引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、下放權(quán)限“巧”命題
俗話說：“題好文一半。”標(biāo)題是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命題。在作文指導(dǎo)課上，大部分教師都習(xí)慣要求學(xué)生按自己擬定或按教材指定的題目寫作。其實，如果不拘泥于統(tǒng)一命題，把命題的權(quán)力下放給學(xué)生；不局限于教材限定的內(nèi)容，給學(xué)生留有能想象和發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更能避免學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師牽著走，導(dǎo)致失去活力和新意。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“巧”命題應(yīng)從哪兒入手呢？在作文指導(dǎo)課上，教師首先要舍得放下身段聆聽學(xué)生的寫作心聲和意愿。例如可詢問學(xué)生：“你們覺得哪些內(nèi)容好寫？哪些題材比較容易寫？這次如果讓你們命題，你會出怎樣的題目？誰有好的題目，大家分享一下。”這樣指導(dǎo)首先能勾起學(xué)生對作文的欲望，讓學(xué)生感覺到自己心里想的、憋著的事可以寫；自己熟悉的事、熟悉的人可以寫；自己感興趣的、想說的話也可以寫；寫作其實沒那么難。這樣不僅消除學(xué)生了寫作畏難的情緒，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫作變被動為主動，化難為易，還避免了學(xué)生的創(chuàng)作思維被教師、教材所限制和框定，避免了學(xué)生思路被牽著走而導(dǎo)致寫作思維失去活力。
在上述基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些題材和題目歸類，指導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度思考，巧命作文題目，巧挖題目蘊含的新意，寫作時在自己積累的題材庫中選擇新穎的題材。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高寫作能力的目的。
寫人的作文，采用半命題的形式讓學(xué)生寫作，學(xué)生思維的空間會更大，思路發(fā)散的方向也會更廣。如寫自己，可以采用《……的我》《戲說……》等半命題作文讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生能向我們展示一個真實的、多姿多彩的“我”。他們會這樣擬題：有夸自己的，如《多才多藝的我》《有一雙“巧”手的我》；有黑自己的，如《眼長在頭頂?shù)奈摇贰哆t鈍的我》；有自戀的，如《啊，漂亮的我》《人見人愛的我》；自貶的，如《又矮又挫的我》。我班有個學(xué)生在《又矮又挫的我》一文中這樣寫道：“我爸爸英俊瀟灑，玉樹臨風(fēng)，媽媽窈窕漂亮，文雅大方；可是到我這里竟然基因突變，畫風(fēng)大變，因為我又矮又挫，我要向爸媽檢討，我失職了，沒有做好轉(zhuǎn)基因工作……”詼諧的語言、幽默的調(diào)侃令人捧腹不已。從另一個角度來說，假若這樣的題目是教師擬定的，相信很多家長會上升到師德高度來嚴加指責(zé)，而學(xué)生卻用自己喜聞樂見的方式發(fā)現(xiàn)自己的淡定及從容。
寫景狀物的作文，采用這樣形式的題目：《觀……》《看……》《……游》讓學(xué)生補充題目或者直接命題，學(xué)生的命題會出乎意料的出彩。例如我班的學(xué)生就這樣命題：《青秀山任我行》《南寧的前世今生》《肉眼看桂林》……
論述類的作文，采用《我看……》《評……》《戲說……》《如果……》等半命題，學(xué)生會更有興趣來寫。我班有位學(xué)生在《戲說老爸》中這樣描寫自己的父親：“我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的個性在他身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我媽媽給他的評價最恰當(dāng)，為什么這么說呢？每次回姥姥家，媽媽恨不得把家都搬回娘家，而爸爸則想方設(shè)法削減媽媽回娘家的開支，媽媽說買瓶好酒給姥爺吧，爸爸則說姥爺有高血壓不能喝酒，買瓶鮮橙多吧，大家都能喝；媽媽說買套高級化妝品給小姨，爸爸說買大寶吧，國產(chǎn)的沒有激素……每當(dāng)這個時候，媽媽就會河?xùn)|獅吼：你這個鐵公雞，不，是不銹鋼公雞，鐵公雞生銹還能掉點鐵渣，你這個不銹鋼公雞連渣都不掉！”
因為是學(xué)生想選的命題、熟悉的事、樂意去寫的內(nèi)容，所以習(xí)作才會這般生動傳神，趣味無窮。所以說，好的題目往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而留有空間的題目更能誘導(dǎo)學(xué)生去思考去挑戰(zhàn)自己。有空間才會有思考的余地，有思考才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有新意。培養(yǎng)學(xué)生作文的新意，需在擬題上“巧”做文章。
二、打破框框“思”求新
穆勒說：“此刻一切完美的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果。缺乏新意，文章必定死水一潭。”北宋著名隱士魏野“洗硯魚吞墨，烹茶鶴避煙”的閑情雅致；唐代大詩人李白在《夢游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫測、繽紛多彩，無一不是由思“新”而引發(fā)的。因此，只有給學(xué)生插上思“新”的翅膀，才能令學(xué)生心靈深處的“新意”萌芽。
人教版二年級語文下冊《北京亮起來了》的開頭是這樣的：“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起了。整個北京變成了燈的海洋，光的世界。”在作文指導(dǎo)課上，教師要求學(xué)生用“每當(dāng)（ ），南寧的（ ）。民族大道（ ）。南湖公園（ ）。 南寧的夜景（ ）”填空式的模式來寫作文，導(dǎo)致全班學(xué)生作文開頭都變成這樣：“每當(dāng)夜幕降臨，南寧就亮起來了，民族大道變成了燈的海洋、光的世界……”作文也能做到有頭有尾有經(jīng)過，洋洋灑灑好幾百字，不能說學(xué)生寫得不成功，但其中的尷尬只有為師者才明了，那就是作文缺乏人性重要的東西：新意和靈性。
對低年段學(xué)生采用這種指導(dǎo)模式的確能起到幫、帶、扶的作用，但是把這種框框套在高年段學(xué)生身上，勢必束縛了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)作思維。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，盡可能避免給學(xué)生限定條條框框，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和思考，抓住那些有特點有聚焦性的事物來敘述，這樣才能寫出清靈的文章來。
