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（二）改革評價模式

學校把建設行業相關崗位的從業資格證書認證考試引入教學評價體系，作為相關課程的考核結果，用社會評價替代校內評價，增強評價的客觀性，從而把崗位認證體系融入學生能力考核，鎖定教學評價，形成學校評價、企業評價和社會評價相結合的教學評價體系。為突出我校專業設置與教學計劃的行業崗位針對性和實用性，學校聘請了我省建設行業具有豐富施工、設計、咨詢經驗的一線工程技術人員和專家成立了學校各專周明月王守劍建筑工程施工專業的改革與創新業指導委員會。每年均定期召開教學計劃及專業建設工作會議，對我校骨干專業教學計劃進行系統全面地剖析與評審，同時還對學校畢業生情況進行跟蹤調查，根據企業的反饋意見及時調整教學內容。并及時將各項反饋意見落實到執行教學計劃中，在教學中取得了良好的效果。

二、課堂教學方法的改革與創新

改變傳統的注入式“一本書、一支粉筆”的教學方法，使用多媒體教學，加大實踐教學的力度，采用專業教室教學、現場教學、實物演示教學等多種手段，并研究試用項目教學法，使專業課的教學實效顯著。在授課中我們既可以純粹利用課本、黑板講解，也可以利用施工現場的實際圖片、錄像等來進行多媒體教學，通過理論與實踐的對比式教學來加強教學效果。主要展開了以下方法的嘗試：

（一）開展啟發式教學

首先,要求所有教師必須精心設計教案，研究教學方法，注意教學內容表述的啟發性，在教學中應引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構，引導學生積極思維，探討解決問題的辦法。只有學生對此有了深入的理解，才能產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發式的引導，通過作業等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。其采取的手段主要有：

1.討論啟發。引導學生在預習的基礎上，通過討論的方式，主動參與課堂教學活動，充分發揮學生的主觀能動性。在《建筑工程測量》課程教學中，我們將關于“水準測量”、“角度測量”、“距離測量”等誤差分析及注意事項內容的學習改為課堂討論，在教師的引導和啟發下，學生充分運用已有的測量誤差知識，從誤差產生的原因入手，展開熱烈討論，這樣既節省了課時，又便于學生記憶，收到良好的教學效果，使學生從被動學習變為主動參與學習，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.提問啟發。教師在輔導過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收。它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。

3.實例啟發。該方法用于施工圖識讀、施工圖翻樣等實踐性強，施工中情況千變萬化的教學內容。通過典型案例教學為學生提供一種模仿、借鑒和引伸的范例，既豐富了課程內容，又加深了學生對課程教學內容的理解，同時激發了學生學習本課程的興趣，增強了學生的工程素養。《主體結構工程施工》采用了“實踐——理論——實踐”的組織模式，即認識實習、工種訓練——理論課程教學——實踐教學，通過組織學生參觀框架鋼筋骨架模型，使學生更直觀了解框架結構中鋼筋的具體要求和節點構造。

（二）項目教學法

在課程設計等實踐性教學中我們采用了項目教學法。首先由教師提出明確的設計課題、設計任務書、指導書，學生在教師指導下完成教學任務。這種教學方法旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，教師引導與學生自主學習相結合，最大限度地調動學生學習的主動性、參與性和探索精神，使其獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高學生的職業能力，做到“干中學、學中干”，取得了較好的教學效果。如《建筑施工組織》在課堂教學結束前，設置一周的大型課程設計專用周，讓學生獨立動手完成單位工程的施工進度網絡計劃大作業，及時檢驗學生學習的效果，培養學生綜合分析問題、解決問題及實際動手的能力。

（三）利用多媒體等多種形式的教學手段

利用多媒體授課。將多媒體技術應用到課堂教學中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識簡單化。在《建筑工程計價》課程中的石方工程量計算時，長度取法，學生空間立體感不強，將這部分內容做成課件，通過空間立體圖形生動、直觀的顯示出來，學生不僅能輕松、清晰地理解所講內容，而且能增強學習的興趣和信心。《主體結構工程施工》部分采用了多媒體電子課件、實物模型、實物照片等輔助教學資源，通過視頻為學生演示某些結構試驗，增強教學的直觀性、生動性，使學生有融入工程實際的感覺，激發學生的學習興趣。

（四）融最新科研成果于教學中

教師將最新科技動態和自己的科研成果引入了課堂教學中，對調動學生學習的積極性，強化學生對相關理論的理解和掌握，引導學生追蹤本學科領域最新進展，深受學生歡迎。《主體結構工程施工》課程知識點多，新工藝、新技術多，利用多媒體、動畫、錄像演示播放講解，使學生對新工藝、新技術有直觀的認識。對于一些新技術應用的方面，學生不易理解，如鋼筋連接技術、基坑支護等，則采取到工地參觀講解的方法，增加學生的感性認識。

三、結束語

通過對建筑工程施工專業人才培養體系及課程體系的一系列改革，使我們對職業教育又有了一個新的認識，針對我校及我國目前大部分中職學校的教學狀況，我們認為還有必要從以下幾方面進行探索和改革：

1.改變傳統的教學方法，體現以學生為中心，優化教學手段，尋求特色的專業教育；

2.改革傳統課程的考試模式，如對一些實踐性較強的課程可采用實操考核的辦法；

3.加強對學生綜合素質的培養及就業觀的教育；

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“十三五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，隨著基本建設規模持續增長，建筑業處于重要戰略發展階段。2009年，寧波市出臺了《關于加快建筑業轉型發展提升發展的若干意見》及相關配套政策，全市建筑企業實力不斷提升。2014年，建筑業完成總產值3714.14億元，同比增長18.46%，各項經濟指標持續創新高。建筑業抓住新型城市化戰略機遇，依托大橋經濟迅猛發展，加快推進產業轉型升級，大力打造產業發展平臺，為中職建筑工程施工專業的發展與建設提供了前所未有的挑戰和機遇。建筑專業人才的培養規格和途徑是非常關鍵的，筆者結合所在學校建筑工程施工專業的建設進行了實踐與思考，供大家參考。

 

二、建筑工程施工專業崗位群對接的實踐

 

筆者所在學校的建筑專業，創辦于1985年，主要培養建筑施工基層管理的應用型技術人才，分施工、裝飾、造價三個專門化方向，目前在校學生600多人，在寧波地區現有開設該專業的中等職業學校中是規模較大的一所。其中，建筑工程施工專業是浙江省示范專業，并且是第二批國家中等職業教育改革發展示范的重點建設專業。近年來，學校不斷探索和實踐中職建筑工程施工專業崗位群對接的人才培養模式，在課程體系改革、師資隊伍建設和實訓實習條件改善上均取得了不錯的成績。

 

(一)創新崗位群對接的人才培養模式

 

人才培養模式以建筑產業為引領、就業為導向、能力為本位，深入探索中職教育人才培養模式。根據建筑施工企業的人才需求，建筑工程施工專業的培養目標確定為從事基層管理崗位的工作，有職業生涯發展基礎的應用型技術人才。因此，確定了工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接”人才培養模式，以工程施工中員崗位課程的專業知識與職業能力為目標，通過公共基礎課程、專業基礎課程學習，以學校實訓基地為依托，將工種課程進行基于工作過程的理實一體的體驗式教學。以工學結合的方式，學生自主選擇崗位方向，借助校企合作的施工項目部環境和員崗位的頂崗實習，形成五大員崗位(施工員、質檢員、資料員、安全員、材料員)所必須具備的專業知識與職業能力，最終達成近距離對接行業企業崗位群的需求。通過實踐，所培養的學生成績喜人，無論是技能獲獎還是高職升學都有顯著的進步，尤其在全國職業院校技能大賽的工程算量、建筑CAD、建筑裝飾等項目中均獲得一等獎。

 

(二)建立崗位群對接模式的課程體系

 

課程內容以“要用”“夠用”為標準，打破原有體系，以工、員崗位的工作項目為中心將知識重新整合，使理論知識、操作技能、行業規范、工作態度、職業道德在課程中統一起來。通過不斷創新，已逐步建立起適合施工過程導向的建筑工程施工專業崗位群對接人才培養模式的課程體系。第1—2學期，學生通過公共基礎課程、專業基礎課程(建筑概論、建筑識圖等課程)的學習，形成崗位專業基礎能力;第3—4學期，以工種實訓教學項目為載體，整合傳統的材料、識圖、構造、施工、質檢等內容，通過項目體驗形成員崗位基礎能力;第5學期，學生從五大員方向中自主選擇學習員崗位課程，并初步形成崗位能力;通過最后學期對接崗位的頂崗實習，強化員崗位能力，達到培養的目標。

 

(三)構建科學的多元評價體系

 

基于員崗位群工作過程的“任務驅動、理實一體”的理念設計，根據建筑施工行業崗位能力要求和企業的崗位需求，結合學校實際教學設備和師資條件，同時參照職業資格考核標準，制定相應的教學內容的課程標準，確定了準行業化建筑工程項目部的評價方式，分為工、員兩種。工種課程根據考評標準采取分層分級考核，即分初級、中級和高級三個級別，改變原來傳統的評分方式，學生每個工種學習階段可進行工種等級預鑒定，通過初級的同學可以進入中級的學習與考評，學生可以在多種工種選擇一項或者多項較強的項目。另外，通過參加全國工種等級鑒定，達到多層次、多工種的考核，并邀請行業企業專家、技術骨干參與評價把關。學生在完成工種崗位課程后，結合自身發展，通過項目部中五大員崗位群中五選一形式，自主選擇建筑工程施工專業方向，進行理實一體的校內外學習。此外，還可以嘗試采用員崗位對工種崗位的學生評價方式，不斷豐富評價多樣性。

 

(四)打造優秀的“雙師型”教師團隊

 

建筑專業教師是專業建設的主導者，提高專業師資隊伍素質是專業建設的重要環節。但專業教師中大多數以年輕教師為主，普遍缺乏教學經驗和工程實踐經驗，打造一支教學教研能力強、技能水平高、結構合理的教師隊伍更為迫切。以本次重點專業建設為推手，動員全體專業教師主動參與進來，切實做好提升計劃，提高實踐能力和專業素養。另外積極聘請社會“能工巧匠”和企業優秀專業技術人才成為專職或兼職專業課和實習指導教師，充實專業師資隊伍。選拔優秀教師為專業帶頭人為重點培養對象，制定培養目標，通過參加國內外先進的中職教育考察、培訓、研修、建筑工程施工企業掛職鍛煉等途徑，提升專業帶頭人的職業能力與素養，逐步形成以專業帶頭人為核心的研發團隊，主持建筑工程施工專業的課程開發與改革，參與課題和教材的編寫，提高專業帶頭人的科研和創新能力，注重對青年教師的指導，并在專業建設、課程改革等方面發揮引領和示范作用。通過建設，由行業能手、專業骨干教師組成的優秀教學團隊，其創新協作能力不斷增強，整體的學歷、年齡、職稱結構日趨合理。團隊中多人獲得“全國優秀指導教師”“寧波市專業首席教師”“專業術能手”和“寧波教壇新秀”等稱號，專業教研組被評為當地的“工人先鋒號”。

