引論：我們為您整理了13篇高效協作方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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寫好作文首先要對作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時基礎較差，詞匯貧乏的學生談到寫作就頭疼，恰如“做無米之炊”，實屬難為他們了。那么如何提高他們的寫作積極性呢？答案是變被動為主動，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書，經常練筆，痛苦思索，學會描寫，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來就是直抒胸臆娓娓道來一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過程是快樂不起來的。但是積累的過程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海《勸學》”，所以沒有辛勤的勞動就不會到達千里的成功，沒有積累就不會有江海的博大豪邁。寫文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語言的積累，生活素材的結累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開拓視野，自然科學、社會科學打通，文史地哲、數理化生融會爛熟于心，百股精通，何患作文無話可話。名言佳句詩詞歌賦隨口吟誦，成語典故引用，信手拈來，作文何患無辭。

積累除了來自讀書，還來自豐富的生活實踐。眾所周知愛迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來。這給他的實驗幫了許多忙。愛迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學生就更應該“讀萬卷書，還得行萬里路，交萬人友。”我指導學生寫一次社會實踐活動。課內命題，很多人寫得平淡無味。恰逢周末，帶學生去公園和太湖領略下自然風光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫溪文學社的社刊和宜興報的學生習作“繽紛校園’欄內。學生有了生活的積累，剩下的就是語言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫就真實生動起來，學過的詞匯、背過的詩詞，積累的名言佳句都活起來了，推敲動詞用法只要想想當時當境，選用景物描寫，只要有一個立足點，選擇好角度、直抒胸臆時語不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺。所以這樣的寫作高效高質并快樂著。

除此以外，寫好作文還要掌握有效的方法。處于成長階段的中學生，自我意識強，思維活躍，觀念新。因此，我們在作文教學中，要多一些點撥，來喚醒和激發他們的寫作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣”。所以讓學生學會高效快樂地寫作，教師的指導起著舉足輕重的作用，寫作指導具體落實在以下幾個方面：

一、選材方面。寫文章應先確立文章的中心，然后找相關的素材，與中心有關的重點的就詳寫，起到輔助作用的就略寫，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點到為止，有的地方鋪敘風情，一吐為快，要放得開收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細長，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過肥，在細處過粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳的重點寫，次的點到為止，都在于有個度。同時還要注意真實和新穎等。

二、開篇和結尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫出來的文章出彩便有了講究。除了觀點新，角度奇，素材新鮮以外開篇和結尾不妨做點修飾裝點。如運用引用、仿寫、修辭手法等。自己的語言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫作中運用，用得好你會有淋漓盡致，一吐為快的感覺。其次現代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現代詩，經典故事、科學小故事都含有哲理，富有表現力的方言、俗語、笑話都可以引來或仿寫之用。

第一種：開門見山。如“那是一個刻骨銘心的故事”。直接點明題目，讓人一目了然。

第二種：運用倒敘。如《回憶我的老師》的開頭是這么寫的：“最使我難忘的就是我小學時候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關于蔡老師的七件事的回憶，既點題又條理清晰地記敘。

第三種：修辭手法的運用。如老舍《濟南的冬天》的開頭“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。運用了排比和反復，突出強調了濟南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領全文的作用，接下來的山和水都是圍繞這一特點而寫。又如朱自清的《春》的開篇“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用排比、反復和擬人，讓人清新愉悅之感。結尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去”，既用比喻又用排比，點明了文章的中心，又首尾呼應，而且語言優美，節奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。

第四種：景物描寫的運用。如“那是一個寒冷的冬天，北風呼嘯著，……”環境描寫可以起到渲染環境，襯托心情的效果，有助于表現人物的性格，反映文章的主題。

第五種：引古詩、俗語、歌詞等。如：“俗話說：吃水不忘掘井人。我不會忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有知識的充實，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽光總在風雨后，我相信經過努力我的明天會更美”等，形式新穎，又點明中心，

第六種：仿寫。如巴金《繁星》中“我愛月夜，但我也愛星天”。如果題材是寫父母的題材我們可以仿寫成“我愛母親，但我也愛父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，在寫夏的題材中我們不妨可以這樣寫“盼望著，盼望著，六月來了，夏天的腳步近了”，雖然內容不一樣，但能起到異曲同工之效。

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2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。

二、口頭訓練，堅持不懈

1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。

2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發揮“導演”作用；學生管練、管演，發揮“演員”作用。

三、善待模仿，鼓勵自我

模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發學生的創造力。

1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。

2.佳作借鑒，少寫多練。對于優秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。

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2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學生的生活最為貼近，可以點燃學生的靈感，激發學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情，學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結合身邊真實的事例來寫作，以此來激發學生的積極性，培養學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業交上來，這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業交上來了，絕大多數同學都寫出了自己的真實感受，由于許多學生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發現母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發學生的寫作興趣，讓學生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經常看各種各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學講理論知識，學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學生課后多看一些課外書，課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學到了哪些東西，而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結一些寫作技巧，學生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學生學到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

