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大學經歷了歷史發展和現代超越的階段，被人們賦予了培養人才、科學研究和社會服務三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養與大學的三種職能都密切相關，我國明確提出2020年進入創新型國家行列的重大戰略目標，對科技發展的自主創新能力和科學研究質量提出了更高的要求，對大學人才培養質量以及大學生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養不容忽視。但是，根據目前的實踐來看，本科生科研能力培養模式還未形成成熟可行的體系，培養途徑也缺乏科學的梳理和總結。因此，以理工科本科生科研能力培養為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養途徑并構建科學的培養模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應社會和時代的需求。

一、加強體現本科生科研能力培養特色的課程體系建設

1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。

2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。

為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。[1]

3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性。”[3]高校應當鼓勵本科生參加學術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。

二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用

引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。

導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式

1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。

對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。[4]

2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高校科研活動的主要內容，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制

1.確定學分保障制。課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。

2.必要的經費支持。一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。

3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，也是滲透創新教育的最好課題、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培養是高校本科生教育的重要內容，在系統的培養模式和制度保障下對部分有科研潛質的本科生進行引導和指導，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養高層次科研人員和創新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養有待于學生、導師、培養單位和社會的共同參與。

參考文獻：

[1]趙吉.生命科學實踐教學創新體系的建設[J].實驗室研究與探索，2009，（4）：178-181.

[2]譚寨璐.關注研究生學術成長[J].學位與研究生教育，2001，（10）：46.

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環境工程專業涵蓋的內容比較廣泛，不同學校的該專業，由于其依托的學科不同，以及服務的領域和對象不同，常常帶有其各自專業特色。以南京工程學院來說，以電力行業為依托，環境工程專業帶有電力行業特色，培養目標是能在政府部門、電廠、環保部門、設計單位、科研單位等從事設計、管理、研究開發等方面的高級工程技術人才。現以南京工程學院環境工程專業為例，談談如何進行本科生科研能力的培養。

一、在教學過程中培養環境工程專業本科生的科研能力

1.注重在實驗教學中培養學生的實驗操作技能

實驗技能是環境工程專業學生的基本功，是學生必須掌握的基本技能。目前實驗教學大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學與實驗充分融合。通過實驗教學，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養了學生的發現問題、解決問題的科學素養。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養學生的科研素質，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學生課程實驗教學中，更新實驗方法，突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創造性能力。例如，學生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現象，如何找出發生現象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。

2.增加設計性實驗內容

在開設驗證性實驗的基礎上，可增加一些設計性實驗，并完善綜合與設計性實驗體系，以突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學生獨立查閱文獻資料，設計實驗方案和實驗步驟，經教師指導后，獨立進行實驗過程，并對實驗現象、實驗數據等進行理論上的分析。例如，我們在開設環境監測課程時，增加了綜合設計性實驗“天印湖水環境調查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設置、水質指標的選擇、水質指標監測與分析、數據處理至最后水環境調查報告，都是由學生獨立設計完成。通過學生自己查閱文獻，確定調研方案、實施方案到撰寫調研報告整個完整的過程，可以使學生初步建立起科學研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導和輔助的作用。通過與實際項目結合，可以增強學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。使學生了解到書中學到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應用緊密結合的，從而有利于樹立學生的自信心，激發學生學習的積極性。

除此之外，教師在課堂教學方面，可融合教學與科研相結合的指導思想。根據不同課程，讓學生結合教學內容做調查分析、文獻綜述、小型學術報告會等，初步訓練學生的科研思維。

二、通過各種途徑鼓勵學生參與各類科研創新

1.畢業論文與科研項目相結合

畢業論文是綜合訓練學生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學生科研能力及創新能力的培養都具有重要作用。將學生的畢業論文與教師的科研項目相結合，使教師可根據自己課題研究的實際情況為學生把握好方向，從而能有的放矢地對學生論文進行指導[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經過分解后對本科生而言也有相當的難度。因此，要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內容相對獨立的部分，并從學生實際出發，對研究內容、研究深度做適當的調整之后，才能作為本科生畢業設計的題目。選題不僅要跟科研項目結合，注意選題內容和難度要適中，更要結合學生的興趣和能力，特別是那些與學生將來從事的工作相關的題目。從而使得所選畢業論文的題目不僅能夠鍛煉學生，不讓學生產生畏難情緒，而且能與所學專業緊密結合，學有所用。目前，環境工程系大部分畢業生的畢業設計題目均是指導教師的縱向或橫向課題的內容，學生的論文與實際應用緊密結合，不僅提高學生的科研興趣，而且充分體現了我們南京工程學院“學以致用”的辦學宗旨。實踐證明，畢業論文與科研項目相結合切實可行，能充分調動學生學習的積極性，是高校教學與科研相互促進的良好的途徑。

