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新一輪基礎教育課程改革是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新；是提升學生綜合素質的有效途徑，對于推進我國素質教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發展為解決新課程改革過程中出現的問題提供了一條有效的途徑。基于教育信息化發展趨勢和教學網絡化的特點，本文從學校教育視野下的初中科學實驗效果與新課程培養目標之間的現實差距分析出發，建構了新課標下初中科學實驗課程網絡化的教學模式，并做出了問題探討。[1]

二、新課標下初中科學實驗課程的問題分析

盡管目前我國對于科學素養還沒有比較一致的表述，但是當將科學素養落實到科學實驗課程中時，都比較一致的從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度來進行具體描述。

知識與技能方面，要求掌握基本的實驗方法、技能和基礎知識，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用，初步形成運用實驗解決問題的能力；在過程與方法方面，要求了解實驗探究的基本方法，提高科學探究能力；在情感、態度、價值觀方面，要求培養創新精神，形成實事求是的科學態度，認識實驗是學習科學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，因此課堂教學的有效性將直接影響著新課程的改革。現實實驗教學所達到的效果與課程改革所要實現的目標之間仍有一定的距離，主要表現為：1）在現實的實驗教學中，教師依然無法擺脫理論教學和驗證性實驗的情況，與要求學生掌握基本的實驗方法和技能以及提高科學探究能力的新課程實驗目標之間的差距；2）在現實的實驗教學中，教師過分注重強調實驗結果，忽略了對學生實驗過程的引導，使得學生無法真正感受實驗的趣味，與激發學生學習科學的興趣和培養學生創新精神的新課程實驗目標之間的差距；3）現實實驗教學由于受到學校教學經費的限制，部分學校出現實驗課程不能正常開課的現象；4）實驗課程課時、課堂容量的局限性使得現實實驗教學無法更多地進行探究性實驗。[2]

因此，本文嘗試從改變教育教學內部組織和結構著手，提高教學效率來縮小現實實驗教學效果與新課標培養目標之間的差距，促進新課程改革的全面實施。

三、新課標下初中科學實驗課程網絡化教學模式的建構

1.教學目標

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的主要目標是：（1）知識與技能層面，要求學生掌握科學實驗的基礎知識和基本技能；讓學生了解科學與其他學科之間的聯系；使學生能夠綜合運用相關知識和技能解決一些科學問題；（2）過程與方法層面，培養學生通過網絡獲取信息的能力；提高學生自主學習及協作探索的能力；培養學生敢于質疑、勤于思索的科學精神；（3）情感、態度與價值觀層面，鼓勵學生發現學習實驗的興趣，樂于探究物質變化的奧秘；讓學生在寬松的網絡環境下愉快地自主學習；正確認識網絡不僅是娛樂的工具，更是輔助學習的工具。

2.教學過程

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學過程主要分為三個模塊：預習模塊、實驗模塊和評價模塊。

2.1預習模塊

預習是實驗成功的一個重要步驟，在網絡化教學模式中，預習的途徑主要有三個：書本知識、網絡信息、虛擬實驗。

針對不同性質的實驗，學生可以根據自己的需要選擇課本或網絡信息作為預習的參考材料。虛擬實驗包括虛擬實驗室、虛擬實驗點播室、虛擬實驗信息欄。學生可以通過瀏覽虛擬實驗信息欄了解教師的實驗課程安排、最新的科技信息等，通過虛擬實驗點播室自主選擇各種實驗視頻或動畫進行觀看，再在虛擬實驗室里進行虛擬實驗操作。當學生進行模擬實驗時，如果操作錯誤，計算機將提醒“操作錯誤”并模擬錯誤操作的結果，讓學生看到錯誤操作帶來的危害，認識到科學的嚴謹性；如果操作正確，計算機則給予獎勵，顯示鼓勵學生的話語，激發學生學習的興趣。[3]

虛擬實驗階段過后進入測試階段，測試將結合游戲形式進行以提高學習過程的趣味性，激發學生的學習興趣，學生在玩游戲的同時也可以了解自身對實驗基礎知識的掌握程度。學生在“虛擬實驗”中的表現以及測試結果都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據。

2.2 實驗模塊

實驗模塊主要分為四個部分：實際操作、交流討論、實驗報告、提交新方案。首先，學生在通過測試階段后進入實驗室動手操作實驗，并如實地記錄實驗現象及數據。接著，針對實驗過程及實驗結果中出現的各種現象，學生通過網絡論壇或電子郵件與其他學生或教師進行討論。然后，學生書寫電子實驗報告，同時也可以將疑問寫于報告之中，以電子郵件形式發給教師。最后，學生可以根據對實驗的討論結果，向教師提出新的實驗方案。教師在閱讀后可以根據實際情況為學生提供實驗設備，進行再次實驗。

2.3 評價模塊

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的評價主要包括：教師評價、學生自評和互評、家長評價。首先，通過每個學生在測試中的結果及在虛擬實驗室的表現情況，教師可以很快地對學生的學習情況進行初步診斷，從而有助于教師在實際操作過程中對學生進行針對性的指導。同時教師也可以通過查看學生在預習階段的一些評價數據，實際操作時的表現，實驗報告的書寫等方面對學生進行評價。其次，學生之間可以通過實驗合作過程中的感受，網絡論壇上討論的積極性等方面對自己或其他同學進行評價。學生之間的互評以及自評，有利于增強學生之間的友誼以及學生對自身學習的反思。 [4]

參考文獻：

[1] 余文森，康長運.論課程改革的意義[J].中國教育學刊，2003，11：16-21.

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網上資源包羅萬象，通過新聞報道、報刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來源，展現文化、體育、保健、娛樂、科技和環保等多方面的知識，涵蓋教材所涉及和學生所關心的所有話題，且可以從多個角度激發學生的閱讀興趣。這些網絡資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。

2.網絡英語教學資源促進了學習形式多樣化。

在利用網絡資源進行教學的過程中，學習的方法比以前多了。除了傳統的學習方法之外，還出現了一些合作學習方法，如同學合作學習、網上合作學習、人機合作學習、師生合作學習等。此外，課堂學習變得比以前更豐富多彩，網絡資源里的圖片文字、聲音對話等都能很好地為教學服務。

3.網絡英語教學資源促進了教學目標的實現。

開發與利用網絡英語課程資源進行的教學是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，降低了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率，有助于教學目標的實現。這些優點都能夠為優化英語教學、實現教學目標服務。

二、網絡課程資源開發和利用的途徑

1.建立網絡教學資源庫，為課堂教學提供支持。

教師可以將搜集到的網絡資源分門別類地進行整理，建立一個教學資源庫。教學資源庫的好處在于教師方便地調用所需要的教學資料，并可以制成課件，供教學使用。通常來說，教師可以按照資源的表現形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來比較方便，其中最常見的分類方法是以教學主題為主線，構建知識資源庫。

2.利用網絡教學方法，豐富完善教學內容。

教師可將精讀文章放到網頁上，給文字內容添加聲音、圖像、Flas等，對要講解的語法重點和句子結構進行必要的鏈接。教師可在網上調出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對照，可以使閱讀和聽力得到同步訓練。教師還可充分利用多媒體網絡技術中的交互功能，增強教學互動交流，讓學生真正參與到教學中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學網站上，實現常規課堂和網上課堂的結合。學生由被動接受變為主動求索，使內在的學習潛力得以挖掘，自主學習能力得到鍛煉。

3.廣泛搜集優秀的英語學習網站，為學生自主學習提供便利。

互聯網上資源繁多，教師需要事先搜索，根據學生的實際語言水平，生理、心理特點，以及興趣愛好，選擇下載大量可理解的融聲像、語言、文字于一體的多維立體語言材料，如西方文化小知識、格言警句、英語幽默、實時新聞追蹤、每日更新的美國之音慢速英語和常速英語、英語簡易讀物、英語原版小說。教師事先瀏覽英語學習網站，把適合學生的英語語料下載下來，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實語言的攝入，使語言學習不僅具有歷史積淀，更具有時代特征。