在寫介紹自己的作文時，我會做這樣的點撥：“現(xiàn)在的我們是現(xiàn)實的，既然現(xiàn)狀改變不了，可寄希望于未來，因為未來是可以設(shè)計和通過自己的努力去創(chuàng)造和實現(xiàn)的，我們可以做一個有創(chuàng)意的設(shè)計師或規(guī)劃師，用手中的筆給自己打造全新的、無所不能的形象。”這樣引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了認為寫自己就是寫現(xiàn)實中的自己這個誤區(qū)，拓寬了學(xué)生的寫作思路，擴大了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓作文變得有新意，有期待。
學(xué)生對于寫景狀物類的作文不太能寫出新意，因為景物就擺在眼前，看起來好像沒有發(fā)揮的余地，沒有想象的空間。譬如長城就是條磚壘成的城墻，桂林的山像老人、像駱駝，桂林的水很清等，這些千百年來已被文人墨客舊寫陳。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出新意，去引發(fā)新的思考意識，這就是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
對于寫景狀物類的作文，我會讓學(xué)生先拋去山清水秀之類的意識，引導(dǎo)學(xué)生靈活地去尋找突破點、切入點，抓住那些被人忽略而具有新意有特點的“穴位”破題，然后大膽想象，縱筆描繪。我會要求學(xué)生這樣想：你選這個景點來寫，你就要把自己當(dāng)成這個景區(qū)的設(shè)計師，這個景區(qū)有什么特點，好的壞的你都可以寫；你可以用筆把景區(qū)設(shè)計得更合理，更壯美，更吸引人，你也可以寫游記中你感到有趣的、欲吐之為快之事。這樣指導(dǎo)，學(xué)生感到束縛沒有了，習(xí)作路子寬闊了，所以通常能寫出精彩的文章來。我班有個學(xué)生在他自擬題目的《青秀山任我行》一文中這樣寫道：“古有‘任我行’笑傲江湖，今有我陳某暢游青秀山，青秀山我來了，應(yīng)春之約而來，應(yīng)山之邀而來。今日青秀山對我說：任你行……”這樣的游記文字清新，趣味盎然，避免了學(xué)生把作文寫成景點“流水賬”或“導(dǎo)游詞”。
因此，教師一定要破除限定學(xué)生習(xí)作思路上的條條框框，激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維的新思想，才能讓學(xué)生妙筆生花，寫出情文并茂、酣暢淋漓的文章，那正是我們廣大教師所希冀的文章的“新”意。
三、細心呵護“論”避邪
篇2
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生的基本要求。
2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。
四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
篇3
一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑
如教學(xué)“生活中的立體圖形”時，新課導(dǎo)入我設(shè)計了這樣一個準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點數(shù)”后我們還要研究正方體什么問題？學(xué)生經(jīng)過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識時，學(xué)生會主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？
二、提供質(zhì)疑機會，以疑促思
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點。當(dāng)學(xué)生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分數(shù)，還可以按正有理數(shù)和負有理數(shù)分類”，學(xué)生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個問題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認識到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數(shù)必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。
三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思
如在教學(xué)一元一次方程追趕問題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設(shè)點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對所學(xué)知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單模仿，不會靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會越來越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒有什么價值，卻說明學(xué)生的思維已經(jīng)開始碰撞產(chǎn)生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導(dǎo)和評價，以保護學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達到這個目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻
篇4
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點做法與同行們進行商榷。
一、班級學(xué)生分層——共進步
分層教學(xué)理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。
如在開學(xué)期初，我通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學(xué)生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對計算機很不了解。因為信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)分層——做導(dǎo)向
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來看看分層目標(biāo)的確定：
這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間；第二個目標(biāo)是學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作；第三個目標(biāo)是在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進行進一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三；高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點，在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。