2.本科生參與教師的科研項目

過去的學習模式，都是學生在課堂上被動地接受教師灌輸的書本知識，學生養成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經過基本的實驗技能培訓后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續深造打下堅實的基礎，而且使得他們能夠有機會涉足該學科在國內乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學生對知識的整體把握能力和創新能力，提高了學生的自信心[4]。目前環境工程系教師的課題基本都有3~5個學生參與進去，學生在參與科研項目中表現出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務，在完成任務過程中不懂的就自己上網查資料或請教教師，主動學習，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學習的課程知識，他們也是主動自學，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學生承擔部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調查、發現，培養了學生的科研意識和初步的研究能力，提高了學生的綜合素質。

3.組織學生申報大學生創新項目

科研活動對大學生而言，是個自主探索學習的過程。學校每年都設立大學生創新項目，鼓勵學生進行科研課題的申報。學生自擬題目，學校給予經費支持，并自選老師指導。這種實際的科研項目，大大地激發了學生參與科研的興趣，培養了嚴謹求實的學術風氣，對日后從事專業研究工作奠定了良好的基礎[5]。學生在教師的指導下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學校組織專家答辯。課題立項后，學生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學校對大學生創新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養學生的韌性和責任心。在這整個創新項目實施過程中，他們會不斷發現問題、分析問題、解決問題，其創新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學生做的創新項目“農田土壤營養鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學生查閱文獻，了解什么是農業面源污染，以及農業施肥對地下水水質的影響等；然后設計實驗方案，來定量估算農業施肥量對于地下水水質的相應關系；接著設計實驗模型、監測水質、處理數據、分析結果、撰寫項目結題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。

三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施

目前，國內高校對于大學生科研能力的培養還沒有成熟的運作模式和制度，大學生參與科研的培養方式還沒有普及，科研在人才培養環節中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學生的科研能力的培養：第一，從學校角度來說，當前學校對學生科研經費普遍投入不足，學生難以開展科研活動；另外，學校對學生科研缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性。第二，部分教師對學生科研沒有進行很好的引導，其指導工作不到位，沒有較好地激發學生的科研興趣。第三，從學生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務等。基于以上不足之處，提出幾點改進措施：

1.教學上的改進

提倡學生參加科研活動是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。大學生科研能力的培養，基于寬廣的基礎知識和良好的素質。因此，在教學上，要優化課程體系，以確保學生具備扎實的基礎知識，了解學科國內外發展的前沿，把握學科發展動向。除此之外，還鼓勵學生跨學科選修課程，以拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。并且加大實踐課程的比例，強化學生的動手能力的培養，實現知識實用技能化。

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化學是一門實驗性很強的學科，實驗不僅是學生獲取知識與技能的重要途徑，更是培養學生創新精神和實踐能力的重要方法。[1]傳統的實驗教學模式是以教師為中心，學生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學生實驗創新能力的培養。[2]而通過參加化學實驗競賽，學生能夠直接參與設計并實施實驗，完成了從查閱文獻到實驗設計、實驗操作、分析處理數據和實驗總結這樣一個完整的實驗過程，從而提高了學生的綜合實驗能力。

“卓越杯”大學生化學實驗競賽是以理工科見長的卓越聯盟9所“985”高校為加強理科化學教育而設立的一項國家級學科競賽，大賽分為“新實驗設計賽”和“實驗技能賽”兩個賽項。其中新實驗設計競賽旨在引導學生通過自主設計化學實驗加深對化學基礎理論的理解和運用，強化化學基礎理論與實踐的結合，提高大學生的綜合能力和實踐能力，培養大學生的創新精神和團隊協作意識。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學生化學新實驗設計競賽的綜合組項目，并有幸獲得了二等獎好成績。

一、化學實驗競賽促進本科生專業知識水平的提高

作為藥學專業本科三年級學生，“四大化學實驗”基礎知識是必須要掌握的內容。結合學生專業背景知識，設計的參賽項目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標準曲線的繪制等方面均需要有機化學和分析化學相關知識。在實驗前期的準備階段，參賽學生通過翻閱文獻和相關書籍，再一次地回顧了在大學本科低年級已經學過的基礎化學知識。除了鞏固基礎知識，在分析過程中，學生還學會了應用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對綠原酸進行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復多次的儀器操作又能夠促進學生掌握儀器分析的理論知識。