 

(五)建設工員融合的校內實訓基地

 

校內實訓基地是人才孵化中心，應與課程體系相匹配。積極創建以“工”到“員”崗位能力提升相適應的實訓條件，形成建筑工程施工項目部式的實訓體系，實行實驗實訓室規范化管理模式，提高校內實訓基地的使用效益。基于項目工作過程的“任務驅動、理實一體”的要求，整合原有的校內實訓基地，結合項目化、高仿真、理實一體的要求，調整校內實訓基地布局，優化實訓項目，提高實訓實習效果。在原有的建筑工程實訓區，根據建筑工種類別和建筑功能要求，重新優化實訓區，劃分為施工工藝流程展示區、工藝流程學習區和工藝工種操作區，布置時三個功能區相互穿插，做到教學做合一。

 

同時，加強校企合作力度，創建五大員崗位對接的工作室，完善“教、學、做”一體化教學模式，創設模擬工作環境，建成建筑工程施工項目部專業員群崗位，包括施工管理(施工員)工作室、質量管理(質檢員)工作室、資料管理(資料員) 工作室、安全管理(安全員) 工作室、材料管理(材料員) 工作室，骨干教師擔任工作室負責人。引進建筑企業管理制度，開展校企合作實訓室的建設工作，聘請相對應的優秀技術人員和專家進行業務指導，創建企業五大員工作室必備的實訓設備和教學條件，引入工程項目必備的軟件系統(如操作軟件和仿真系統)，進行真實項目化教學，實現學生從單項能力到綜合能力的提升，最終達到上崗能力的培養，并著力打造工作室牌子，提高地區知名度，起到帶頭示范作用，并成功評選為浙江省示范基地。

 

三、建筑工程施工專業崗位群對接的發展建議

 

目前，建筑施工技術日新月異，課程設計和教學內容相對陳舊，自主開發教學資源程度有限，且質量有待進一步提高。為更好地適應培養技能型人才的需要，特此提出如下建議：

 

(一)不斷完善人才培養模式與課程體系改革

 

建立以教學專家、行業企業專家為主的建筑專業建設指導委員會，為開展專業人才需求調研提供幫助，為專業發展提供咨詢與指導。通過對本區域建筑行業企業的調研，基于區域建筑行業發展需要，不斷完善工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接”的人才培養模式，切實強化專業知識，提高職業能力和職業素養。通過行業企業專家參與指導課程體系建設，以工作項目進行編制，把企業文化、工作環境和建筑新規范、新工藝、新技術融入教材編寫中，根據崗位群的課程標準，整合基于建筑工程施工專業崗位能力培養的綜合實訓課程教材。豐富與之配套的專業數字化教育資源，構建數字仿真、信息模擬教學等新的教學平臺。利用構建仿真的工作場景或仿真軟件進行理實一體教學，使學生通過真實角色進行仿真的協同工作數字化仿真實訓，容易掌握相關的知識與技能。

 

(二)提升教學團隊和專業輻射效應

 

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一、信息化教學的內涵和現狀分析

信息化教學是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。特點是以信息技術為支撐;以現代教育教學理論為指導;強調新型教學模式的構建;教學內容具有更強的時代性和豐富性;教學更適合學生的學習需要和特點［1］。信息化教學的優勢有目共睹:大容量性能節約時空，提高教學效率;直觀性、動態性、趣味性能提高學習熱情，突出重點，化解難點;交互性、重復性、針對性能促進分層教學和自主學習。然而反思信息化教學現狀，仍有不少問題:教學中濫用教學媒體，重教輕學，缺乏優質資源積累;片面理解信息化教學設計，信息技術應用不合理;不善于運用信息化教學環境開展教學，信息技術在實訓教學的優勢未受重視;教師信息素養有待提高，對信息技術的主動學習和應用不夠。因此如何提高信息化教學的有效性具有現實意義。

二、提高信息化教學有效性的策略

(一)精選教學媒體，講求促教助學，樂享網絡資源，豐富教學積累在教與學活動過程中所采用的媒體，稱為教學媒體，是指教學活動中交流、傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞［2］。信息技術的發展豐富了現代教學媒體類型，如何通過精心選擇，達到促教助學優化教學效果呢?有國外大學試驗表明媒體技術手段應與教學目標和內容匹配，不能片面追求技術性，對于事實性知識傳統與現代教學媒體效果相當。因此選擇教學媒體主要依據教學目標、對象、內容和條件，并遵循有效信息、優化組合和最優決策的原則［3］。具體來說，教學媒體所反映的信息要與師生認知結構和教學內容有重疊時才是有效信息;而多種教學媒體各有所長，要優化組合，才能物盡其用;而公式(媒體選擇概率=媒體功效/付出代價)是最優決策的依據。因此在選擇使用信息化教學資源時也要講求性價比，教師應該學習提高獲取利用信息資源的能力，樂于共享優質的網絡資源。例如建筑工程施工專業教學中傳統教學媒體常常難以有效開展教學，而如何精選巧用現代教學媒體就尤為重要。在力學課程“力的平移定理”教學中，運用實驗錄像能很好化解力學理論的微觀抽象性;在地基與基礎施工課程“基坑降水”教學中，運用帶控制鈕的動畫課件能方便展示動態的工藝流程;在建筑構造課程“屋面構造”教學中，工地施工視頻(圖1)解決了學生無法親歷現場和聯系實際的矛盾;在測量課程教學中，合理運用仿真操作軟件(圖2)能有效解決因實訓基地不足而難以開展理實一體教學的問題，增加學生真實情境中學習技能的渠道，突破實訓學習的時空局限。媒體發展出現了如網絡搜索、QQ交流和各類學習輔導軟件等學習信息工具，為收集資料、討論答疑、安排計劃等學習活動提供便利，促進學生自主學習。例如在建筑識圖課程教學中，帶有知識提綱導航的導學軟件(圖3)能通過動畫形象地詮釋“建筑剖面圖形成”的學習難點，而帶有視角互動的電腦三維建筑模型(圖4)為學生自主探究建筑構造提供技術支持，助學效果明顯。作為中職專業教師應多關注職業教育和專業發展的優質網站和信息資源，博采眾長。例如全國職業院校信息化大賽網、筑龍網等。(二)注重教學設計，優化教學過程，整合信息技術，提升學習效果信息化教學設計是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各個環節和要素，以實現教學過程的優化。主要特點是以建構主義學習理論為指導，學習者通過學習活動主動建構知識。基本原則是以學為中心，注重學習能力培養;利用信息資源支持學習;以“任務驅動”和“問題解決”設計學習活動;強調“協作學習”［1］。可見信息化教學設計的核心是教學過程設計，其中學習任務是重點，所以要提升信息化教學效果，就要完善教學設計，優化教學過程。筆者恰有2015年全國信息化教學大賽的經歷，大賽網站共享有許多優秀的作品資源，不妨選取同為建筑識圖課程的兩個作品，針對信息化教學設計做個分析比較。作品A是中職組信息化課堂教學一等獎作品《投影圖》(圖5)，作品B是筆者參與的三等獎作品《初識剖面圖》(圖6)。作品A的教學內容和信息技術手段并不復雜，但信息技術與教學過程能合理有效整合，現代和傳統教學媒體互補，教學環環相扣，自然遞進，為促進學生的探究性、資源和技能學習，提高學習效果提供有效的信息化資源，同時教師也借助信息化手段有序推進教學進程，作品的信息化教學設計的確較為成功。雖然作品B的教學內容和信息技術手段較為復雜和先進，學生也是借助信息技術開展資源和合作學習，但信息技術與教學過程整合較為簡單生硬，引導學習作用不突出，學生學習建構過程不夠細化，提升學習效果不明顯，所以作品的信息化教學設計有待改進。(三)完善教學環境，強化實訓教學，模擬真實情境，增強崗位技能實訓課程在中職教學中占有重要地位，理實一體的專業課程更要強化實訓教學。實訓課程的目標是培養學生專業的核心能力和關鍵能力，為頂崗實習做好準備，并增強對就業崗位的適應度。但往往因為學校實訓基地建設和教學安全管理等制約因素，使得傳統實訓教學效果欠佳。信息技術發展為職業教育創建了豐富實用的教學環境，計算機網絡教室就是較為典型的。它主要包括三大部分:計算機網絡系統、網絡教學支持系統和教學信息資源系統［4］。因此利用計算機網絡教室進行教學具有天然的技術優勢。具體來說它能實現師生教學資源和外部設備的共享;教師對學生學習的實時監控和指導;學習成果的準確記錄和科學評價。例如在建筑CAD課程“建筑施工圖繪制”的實訓教學中，根據崗位要求，以完成“別墅建筑平面圖CAD繪制”學習任務為驅動，借助計算機網絡教室(圖7)的信息化功能、教學廣播軟件和CAD軟件的應用，高效推進學習任務。教學過程中教師任務，學生共享電子任務書和建筑圖;教師廣播教學，學生示范講解;教師監控指導，學生個體答疑;學生任務成果發送等教學活動;無不體現出信息化教學環境對提高CAD繪圖實訓教學的顯著效果。面對目前職業教育中實訓教學的困難，校企合作讓仿真模擬技術在技能培訓的應用受到關注，因此仿真模擬教學也在職教改革中開始探索實踐。仿真模擬教學是利用實物或電腦創設各種虛擬環境來模擬真實環境，并根據真實環境中的理論和實際操作情況在虛擬環境中進行操作、驗證、設計、運行等的教學方式［5］。仿真模擬教學具有節約成本、維護簡單、資源豐富、保證安全等優勢，能促進自主學習，提高實訓效率。例如在建筑施工技術與機械課“塔吊的基本操作”實訓教學中，就能利用配套有塔吊操作模擬機的實訓教室(圖8)來模擬教學。模擬機主要由操作臺硬件和學習軟件組成，通過模擬技術實現人機互動，讓學生能身臨其境地操作訓練，達到提高學生崗位技能和職業素養的教學目標，大大提高實訓教學效果。(四)嘗試網絡輔助，提升教學管理，拓展移動學習，延伸課堂教學隨著網絡和移動通信工具的發展，人們的學習活動打破傳統的時空障礙，網絡教學和移動學習逐步興起;面對學習新變化，教育者更要大膽實踐積極探索。科技發展帶來信息化教學的新契機，也必將促進學習型社會的不斷發展。網絡課程開發對中職校來說存在困難，不過利用網絡輔助學習和管理優勢明顯，許多網絡教學軟件和校園網絡管理平臺都能促進信息化教學，不妨積極利用。網絡教學軟件平臺是指建立在互聯網基礎上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統，主要具有課程開發、課程工具、評價管理和用戶管理等功能［4］。例如在建筑識圖課程中為提高學生的建筑識圖能力，利用企業開發的建筑識圖實訓評價軟件加強學生課外學習。軟件分教師、學生和管理員不同用戶賬號，支持師生同步或異步在電腦上網絡登錄使用，平臺存儲強大圖庫資源;學生能自選題目訓練，錯題提供知識鏈接，促進自學提高;教師能規定時間內完成的測試;訓練測試后及時評分和成績分析，方便師生對學習情況的了解和管理。又如筆者學校創建的校園數字平臺實現了各項事務的集合管理，教師借助平成學生表現、成績、評語等信息處理，把學生學習和德育表現進行整合，提高教學管理效率，完善評價體系，形成教學管理檔案。如今智能手機不只是通信工具，儼然就是個人電腦，它已成為移動學習的研究熱點。移動學習是利用無線網絡，采用手機、iPad、筆記本電腦等無線設備來實現的學習活動［4］。智能手機功能強大，能處理文本、圖片、音頻、視頻各類資源;實現網絡瀏覽查詢和收發郵件等;最重要是能安裝應用程序，實現信息化教學獲取、交流、分享等學習功能;而手機外形輕巧操作便利，促使它成為理想的移動學習設備。例如在建筑構造課程“墻身構造”教學中，要求學生移動到教室外，完成相應測量調查的學習任務。利用手機適時拍照真實記錄調查結果，快速上傳網絡，并在多媒體屏幕同步展現，促進學習任務實施和評價，提高了學習效果。同時手機應用軟件日益完善，例如在QQ群應用中就有作業、群簽到、群問問等許多功能，也能實現多人同時語音視頻互動;另外學習APP也應運而生，幫助學生自學管理。當然手機的移動學習也要防止學生學習依賴和“低頭族”安全隱患的產生，只有合理科學使用，才能真正實現它的學習工具價值。