三、課堂教學(xué)分層——促提升
教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進，低層次的學(xué)生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、教學(xué)評價分層——揚自信
及時、合理、激勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有展示的機會，從而用不同的方法對他們進行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優(yōu)等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利。”對后進生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們在和諧的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實地地探究、認認真真地交流，自然而然地就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
參考文獻
[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社
篇5
二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問
教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的問題意識；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們愿問的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對大膽提問的學(xué)生給予鼓勵；對提問錯誤的學(xué)生不能批評，啟發(fā)他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵；對于不愿提問的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒有精神束縛和心理負擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會提出有價值的問題。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問。
三、適時示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會問
教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，即：使學(xué)生“會問”。“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會說。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當(dāng)堂爭論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學(xué)生提供機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計教學(xué)過程時，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準(zhǔn)、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。
四、及時誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質(zhì)與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問題。
篇6
一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識
新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動地投入到學(xué)習(xí)中，才能對知識理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.
尊重學(xué)生的主體意識最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動走進學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護、關(guān)愛學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵學(xué)生，以對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.
二、喚醒學(xué)生的個性差異意識
傳統(tǒng)的教學(xué)無視學(xué)生的個體差異，要求學(xué)生在同樣的時間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教師要更加主動地針對每一名學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法.
在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對知識的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動手實驗中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問和發(fā)表觀點中，欣賞到學(xué)生的進步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個性，生硬地以一個模子塑造學(xué)生，就會扼殺個性和創(chuàng)造性.
三、調(diào)動學(xué)生的積極參與意識
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機會參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是落實學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動學(xué)生的好奇心去探求.
四、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發(fā)，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.
五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識
合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因為它體現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會歸納、學(xué)會反思等.