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一、寫作能力方面的培養對學生的重要性

寫作能力是學生在學習和發展過程中所需要的一種基本技能，它不僅有利于促進學生語言組織能力的發展，還有利于為學生日后與他人進行良

好的交流、溝通奠定基礎。寫作能力的好壞是檢測學生綜合能力素質的表現，它不僅能夠顯示出學生的學習水平高低，還能夠反映出學生對知識的理解程度大小。因此，教師必須要以提高學生的寫作技能為目標，不斷改進自身的寫作教學，還要重視學生在寫作能力方面的培養方法，為學生以后的能力發展奠定良好的基礎。

二、小學生在寫作中易犯的錯誤

我將學生在寫作中容易犯的錯誤總結為三個小點。第一點，學生審題不清。在課堂寫作訓練中，我發現學生的作文經常有文意與題意不符合的情況，在我看來，造成這種情況的主要原因是學生在還沒有看清楚題意的情況下便開始寫作，結果造成作文偏題、錯題的現象。第二點，學生內容主題中心意思混亂，文章結構層次上不夠嚴謹。學生在寫作的過程中如果頭腦不清晰很容易造成邏輯思維混亂的情況，這將直接導致學生在作文內容安排上沒有層次感，文章內容平鋪直敘，就像白開水一樣，并且缺少層次遞進的過程。第三點，缺少寫作素材。學生在生活當中經常忽略寫作素材的積累，沒有養成觀察生活中的細節事物的習慣，因此導致學生在寫作中缺少素材的提取，作文內容也會空洞無趣。

三、改進及提高學生寫作能力的方法及建議

（一）引導學生細心的去感受生活，觀察生活中的有趣事物

許多學生從內心深處抵觸寫作訓練，教師的寫作教學對于他們來說就像是在受水深火熱的煎熬。學生每次寫起作文來就像是擠牙膏一樣，這里拼一段，那里湊一段，文章內容毫無邏輯性，究其原因是因為學生不擅長生活素材的積累。因此，在寫作過程中常常頭腦一片空白，感覺沒有什么事可寫。所以，教師需要注重培養學生的觀察能力，讓他們留意生活中的小細節，并且在課堂上可以有目的將課堂教學活動增加一些以培養學生觀察能力為目的的課文內容。例如，在人教版語文教材五年級上冊第九課《鯨》這篇課文當中，教師可以通過在網上下載有關鯨的圖片，然后在上課中放映，讓學生通過觀察鯨魚的圖片，來寫下鯨魚的特征。教師的這種教學方式可以很好的促進學生對課文內容的理解與吸收，對學生觀察能力的培養也有著有益作用。

（二）基于語文教材內容來引導學生仿寫佳句

在教師進行課堂教學的活動中，可以多增加一些仿寫訓練。學生在仿寫的過程中可以學到很多的寫作技巧，積累到大量的美文佳句。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文當中，有很多描寫的非常生動優美的話。文章中運用了多種修辭手法將紫藤蘿花表現得栩栩如生。教師可以讓學生以此為例，用仿寫的手法，描寫出自己喜歡的事物。學生在仿寫佳句的過程當中不僅領悟了課文想要表達的中心意思，還促進了自身寫作能力的提高。

（三）養成學生的閱讀習慣

學生在閱讀的過程中能夠積累到很多知識，為以后的寫作打好堅實的基礎。學生閱讀量越大，積累的寫作素材就越多，寫作技能也就更強。因此，教師應該注重提高學生對閱讀的興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到美文佳句的魅力所在，并逐漸培養學生養成積累美文佳句的習慣。例如，教師可以在班級中建立一個讀書角用來專門存放一些書籍以便于學生閱讀。讀書角的建立可以為班級營造出良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍之下自然而然的會產生閱讀興趣，有利于學生閱讀量的積累。

（四）引導學生對寫作教學產生興趣

學生在興趣的驅使下會主動的學習。由此可以看出，教師如果想要提高學生的寫作能力首先要引起學生對寫作的興趣。因此，教師在自己的教學內容中應該增加一些情景教學內容，讓學生在情景教學的過程中深刻的感受到課文中的感情基調，引起學生對課文的閱讀興趣。

四、結語

總而言之，學生寫作能力的培養需要教師耐心地進行教學引導。要想提升學生的寫作能力，教師需要不斷地在教學實踐過程當中改善自身的教學方法，并結合學生學習的特點改進教學方針，不斷在完善自己教學的基礎上提高自身的教學質量和效率，達到促進學生能力發展的教學目標。