三、加速學校信息化建設是提高信息化教學有效性的保障

在信息化教學中，信息網絡技術是基礎，信息資源是核心，信息技術與資源的應用是目的，而信息化人才、政策、法規和標準是保障。高技術支持下的研究性學習是理想的信息化教學［4］。因此加速學校信息化建設是提高信息化教學有效性的保障，著重要做好以下幾方面:(一)信息化基礎設施和資源建設，包含硬件配套設施和網絡資源軟件;(二)教師信息素養的培訓和提升，使教師能夠掌握信息技術基本知識，具備處理信息的能力，乃至能支持教學創新改革;(三)繼續推進學校教育信息化進程，促進信息技術與課程教學的深度融合。總之，職業教育信息化是教育信息化，教育現代化的必然階段，也是職業教育發展的必然趨勢［5］。職業教育者應該注重信息技術有效教學的實踐和研究，在信息化教學過程中力求從精選教學媒體，樂享網絡資源;注重教學設計，優化教學過程;完善教學環境，強化實訓教學;嘗試網絡輔助，拓展移動學習等方面入手;努力提高信息化教學的有效性。同時對信息技術應用要有正確認識，信息化教學與傳統教學相輔相成，只有促進信息技術和教育觀念革新的有機結合，促進信息技術與課程教學的深度融合，才能真正推動職業教育信息化的發展。

參考文獻:

［1］景亞琴．信息化教學［M］．北京:國防工業出版社，2014．

［2］胡迎春．職業教育教學法［M］．上海:華東師范大學出版社，2014．

［3］方明建．基于問題的高校教師信息化教學能力提升［M］．北京:科學出版社，2014．

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一、精選教學內容，理論教學以夠用、實用為原則

根據建筑業的社會需求和中等職業教育重動手操作的特點，圍繞建筑工程施工專業的培養目標和行業規范、標準，加強職業崗位分析，分析教學情景和教學步驟，大膽的進行課程設置和教學手段的改革。有針對性地加強施工企業各崗位人員必須掌握的應用型理論知識的教學。遵循基本理論教學以夠用、實用為原則，如識圖部分，運用項目教學法，不需要學生掌握過多的理論識圖，只需要教會學生怎么看得懂圖。把更多的教學周次應放在以技能操作為核心的實踐性教學環節上。要根據中等職業學校關于建筑工程施工專業的培養目標和學校制定教改方案，制定建筑工程施工專業的課程教學的基本要求，達到理論和實踐并舉，側重工程一線實踐應用的教育原則，以此作為專業內課程體系調整的依據。

二、自編實用教材，實踐教學以崗位能力提升為目標

目前，雖然中職類建筑工程施工專業的專業課教材非常齊備，但符合實際教學需求和學生特點的教材仍屈指可數，因此，還必須因地制宜，因時取材。為滿足課程教學的需要，在搜集大量資料的基礎上，我校要求相關施工專業教師結合教學實踐經驗，自編建筑工程施工專業的課程教案或講義，出版校本教材。在自編教材中，以實際崗位標準為指導，突出崗位能力提升。根據專業特點，增加先進的、實用性較強的專業知識。在自編教材中加入新元素.增強教材的實用性、時效性，一方面學生能感受到時代在發展、技術在革新，更重要的方面是能提高學生學習的興趣和日后的崗位適應能力。有效解決了學生理論知識和專業技能與崗位能力脫節的問題。

三、運用現代化教學手段，改革教學方法、實現教學的互動

一支筆、一塊黑板、一本書構成了傳統的教學手段。單純依靠老師的講解很難把問題和知識點直觀地講解清楚，特別是建筑施工專業的教學，課堂教學中要講解大量具體的施工工藝、結構構造、建筑材料、檢測方法、施工組織等，僅通過老師的單純口授和板書，學生很難理解和掌握，教學效果不夠好。因而必須有效運用現代化多媒體手段，如利用投影、光盤、掛圖、多媒體教學課件展示等現代化的教學手段，結合豐富的教學工具，如圖、表、實物等，加強直觀教學，提升教學效果，把一些專業性強、有技能訓練要求的內容，形象、直觀地反映出來。另外，在校內建立教、學、做一體化教室，真實反映建筑物構造和施工工藝流程，模擬實際施工場景，較真實地展示出工程施工現場。學生通過熟悉建筑構造，進一步了解施工工藝、材料等知識。同時我單位還購置儀器、設備，改善實踐性教學條件。教、學、做一體化教室不僅能使學生在校園內就能接觸到工程，了解工程一線具體的操作技能，還為教師從事科研和參與工程一線實踐提供條件。通過這樣的綜合教學能有效地縮小教學與實際操作的差距，并提高學生學習的積極性。

四、推廣學生“雙證書”制度，突出崗位目標

按照中職建筑工程施工專業的課程設置，緊緊圍繞職業鑒定考試，如注冊二級建造師、員證書等，使學生掌握建筑施工相關崗位應知、應會的崗位標準和知識技能，在我校廣泛推行學生“雙證書”制度，即畢業生同時擁有畢業證書和崗位從業資格證書。鼓勵學生積極參加從業相關資格考試，配合優秀師資團隊，方便學生學習和報考。通過河南省住房和城鄉建設廳、河南省人力資源和社會保障廳組織的建筑行業從業資格考試。以參加考試的方式，使學生明確學習目標，加強內在學習動因。

五、改革單一的考核方式和內容，推行一體化考核模式

我國教育評價體系中，傳統的閉卷、書面考試的形式，已明顯不適合現代職業教育教學的要求，難以適應學生個性的發展需要，和對教育教學質量的客觀評價的需要。對于職業院校來說，應特別注重培養學生的實際動手能力，在建筑施工專業課程中有大量的操作性知識需要學生了解、掌握，如施工工藝技術、措施等。如果還是單純的依靠傳統閉卷書面答題的方式來進行考核，容易造成了學生，“考前背，考后忘”疲于應付考試的現象。同時達不到考核學生對課程掌握情況和實踐動手能力的目的。

當前，應明確建筑工程施工專業的考核目的，一是為了了解學生對專業基礎課程的掌握情況，如測量、建筑構造、材料與檢測等，二是了解學生對專業核心課的掌握情況，如施工技術、鋼筋翻樣、計量計價、施工組織、項目管理等。考核內容除了要求學生掌握的理論知識外，應增加與實踐相結合的內容，考查學生的綜合能力和創新能力，因而在考試形式上應積極推行“一體化考核”模式，即筆試、口試、操作相結合的考核形式。帶領學生在教、學、做一體化教學場地實施靈活的考核方式和考核內容，如組織學生在校內教、學、做一體化教學場地或在施工現場進行口試，要求學生直接動手解決工程施工的實際問題。

對于考試試題的設置，應整合各門課程所學的知識，采用立體的、綜合的考試試題。破除以往考試試卷的保密性，把考題提前發給學生，讓其主動查閱資料，動手操作練習。最終，由學校統一組織考核，相關課程的教師組成考核團隊，給予學生相應的考核成績。

六、培養“雙師型”教師

目前，我校積極申報國家級中等職業教育示范性學校，正在進行有計劃的甄選一些教師參加省培、國培和出國培訓等各類培訓，并積極創造條件讓教師加入企業鍛煉等社會實踐活動，提高教師的綜合素質，鼓勵教師參加建筑行業相關執業資格考試，努力培養“雙師型”教師。作為教師要樹立正確的價值觀，積極推進課程改革，強化自我學習意識，在培養學生獲取知識的能力時，也要培養學生分析問題、解決問題的能力。教學、科研和生產三者是息息相關的，教師在努力搞好教學的同時，也要不斷改善自身的知識結構和能力結構，多參與有影響力的工程建設，在工作中不斷積累實踐經驗，還可以撰寫專業論文和著作，使教學和科研緊密結合。除此之外，還要積極參與各種社會性的專業學術活動，提升專業技能，拓寬教學的深度和廣度。

總結

綜上所述，中等職業學校建筑施工專業的課教學改革是一項長期而艱巨的任務，必須及時針對實際教學中存在的問題不斷改革嘗試新的方法和模式，只有這樣，才能跟上建筑行業發展的步伐，才能為社會和企業輸送優秀的技能型和創新型人才，才能有效地提高畢業生的崗位與職業技能的對接，增強其就業競爭力。從而，最終提升學校的教學質量和社會影響力。