我們組的參賽作品屬于綜合實驗方向，所謂“綜合”是指取消二級學科專業界限，在化學一級學科層面上建立的全新的內容交叉、技術綜合型實驗項目，要將跨專業的基本理論、基本實驗技能融會貫通在一個實驗中。[3]實驗項目的創新點之一就是以中藥材金銀花作為實驗樣本，對其中的主要活性成分之一綠原酸進行定性識別和定量分析，融合了有機化學、分析化學、生物化學、藥物化學、藥物分析學、生藥學等多個二級學科內容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識，學生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學等藥學專業知識，了解了藥物的質量分析和質量控制途徑和方法，提高了學生的專業知識水平，有利于對本科高年級藥學專業科目的學習。

二、化學實驗競賽促進本科生實驗能力的提高

在化學實驗競賽中，我們在化學實驗技能、化學計算、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、儀器使用和數據采集及其分析處理、實驗報告、圖譜解析等多個方面分析和解決問題的能力得到了進一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時的實驗課程對此也有一定的訓練作用，但實驗設計競賽的自主性、開放性、綜合性更強，需要我們全程控制實驗，此外還能夠獲得專家和老師專業的指導，對實驗過程順利進行有著極大的促進作用。

（一）化學實驗競賽促進本科生實驗設計能力的提高

在確定實驗課題之后、正式開展實驗工作之前，需要緊密結合專業知識和統計學知識，進行大量文獻綜述和必要的預實驗，從而制訂出完善的實驗設計方案。[5]在文獻檢索方面，學生通過查閱中國藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關金銀花中綠原酸的實驗研究，以藥典的檢測方法為主，輔以在預實驗中已驗證行之有效的實驗條件，在老師的指導下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。

因為以往化學實驗課程中，大部分的實驗都有固定的方案和實驗步驟，使學生無法從實驗參考書籍上找到對應的實驗方案，從源頭上杜絕了學生懶于設計實驗這類問題的發生，使學生主動思考。在不斷修改實驗設計方案過程中，學生的設計實驗能力得到鍛煉和提升。

（二）化學實驗競賽促進本科生實驗操作能力的提高

實驗操作能力是化學類學生必備的基本實驗技能之一，而目前存在一部分學生的實際操作能力不足的現狀，因操作失誤而產生的實驗事故也時有發生。大學生重理論輕實踐和學校對實驗室建設的管理與重視不夠是在校大學生實驗操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現狀，首先學生自己必須端正態度，從思想上重視起來，努力提高實驗操作能力。

在我們整個實驗階段，也發現了一些操作問題。例如定容過程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡單的實驗步驟，但學生出現了細節上的錯誤。而在實驗競賽中，團隊在一起進行實驗，錯誤就會顯現出來，學生因此認識到錯誤并及時改正。除了糾正基本操作問題，學生還學會了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來是在本科高年級才會接觸到的實驗操作，因為參加實驗競賽的緣故，學生提前接觸并自學掌握，比同年級其他同學學到了更多的知識。

（三）化學實驗競賽促進本科生實驗分析能力的提高

實驗過程中經常會出現突發性問題，想要解決這些問題首先就得學會分析。在平時的實驗課上，實驗老師會幫忙分析原因，找出對策，以至于部分學生產生了依賴性，不懂得自己查閱資料進行摸索和驗證。實驗競賽雖然也有老師指導，但細節上的問題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識別綠原酸的實驗過程中，出現了按照文獻上的條件操作，但薄層板上沒有斑點的問題，在查閱資料之后，經歷了換用展開劑和提高標準液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。

實驗數據分析處理能力也相當重要，在獲取化學實驗數據之后，處理實驗數據是實驗的必要環節，快速而準確的數據處理對獲得有益的實驗結論非常重要。而在這其中，計算機發揮著特別的作用，Origin是化學實驗數據處理以及科學繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標準曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現，標準系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡單計算，復雜樣本分析實驗中的數據往往龐大而繁雜，只有借助專業的數據處理軟件才能得到精確的結果，加上實驗競賽的要求比一般實驗高，我們利用Origin進行難度更大的計算處理，使得學生的數據處理水平有了進一步的提升。

三、化學實驗競賽促進本科生思維和創新能力的提高

現在很多學生在做實驗的時候，只會一味地按照課本上或老師給定的方案進行實驗，不善于對實驗現象進行思考和深究，這也是阻礙學生提高學習水平的因素之一。而究其原因，是因為學生沒有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來，需要后天的訓練才能養成。在沒有真正意義上獨立完成一個實驗之前，學生做實驗往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會進行反思。但當學生自主操作整個實驗時，各種問題就會迎面而來，總體的實驗步驟順序，條件改變與實驗結果之間的因果關系，這些問題以往不需要學生考慮，是老師的問題。現在學生改變了這種僥幸心理，自己反復探索實驗條件，才得到了最終實驗方案，整個實驗流程條理清晰，體現了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個完整的分析過程。通過設計整個實驗方案，可以培養學生的邏輯性、思辨性，以及發現問題、解決問題的思維方式。

