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高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。為了解當前榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調查。

本次問卷調查涉及三方面內容：一是學生對思政課的基本態度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。問卷調查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學院2010級學號為奇數的851名本科生發放了調查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關統計軟件對結果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。

二、調查數據的呈現與分析

（一）學生對思政課的基本態度及整體認知

為了解學生對思政課的基本態度及整體認知，調查組圍繞學生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學生不喜歡思政課的原因）、學生對思政課課本內容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。

1.學生對思政課的基本態度

調查顯示，學生對于思政課的基本態度不容樂觀。以問卷中設計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學生反映出的原因也體現出了較大的一致性。具體而言，62%的被調查學生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學不到實際有用的東西；只有不到5%的學生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調自己不喜歡其講課。以上數據一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學生普遍認為思政課內容枯燥或者上課學不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學，另有49%的同學則表示自己喜歡上思政課。就這一結果來看，學生對思政課的態度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學生都有各種主客觀原因。

2.學生對思政課課本內容的認知

為了更準確地考查學生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學生對思政課的認知，本次問卷設計了一道可多選的關于思政課課本內容的題目。整體來看，學生對于思政課課本內容的認知體現出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學生的思想狀況（如思想道德修養與法律基礎），但總體上，思政課作為大學生思想政治教育的課程，體現出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學原理和政治經濟學部分）是不爭的事實。這一實際也使學生對思政課的認知帶有一定的排斥、質疑乃至反感、否定。隨著我國經濟社會的快速發展，大學生的思想狀況也發生了重大的變化，為了更好地實現思政教育的目的，盡管思政領域的教學改革一直在進行，但相較于大學生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內容的改革）就顯得有些捉襟見肘。基于以上原因，學生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現狀也應該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學情況分析

調查的第二個主要方面圍繞目前榆林學院開設的思政課的課堂教學的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調查的學生中，66.8%的學生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學生認為授課教師授課比較傳統，圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥；37.9%的學生則強調授課教師講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發，能夠引起學生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學生選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學生則選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發，能夠引起學生的思考”兩項；另有8.5%的學生選擇“圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”。以上數據真實地反映出目前榆林學院思政教學中教師授課的特點（同時也體現出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學生認為教師能夠在教學中做到理論聯系實際，從學生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學生不喜歡學習純粹理論內容的矛盾，而且有效地提高了學生聽課和學習的興趣。部分教學經驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學識魅力、講課技巧等，引導學生積極學習，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學效果理想。調查中約有30%的學生認為自己的思政課教師授課時以課本內容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現象與目前榆林學院思政隊伍的組成有著直接的關系。據了解，榆林學院從事思政課教學的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業素養、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學中重要的一環就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學目的順利實現的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調查中45.2%的學生認為自己所上的思政課很有秩序，學生與老師的配合互動良好；29%的學生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經驗欠缺；17.6%的學生則指出思政課課堂秩序較差，導致上課效果不理想；另有1.2%的學生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數據顯示，思政課課堂組織與管理現狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結為以下幾點：①由不同專業學生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學生的相互了解與互動（例如課堂提問次數有限，很多學生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發生。

（三）思政課教學效果及學生滿意度分析

無論是學生對思政課的基本態度及整體認識的調查，還是思政課教學基本情況的研究，歸根結底，思政課開設的最終目的都在于教學效果的實現，使思政課成為幫助學生，讓學生滿意的課程。因此，本次調查的最后一部分內容就針對思政課教學效果以及學生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。

1.思政課教學效果分析

為了解榆林學院思政課教學效果如何，本次問卷調查以“思政課對大學生的幫助和作用”為維度進行了考察。調查的學生中52.3%的學生認為思政課提高了學生的思想認識和政治素養；34.8%的學生表示通過學習思政課，學生更加關注綜合素質的培養和個人的成才；27.3%的學生則承認思政課培養了學生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學生認為思政課提高了學生理論思考的能力；另有23.8%的學生選擇了其他。從以上數據來看，榆林學院思政課教學效果比較明顯，對于學生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學生的思想認識、政治素養的提高，抑或是學生的綜合素質發展及個人成才意識的培養，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學生思想認識和政治素養的提高最明顯。很多學生表示，通過學習思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養了自己的理論思辨能力，力圖實現更全面的發展。

2.學生對目前開設的思政課滿意度分析

本次問卷最后一項是關于學生對于目前開設的思政課滿意度的調查。調查結果顯示，51.3%的學生對目前開設的思政課表示滿意，其中6.6%的學生表示非常滿意，44.7%的學生表示比較滿意；另有15.4%的學生表示對當前開設的思政課不滿意，其中5.4%的學生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學生強調自己對思政課的開設態度一般，無所謂滿不滿意。從以上數據來看，學生對目前開設的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學不得不面對三分之一的學生無所謂的態度。這一部分學生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學的學生。因此，如何更好地完成教學任務的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學效果，真正使思政課成為讓學生滿意的課程，應該成為榆林學院思政課教學與改革的努力方向。

三、關于思政課改革與提升的幾點思考

通過本次問卷調查，我們收集到了榆林學院思政課教學及教學效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現及可能出現的困難與問題，我們試圖對以后榆林學院思政課水平的提升及教學的改革給出幾點建議，以供參考。

1.從思想上提高大學生對思政課的認知水平，培養學生對思政課的正向情感

教師應積極引導學生正確認識思政課的課程性質，樹立科學、理性的學習態度，幫助學生尋找到合理、有效的學習方法，注意學生的理論與實踐需求，從大學生的思想及思維特點出發，想學生之所想，真正提高學生對思政課的認知水平。

2.強化教學管理制度建設，實施青年教師培訓、培養制度，提高教學效果

良好的教學管理制度是思政課各項教學活動順利、有序進行的保障。因此，教學管理制度建設是思政課改革的重要方面。針對榆林學院思政部教師隊伍構成偏年輕化，青年教師在教學組織管理、教學技巧等各環節經驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業素養的青年教師培訓、培養制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學能力、業務素質等方面達到任課要求。本次調查結果也證明，青年教師在教學點很突出，他們一方面積極學習傳統課堂教學中的各項技巧，累積經驗，表現在教學中是“中規中矩”；另一方面他們又可以更好地與學生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學院思政部在思政課改革與創新中制度建設和教師培養的科學性與前進性。

3.不斷改進教學方法與手段，真正提高思政課教學效果

問卷調查結果顯示，43.9%的學生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創新，尤其是新任課教師，由于對教材內容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學效果，教師要從實際出發，選擇適合于自己的教學方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學對象的特點（如不同專業、不同年級的學生），結合自己教學的長處，摸索出一套獨特的教學方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強思想政治理論課實踐教學環節的建設，促使大學生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質來看，理論的特質更明顯，面對大多數學生不喜歡純粹理論學習這一實際，要如何提高思政課的教學效果，真正幫助大學生把理論轉化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發，培養大學生理論聯系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導自己的學習、生活乃至人生。培養大學生理論聯系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學。本次問卷調查針對以上情況特設了關于實踐教學的問題。調查結果顯示，80.4%的學生認為思政課應該開設實踐課，尤其是部分與現實結合較為緊密的課程。榆林學院思政部自成立以來，就認識到實踐教學的重要性，逐年加大實踐教學環節的建設。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優質的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設的經濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學習，一方面使學生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經濟快速發展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學環節的建設已成為我校思想政治理論課建設的特色和亮點。

以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學的教學效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學的途徑，使更多的學生能夠以不同的方式參與到實踐教學中去，從而真正實現理論聯系實際，在實踐中學習的教學目標。

參考文獻：

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思想政治教育課程是引導大學生認識和理解的主要渠道，是促使大學生形成科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設出現了一些問題。為了更好地適應社會主義建設的需要，高職院校必須重視思政課程建設工作，使得思政課程建設朝著多元化方向發展。

1、我國高職院校思政課程建設基本情況

1.1、高職思想政治課課程模式建設情況

首先，我國高職院校思政課實踐教學體系尚未形成。思想政治實踐教學一般包括參與社會調查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區特點、專業方向等還未形成有效對接。對于專業培養目標和思想政治課建設相結合的問題，研究力度尚且薄弱，結合力度不夠，高職院校也沒有針對企業所需對學生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設并不樂觀，多為傳統的書本教學，課程模式較為落后，網絡課程教學、多媒體線上教學較少。

1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設情況

我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設，主要表現課堂氛圍沉悶，教師教學積極性不夠，學生學習的主動性缺乏。導致高職思想政治課課堂氛圍建設情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術教學的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學生們的創新意識的培養和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。

1.3、高職思想政治課課程內容建設情況

教學內容的合理性對于受教育者的綜合能力發展影響重大，我國高職院校思政課程內容建設情況不佳，課程內容僅包括思修課（思想道德修養與法律基礎）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內容。當前，我國高職院校思想政治教育課程內容建設與實際相脫離的問題較為嚴重，完全遵照教學課本進行教學和學習，參與性較弱。

1.4、高職院校思政課程學時建設情況

我國高職院校為三年學制，第一年和第二年為專業理論課學習和公共基礎課的學習，第三年以專業課實踐為主。思想政治課也是公共基礎課的內容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學時，毛概課需要保證每周4個學時，然而很多高職院校的專業課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學時，往往使用一些學習活動來替代。

2、高職院校思想政治課程多元化建設的路徑

我國高職院校思政課教師應當轉變傳統落后的觀念，認識到思想政治課建設對于學生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設可以朝著多元化的方向發展，以此激發學生學習思政的興趣。

