引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、下放權(quán)限“巧”命題
俗話說(shuō)：“題好文一半?！睒?biāo)題是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命題。在作文指導(dǎo)課上，大部分教師都習(xí)慣要求學(xué)生按自己擬定或按教材指定的題目寫作。其實(shí)，如果不拘泥于統(tǒng)一命題，把命題的權(quán)力下放給學(xué)生；不局限于教材限定的內(nèi)容，給學(xué)生留有能想象和發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更能避免學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師牽著走，導(dǎo)致失去活力和新意。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“巧”命題應(yīng)從哪兒入手呢？在作文指導(dǎo)課上，教師首先要舍得放下身段聆聽學(xué)生的寫作心聲和意愿。例如可詢問學(xué)生：“你們覺得哪些內(nèi)容好寫？哪些題材比較容易寫？這次如果讓你們命題，你會(huì)出怎樣的題目？誰(shuí)有好的題目，大家分享一下?！边@樣指導(dǎo)首先能勾起學(xué)生對(duì)作文的欲望，讓學(xué)生感覺到自己心里想的、憋著的事可以寫；自己熟悉的事、熟悉的人可以寫；自己感興趣的、想說(shuō)的話也可以寫；寫作其實(shí)沒那么難。這樣不僅消除學(xué)生了寫作畏難的情緒，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫作變被動(dòng)為主動(dòng)，化難為易，還避免了學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師、教材所限制和框定，避免了學(xué)生思路被牽著走而導(dǎo)致寫作思維失去活力。
在上述基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些題材和題目歸類，指導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度思考，巧命作文題目，巧挖題目蘊(yùn)含的新意，寫作時(shí)在自己積累的題材庫(kù)中選擇新穎的題材。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高寫作能力的目的。
寫人的作文，采用半命題的形式讓學(xué)生寫作，學(xué)生思維的空間會(huì)更大，思路發(fā)散的方向也會(huì)更廣。如寫自己，可以采用《……的我》《戲說(shuō)……》等半命題作文讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生能向我們展示一個(gè)真實(shí)的、多姿多彩的“我”。他們會(huì)這樣擬題：有夸自己的，如《多才多藝的我》《有一雙“巧”手的我》；有黑自己的，如《眼長(zhǎng)在頭頂?shù)奈摇贰哆t鈍的我》；有自戀的，如《啊，漂亮的我》《人見人愛的我》；自貶的，如《又矮又挫的我》。我班有個(gè)學(xué)生在《又矮又挫的我》一文中這樣寫道：“我爸爸英俊瀟灑，玉樹臨風(fēng)，媽媽窈窕漂亮，文雅大方；可是到我這里竟然基因突變，畫風(fēng)大變，因?yàn)槲矣职执?，我要向爸媽檢討，我失職了，沒有做好轉(zhuǎn)基因工作……”詼諧的語(yǔ)言、幽默的調(diào)侃令人捧腹不已。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，假若這樣的題目是教師擬定的，相信很多家長(zhǎng)會(huì)上升到師德高度來(lái)嚴(yán)加指責(zé)，而學(xué)生卻用自己喜聞樂見的方式發(fā)現(xiàn)自己的淡定及從容。
寫景狀物的作文，采用這樣形式的題目：《觀……》《看……》《……游》讓學(xué)生補(bǔ)充題目或者直接命題，學(xué)生的命題會(huì)出乎意料的出彩。例如我班的學(xué)生就這樣命題：《青秀山任我行》《南寧的前世今生》《肉眼看桂林》……
論述類的作文，采用《我看……》《評(píng)……》《戲說(shuō)……》《如果……》等半命題，學(xué)生會(huì)更有興趣來(lái)寫。我班有位學(xué)生在《戲說(shuō)老爸》中這樣描寫自己的父親：“我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的個(gè)性在他身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我媽媽給他的評(píng)價(jià)最恰當(dāng)，為什么這么說(shuō)呢？每次回姥姥家，媽媽恨不得把家都搬回娘家，而爸爸則想方設(shè)法削減媽媽回娘家的開支，媽媽說(shuō)買瓶好酒給姥爺吧，爸爸則說(shuō)姥爺有高血壓不能喝酒，買瓶鮮橙多吧，大家都能喝；媽媽說(shuō)買套高級(jí)化妝品給小姨，爸爸說(shuō)買大寶吧，國(guó)產(chǎn)的沒有激素……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽就會(huì)河?xùn)|獅吼：你這個(gè)鐵公雞，不，是不銹鋼公雞，鐵公雞生銹還能掉點(diǎn)鐵渣，你這個(gè)不銹鋼公雞連渣都不掉！”
因?yàn)槭菍W(xué)生想選的命題、熟悉的事、樂意去寫的內(nèi)容，所以習(xí)作才會(huì)這般生動(dòng)傳神，趣味無(wú)窮。所以說(shuō)，好的題目往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而留有空間的題目更能誘導(dǎo)學(xué)生去思考去挑戰(zhàn)自己。有空間才會(huì)有思考的余地，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有新意。培養(yǎng)學(xué)生作文的新意，需在擬題上“巧”做文章。
二、打破框框“思”求新
穆勒說(shuō)：“此刻一切完美的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果。缺乏新意，文章必定死水一潭?！北彼沃[士魏野“洗硯魚吞墨，烹茶鶴避煙”的閑情雅致；唐代大詩(shī)人李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫測(cè)、繽紛多彩，無(wú)一不是由思“新”而引發(fā)的。因此，只有給學(xué)生插上思“新”的翅膀，才能令學(xué)生心靈深處的“新意”萌芽。
人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》的開頭是這樣的：“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起了。整個(gè)北京變成了燈的海洋，光的世界。”在作文指導(dǎo)課上，教師要求學(xué)生用“每當(dāng)（ ），南寧的（ ）。民族大道（ ）。南湖公園（ ）。 南寧的夜景（ ）”填空式的模式來(lái)寫作文，導(dǎo)致全班學(xué)生作文開頭都變成這樣：“每當(dāng)夜幕降臨，南寧就亮起來(lái)了，民族大道變成了燈的海洋、光的世界……”作文也能做到有頭有尾有經(jīng)過(guò)，洋洋灑灑好幾百字，不能說(shuō)學(xué)生寫得不成功，但其中的尷尬只有為師者才明了，那就是作文缺乏人性重要的東西：新意和靈性。
對(duì)低年段學(xué)生采用這種指導(dǎo)模式的確能起到幫、帶、扶的作用，但是把這種框框套在高年段學(xué)生身上，勢(shì)必束縛了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)作思維。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，盡可能避免給學(xué)生限定條條框框，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和思考，抓住那些有特點(diǎn)有聚焦性的事物來(lái)敘述，這樣才能寫出清靈的文章來(lái)。