篇7
高中物理 課堂 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)
【中圖分類號】G633.7
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的雙向?qū)嵤囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前教師的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)持續(xù)發(fā)展的必然。在對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要我們?nèi)w師生轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新理念，積極的對科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)進行探索實施，在不斷的摸索下取得進步。
為了達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)，師生要共同努力，共同配合。教師要對學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生在物理教師的幫助下，找到有效的學(xué)習(xí)方法，大膽的實踐創(chuàng)新，運用科學(xué)手段解決生活中遇到的問題，那么，我們物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個大突破。我認為，在平時的高中物理教學(xué)過程中，就要注意對科學(xué)素養(yǎng)的融入。
培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是為國家進行人才培養(yǎng)的需要，也是高中生自身長遠發(fā)展的需求。我們對以往學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中一些不足之處進行思考，在今后的教學(xué)中，采取如下策略對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。
1.轉(zhuǎn)變觀念，狠抓根源
古往今來，我們國家往往采取“學(xué)習(xí)好，分數(shù)高”的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，我們的學(xué)生能不能考上名牌的院校成為大家判斷這個學(xué)生是不是人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于這個評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴重的阻礙。教育事業(yè)在不斷發(fā)展并進步，在新課程中國家教育部不斷強調(diào)：“中學(xué)教育不是精英教育，而應(yīng)面向每一個學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式，必須給予根本性的改造。”我們的每一位高中生，都是有著獨立人格的個體，都有不同的發(fā)展，我們必須尊重學(xué)生，不能因為分數(shù)低而對學(xué)生藐視，這樣會挫傷學(xué)生的自信心，不利于主體性的發(fā)展。我們要理解每一位學(xué)生，并且去尊重每一位學(xué)生，人人平等。在培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念下，我們的全體師生都需要轉(zhuǎn)變觀念，不能再以分數(shù)作為定論。
2.將物理教學(xué)融進物理學(xué)史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
有一句富含哲理的話，“興趣是最好的老師”，如果能讓高中學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，我們的教學(xué)成功了一半，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。現(xiàn)階段物理教育中，物理新課標(biāo)僅僅圍繞著教育政策方針，其制定的目標(biāo)之一就是加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而我們所說的科學(xué)素養(yǎng)，是接受教育的人對科學(xué)表現(xiàn)的價值觀、情感態(tài)度。在物理學(xué)中，其研究對象就是人類和整個物理世界進行對話的歷史，它將涉及到物理的人類的思想、物理自然科學(xué)以及社會歷史等眾多學(xué)科的知識，是很多不同種類的知識的交錯融入。我們需要吸取物理科學(xué)家前輩們在物理科學(xué)方面的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他們是如何對科學(xué)進行探索，從而達到研究的目的。分享他們的成功時候歡樂，感受他們失敗時的痛苦，耳濡目染的接受科學(xué)熏陶，磨練自己的意志、提高對物理科學(xué)的鑒賞能力。從而我們將學(xué)會如何去正確看待人與社會、人與自然之間的關(guān)系，學(xué)會辨別真善美。從而激發(fā)高中生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
3.重視科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重物理教材中的探究實驗
在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化.從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”在物理熱點的考查，往往是將生活中與物理現(xiàn)象息息相關(guān)的知識點與日常生活相結(jié)合進行出題，達到學(xué)以致用的效果。比如近些年來涌現(xiàn)出的電路故障題目、數(shù)據(jù)處理題目等等。這些試題的多次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過分析和觀察進行解題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和應(yīng)用能力。
在物理實驗題的復(fù)習(xí)中，我們尤其要學(xué)會對物理測量工具和測量儀器的使用，還有理清楚物理測量的原理，以及測量步驟，將學(xué)到的方法運用到平時的生活中來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力。
4.開放物理學(xué)習(xí)環(huán)境，擴建物理教學(xué)平臺
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其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計。新課程的理念認為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計要求我們還要高度重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗性目標(biāo)。二是要認真進行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而促進學(xué)生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機結(jié)合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)科學(xué)而嚴謹、生動又活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學(xué)習(xí)時，教師先要給學(xué)生有一個知識的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計活動、組織安排活動，自己充當(dāng)活動的各種角色。促使學(xué)生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
篇9
1.學(xué)生在探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