2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設路徑

課程目標改革指出高素質人才是教學目標的重中之重，在培養高素質人才的思想指導下，學校可積極轉變傳統的思政教學訓練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學和進行思想政治實踐三位一體的教學途徑，使得高職院校學生思想道德素質的培養愈加開放化。

我國高職教育注重提升國民整體素質，要求培養出具有高素質、符合社會發展需要的人才。然而，學生們的學習能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學生的興趣為課程模式改革的出發點。例如，針對多媒體教學風靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學模式應當融入更多的多媒體元素，以此吸引學生的注意力和學習積極性。

高職院校專業教師在專業教育過程中，應融入思想政治教育。教學過程中，不能孤立培養目標，簡化教學內容。充分考慮社會系統對高素質人才的需求，培養學生的多元化知識結構和高水平的道德素養。在課程設置上強調專業學習和思想道德修養并重。例如，高職院校計算機相關專業教育過程中，教師應當引導學生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術進行網絡犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學生們更加容易理解和接受。

2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設路徑

鑒于教育技術的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發展，我國高職院校在大力促進教育教學資源信息化的同時，在教學過程中利用多媒體網絡技術注入更多的元素，以聲、圖、動態演示等多種方式活躍課程氛圍，引導學生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學質量。高職院校可以從其他學校或者本校邀請經驗豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學活動，以使得思想政治課程教學更加富有開放性，激發學生學習熱情。

2.3、高職院校思想政治課課程內容多元化建設路徑

高職院校教師在課程教學中可以融入現實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學生理解較為困難。學生們缺乏對現實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內容的學習打下基礎。在教師指導下，學生可以發揮好主觀能動性，學生在課下可以搜集思想政治理論內容，如從網絡渠道獲取內容，以補充教師的課程內容。教師還需要發揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現實運用條件，教師需要引導學生如何觀察現實生活中的元素，以現實中的元素激發學生的想象力，使得學生從多元角度理解思想政治理論。

2.4、高職院校思想政治課課程學時多元化建設路徑

高職院校思想政治課課程學時多元化建設可以分為課內學時建設和課外學時建設。課內學時建設主要是指思想政治理論教學課時的建設情況，如果要想改善當前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監督工作，可以將課程學習劃分為思政理論學習課時、思政理論參與教學課時、思政理論討論課時和思政理論考核學時等；課外學時主要指思想政治實踐學習和參與思想政治理論社會調查課時以及參與思想政治理論研究的課時。

結束語

普通高等院校強調的是知識學習的理論性和系統性，高職教育則強調技術性。我國高職院校思想政治教育需要關注于課程建設，擺脫傳統思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。

[參考文獻]

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[2]劉德福，張偉，李權化，劉俐婭，況賢，蔡剛，馬亞平.重慶市高職院校思想政治理論課建設面臨問題研究[J].重慶工貿職業技術學院學報，2009（04）：62-70.

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[4]齊永芹，鄧凡茂.論思想政治理論課教師職業自我概念――高職院校思政教師隊伍專業化滯漲進程的歸因分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（04）：76-78.

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一、高職思想政治理論課教學設計創新

（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。

（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力[2]。

（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。

（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。

二、高職思想政治理論課教學設計創新的條件保障

高職思想政治理論課教學保障主要包括：組織領導、指導力量、經費條件、基地建設等方面。

2.1組織領導

教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定，思想政治理論課教學應由“學校黨委直接領導”，“分管校領導具體負責”。并成立“直屬學校領導的、與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構”，負責學校思想政治理論課教育教學任務。《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》表現出國家對思想政治理論課教學的高度重視。

當前，由于生源問題，高職之間的競爭十分激烈。學校的領導者都“聚焦”在不可回避的生存發展問題。但是目前中國處于經濟轉型時期，國際形勢復雜，不能放松對大學生的思想政治教育。同時，各級領導也應該高度重視思想政治教育的重要環節之一――思想政治理論課教學，提高思想政治教育的實效性[3]。

2.2教學管理

關于實踐性教學的學時學分問題，《關于進一步加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》也同時規定“實踐教學納入教學計劃，落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋所有學生。”各高職應根據這些文件的精神，制定具體實施方案，真正地將高職思想政治理論課教學落到實處。

2.3經費條件

關于實踐性教學經費，教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》明確規定應設立專項經費，專款專用。實踐性教學經費主要包括交通費、差旅費、講課費、門票費、場地費。隨著實踐性教學參與學生數的增加，實踐性教學成本也會越來越高。這筆教學資金最主要的來源是學校設立的專項經費，但在具體的實踐性教學中，利用自身優勢積極爭取外援，增加實踐性教學收入來源。如：積極與企事業單位合作，獲得企事業單位的資金資助，同企事業單位雙贏[4]。例如，同移動公司的合作，可以使學生身穿帶移動宣傳標語的T恤從事實踐活動，宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經費的支持。高職思想政治理論課教學的長效機制的建立，需要學校有關部門的關系和支持，同時也需要社會各界的關系和支持。

2.4基地建設

柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節。”基地建設是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規范化是指基地建設中教育基地的合法化、規模化，合作關系的穩定性、長期性，教育內容的代表性、指向性。隨州職業技學院在基地建設包括隨州高城鎮“傅本發殘疾人自強基地”，廣水“單身母親養殖基地”等在本地具有影響力的基地。

三、高職思想政治理論課教學設計創新的路徑

3.1優化整合教學內容

“思政”課各章節也存在重復的內容，必須進行優化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹；第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解[5]。

3.2將理論熱點與教學內容結合起來

近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。

3.3課程評價與管理學相結合。

現有的“思政”課教材是章節式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。

為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判[6]。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。

3.4精心設計“思政”課精彩教案的結構

在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。

首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來，以此了解不同授課對象的總體情況；學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握；教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用；重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點；教學方法與學習方法是指教學過程中教師教學以及學生學習采用的策略、方法和手段；課后作業是教師教學任務完成后為學生布置的學習任務；閱讀書目是教師為學生布置的拓展學習任務，除了一些經典選讀外，還可以推薦與所學內容相關的文學作品。教學簡況最好安排在每個專題的最前面，以表格形式呈現，簡潔明了。

其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環節和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務；導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課；講授是指教師通過口頭語言向學生傳授教學內容，它是教學過程的重點環節，也是時間分配最多的部分；視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學案例進行輔助教學的環節；提問、討論及自學等，是指教學中為了發揮學生學習的主體作用而設計的師生互動環節；教師歸納或點評是指在視頻、案例、提問、討論、自學等環節完成以后，教師對其進行簡要的概括和指點，以幫助學生加深印象和理解；知識鏈接是指教學內容中涉及的知識點，通過專門的介紹以加深教師和學生的理解；時間分配是指教學過程中各環節所分配的時間；板書設計是對板書的內容、形式布局的設計，可以借助多媒體來展示。

最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價；教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發現優點，找出不足；改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。

參考文獻：

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篇4

公民意識泛指公民多方面的意識修養和素質養成，它是在現代體制下形成的具有普遍性的民眾意識，是現代社會的成員對作為公民角色及其價值理想的自覺反映，是指對公民與國家在政治、經濟、文化和社會發展等方面的基本關系的反映總和。在當今社會，積極的公民意識有利于促進公民自身發展和民主法治建設，消極的公民意識則會阻礙公民自身發展和民主法治建設。

公民意識教育的宗旨是培養具備權利意識、法治意識、主體意識、責任意識、道德意識、參與意識、監督意識，且擁有與時代共同進步能力的現代公民。對于高等院校而言，大學生公民意識教育是將大學生作為公民教育的主體，通過引導大學生正確認識人與自然、人與他人、人與社會之間的關系，使大學生具備良好的公民意識，積極負責地參與社會公共生活，并主動承擔發展國家的責任，培養大學生成為合格的公民

二、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系中的現實意義

1.有利于推動大學生黨員思政教育改革

隨著國內外形勢的日趨復雜化，大學生思政教育工作也隨之面臨著諸多新情況和新問題，這就要求大學生思政教育工作必須積極探尋新方法和新途徑以適應形勢的變化，努力造就社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。然而，從當前我國大學生黨員思政教育現狀來看，缺乏循序漸進的層次性，表現為學校教育、社會教育與家庭教育相脫節，加之學校思政教育方法過于形式化，從而導致大學生黨員思政教育缺乏針對性和有效性。公民意識教育能夠引導大學生黨員樹立正確的道德意識、國家意識、法律意識、權利義務意識等，將其融入到大學生黨員思政教育體系中，勢必會促進大學生黨員公民性和公共精神的發展，為大學生黨員思政教育開辟一條新路徑。

2.有利于提高大學生黨員思政教育成效

公民意識教育是圍繞公民身份對大學生黨員提出的基本要求，以此為立足點開展思政教育，有利于提高大學生黨員思政教育成效，具體表現在以下幾個方面：其一，公民意識教育的目標是培養合格公民、優秀公民，教育目標更具實際性，將其滲透到大學生黨員的思政教育中，能夠結合理論教育目標，構建具備結構性和層次性的思政教育目標體系。其二，公民意識教育貫穿于大學生黨員成長的全過程，能夠滿足大學生自身發展的迫切需求，是思政教育“以人為本”理念的具體體現，有利于提高思政教育的成效。其三，對大學生黨員進行公民意識教育，能夠引導大學生黨員堅定自由平等、公平正義的信念，避免他們受社會不良思想和現象的影響，動搖原本正確的人生觀和價值觀，進而確保思政教育成果。