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項目教學法突破了傳統教學模式的局限, 學生通過解決一些實際問題來掌握知識, 達到學以致用的目的。此教學法提高了學生學習的主動性和積極性, 對培養學生的專業能力和職業能力起著不可忽視的作用,可為學生今后的就業奠定良好的基礎。

1 中職建筑專業項目教學法的特點

中職建筑類專業在教學基本內容的要求上與高職院校建筑類專業有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設部聯合了《高等職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓指導方案》(以下簡稱《培養方案》)。該《培養方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養培訓為契機, 教學過程采用項目教學法推動該專業的教學改革。與《培養方案》相適應, 教學過程應建立起與企業需要密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照工作過程的綜合性、模塊化教學的訓練項目,《培養方案》要求徹底打破了原有的學科體系。

這種新課程體系的主要特點是: (1) 課程學習中保存教學過程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習；(2) 以學生為中心, 課程面向每一個學生, 關注學生在行動中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創造；(3)通過合作式學習著重培養學生解決實際問題的能力；(4) 強調對學習過程的思考、反饋和分析, 課程評價標準具有多元性, 行動的過程和結果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。按照《培養方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業出版社都出版了相應的關于建設行業技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業的教學中實施項目教學法提供了可能。建筑類的項目劃分可大可小, 比如,在進行施工組織總設計時, 可采用整個小區的所有施工項目作為一個大項目, 而進行單位工程施工組織設計時即把某個單位工程作為一個項目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項目。從《培養方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項目, 每個項目作為一門課程, 其突出優點是, 每一項目都對應于一項職業工作, 做到學和用統一, 學生學完一個項目即可做一項職業工作, 無需再進行知識、技能的重組和融通。在教學內容方面,《培養方案》充分體現了“必需夠用”原則, 以滿足職業工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學內容, 如建筑設計、結構設計等, 同時加強了與職業工作有關的技能訓練。

2 在中職建筑專業教學中運用項目教學法應注意的問題

2.1 選擇合適的項目

項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據,既要與書本知識緊密結合, 又要能夠充分體現當前的工程實際情況；既可以是直接采用專業性項目, 又可以是經過精心設計、整合成形的項目。項目的選取應符合以下特征: 首先是實踐性, 應符合當前行業的實際, 引進真實項目, 不主觀臆造脫離實際的策劃與設計, 否則會與現實脫節, 學生不感興趣, 對學生將來工作幫助也不大。其次是啟發性, 項目的選擇應具有較強的啟發性, 蘊涵一定深度的問題, 能啟發思考。問題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學效果就越好。第三是典型性, 所選項目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項目選取要適應教學的目的與要求, 要能提高學生分析問題和解決問題的能力。比如對于混凝土結構施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對學生而言, 難度較大, 又內容豐富, 知識點多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項目。另外, 我們選擇了實際工程中應用最廣泛的結構類型———框架結構工程實例, 依據工程分部的特點, 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個項目”, 作為具體實訓課題。通過實訓可促使學生鞏固和運用所學知識, 掌握識讀施工圖以及鋼筋綁扎和質量檢測的技能, 解決工程實際問題。學生通過學習、討論、實訓, 完成多個方案, 通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用, 還充分激發了他們的學習積極性。

2.2 加強專業師資隊伍建設, 轉變教師角色

由于《培養方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構造、建筑力學、結構設計等相關教學內容。《混凝土結構施工》包含了建筑構造、建筑材料、建筑結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程質量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設計、工種訓練等課程或教學環節中的有關教學內容。這就要求任課老師, 不僅應有較寬的知識面, 具備綜合學科的知識體系,而且還應有很強的動手能力, 具備“雙師型”教師的素質。

2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識點

《培養方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目, 把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程, 而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現象, 如在“基礎工程施工”和“混凝土結構施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質量要求的內容, 為避免重復, 在采用新教材進行項目法教學時, 應在制定專業教學計劃時進行統籌考慮。

2.4 做好實訓的評估總結

實訓的評估總結是“項目教學法”的重要環節。學生的操作存在各種各樣的問題, 教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結、比較各組的特點, 引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的實訓, 使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結以前學過的知識、提出和學習新知識的過程, 在具體的項目評估時, 教師要詳細分析全班各套方案的各自特點, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。評估的過程也是實訓項目成果展示的過程, 將各個成果擺在大家面前, 由學生介紹項目實施的具體任務、目標、方法、手段以及體會、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評價。同時, 通過評估, 選出優劣, 可以鞭策學生做好下一個項目, 激發廣大同學積極參與實踐、勇于實踐的興趣。所以, 實訓的評估總結過程也是學生學習、提高的過程。

3 在中職建筑專業教學中運用項目教學法的體會

3.1 教材

傳統教材單體知識性強、理論性強、各學科知識相互交融少,這與項目教學法所需要的實用性強、綜合性強、技能性強的特點不符。目前我校正在編寫與之相適應的校本課程用書。

3.2 課時安排

項目教學法每周都要留一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作, 必然會占用原來課堂授課的時間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時間。

3.3 教師

項目教學法是一種開放式教學法, 對教師的綜合素質要求較高。他們在教學中經常會遇到一些突發事件, 因此, 必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能隨機處理, 勝任此教學法。

3.4 學生分組

學生分組往往是容易忽視的環節。由于采用分組協作學習的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數量、工作的分工都能影響到學生的學習。實踐證明, 5 人左右的人數可以避免意見不統一, 互補的搭配有助于學生之間相互學習,分工要明確, 避免產生依賴。

3.5 學生個體

由于采用的是自主式學習,要注意學生的兩極分化。特別是后進生自學能力和自控能力較差，容易產生依賴思想, 無所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進生幫助后進生。

3.6 考評

項目教學法對每個組成績的考評沒有標準答案, 如果作為期末考試成績的評定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項目教學法考試成績一般要結合理論考試的卷面成績來評定。

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暖通工程作為民用建筑施工中的關鍵部分，其對居民的生活水平和生活質量具有直接的影響。一般而言，優質的暖通工程能夠有力保證居住環境的良好性，但是如果暖通工程在施工過程中存在問題，將會對居民的正常生產生活產生重要影響[1]。因此在民用建筑中進行暖通施工時，需要科學選用專業施工技術，保證暖通工程的質量，實現民用建筑的可持續發展。

一、民用建筑中暖通工程施工現狀分析

對于民用建筑中的暖通工程而言，其在實際施工過程中還存在一些問題，具體表現在以下幾方面：一是難以有效控制工程進度。部分施工單位以及施工人員在進行暖通工程施工時，對其沒有較為清醒的認知，僅僅認為其是一種輔助工程，因而對其不夠關注。由于暖通施工進度與建筑工程的整體施工進度聯系較為密切，在一定程度上會影響建筑工程的質量。因此施工單位必須要進行科學規劃，有效控制施工進度，確保工程的安全以及質量，減少不同因素對施工造成的不良影響，從而有效保證建筑工程的進度。值得注意的是，材料供給會在很大程度上影響工程的進度，因此必須要對施工材料的供應問題進行充分考慮。二是資金無法有效落實。我國部分建筑商為了謀求最大化的經濟利益，惡意拖欠或拒絕支付資金給施工單位，這樣會影響工程施工的進度，資金項目無法有效落實，會對工程質量造成嚴重影響[2]。另外，部分建筑單位對暖通工程施工不夠重視，對其缺乏必要的關注。這樣往往會使施工單位缺乏資金，施工單位為了獲取更多經濟利益，可能會偷工減料，選擇劣質材料，從而影響工程質量，致使工程完工后無法正常使用。三是設計圖紙缺乏不規范。就工程施工來看，設計圖紙的科學合理性直接關系著工程的正常進行。目前許多暖通施工項目在圖紙設計方面還存在一些問題，如圖紙設計缺乏規范性；設計圖紙的關鍵部分沒有相關的說明；部分圖紙對規格無法進行準確計算，從而浪費大量的工程施工材料；設計圖紙與計算內容不相符等。這些會嚴重影響工程的施工進度，對整個工程施工效果產生負面的影響，從而導致工程質量不達標，工程存在安全隱患。

二、民用建筑中暖通工程施工專業技術分析

（一）地暖工程施工技術

低溫熱水供熱系統作為地暖工程中的重要系統，在其實際應用過程中應做好相關防護工作。首先應對地熱管地板的質量加以保證，這樣在進行低溫熱水底板作業的過程中，能夠有效擴散低熱，充分發揮地暖施工技術的作用。同時需要合理安裝鋁箔熱反射膜，選用具有較強高熱性能的擠塑板，促進供暖效果的提高。其次在進行地熱工程施工時，需要提高隔水工程施工的質量，確保地熱系統運行的穩定性，避免漏水現象的出現。最后應將保護材料覆蓋在盤管和分水器的交接部分，從而避免盤管出現氧化情況。當然在應用地暖工程施工技術時，應對地面蓄熱性能和供暖砂漿工藝加以提高，保證地熱工程的質量。

（二）通風工程施工技術

對于民用建筑暖通工程中存在的問題而言 ，其多是與熱預留孔洞存在緊密的關系。一般民用建筑在正常施工過情況下，往往會在施工圖紙上將工程的預留孔道加以明確標注，但是在實際施工中沒有將孔洞位置進行具體標注，導致孔洞預埋工序難以順利實施[3]。基于這種情況，需要強化設計人員和施工人員的交流，做好相關交底工作與排查工作，保證預留孔洞的尺寸與規定要求相符合。除此之外，需要重視混凝土澆筑工序，詳細排查混凝土振搗與前期配備時的松動和位移情況，及時出現問題，促進工程質量的提高。

（三）保溫工程施工技術

保溫工程是建筑暖通施工中的重要環節。在保溫施工過程中，如果施工技術和施工質量不過關，將有可能導致冷凝水管出現故障，從而影響系統的整體運行，浪費資源。水項目施工部分是暖通保溫施工中的難點，在水項目施工時，監理人員必須要密切關注和監督施工工序；施工人員在進行施工作業時，必須要嚴格按照施工計劃方案進行，確保保溫作業能在管道試壓合格之前以及頂棚安裝完畢時完成。一般在保溫施工中，常見的質量問題主要包括墊木與管道間的空隙過大、閥門保溫范圍較小、墊木與保溫材料間連接不緊密等。因此在保溫施工過程中，要保證保溫材料的耐火性能，粘合劑能與絕熱材料相匹配。

（四）暖通設備安裝技術

在對暖通設備進行安裝施工之前，對機房內部地坪的施工進行確定，確保其能良好施工，并對墻壁粉刷工作加以重視。所有暖通設備在安裝前，必須要保證各項施工的基本需求，并且其驗收工作要由專門人員負責，確認其合理后，方可進行下一道工序的準備施工工作[4]。另外，在擺放暖通設備時，要使管道與暖通設備的走向保持一致，充分考慮暖通設備預留的檢修空間，有效保證設備周圍能夠有足夠的空間。在對空調設備進行安裝時，空調風機盤管要與裝修棚頂高度相對應，積水盤的擺放位置與空調機排水方向要基本一致。

結束語：

綜上所述，暖通工程作為民用建筑工程中的重要內容，其在人們日常的生產生活中發揮著十分重要的作用。因此在民用建筑中進行暖通工程施工時，必須要準確分析暖通施工的現狀，強化施工圖紙審核，有效運用地暖、通風、保溫和暖通設備安裝等施工技術，從而促進暖通工程施工質量的提高，保證建筑的使用性能和安全性能，實現建筑行業的長遠發展。

參考文獻

[1] 王國全，王飛.淺論民用建筑暖通工程的施工技術[J].門窗，2014，07：122.