在寫介紹自己的作文時(shí)，我會(huì)做這樣的點(diǎn)撥：“現(xiàn)在的我們是現(xiàn)實(shí)的，既然現(xiàn)狀改變不了，可寄希望于未來(lái)，因?yàn)槲磥?lái)是可以設(shè)計(jì)和通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的，我們可以做一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師或規(guī)劃師，用手中的筆給自己打造全新的、無(wú)所不能的形象。”這樣引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了認(rèn)為寫自己就是寫現(xiàn)實(shí)中的自己這個(gè)誤區(qū)，拓寬了學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓作文變得有新意，有期待。
學(xué)生對(duì)于寫景狀物類的作文不太能寫出新意，因?yàn)榫拔锞蛿[在眼前，看起來(lái)好像沒有發(fā)揮的余地，沒有想象的空間。譬如長(zhǎng)城就是條磚壘成的城墻，桂林的山像老人、像駱駝，桂林的水很清等，這些千百年來(lái)已被文人墨客舊寫陳。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出新意，去引發(fā)新的思考意識(shí)，這就是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
對(duì)于寫景狀物類的作文，我會(huì)讓學(xué)生先拋去山清水秀之類的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地去尋找突破點(diǎn)、切入點(diǎn)，抓住那些被人忽略而具有新意有特點(diǎn)的“穴位”破題，然后大膽想象，縱筆描繪。我會(huì)要求學(xué)生這樣想：你選這個(gè)景點(diǎn)來(lái)寫，你就要把自己當(dāng)成這個(gè)景區(qū)的設(shè)計(jì)師，這個(gè)景區(qū)有什么特點(diǎn)，好的壞的你都可以寫；你可以用筆把景區(qū)設(shè)計(jì)得更合理，更壯美，更吸引人，你也可以寫游記中你感到有趣的、欲吐之為快之事。這樣指導(dǎo)，學(xué)生感到束縛沒有了，習(xí)作路子寬闊了，所以通常能寫出精彩的文章來(lái)。我班有個(gè)學(xué)生在他自擬題目的《青秀山任我行》一文中這樣寫道：“古有‘任我行’笑傲江湖，今有我陳某暢游青秀山，青秀山我來(lái)了，應(yīng)春之約而來(lái)，應(yīng)山之邀而來(lái)。今日青秀山對(duì)我說(shuō)：任你行……”這樣的游記文字清新，趣味盎然，避免了學(xué)生把作文寫成景點(diǎn)“流水賬”或“導(dǎo)游詞”。
因此，教師一定要破除限定學(xué)生習(xí)作思路上的條條框框，激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維的新思想，才能讓學(xué)生妙筆生花，寫出情文并茂、酣暢淋漓的文章，那正是我們廣大教師所希冀的文章的“新”意。
三、細(xì)心呵護(hù)“論”避邪
篇2
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到思維的目的。
1、通過(guò)課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過(guò)程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過(guò)難或過(guò)易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。
2、通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。
3、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活躍思維
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。
四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。
1、敏捷性是指思維過(guò)程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。
篇3
一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑
如教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點(diǎn)數(shù)”后我們還要研究正方體什么問題？學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體時(shí)，我們是運(yùn)用什么方法來(lái)研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動(dòng)手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？
二、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以疑促思
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。因此，在新知的探求過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察比較討論，用自己的語(yǔ)言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，還可以按正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)分類”，學(xué)生會(huì)提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個(gè)問題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無(wú)論按哪一種方法分類，每一個(gè)數(shù)必須屬于某一類，不能同時(shí)屬于不同的分類。通過(guò)這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。
三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思
如在教學(xué)一元一次方程追趕問題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一列客車長(zhǎng)190米，另有一列貨車長(zhǎng)290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時(shí)兩車交叉時(shí)間為1分鐘，問它們相向行駛時(shí)，兩車交叉的時(shí)間是多少？由于受定勢(shì)思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時(shí)間。