3.有利于促進大學生黨員全面發展

大學階段是學生形成公民意識和公民素質的關鍵時期，在這一階段對大學生黨員進行公民意識教育，能夠幫助大學生黨員形成對公民身份的正確認識，并促使其通過社會實踐成為合格公民。一方面，公民意識教育能夠幫助大學生黨員正確認清我國政治、經濟、文化和社會的基本情況，引導黨員大學生樹立起對國家的認同感和歸屬感，進而強化大學生的主體意識和責任意識。另一方面，公民意識教育可以幫助大學生黨員找準在社會中的定位，正確處理自身與國家的關系，承擔起發展國家政治、經濟、文化的責任，同時還會運用法律知識和道德標準約束自己的行為，促進大學生黨員健康成長、全面發展。

三、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系的方法

1.將公民意識教育滲透進課堂教學

為彌補當前公民意識教育尚未形成專門課程的弊端，高校可充分發揮思政理論課主渠道、主陣地的作用，將公民意識教育貫穿于思政理論課的教學過程中，促使公民意識教育走進教材、走進課堂。

1.1.重視公共理論課教學。在《思想道德與法律基礎》、《科學社會主義》等課程中，融入愛國主義、理想信念、道德品質、人生價值、社會公德等方面的公民意識教育內容，并用社會主義核心價值體系教育大學生黨員，使大學生黨員牢固樹立中國特色社會主義共同理想。同時，加強法制教育，引導大學生黨員強化法紀觀念，提高大學生黨員對我國基本國情、政治制度、經濟制度、法律制度的認知。

1.2.改進教學方法。在課堂教學中將理論教學與時事政治、典型案例相結合，摒棄傳統照本宣科的說教方法，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍。具體做法如下：其一，通過客觀評析時事熱點問題，引導大學生了解國內外形勢、國家政策、時事政治，培養大學生黨員的政治參與意識。其二，通過評析古今名人軼事，引導大學生樹立起人生榜樣和人生目標，培養大學生黨員愛國意識、道德意識。其三，通過開展多樣化的法律教學活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法官講座等活動，培養大學生黨員社會責任意識、法律意識、權利義務意識。

1.3.融入專業課程。公民意識教育應滲透到各個學科各個領域的課程教學中，使任課教師擔負起大學生德育教育的重任，充分發揮任課教師的主導作用，培養大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強大學生關心社會、關心國家的責任意識。

2.將公民意識教育滲透進黨建活動

黨建活動是大學生黨員思政教育工作的必備環節，也是融入公民意識教育的重要途徑。廣大大學生黨員是良好公民素質的引領者和示范者，將公民素質教育與高校黨建活動相結合，有利于全面提升大學生黨員的綜合素質，增強大學生公民意識教育的實效性。當前，高校大學生黨員隊伍日益壯大，黨建活動也呈現出蓬勃發展的趨勢，所以公民意識教育要以此為契機，引導大學生黨員增強社會責任感和集體榮譽感，認識到個人與集體的關系，能夠從全局的角度出發正確看待社會熱點問題。同時，還要加強黨建規章制度的學習，培養大學生黨員良好的公德意識，規范自身行為，為其他大學生樹立榜樣。此外，黨建活動還應當積極開展集體研討，讓大學生黨員能夠表達個人觀點，與其他成員進行交流，糾正自己的錯誤認識，堅定正確的政治立場，不斷提高自身政治素質。

3.將公民意識教育滲透進校園環境

良好的校園環境是思政教育體系的重要組成部分，對于大學生黨員而言，積極的校園文化、優良的校風校紀、嚴謹的治學態度能夠潛移默化地起到陶冶情操、約束行為、深化思想認識的作用。所以，高校應當將公民意識教育滲透進校園環境的建設中，具體做法如下：首先，重視校園環境的硬件建設，如完善校園網、校報、校刊、體育場、廣播站等硬件設施建設，為開展公民意識教育和宣傳提供必備物質條件。其次，豐富校園文體活動、競賽活動，營造濃厚的政治氛圍，調動起大學生黨員參與的積極性。如，開展文藝演唱會、體育項目比賽、演講比賽、辯論大賽等，鍛煉大學生黨員的心理素質，培養他們的集體主義精神，營造誠實守信的校園文化氛圍，增強大學生黨員的公民意識。再次，健全學校各項規章制度，將大學生公民意識教育與學校管理有機結合起來，引導和規范大學生黨員的思想和行為。學校各項規章制度要全面覆蓋教學管理、校園管理、宿舍管理、學生管理、獎懲管理等方面，體現制度的公平有效性，以此增強大學生黨員的主體觀念、民主觀念和權利義務觀念，為大學生黨員形成公民意識奠定基礎。

四、結論

總而言之，大學生是青年公民群體的優秀代表，也是國家實施公民意識教育的主要對象，通過在高校思政教育體系中滲透公民意識教育，對提高大學生公民素質水平和社會公民素質水平有著重要意義。尤其對于大學生黨員而言，有必要將公民意識教育滲透進思政教育體系中的課堂教學、黨建活動、校園環境等方面，努力培養大學生黨員成為具備較強政治素質、思想素質和道德品質的優秀公民。

參考文獻

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[4]彭旭丹.劉鵬.大學生公民意識教育模式探究[J].青年文學家.2013（8）.

篇5

（一）嚴格管理，確保教育教學質量

不忘育人初心，牢記立德使命，全部課程融入思政元素。直播課程由教學管理人員、教學督導及教研室主任進課堂聽課，課后立即召開視頻會議，反饋建議。異步教學課程每個學習任務完成后（一般為一周）報送異步教學階段性工作總結，主要包含課程基本情況、課程情況、學生完成學習數據、“課程思政”情況、教師教學心得和下一步教學計劃。教學督導在進入課程平臺和直播課堂的基礎上，結合階段性教學總結對各課程進行綜合性教學評價及反饋。

（二）經驗分享，建設學習型組織

組織教師課堂觀摩，教師在工作群中將自己的實踐經驗與心得同全體教師分享，各個教研室組織教師集體學習研討教學技術與方法，充分開發應用教學平臺的功能，做到及時總結網絡教學點滴經驗、及時整理給全體教師學習。同時，組織全員參加各級各類的網絡教學技術培訓，真正做到學中做、做中學。

（三）正確導向，不斷豐富教學手段

在中國大學MOOC平臺建設SPOC課程，通過策劃、啟動、預備、觀課、協商、生成、提升七個過程，完成教學設計、學習資料、測驗、課堂討論、綜合討論等環節設置。多門異步教學課程融入直播授課的形式，豐富教學方式與手段，逐步轉型為混合式教學模式。直播課進行重點、難點講解和輔導答疑等內容，異步平臺開展學生自主學習，做到同異結合，統籌安排、有備而來、且聽且思、思維碰撞、思維延展、學而有獲。

三、混合式教學精彩紛呈

（一）發揮自建課程優勢，拓寬外校引用渠道

《醫學研究方法》依托省級精品資源共享課《醫學統計學》，在智慧樹教學平臺開展混合式教學，融入德育、智育、美育等課程思政元素，作為典型案例分別在學院在線教學工作簡報和黑龍江省普通高等學校在線教學工作簡報（第3期）。依托智慧樹教學平臺，《醫學統計學》被杭州師范大學等7所院校，12個班級，722名學生選用。課程開展小組翻轉課堂教學方法改革，應用智慧樹新上線的雙向語音PPT功能，課上采用隨機點名、搶答、投票、學生舉手等多種方式，更好地實現了與學生的互動交流。同時，增加了思維導圖等教學手段輔助學生把握每節課的框架體系。                     

（二）融入大學MOOC優勢，彌補SPOC課程短板

《循證醫學》利用中國大學MOOC平臺的自主學習功能，結合釘釘直播教學，采用自主探究的學習模式，重點關注學生的學習過程。教師的全部教學活動，學生全部的學習過程都有清晰的記錄，充分激發學生的自主學習能力。學生在平臺中提的問題和建議幫助教師準確地了解學生的需求，改進教學方法，優化教學過程，提高教育教學質量，真正實現了以學生為主體，師生共贏，教學相長。每周輔導答疑總時長均在36個小時以上，相關知識點討論帖9個，討論區目前共計220個主題帖，同學累計回復超過7000條，培養了學生主動思考的能力。通過對學生學習狀態和回答問題情況的監測，每周開設釘釘直播講解重難點內容，同時將教學錄像推送給每一名學生。異步教學與直播相結合的混合教學模式有利于培養學生的自主學習能力，不受時間限制，問題思考充分，學習效果顯著。

（三）發揮專兼職教師特長，秀出網絡教學錦圖

篇6

為探究研究生思想政治理論課的實效性問題，研究組特成立教改課題組，以太原理工大學2012級1500余名碩士及博士研究生為研究對象，先后進行了三次問卷調查。第一份以教師教學總結的形式，設計《研究生思想政治理論課教學小結調查問卷》。此次調查以分別發放學生為主和教師為主的問卷為主，輔之以面對面訪談的形式，通過5個問題對太原理工大學9名從事研究生思想政治理論課教學的教師進行了教學現場情景還原，調查的情景內容包括教師對教學內容的安排、教學方法的運用、教學目標的設置等。第二份以學生為研究對象，設計《研究生思想政治理論課學生問卷調查表》，調查內容包括被訪者基本情況調查、18個相關選擇問題以及加強和改進思想政治理論課建設的意見和建議。第三份是在思政專業研究生入學復試加試題目中，設置關于高校思想政治理論課實效性的問題。這些調查數據和客觀資料對探尋如何提高思想政治理論課實效性的相關話題提供了充分的依據。