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隨著高職教育的不斷發展，各高職院校、學者都對高職課程體系構建進行了探討。面對高職教育應培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的要求，高職的教學內容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質的區別。高職教育以就業為導向，理論課程必須與實踐課程相結合，理論知識應以“必需”和“夠用”為度，走工學結合、產學研結合的道路，按照這種思路進行課程體系的設置是實現高職教育目標的根本出發點。下面擬以建筑工程專業為例，分析職業崗位與課程體系相關聯的要素。

專業人才職業能力分析

建筑行業在國民經濟各行業中所占比重僅次于工業和農業，對我國經濟的發展具有舉足輕重的作用。隨著我國經濟的快速發展，我國的建筑市場規模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術人才的需求量也在逐年增加。據調查，本行業的工作崗位缺口主要為一線施工技術人員崗位群，畢業生主要面向的職業崗位為土建施工企業，從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等業務工作，主要的職業崗位為施工員、質檢員、安全員、資料員等。

各崗位需要具備的職業素質和職業能力可概括歸納為：（1）職業素質要求。具有良好的公民道德、職業道德、身心素質；具有愛崗敬業、吃苦耐勞、腳踏實地、協作與團隊精神；（2）專業素質要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內容及分工，熟悉基礎、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協助技術交底，能根據工程實際確定施工人員、材料、機械及現場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據基礎的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。

突出職業能力培養的課程體系內容

通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業崗位需求，可得到以各典型工作任務為載體的課程設置思路。即學校教師會同企業專家共同對專業崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉化為專業崗位（群）行動領域，在此基礎上，對原有學科體系下的課程體系進行解構與重構，將行動領域轉化為學習領域，形成崗位主要課程，構建工作過程化的新課程體系。

新的課程體系應根據職業崗位特征及完整思維分解學習領域，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對課程內容進行重新序化，從而完成學習領域向學習情境的轉化。要根據崗位工作任務和工作過程要求，確定教學內容和教學要求，實現課程與崗位任務的對接；針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應用能力的考核。

要體現理論知識以“必需、夠用”為度，課程設置應緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。專業的課程設置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業課程的理論知識，設置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業能力獲得的培養途徑。要滿足行業崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，既要滿足就業崗位的直接需求，更要考慮學生可持續發展能力的培養儲備。

首先，要整合優化理論厚重的課程內容。建工專業學科體系下的建筑力學、結構設計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養目標的定位要求下，該類課程的教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性分析。教師講授的內容，應讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業技術課程的學習和工作打下良好的基礎。歸并、整合、優化課程內容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養學生的崗位技能”而構建，要設置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續發展，可使學生在具體職業活動的基礎上，學會應用理論知識，加強知識技能結構化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。

其次，要強化項目課程開發，突出工學結合理念。要加快項目課程開發，通過工學結合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業崗位之間建立起有意義的聯系，為學生的文化素質學習和專業技能學習的有效結合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創造性地完成工作任務的心智結構。

再次，要合理安排課內外職業素質教育課程。土木工程專業的培養目標是適應社會主義現代化建設需要的、德智體全面發展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。從實現培養目標所需要的知識結構來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業基礎知識、獲取信息的基本能力、工程設計施工管理的初步能力構成土木工程專業職業能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關學生生涯教育課程，其目的是培養學生的生涯規劃能力和職業選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發展的教育空間。

構建課程體系的多元模式

高職建筑工程技術專業培養的學生應具備的能力主要有：施工技術應用能力、工程項目管理能力、綜合實務能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業素質教學體系。

我院土木工程系根據多年的教學實踐，探索了以職業崗位能力培養為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數的50%。此模式順應了就業導向，提高了學生的專業技能和頂崗能力，適應了工作崗位的需要。（見圖1）

（一）教學體系

第一個臺階：搭建土木工程基礎知識平臺階段。培養學生的思想道德及語言文化素質，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應的實踐教學，形成初步的職業意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業基礎能力。工程實踐的認識實習在施工企業實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業環境增加感性認識，解決對建筑構造、建筑施工工藝、建筑設備機具等工作流程與設備的認識和理解，培養職業意識。

第二個臺階：專業能力培養階段。形成專業技術基本應用能力，開設土力學與地基基礎、建筑結構、建筑工程概預算、鋼結構、建筑CAD等專業課程及相應的實訓，使專業能力得到強化培養。學生通過結構實訓、基礎實訓、預算實訓等環節，在仿真的職業環境和施工現場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發揮校企合作的優勢，使學生在實際生產第一線的施工、監理等崗位上轉變學生身份，以職業徒工的角色直接參與工程生產，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。

第三個臺階：專業崗位能力強化階段。形成專業核心能力，開設施工技術、施工組織、質量檢驗等課程，其中，施工技術課程分解為基于工作過程的典型工作任務課程予以實施，即地基與基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應知”要求，為頂崗創造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據個人意愿和就業需要，選擇不同的專業方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結構設計實訓等環節，在仿真的職業環境和真實的施工現場中進行崗前訓練。

第四個臺階：職業能力體驗階段。學生通過在預就業單位半年的頂崗實習，在工地現場技術員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結合，形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業設計，落實高職學生動態適應性的人才培養模式。

（二）課程教學

采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程“跟工程四定位一體”的教學模式，實現開放性、實踐性、職業性的教學過程；充分實施工學結合的實踐教學環節，實現學習與就業崗位“零距離”對接。實現“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應一名校內指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態的，隨之校外導師也可以是動態變更的。學生在參加校內理論、實訓學習的同時，利用專門設置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業。

在課程內容方面，將崗位標準融入教學內容，在制定課程標準的過程中融入規范要求。

一個專業所設置的各類課程相互間的配比關系構成本專業的課程體系，課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調的是培養能直接上崗的技術型人才，因此，課程體系的構成應突出職業能力培養的重點。這也成為高職課程開發的重點與難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合；專業課教學要加強針對性和實用性，強化以應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。因此，構建科學合理的高職教育課程體系是實現高職院校人才培養目標的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2006，（8）.

[2]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005，（5）.

[3]周向陽..高職建工專業全程“跟工程”實踐教學模式的探索[J].職業教育研究，2010，（5）.

作者簡介：

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中等職業教育中的建筑工程施工專業旨在培養具有從事現場施工操作和技術管理能力的中初級專業人才。但是，現行中職課程內容和教學模式仍然沿用以理論知識體系為引導的模式。在建筑CAD課程中傳統的教材偏重于命令的講解和使用，雖然知識體系完整，但知識點分散，不能很好地滿足目前行業中的實際工程需求。教師按原有的課程標準按部就班，雖然面面俱到，卻很難發揮每個學生的專業綜合素質能力。由于教學的案例服務于對應章節較單一的命令功能，使其不能直接運用在具體的工程中，而使學生產生“所學非所需”的感受。

隨著技術的發展，新技術在建筑施工專業中運用日益廣泛。而在教學中使用的CAD技術通常較為滯后。隨著軟件技術的更新，一些更人性化和個性化的操作方式正越來越多地被從業人員所使用。因此，在建筑CAD課程教學中應與時俱進，及時更新內容，使學生適應建筑CAD技術的發展。

二、教學改革的目標

我們在對傳統教學經驗去蕪存菁的基礎上要對不適合教學需求的落后模式進行改革與創新。建立以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向，以多媒體教學為手段，以培養具有一定的專業技能的綜合性技術人才為目標的新型教學模式。通過實際工程案例，讓教學內容與現行工程技術相統一。讓課堂和產業得到有效的銜接，使教學內容能夠在學生工作中找到用武之地，讓學生在學校就掌握工作需要的技能并形成良好的職業素養。

三、改革教學方法，加強綜合能力培養

項目教學法是以完整的一個項目為載體進行課程知識傳授的教學方法。在建筑CAD課程中的項目就是具有一定目的性，具有可操作性和具有實際應用價值的工程案例，而課堂教學就是圍繞完成這一案例進行知識傳授和技能訓練。改變傳統教學中注重基本命令的講解和操作的方式，而是隨著項目進行，提供需要的繪圖或修改命令來為項目實施提供支持。建立建筑CAD課程項目教學體系，我認為應從以下四方面進行。

1.謹慎選擇項目任務

隨著計算機輔助設計技術的不斷完善和工程信息化協同工作的不斷發展，在工程中對各工種之間的圖紙規范性和共享性要求也不斷提高。選擇作為建筑施工專業教學中運用的項目任務需要具有工程實用性的同時做到規范性和具有代表性。

現在，編制一本符合項目教學的建筑CAD教材迫在眉睫。同時，要求教師要對項目選擇具有一定的甄別能力。通常，在建筑施工專業中適合以建筑施工圖的內容作為教學項目，同時加強任務間的聯系和銜接。例如，以建筑平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖分別作為項目任務內容，既要對各種圖紙的特點進行篩選，也要使其作為一個整體的系統，相互之間具有對應性，讓學生知道各圖形之間的關系，如在完成立體圖時可以利用已有的平面圖進行對應。這樣既能在知識體系上達到新的連貫，也能讓學生在完成項目的過程中得到成功的體驗，同時也讓學生體會CAD軟件在工程應用中的便利性，從而提高學習的積極性和主動性。

2.制訂完善實施方案

建筑CAD課程是一門操作性較強的學科，教學的實施適合“學中做，做中學”的模式。各個任務目標需要嚴謹和易懂的實施步驟作為引導。但在任務實施過程中要減少教師在課堂上的講授和演示時間，把學習過程交給學生自己，以學生為主體，加強實踐操作。例如，教材中對建筑平面圖的軸網繪制任務進行實施方案描述時要說明圖層的使用、線性的選擇、直線命令的到定位尺寸的標注等知識點。知識點可以用知識鏈接或知識回顧的形式出現在任務過程中需要使用的部分，讓學生可以根據步驟引導完成規定的任務目標。這樣的學習模式可以培養學生自主學習的能力，同時可以讓教師在課堂上有更多的精力為每個學生存在的不同問題進行技術支持。