【參考文獻】

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語言的學習應當貫穿人的一生。由于小學生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強的可塑性和教育性，所以，培訓小學生的作文寫作習慣，對于啟發小學生的大腦、鍛煉思考能力、促進寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認為，逐步培養小學生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。

一、厚實根基，引導學生樹立寫作的信念

因為小學生具有較強的模仿能力，作為教書育人的教師，首先自己要有深厚的學識和較強的寫作能力，只有讓學生對教師的廣博與權威感到欽佩，才能為學生的寫作起到好的榜樣、好的標桿，即使不用過多的教育，也能夠很好的激發他們寫作的熱情。在寫作的習慣培養和能力提升上，一名合格的教師，實施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強迫式”的霸權，最有效的教育是培養小學生自我學習的習慣，激發他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識，修身立德，才能發揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強職業知識能力修養應該放在首位，要始終能有足夠的知識儲備以應對學生寫作中的問題，如果教師的寫作能力僅為一般，時常不能正確解答學生的問題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來的是教育效果的大大折扣。

二、多措并舉，培養學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，它可以產生較強的內在動力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時間致力于感興趣的事業。對于五年級的學生，培養作文的興趣不僅可以引導他們正確對待生活、看待問題，也有利于培養他們良好的思維習慣，促進他們個性的健全。（1）多贊美學生的作品。剛開始作文，學生肯定會出現較大的不適應，文章也會顯得不夠完美，這個時候，作為語文老師，更應該擔負起教育引導的職責，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評，多一些鼓勵；少一些諷刺，多一些鼓勵。（2）老師應當站在幫助學生進步提高的角度和立場，公正、客觀的分析在寫作中出現的問題和不足，積極健康地引導學生樹立寫作的熱情和積極性，一方面消除學生對作文的恐懼，另一方面消除學生對老師的恐懼。（3）營造寬松的學習氛圍。要通過寬松的氛圍始終讓學生的寫作過程處于平和、歡快的環境之中，讓學生感受寫作是一個快樂的過程，不要有太大的精神壓力，不會有被處罰害怕的危險，不會有被同學取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學生意識到寫作的樂趣與意義，從而激發學生的寫作興趣。

三、注重積累，充實寫作對素材的需求

古人說：“汝欲學作詩，詩在功夫外”。具體到小學生的寫作過程而言，寫作其實也是一個創作的過程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴謹程度等，均依賴于小學生對生活實踐的認識和理解。這也是古人所說的“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的含義所在。所以，提高小學生的寫作能力，必須把生活的積累、知識的積累作為重要內容記錄下來，教師需要適時地進行引導，從而為學生的創作奠定堅實的基礎。（1）注意觀察生活中的人、事、物。可以通過布置思考題的方式，每2～3天給學生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過的？今天有什么高興事？等等。通過這樣的小問題，養成學生觀察生活的習慣，為寫作積累素材。（2）幫助學生積累素材。每個學生準備一個“積累本”，把生活中的點滴小事記錄下來。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經典描述和好的寫作方法，仍然是小學生作文提高的重要手段和方法，因為對于小學生來講，模仿能力超過創造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學生更多的參加一些活動，積累生活的素材。知識和趣味性的統一，知識性和文化娛樂活動的相互融合，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在活動中增強交流，用發現美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學生在參加各種活動的同時，讓學生在活動中積極參與，以便開闊他們的活動空間和視野。這樣學生再在作文時，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會各有各的特點，各有各的情趣。

四、反復練習，提高學生寫作的熟練度

寫作也是一個技術活兒，對于每類文章的基本“套路”，通過反復練習與積累，可以達到熟能生巧的目的。讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學生平時記日記、周記，把每天發生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就練得越寫越多，對作文不再發怵。因為作文已經成為他們生活中的一部分和一種習慣，當需要作文訓練時，可以幫助學生認為作文是日常寫作的一個延伸，這樣不僅能夠減少學生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學生更快的融入教學目的之中。“練口”就是多進行口頭說話、口頭作文的練習，這樣做能提高學生的語言表達能力和恰當地運用詞語的能力。

五、結束語

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小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。

建立新型的師生關系，能夠培養小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養，小學生思維能力的培養，小學生創新能力的培養和小學生情感的培養，還能提高學習效率。那么如何創立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發小學生學習的情趣。“接句子游戲”，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

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初中學生的特點是爭強心理比較重，具有較強的競爭意識，因此，語文教師可以利用競賽的形式對學生的積極性進行有效的激發。例如，在教學過程中教師可以運用多種方式方法，激發學生在競爭的激勵作用下對寫作產生興趣。很多方法值得我們運用，如即興演講比賽，作文續寫或者接力競賽，根據材料進行短劇編寫，講故事做記錄等等，都可以激發學生寫作的興趣。