一、教師對于教學實效性問題認識的現狀調查

在個別訪談中，我們以太原理工大學研究生學院的數名研究生導師作為研究對象，針對思想政治理論課程教學實效性問題及面對教學問題的處理方法、教師教學手段及教學方法展開問題，集中匯總了研究生導師的觀點。在對“教學效果實效性的認識”一題中，教師認為應把“重視自身業務能力和素質的提高”和“真正關注學生在政治理論課程學習中想學什么、能學什么、肯學什么”相結合，教學理論知識與“研究生教學應該走出課本，走出課堂，以提高學生思維水平為原則，以提升學生實際能力為目的，以提高學生社會適應力為方向，以培養德才兼備的有用人才為宗旨”相結合。這不僅在主觀上要求研究生教師自身綜合素質的提高，也是在客觀上對教師提出了教授的知識與教學對象所期望的知識相結合，從而提高教學效果的實效性。

在“對教學內容、教學體系的認識，在實際教學過程中是如何處理的方法”問題中，教師提出了“教學內容是上課之根本，好的教學內容同樣會吸引不同專業的學生，并激發他們自覺或者在教師正確引導下進行研究的積極性。教學體系貫穿于教學的整個過程，它與教學內容密切相關。教學體系強調邏輯嚴密性、內容完整性、風格普適性。教學體系的變化有可能直接影響課堂教學效果或正或反的變化和研究生教學內容體系安排應該本著兩個方向，一是提升學生的思想高度與能力水平，二是理論與實踐緊密結合”的觀點。這種定位是基于激發學生的學習主動性、積極性，使得學生在學習過程中，既能提升思想理論和能力水平，又能將理論與實踐相結合，并最終指導實踐、驗證理論，從而實現教學實效性的提升。

教學方法和手段方面，根據統計，呈多元化趨勢。“課堂面授”、“課題討論”、多媒體工具、“學生考察”相結合的方式讓學生在能夠充分理解理論知識的基礎上，增加學習的積極性和動力因素。但調查結果顯示，在教師使用討論等方法進行教學是否有助于增強學習效果方面，只有14.27%的學生持肯定態度，而選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的學生多達86.82%，這充分反映出研究生不愿意參與課堂討論與回答。此外，近一半以上的學生上課精力不集中，從而降低了教師課堂活躍度，加大了教師課堂教學的難度，為此教師在教學過程中為了提高教學實效性，創新和改變了教學風格與方法，采用多媒體工具、增加學生考察環節。在問題“您覺得多媒體課件教學的效果如何？”中，有79.24%的學生認為效果好。種種數據表明，在教學方法和手段上，教師的創新與與時俱進都帶來良好的效果和不俗的反響，說明在教學過程中，研究生還是很樂意接受這種形式上的改變的。

在課堂考勤環節上，有教師時常檢查考勤，因為總有個別同學因為各種原因不到課。有教師考慮占用課堂時間，所以很少點名，一般每學期兩三次，有時候“迫于”學生的“強烈”要求才點名。有教師考勤采用兩種方式：對統招學生抽查考勤，對工程碩士，考勤與實踐結合。總體而言，教師的意愿還是偏向于輕松自由的授課環境，借此來挖掘學生自覺性和積極性，也體現了人性化的教學形式。

在考試形式環節上，教師考慮學生規模龐大、專業涉及范圍廣泛等因素，主要采用閉卷考試為主，以保證教學質量和教學實效性的提升。教師也充分認識到閉卷考試的弊端與不足，所以盡量使考試題型更加多元化，比如考試為主，作業為輔，理論考試采用閉卷形式，也有教師嘗試采取開卷方式考核。

篇7

1.重視思政理論課與“潛課程”

1.1 重視思政理論課課堂教學的時效性

在加強和改進大學生思想政治教育過程中，課堂教學起著主導作用，思政理論課作為大學生的必修課是理所當然的。但是，當前高職院校思想政治理論教學效果不容樂觀，缺課現象比較嚴重，就是經常到課的同學，許多也是迫于主講老師點名的緣故。究其原因可能有以下幾方面：

內容的一貫性和空洞性，缺乏針對性，缺乏與實際的聯系。

部分同學的功利性。他們認為有時間的話，不如學一些專業課，自己將來不搞政治，考前的臨時突擊，也能順利過關，說不定還能拿高分。

老師的說教性。部分老師的照本宣科，使相當一部分同學失去了學習的動力，產生了還不如自己看一遍的念頭。

因此，高職院校素質教育課程渴望得到進一步提高，使同學們從被動的學習狀態轉到積極的主動的學習狀態上來，得到更多的收獲，讓同學們思想道德修養得到真正提升，樹立正確的人生觀和價值觀，做一名真正的“四有”接班人。

1.2 發揮“潛課程”的育人作用

潛課程也具有不可低估的育人效果。潛課程是指那些非計劃的學習活動，主要由學生在校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式，學校班級中長期形成的制度與非制度的文化等因素組成。

潛課程的一個重要內容是同學之間和諧的人際關系。在大學階段，學生們離開父母，開始了真正意義上的獨立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來到大學校園，在新環境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式、思維方式和行為方式。

師生關系也是非常重要的一個方面。在大學階段，師生之間的接觸雖然少于中小學階段，但大學生們也還是留意著教師出版的著作和論文，注意著教師的生活瑣事，主動一些的學生甚至登門拜訪。教師在課后與學生的交往，無論在做學問還是在做人方面，都有潛移默化的影響。

良好的班風和學風等潛課程對大學生心理的影響也是不可忽視的。它具有一種同化力，使生活在其中的大學生自覺不自覺地接受這種熏陶；它具有一種促進力，能使大學生積極進取。潛課程沒有明確的“教育”標記，大學生往往是“不知不覺地”接受隱含于其中的教育，教育工作者往往容易忽視它的教育功能。

如何在重視正式課程的同時重視潛課程的建設，讓大學生接受全面教育，使他們的個性得到和諧的發展，是在加強和改進大學生思想政治教育過程中需要引起重視的問題。

2.依靠學生黨員和學生干部協同做好思想政治教育工作。

學生黨員和學生干部在加強和改進大學生思想政治教育的過程中起著不可替代的示范作用，他們在學生工作中扮演著十分重要的角色，是加強和改進大學生思想政治教育的重要依靠力量。

一個優秀的學生干部就是一個榜樣、一面旗幟，對周圍的同學起著其它方式不可替代的示范作用。要高度重視充分發揮學生干部在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、學習實踐上的標兵作用。

學生黨員是凝聚學生的核心，充分發揮他們的作用，對做好學生的思想政治工作起到了重要的保證作用。抓學生黨員的模范作用，要求黨員不僅要努力學習、嚴格要求自己，還要積極組織和參與各項集體活動，支持輔導員、學生干部的工作。

系團總支、學生會是學生自己的組織，又是學校聯系學生的紐帶，他們豐富的活動內容既能自我教育，又培養了自我管理的能力，是大學生思想政治教育的重要力量。團總支、學生會承辦和組織多樣的社團活動，通過社團活動的開展，可以極大的豐富學生的業余生活，同學們在實踐中得到鍛煉、增加才干，可以受到很好的教育。

3.加強學生思想政治教育工作的方法和措施

大學生思想政治教育工作是一項龐大的社會系統工程，它需要社會各界方方面面的共同努力。

3.1 加強輔導員隊伍素質建設，提高輔導員職業道德修養

高職院校要把輔導員隊伍的建設與管理納入學生工作的重中之重。要健立和完善一系列輔導員管理制度并付諸實踐，使輔導員自身素質得到了提高。建立輔導員崗位職責、考勤制度、深入宿舍和教室查崗制度、例會制度、輔導員與家長保持聯系制度、聽課制度、主題班會制度和經驗交流及科研制度等。使輔導員工作起來有章可循，工作有計劃，有目標，有實效。

3.2 建立健全學生檔案和家長聯系制度

了解學生基本情況是作好學生工作的基礎。很多高職院校都建立校園網，進行學生電子檔案管理，分專業班級建立學生基本情況登記檔案。有的還在每學期末用書面信涵的形式，向家長反饋學生在校表現和學習情況。對于差生則用電話方式直接與家長溝通信息，以獲得家長的理解和支持，收到了較好的效果。

3.3 加強學生干部和學生黨員的教育管理與培訓學習

自我教育、自我服務、自我管理是大學生工作的重要特征之一。而學生干部和學生黨員是學生中的榜樣和旗幟。定期召開干部會議，統一思想，交流經驗，通報情況，查漏補缺。黨支委一班人親臨干部大會進行指導，明確他們的職責和權利，教給他們如何做好深入細致的思想工作，教育他們在關心群眾生活與學習的同時，要講究工作方法和效果。使他們的團隊協作意識得到培養，組織管理水平明顯提高。

總之，思想政治工作是一項綜合性的系統工程，具有多種實施途徑和多種操作方法。應通過各種途徑，采取多種切實有效的方法，優勢互補，各司其職，各盡其能，建立全方位的思想政治工作格局，形成綜合育人的有效運行機制。