這時(shí)教師巧設(shè)點(diǎn)拔：求不出時(shí)間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過(guò)討論，各抒己見，競(jìng)相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時(shí)，兩車交叉時(shí)間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的外延有了進(jìn)一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過(guò)程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬(wàn)事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿，不會(huì)靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時(shí)應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越來(lái)越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅(jiān)持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒有什么價(jià)值，卻說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)開始碰撞產(chǎn)生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵(lì)，要善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識(shí)，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
篇4
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與同行們進(jìn)行商榷。
一、班級(jí)學(xué)生分層——共進(jìn)步
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。
如在開學(xué)期初，我通過(guò)調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)分層——做導(dǎo)向
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來(lái)看看分層目標(biāo)的確定：
這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間；第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作；第三個(gè)目標(biāo)是在解決問題的過(guò)程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三；高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的過(guò)程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
三、課堂教學(xué)分層——促提升
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層——揚(yáng)自信
及時(shí)、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功，讓每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來(lái)。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，從而用不同的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對(duì)優(yōu)等生說(shuō)“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對(duì)中等生的評(píng)價(jià)卻是：“你主動(dòng)嘗試了，說(shuō)明你思考了，即使操作錯(cuò)了，也是一種勝利?！睂?duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說(shuō)“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流，自然而然地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是無(wú)法估量的。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社
篇5
二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問
教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的問題意識(shí)；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們?cè)竼柕幕A(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)大膽提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提問錯(cuò)誤的學(xué)生不能批評(píng)，啟發(fā)他們換位思考；對(duì)于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于不愿提問的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會(huì)提出有價(jià)值的問題。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，對(duì)于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問。
三、適時(shí)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問
教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價(jià)值的小問題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，即：使學(xué)生“會(huì)問”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點(diǎn)處找問題，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，想好再說(shuō)，說(shuō)不完整的補(bǔ)充，不清楚的地方再問，有不同意見的當(dāng)堂爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但要會(huì)問，還要達(dá)到問的準(zhǔn)、問的巧、問的新、問的精、問的有價(jià)值。
四、及時(shí)誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于比較，善于追問。如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成零碎、孤立的個(gè)體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時(shí)，可以通過(guò)提問、比較圖形來(lái)形成知識(shí)框架，對(duì)性質(zhì)與判定分不清時(shí)，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分解因式”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項(xiàng)式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問題。
篇6
一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)
新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)知識(shí)理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.