增加學生能力訓練，提高學生寫作能力。寫作的最高境界是“苦中有樂”，對此，教師可以對學生進行相關內容講授。比如，教師首先要對學生寫作目的進行明確，如中心思想要突出，語言要流暢，記敘過程要清楚；其次教師要指導學生在標點、語言表達、結構、中心、照應等方面加以提煉提高；再次，教師要對學生進行強化練習，如課堂即興練、自由命題寫作、快速寫作練習、經典文章仿寫等形式都可以幫助學生進行有效的寫作訓練。

二、積累是寫作之本

積累首先要從教材開始，以本為本。教材中的詞句段篇就是最基本的積累對象，教學過程中詳細的解讀就是一個積累的過程，教師必須要讓學生養成良好的積累習慣。其次，教師不能僅僅停留在教材之中。教師在對學生進行講授過程中，要對教材進行不斷的挖掘深化，進行有效的補充，使教材不斷完善，擴展學生知識層面。如在講解寫作修辭手法時，我們可以讓學生們利用生活中積累的素材如短信、廣告詞、電視劇臺詞、標牌中選取例句，句型豐富，具有極強的藝術感染力，從而收到很好的效果。這樣，學生的認知視野就會隨之開闊，思維深度也會因之拓展。

只有積累了大量的生活素材，才能夯實寫作基礎，而學生們生活素材的積累需要教師在寫作教學中不斷的引導，不斷的啟發。學生在具有了扎實寫作基礎之后，就可以引出新的觀點和新的材料，即我們所謂的創新，進而將活生生的現實和流動的血液注入到紙面，注入到靜態的寫作中去。在當前學術界百家爭鳴的情景下，教師要更上一層樓，不能僅僅停留在對學生“聊贈一枝春”上面，而應該要不斷開闊視野，博采眾長，對學生進行各方面的介紹和講解，吸納各方面的有用經驗，引導學生們利用分析、對比等方法加深對寫作的理解，認識寫作的真正內涵。

三、信心是寫作之翼

葉圣陶說過：寫文章就是說話，也就是想心思，思想，語言，文字，三樣其實是一樣。學生寫作的信心最初來源于模仿，然后是肯定。初中學生具有較強的模仿能力，因此教師可以利用這一優勢指導學生從一些優秀的文章中進行模仿，如模仿一些片段或者一些句子的使用，使學生們在模仿的過程中體會寫作的方法和不同的技巧。在進行模仿教學訓練過程中，教師要對學生進行有針對性的訓練，不同的模仿對象有不同的使用場景，這樣既可以使學生們收到顯著的效果，也可以有效的降低學生們寫作的難度，使學生們做到有章可循，而不是變成一味的抄襲，更不會僅僅去簡單的生搬硬套。經過學生們不斷練習，就可以使學生們張開創造性思維的雙翅，慢慢地去搏擊長空，擁有寫作的自信心。只有有了扎實的積累，才能有創作的平臺，也才能牢固樹立學生寫作的信心。引導學生的學習主動性，將“灌輸式”和“填鴨式”變為學生的學習動力，使教學成績得到明顯提高。“堂堂清”教學理念和教學模式，有別于傳統教學理念和教學模式，是課程改革中的新生事物，它不但需要被教師接受，也需要被學生接受和理解。

四、修改是寫作之魂

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一份優秀的述職報告不僅是銷售經理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？

述職報告的構成要素

銷售經理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。

1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內容。

（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。

（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。

（1）導言。銷售經理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區銷售經理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業務隊伍還被公司營銷本部授予"優秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內容：

一、任職期間目標達成的具體情況及其經過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發、團隊人員配置與打造、經銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現與戰績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創新性的運作、渠道的多元化啟動、產品的創造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態。在這一欄里，在表述達成率、市場數量、經銷商網點、產品結構占比等增長狀況的有關數字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經銷商問題、人員問題、產品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發展。

銷售經理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產品品種單一，可以通過開發系列化、多元化的產品予以補差；而如果經銷商布局存在缺陷，則可以通過開發新的網點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。

三、工作經驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發市場的經驗，優秀營銷團隊的打造經驗、控制沖流貨的管理經驗、經銷商的管控經驗等等，包括對以上內容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發，從而發現你的更多優點與“閃光點”，推廣你的成功經驗。

四、下步工作設想與規劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。

它包括以下幾項內容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業支持的項目等等。在工作規劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業的發展方向與形勢。

（3）結尾。銷售經理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。

一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。

二、總結式結尾：即最后以統篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創新的輝煌”。

三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

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一、小學生寫作的現狀分析

寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發現，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調化，內容不夠豐富；

2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養，訓練不足，講評次數少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；

3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。

“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）激發學生寫作興趣

1.創設情境。作文教學時創設情境是很有必要的。由老師根據生活經驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創作產生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯想，從而產生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學中，引發學生的想象思維是很重要。當然，創設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養學生的想象創造能力，引導學生發揮想象力和創造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內容，允許學生表達各自的經歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。

3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉變這些學生的寫作態度。

（二）引導、培養學生的觀察能力

1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養自己獨立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。

（三）豐富學生文字底蘊

1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節目，聽報告講座；教師們可以經常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現場作文，注重培養學生現場作文能力。

提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉變成有聲的傳遞信息，調動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調動多種感官及腦神經去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發現自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發現了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。

三、結束語

小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻：

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[3]吳濱.論我國基礎教育寫作教學的新趨勢[J].大家.2009,10.