總的說來，通過這次參加首屆“卓越杯”大學生化學新實驗設計競賽，我們收獲頗豐。化學實驗競賽可以極大的激發學生參與實驗以及科研的興趣，開闊眼界，增長見識;在有效提高實驗技能的同時，調動了學生的積極性和創造性，使學生能夠更加主動地去探索實驗和科研。整個實驗過程讓學生感受到了科研的嚴謹求實，思維的縝密有序，有利于專業知識的學習，此外還提高了學生的心理素質和團隊意識，對學生的綜合能力有很大的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 崔學桂，張樹永，李建平，等.培養學生創新、綜合思維能力是大學化學實驗課的中心任務[J].實驗室技術與管理，2003（2）：120-124.

[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學化學實驗課程改革與創新能力培養[J].教育教學論壇，2014（24）：44-45.

[3] 崔學桂，張樹永，貝逸翎，等.綜合化學實驗充滿生機和活力[J].實驗技術與管理，2006（1）：20-21.

[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導化學實驗競賽的一些體會[J].廣東化工，2014（16）：209，220.

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一、當今財務專業本科生專業應用能力分析

21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。

兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。

鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。

此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。

二、財務專業應用能力培養途徑的探討

在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。

1　有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。

為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。

為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。 轉貼于

根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。

2　實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。

隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。

為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。

篇5

根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！

有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！

2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。

因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。

二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論

1.美國的職業生涯規劃學說

美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。

2.法國的職業生涯規劃學說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。

3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論

在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。

我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。

根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。

同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。

四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型

按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。

從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。

我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。

大學四年的職業生涯管理模型

我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。

1.個體職業分析

從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。

2.職業認識培養

在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。

3.確立階段職業目標

在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。

4.職業實踐或深造

確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。

當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。

五、總結

大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。

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[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業成熱門，浙江日報-浙江在線，2007年02月07日

篇6

[基金項目]本文系江蘇省社會科學基金項目“應用型本科院校畢業生就業創業能力研究”的研究成果之一。（項目編號：11JYB007）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0044-03

我國每年都有數以百萬計的大學畢業生走向社會。教育部有關統計數據表明，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生為660萬人，2012年高校畢業生達到680萬人，比2011年增加20萬人。江蘇省統計數據顯示，2011年，全省高校畢業生52.9萬人，雖然較上年縮減0.3萬，但實際總量依然較大，大學畢業生依然面臨著嚴峻的就業形勢。促進大學生就業是高校人才培養的目標指向，因此，采取措施不斷提高大學生的就業競爭力，不僅是新建本科院校應當承擔的社會責任，也是這類學校提升核心競爭力的必然要求。

一、新建本科院校學生就業制約因素

影響大學生就業的因素很多，既有經濟因素、社會因素，也有學生自身因素。

1.制約大學生就業的共性因素。第一，經濟因素。一是經濟發展遲緩，企業受多重因素擠壓經營困難，從而抑制企業對畢業生的需求；二是產業結構調整或地區發展不平衡等因素引起的供需結構性矛盾，導致部分行業短期供給超量，引發就業問題。當前結構性矛盾仍然是影響大學生就業的主要經濟因素。

第二，社會因素。一是大學畢業生就業區域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。由于我國經濟發展不同區域以及城鄉之間存在較大差異，對大學生就業有很大吸引力且有著強需求的是大城市，導致了大學生就業市場的不平衡。二是社會階層固化，社會各階層之間流動通道越來越小，草根大學生憑借自己的能力擠進政府、大型國企理想崗位的機會越來越少。三是政府及國企只進不出內部消化的用人機制，降低了對大學生的吸納能力。四是企業產品轉型升級不夠，創新能力不足。

第三，學校因素。一是學校專業設置不能適應社會發展需要。二是人才培養上，大學畢業生知識能力結構并不是基于職業路徑的需要進行建構與培養，難以滿足人力資源市場的需求。三是高校就業指導工作的力度不夠。就業指導是高校幫助畢業生順利就業的重要常規性工作。目前，高校就業指導工作缺乏系統性、規范性和針對性。受此影響，學生在就業過程中，來自學校的幫助有限，只能在實踐中自己摸索，難免會走彎路，浪費時間和精力。

第四，學生自身因素。一是部分大學生的能力和素質不能滿足社會需求。受傳統教育觀念和體制的影響，大學生在求知過程中仍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重文化知識的學習，忽視了綜合素質的提升和知識運用能力以及創新能力的培養。二是部分大學生就業存在“好高騖遠”“眼高手低”的現象。在就業過程中，一心向往大城市、好單位、高收入的“熱門職業”，他們的就業期望值和實際社會需求之間存在巨大反差。