三、網絡英語課程資源開發與利用過程中的問題及應對策略

網絡英語課程資源的開發和利用過程中存在很多需要克服的問題，其中主要涉及教師網絡操作能力及使用網絡課程資源進行教學的方法和理論指導方面，傳統教學模式下成長起來的學生在網絡資源環境下所受到的沖擊，學校網絡設備和技術方面的制約。

1.教師方面。

開發利用網絡英語課程資源進行英語教學，必須堅持以“學生為中心”的理念。它要求每個學生都在教師的指導下，選擇適合自己的內容，按照適合自己的節奏學習。這對教師運用網絡知識操作課堂教學的能力是極大的挑戰和檢驗。即便是那些有電腦和網絡經驗的教師，也缺乏網絡課堂教學的有效方法。網站太多，網絡英語課程資源過于豐富，刺激了學習者的浮躁感。教師如何調整自己的英語教學方法，使網絡資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問題之一。

2.社會大環境及學校網絡設備和技術的制約。

就整個社會環境而言，不少人認為過去不用微機、不用語言實驗室，人們同樣教外語，依然能夠做到成績斐然。許多對教學上利用網絡英語資源持消極態度的人士，往往強調目前國內的大環境和社會需求，尚不支持網絡課堂的發展。

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21世紀是以網絡為核心的信息時代，隨著IT產業的迅速崛起，計算機網絡的觸角已經伸向社會的各個角落，并深刻地影響到人們的日常生活、工作和學習。我國的計算機網絡也正在以空前的速度向前發展，尤其Internet的普及和廣泛應用，使人們深刻地認識到掌握計算機網絡知識和技術對適應信息社會發展具有重要作用。

中等職業技術教育(以下簡稱中職)是我國職業教育體系中的一個重要組成部分。中職的培養目標定位于“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和初中級專門人才”。中職的教育質量和辦學效益，直接關系到我國21世紀勞動者和專門人才的素質。因此，探索課程內容，研究教學方法，提高教學質量，促進教學發展具有重要的意義。

1 《計算機網絡基礎》課程教學方法探析

中職《計算機網絡基礎》課程教學的主要任務是使學生獲得計算機網絡方面的基礎知識，了解和掌握基本的計算機網絡技術。學生通過本課程的學習，初步具備分析比較和選擇網絡技術元素的能力，掌握基本的局域網組建的技術，具備一定的網絡管理與維護知識，掌握一定的網絡配置管理等綜合應用能力。

在近幾年的教學與實踐中，筆者對中職學生的學習特點和畢業后的就業情況進行研究，認為《計算機網絡基礎》應采用“行動導向教學法”進行教學。行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地用腦、用心、用手進行學習的一種教學方法。由于中職學生基礎較差，素質不高，他們沒辦法掌握難度較大的知識，只能理解和掌握一些比較基礎的內容。但中職學生具有“二強一高”的優點，即動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。因此在教學過程中就必須充分利用這個優點。首先需要激發學生的學習興趣，讓學生對計算機網絡產生興趣，在學生“想學”的基礎上開展教學活動。其次要向學生指明所學的內容和所要達到的目標，學生只有清楚了這些，才會有意識地主動參與學習。最后采用容易讓學生理解的方式，在教學過程中以行動為導向來引導學生進行學習。學生是學習過程的主體和中心，是學習的主角，老師起著啟發、幫助和引導的作用。

2 《計算機網絡基礎》課程各部分內容教學探析

通過分析與比較，筆者覺得《計算機網絡基礎》課程應該從六個方面進行教學，分別是：計算機網絡概述、數據通信基礎、計算機網絡體系結構與協議、計算機局域網技術、Internet及其應用、網絡安全和網絡管理。在教學過程中教師應少講理論性內容，多講實踐性內容，讓學生多動手實踐，培養學生的應用能力。

2.1 計算機網絡概述

本部分的教學內容主要講授三個方面的知識：計算機網絡的形成及發展、計算機網絡的分類和應用、我國互聯網的發展。其中，計算機網絡的分類和應用是教學的重點。首先必須讓學生明確計算機網絡按不同的標準分類可分為不同的網絡，教師可引導學生根據實例分析局域網、城域網和廣域網的不同；有線網絡和無線網絡的區別；再根據網絡的拓撲結構講述星型網絡、總線型網絡、樹型網絡、環型網絡和網狀型網絡的特點與差異。在計算機網絡應用的教學中，可通過案例列舉出計算機網絡的應用，如：辦公自動化、電子商務、遠程教育、電子銀行、在線娛樂等等，讓學生對計算機網絡有更進一步的了解。在講授我國互聯網發展的內容時，可通過查閱中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的資料，結合最新《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據進行教學，使學生對我國互聯網的發展有一個比較全面的認識。

2.2 數據通信基礎

本部分的教學目標是讓學生了解數據通信技術的基礎知識，主要講授三個方面的內容：數據通信的基本概念、數據通信介質和數據傳輸交換技術。首先讓學生掌握信息、數據和信號的概念；其次明確通信介質中有線介質和無線介質之分，教學過程中可通過實物介紹雙膠線、同軸電纜和光纖三種有線傳輸介質的物理特性和傳輸特性；再通過實例介紹紅外線、藍牙、激光等無線介質的特性。然后講授數據傳輸技術，讓學生明確并行傳輸與串行傳輸，異步傳輸與同步傳輸，單工、半雙工和雙全工這三種傳輸技術的區別。最后了解三種數據交換方式：電路交換、報文交換和分組交換。

2.3 計算機網絡體系結構與協議

計算機網絡體系結構是計算機網絡的核心內容，但要求中職學生完全掌握計算機網絡體系結構的確是相當困難，因此教學中也只能講授最基礎的內容。這部分教學內容主要有：計算機網絡的功能特性、OSI參考模型的七個層次結構、常用的計算機網絡協議、IP地址的分類等。首先必須讓學生掌握計算機的功能特性，只有理解計算機網絡的功能特性才能夠掌握各種網絡的特點，才能了解網絡運行的原理。其次要讓學生明確網絡為什么要實行分層，并且能夠知道OSI參考模型到底是哪七個層。但是具體七個層是怎樣工作的就不要求學生掌握。然后讓學生了解一些重要的網絡通信協議，如TCP/IP、UDP、FTP、HTTP、SMTP等。最后講授IP地址的分類。

2.4 計算機局域網技術

本部分的教學內容是本課程的重點。本部分的教學目標是培養學生掌握簡單的組網技術。講授的內容有：局域網概述、局域網組成、網絡設備、網絡互連技術、局域網的組網技術、網絡操作系統、局域網規劃與設計等。學生通過本部分的學習，初步能夠具備網絡管理員的基本素質。本部分的教學最好都在計算機實驗室進行，我們可分以下幾個步驟進行教學：（1）引導學生認識網絡設備：網絡適配器、中繼器、集線器、交換機、路由器等，還要動手制作網線。（2）要求學生理解網絡互連的本質，能區分硬件互連與軟件互連。雖然這部分內容較難，但這部分是核心內容，學生一定要掌握。（3）通過以上的學習，學生必須掌握簡單的組網技術，包括怎樣布線、選擇網絡設備、進行簡單的配置等，重點訓練學生自己動手操作和實踐的能力。（4）最后要求學生能夠掌握Windows 2003 server的基本操作，如配置用戶、共享、服務等。

2.5 Internet及其應用

本部分的教學內容同樣是重點。學生通過學習，基本可以掌握Internet及相關知識。本部分的內容包括Internet的概念、Internet的主要服務和應用、Internet的接入方式、域名的認識等相關內容。本部分可教學的內容很多，學生也能夠很好掌握。Internet的發展日新月異，所以在教學過程中教師應該多結合當前的一些新技術和新元素，使學生對Internet有更深的了解。在講授Internet應用的過程中，除了講授Web服務、電子郵件服務、文件傳輸服務等傳統的Internet服務以外，還可以結合當前的發展介紹其它流行的Internet服務，如：即時通信、博客（或微博）、搜索引擎、網絡電視、網絡娛樂、電子商務、網上銀行、遠程教育等等，多舉一些與生活聯系緊密的例子，這樣不僅讓學生增加了學習的興趣，也增長了許多網絡知識。在Internet的接入方式的教學中，可結合當前“三網融合”的政策進行教學，讓學生了解國家的一些政策。另外還可以介紹世界和我國目前的互聯網發展情況，介紹先進的“云計算”和“物聯網”知識，讓學生對未來網絡有一個美好的憧憬。這部分的教學內容豐富多彩，只要教師備課充分，一定能夠讓學生學得興趣盎然。