[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎教育）.2010,(7).

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一、明確目標，端正教學思想。

小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學習作課教學的目標。作文教學必須著眼于培養學生的這兩種能力。大綱還強調：“這兩種能力從一年級起就要培養。”因此，在制訂習作課教學計劃時，應按照讀寫結合的作文教學思路，要求中、高年級寫反映實際生活的例題。在平時習作課教學中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內容，每次作文之前，必須有生活實踐。

二、讀題賞新，培養寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生產生很大的吸引力。統編教材中的課文大多是文質兼美、久經錘煉的佳作。為了培養學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。

學習興趣是學生學習活動的重要動力。因此，指導學生認真理解文章的生動內容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者匠心功力，使學生在吸收知識，增進技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發他們把吸收、消化的養料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現出來。當然，這種“表現”決不是機械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運用。

在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時候》、《老師的白發》、《動人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學家做客》等文題，學生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學生的心坎上，就會加強題目對寫作欲望的誘發力，很容易激起學生的表達欲。學生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。

三、指導觀察，提高寫作水平

注重指導觀察，是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。

指導直接觀察。先教給學生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點乃至抓住特點觀察等。語文課本中規定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導學生回家仔細觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的學習園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。 指導間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學到了別人的寫作經驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發揮學校圖書館的作用。

四、有的放矢，提倡自由寫作

有的放矢地提倡自由寫作。學生在規定時間內對所規定的觀察內容在沒有命題的前提下進行，其目的就是讓學生“放開寫”。此方法提倡學生不受傳統作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習課上，一只麻雀突然飛進教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學關門窗，有的同學拿掃把、竹桿，有的同學嘴里發出吆喝聲，有的同學昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學們神態多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學逮住了。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結束，立刻讓同學們自由寫此景此情此樂此感，結果，同學們的習作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。

五、推薦發表，享受成功樂趣

小學生尤其喜歡自我表現，常常愛顯示自己。當受到老師的表揚，同學們都很羨慕時，就喜形于色。根據他們的這一特點，要創造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習作。在習作課指導中，要根據學生的這一特點，始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的同學，每學期班報刊登一至二篇優秀作文。這樣，自然就有許多學生的習作得以“表現”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習作并不是一件難事，而是一種樂趣 。

在當前以素質教育為主的形勢下，我們要教給學生成功的習作方法，讓學生有言可發、言之有物，以達到快迅提高他們的寫作水平。

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當代教師在實踐教學活動開展過程中應注重摒棄傳統的教學理念，以結果法、支架式教學法等形式完成教學內容，由此提升整體課堂教學效率，且推動學生自主能動力的形成。以下就是對教學創生視角下高中英語有效寫作教學方法的詳細闡述。

一、教學創生在高中英語寫作過程征的體現

第一，交際性，即在英語寫作過程中要求學生應注重結合生活實際情況。同時，教師在英語寫作題材提取過程中，亦應注重運用現實生活情景，繼而在此基礎上，體現英語寫作過程的情景交際性特點。例如，某教師在實踐教學環節開展過程中為了提升學生整體寫作能力，即設置了Notice寫作課題，并明晰書面通知寫作要求為字數100個詞。同時，安排學生以討論的形式來完成寫作內容，最終由此激發了學生整體寫作興趣，且就此確保題材貼近學生實際生活；

第二，實踐性，即基于教學創生概念導向下，要求教師在實踐教學環節開展過程中應注重為學生創設實踐學習空間，鼓勵學生以“動筆”的形式來鍛煉自身寫作能力。例如，某教師在英語有效寫作課堂教學環節開展過程中，即為學生布設了寫作任務：以小組討論的形式，創作家鄉旅游路線，字數為200個詞。此種教學模式在應用過程中逐步提高了學生寫作水平。

二、創生視角下高中英語有效寫作教學方法分析

1.結果法。結果法教學模式在實踐教學環節中的應用要求教師應注重對寫作技巧、寫作手法等層面進行闡述，同時為學生提供寫作結構模式、范文、修辭形式等，由此引導學生在英語作文創作過程中規范自身詞法、語法、詞匯拼寫等的應用，繼而達到高效率的學習狀態。另外，結果法更為注重對學生思維能力等的訓練，且其存在著“以教師為中心”的弊端。因而當代教師在英語寫作教學環節開展過程中應注重強調對其的合理化運用。例如，某教師在英語寫作教學環節開展過程中為了提高學生獨立創作能力，并規范其語法、句法等的應用，即安排學生對病句：There were 500，000 people died in the traffic accident進行分析，并綜合“主語+謂語+狀語”表達方式，以此來提升學生整體表達能力，且增強其整體寫作水平，同時，以此來引導學生在英語寫作學習過程中及時發現自身存在的語法問題，達到最佳的學習狀態。