除了教學過程的改變，在項目實施中對學生的考核實施也需要以注重學生完成項目的過程作為考核依據，淡化“一考定終身”的考核模式，讓考核多元化。例如，可以鼓勵學生積極參加各級各類CAD競賽，如由教育部主辦的中職類全國職業技能大賽和教育部教育管理信息中心組織的ITAT二維CAD建筑設計大賽等。通過與大賽中其他選手和學校的交流得到技能的提高并且獲得教育部頒發的技能合格證書。考核形式也可以是參加勞動部門組織的職業技能考核，在學生獲得畢業證書的同時取得相應的職業資格證書，從而提高學生就業和職業自信心。

3.總結拓展項目內容

教學選用的項目相對是工程中較為簡單和具有代表性的。而針對更為復雜的項目，在教學中也要進行一定的拓展。一方面，發散學生思維的同時增加學生的經驗。另一方面，可以加強學生學以致用的能力，為今后走上工作崗位打下能力基礎。項目拓展可以是每個任務對應知識點的拓展練習，也可以通過課程設計和項目實訓的方式。例如，學生在完成課程項目后，以課程設計的方式分小組對某一教學樓進行實地測量后繪制成CAD圖形。這樣既可以將所學的制圖知識與實際建筑聯系起來，也可以增強建筑CAD輔助設計的多人協同工作能力。

4.引入視頻教學手段

隨著硬件和軟件技術的不斷更新換代，多媒體教學手段已經在中職教學中得到普遍應用。并且實踐證明因為多媒體的直觀性和可操作性，可以大大增加教學效率。而在建筑CAD教學中，以項目為基礎，配以多媒體視頻教學手段，可以較大程度地發揮教學效率。

因為教師的水平和學生學習能力的差異性，建筑CAD課程的教學效果存在較大的差別。而視頻教學手段可以通過統一的或是個性化的教學視頻使每個學生自主學習操作過程，避免教學中“一刀切”的現象，充分發揮學生的主體性。同時，一個好的教學視頻可以集眾專家的智慧于其中，從而避免因教師水平差異而引起的教學質量差別。

推而廣之，依靠現在發達的網絡資源優勢，可以將具有針對性的項目過程教學視頻通過網絡對在校生或實習生進行教學。在時間上和地點上擺脫學的約束，提高學生學習的靈活性，滿足實習生學習的需求。同時也可以避免教師重復的演示動作，從而能夠將更多的精力和時間用于學生指導。讓學生和老師在輕松、自主、快樂和交流氣氛濃郁的課堂中完成教學目標。

四、建筑CAD教學改革展望

一門課程的改革不會一蹴而就，相反它需要經過一個更為系統、科學、完善的過程。本文是通過教學改革實踐探索和應用所形成的一些觀點和方法，雖然取得了一定的促進效果，但也不能完全解決所有問題，例如教師本身的創新實踐力，教材的更新，教學制度本身的改革等問題。不過，只要我們能夠堅持以學生為主體，聯系一線工程實例，與時俱進，通過不斷探索和應用新的、更高效的教學方式，建筑CAD課程的教學一定能夠越來越受學生的歡迎和建筑行業的認可。

參考文獻：

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一、教學模式的設計與創新

1.工學交替教學模式

在校企合作的基礎上，本課程采取校外施工現場參觀和校內學習訓練交替進行的工學結合方式進行教學。課程的講授過程融入情境，由老師帶領學生到建筑工地，參觀各種混凝土工程施工現場，了解工程的工作環境、鋼筋施工的工作過程等，建立混凝土構件鋼筋布置、鋼筋綁扎的感性認知，然后回到課堂，再序化理論的教學。

2.“導―融―授―解―評”一體化教學模式

在校內教學采用“導―融―授―解―評”教學模式，具體做法：導出任務―融入情境―傳授知識―解決問題、完成任務―答復評價。教學從簡單到復雜、從單一到整體，以實際工程項目結構構件的鋼筋施工為切入點，導出實際工程項目任務，讓學生帶著任務自主地學習，直到解決完成相關任務，達到任務驅動，自主導學的教學目的。

二、多種教學方法的運用

1.情境教學法

在校內建設鋼筋混凝土“真題實做”實訓基地，結合課程內容進行現場模擬教學，使本課程學習情境與真實工作環境和真實工作任務高度一致。以工作過程為導向的教學，讓學生參與基礎、柱、墻、梁、板等構件施工圖識讀到鋼筋翻樣等一系列的工作過程，真正做到“教、學、做”一體化，使課程內容更具吸引力。通過身體力行，鞏固了所學知識，避免“死記硬背”，進一步提高學生理論與實踐相結合的能力。

2.案例教學法

課程的“平法”教學部分，均引入案例進行教學。如，對于采用柱下獨立基礎的框架結構，以某綜合樓作為案例進行教學，學生可對照實物和圖紙學習，進行實際工程項目鋼筋翻樣等；對剪力墻結構平法施工圖的學習，采用校內實訓基地“真題實做”項目進行案例教學，學生不僅可對照實物學習，還可親自參與小樓的建設，參與實際工作過程，為學生零距離上崗打下良好的基礎。

3.現場教學法

《混凝土結構平法施工圖》是一門實踐性很強的專業課程。工學結合，從圖集到圖紙、從圖紙到工地實際構件的鋼筋布置有機結合，是課程教學的最佳途徑，本課程加強工學結合，改變圖集學習、圖紙學習與實際工程相分離的教學方法，而是運用：探索圖集―圖紙―工地現場―實際構件教學相結合的教學思路，在學習“平法”圖集的某項內容后，結合實際工程圖紙指導學生識讀平法施工圖，再到工地施工現場，理解圖集的構造詳圖及構造要求。然后，回到教室模擬施工現場鋼筋施工員、預算員的工作，進行構件的鋼筋翻樣，做好填寫鋼筋配料單的前期工作。

三、教學手段

1.網絡技術的使用

利用現代教育技術條件，自主開發課程教學網站，制作網絡課程，為學生提供網絡教學資源，使學生在不同的學習階段，均可在網站閱覽相應的學習資料。

2.錄像、圖片的使用

為了提高教學效果，可組織教師在工程實踐中收集大量施工現場的第一手資料，對新工藝、新方法、新材料等拍攝制作成圖片、錄像，同時可采購收集現成的優秀工程圖片、影像資料，并將多媒體手段應用到教學過程中來。

四、編寫校本教材，解決本課程沒有適用教材的難題

國家標準《混凝土結構平面整體表示法》101系列圖集推廣使用后，使混凝土結構施工圖的表示方法發生了根本性的變化，絕大多數構件不再使用傳統的表示方法。而目前我校尚未引進相關教材及相關的能力標準、實習實訓指導書。本課程教學團隊可編定該課程的課程標準、校本教材、實習實訓指導書，解決了本課程沒有適用教材的問題。

五、實行“雙證書”教學改革，實現學生雙證上崗

本課程可與“中級鋼筋工”崗位證書鑒定培訓相結合，使建筑工程技術專業學生在獲得畢業證的同時，獲得“中級鋼筋工”崗位證書，學生經過實訓考核合格后，實用技能得到提升，普遍受到用人單位的歡迎，就業競爭力相應就會大大提高。

參考文獻：

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1.2項目教學體系實施要求

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

2項目化實踐教學體系構建

2.1項目化課程體系

2.1.1施工內業項目化課程體系。包括建筑工程施工圖的設計項目；施工招標文件項目；施工信譽標項目；施工商務標項目；施工技術標項目；招標評標項目；建筑工程施工資料項目。

2.1.2施工外業項目化課程體系。包括建筑工程施工準備項目；建筑工程地基項目；建筑主體工程項目；屋面及防水工程項目；建筑裝飾工程項目。

2.1.3項目化課程實施的方式。通過校內生產性實訓基地和校外企業的有機結合，以實際工程項目為訓練內容，變教室為現場、變黑板為仿真、視教師為工程師、視學生為學徒工，在實訓場內全程開展實踐教學活動。

2.2項目化核心體系的內涵

2.2.1項目的整合實施

通過對比師生評價結果，找出實踐教學的四個階段中造成結果差異的原因，使學生具有設計簡單工程施工圖和計算機繪制的能力。為學生取得CAD制圖員和資料員上崗證及將來從事工長、資料員崗位奠定基礎。

2.2.2項目的創新實施

施工信譽標項目實施：根據已編制招標文件、資格預審文件，結合建筑工程招、投標實踐教學，在施工實景實訓室獨立編制施工信譽標。

施工商務標項目實施：根據招、標文件，結合建筑工程概預算實踐教學，運用施工實景實訓室中與企業同步《北京市建筑工程預算》和《北京市建筑材料市場價格》軟件，編制建筑工程投標報價和標的。

建筑技術標項目實施：根據招標文件，結合建筑施工技術、建筑工程施工組織設計的實踐教學，運用施工實景實訓室中《招投標大師-標書制作管理系統》和《施工項目網絡計劃》、《施工平面圖制作》軟件，編制建筑工程施工投標文件中施工組織設計。

招標評標項目實施：投標文件編制完成后，依據北京市有關招、投標的相關規定，由北京市專家庫專家與教師共同組成評標委員會，在施工實景實訓室（該實訓室是按照標準的招投標評標室建設）的真實環境下，進行建筑工程招投標的開標、評標、定標確定中標公司，并發放中標通知書。

2.2.3項目的崗位貼合

通過建筑工程資料課程實踐教學，運用施工實景實驗室中與企業同步的《北京市建筑工程資料管理》軟件，學生完成實際工程技術資料收集整理，使學生具有從事建筑企業資料員崗位能力。

3項目化實踐教學試行效果

3.1初步實現“四化”

3.1.1課程整合項目化。把施工外業項目和施工內業項目分為12個項目課程：使理論與實踐緊密結合，實現學、做、教的一體化。

3.1.2教學環境實景化。按照工程項目的施工流程組織教學，實現學校與企業的互動、師生和企業人員的互動，教學和工作的結合，工作崗位與教學場所的對接，實現項目教學與工作崗位統一要求，強化學生職業能力的培養。

3.1.3師生角色師徒化。學生成為項目學習的主體，教師主要任務是指導學生創造性地完成項目任務。教師不僅關注學生操作能力的培養和知識的掌握，而更多地關注學生的全面成長，在真實的生產環境中素質教育悄然融入整個過程。