2.6 網絡安全和網絡管理

網絡安全部分的教學內容主要有：網絡安全概述、網絡安全的威脅、網絡安全目標和網絡安全技術。重點講述四個網絡安全技術：加密技術、數字認證、防火墻技術、病毒防治技術。另外對網絡安全的重要性、網絡的不安全因素來源也要求學生有一些了解。

網絡管理部分的內容較難，因此只能講授一些比較簡單的內容：網絡管理的概念、網絡管理的功能和簡單網絡協議(SNMP)。重點分析網絡管理的五項功能（網絡故障管理、網絡配置管理、網絡性能管理、網絡計費管理和網絡安全管理）和介紹SNMP的內容。最后再介紹一些常用的網絡管理軟件。

3 結語

經過近幾年的教學探索和實踐，《計算機網絡基礎》課程已經成為我校中職教學的特色專業課。計算機網絡日新月異的發展，需要教師不斷更新知識，充實教學內容。同時計算機網絡基礎是一門理論性比較強、概念原理多、學生較難理解的抽象的課程，要取得良好的教學效果有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。

參考文獻

[1]李歡，徐師.計算機網絡基礎（第2版）[M].人民郵電出版社，2007.4.

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中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區域推進策略研究》的提出，使人們認識到，受升學率和傳統教學模式的影響，課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態。這種狀況既不利于素質教育、創新教育的實施，也不適應當前新課程改革的發展趨向。壽光市上口鎮第三初級中學十分注重學生的維持性接受學習方式，使學生獲得已有的知識、經驗及對社會的適應能力。這雖然使學校的成績都名列前茅，但在一定意義上是不可取的，這樣的學習只是將學生視作灌注知識的“容器”，僅僅教給學生知識。這樣的學習并不是學生感興趣和希望的形式，學生看不到學習這些知識的必要性、迫切性，更無法在學習中表現自己的能力和作用，久而久之，就會產生厭學情緒，導致思維惰化，這必將影響學生將來的發展。

現代寬帶教育城域網的開通以及網上豐富的網絡課程資源、網上課題交流平臺提供的信息便于交流溝通，給學生更多自主發展的時間和空間，因此，上口鎮第三初級中學以網絡資源為突破口，讓學生自發地進行自主探究學習，發揮他們的主體性、積極性，使之以主人翁的態度投入學習中。學生的這種自覺性的學習過程對其心理的作用和意義有著極為深遠的影響，對更高的能力和素質具有不可低估的發展價值。以后的社會發展，單靠個人的力量是不行的，在同一項任務中必須分工自主探究，才能夠順利完成。對《基于網絡課程環境下初中學科自主探究型教學（學習）模式的研究》已經進行了實踐和探討，構建了創新型課堂教學模式。

2 課題界定

1）網絡課程。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

2）自主探究學習。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力”為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。本課題著重研究基于網絡課環境下學科教學中培養學生自主探究學習、創新學習的具體策略，力求通過研究和實踐，逐步構建起促使學生主動發展、培養創新品質的自主探究學習模式，并以此為突破口，研究上口鎮第三初級中學基礎教育信息化的推進策略。

3 基于網絡課程環境下構建自主探究型教與學模

式的具體策略

3.1 基于網絡環境下的自主探究教學的策略

1）自主探究學習任務的設計。在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵，它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務，或者是結合學習內容所提出的研究課題。

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2）自主探究學習情境設計。自主探究學習的情境，就是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為自主探究小組共同學習服務。在學校教育資源網上，各學科都建立了網絡資源，便于師生教學和學習。在網絡環境下，首先，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的解決方法；其次，學生可以利用Web網頁、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

3）自主探究學習小組的設計。在基于網絡課程的學習環境中，建立自主探究學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立自主探究學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于自主探究學習優勢的發揮。自主探究學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中可以通過基于網絡討論來實現。

4）自主探究學習方式的設計。最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境，在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。

5）自主探究學習的評價。在對學生學習的評價方面，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到充分的展現，等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷地修改和完善。

3.2 基于環境下的自主探究學習的優點

1）以自主探究方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗；2）自主探究學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成；3）自主探究學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率；4）在自主探究學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出；5）自主探究學習有利于培養學生的自主探究精神和綜合能力；6）小組自主探究學習能夠激發學習興趣，鍛煉操作能力。

利用網絡課程進行小組自主探究并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到在網絡課程環境下計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助完成一些具體的工作，從而極大地激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在文字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網絡環境下，如何高效利用網絡資源建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡課程的自主探究學習模式具有非常廣泛的應用前景，應當看到未來網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]魏國生.基于網絡的合作探究學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究,2004(8):40-44.

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摘要：網絡編程基礎是操作性很強的課程，知識體現出變化性和多樣性的特點，在這種情況下采用何種教學方法直接影響應用型人才培養效果。分析了課程特點，闡述了案例教學法的內涵與特點，分析了在課程中實施此法的可行性及實施過程，并通過比較法驗證了案例教學的成功。

關鍵詞：網絡編程基礎；案例；教學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0018-02

在信息爆炸的經濟時代，用人單位對有實踐經驗，動手能力強的技術人才求賢若渴，而很多本科生限于“沒有工作經驗”的門檻找不到工作，這樣的現象歸根到底是課堂教學與企業需求之間的矛盾。目前，應用型人才的培養成為很多高校教學改革的目標。“網絡編程基礎”是赤峰學院（以下簡稱“我院”）計算機科學與技術（服務外包方向）專業的專業必修課，課程內容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教學目標是培養學生利用CSS+DIV技術制作出具有動態效果的網頁的能力。課程特點是實踐性強、操作性強、綜合性強。為了培養學生成為企業需要的應用型人才，必須改進傳統教學方法。實踐表明案例教學法可明顯提高學生的積極性、創造性與綜合運用能力。本文結合筆者教學經驗，探討了案例教學法在“網絡編程基礎”課程中的應用。

一、案例教學法的內涵與優點

案例教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，其思想源于拋錨式教學。[1]拋錨式教學要求建立在有感染力的真實問題或真實事件基礎上，[2]強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。建構主義認為：學習具有自主性、情境性和社會性；[3]學生是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者；學生要想深刻理解事物內部的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。所以拋錨式教學也被稱為“實例式教學”或“情境式教學”。[2]

案例教學法是根據教學的目的和要求，由教師把學生引入到一個適合的學習情境中，在學生掌握基本知識和技術的基礎上，對案例進行分析，引導學生開拓思維，發現規律的教學方法。案例教學法具有突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化的特點。實施案例教學法的優點是：有利于激發學生學習的主觀能動性；有利于提高學生的創新潛能；有利于增進同學之間互幫互助、團結協作意識；[4]有利于集思廣益，教學相長。

二、“網絡編程基礎”課程采用案例教學法的可行性

“網絡編程基礎”的教學目標是培養學生利用Dreamweaver等網頁設計工具開發小型網站的能力，課程特點是操作性、實踐性強。課程中HTML是標記性語言，用來表示網頁的內容；CSS+DIV用來表示網頁的樣式，決定了網頁布局，顏色搭配；JavaScript是客戶端腳本語言，可制作網頁的動態效果。要想把枯燥的標記、命令與生動的網頁對應起來，首先要讓學生明確要做什么，然后才是怎么做，這樣學生才能帶著興趣去學習新知識。案例教學法正是按這樣的思路去組織教學。教學過程中教師首先展示網頁案例，這些案例來源于生活，學生立即有了直觀的印象，然后教師再引導學生學習能完成這個案例的相關命令和標記。學生為了做到案例效果，會主動探尋標記與網頁元素之間的內在聯系而忽略了學習的乏味性，提高了學習效率，增強了學習效果。