參考文獻：

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篇8

改革開放以來，隨著經濟社會的迅速發展，我國藝術職業教育發展呈現出良好局面，進入了高速發展期，也為藝術類高職院校大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。藝術教育作為一種特殊類型的高等教育，在培養目標、專業設置、學生來源、培養方式、服務面向等方面都具有與普通高等院校和其他高職院校不同的特點。

一、研究對象

為了全面、準確了解和掌握藝術類學生思想政治教育個性化的現狀，筆者選擇了自己所在南京鐵道職業技術學院的軟件與藝術學院，于2014年9月—12月對大一、大二在校大學生進行了一次抽樣問卷調查。調查范圍涵蓋了室內、景觀等藝術專業，兼顧不同性別、戶籍、地區的學生，共發放無記名調查問卷900份，回收819份，回收率91%。有效問卷819份，回收問卷的有效率為100%。

二、問卷情況

采用筆者編制的《藝術類學生思想政治教育個性化調查問卷》，內容涵蓋基本情況、思想狀況、對個性化教育的看法和建議等三個方面。可以全面了解學生的專業情況、家庭狀況、個性特征、思想狀況、對思想政治理論課的態度和建議、對思想政治教育隊伍的意見等內容。除特定題目有多選，其余均為單選。

三、結果分析

（1）學生的基本情況

回收的819份問卷，男生有273人，女生有546人，11.59%是蘇南地區等經濟比較發達地區的。從家庭收入來看，49%的學生家庭收入一般，很好的只占14%。對于大部分學生而言，學費和生活費是一項比較重的負擔。從性格特征來看，藝術類高職大學生情感豐富、富有創造性。在日常生活與學習中，崇尚自由、喜歡張揚個性，服飾、發型等喜歡標新立異。易于追求新事物，往往以時尚的倡導者和先行者而自居。思想活躍但缺乏深度，思考問題時感性占據上風，好沖動理性不足。部分學生存在生活作風較懶散、紀律觀念較淡薄等現象，不易接受老師的說教和管理，向往所謂的自由，對紀律、規章制度存在較強的逆反情緒。

（2）思想狀況

學生對于上大學的目的比較明確，競爭意識較強，但學習目標不明確，對自己所學的專業的前途感到渺茫，且學習目的具有明顯的現實性、實用性和功利性。說明隨著我國經濟和社會的發展，高校的不斷擴招，就業壓力越來越大，培養了學生較強的競爭意識，也使學生具有較強的現實性、實用性和功利性，政治意識和愛國意識越來越來淡薄。其中，認為上大學是為了振興中華、報效祖國、服務社會的只占26%，而認為上大學是為了提升自我，為參與社會競爭做準備的占41%。在大學學習中，多數學生認為最主要的獲得學習與思考的能力，在專業知識的學習中要注重人文知識的學習。然而受到傳統觀念和就業壓力的影響，許多學生對自己所學專業的前途普遍感到渺茫，造成了學生缺乏主動學習的動力，虛度光陰的現象比較普遍。

（3）對個性化教育的看法和建議

思想政治理論課是是當前大學生思想政治教育的主途徑，也是高職院校對藝術學生進行思想政治教育的主要方式。調查顯示，75%以上的學生認為思想政治理論教育沒有重視大學生個性培養，70%以上的學生認為有必要在藝術類高職院校開設思想政治理論課，但只有30%的學生對思想政治理論課感興趣，70%的學生對政治理論課并不感興趣，23%的學生甚至反感。當前思想政治理論課的授課方式也存在很多問題，31%的學生對當前的思想政治理論課的授課方式不滿意，39%的學生認為思想政治理論課內容比較枯燥，教學方式陳舊、單一。

在授課內容上，要對教材的內容進行重新調整和組合，在具體的章節上可以有詳有略。在授課方式上，傳統的教學方式已不能適應學生的需求，更多傾向于參與式、講座式、主題式和影像式教學，選擇較多的是參與式教學。其中兩種、三種或四種方法綜合起來更受學生歡迎。因此，需要運用多媒體教學手段，切實改進教學方法和手段，提高教師的理論水平，增強講課的趣味性和生動性，積極調動學生參與教學，多開設社會實踐教學，唯有如此才能增強思想政治理論課的實效性，真正發揮思想政治理論課主陣地的作用。

62%的學生認為目前藝術輔導員的隊伍建設有必要加強，其中教育方式落后是學生最為詬病的。思想政治教育工作者需加強的能力主要集中在政治素質和理論水平（37%） 以及自身學習和科研能力（29%），學生最為喜歡學識淵博（92%）、品德高尚（87%）、語言生動，制造學習氣氛，開發學生思維（75%）、儀表有風度（48%）、有自己個性（23%）、有創新思想（8%）類型的思想政治教育工作者。因此，思想政治教育工作者必須提高自身的素質，采取的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法。

藝術類高職院校大學生參與社團活動或社會實踐活動的機會非常多，通過實踐活動融入思想政治教育，提高學生的人文和藝術素養，提升自身文化內涵是開展思想政治教育的一條重要途徑。調查顯示，69%的學生認為參與精品、高雅藝術實踐活動對于加強大學生思想政治教育有幫助，55%的學生喜歡通過實踐活動提升自身文化內涵，56%的學生接受藝術寫生、舞臺實踐等各種藝術實踐活動中融入對大學生的思想政治教育。

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二、總體目標：三年后建成省級文明校園，創建成為人民滿意的學校。

三、現狀分析、與省定標準差距、預期目標及措施。

（一）辦學條件全面改善

與省定標準的差距。缺實驗樓一座，操場未完成塑膠化改造，籃球館內設不完善，藝術樓內舞蹈室、微機室、語言室等內設不完善，空調缺30臺，綠化美化差距較大，實驗室實驗儀器陳舊，圖書室圖書陳舊。

每年任務目標。

第一年：完成操場塑膠化改造，完善藝術樓內舞蹈室的、微機室、語言室等內設、添置空調30。

第二年：建成2400平米的實驗樓一座，更新實驗室實驗儀器，購置部分圖書。

第三年：完善籃球館內設，強化校園硬化綠化美化。

（二）教育教學質量明顯提高

現狀：

教師教育教學觀念有待進一步更新，教育教學水平有待進一步提高；課程教學改革雖在進行，但有待進一步完善和優化；課程雖然開全開足，但思政課、生物課教師配備不足，音樂及體育教師配備不足；學生社團活動雖然開設，但社團活動較少，活動內容不夠豐富；音體美興趣小組雖然開設，但學生興趣小組人數較少，藝術特長學生覆蓋范圍較低。

第一年任務、目標

1、積極向上級教育主管部門申請，配足思政、生物及音樂、體育教師。

2、聘請專家舉行專題講座，指導教師走專業化發展道路，更新觀念，20%教師進行課題研究。

3、走出去學習經驗，組建部分社團，使40%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

第二年任務、目標

1、加強對外交流，學習借鑒優秀學校教育教學經驗，博采眾家之長，進一步提升我校教學水平，初步形成我校課堂改革模式。

2、進一步深化音體美等社團，開展體育、藝術特長優秀評選活動，使70%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、初步建成校本課程體系。

進一步豐富社團系列活動。

4、40%教師進行課題研究，促進專業成長。

第三年任務、目標

1、50%教師進行課題研究，30%教師順利結題。

2、使100%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、形成獨特課堂改革模式，使課堂高效增效。

4、建成較為完善的校本課程體系。

5、教學成績逐步提升，與城區優質學校差異率相比低于0.15。

（三）育人環境特色突出

1、現狀：學校當前面臨著一些實際困難：整體規劃尚未成型，難以打造切塊鮮明、主題突出的文化氛圍；文化底蘊欠缺，缺乏特色；學校硬件難以達到省標準，諸如地面硬化、綠化、美化等。

2、每年任務目標與措施：

（1）第一年，研究確定學校文化“特色內容”；抓好現有條件下的文化氛圍建設——力爭于2021年3月底把厚德樓墻面利用起來，建設“文明城市”創建專版；于本年底前把學校博學樓、綜合藝術樓的文化氛圍規劃、建設好。

（2）第二年，逐步健全、打造我校個性鮮明的校園文化體系；做好校園的硬化、綠化、美化，力爭使整個校園環境取得顯著改觀。

（3）第三年，形成有一定影響力的我校文化品牌，創建幸福校園。

（四）完善師資結構

現狀分析：

我校現有專任教師123人，其中30歲以下5人（4%），31-40歲28人（22.76%），41-50歲42人（34.15%），51-60歲48人（39.02）。從學歷情況來看，研究生有2人（1.62%），本科105人（85.37%），專科16人（13.01%）。骨干教師人數計19人（15.45%）。

目標任務：

第一年，完善教師培養考核制度；對教師遞進式培訓，完成培訓教師30%，強力打造班主任隊伍。本科以上學歷達到89%以上，骨干教師人數達到30%以上；建立績效考核制度，投入5萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等；

第二年，深化對教師培訓，完成培訓教師70%，中青年教師達到40%以上，本科以上學歷達到92%以上，骨干教師人數達到40%以上；投入10萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等績效考核；

第三年，強化對教師培訓，完成培訓教師100%，中青年教師達到45%以上，本科以上學歷達到100%以上，骨干教師人數達50%以上。投入15萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等績效考核。