2.制約新建本科院校學生就業的個性化因素。新建本科院校由于辦學歷史較短，來自農村的生源居多，這類高校學生擁有的社會資本較少，在當前中國“強關系”社會環境中，與其他同層次大學生相比，新建本科院校畢業生受到的就業制約因素就更多了。

第一，學校影響力因素。按照信息經濟學中邁克爾?斯賓塞（A. Michael Spence）的信號傳遞模型，高校的社會美譽度，包括辦學歷史、辦學層次等，是勞動力市場中用人單位可獲取的大學畢業生的直接信息，因而也是畢業生錄用中可依據的重要信息之一。新建本科院校由于辦學歷史不長，與其他本科院校相比，其社會影響力先天不足，畢業生在就業市場上處于劣勢。此外，在當前我國國有企業占主導地位、勞動力未完全市場化、大學畢業生超量供給的背景下，大學“牌子”的符號效應得到了進一步放大，新建本科院校學生的就業前景更加嚴峻。

第二，學校培養模式因素。理論上，新建本科院校應把應用型人才培養作為學校的人才培養目標定位，并加以貫徹落實。但在實際培養過程中，定位與目標導向性體現不夠。另外，校企合作是應用型人才培養的重要一環，然而，校企合作在機制層面，未得到國家的政策引導，企業的積極性主動性不夠，導致校企合作的長效性得不到保障。

第三，家庭影響力因素。關于社會資本對就業的影響，許多學者都進行了系統的研究。恩塞爾、沃恩等人研究都表明：作為一種社會行動如求職，個人所使用的關系人（社會資源）的社會經濟地位在獲得理想結果中非常重要。“弱連接理論”提出者馬克?格蘭諾維特（Mark Granovetter）指出，在一個非完全競爭的勞動力市場中，57%的人在近一次職業變動中是通過親屬、朋友和相識的人了解職業信息的，而不是通過正式職業渠道。

二、提升新建本科院校學生就業競爭力的對策

對于新建本科院校而言，如何克服先天不足，提升大學生的就業能力，不僅是履行社會責任，也是提升學校核心競爭力的戰略需求。

1.強化教學中心地位，確保教學質量。新建本科院校都是教學型高校，其辦學定位非常明確，即在近階段甚至相當長時間內，辦好本科教育是首要任務。因此，必須集中精力，一心一意抓好本科教學，確保人才培養質量不斷提高。絕不能本末倒置，把主要精力、人力和財力投入學科建設，急于申報碩士點。要牢固樹立“以學生為本”的辦學理念，明確提高人才培養質量是學校生存和發展的根本，努力營造教書育人、管理育人、服務育人的“三育人”氛圍。要建立有效保障體系，確保教師精力投入教學、學校經費保障教學、科研成果反哺教學。

2.深化教育教學改革，構建“基于職業路徑”的人才培養模式。一是正確定位，明確培養目標。要自覺、主動按照市場需要設置專業、培養人才。完善自我評估機制，對所有已經設置的專業，每年評估一次，對不適應需要的專業及時調整，對空缺的專業及時補充，最大限度地保證大學教育與人才需求的吻合。二是調整培養機制，創新教學組織形式。要針對不同的培養對象和教育需求，采取不同學制，有針對性地設置教育內容；要增加實踐教學比例，強化學生實踐應用能力培養，提高其創新創業能力；推行“就業實習”制度，實施“就業前置計劃”，將實踐環節與實習結合起來。三是讓應用型高校成為“灰領”人才培養的主力軍。要建立和完善高校與企業合作培養人才機制，推行“嵌入式”培養，引導和鼓勵學生參加職業資格考試，促進人才培養與市場需求的緊密結合。四是加強對學生的職業發展教育，把職業發展教育作為大學生涯規劃的重要組成部分。學校要充分利用資源，打造職業發展教育的“四個體系”：課程體系、校園文化活動體系、社會實踐體系和個別輔導體系。五是提高產學研合作水平。高校要吸引企業共建實訓基地、研究中心或經濟實體，跟蹤行業、產業發展態勢，參與企業的技術創新和產品開發，承接產品加工，孵化學生創業本領。