我院“網絡編程基礎”的教學完全在機房進行講授，采用多媒體教學平臺，為案例教學法提供了良好的實施環境。實施案例教學法的過程是案例―理論―案例。利用多媒體教學環境，教師可方便展示案例，講解理論，學生可自主查看案例，動手制作案例。

從以上兩方面分析看出，“網絡編程基礎”適合使用案例教學法。

三、案例教學法在“網絡編程基礎”課程中的實施過程[4]

1.案例準備

教師準備案例應根據以下原則：

（1）案例要小而精。案例教學費時會比較多，所以案例選擇要精準，既能保證教學，又不會耽誤太多時間。“網絡編程基礎”課程的特點是標記的使用與網頁的展示有對應關系，所以小而精的案例比較容易選擇。

（2）案例要新。為了能夠吸引學生注意力，案例要選取學生關心、感興趣的內容，充分調動他們的積極性。

（3）案例設計要合理。包括案例內容與教學過程設計。案例中知識點的先后順序，提問設計環節要得當，這樣案例教學才能起到事半功倍的效果。

2.案例引入

案例引入指講授前先提出一個要解決的問題，再引導學生思考解決的方法，最終引出新知識點。案例引入的意義在于引導學生進入教學情境中，充分調動學生積極性，激發學生求得答案的欲望，變被動為主動學習。引入過程中教師要注意與學生的互動，把握好各知識點引入的時機。“網絡編程基礎”課程中案例引入是先展示網頁效果，介紹網頁元素，再講解具體步驟。以“超級鏈接”內容為例，案例是“狗狗大全”，教師展示網頁并操作，點擊小狗的標題，讓學生猜猜會有什么結果，然后再展示另一個頁面，顯示狗的圖片和介紹。小狗可愛的圖片很容易吸引學生的注意力，生動的鏈接效果清楚明了，學生觀看后都會躍躍欲試想馬上掌握超級鏈接的設置方法。教師應在這個時機詳細介紹超級鏈接的設置方法。

3.案例討論

案例實施的第三個環節是案例討論，這個環節適用于綜合性案例。比如在CSS+DIV內容講完后，可讓學生做一個稍復雜的網頁，如“淘寶網”簡易頁面。在前期知識的基礎上，由學生討論分析案例完成的方法，討論過程中教師是輔助角色，幫助學生理清思路，得出結論。討論過程中綜合性案例實施方案肯定不唯一，可鼓勵探討最優版本，促進了學生了解知識的變化性和結果的多樣性，更有助于學生理解事物的內在聯系性。

4.學生練習

學生練習階段分課堂練習和實驗課練習。課堂練習是教師展示案例，講解步驟后，學生自己模仿案例加深印象，消化知識。本門課程的知識具有變化性的特點，所以學生的課堂練習是隨機的、多樣化的、豐富的。實驗課練習是教師根據已授內容單獨設計的綜合案例，旨在培養學生融會貫通、舉一反三的能力，進一步強化學生對知識內在練習的理解。實驗輔導中，教師可總結出案例編排是否得當，學生的薄弱點有哪些等問題，有利于提高下次的教學質量。

四、效果檢驗

1.實訓

本門課程在一個學期中有三次為期兩天的實訓，內容為階段性、綜合性設計。由實訓教師采用案例教學帶領學生完成一個小項目。實訓結束后，學生能獨立提交一份作品。通過比較發現2011級、2012級的學生動手能力、創新能力、合作能力明顯增強，比沒有參加實訓的2010級以前的學生有較強的綜合網頁設計能力。

2.綜合性設計性實驗

本門課程在期末設有綜合性設計性實驗，旨在較全面地檢驗學生的學習效果。實驗要求學生在一周內分組完成一個簡單的網站，頁面內容積極向上，主題明確，布局合理，字號大小、顏色搭配得當。筆者對計算機應用技術（服務外包）專業2011級、2012級學生的“網絡編程基礎”課程實施了案例教學法。實施前的 2009級、2010 級學生的筆試考試成績平均為67.2分，實施后穩定在71～80之間；綜合性設計性實驗中 90%學生都可以獨立完成，完成的作品有創意，界面設計合理，顏色搭配得當，網頁整體效果好。綜合效果比前幾年未實施案例教學法有很大提高。

五、總結

“網絡編程基礎”這門課程有很強的實踐性。實驗課單獨占有一學分，足見教學大綱對學生動手能力的重視。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例教學可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質。案例教學法具有直觀生動、真實可信、深刻啟發性的特點，對教師和學生是一種雙贏的教學方法，不僅適合在“網絡編程基礎”中實施，也適合在其他類似課程中推廣。

參考文獻：

[1]劉勇.案例教學法在網頁設計教學中的應用研究[J].南昌高專學報，2010，（6）：107-109.

篇6

影響教學質量的因素有很多，情感、態度和價值觀則是其中的因素之一。在教學過程中，豐富的情感、積極向上的態度、合理的價值觀，能促進學生的有效認知，全面發展學生的個性品質。新課改要求教師在教學過程中，遵循以學生為主體的規律來組織課堂教學環節。作為一名從事職業教育多年的工作者應該把以往注重按學科體系傳授知識轉變為更多地關注每一個學生的情感、態度、價值觀的發展，促使職業中專的學生職業素質得到全面和諧的發展。本文結合個人的一些學習思考和教學實踐，就《計算機網絡基礎實訓教程》課在教學過程中關于學生的情感、態度、價值觀的培養談些體會。

一、情感、態度和價值觀的培養要圍繞學科目標

情感、態度和價值觀幾乎包含了人們在情義領域的全部，內涵很廣。考慮到每個學科都有其各自不同的特點，在培養時應當有不同的側重。對于職業學校的課改在“情感與態度和價值觀”應達到的目標，歸納起來主要有三個方面：

（一）學習課程的興趣。主要指教師通過靈活運用各種教學手段組織課堂教學環節，有效激發學生對學科的好奇心與求知欲，學生表現為主動參與課堂的教學學習活動，顯示出對課程學習的喜愛。

（二）自信心與意志力。主要是表現為通過讓學生在課堂教學環節中體驗到成功，逐漸樹立起學好課程的自信心，逐步培養學生克服困難的意志力。

（三）學習課程的態度與習慣。通過課程學習，學生能學會如何進行團隊合作，如何與他人進行有效溝通，逐步培養出中職學生的繼續學習能力。

以上的這些目標是結合中職學校學生的特點提出的，在教學過程中應當牢牢把握。

二、情感、態度和價值觀的培養要結合學科特點

對于計算機專業來說，《計算機網絡基礎》是計算機專業的核心基礎課程之一，需要學生學習掌握：數據通信原理與實現技術、網絡體系結構、局域網及廣域網原理、網絡互聯原理與技術等內容。對于計算機網絡專業的學生來說，是今后學習網絡工程、網絡管理、網絡開發的基礎。學好了這門課程，將會為后續專業課程的學習打下良好的基礎，可以達到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統性、應用性、抽象性、嚴謹性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學環節時，要以實訓為主，讓學生通過實訓活動來理解和掌握相關的理論知識，提升實踐技能。

三、情感、態度和價值觀的培養要遵循情感養成的規律

情感養成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標來進行衡量，學生只有在實訓活動中才容易獲得情感的體驗。“情感、態度與價值觀”目標的實現需要更多的是體驗和感悟。通常在教學環節的組織過程中，由教師為學生創設一定的學習情景，為學生設定好學習任務，讓學生參與到教學活動中以后，學生通過完成預設的任務，體驗到所學的知識，從而得到運用知識解決問題的直接經驗。如果想只通過一兩次課就讓學生對講述的知識有所感悟，形成學生自己的經驗，這是很不現實的。

四、情感、態度與價值觀的培養要考慮學生的年齡特點

中職生源主要是初中畢業生，學生的自我學習能力與自控能力非常薄弱，學習基礎較差，對理論知識學習沒有什么興趣。但這個年齡段的學生們，對“有用”、“實用”的內容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯通，形成一個小的網絡，可以互相訪問。這樣可以讓學生真正認識到所學知識與生活是息息相關的，讓學生認識到生活中用網絡知識解決問題的重要性，進而激發學生愛學習的情感和主動學知識的意識。