學(xué)生問題意識的增強可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對每個要素進行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時地解決這些問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過在相關(guān)的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問題意識的增強可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實，并且熟練地運用這些結(jié)論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學(xué)生問題意識的增強實現(xiàn)。
2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生在問題意識增強之后，就會表現(xiàn)出對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學(xué)生進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設(shè)和探究，并希望通過這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.課堂質(zhì)量提高。
問題意識增強后學(xué)生就能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問題意識后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中學(xué)生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動，這樣就能使學(xué)生的問題意識得到增強。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問題的有趣過程，在教學(xué)過程中對科學(xué)家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過程，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過程中將之前學(xué)過的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
2.開展有趣的課外活動，提出相應(yīng)問題。
針對初中生的特點和生物學(xué)科的優(yōu)勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進行有趣的探索的同時，發(fā)現(xiàn)生物生長需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3.教師主動提出問題。
課堂上敢主動提出問題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學(xué)生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學(xué)生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對學(xué)生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
4.對書本上實驗進行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。
生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認真地聽講，讓學(xué)生掌握更多的知識。這樣學(xué)生在以后的上課過程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。
三、教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的注意事項
1.教師樹立強烈的問題意識。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學(xué)過程中才能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義，才能在教學(xué)過程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。
2.問題不能表面化、形式化。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的主要目的是加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識而進行的形式主義的提問。
首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學(xué)生被動作答。
其次，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該積極地給予回答，教師對學(xué)生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進行發(fā)問。
最后，教學(xué)中不能機械地開展問題教育。在教學(xué)過程中不能只是簡單地采用學(xué)生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對學(xué)生思維進行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨進行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對學(xué)生解決問題時得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。
四、結(jié)語
中學(xué)生往往對教學(xué)中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生“問題”意識的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（08）.
[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.
篇10
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些交流的時間。因為學(xué)生提出問題的過程實際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，這個過程學(xué)生需要時間。如果學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)生難以提出問題。如果學(xué)生實在提不出問題，那就用集體的智慧來點燃創(chuàng)造的火焰，讓聰明的頭腦在撞擊中迸發(fā)更多更燦爛的智慧火花，俗話說：“一個好漢三個幫”。因此，要學(xué)生成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和交流的時間。
二、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生會問
“授人以魚”，不如“授人以漁”，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。其方法主要有：
1.觀察提問法
觀察是研究生物學(xué)的基本方法，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，完成并得出結(jié)論的保證，是科學(xué)方法訓(xùn)練中最基本最重要的能力訓(xùn)練。正如著名生物學(xué)家巴甫洛夫的名言：“觀察、觀察、再觀察。”可是人教版初中生物缺少對觀察方法的詳盡的說明，因此要有計劃地循序漸進地對學(xué)生進行訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的觀察能力。
通過大量的觀察活動，學(xué)生的觀察從盲目到目的明確，從無序到有序，從僅用肉眼看到用多種工具觀察，逐步提高觀察的能力，同時練就“發(fā)現(xiàn)問題的慧眼”。講環(huán)節(jié)動物的時候，有個學(xué)生就提出他在家里也抓了一些蚯蚓，但是就沒找到環(huán)帶。學(xué)生的問題我沒有忽略，我查閱資料后，明白原來成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。
2.聯(lián)系實際提問法