尊重學(xué)生的主體意識(shí)最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長(zhǎng)此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書呆子，要么迫使成績(jī)差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護(hù)、關(guān)愛學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.
二、喚醒學(xué)生的個(gè)性差異意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要更加主動(dòng)地針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法.
在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問和發(fā)表觀點(diǎn)中，欣賞到學(xué)生的進(jìn)步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個(gè)性，生硬地以一個(gè)模子塑造學(xué)生，就會(huì)扼殺個(gè)性和創(chuàng)造性.
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎、有意義的活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動(dòng)手操作活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等.（2）把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心去探求.
四、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，5小時(shí)后相距20千米，甲船每小時(shí)行30千米，乙船每小時(shí)行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實(shí)際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識(shí)
合作互助能力是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì).課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過(guò)相互討論來(lái)解決，不知道的事情通過(guò)相互交流來(lái)了解，個(gè)人無(wú)法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來(lái)完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)反思等.
篇7
高中物理 課堂 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.7
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的雙向?qū)嵤囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前教師的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)持續(xù)發(fā)展的必然。在對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要我們?nèi)w師生轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新理念，積極的對(duì)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)施，在不斷的摸索下取得進(jìn)步。
為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，師生要共同努力，共同配合。教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生在物理教師的幫助下，找到有效的學(xué)習(xí)方法，大膽的實(shí)踐創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)手段解決生活中遇到的問題，那么，我們物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)大突破。我認(rèn)為，在平時(shí)的高中物理教學(xué)過(guò)程中，就要注意對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的融入。
培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是為國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)的需要，也是高中生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。我們對(duì)以往學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中一些不足之處進(jìn)行思考，在今后的教學(xué)中，采取如下策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
1.轉(zhuǎn)變觀念，狠抓根源
古往今來(lái)，我們國(guó)家往往采取“學(xué)習(xí)好，分?jǐn)?shù)高”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，我們的學(xué)生能不能考上名牌的院校成為大家判斷這個(gè)學(xué)生是不是人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。教育事業(yè)在不斷發(fā)展并進(jìn)步，在新課程中國(guó)家教育部不斷強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)教育不是精英教育，而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式，必須給予根本性的改造?！蔽覀兊拿恳晃桓咧猩际怯兄?dú)立人格的個(gè)體，都有不同的發(fā)展，我們必須尊重學(xué)生，不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而對(duì)學(xué)生藐視，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，不利于主體性的發(fā)展。我們要理解每一位學(xué)生，并且去尊重每一位學(xué)生，人人平等。在培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念下，我們的全體師生都需要轉(zhuǎn)變觀念，不能再以分?jǐn)?shù)作為定論。
2.將物理教學(xué)融進(jìn)物理學(xué)史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
有一句富含哲理的話，“興趣是最好的老師”，如果能讓高中學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，我們的教學(xué)成功了一半，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的?，F(xiàn)階段物理教育中，物理新課標(biāo)僅僅圍繞著教育政策方針，其制定的目標(biāo)之一就是加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)，是接受教育的人對(duì)科學(xué)表現(xiàn)的價(jià)值觀、情感態(tài)度。在物理學(xué)中，其研究對(duì)象就是人類和整個(gè)物理世界進(jìn)行對(duì)話的歷史，它將涉及到物理的人類的思想、物理自然科學(xué)以及社會(huì)歷史等眾多學(xué)科的知識(shí)，是很多不同種類的知識(shí)的交錯(cuò)融入。我們需要吸取物理科學(xué)家前輩們?cè)谖锢砜茖W(xué)方面的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他們是如何對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索，從而達(dá)到研究的目的。分享他們的成功時(shí)候歡樂，感受他們失敗時(shí)的痛苦，耳濡目染的接受科學(xué)熏陶，磨練自己的意志、提高對(duì)物理科學(xué)的鑒賞能力。從而我們將學(xué)會(huì)如何去正確看待人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)辨別真善美。從而激發(fā)高中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
3.重視科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重物理教材中的探究實(shí)驗(yàn)