3.加強校企深度合作，培養企業適用人才。新建本科院校在人才培養過程中，必須健全和完善以社會需求主導的產學合作辦學機制，構建辦學全過程由校企雙方共同完成的融入式產學合作模式。一是企業深度參與人才培養全過程，共同把握辦學方向。學校要主動邀請企業、行業專家參與專業指導委員會工作，共同完成設置專業、確定人才培養目標與規格、制訂人才培養方案、設置和改革課程、構建實踐教學體系等工作，保證人才培養與企業需求的高度吻合。二是讓企業參與教學質量監控。在教學研討、日常教學管理和學生管理等方面，企業全程參與監控，為提升人才培養質量提供有效保證，從而促使高校有的放矢，不斷根據社會需求主動深化教育教學改革。三是創建校企雙方共同實施的“N+l”聯合辦學模式。“N+l”聯合辦學模式，就是學生最后一年的學業在現場完成，所需的理論、實踐教學和學生生活場所等由企業提供，理論授課與實踐技能訓練交替進行。這種教學模式可以實現“三贏”，即高校主動按照企業需求提高育人質量，學生根據企業需求主動提升職業適應能力，企業利用高校資源主動進行技術創新。

4.實施個性化教育，提高學生創新創業能力。創新是國家興旺、社會發展的不竭動力，同時也是引領創業的源泉。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“以創業帶動就業”的發展戰略。人才是創新的關鍵，教育是人才成長的保證。在人才培養過程中，發展個性是培養創造性的基礎。因此，推進個性化教育是培養大學生創新能力、提升大學生創業能力的有效途徑。

當前，大學生的創新能力發展受到很大制約。為了發展大學生的創新能力，我們必須牢固樹立“以學生為本”理念，按照個性化、主體性、民主性、實踐性原則，做到“五個堅持”。一是堅持以課程改革為突破口，構建培養學生創新能力的知識結構。要加強公共基礎課、專業基礎課、專業課之間和必修課、選修課之間的橫向聯系，減少內容陳舊、重復設置的課程，為學生創新能力的形成構建一個合理的知識結構。二是堅持以優化課堂教學為主渠道，培養學生的創新意識和創新思維。必須要求教師精心組織各教學環節，鼓勵學生提出質疑，進行辯駁，促進學生樹立新觀念，培養新思維。三是堅持以科研與科技活動為依托，培養學生的專業研究能力。教師要言傳身教，主動向學生介紹科學研究經驗，培養學生獨立分析與解決問題的能力。四是堅持以實踐教學為重點，培養學生的實踐創新能力。改革實踐教學內容，增設具有較強應用性的設計型、研究型和綜合型實驗；構建以教師為主導、學生為主體的開放式實驗教學模式；豐富實踐教學手段，將多媒體、計算機、網絡等技術引入實踐教學。五是堅持改革考試方式的思路，改變現有簡單“以分數論英雄”的學生評價體系。改革考試方法和考試內容，需正確處理掌握知識和提升能力的關系，不僅要考查學生掌握知識情況，還要考查學生運用知識和創造性分析、解決問題的能力。

創業能力是具有較強綜合性和創造性的心理機能，是知識、經驗、技能經過類比、概括而形成并在創業實踐中表現出來的復雜而協調的行為活動，培養大學生的創業能力是進一步實施和推進素質教育的有效途徑。據2010年以徐州工程學院為樣本組織的學生問卷調查顯示，在“你希望學校的就業教育如何開展”這個問題上，有60.85%的學生認為應滲透在專業教學中，48 .35%的學生認為應該請用人單位參與就業教育，40%的學生覺得從入學起就應該進行就業教育。受此啟發，我們從專業教育滲透和開設活動課程兩方面入手，著力培養學生的創業能力。一方面，它有效利用了課堂資源，拓展了專業教學的應用領域；另一方面，它節約了教育時間，優化了教學內容，取得了事半功倍的效果。

5.加強職業道德教育，培養學生吃苦耐勞精神。職業道德是指從事相關職業的人，在履行職責過程中應遵守相應行為規范。管理學認為，員工職業道德水平是企業競爭力的重要影響因素。市場經濟背景下，行業競爭日趨激烈，激烈的競爭中，行業對所需人才的素質提出了更高要求，從業人員不僅要掌握扎實的專業知識和熟練的實踐運用能力，更要有良好的職業道德。因此，職業道德修養成為大學生就業競爭力的重要內涵。和名牌、老牌高校相比，新建本科院校學生在就業市場的符號效應較弱，要通過培養學生吃苦耐勞的敬業精神和實踐應用能力，提升就業競爭力。

首先，要開設職業道德課程。學校要將職業道德教育納入課程教學體系，利用課堂教學加強對學生的職業道德教育，使學生全面掌握職業道德規范和要求。其次，要構建職業道德教育校園網絡。學校相關部門及院（系）可以通過軍訓、班級活動、第二課堂、校園活動、暑期社會實踐、宿舍管理等渠道，將職業道德教育和吃苦耐勞精神的培養納入其中。學生德育考評體系要增加職業道德修養與吃苦耐勞精神相關內容，并適當提高其所占比例。最后，充分利用校外實習基地，以企業文化熏陶學生。學校通過組織實習、實訓等工作，讓學生感受企業文化，切身體會競爭壓力，明確自己的發展目標和努力方向。