2.過程法。教師在實踐教學活動開展過程中應注重發揮自身引導作用，在學生英語寫作創作過程中幫助學生理解、內化寫作內容，且為學生提供充足的寫作資料，同時為其創設真實的寫作情景，由此來引導學生在寫作過程中合理布設篇章結構，達到最佳的寫作狀態。例如，某教師在寫作教學過程中為了提升學生整體寫作能力，即以《Why we learn English》為命題，為學生闡述英語作文寫作的注意事項、句型、詞匯運用等，同時帶領學生深入到英語交際環境中，加深學生對英語交際過程的了解，最終引導其將所了解的內容貫穿于自身創作領域，由此來提升整體寫作效果。

3.支架式教學法。支架式教學法在應用過程中即要求教師為了提升學生整體寫作水平，應注重在課堂教學活動開展過程中強調“以學生為中心”的思想，并注重鍛煉學生主動學習能力、協作探索能力等，由此達到最佳的英語寫作創作狀態，且就此迎合教學創生需求。并且，支架式英語寫作教學模式在應用過程中亦強調了合作、互動、會話等教學環境的營造。例如，某教師在英語寫作教學環節開展過程中為了培養學生實踐能力，即設定了用because of、however、for example、in a word等連接詞創作“Lighten The Burden On Students”的作文，且以小組為單位展開創作討論環節，達到最佳的英語作文寫作狀態。此教學模式在應用過程中逐漸實現了對學生實踐寫作能力的培養，且確保題材符合生活情景，提升了整體教學效率。

4.體裁法。體裁法即將體裁作為支撐條件，達到語境、寫作目的。將體裁法英語寫作教學方法的應用，亦要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重以“圖式結構分析法”的形式，引導學生對范文體裁內容、形式展開深入的分析行為，繼而加深自身對體裁知識的理解，并將其逐步貫穿于自身英語寫作過程中，達到最佳的英語寫作狀態。就當前的現狀來看，體裁法英語寫作教學模式有助于引導學生在寫作過程中結合語境、交際目的，對修辭技巧等進行合理應用。因而在此基礎上，當代教師在高中英語寫作教學過程中應著重提高對此問題的重視程度，由此營造良好的教學空間，引導學生全身心的投入到學習氛圍中，達到最佳的英語寫作學習狀態。

結論：當前高中英語寫作教學環節在開展過程中仍然存在著教學方法單一且內容枯燥等問題，影響到了學生寫作能力的提升，因而在此基礎上，為了提升整體教學成效，要求教師在實踐寫作教學環節開展過程中應注重運用體裁法、支架式教學法、過程法等教學方法，由此來迎合教學創生理念，培養學生形成良好的交際能力、主動能力等，即達到最佳的英語寫作學習狀態，且就此提升自身整體寫作水平。

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這們課程是我院文秘、編導專業的一門專業核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規律的跨學科、寬領域的新興交叉課程。（3學分，48課時）

（二）課程定位

本課程為我校文化創意專業群服務，適用于文秘、編導兩個專業，屬于人才培養模式里的職業基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續寫作類、策劃類課程，如《應用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎。

（三）課程目標

1.知識目標：使學生掌握新媒體寫作的相關概念和現象，掌握新媒體寫作區別于傳統寫作的特有規律。

2.能力目標：在對新媒體寫作熟練認知的基礎上，能理論聯系實際，運用創新思維，熟練運用新媒體進行寫作。

3.職業目標：培養學生的新媒體寫作職業素養，做遵守網絡倫理的高素質新媒體寫作者。

二、課程建設現狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業學院文創學院“信息傳播與策劃”專業成立，在經過充分的市場調研基礎上，在制定人才培養方案和教學計劃的過程中，專業教學計劃在二年級開設了《新媒體寫作實務》課程，并且作為專業核心課程進行打造。第一輪課上完，學生反響良好，于是在2012級學生中，繼續開設這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場經營與管理專業，在修訂教學計劃時，將《基礎寫作》課更換為《新媒體寫作實務》課程。此課程從2011年開設至今，已有三屆學生。課程內容較新，符合時代潮流和學生年齡特點，學生興趣濃厚；授課地點均安排在機房，理論和實踐比例為1∶1，注重學生現場寫作能力的培養；每屆學生均建立了寫作交流平臺――課程寫作博客、微博，師生之間、學生之間互動強；考核方式以過程式網絡考核為主，客觀科學，符合課程特點。