3.1.4考核方式過程化。參照工程項目的企業和行業標準考核學生的成績，以施工工藝流程的各個環節過程考核為依據，根據操作的熟練程度和各個環節的權重，綜合評定學生的成績。

3.2教學成果豐富

3.2.1學生繪制工程圖集。選擇幾套方案，進行工程圖繪制，具備設計和繪制簡單工程平面圖、立面圖、剖面圖的設計能力和繪制全套建筑施工圖的能力，熟練使用繪圖軟件的能力。

3.2.2招標文件匯編。參照招標文件標準版本及不同類型建筑工程招標文件匯編，為學生在招標文件編制過程中提供資料，編制各類建筑工程招標文件。

3.2.3學生投標文件成果。

4項目化實踐教學體系急待研究的問題

4.1基于該體系的保障機制研究

4.1.1理念保障。對課改的依據、指導思想、原則、意義、方法、途徑等方面作了理論上的分析與論證，提出了科學合理的評估報告。

4.1.2學校保障。首先，規章制度可進一步規范和保障課程改革的順利開展；其次重組的設施設備是各專業技能培訓教學、項目教學硬件保障；再次師資保障，人是諸多因素中最關鍵的因素。項目化實踐教學體系構建是一項復雜的綜合工程，包括教育觀念的更新、管理體制的優化、教學方法的完善等方面，督導評估研究是該體系成熟與壯大的重要支撐。

4.2基于該體系的課程建設

4.2.1教學計劃體系研究。有正式批文并正在實施的建筑工程專業教學計劃是傳統方法，整體組織安排，包括課程、教師及課時安排在嚴格的課時框架下，很難開展設想的項目化實踐教學，若能實施，將對全校教學秩序和管理方式、內涵產生極大的沖擊。

4.2.2課程的開發研究。整合或拆分傳統的課程，必將是對傳統經典的極大挑戰，個別項目的優勢較為突出，但其中暗含或隱藏的問題暫時沒有暴露，但不等于沒有問題。

5項目化實踐教學體系的實踐啟迪

5.1更新教育觀念是實施項目化實踐教學改革的前提

對職業教育的本質特征認識不足，應在什么地方上下功夫認識不清；同時教育觀念滯后，教學模式單一，教學方法呆板，課程設置不合理等弊端。尤其是職教課程在內容上、形態上、類型上、課時分配比例上等存在著諸多不合理因素。

5.2大膽實踐是實施項目化實踐教學改革的關鍵

該體系打破了傳統的授課計劃與課程設置，它須緊緊圍繞“項目”重新設置課程，重新編排課表，深入研究、大膽實踐、勇于探索是項目化實踐教學改革順利開展的關鍵。

5.3“雙師型”師資建設是實施項目化實踐教學改革的核心

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2.1課程標準的基本構架

課程標準是課程教學過程的基本規范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考核的依據。包括以下六個方面：①課程定位。②課程教學目標。③課程教學內容。④考核方式與標準。⑤課程教學資源及使用要求。⑥課程實施建議及其它說明。

2.2《建筑施工技術》課程標準內容

2.2.1課程定位。

《建筑施工技術》課程是建筑工程專業的中層分立課程，具有綜合性、實踐性強的特點，主要培養面向建筑施工企業從事建筑工程施工工作的施工人員。在建筑工程施工工作過程中，能勝任施工員的崗位工作任務的能力，即要掌握建筑施工技術的基本原理、施工工藝流程、施工規范、技術標準，同時具有施工管理方面的管理能力、溝通能力、團隊合作能力、可持續發展能力等方法能力和社會能力。該課程是學生學習了《建筑構造》、《建筑結構》、《建筑材料》、《建筑工程測量》等課程后的一門專業課程，后續課程還有《建筑施工組織設計》、《建筑工程管理》等課程。

2.2.2課程目標。

本課程按照實際的工作過程，設置13個學習情境，分別是土方工程施工方案的編制、砌體工程施工方案的編制、鋼筋工程施工方案的編制、模板工程施工方案的編制、混凝土工程施工方案的編制、腳手架工程施工方案的編制、防水工程施工方案的編制、裝飾工程施工方案的編制、結構安裝工程施工方案的編制、五個不同項目垂直運輸設備的選擇方案、樁基礎工程施工方案的編制、后張法預應力施工、保溫工程施工方案的編制。其中土方工程施工、鋼筋混凝土工程施工為兩個最主要的學習情境，是課程的核心部分，主要包含土方開挖、基坑降水、基坑支護、土方回填、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等內容，分解成若干的任務，每個工作任務都按照相應建筑施工規范和標準進行。具體目標如下：①能力目標：a能識讀勘察報告、施工圖紙、施工合同等施工文件；b能記錄施工現場的質量、安全方面資料；c能對進場建筑材料進行驗收并將部分材料送到測試中心檢測；d能計算施工現場土方工程量，要能進行典型大梁鋼筋翻樣；e能對施工質量進行指導、檢查驗收，對施工現場的安全措施進行指導、檢查；f能根據施工文件與國家施工規范、標準、操作規程編制施工技術方案；g能組織整個項目在施工現場的施工管理。②知識目標（部分內容）：a了解施工前準備工作，包括立項、規劃、征地拆遷、斟察設計、招標投標、施工許可及施工工地周圍環境。b針對基坑開挖項目，掌握控制地下水位、穩定邊坡的方法和支護結構的設計方法。c掌握地基處理方法，了解鋼筋混凝土預制樁的預制、儲運和吊裝流程，以及錘擊法、砌磚等技術要領。d掌握預應力混凝土工程特點和施工要領；熟悉先張法、后張法的操作程序和預應力值的建立傳遞的原理，熟知建立張拉程序的依據和放張標準；了解預應力筋張拉的臺座，錨（夾）具、張拉機具的構造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重機械；掌握混凝土結構構件的制作和儲運程序及其安裝工藝。f了解常用腳手架的構造和設計方法；了解腳手架使用安全技術。g熟悉卷材防水屋面構造和各層作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和剛性防水屋面的施工要領；了解地下工程防水方案，卷材防水層、水泥砂漿防水層、冷膠料防水屋面的構造、性能和做法；了解瀝青膠、冷底子油和冷膠料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要點。h了解抹灰的分類、組成、作用和做法；掌握裝飾抹灰面層的常用做法；了解油漆和涂料的種類及性能，了解油漆的施工要點；了解幕墻及金屬飾面。i了解土方工程、砌體工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技術中部分的英文專業詞匯。③素質目標：a具備自我學習不斷提高的能力；b具備與人協作相互交流的能力；c具備對施工現場出現問題后應急解決問題的初步能力；d具備科學嚴謹的工作態度，不弄虛作假；e具備廉潔奉公的職業道德。

2.2.3考核方式與標準。

①采用過程考核與結果考核相結合的考核模式，改進考評標準，在考核內容中增加實踐項目。②評定成績時，要綜合考慮學生的課堂表現、作業完成率、日常抽查結果、匯報、答辯和考試情況，以便做出客觀判斷。③重點考核學生的實踐能力以及在動手實踐的過程中對問題的處理能力，適當鼓勵運用創新思維處理實際問題的學生。④考核要重視學生的學習態度、團隊合作能力、溝通能力的評價。⑤本課程的考核分為理論考核與實際操作（練習）、成果考核，分別占有60%、40%，其中綜合考核包含上課紀律、考勤、學習態度、日常工作等。

2.2.4課程教學資源。

結合課程教學內容，充分利用實訓資源，實現崗位資格證與職業標準對接，充分運用專業群資源庫中與課程相關的學習資源、企業案例資源、標準規范等行業技術資料。①注重教學課件、微課的開發，拓展教學資源。②常用課程資源的開發和利用。借助多媒體設備開發電子教案，直觀地展示實踐操作過程，使得專業知識不再晦澀難懂，提高學生的領悟能力。筆者建議，應該將常用課程內容納入電子教案開發范疇，構建多媒體信息資源庫，促進多媒體資源共享，從而提高資源利用效率。③積極推進網絡課程的開發和利用。基于教育數字圖書館、電子論壇、教學網站、電子期刊等主流平臺，全方位開發網絡課程，實現教學手段多元化，改變“教與學”單一化的信息傳播途徑，實現教學資源雙向傳遞，增進師生、生生之間的交流與互動。④產學研合作開發課程資源。充分利用各企業的資源，進行校企合作，不斷更新課程教學內容。⑤積極開拓課后教學環節，將課程教學組織與管理納入到教學資源建設中。

2.2.5課程實施建議及其它說明

①教學建議。主講教師應對本課程的內容能夠整體把握，在課前應對教授的學生做提前調研分析，掌握學情，做到心中有數，精心組織教學內容，科學設計教學方法，以學生為中心，體現教與學的溝通與和諧，實現課程教學目標。②教學方法。通過對本課程特點和與工作崗位任務分析，根據本課程的特點，建議以行動導向方式為主，采用多種教學方法相結合的靈活方式，能夠提高學生學習積極性，在學習知識、掌握技術、訓練技能過程中始終明確學習的目標，將工作流程融入教學流程，通過采用案例、項目任務等方式，提高職業關鍵能力。

篇12

由于現行的管理體制，施工單位的分包現象普遍存在。分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。主觀上各單位在利益的驅使下，總希望相關單位承擔更多的工作。往往造成工序上的遺漏，人為的帶來一些問題，增加了協調管理的復雜性。

此外，施工組織管理不健全，存在著人員責任不明確，或者是專業人員思想麻痹，認為這么大的工程項目，出現一些小問題，返返工是五常的，沒什么大不了。反正以后總有辦法補救處理，加之施工人員、管理人員的水平素質參差不齊，都會給施工中各專業的協調工作帶來困難與不便，也是產生問題的重要原因。

再者，由于各專業的分工協調不盡人意，每一個專業的技術管理人員。對其它專業的工作、工序以及技術、質量要求很難全面了解和掌握，有的就是本專業的問題，也由于是新產品、新技術，對其性能與施工工序不太熟悉，這也就無疑給協調工作帶來更多的問題。

從理論上講，協調工作并不十分復雜，只要我們在施工中能嚴格按規范要求做好每一道工序，也許就不會出現上面所說的矛盾，至少會大大減少問題的出現。

(一)充分認識協調工作的重要性

工程中各專業的交叉部位多數都是一些小的東西，一般情況下對工程影響不大。但即便是這些小的問題，如果事先不設法考慮解決，事后處理起來也很麻煩，有時甚至要花幾倍的代價。而且還會影響工程的質量，造成經濟損失。