三、結論

面對嚴峻就業形勢，新建本科院校要把培養學生就業競爭力作為學校發展的核心戰略之一。要立足學校本位，一心一意抓質量，以質量提高學校社會美譽度。要通過構建“基于職業路徑”的人才培養模式，建立和完善校內外聯動機制，最后形成以培養學生的“敬業精神”和“實踐能力”為特色，以提升學生就業競爭力為目標的人才培養網絡，不斷增強新建本科院校學生就業競爭力。

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篇7

引言

當前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉向多元化。用人單位選人的標準不僅僅是衡量學生學習成績，更注重學生的實際動手能力，即實踐能力和科研創新能力。對于財經類院校而言，培養本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養目標的重要組成部分，也是教學過程中重要環節，更是時時創新型人才培養的關鍵舉措。財經類院校相對于工科院校而言，實驗課內容較少，動手機會少，更應注重人才培養與市場需求緊密結合，以更好滿足市場多元化需求。

本科生科研創新能力的培養是建設創新型國家的需要，而那些具備創新思維和科研能力的高素質人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發展的驅動力。學術界對本科生科研能力培養問題的關注已久，從不同角度進行了深入研究。一是從導師制角度進行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學計劃、全面實施本科生“導師制”、努力實現研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調查發現，導師指導學生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學生情況，指導的針對性更強。馬龍海和藍寶江（2012）則從教師角度研究如何培養本科生科研能力，他們認為大學教師應激發本科生好奇心，促使其主動學習；引導本科生專注于研究主題，閱讀相關高質量文獻，積極開展創造性活動，提升其創造力。二是從發揮科研平臺作用角度進行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養本科生科研能力進行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認為應積極利用大學科研平臺，創新本科生科研能力培養模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰略引入本科生人才培養計劃中，通過差異化人才培養提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養問題進行了研究，并從學生自身、課堂教學、學校、社會等四個方面提出加強本科生科研能力培養途徑。

綜上所述，學術界對本科生科研能力培養問題進行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養問題的研究較少。基于此，本文將結合導師制、大學生科研創新基金、國家特色專業、產學研合作機制等有利條件，以安徽財經大學經濟學院為例，對財經類院校高年級本科生科研培養問題進行研究。

一、高年級本科生科研能力培養模式的創新意義

當今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養出符合這一要求的人才具有極大的現實意義。高校要培養出真正能滿足社會多元化需求的高素質、實用型、創新型人才，必須進一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經類本科生上課記筆記、作業抄筆記、考試背筆記等傳統的學習方式，以及高年級本科生就業能力培養為主、專業知識學習為輔的教學模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經類院校科研能力培養模式進行創新具有重要的現實意義。

對于學生而言，學校通過各種途徑提高其科研能力的現實意義體現在：一是通過本專業老師開設的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學生逐漸熟悉科學研究的特點、方法，進而培養其查找資料、發現問題的能力。二是通過建立科研團隊申報大學生科研項目或暑期實踐計劃等，大學生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現實有機結合起來，激發和培養學生科學研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應社會。三是借助于本科導師所主持的科研項目，通過讓一部分專業基礎較扎實的高年級學生參與課題調研、數據搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學知識運用于科學研究的能力，也有利于高年級學生邏輯思維能力的提高，為學生畢業論文的順利完成以及將來就業奠定堅實的基礎。

對于學校而言，其意義體現在：一是本科生指導教師帶領學生從事科研工作，在為教師和學校完成科研任務、取得較高科研成果的同時，也提高了學生的綜合素質，為學校培養了更多的優秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學工作，從而提高學校教學質量。三是培養高年級本科生的科研能力有助于激發學生的科研熱情，為進一步進入本校及其他院校研究生階段的學習打下堅實的基礎。四是通過對高年級本科生科研能力的培養，可以及時發現學生基礎理論、專業知識和實踐能力的不足，從而為基礎課程和專業課程教學的改革提供參考，推進本科教學質量的全面提高。

二、高年級本科生科研能力培養中存在的問題

（一）高年級本科生專業知識素養不足，科研能力較低

專業理論知識的扎實與否是進行科學研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學的前兩年主要忙于基礎課程和公共課程學習，未經過系統的專業知識的培養，對本專業知識理解不深。加之高年級本科生未經過系統和長時間的文獻閱讀，難以掌握國內為相關領域的研究動態及最新發展，導致專業知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。