（五）較好發揮輻射帶動作用

1、現狀：校內骨干教師理論水平低，僅局限于講課方面，帶動效果不理想。作為鎮駐地學校，輻射帶動作用發揮不大。

2、每年任務目標與措施：

第一年，健全輻射帶動制度與考評，校內幫扶，深化青藍工程，發揮青年互助會優勢。

第二年，加強與城區學校的合作、交流，走出去、請進來提升學習。

第三年，加強與鎮域內學校的合作、交流，充分發揮輻射帶動作用。

（六）家長、學生滿意度達90%以上

1、現狀：家長的文化程度、教育觀念、家庭經濟狀況普遍較低，再加上社會環境等因素的影響，相當一部分孩子的家庭教育出現缺失甚至空白。

3、

第一年：

初步形成對初一至初四學生的習慣養成教育體系，初步形成對初一至初四家長的教育體系。滿意度70%。

第二年：

深化形成對初一至初四學生的習慣養成教育體系，深化形成對初一至初四家長的教育體系，形成有系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度80%。

第三年：

形成對初一至初四學生的習慣養成教育特色體系，深化形成對初一至初四家長的教育特色體系，有特色的系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度90%。

（七）生源穩定率穩步提升。

初中適齡兒童在本地就讀率要在2020年60%的基礎上，每年提升10%，爭取三年內達到90%以上的適齡兒童在本地學校就讀。

四、保障措施

1、加強領導落實責任

學校校長是第一責任人，魏述勇負責辦學條件全面改善及家校建設，郭榮強負責教育教學質量提高及師資結構完善，張文廣負責育人環境特色提升及生源穩定率穩步提升。，趙興超負責發揮輻射帶動作用。并按照要求明確任務狠抓落實。

2、加強督查全面實施

成立宋紹軍為組長，以趙興超為負組長的督查評價小組，建立形象進度表，結合上級部門的標準，每一個月進行檢查調度一次，查缺補漏。

3、量化考核

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一、主線：研究性學習理念

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》（2001）中將“研究性學習”界定為“在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。

大學研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，通過主動探究未知事物進行研究和學習，形成創新能力的一種學習活動[2]。它作為大學學習的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學生學會學習，從而達到增強學習效果和提高教學質量，培養創新性人才的目的。

研究性學習理念是當前教學改革的重要突破口，代表了我國未來教育發展的方向。具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特征，這與MOOC所具有的開放性、大規模、即時性、個性化等特點相統一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養具有創新能力和實踐能力的個性化人才而服務。

二、教學內容專題化

在研究性學習理念指導下，我們把“概論”課的教學內容“精準”定為十二個專題，每個專題的教學設計包含了教學要求、教學重點、MOOC任務三部分內容，是實現研究性學習理念的切入點。

以“中國化的兩大理論成果”這一專題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時俱進的科學思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點，進而引導學生思考如何理論聯系實際，培養學生的大戰略、大視野、大格局、大勇氣等創新精神。重點一是闡述馬克思主x為什么必須中國化的問題。重點二是講述關于“兩大理論成果”即思想和中國特色社會主義理論體系形成與發展的時代背景、實踐基礎、內容體系、歷史地位和指導意義。重點三是論述中國特色社會主義理論體系的最新成果，即新常態下，同志提出的黨治國理政的一系列重要方略，特別是“四個全面”的戰略布局，等等。而學生學習之后的MOOC任務就是如何理解“四個全面”，并寫出其思考過程。

各個“專題”之間既有獨立性，又有一定的關聯性，不能人為地把“專題”分散孤立成“音樂符號”，而應把系列“專題”演奏成具有內在聯系且優美連貫、動人心弦的“華麗樂章”。

三、教學過程精細化

課堂教學、MOOC制作、網上答疑三部分構成了教學過程的精細化，是實現研究性學習理念的平臺點。

（一）課堂教學

基于翻轉課堂的教學理念，我們首先在課堂教學中與學生溝通好整個教學安排，要求學生在課前利用業余時間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問題。對于重點難點問題，學生可反復觀看視頻內容，充分理解掌握教學內容，并在上課前一晚將困惑疑問E-mail、QQ、微信、短信等方式發給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問題在課堂上組織討論。雖然征集問題的過程，教師比較辛苦，但在充分互動前認真準備換來的是良好的課堂教學效果，心中自然感到欣慰。對于采納的討論題目及課堂上積極參與、發言效果良好的同學，教師都會給予相應的加分，對于特別優秀的同學會給予平時成績滿分且筆試免考的獎勵。這一政策有效解決了逃課、替課現象，提高了學生自主學習動力，實現了研究性學習理念。

（二）MOOC制作

在MOOC的錄制上，對教師的教學水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細化知識點。由團隊各個成員集體將“概論”課知識點進行梳理，并確定成適合學習與思考的知識點。其次，是細化教學設計。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現出教師的教學理念、設計思路和課程特色，其中包括教學背景、目標、方法、手段、案例、問題和總結等內容。最后，是細化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動畫效果等，給學生以美的感受和強烈的視覺效果。

（三）網上答疑

通過網上答疑可以實現個性化的教學，即“一人對一師”，而不是“一師對多人”，實現與學生真正心靈對心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學時間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問題，但個別同學由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當面與教師溝通，這樣就可以通過“私聊”與教師進行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。

四、教學資源科學化

人才資源、技術資源、MOOC資源三部分構成了教學資源的科學化，是實現研究性學習理念的動力點。

（一）人才資源

在人才資源的科學化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養與鍛煉。首先，以老學能。教學是一門溝通的藝術，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認真學習教學方法與技能，細心聽課、記錄、思考、創新，并在有經驗的督導指導下進行教學實戰。其次，以賽添能。通過參加學校、全省及全國的教學大賽，可以快速地促進青年教師的健康成長，增強其教學效果優秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實的理論基礎固然重要，但僅憑理論基礎，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評審、激勵、分配制度，尤其是在職稱評定上給予青年教師加分政策，避免他們出現倦怠情緒，鼓勵健康向上發展。

（二）技術資源

在技術資源的科學化上，需注重專業技術團隊的建設。MOOC的核心內容就是微課，教師設計、制作、編輯視頻的水平決定著微課質量，微課質量直接影響思政課的教學質量。因此，在制作編輯視頻的過程中，應由專業技術團隊完成，打造精美的視覺聽覺效果。例如，上海的“智慧樹在線教育”就是一家為全國各高校提供專業技術團隊的公司，免費進行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進行簡單的教學拍攝，然后運用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實用性強的制作軟件進行后期編輯。在全國微課大賽網站上就有微課制作相關問題的指導和視頻，廣大教師可自學方便簡潔的方法進行微課的制作編輯。

（三）MOOC資源

MOOC資源的科學化主要體現在MOOC平臺的搭建，既可以服務于教師對教學資源的信息化處理，又可以幫助廣大學子線上進行師生、生生之間的互動交流，真正做到因材施教，實現個性化教學。這是因為在互聯網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術的支持下，基于大數據分析的學習效果測評技術，MOOC平臺可深入學習過程中的每個具體環節：搜集基本情況、跟蹤學習過程、分析學習行為、總結學習特點、把握學習規律，等等。因此，利用MOOC平全可以實現個性化的高校思想政治理論課教學。

五、考核方式多樣化

提問討論、MOOC測試、團隊答辯三部分構成了考核方式的多樣化，是實現研究性學習理念的顯現點。

基于形成性評價理念，教師應開展教師評價、學生自評、同學互評等多樣化的考核方式，注重對學生的實際學習能力的綜合評價。無論學生在線上MOOC平臺提問互動、自我測試等，還是在線下的課堂教學參與討論、公開答辯等，均可表現出學生的學習態度和學習能力，對此教師應給予正向的引導和激勵。

在評價體系中，課堂互動占30%，社會實踐占20%，能力考核占50%，其中以學生為主體積極參與的互動包括提問討論、MOOC測試和團隊答辯等。團隊答辯環節既是最受學生歡迎的，又是最考驗學生能力的。首先由學生自愿組成小組，7-8人，在教師指導下選題、{研，之后每組由一名代表在臺上通過講解ppt進行公開、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團隊現場提出的問題，最后由教師團隊和學生團隊共同打分，優勝團隊中的每名成員均可獲得相應的加分及榮譽稱號。可以說，學生在答辯現場表現出的機智與勇氣，遠遠超出了教師們的想象，他們的團隊合作精神、拼搏向上精神、積極樂觀精神、排除萬難精神、永不言敗精神深深地感染著現場的每一個人，同時值得每一個人敬佩與學習。

應該說，學生通過平時的學習即可展現出良好的綜合素質，對于特別優秀的同學，教師依規可給予免試的獎勵。這樣極大地調動了學生的學習熱情，實現了由“被動灌輸”到“主動學習”的翻轉課堂理念，實現了凸顯學生主體性的研究性學習理念，還實現了注重平時學習狀態的形成性評價理念，加強了思政課的趣味性、創造性和實效性，可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

[1]任春華.研究性學習理念下的高校“毛”課程教學模式探析[J].法制與社會，2015，（1）：224.