四、如何在教學環節中實現情感、態度、價值觀的培養

（一）創設民主、平等、和諧的教學環境，獲得良好的情感體驗

教師與學生之間良好的情感溝通是調動學生學習積極性的前提。發自內心的關愛學生，真心實意地關心學生，讓學生感受到教師的關懷與愛，更能激發學生的學習興趣。要建立一種和諧的課堂教學氛圍，要求教師要首先樹立與學生人格平等的觀念，不僅在課外與學生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學生有心靈的碰撞。上課時，如果學生能較好的回答問題，我會微笑著與學生握握手；當學生成功完成了制定的實訓任務時，我會故意說：“你真厲害，比我當學生時掌握的快多了！”用此種方式對學生的成績加以肯定；當學生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們為全班同學帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學習、共同思考的樂趣。增強了培養情感、態度、價值觀的效果。

（二）創設自主參與的教學情境，促進學生情感態度價值觀的發展

1.多樣的教學方法，激發學生求知欲望

課堂教學中教師可以運用創設情境、布置任務、設置懸念等方法，從激發學生潛在的認識興趣入手揭示課題，進行講解。例如：講解TCP/IP協議的時候，教師在機房里先用相關的DOS命令發幾條信息，讓信息內容在每個學生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學生機上面都能看到教師剛才發的信息？（2）學生機發的信息能在其它每臺學生機上看到嗎？（3）學生機之間能實現指定的某兩臺機互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機子之間是怎樣進行通信的？學生通過思考，會發現要想發信息讓指定的學生機看到，必須要保證這兩臺機子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網卡、插好網線，還要設置相應的IP地址。學生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，多樣化的教學方法是非常有效的手段之一。

2.創設成功情境，讓學生從成功中提高自信

作為一名教師，不管學生的學習基礎多么差，多么討厭這門課程，教師都應多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚，多引導他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業、實訓任務、考試題，一定要面向全體同學，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學的學習積極性。學生的學習潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發學生的學習激情和潛能，讓學生獲取成功的體驗。學生嘗到了學習進步的甜頭，就能逐步克服學習上的自卑感，樹立信心，激發戰勝困難的勇氣和毅力。

3.多元的評價機制，起搏學生的內動力

篇7

學生科技創新能力對當今社會的發展有著不可磨滅的影響，所以教師對學生科技創新能力的培養起著不可推卸的責任。對于中職計算機教師亦應如此，計算機教學是新科技發展下誕生的學科，它隨著社會的進步而不斷更新，在中職計算機教學中要將重點放在培養學生的科技創新能力上，使學生產生求知意識。基于此本文作者旁征博引，引用實際案例清晰明了的闡釋在中職計算機教學中培養學生科技創新能力的重要意義，并對Packet Tracer的中職計算機網絡課程實驗教學進行了深刻的分析。

一、Packet Tracer的中職計算機網絡課程實驗教學設計

實驗教學應當在中職教學當中廣為流傳，但是實際生活與教學當中卻恰好相反，傳統灌輸式教學仍然是教師們的教學首選。我們不妨追根溯源，第一中職教師在理念上就遜色于教育思想發展，多數的教師對于實驗教學設計操作技能還不是很感冒，將它應用到日常教學當中更是不可能的事情[1]。第二，中職教師以培養學生的勞動技能為己任這句話不是很理解，日常教學中局限于熟練重復，而不是建立在知識的基礎之上，對于學生創新能力的培養更不用提，這些都是接受式的教學模式所欠缺的。第二，對于實驗實訓的條件只是針對學生技能的訓練，對于實驗教學提倡的創設技能操作的情境在短期內是無法達到的。第三，對于中職學生而言，他們的基礎普遍較差，認知起點與學習能力也都不是很高，制約了中職院校對于實驗教學的推廣[2]。

中職計算機網絡課程帶有中職教學的普遍特性，強調學生技能形成與熟練，當然它也有自己獨有的特性，它提倡課程技能掌握要建立在網絡原理、技術與概念的理解基礎之上，同一時間計算機網絡在知識體系方面比較龐大，難度也相對較大，我們結合多年的教學實例，比對中職生學習積累程度，傳統的教學方法對于學生課程的學習目標實現幾乎是難于登天的。所以說，在中職計算機網絡課程當中加大力度普及實驗教學，使學生建立在理解的基礎之上對技能進行掌握甚至是對創新思維的培養是未來發展的必經之路。

二、Packet Tracer對于虛擬局域網當中的實驗教學

虛擬局域網可以說是在中職計算機網絡課程當中的重點，學生對于其概念與技術的掌握一般都比較困難。所以我們就拿它做個比方，闡釋一下實驗教學的重要性。引用Packet Tracer到虛擬局域網實驗教學當中，創設情境主要是針對實際應用方面。我們從安全、網絡連接的靈活性與隔離網絡當中一部分人的需要角度看，都可以將問題情境設計的很好。在帶領學生分組與對問題的表征進行明確以后，小組成員憑借Packet Tracer對解決措施進行構想。他們既可在Packet Tracer當中嘗試創建一個網絡拓撲，對深入研討初始圖景進行設計。在實際教學當中，我們不難發現Packet Tracer網絡圖上的交換機和計算機端口對學生創建交換機的端口思路方面的啟發作用。老師還可憑借網絡圖對學生在對端口進行邏輯分組加以引導，為學生快速進入教學方案驗證與實現的階段做好鋪墊。我們結合實際教學案例，比對Packet Tracer與單純言語討論，可以看出Packet Tracer教學的好處是顯而易見的[3]。

對于方案進行驗證的時候，中職生對交換機的端口進行邏輯分組這種方法表現出了濃厚的學習興趣，最終可做到通過資料對相關命令進行理解。這時，結合Packet Tracer師生可以很容易驗證自身對相關命令的掌握情況，同一時間，試驗途中，Packet Tracer對問題有很好的預估能力，還可以輔助學生多樣化對問題進行解決。還有一點特別主要的是，Packet Tracer對于學生對虛擬局域網的配置命令實際應用方面做了很好的鋪墊。學生再也無需對概念與命令格式死記硬背，對于富有挑戰意味的學習也無需機械似的在鍵盤上輸入命令字符了。

對于學習效果進行評價的時候，每個小組可結合Packet Tracer仿真設置對自己方案、結果與操作過程進行解釋，可以這么說Packet Tracer是學生們的良師益友。結合我們以上談的教學實例，Packet Tracer在中職生對虛擬局域網進行學習的過程中起了堅實的保障作用，也大大提升了學習效率。我們只是以虛擬局域網這個教學重難點為例，對于其它的教學內容，Packet Tracer的效果也是無需多言的。基于Packet Tracer的實驗教學設計，對中職計算機網絡課程教學形態進行了改革，提升了學生們的學習樂趣，而且自身效能感也是很良好的。

綜上所述，放眼我國中職計算機教育現狀，可以得出結論目前對于學生科技創新能力的培養還遠遠不足，雖然已經意識到科技創新能力對于高校教學的重要性與必要性，但短期內進步的幅度依然比較遲緩。那么這就對中職計算機未來發展提出了要求，首先要聘用素質高能力強的教師，結合現代化教學形式展開對學生科技創新能力的培養。通過這種方式我們可以培養出社會需要的新型人才，為我國的可持續發展提供力量。中職計算機網絡課程實驗教學當中引入Packet Tracer，不但提升了學生學習熱忱與網絡技術學習能力，對于實際問題分析與解決能力的培養效果也是很不錯的，這對新課標下中職教學的模式創新，是具有歷史性意義的。

參考文獻：

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在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現象比較普遍，師生的交流絕大多數也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創新能力培養、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯網+和大數據平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉向基于網絡的協同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業學校機電一體化專業為例，探索網絡協同教學在課程改革中的實踐應用。

一、課程特點剖析

液壓與氣動技術是機電一體化專業的一門重要的專業課，其技術應用領域越來越廣泛，其課程的性質具有實踐性強、與生產實際聯系緊密的特點。該專業的主要任務是培養學生對液壓氣動系統進行分析、設計、安裝、調試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結構復雜，系統過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術的掌握難度增大。經調研，我校學生畢業之后大部分是進入企業自動化生產線工作，而生產線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據培養目標合理的對教學內容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。