存在問題：教法方面，重理論、輕實踐，學生參與度不夠；學法方面，課程的新媒體特色體現不足；考法方面，考試使用傳統的紙質考試方式，不能凸顯課程的網絡化特色。

三、教學條件

（一）教材使用與建設

目前國內尚無新媒體寫作實務方面的教材，僅有一本《網絡寫作實務》（中國人民大學出版社，主編馬寶民）最為貼近，因而本課使用的是這門教材；另外一本學術專著《新媒體寫作論》（浙江大學出版社，何坦野主編）作為教師和學生的參考書目。因而，本課亟需自編一本《新媒體寫作實務》自編教材。

（二）促進學生自主學習的擴充性資料使用情況

擴充性材料主要有兩大功能：一是學習主教材的輔導，作為自學的必要補充；二是開闊學生視野。為了提高學生對本課程的興趣，課程組還為學生精心選擇了《新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告》《新媒體概論》《新媒體寫作論》《電視廣播和新媒體寫作》《網絡新聞學：新媒體的報道、寫作與編輯》《媒介融合――跨媒體的寫作和制作》等一系列教學參考書目，使學生在課堂教學之余，有一個較為明確的閱讀范圍。這樣就形成了一個以課堂教學為主，以課后擴充閱讀為輔的互動循環的良性教學過程，完善學生的知識結構。

（三）實踐性教學環境

本課程在設計之初就將實踐的教學理念貫穿其中，采用理論實踐1∶1的教學方式，構建以“學生為主體、任務為引領、能力為本位”的新型教學組織模式。大膽創新的改革理念在文科教學實踐中獨樹一幟，教學效果得到了同事及學生的一致好評，培養了一批具有創意寫作思維、能熟悉運用新媒體進行寫作的高素質學生。

課堂教學之外，筆者積極為學生搭建實踐平臺，與無錫日報報業集團、無錫廣電集團、無錫國家數字電影產業園及無錫幾家新媒體公司建立了合作關系，讓學生進行職場模擬寫作操練；組織學生參加各類新媒體創作比賽；開通網絡寫作平臺，鼓勵學生運用新媒體在博客、微博、網絡文學網站上進行寫作，有些學生成為網站的簽約，有些學生能夠為一些企業進行微博、博客網絡營銷，培養了一批將文學產業化的學生。

（四）網絡教學環境

本課程組與課程相關的教學大綱、實習指導、練習題及按各章節教學進度書寫的電子教案、參考文獻目錄、授課用的課件等都上傳到天空教室。集多媒體教材、文字教材、網絡課件、網上資源及網絡環境于一體，為學生提高學習的主動性、提供有機結合的、立體化的教學資源創造條件。

1.建立了班級寫作博客，作業、素材、教學資料等都上傳到此博客，實現資源共享；同時也是平時成績考核的一個依據。

2.師生互加微博、互為粉絲，課下能及時交流，實現即時互動。

3.將教學資料上傳到學院天空教室課程網站，供學生課后自學。

（五）拓展教學環境――支撐課程的社團

成立于2010年的享創傳媒社團最初創設的初衷就是跟《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。

1.課程指導社團。用課程理論指導社團學生進行創作，授課學生大多參加享創傳媒社，在社團各類創作中，充分使用課堂學習的理論知識進行實踐創作，這樣更加激發學生學習理論知識的興趣和動力。

2.社團反哺教學。社團學生創作的優秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學的豐富案例資源，學生通過在社團創作實踐，進一步加強和升華對課堂知識的理解，進一步提升教學的效果。

四、改革思路

新媒體寫作是主體以新興媒體為寫作載體，在網絡、移動、戶外虛擬平臺上進行互動式的寫作行為和活動過程，本課程內容的側重點是網絡寫作實務部分。課程內容包括：緒論、網絡新聞寫作、網絡新聞評論寫作、網絡廣告寫作、網絡博客寫作、網絡文學寫作。

課程內容緊扣“網絡”二字，改革前，基本還是按照傳統寫作課的教學模式進行教學，雖然也引用了博客等網絡教學平臺，但是沒有形成一套科學規范的體系。因而，要想充分體現課程的網絡化、互動性特點，必須設置一套健全的網絡化教學平臺和教學體系，因而，將本課程的改革側重點定為網絡化教學方法改革。

五、改革內容

（一）課改重點：網絡教學平臺和方法的構建

此課程的主要目標是教會學生運用新媒體工具和平臺進行寫作，因而我們的授課方式要體現課程特征，從教法、學法、考法三個方面都要體現網絡化，因而要打破傳統的講授為主的授課模式，構建網絡教學平臺和網絡教學方法。