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1高校教師教學能力內涵

對于教學能力的概念、內涵，不同的學者從不同的角度針對初等教育、中等教育和高等教育的教師，給出的含義是不同的。本文以吉林省23所應用型大學的教師為研究對象。教師教學能力的提升對教育教學質量提高有著積極的作用。教師教學能力問題在當前“應用技術型大學”改革、“高校內涵式發展”、“課程思政”、“金課”建設的關鍵時期，顯得尤為重要。本研究針對這些應用型大學的教師，將教師教學能力內涵概括為以核心知識為基礎，以育人能力為核心，主要包括教學智慧與教學設計、教學組織與教學監控、教學管理和教學研究、教學反思與教學創新、數字化素養與信息技術應用、育人理念與育人能力等為實現教學目標而具備的綜合性能力。

2調查問卷的基本情況

2.1調查對象與方法

本文以新時代教學能力要素為測量指標設計問卷和個案訪談，通過教師和學生雙重反饋開展高校教師教學能力現狀調查，以期找出存在的問題并分析存在問題的深層次原因。選取吉林省23所應用型大學的教師和學生為調查研究的對象，調查問卷通過線上方式發放。教師提交的問卷264份，其中有效問卷256份；學生提交的問卷537份，其中有效問卷530份。深度訪談教師27人，訪談學生39人。調查學生是為了解學生對教師教學能力的評價。調查對象的從教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。

2.2調查問卷設計

問卷調查總計由48個問題組成，前10題了解教師基本信息，中間20題了解教學能力，最后18題調查影響教學能力的因素。

2.3調查結論

對調查問卷和訪談信息歸納總結，發現國家對應用型大學資金支持不夠，相關制度缺乏或落實不到位。高校層面，教師科研動力來自于職稱評定的占到79.69%。民辦高校教師在教學上周學時較多，15學時以上的占到25%。公辦院校中，15學時以上的占到16.67%。評價機制不健全、不科學，沒有提升教師教學能力的長效機制。當問及“如有進修機會，您最想到什么地方進修”，選擇“國內知名高校”的占比56.25%。當問及“您認為目前影響本人發展的最大原因是（限選兩項）”，選擇“缺少進修機會”的占比48.44%，選擇“教學和科研配套服務跟不上”的占比53.13%，選擇“缺乏教研團隊”的占比51.56%。

3吉林省地方本科高校教師教學能力影響因素

3.1宏觀環境層面

吉林省23所應用型大學均為地方本科高校和民辦高校，大多缺少辦學資金，科研經費不足、管理水平落后等因素，導致教師發展的平臺與資源欠缺。

3.2學校組織層面

3.2.1評價體系導致重科研輕教學。大部分公辦高校重視科研，教師們重視職稱的晉升；對于民辦高校，教師們教學任務繁重，沒有時間鉆研教學。3.2.2缺乏對教師教學能力發展的全面規劃部分高校成立教師發展中心較晚，主要由教務處和人事處組織新教師的崗前培訓和師德師風建設培養，部門分工不同，沒有形成統一系統的培訓模式。3.2.3缺少校際交流。大部分高校缺少校際交流，沒有為教師教學能力提升提供有效的平臺，高校不重視教師教學團隊的建設。

3.3教師個人層面

3.3.1缺乏對教育教學規律認識。多數教師缺乏對教育規律的認知，尤其是部分專業課的青年教師，任教時間短，任務繁重，更缺少教育理念、教學手段方面的學習與培訓。3.3.2現代技術應用能力需要加強。人工智能、大數據等信息技術發展以及混合式教學、翻轉課堂等創新教育教學模式的推廣，要求教師必須熟練運用現代信息技術，才能勝任教學。

4高校教師教學能力提升模式與路徑

針對高校教師教學能力發展中出現的問題以及影響因素，從政府政策、高校、社會（行業企業）、教師等多方面，探討形成分級管理、分層培養、內容豐富、形式多樣的提升模式、保障體系與激勵機制[4]。

4.1政府層面加大制度保障和資金保障

政府層面要出臺教師培訓管理辦法或人才提升計劃，明確對教師教學能力提升的總體指導，加大投資力度，做好保障與引導。

4.2高校層面建立分級管理與共擔機制

4.2.1建立校、院（系）培訓責任共擔機制。高校按照國家、省、市關于教師發展的指導性文件，做好本校教師培訓的頂層設計工作。做到教師全院覆蓋，全過程監測與反饋。院（系）組織教師積極參與，認真落實。同時，要加強與國內知名高校的聯系，為提升教師教育教學能力提供有效、快捷的平臺。4.2.2通過“五結合”堅持教師培訓常態化、規范化隨著新一代信息技術的發展，教師要具備自我提升意識，要不斷更新教學內容，創新教學方法，開展學情分析，調整教學組織與教學設計，才能提高學生學習的實效性。院（系）要做好分層培養，針對不同層次教師，分別開展不同內容的專門化、專業化培訓。同一層次教師培訓做到系列化，分為通用性培訓、提升培訓、高級研修培訓等階段，按計劃、分步驟開展。并做好教師教學能力提升與學科競賽結合、與科研活動結合、與教材建設結合、與專業建設結合、與集體備課結合的“五結合”。4.2.3建立“聯動”機制，做到培訓形式多樣化。教師發展包含師德師風、教研、科研三個維度。教師教學能力的培訓包含教師品德與價值觀、學科與課程專業知識、組織教學與實現教學過程、教育技術應用等全部內容，才能確保高校落實好“立德樹人”的根本任務。院（系）要緊緊圍繞本部門中心工作，統籌推進教師培訓工作，堅持做到與黨建工作聯動、與“三全育人”工作聯動、與課程思政聯動、與混合式教學模式建設聯動、與“金課”建設聯動的“五聯動”。在聯動中，尤其要重視教師教科研團隊的建設。4.2.4構建“線上線下、校內校外”四維同步的協同育人模式強化協同育人機制，協同共育多渠道提升教師教學能力。加強與高校及行業企業的聯系，充分利用高校及行業企業的資源與環境。與國內知名高校積極開展交流、研討合作，充分利用國內知名高校資源提升本校教師教學能力。運用線上和線下相結合方式提升教師教學能力。線下一方面可到企業崗位上鍛煉，提升教師教學和科研能力；另一方面可通過申報教育部高教司協同育人項目，完成項目的同時達到促進教師發展目的。線上可通過激勵機制鼓勵與督促教師在校內利用業余時間積極參加培訓，獲得培訓證書。4.2.5凝練精品校本文化，營造文化育人氛圍。高校可以根據自身特色，開展系列“文化講堂”，營造教師發展良好文化氛圍。高校通過弘揚社會主義核心價值觀，并挖掘校本建校、興校等有關文化，以此來做好文化育人工作，從心靈上給予師生滋養，從品行上給予師生涵育。注重校園文化建設的時代性與特色性。例如，長春工業大學人文信息學院秉承“共創共享共榮”發展理念，深挖建校、興校歷史與文化內涵，以此來營造文化育人氛圍并提升教師的奉獻和創新精神。

4.3教師層面多反思多學習

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一、大學生全程化就業指導的內涵 

就業指導“全程化”是指從大學一年級開始，依據“雙向選擇，人職匹配”的職業指導理論和大學生成長階段的特點，以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級、分階段進行指導，并使之貫穿大學生活的全過程[1]。大學生全程化就業指導的目的在于引導學生正確地認識自我，認識社會需求和就業形勢，樹立正確的職業價值觀，掌握職業基本技能，完成學生到職業人的角色轉換。 

二、大學生全程化就業指導中存在的問題 

我國正處于全面深化改革的過程中，處于增長放緩的經濟新常態。作為就業重點群體的大學生面臨新的挑戰，同時也給輔導員開展全程化就業指導工作提出更多的要求。 

（一）大學生就業指導實施階段缺乏連貫性 

大學生全程化就業指導體系是貫穿于大學生在校學習的全過程。很多學校對新生的入學教育和畢業生的就業指導比較重視，往往存在重兩頭輕中間的趨勢。某些學校在大一時開展職業生涯規劃教育，希望大學生在課程中進行人職匹配，確定職業錨。實際上，大一學生剛開始專業學習，缺乏足夠的社會實踐，同時，某些學生可能是被調劑入校的，缺乏專業認同。他們的職業興趣正在探索中，能力和價值觀在變化中，自我探索得出的信息非常有限。對于大四同學的就業指導，更多局限于就業信息的、簡歷的修改、就業禮儀、各類面試技巧等方面的指導。對于其他年級的就業指導則缺乏相應的引導和監督。在實際工作中發現，很多大二大三階段的學生由于家庭環境的影響、實踐經歷有限、傳統就業觀念的制約，對不同途徑的就業類型和具體職位要求并不明確，只有簡單刻板印象。因此，這些學生不注意學業規劃和能力規劃，不積極參與各種鍛煉，對職業素養和技能缺乏重視，對自我的就業能力要求不高，錯過就業技能提高的關鍵時期。 

（二）大學生就業指導實施對象沒有突出個體性 

大學生全程化就業指導應突出個性化。因為大學生在擇業和就業的過程中，具有明顯的個體傾向。當前，多數高校實施就業指導都以院系、年級、專業、班級等集體為單位進行就業指導，缺乏對個體有針對性的指導。就業指導課程限于班級人數和課程課時，往往組織大班授課。學校或者學院組織宣講就業政策、傳授就業技巧的講座，一般針對特定年級或者特定專業。但是每位學生在職業的選擇以及需要解決的就業問題是不一樣的，需要個性化的指導。針對大學生開展的職業規劃大賽、簡歷大賽、職業訪談等就業類的比賽，能夠使部分積極參與的學生從中受益，但對不少缺乏獨立意識參與性，不足學生的就業指導效果不明顯，尤其對存在學習困難、家庭經濟困難的學生，作用更是微乎其微。大學生中，某些學生因學業困難、家庭經濟困難、網絡成癮、身體殘疾、因違紀受到處分及心理異常等狀況，在就業時自信心不足，社會適應能力和抗挫折能力弱，需要個性化的就業指導使其適應激烈的就業環境。 