二、教學實施過程

針對以上課程特點，我們通過基于網絡的協同教學模式探索，讓傳統教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網絡中得到延伸，以提升課程教學效果。

首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數字平臺，我們組建了由3位任課教師構成的課程教學團隊，團隊教師結合學校實際情況編制了校本教材，制定了應用型較強的實訓指導書。經集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內容，而對氣壓傳動部分根據生產的實際情況進行了項目化，分解了多個任務，以任務為驅動組織教學。

其次，按照團隊成員專業能力，匹配協作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務分解為三個部分：創設情境引入課題、任務驅動探究解惑、任務實施過程考核。由教學經驗豐富的老教師負責總體方案設計，有企業實踐經驗的教師負責教學任務的設置，其他老師負責任務實施過程各種素材的收集和考核的設計。具體過程如下例所示：

（1）在創設情境引入課題階段，教師通過學校數字平臺上傳企業設備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務書（如圖1），任務書上有預習的內容、要求及預習時需要完成的設計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預習任務，并把完成的預習情況上傳，教學平臺可根據學生的答題情況自動給分。

（2）在任務驅動探究解惑階段，老師通過分析學生的預習情況，有針對性地進行相關重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關設計要求以后，以小組為單位將預習進程中完成的氣路設計和電氣接線圖的設計進行修改優化，并利用相關教學軟件把設計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數字化平臺將部分學生設計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。

（3）在任務實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當的輔導和幫助。在所有同學均完成操作并實現了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設計的評分表（如圖3）和任務檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調看，檢查操作過程。待大家基本完成任務后，老師播放預先拍攝好的，設計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現的典型問題的過程以及組長的評分情況調出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結打分。

三、協同教學啟示

（一）體現了學生的主體地位

以網絡為平臺的協同教學，有效地將學校數字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網絡資源進行了有機整合，加強了對教學環境的設計，過程評價貫穿學生的預習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。

（二）實現了師生之間、同學之間的實時交流

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病原微生物學和免疫學的網絡教學是以《醫學微生物學》和《醫學免疫學》為基本框架，結合國外教材進行整理和編寫的教程，其內容豐富，形式多樣，包含教案庫、圖片、案例庫、知識拓展和習題庫等。其網絡教學課程內容有課堂課程簡介、教學內容總綱和介紹、在線學習和多媒體課件下載、素材資源系統和名詞詞典解釋系統等多個板塊，能夠為學生提供各類課件的下載，方便學生通過下載進行自主學習和觀看。在素材庫系統中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動畫等為教師提供參考，幫助學生自學。免疫學學科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內容較多，病原微生物學知識比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態需要去了解和掌握，因此，通過現代多媒體以圖片、動畫等形式展現給學生，有利于學生對知識的了解和學習。病原微生物學內容復雜煩瑣，免疫學內容抽象，不利于學生的學習和理解，即使有些內容運用了多媒體課件動畫，教師依然很難講解清楚，學生仍然不能理解。在網絡教學中有很多的錄像資源，通過錄像把具體過程展示出來，能夠避免教學中的抽象感，集中學生的注意力。現階段，網絡教學還處在一個初級階段，需要通過網絡平臺制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動畫、視頻等形式豐富網絡資源。學生在參閱資源的同時鞏固了課程知識，開闊視野。大量的信息資源方便學生學習，提高了學生的學習效率。

二、問題式教學方式和網絡教學相結合

教師可以將通過各種途徑搜集而來的關于病原微生物學和免疫學的典型案例，結合自身臨床經驗和課程教學內容，巧妙設計一系列的討論問題，促進學生和老師、學生和學生之間的溝通和交流，讓學生在一個愉悅的學習氛圍中提出自己的問題和想法，在討論的過程中得到問題的解決思路和方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生，啟發學生思考，培養學生思維方式。針對病原微生物學和免疫學的典型案例中的問題，教師可以把導致該疾病的免疫學方面的原理、疾病所呈現的癥狀或者疾病發生后的應急措施、疾病發生過程中如何采取保護措施和疾病防治重點等，通過整理設計成問題式教學資料編入網絡教學資源中。教師針對案例中所涉及的案例問題，組織學生以學習小組的形式進行自主學習和討論。教師可以引導學生通過學校圖書館、指定的網絡等方式進行資料查閱和相關文獻的閱讀，通過小組間的討論和合作得到案例問題的答案和疾病的預防與治療措施，并且擬訂出相應的方案及實踐中重要環節的注意事項。在課堂教學中，教師針對課堂教學內容的重點進行講解，讓學生針對自己小組的學習過程中遇到的問題以及解決方法以PPT的形式進行講述。最后老師做出相應的教學總結，將小組的討論課件整理上傳到網絡教學平臺，作為評定學生成績的資料。

三、課堂教學評價和網絡教學相結合

網絡教學可以通過網絡平臺監督學生的學習情況，教師可以通過查看學生瀏覽網絡平臺的訪問率、瀏覽的版塊內容和瀏覽的日期時間，了解學生網絡教學的自主學習情況。網絡教學能夠培養學生的自主學習能力，對學生的學習有一個很好的監督和督促，促進學生對課堂知識內容的了解和掌握，對于學生的學習評價由學習成績的終點式評價轉變為學習過程式評價。學生在學習過程中表現出來的各方面能力在評價中都能夠得到體現，在獲得教師和同學的認可后，能夠更好地參與到課堂教學的活動中，養成一個良好的學習習慣。這樣一來，教師可提高課堂教學效率，提升教學水平。例如，《醫學免疫學與病原生物學》的教學由原來的90個課時縮短到72個課時，教師可以將減少的課時中必須要學習的課程內容通過網絡平臺進行網絡教學，讓學生利用業余時間進行自學，在網絡教學內容完成后，再配以相應的自測題，最后將學生學習訪問情況和自測題成績相結合作為評價學生的一部分。學生可以把課堂實驗的結果圖片上傳到網絡教學平臺，提高學習樂趣和積極性。教師可以通過截圖的方式把試驗中出現的問題公布在教學平臺，讓學生認識到課堂內容中的難點和重點，避免犯同樣的錯誤。

四、師生互動、學生自主學習和網絡教學相結合

教師在網絡教學的過程中，可以根據教學任務對課堂教學的重點知識內容進行分類，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和創新能力，突破傳統教學模式和內容形式的約束。教師可以把課堂教學內容通過網絡平臺提前告知學生，讓學生通過翻閱資料去搜集相關知識熱藎在課堂教學中提出遇到的問題，教師與學生一起分析和解決問題。網絡教學平臺可以為學生提供與免疫學、微生物學以及護理學等學科相關的知識網站，讓學生自由選擇，擴展學生知識面，激發學生深入研究的興趣，讓學生自主地探究知識。

在課堂教學的活動中，課堂時間是非常有限的，學生在學習的過程中會有疑問或者疑惑。教師單單靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，可以利用網絡教學平臺對學生的疑問進行及時的回答，大大提高學生的學習效率。教師可以在網絡教學平臺設置“課前版塊”引導學生的網絡學習，同時對學生的網絡學習有一個好的約束和指導；設置“疑問討論”版塊，引導學生對問題進行討論和探究，及時給予相應的解答；設置“常見問題”版塊，教師總結歸納學生在學習過程中經常出現的問題或者難點問題，對問題進行統一解答，培養學生通過問題進行自我反思的習慣；設置“留言”版塊，便于教師和學生之間的交流，解決學生的個性化問題，分享教學心得和一些學習小策略等。網絡平臺的空間廣闊，資源豐富，教師應當充分利用，促進教學發展。

五、結語

網絡教學是一種新穎的教學方式，它打破了傳統教學方式對于空間、時間等條件的限制。網絡教學能夠促進學生和老師之間的交流，加深教師對學生的了解，讓教師在教學過程中更具有針對性。網絡教學的運用能夠更好地激發學生的學習興趣，促進學生對課堂知識的了解和掌握，培養學生自主學習的能力和創新的精神，提高課堂教學質量，促進醫學教學的發展。

參考文獻：

[1]雷 萍，韓曉偉，侯殿東，等. 護理專業《醫學免疫學與病原生物學》THEOL網絡教學平臺構建初探[J]. 中國民族民間醫藥，2016，25（24）：127-128，130.