（二）課改創新點：“平臺網絡化+交互即時性+資源開放化”的網絡教學方法改革

1.平臺網絡化。

建立網絡寫作博客、微博作為課程教學平臺，學生每次作業、課程教案、ppt、習題、素材都上傳到班級寫作博客，體現課程的新媒體特點。

2.交互即時性。

師生在博客、微博中互加關注，互為粉絲，任何一個學生只要了最新博文，大家在第一時間就能看到，并且可以馬上進行評論。

3.資源開放化。

課程資源平臺是建立在全國知名網站新浪網上，因此我們的資源是對外開放的，接受外界的考核和監督，任何人都可以對我們的作品進行評價，也可以學習我們課程中的相關內容。

（三）具體改革內容

1.教法。

“六步”網絡化教學方法：案例導入――任務驅動――理論講解――指導實踐――網絡評論――總結提升。

案例導入，即每次精心選取一個最新的經典范例，讓學生對該文本有一個直觀的印象，激發學生的寫作興趣；任務驅動，即布置寫作任務，讓學生在完成任務的動力下，認真聽教師講解理論；理論講解，即教師深入淺出地講解理論要點，用來指導學生的寫作；指導實踐，即學生當場寫作，教師巡回解答問題；網絡評論，即課后教師、學生對學生的作品進行網絡點評；總結提升，即上課前對上次大家的作品及評論進行系統總結，實現理論升華，并指導學生進一步修改作品。

以上六步，每一步都簡單易行、落到實處，可操作性強。

2.學法。

采用案例思考、任務驅動、理論學習、現場寫作、互動交流、理論升華“六步”網絡化學法。課后自主學習用好課程博客、微博、網上在線交流、相關網站鏈接、歷屆優秀作品、講課視頻、教案課件等多種方式。

3.考法。

建立完善的網絡化過程式考核體系。

六、改革后的教學效果

改革后的該課程教學以學生為主體，教師為輔助，以學生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網絡平臺進行教學，在教學、學法、考法上都凸顯了課程的網絡特色。

教法上：“六步網絡化教學方法”大大激發了學生的主動性和創新精神，學生能夠自主、自由地進行學習，并隨時跟師生進行網絡交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學生新媒體寫作理論素養和實際寫作水平。

學法上：學生通過課堂聽理論、現場寫作、課后互動點評等方式不斷學習，突破了時空限制，激發了學生的持續學習興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網絡化考核能科學客觀地考查出學生的實際水平，學生對考試結果的有效性、客觀性一致認同。

七、下一步改革目標和設想

（一）整體建設目標

通過兩年努力，計劃將本課程建設成為一門體現現代教育理念，課程體系科學、完整，教學手段與方法先進，課程特色鮮明，質量優良的校級課改課程。通過主講教師帶領項目團隊做課程的形式加強師資隊伍建設，為今后沖擊校級、市級精品資源庫做好準備。

（二）具體目標

1.構建網絡化、開放式教、學、考體系。

2.完善教學大綱模塊內容，使課程教學大綱與企業用人需求銜接一致。

3.編寫《新媒體寫作實務》講義。

篇13

語文作文水平的高低在一定程度上是和學生在作文中采取的素材具有一定關聯性的。但是在當前的語文寫作中透露出來的一個重大問題就是學生的語文寫作素材相當缺乏。

司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學生的寫作評分的檔次就已經下了檔次。所以，學生在寫作中素材缺乏這一現象應當引起教師的重視。

2.行文不夠流暢

當前很多高中學生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個表現就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學生用詞遣句、還包含了學生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學生的行文邏輯安排。而學生在高中語文寫作中表現出來的是缺少其中的一項或者是多項。

二、如何開展高中語文寫作教學

1.鼓勵學生多閱讀多積累

當前的高中學生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因為學生的積累不夠，也是學生的閱讀面較窄導致的。

在這樣的情況下，筆者認為教師應該積極地引導學生、鼓勵學生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵學生多閱讀主要是指要學生多閱讀美文，并且注意將美文中運用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運用分析。通過這樣的方式學生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。

此外，筆者認為教師還可以鼓勵學生多看一些課外書，引導學生進行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學生素材庫，而學生在寫作的過程中就可以熟練地運用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個小素材。此外，教師還應該鼓勵學生將自己積累的素材進行積累，時常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。

2.開展寫作指導

學生寫作能力的發展離不開教師的指導，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地給予學生適當的寫作指導。這樣的寫作指導包含“如何合理地運用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結構”等。

例如：在之前學生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創新中發展、諾基亞沒有把握住時代的潮流而最終被時代淘汰這些素材，教師就可以引導學生將這些素材進行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅持的人生信念將其歸入“堅持、堅守”一類的素材之中；而海爾在創新中發展則可以歸入“創新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創新”的反面素材之中。

通過這樣的方式學生的素材分類能力獲得提升，相應地學生的寫作水平也將得到提升。

3.一對一的“對癥下藥”