（三）大學生就業指導實施方式缺乏系統性 

大學生全程化就業指導體系是全員育人的就業指導。在辦學方法上，涉及專業設置與學科建設；在教育方法上，既需要專門開設就業指導課程，又需要把教育內容融入專業課的教學之中，更需要對大學生進行個性化的就業咨詢和指導；在師資隊伍方面，既要求專業教師參與就業教育，又要求從事就業服務工作的人員參與教學活動，使就業教育具有全員化的性質；在理念教育方面，應主動與思想政治工作、學生工作聯系在一起，在日常理想信念教育中貫穿就業指導教育。（2）目前，很多高校已經意識到思政部、招生就業處、教務處、心理咨詢中心、學工處等各個部門在就業課程的開展、就業信息的搜集、、專場招聘會的組織、就業心理調適等方面的重要性。但從整體效果看，某些高校各部門的工作缺乏系統性，缺少對同一個學生大學四年各個方面信息的整合并發揮全員育人的功效。某些大學生的就業期望和就業積極性受家庭影響較大。做好大學生就業工作需要了解不同學生的家庭情況、學習生活、心理情況，進而開展實踐活動、學業情況督促、專業技能提高、心理狀態調整等方面的工作，幫助學生提高能力、正確定位、認知社會。 

三、輔導員在大學生全程化就業指導體系中的作用 

篇13

調研的背景

近年來，隨著高職教育教學改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。

摸清癥結是解決問題的前提，要從職教改革的出發點和目的方面尋找答案。職業教育的目的就是培養高素質的應用型人才。但是，由于我國職業教育的大規模興起只有十幾年的歷史，同國內其他教育相比，基礎薄弱。隨著經濟和科學技術的快速發展，社會對專業人才的需求越來越緊迫，職業院校肩負著更大責任。這就要求職業教育應在教育模式和課程設置上創造自己的特色，正確處理好基礎課和專業課的關系，做好基礎課與專業課之間的相互服務，培養出具有創新和自我發展能力的專業人才。基于這種客觀要求，結合學院基礎課程實例，開展了此次調研。

調研的基本情況

在工學結合、實用至上理念的驅使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業課上，這種傾向極大地弱化了基礎課程的地位，加上高職基礎課程自身改革乏力，導致許多基礎課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數學、物理、化學、歷史、生物等基礎課程開設很不理想，有些系部直接取消了基礎課程。之所以出現這種現象，就基礎課程自身而言，其在課程定位、課程設置、教學內容、教學方法、教學效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：

（一）基礎課程的定位不準，理念不新

職業教育有關育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創新在基礎課程部分無從下手，按照基礎課程有用、夠用、實用，為專業課程服務的定位，基礎課程的學科體系將徹底打破，依據職業領域與職業崗位工作過程為基礎的職業能力培養體系，現在普遍設置的基礎課程將在解構之后融入專業學習領域的各個學習情境之中，即學習某門基礎課程或基礎課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎課程充其量只是專業課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉了某些職業院校把基礎課程過度拔高，開設成與大學基礎工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎課不僅僅具有為專業課程服務的工具，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。基礎學科本身具有嚴密的系統性與邏輯性，解構重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規律。基礎課程合理確定定位已勢在必行。

（二）基礎課程服務于專業教學的作用發揮不力

從基礎課程開設與教學的實際來看，基礎課程的實際應用價值普遍較低，課程開設的效果普遍較差，這與基礎課程為專業學習服務和滿足學生綜合素質發展需要的人才培養目標差距較大，按照目前認同度較高的基礎課課改要突出實用性、職業性、生活性的課程設計理念，基礎課程要突出職業素養與職業能力的人才培養目標，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院校基礎課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。但在實際教學過程中，基礎課程往往以學科為中心，以學科分類為基礎構建課程科目，這種學科本位課程由于堅持學科本身的相對獨立性、系統性、完整性，大多割裂了各學科科目之間、基礎學科與專業科目之間的相互聯系，造成課程體系中間課程內容經常出現相互脫節、相互重復的現象。這種現象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎課程實用性的認同，也不利于學生將所學各門科目的知識有機聯系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據多數學校的調查結果顯示，目前高職學生冷遇基礎課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合，基礎課程要想被重視就要切實發揮好服務于學生專業學習的功效。

（三）基礎課教學理論與實踐結合得不夠緊密

職業教育的職業性、技術性和就業導向性以及巨大的就業壓力，迫使高職院校基礎課教學必須面向教改實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力、職業素養方面發揮重要作用。但要把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰。就實際來看，大多數教師忽視學生專業課學習與講授內容之間關系的傾向較為突出，學生感受不到基礎課程學習與專業學習及今后的工作實際有什么聯系，久而久之自然就失去了對基礎課程的學習興趣。

（四）基礎課任課教師素質亟待提高

基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎課教師大都來自于基礎學科，缺乏專業教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，高職院校基礎課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養，重基本原理研究、輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養的范疇。同時，基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。

調研結果及建議

盡管高職基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎課程領域，從我們調研情況來看，基礎課程由于其自身在定位，理論與實踐結合及服務專業課教學方面存在的問題，致使基礎課程應有的價值發揮不夠充分，學生對基礎課程的學習熱情普遍不高。因此，要進行基礎課程改革，就要切實以提高基礎課程服務專業課教學為抓手，著力彰顯基礎課程應有的價值，這樣才能贏得學生的歡迎，從而，為基礎課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現這一目標，基礎課改革要做好以下幾點：

（一）合理定位，處理好兩大關系

1.確立基礎課程與專業課程互為補充的關系。在現有的教學實踐中，基礎課程與專業課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關系，只是在以專業課程為中心的背景下，基礎課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業課程在培養高技能人才過程中發揮了其他課程難以發揮的作用，但是，如果在強調專業課程的同時，也給予基礎課程在高職人才培養體系中應有的地位，重視發揮素質教育在培養高素質人才過程中發揮的作用，如此兩者之間就有可能實現有機結合，互為補充，在培養高素質、高技能應用型人才上發揮應有的作用。

2.確立基礎課程與專業課程的促進、深化關系。基礎課程與專業課程的和諧關系還表現在兩者之間是一種不斷促進、深化的關系。當代社會經濟的發展特征，客觀上要求高職人才的培養必須加強綜合性，使學生具有寬厚的基礎、較強的能力和良好的素質，在身心方面和專業方面得到均衡發展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎課程需從原有的基礎轉變為提高學生素質、服務學生職業技能形成的服務。即基礎課程設置既要考慮高職學生綜合素質提高的需求，還要考慮對高職學生職業能力形成所提供的服務，以體現基礎課程對專業課程服務的針對性。

職業教育只有在基礎課程與專業課程中尋找最佳的結合點，在兩者之間構建一種和諧關系，改革以往片面強調專業教育、忽略基礎教育的高職人才培養體系，重視人才的全面發展，努力提高人才的綜合職業素質，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業教育”和“過弱的素質教育”等問題，為社會、為地方經濟建設輸送具有高素質、高技能的應用型人才。

（二）突出高職特色，提高基礎課對專業課教學的服務能力

高職教育的特點是實踐教學占主導地位，基礎課不可能有很充裕的學時，同時實行工學結合，基礎課的連續性也會被打斷。所以適應高職教育特點，著力提高基礎課教學實效性已迫在眉睫。

1.借助多媒體及網絡平臺，拓寬教學渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉變為形象直觀的課件演示，讓學生的學習過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設等契機，建設課程網站，實現教學資源共享，方便學生隨時上網學習，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學生的學習效率，充分利用學生的課余時間，為學生工學結合開方便之門。同時提高了學生自主學習能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設的課程網站運行2年多來，效果較為突出，學生普遍歡迎這種教學方式。

2.突出職業教育特色，精心組織教學內容。基礎課要真正實現為專業課服務、為高職教育服務就必須和高職教育密切結合，采用“走出去請進來，課堂搬到現場上”等多種教學形式。如，思政課中愛國主義教育把學生拉到“扶眉”戰役紀念館，讓學生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數學課逐步開展研究性學習，把專業問題和數學建模相結合。使學生真正體會到應用數學的價值，變數學之枯燥為有趣，喜歡數學。這樣做學生受到身臨其境的教育效果。

3.配合工學結合，改革教學手法。為了適應高職教育特點，基礎課可實行模塊化教學，改變傳統系統授課的方法，引進自學和實踐模式，這樣有利于工學結合和工學交替。思政課、數學課和語文課，都可按獨立的教學內容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據實際情況，采取報告會，講座，文學鑒賞等方式靈活進行教學，這樣基礎課就不用再與專業課爭學時，相反還為素質教育和專業技能培養打下了良好的基礎，提高學生在人才市場上的競爭力。

總之，基礎課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業實際，貼近學生實際，真正以學生的發展和成才作為改革的著力點，切實發揮好服務于專業課教學的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。

參考文獻：

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[2]陳桂良.高職院校基礎課程與專業課程關系失衡及其原因辨析[J].中國職業技術教育，2011，23.