篇10

一、計算機網絡基礎課程分析

近年來，計算機網絡技術迅速發展并已廣泛應用于社會的方方面面，成為各行各業的基本工具，成為人們日常工作、學習和生活的一種手段，成為促進社會發展最重要的技術支柱。

計算機網絡基礎課程通常是計算機網絡技術專業的一門專業基礎核心課程，同時也是計算機應用專業、計算機軟件專業、計算機網站專業、數據處理專業等信息技術相關專業的一門專業基礎課程。通常包括：計算機網絡概述、計算機網絡的產生與發展、計算機網絡的基本組成、計算機網絡的拓撲結構、計算機網絡的分類、有線傳輸與無線傳輸等教學內容。

二、項目教學法分析

1.項目教學法

項目教學法是以學生為中心的，基于具體項目的教學方法。通常是教師和學生共同完成一個完整項目，教師的主要角色是指導，項目由學生自主完成。在這一過程當中，學生要進行資料的收集，獲取有效知識，進行完成項目的方案的設計，并最終完成項目。在這一學習方法中，學生通過項目的具體操練實現了知識向技能的轉化過程，同時也真正體現了“做中學，學中做”的學習理論。

2.項目教學法的特點

（1）學法的轉變

項目教學法改變了傳統的學法，傳統的學法是以學生被動的聽為主，理論學習與實踐學習脫節，實踐學習也主要以聽為主，即使有實踐部分也十分的零散，一個一個小操作，不能整體上培養學生對于具體工作任務的操作能力。

在項目教學法的學習過程中，學生需要自主獲取理論知識，并以具體項目為依托進行實踐性操作，通過具體工作來將理論知識轉化為實踐技能，符合知識構建原理，符合認知規律，是科學的學習方法。

（2）教法的轉變

所謂教無定法，教學要考慮的問題很多，不僅僅是進行了講授這樣的過程算是講，例如在項目教學法中，教師所講的內容并不多，即能引導學生自主學習獲取知識，這一過程中教師教的不是具體的知識與技能，而是一種學習方法，一種自主學習參與實踐的技能，在這一教的過程中，教學的結果是學生掌握應會的知識同時還學會了學習方法。

（3）教學理念的轉變

傳統的教學理念有一定的局限性，一節課的學習內容就局限于這節課的知識目標與能力目標，往往忽略素質目標。但是，現實中我們發現，學生的學習能力、分析問題的能力等往往比掌握一個知識或技能更為重要。在項目教學法中，在注重知識與技能的同時，更加注重學生方法能力與社會能力的培養，使得學生在課堂上多方面受益，有利于其綜合素質的全面提高。

三、項目教學在計算機網絡基礎課程中的實施

1.確定教學目標與教學內容

在計算機網絡基礎這門課程中即有理論基礎又應當有實踐操作，二者相輔相承，缺一不可。因此在進行計算機網絡基礎課程具體教學之前，首先要明確教學目標與內容。在此，我們明確了理論教學內容與實踐教學內容。

（1）理論教學內容

將理論教學內容分為局域網技術、網絡互聯技術、網絡應用等三個基本模塊，其中，局域網技術重點介紹以太網技術和交換與虛擬局域網技術、網絡互聯模塊重點介紹TCP/IP體系結構中個協議的工作原理，網絡應用模塊重點介紹電子郵件系統、客戶-服務器編程、DNS、WWW技術等，在三個模塊的基礎上適當介紹Internet 接入技術和網絡安全技術，使整個理論體系完整，合理。

（2）實踐教學內容

精選實踐教學內容，強化實踐技能的培養。我們將實踐教學內容分為五個階段：第一階段的教學目標為：熟悉網絡的架構，掌握各種網絡設備的特性；第二階段的教學目標為：熟練掌握雙絞線的制作、測試、排錯技術，以太網和虛擬局域網的安裝、配置、測試技術，子網劃分的技術、路由器的配置技術等；第三階段的教學目標為：掌握網絡操作系統的管理、維護技能；第四階段的教學目標為：掌握網絡的應用技術，包括：DNS的配置、客戶-服務器的編程技術、WEB站點的配置技術等；第五階段的教學目標為：通過對學過的知識技能進行綜合訓練，掌握計算機網絡操作和日常管理及維護的基本方法。

2.選取并改造項目

項目教學法的重要載體就是項目。因此，在教學之前首先要選取項目。項目最好是真實性項目，但也要根據學生的現有知識體系情況進行恰當的改造，將其改造成學習性工作項目。在此，介紹項目選取的原則：

（1）趣味性

興趣是學生學習的重要基礎，因此在項目選取時，要盡量選取學生感興趣的項目。盡量貼近學生生活，易于理解，以調動學生參與項目的積極性。

（2）適用性

項目選取不能貪大，若太大，則難度也高，學生完成過程中會遇到很多問題，部分學生會喪失學習興趣，使得學習過程變得很壓抑。但是太小，是不能體現一個完整工作過程的，也不適合項目教學。

（3）真實性

項目選取要盡量真實，比如某某公司的局域網配置等，項目真實且有具體依托，而不能是完全無所依，完全虛擬的。真實的項目，會有真實的問題，才會有分析問題、解決問題的過程。

在計算機網絡基礎課程中要根據教學目標，結合行業需求，理論聯系實際，在實踐教學內容的編排上強調教學內容的實用性：以某某寢室網絡配置、某某公司局域網的組網、某某學校網絡的應用為主線，可以具體安排多個實驗，課時通常在30課時以上，以滿足學生實驗的需求，大大提高學生的實踐動手能力。

3.教學過程

項目教學的教學過程一般有六個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價、歸檔。

在教學之前教師要充分準備教學資料，以方便學生獲取信息。

四、小結

在計算機網絡基礎課程中實施項目教學法后，不僅課堂上學生參與性高，更重要的是學生知識技能提高快，教學效果好，學生滿意度高。

參考文獻：

[1]李英春；忻志海，“項目教學”的試點與思考[J]，實驗室研究與探索 2008-09

篇11

隨著新課改的到來，傳統的歷史教學方式將面臨前所未有的挑戰。

最近幾年，不管是文綜還是理綜科目，廣西高考的平均分大致都在130分左右，但理綜科目每年都會出現一些拔尖的考生，甚至在某些科目上會出現滿分情況，而文綜尤其是歷史則基本不存在這種現象。以歷史為例，高考中六七十分的成績很常見，但能考到八十分以上則寥寥無幾了，而九十分以上則幾乎絕跡。

我們的歷史學科正面臨著采用傳統教學手段無法突破的瓶頸――隨著命題難度和對能力要求的增加，海量做題的局限性也顯現出來，對于文科而言，很多的經驗和能力是沒辦法通過做題來形成的。我認為開闊學生的視野，注重思維過程，形成多維的能力是實現文綜高分突破的關鍵所在。

再者，歷史是一門人文社會學科，但在高考的指揮棒下，出于利益的考量，其人文功能實際被邊緣化了，課堂枯燥乏味，缺乏鮮活的歷史氣息，對于學生的思想教育功能也嚴重脫離現實，導致學生對歷史課堂的望而卻步。

二、網絡平臺教學：能傳統教學所不能

這種現狀需要廣大的教師在歷史教學中勇于創新，探索新的模式。而網絡平臺教學恰好有著傳統所無法比擬的優點，對傳統教學形成重要的補充：

1.極大地擴充教學資源。歷史資料本身就瀚如煙海，圖片、文字、聲音、影像等資料極其豐富，而網絡平臺可以任意調用這數量巨大、多視角、多元化的資料。比起高度精簡的課本，無疑這才是豐滿的、全面的、有血有肉的歷史，是能激起學生學習興趣的歷史。