在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化.從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！痹谖锢頍狳c(diǎn)的考查，往往是將生活中與物理現(xiàn)象息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與日常生活相結(jié)合進(jìn)行出題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如近些年來(lái)涌現(xiàn)出的電路故障題目、數(shù)據(jù)處理題目等等。這些試題的多次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析和觀察進(jìn)行解題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和應(yīng)用能力。
在物理實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)中，我們尤其要學(xué)會(huì)對(duì)物理測(cè)量工具和測(cè)量?jī)x器的使用，還有理清楚物理測(cè)量的原理，以及測(cè)量步驟，將學(xué)到的方法運(yùn)用到平時(shí)的生活中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。
4.開放物理學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)建物理教學(xué)平臺(tái)
篇8
其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來(lái)的，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用；⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織安排活動(dòng)，自己充當(dāng)活動(dòng)的各種角色。促使學(xué)生在地理活動(dòng)中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂趣游戲的活動(dòng)很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，通過(guò)拼板游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”答“記者”問；地理?yè)淇恕⒌乩砥宓氖褂玫鹊扔螒蚧顒?dòng)很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握知識(shí)。
另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”為 “自由活動(dòng)”。“師說(shuō)生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
篇9
1.學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時(shí)地解決這些問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過(guò)在相關(guān)的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，就可以得出簡(jiǎn)單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實(shí)，并且熟練地運(yùn)用這些結(jié)論，使自己的知識(shí)面變得更寬廣。這些都要通過(guò)學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生在問題意識(shí)增強(qiáng)之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對(duì)教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自己提出的問題會(huì)進(jìn)行積極的假設(shè)和探究，并希望通過(guò)這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.課堂質(zhì)量提高。
問題意識(shí)增強(qiáng)后學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問題意識(shí)后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中主動(dòng)地獲取知識(shí)。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法
1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動(dòng)，這樣就能使學(xué)生的問題意識(shí)得到增強(qiáng)。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問題的有趣過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)家的探索歷程進(jìn)行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動(dòng)地解決問題。第三，教師在講課過(guò)程中對(duì)一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)傳授書本上枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作解決這些問題。通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
2.開展有趣的課外活動(dòng)，提出相應(yīng)問題。
針對(duì)初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，教師可以組織有趣的課外活動(dòng)開展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場(chǎng)觀察不同生物的生長(zhǎng)形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物生長(zhǎng)需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長(zhǎng)環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
3.教師主動(dòng)提出問題。
課堂上敢主動(dòng)提出問題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動(dòng)地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。盡量在課上營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，保護(hù)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
4.對(duì)書本上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。
生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對(duì)這些問題進(jìn)行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽講，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這樣學(xué)生在以后的上課過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進(jìn)一步增強(qiáng)問題意識(shí)。
三、教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的注意事項(xiàng)
1.教師樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義，才能在教學(xué)過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。
2.問題不能表面化、形式化。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識(shí)而進(jìn)行的形式主義的提問。
首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學(xué)生被動(dòng)作答。
其次，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該積極地給予回答，教師對(duì)學(xué)生提出的問題不能進(jìn)行有意的篩選，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進(jìn)行發(fā)問。
最后，教學(xué)中不能機(jī)械地開展問題教育。在教學(xué)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單地采用學(xué)生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對(duì)學(xué)生解決問題時(shí)得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。
四、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不了解的問題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問題意識(shí)及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.