聯(lián)系實際提問法是結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在生活中都能找到其實例。因此，教師要教會學(xué)生時刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的生物知識，提出一些實際的問題。例如：農(nóng)民為什么經(jīng)常去田里松土？室內(nèi)放置過多的花卉，為什么不利于身體健康？儲存糧食為什么要曬干？蘿卜放久了為什么空心呢？等問題。這樣，不僅使學(xué)生體會到生活中處處充滿生物學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實生活中提出問題的能力。
3.類比提問法
類比既是一種提問方法，也是一種思維方法，是根據(jù)兩個或兩類對象之間某些方面的相似性，而推出它們在其他方面也可能相似。類比的基礎(chǔ)是事物是普遍聯(lián)系的。類比是創(chuàng)新的鑰匙，通過類比來發(fā)現(xiàn)問題也是發(fā)現(xiàn)問題的一種最常見途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中生物《植物的結(jié)構(gòu)層次》一課時，學(xué)生用類比的思維方法，認為植物體的結(jié)構(gòu)層次和動物一樣？我說：“同學(xué)們，自學(xué)一下，看看到底一樣不一樣？”學(xué)生學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)動物和植物的結(jié)構(gòu)層次不同。最后，我說：“類比思維，有時會得出錯誤結(jié)論。”再如，在《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒》教學(xué)中，教材中根據(jù)病毒的寄生細胞的不同，將病毒分為植物病毒，動物病毒，細菌病毒三種。此時，我循循善誘，“同學(xué)們，我們學(xué)過的生物類型有哪些？”學(xué)生答到“植物，動物，細菌，還有真菌”這時，個別腦子快的同學(xué)立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時暗自高興，學(xué)生思考了，會提問了。我接著說到“同學(xué)們，課下回去查閱一下。”第二節(jié)課，同學(xué)們給了我肯定的答案，世界大約有60多種真菌病毒。
4.追問法
篇11
一
在平時的教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動接受的位置，認為老師就是權(quán)威，老師上課講的內(nèi)容就是真理。學(xué)生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認為學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力主要有以下原因。
（一）學(xué)生不敢或不想提問題。有的學(xué)生“怕”老師，不敢與老師面對面地交流。有的學(xué)生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學(xué)嘲笑。
（二）學(xué)生提不出問題來。主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識掌握得不牢固不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。（2）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和相關(guān)知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。
（三）老師不想讓學(xué)生質(zhì)疑。有的老師限于課堂時間緊，怕完不成教學(xué)任務(wù)，不想讓學(xué)生占用課堂時間，也就不給學(xué)生質(zhì)疑的機會。其實老師應(yīng)該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學(xué)生解答了問題，今后學(xué)生會解答一系列問題，反而更節(jié)省時間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學(xué)生質(zhì)疑到后來太深入了，以至于認為浪費時間，或認為即使解答了他的疑問，學(xué)生也不一定懂。殊不知學(xué)生既然有這樣的興趣，我們?yōu)楹尾荒芾谜n外時間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學(xué)生保持對學(xué)物理的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生請了一位課外輔導(dǎo)老師。
（四）老師沒做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有的老師在備課時沒有設(shè)計好問題，沒有創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，這樣學(xué)生質(zhì)疑能力的低下就不足為奇了。
二
總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體可從以下幾方面入手。
（一）讓學(xué)生敢質(zhì)疑，建立平等的師生關(guān)系。教師要放下身段，積極營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得出最佳答案。
（二）讓學(xué)生能質(zhì)疑，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)。求木之長者，必固其根源；欲流之遠者，必浚其泉源。有些學(xué)生錯誤地認為多做難題才能學(xué)好物理，其實基礎(chǔ)才是最重要的，只有把物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律等學(xué)好了，才能在此之上建更高的物理學(xué)大廈。所以在平常教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢固了，才會把物理學(xué)知識融會貫通，才能對所學(xué)知識質(zhì)疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎(chǔ)打好，教師在高一時盡量以講授基礎(chǔ)知識為主。
（三）讓學(xué)生想質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境。物理學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，物理學(xué)中有很多知識是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)物理問題情境有利于開發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。伽利略對亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質(zhì)疑，最后得出了正確的結(jié)論。在上《伽利略對自由落體運動的研究》這一課時我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個小鐵球和一個小紙團同時下落做一個演示實驗，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團（紙團直徑較小）和用三張紙攥松點的紙團（紙團的直徑較大）同時下落，結(jié)果是一張紙團下落得快，從而得出矛盾的結(jié)論，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生質(zhì)疑的沖動。再如在動量定理的教學(xué)中，諸論提到一個實驗：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。引入這樣一個物理情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識。在《機械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學(xué)中我用這個實驗來引入：用大鉛球自制一個大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學(xué)生都為我捏了一把汗，結(jié)果卻是有驚無險。這時我提問：“擺球為什么不會傷到人呢？這里有什么物理規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑。