作為工程的建設者、管理者，從設計、監理到施工的各單位首先要從對業主、用戶負責的角度認識問題，要從履行合同中自己的責任義務的角度，認真對待協調問題。

同時，從提高行業標準，施工和管理水平上講，做好各專業的協調工作也是十分必要的。作為有關的技術管理人員首先要認識到協調工作的重要性，才有可能真正做好協調管理工作。

(二)加強管理，建立科學的管理模式

一直以來我們的施工管理，更多的趨于表面形式。工地辦公室的各種圖表，給人的感覺是管理得井井有條，而實際問題解決的怎么樣，卻要打個問號。雖然這些工作也很重要，對施工有重要的指導作用，但如果我們過于追求這些，勢必有紙上談兵之賺，反而束縛了施工管理人員的手腳，無益于工程管理工作的改進和提高。

這里所強調的加強管理，是指在現有管理水平的基礎上，針對影響工程質量品質的一些關鍵問題，從技術上、人事制度上建立更有效的、更加科學的管理體制，明確每一個施工人員的目標責任。從而達到進一步提高管理水平的目的。

(三)加強協調管理的具體措施

1　技術協調

提高設計圖紙的質量，減少因技術錯誤帶來的協調問題。設計圖紙的好壞直接關系到工程質量的優劣。圖紙會簽又關系到各專業的協調，設計人員對自己設計的部分，一般都較為嚴密和完整，但與其他人的工作就不一定能夠一致。這就需要在圖紙會簽時找出問題，并認真落實，從圖紙上加以解決。

同時，圖紙會審與交底也是技術協調的重要環節。圖紙的會審應將各專業的交叉與協調工作列為重點。進一步我出設計中存在的技術問題，再從圖紙上解決問題。而技術交底是讓施工隊、班組充分理解設計意圖，了解施工的各個環節，從而減少交叉協調問題。

2　管理協調

協調工作不僅要從技術下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通過管理以減少施工中各專業的配合問題，建立以甲方、監理為主的統一領導，由專人統一指揮，解決各施工單位的協調工作，作為甲方管理人員、監理人員，首先要全面了解、掌握各專業的工序，設計的要求。這樣才有可能統籌各專業的施工隊伍，保證施工的每一個環節有序到位。

篇13

滿足需求是基本建設過程中的首要原則，因此建筑工程技術專業實訓室的建設，其本質就是為了滿足更多的專業教學需求。所以，想要順利開展專業實訓室的建設就必須滿足于專業課程的相關擴展建設，只有這樣才能滿足現代人才市場的需求。建設實訓室過程中，應以工程技術專業為主，讓專業知識的實訓培養在技術水平上得到一定程度的提高，在滿足正常教學的基礎上進一步實現實驗與科研工作的相應開展，達到實際訓練中的真實性鍛煉效果，這樣才能更好調動學生，在建筑工程技術專業上的積極性、學習能力及實際動手操作能力。實訓室的建設與專業建設過程中，最重要的基本建設原則就是要與具體課程的建設緊密相關，并且能夠滿足各項專業實訓與實驗要求與專業技能的培養提供保障。在滿足正常教學實踐與教學科研要求的同時，還要以建筑工程專業的主要相關課程作為重要的參考依據基礎[3-4]。當前建筑行業專業技術的持續發展，必然會在高校具體的實驗實訓中得到條件上的具體反映，因此，對于實訓室的建設首先要保證的就是實用性。使實訓室不僅能夠反映出當前行業的技術成熟程度與技術發展趨勢，同時又能體現出教學、學習和實踐三者之間相互結合的職業性教學理念，為計劃實施的重要原則提供保障。由此，將實用性與前瞻性充分結合，保證訓練是為了在實用性上提高學生的專業水平而產生，根據實用性基礎，從而發展出相關專業教學的要求。依據建筑工程專業技術在當今建筑行業中所得到的快步發展作為基礎，集合實用前瞻性提高學校整體的實訓環境為實訓室增加更先進的設備，將傳統的教學設備進行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設方式在一定程度上為教學成本提供真正有效的成本節約，從而在其他更重要的建設環節中加大項目資源建設。滿足現階段實訓教學的具體需求及未來發展需求的同時，也要在學校的具體建設用房面積和財務現狀做充足考慮，在實驗室的建設選擇上，要做到合理規劃，重視內在本質，在實際的建設工作中精打細算，避免過程中出現不必須要的浪費情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實訓室建設過程中需要注意的工作環節，充分提高實訓室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實訓室在滿足建筑工程技術的研究平臺和基礎后續建設的同時，也為校方未來所計劃要開辦的其他工程類專業服務，提供更有價值的工程造價與工程技術建筑流程參考[5]。

2建筑工程技術專業實訓室的建設意義

學生是建筑工程技術專業實訓室的實際使用者，因此就要時刻清晰培養學生專業技術能力的主要意義及其目的。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，使學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實訓室的具體建設過程中要全力為學生提供有利于專業技術學習的環境，在學習物資上做好重要保證。使得學生能夠在實訓室中通過自己動手操作，從而將書本上的理論知識與實際情況相互結合，更細致化的對專業技術知識進行全面理解。在規定工作崗位中，實現自身的實習崗位內容，讓學生身臨其境的體驗工程現場中的每一細節，將課堂的理論知識學習在自己的實際動手操作中得到最好的現場應用，并根據工程現場中出現的實際問題，找到自己在理論知識學習過程中具體所存在的問題。實訓室的教育設備和教學環節，都是為更好地服務學生而建設的，其重要的建設意義就是培養學生在建筑工程技術專業中的綜合實踐能力。實訓室要為學生搭建的是與真實更加相近的實驗平臺，通過實際訓練的方式，讓學生在過程中學會更多的專業知識，同時鍛煉出自己在具體實踐中的動手操作能力。逐漸對自己的專業產生更強烈的學習興趣，在實訓過程中不僅可以鍛煉學生的專業技術，還可以培養出學生在未來社會和工作中的職業素養和職業責任感。讓學生近距離接觸到自己未來所要從事的行業，進而更了解自己的專業在實際中的技術應用。在學生未來的就業方面分析，也應該是建筑工程技術專業實訓室建設中的關鍵建設意義所在。基于建筑工程技術專業實訓室建設的重要意義，學校應當投入強大的師資力量，同時在教師的教學質量和專業程度上也要做到嚴格把關，提高實訓室建設的整體教學質量和良好的專業教學形象。以此創建優良的辦學環境，通過其自身的建設優異性吸引更多學生的選擇，在具體的專業技術展現上起到擴大生源的校方意義和作用。建設實訓室在建筑工程技術專業中的意義是理論知識與實踐的高度結合，增進專業整體共同性，推動教學改革更進一步的發展，綜合提高學生的專業水平，保證建筑工程技術在具體專業實訓中的效果。在滿足相關教學指標的規定下，進行整體規劃的初步制訂實現其工作的綜合性作用意義。同時還需要與企業有相互之間的良好合作，通過相關專業技術應用的企業最新發展動態，了解企業與技術人才的方向性需求在日后的教學中，有針對性的為學生進行學習計劃的教學制訂及確定學生具體的專業培養方向。讓學生在未來的人才市場競爭中，能夠根據自身的專業技術優勢和綜合性行業社會見解，掌握實現自身價值的主動權。建筑工程技術專業實訓室的建立對于企業的意義在于,以能力培養為核心。為學生提供極佳的學習環境和強而有力的實習實訓保障,學生可以按照建筑工程中的操作規范,在各崗位上完成輪崗實訓,通過具體的實訓內容讓學生擁有學生和員工層面上的雙層身份體驗，促進學生提前在校園之中就能夠感受到企業中的文化,使得個人在走向具體工作崗位之后,馬上適應自身的崗位角色。基于平時專業知識的掌握，動手能力的實踐培養，實訓過程中養成的良好職業精神、職業道德、職業良知在實際工作中都能夠為企業的發展貢獻出自己的職業力量，實現自身的專業技術應用。通過實訓室的建立,讓學生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來的實際工作內容,對學生在就業方面也具有著良好的積極意義。

3建筑工程技術專業實訓室建設的方向措施

想要使學生能夠更好的適應未來的人才市場競爭和其自身在社會工作中的被需要性，學校需要做的就是在以往的人才培養模式上加以創新改革。建立學校和企業間的合作產教融合教育機制，根據校方的實際教學情況和學生的具體特性，成立相關的指導委員會組織。其主要的實質性工作內容就是對學校和企業之間的良好合作進行具體的指導工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對的專業性和權威性，因此其組織中的主要負責人就應由具體的政府相關職能負責人、建筑方面的專業領導者和行業標尖企業和核心骨干教師，來共同組成組織中的具體人員架構。以實現專業建設目標為最終結果，定期開展相關的專業建設綜合實踐活動，利用委員會組織的專業程度對其專業在整體發展上進行方向規劃，制訂全面的培養計劃，在完善建設管理制度的同時，創新改革教學方案中的具體教學內容和學術產業的研究與開發，對整體的教育質量進行科學合理化的指導評估。對現有的人才培養模式進行優化改革，構建“以崗為主，以崗定課”的課程結構。對課程進行總體性整合，根據知識能力和素質要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實現“四三二”人才培養模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學中的三為一體、最后“二”就是職業職能素質雙達標。以此人才培養模式來促成課程內容、教學安排、技能比賽和職業考證在具體內容上的相互一致。

4建筑工程技術專業實訓室建設中的師資打造

教師對提高學生專業技術上的學習成果，有著至關重要的作用和意義。因此，校方在師資隊伍方面的建設，就必須要以整體的團隊建設和教學改革為重點目標。選擇具有高級專業性的教師帶頭，使整個團隊共同積極進取，不斷開拓創新，從而實現行業整體的持續性發展。在具體工作過程中，可以依據新出臺的激勵性政策，聘請擁有高學歷水準和實際工作經驗豐富的兼職教師加入到教學隊伍當中，可以為整體的教學質量提供有力的師資保障。對于人才培養的方案修訂論證和具體的教科研活動，每年按照具體要求定期開展，并向學生開辦專業講座和學術研討，通過具體實踐、外界學習交流和企業專業技術講座，提升教學隊伍的整體教學能力。針對于師資隊伍的集體培訓，也應在滿足形式多元化的同時加強實踐性。著眼于師德加強和知識結構的更新建設，以中青年階段的骨干教師為重點目標，提升師資隊伍的教育教學能力。培養教師的業務知識儲備和學習上的自覺性，以必要的現代教育技術手段，實現在教研工作中的勇敢探究與創新。鼓勵教師在技術攻關、科研開發與技術服務等具體工作上與企業溝通合作的產業能力意識，積極承擔其專業在各項社會技能中的培訓作用。全面提升教師隊伍在服務社會方面的能力水平提升。

5通過專業技術提高就業質量