篇10
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些交流的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過(guò)程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要時(shí)間。如果學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)生難以提出問題。如果學(xué)生實(shí)在提不出問題，那就用集體的智慧來(lái)點(diǎn)燃創(chuàng)造的火焰，讓聰明的頭腦在撞擊中迸發(fā)更多更燦爛的智慧火花，俗話說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”。因此，要學(xué)生成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和交流的時(shí)間。
二、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問
“授人以魚”，不如“授人以漁”，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。其方法主要有：
1.觀察提問法
觀察是研究生物學(xué)的基本方法，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，完成并得出結(jié)論的保證，是科學(xué)方法訓(xùn)練中最基本最重要的能力訓(xùn)練。正如著名生物學(xué)家巴甫洛夫的名言：“觀察、觀察、再觀察?！笨墒侨私贪娉踔猩锶鄙賹?duì)觀察方法的詳盡的說(shuō)明，因此要有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的觀察能力。
通過(guò)大量的觀察活動(dòng)，學(xué)生的觀察從盲目到目的明確，從無(wú)序到有序，從僅用肉眼看到用多種工具觀察，逐步提高觀察的能力，同時(shí)練就“發(fā)現(xiàn)問題的慧眼”。講環(huán)節(jié)動(dòng)物的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生就提出他在家里也抓了一些蚯蚓，但是就沒找到環(huán)帶。學(xué)生的問題我沒有忽略，我查閱資料后，明白原來(lái)成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。
2.聯(lián)系實(shí)際提問法
聯(lián)系實(shí)際提問法是結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在生活中都能找到其實(shí)例。因此，教師要教會(huì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提出一些實(shí)際的問題。例如：農(nóng)民為什么經(jīng)常去田里松土？室內(nèi)放置過(guò)多的花卉，為什么不利于身體健康？?jī)?chǔ)存糧食為什么要曬干？蘿卜放久了為什么空心呢？等問題。這樣，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿生物學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題的能力。
3.類比提問法
類比既是一種提問方法，也是一種思維方法，是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間某些方面的相似性，而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨?。類比的基礎(chǔ)是事物是普遍聯(lián)系的。類比是創(chuàng)新的鑰匙，通過(guò)類比來(lái)發(fā)現(xiàn)問題也是發(fā)現(xiàn)問題的一種最常見途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中生物《植物的結(jié)構(gòu)層次》一課時(shí)，學(xué)生用類比的思維方法，認(rèn)為植物體的結(jié)構(gòu)層次和動(dòng)物一樣？我說(shuō)：“同學(xué)們，自學(xué)一下，看看到底一樣不一樣？”學(xué)生學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物和植物的結(jié)構(gòu)層次不同。最后，我說(shuō)：“類比思維，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。”再如，在《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒》教學(xué)中，教材中根據(jù)病毒的寄生細(xì)胞的不同，將病毒分為植物病毒，動(dòng)物病毒，細(xì)菌病毒三種。此時(shí)，我循循善誘，“同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)的生物類型有哪些？”學(xué)生答到“植物，動(dòng)物，細(xì)菌，還有真菌”這時(shí)，個(gè)別腦子快的同學(xué)立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時(shí)暗自高興，學(xué)生思考了，會(huì)提問了。我接著說(shuō)到“同學(xué)們，課下回去查閱一下?！钡诙?jié)課，同學(xué)們給了我肯定的答案，世界大約有60多種真菌病毒。
4.追問法
篇11
一
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的位置，認(rèn)為老師就是權(quán)威，老師上課講的內(nèi)容就是真理。學(xué)生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認(rèn)為學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力主要有以下原因。
（一）學(xué)生不敢或不想提問題。有的學(xué)生“怕”老師，不敢與老師面對(duì)面地交流。有的學(xué)生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學(xué)嘲笑。
（二）學(xué)生提不出問題來(lái)。主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問題。（2）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問題。
（三）老師不想讓學(xué)生質(zhì)疑。有的老師限于課堂時(shí)間緊，怕完不成教學(xué)任務(wù)，不想讓學(xué)生占用課堂時(shí)間，也就不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)老師應(yīng)該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學(xué)生解答了問題，今后學(xué)生會(huì)解答一系列問題，反而更節(jié)省時(shí)間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學(xué)生質(zhì)疑到后來(lái)太深入了，以至于認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為即使解答了他的疑問，學(xué)生也不一定懂。殊不知學(xué)生既然有這樣的興趣，我們?yōu)楹尾荒芾谜n外時(shí)間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)物理的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生請(qǐng)了一位課外輔導(dǎo)老師。
（四）老師沒做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有的老師在備課時(shí)沒有設(shè)計(jì)好問題，沒有創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，這樣學(xué)生質(zhì)疑能力的低下就不足為奇了。
二
總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體可從以下幾方面入手。
（一）讓學(xué)生敢質(zhì)疑，建立平等的師生關(guān)系。教師要放下身段，積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯(cuò)誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題，并力求得出最佳答案。
（二）讓學(xué)生能質(zhì)疑，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)。求木之長(zhǎng)者，必固其根源；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為多做難題才能學(xué)好物理，其實(shí)基礎(chǔ)才是最重要的，只有把物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律等學(xué)好了，才能在此之上建更高的物理學(xué)大廈。所以在平常教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢固了，才會(huì)把物理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎(chǔ)打好，教師在高一時(shí)盡量以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主。
