引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史知識匯編范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作業(yè)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)之一， 是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的一種形式。隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的歷史與社會作業(yè)，利用作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的卻不多。文章從初中歷史與社會作業(yè)現(xiàn)狀進行分析，找出原因，并相應(yīng)地提出一些初步的對策，為逐漸提高初中歷史與社會的成績拋磚引玉。

一、學(xué)生對待社會作業(yè)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生的歷史與社會作業(yè)現(xiàn)狀很不盡如人意。歷史與社會學(xué)科我們浙江省考試形式為開卷考，所以學(xué)生的第一認識是考試答案都可以在書本上翻出來，平時作業(yè)也就養(yǎng)成了過分依賴課本的習(xí)慣。此外，許多學(xué)生在做歷史與社會作業(yè)的時候思維上有很強的“惰性”，一旦遇到分析題、綜合題就想抄答案，最好讓老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習(xí)慣。

二、造成初中歷史與社會作業(yè)現(xiàn)狀的原因

1、教師的原因

目前，大部分歷史與社會教師布置的作業(yè)在“量”和“質(zhì)”上比較隨意，形式單一、陳舊；內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性；作業(yè)量大，或過難等, 不能尊重學(xué)生的個體差異,缺乏對學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及身心的進一步發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致他們對歷史與社會學(xué)習(xí)失去興趣。

2、學(xué)生的原因

初中學(xué)生對歷史與社會作業(yè)所反映出來的不良現(xiàn)象主要有以下幾點：一是應(yīng)付教師布置的作業(yè)，認為是老師要我做作業(yè)，我為老師而做作業(yè)，沒有認識到作業(yè)對社會學(xué)習(xí)的重要性；二是怕苦、怕累，遇到書本上翻不出來的題就懶得動腦子做了；三是對歷史與社會學(xué)習(xí)缺少興趣，這跟老師的因素有關(guān)； 四是心理不重視，因為社會考試的形式為開卷考，分值也不高，所以學(xué)生總是認為這門學(xué)科不是主科，不太重要。

3、周圍環(huán)境的原因

長期以來歷史與社會課不為學(xué)生所重視，究其原因有以下幾點：一、學(xué)校不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單純追求升學(xué)率；二、老師不重視；三、家長不重視。最終導(dǎo)致學(xué)生不重視，對社會作業(yè)產(chǎn)生了消極被動的態(tài)度，這樣久而久之，就養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣。

三、改變初中歷史與社會作業(yè)現(xiàn)狀的對策

有效作業(yè)應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、作業(yè)形式多樣化

目前一般情況學(xué)生的作業(yè)練習(xí)形式是書面形式，比較單一。為此，教師可結(jié)合歷史與社會學(xué)科特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、操作性作業(yè)、合作探究式作業(yè)等方式改變學(xué)生作業(yè)的練習(xí)形式，避免形式的單一。作業(yè)形式多樣化符合初中學(xué)生接受事物的心理特點，這不僅可以激勵學(xué)生作業(yè)的興趣，而且可以形成其技能和能力，提高作業(yè)效果。

2、作業(yè)題材生活化

作業(yè)要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且還能提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。因此，教師應(yīng)花更多的時間和精力去觀察、收集、設(shè)計和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，熱愛生活，善于思考，激發(fā)興趣，樂于研究，學(xué)思結(jié)合，提高作業(yè)的有效性。

3、作業(yè)過程自主化

為提高作業(yè)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力，這就需要平時讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思維的習(xí)慣，教師在布置作業(yè)時，要以體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分“動手“和“動腦”。

4、作業(yè)布置層次化

教師多為學(xué)生提供層次豐富、形式多樣的作業(yè)。使每個學(xué)生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上各有所獲，享受到成功的喜悅。如：教師為學(xué)生量身定制作業(yè)，把班里的學(xué)生分成幾個層次，每個層次完成不同量和不同程度的作業(yè)。

5、作業(yè)評價的多元化

在以往的歷史與社會作業(yè)批改中，教師對學(xué)生作業(yè)的評價往往要么是打鉤，要么是打叉，給人感覺是冷冰冰的。通過研究，我們除了繼續(xù)保持傳統(tǒng)的評價方式外，還可以采用“等級符號+評語”制，即對于作業(yè)的總體情況以A、B、C、D等不同等級或一顆星到五顆星不等的情況進行評定，并對其中部分有創(chuàng)意或者需要指出其錯誤的作業(yè)以評語的形式處理。