2.大幅提升學習參與者之間的互動。傳統課堂也有互動，但這種互動的范圍極其有限，比如，老師的提問和學生的回答，參與者只能是少數，而且無法將不同的觀點見解與更多的人充分溝通和交流。網絡平臺則可以通過語言討論或貼吧、論壇等各種形式的交流工具表達自己的觀點，學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還能從其他同學的觀點中逐步完善和構建自己的知識體系。

3.學生擁有很高的自。在網絡環境下，課本和老師不再是學生唯一的信息來源，他們在更為廣闊的視野內做出自己的選擇，他們將學會閱讀、篩選和提煉，學會概括和評價。這種可以選擇的方式也將提高學生學習的自主性，使每個學生的學習過程都具有獨一無二的個性。

網絡平臺教學的這些特點對于高考的能力要求無疑是具有特殊的優勢的。

三、嘗試：做學生能力的培養者

傳統教學和新課程理念指導下的教師的定位是完全不一樣的。在傳統教學中，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主導者，是教學的權威。但在新課程標準下，教師最基本的定位是學生能力的培養者，是學生學習的輔助者，學生才是學習的主體。這種教育理念上的變化是顛覆性的，也對歷史教師提出了更高的要求――這意味著教師必須從教學理念到授課方式上進行一次徹底的自我革命。

筆者曾經利用網絡平臺上過一節公開課《一國兩制和祖國的統一》，感覺有所收獲。

上課流程如下：

1.閱讀資料：收集資料，獲取信息是學生掌握史料、形成觀點的前提。因此，第一步是由教師建立資源庫，并將相關資料分類梳理，方便學生查找。

2.觀點陳述：在閱讀相關資料后，教師通向學生展示一份調查問卷。設計這兩個環節主要在于培養學生收集、處理加工信息并形成觀點的能力，學生的能力就是在一次次的嘗試和實踐過程中形成的。

3.現場分組：根據學生的不同觀點，現場將學生分為三個組。每組推選一名小組長，由小組長組織分工，分配同組同學收集論據、形成邏輯證據鏈、發表觀點、補充發言等等。

4.討論：每個小組根據收集到的資料和論據發表觀點，展開討論。不同小組間可以對對方提出的問題進行質疑。這一形式有助于驗證學生的觀點與其所提取的史料信息之間是否形成嚴密的邏輯鏈，也有助于提升學生的語言組織和表達能力。

5.討論的延續：如學生有自己認為有價值的問題也可以到網絡平臺上的討論區進一步討論和交流，包括課后的討論和交流，將課堂延伸到課外。

四、反思：用科學的理論和方法指導我們的實踐

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在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調動了學生的積極性。不過當前互聯網技術發展速度非常快，互聯網上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。

二、初中歷史教學與網絡數據之間的聯系

第一，網絡數據能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網絡資源，讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主，初中歷史教師要充分結合歷史課本當中的內容開展教學，這種教學模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設計狀況均有重要的聯系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學當中運用多元化的網絡資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學也需要通過網絡數據的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們日常的生活當中能夠接觸到的，不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學過程當中，教師應該更好地把握多元化的網絡數據，特別是從網絡上擷取有關的資源，幫助學生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發揮到身臨其境的效果。這對于學生而言，多元化的網絡數據拉近學生和歷史事件之間的距離，避免學生在學習歷史事件過程中產生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用，發揮到更加有影響力的教學效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學，通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網絡數據也能夠切實地調動學生的學習積極性與創造性，真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。

三、當前初中歷史教學的主要問題分析

當前，很多初中歷史教師已經對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中，仍然沒有更好的把握住調動學生氣氛和積極性的關鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統的教學手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學方面主要出現的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內，讓學生了解掌握到基礎的歷史知識，這對教學方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網絡的教學資源應用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內容進行傳輸和教學，而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學過程中，對于信息化的教學手段應用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率，沒有發揮出更好的課堂教學效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學，應該充分地運用多元化的數據方式，調動學生學習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求，從而調動他們學習的積極性，讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。

四、運用多元化的網絡數據進行初中歷史課堂教學的結合路徑

對于初中歷史課程的教學行為而言，積極地運用多元化的網絡數據進行課堂教學，能夠幫助學生全面發展，提高他們學習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養。結合當前實際，運用多元化的網絡數據進行初中歷史課堂教學，二者結合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數據支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網絡資源數據獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發，幫助學生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實，培養他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網絡數據傳輸的便捷性引入到課堂教學當中，讓學生更全面地認識到利用網絡數據進行歷史課程的學習，讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應該采用不同網絡數據之間的差異，應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網絡數據當中的配樂以及一些圖片等資源的結合，然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言，只要抓住學生學習的積極性和主動性，讓學生投入到歷史課程的學習當中，才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發他們學習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網絡的平臺上面創造一些互動性的機會，利用網絡數據傳播的及時性，讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調動學生學習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發展，初中歷史教師可以利用網絡數據傳輸等多種渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。

五、結束語

對于初中歷史課程教學而言，如何調動學生的學習積極性、培養學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學而言，初中歷史教師應該利用多元化的網絡數據從多媒體數據資源以及多元化的數據傳輸模式，為學生創造更加良好的學習氛圍，幫助學生更深入的了解具體的歷史事件，培養他們學習歷史的信心，養成良好的學習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發展。對于未來的初中歷史課程教學而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調動學生主動地投入到課程的學習當中，才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維，最終幫助學生有的放矢地進行學習，為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

［1］馬曉峰．淺談教師教學反思與后記的內涵要點［J］．亞太教育，2015，(30):213．

篇13

一、加強網絡平臺教學在課程教學中的應用

現代網絡教學平臺在課程教學中的應用現在已經有所開展，但從目前的平臺建設本身來看還是存在著教學平臺設計單一和固化、教學平臺與資源中心不匹配、個性化不足以及與校園網不能很好兼容等多個問題，就平臺的使用來看也還存在著學校政策激勵不夠、教師信息技術水平不高、對課程開展網絡平臺教學重視不夠等多個問題，需要在網絡平臺教學中加以改進和完善。

二、初中物理傳統課程教學存在的問題

初中物理教學歷來以理論教育為主，在授課方式上往往以傳統的教師授課方式為主。然而，隨著高等教育步入普及化階段和學生主體性意識的不斷加強，傳統授課方式以講為主，不重視學生主觀感受和客觀學習結果的弊端也日益體現。表現為：

第一，傳統的課程授課方式旨在建立學生精研細讀的知識結構模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻往往忽視學生的接受程度。教師在課堂上總是習慣于按照書本上的基本原理以及基本理論來開展授課，常常形成羅列條文、單向灌輸的一塊黑板、一根粉筆、一本教材和一本講稿的單一教學模式，缺乏教與學之間的溝通和交流，學生被弱化為被動的聽講者和接受者。

第二，將理論與實踐人為地割裂開來，導致學生理論知識強而實踐能力弱的現實。在課程教學中，理論講授往往比較重視原理和理論，即重“知其所以然”。然而，過于重視講授背景和理論，忽視學生對于知識的深度了解，會形成學生連“知其然”都不能做到的情況，因此更罔顧“知其所以然”。

第三，學生參與程度低，課程學習停留在“聽課”而非“學習”的階段上，學習的主動性和積極性不強。學生思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題能力的提高是課程實現人才培養目標的重點所在。而能力的提高，最終依靠的是學生的自我培養。

三、網絡平臺教學在課程教學中應用的意義

初中物理教學中網絡教學平臺則通過教學內容展示、教學材料拓展、交流與溝通、自我測試、作業和考試等各種網絡學習方式，一方面為理論教學提供輔助工具，另一方面為學生不分時段、不分場合地隨時學習提供可能，因此對于課程來說有積極的意義

一是可以發揮學生的主體性作用，加大學生的參與力度。網絡教學平臺中的學習不受時間和地域的限制，學生更具有學習的自主性。網絡教學平臺改變了教師一支筆、一張嘴的授課方式，可以充分利用文字、影像、動畫等先進技術，使學習內容的表達從單一模式改進為多元模式，從而更加有利于培養學生的學習興趣。網絡教學平臺還有網絡交流、網絡作業等多項網絡功能，為學生提供了更多種方法檢驗學習成果，與教師就難點熱點問題實時展開討論，從而更加體現了學習的個性化和自主性。