（三）讓學(xué)生想質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境。物理學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，物理學(xué)中有很多知識(shí)是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)物理問題情境有利于開發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。伽利略對(duì)亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質(zhì)疑，最后得出了正確的結(jié)論。在上《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這一課時(shí)我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個(gè)小鐵球和一個(gè)小紙團(tuán)同時(shí)下落做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團(tuán)（紙團(tuán)直徑較?。┖陀萌龔埣堖牲c(diǎn)的紙團(tuán)（紙團(tuán)的直徑較大）同時(shí)下落，結(jié)果是一張紙團(tuán)下落得快，從而得出矛盾的結(jié)論，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。再如在動(dòng)量定理的教學(xué)中，諸論提到一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。引入這樣一個(gè)物理情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學(xué)中我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入：用大鉛球自制一個(gè)大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個(gè)小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學(xué)生都為我捏了一把汗，結(jié)果卻是有驚無(wú)險(xiǎn)。這時(shí)我提問：“擺球?yàn)槭裁床粫?huì)傷到人呢？這里有什么物理規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑。
（四）讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以在平常教學(xué)中我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時(shí)，將全班同學(xué)分為幾組，有的組體驗(yàn)兩個(gè)彈簧秤互拉，有的組體驗(yàn)扳手腕，還有的組體驗(yàn)“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)。
總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個(gè)民族創(chuàng)新精神氛圍的營(yíng)造。但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸近的過(guò)程，是一個(gè)能力增強(qiáng)的過(guò)程，更是一個(gè)個(gè)人優(yōu)秀綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。所以我們要遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生成為有高質(zhì)疑能力的人、高創(chuàng)新精神的人、高綜合素質(zhì)的人。
參考文獻(xiàn)：
篇12
二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣
興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問題。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰(shuí)是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長(zhǎng)？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？”學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來(lái)問他們認(rèn)識(shí)的新朋友―聽課的老師。
四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力
“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生問：“你會(huì)測(cè)XX的周長(zhǎng)嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？”，“你求得的c與d的比值是多少？”，學(xué)生試著問、想著問、爭(zhēng)著問，經(jīng)過(guò)問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力
篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)，使學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂。精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的最好方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，提高提問能力。
二、營(yíng)造民主氛圍，適度、適時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生樂問、常問。
提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師的親切。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己。因此在教學(xué)中，要多使用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性話語(yǔ)，教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。不管答對(duì)與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。要幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生懂得問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生，提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)消除緊張感，才會(huì)感到自由和安全，才能充分發(fā)揮主體性，大膽提出問題，出現(xiàn)奇思妙想，培養(yǎng)出問題意識(shí)。為了提高學(xué)生提問的積極性，我們可根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)選最佳提問人和最佳問題。注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
三、潛移默化，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)問、善問。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法。對(duì)于新知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問“為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)”、“如何與原有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系”、“這個(gè)知識(shí)是怎么來(lái)的”；對(duì)于實(shí)際問題，應(yīng)充分挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)問題，如“可能與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)”、“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么”；幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“怎樣獲得這個(gè)條件”、“怎樣想到這個(gè)方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生問“這部分知識(shí)的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實(shí)際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對(duì)不同的知識(shí)，提問的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴(kuò)大成果法、特殊化方法、變化條件結(jié)論法、逆反思考法、實(shí)驗(yàn)觀察法等。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用這些方法進(jìn)行思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高提出問題的質(zhì)量。
四、發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問題。
愛因斯坦說(shuō)：“使青年人發(fā)展批判的獨(dú)立思考，對(duì)于有價(jià)值的教育是生命攸關(guān)的”。加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)中要留有余地，即對(duì)有些內(nèi)容不能講解過(guò)細(xì)，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)不分主次，抓不住最基本的東西，不會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，老師不講就不會(huì)，沒有自我開拓的能力，不會(huì)自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內(nèi)化為學(xué)生自己的觀點(diǎn)，從而學(xué)生的獨(dú)立思考能力也較難形成。教育調(diào)查也表明，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，讓學(xué)生在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的方式還多。比如，因問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可由觀察大量的現(xiàn)象引起。所以引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對(duì)培養(yǎng)問題意識(shí)也很重要。同時(shí)，通過(guò)觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)問題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》楊春茂北京師范大學(xué)出版社
《魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法》魏書生河海大學(xué)出版社