（四）讓學(xué)生會質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵學(xué)生爭辯，營造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭辯，爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以在平常教學(xué)中我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時，將全班同學(xué)分為幾組，有的組體驗兩個彈簧秤互拉，有的組體驗扳手腕，還有的組體驗“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個過程中掌握知識。
總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對知識的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個民族創(chuàng)新精神氛圍的營造。但我們要認識到學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸近的過程，是一個能力增強的過程，更是一個個人優(yōu)秀綜合素質(zhì)提高的過程。所以我們要遵循教育規(guī)律，循序漸進，逐步提高，爭取讓每一位學(xué)生成為有高質(zhì)疑能力的人、高創(chuàng)新精神的人、高綜合素質(zhì)的人。
參考文獻：
篇12
二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣
興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？”學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認識的新朋友―聽課的老師。
四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力
“問”，因人而異。由于學(xué)生認識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？”，“你求得的c與d的比值是多少？”，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。
五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力
篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識，使學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，求得快樂。精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，是激發(fā)學(xué)生問題意識的最好方式。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，提高提問能力。
二、營造民主氛圍，適度、適時評價，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生樂問、常問。
提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師的親切。正確的評價，有助于學(xué)生獲得最充分的發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己。因此在教學(xué)中，要多使用激勵性、鼓勵性話語，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。不管答對與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。要幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生懂得問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生，提供機會讓不同的學(xué)生都有機會得到展示，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學(xué)生才會消除緊張感，才會感到自由和安全，才能充分發(fā)揮主體性，大膽提出問題，出現(xiàn)奇思妙想，培養(yǎng)出問題意識。為了提高學(xué)生提問的積極性，我們可根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評選最佳提問人和最佳問題。注重學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生在評價其他同學(xué)時，也學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
三、潛移默化，教會學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會問、善問。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實際問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法。對于新知識，可以引導(dǎo)學(xué)生問“為什么要學(xué)這個知識”、“如何與原有知識有機聯(lián)系”、“這個知識是怎么來的”；對于實際問題，應(yīng)充分挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)問題，如“可能與哪些數(shù)學(xué)知識相關(guān)”、“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么”；幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“怎樣獲得這個條件”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生問“這部分知識的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對不同的知識，提問的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴大成果法、特殊化方法、變化條件結(jié)論法、逆反思考法、實驗觀察法等。引導(dǎo)學(xué)生動用這些方法進行思維，強化學(xué)生的問題意識，提高提出問題的質(zhì)量。
四、發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題。
愛因斯坦說：“使青年人發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育是生命攸關(guān)的”。加強學(xué)生的獨立思考能力，教師在教學(xué)中要留有余地，即對有些內(nèi)容不能講解過細，否則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)不分主次，抓不住最基本的東西，不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內(nèi)化為學(xué)生自己的觀點，從而學(xué)生的獨立思考能力也較難形成。教育調(diào)查也表明，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，讓學(xué)生在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方式還多。比如，因問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可由觀察大量的現(xiàn)象引起。所以引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對培養(yǎng)問題意識也很重要。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識的培養(yǎng)。此外，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)問題意識的一種基本訓(xùn)練。
參考文獻
《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》楊春茂北京師范大學(xué)出版社
《魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法》魏書生河海大學(xué)出版社