（二）高年級本科生科研機會和訓練機會少

因社會經濟發展對校園生活產生了深刻的影響，加之本科畢業論文設計形式靈活多樣，可將公開發表的期刊論文作為畢業設計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓練指導的機會，進而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養，過于注重對高年級本科生就業能力的培養，而缺乏對高年級學生科研能力培養的完整計劃，不利于學生調動學生參與科研的熱情。二是財經類高校的教師評定制度不利于學生獲得足夠的科研指導。因為學生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導學生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導學生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學校層面講，對高年級學生從事科研活動的支持力度較弱，設立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學生創新基金之外，高年級學生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導和社會實踐活動則較多。

（三）傳統教學模式阻礙了學生科研能力的提升

部分高校包括財經類院校的教學模式依然采取傳統的“填鴨式”教學方式，教學方法單一死板，未考慮將授課內容與學生的接受能力與興趣愛好等有機結合，未給學生獨立思考的空間。尤其是對于專業課的學習，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學生積極參與到課程教學中，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性和創新性，使學生對專業課知識的學習積極性降低，難以提高學生利用專業知識提升科研能力。

（四）現行就業環境不利于培養本科生科研能力

面對高校畢業生就業壓力的日益加大，部分高校為緩解學生就業壓力，偏離了大學教育的本源，而采取了以提高學生就業能力為中心的人才培養模式，人為割裂了科研與就業的關系。同時，學校的對就業的過度重視使大學生產生了上大學就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學伊始便開始四處尋找實習機會或兼職，影響了基礎和專業課程的學習，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下財經類院校高年級本科生科研能力培養的實踐探索

（一）完善本科生導師制，積極發揮導師在提升學生科研能力中的作用

本科生導師是指本科生學習的指導者，從專業、學業等角度指導學習，側重于學術指導，要指導學生畢業論文設計和實習輔導等，當然也負有育人功能，在生活上也應積極關心學生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導師忙于自身學業或教學等工作，對學生疏于指導。鑒于導師制的不足，本文認為導師制應從當前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學院教授委員會甄別確認教師的指導資格，公布符合指導條件的教師名單，公開指導教師的個人學歷背景、研究方向、科研成果、指導人數、參與的社會活動等；接著，由學生根據自己研究愛好進行選擇，進而提出申請，并報請學院批準。當申請學生超過導師有指導名額，則調劑到其他導師名下。

導師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學生具有了一定專業知識，在一定程度上可以把握自己的學習興趣和研究目的。雙向選擇結束之后，導師可以指導學生進行文獻閱讀。等其到高年級階段，則根據學生基礎挑選部分學生參與課題研究，如數據的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學生的分析問題和創新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎上，導師可以鼓勵學生進行學術論文寫作，并挑選優秀者參加學術交流會議，進一步提高學生科研能力，擴大視野，為畢業設計和就業做好準備。

（二）緊緊抓住經濟學國家級特色專業建設有利時機，加強高年級學生科研能力培養

以經濟學國家級特色專業建設為契機，提高高年級本科生科研能力，努力培養具有觀察經濟現象、調查經濟問題、分析經濟現象和研究經濟熱點能力的創新型、高層次經濟學專門人才。一是加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，強化教師培訓和外出進修，不斷優化經濟學專業教師的知識結構，提高教學質量，逐步形成一流的教學團隊。二是鼓勵教師根據教育目標積極開展針對性強的教學研究，整合科研力量，突出公司經濟這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調研等途徑，擴大教師的對外交流，以利于更好把握經濟學發展方向及學術前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機制，取長補短，也可以適當吸引一批有一定科研基礎的高年級學生參加，爭取建立一支在省內外具有一定影響力的科研團隊。三是努力推出一批面向經濟學專業學生為主的科研項目，以經濟學院科研團隊為引領，以更好地運用經濟學理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強化高年級學生科研能力培養，提高其應用經濟學理論知識解讀經濟現象、研究經濟熱點的綜合能力。

（三）積極利用科研創新基金等項目，加強高年級學生科研能力訓練

為了更好地借助大學生科研創新基金這一寶貴資源促進學生科研能力的提高，在學校科研部門對創新基金進行管理的同時，學院也應加強對基金項目的支持力度和監管力度等，調動導師與學生參與科研的積極性。一是對于參與了學生項目研究的學生和指導教師，可以在學生獎學金、教師職稱、優秀教師、優秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學生創新基金和暑期實踐計劃等項目的學生，除了學校給予的經費之外，學院可追加一定的配套經費，保證課題研究工作的正常開展，爭取產生更多優秀成果。此外，學院也可以與企業聯合設立學院高年級本科生科學研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。

（四）利用產學研合作平臺指導高年級學生開展科研活動

安徽財經大學經濟學院學歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進行產學研合作的上佳平臺。其中，經濟學專業與社會經濟發展的聯系密切，學院領導和老師也一直致力于營造學生科研氛圍，有助于我們發揮學院自身優勢與企業聯合培養學生，指導高年級學生進行科研活動。具體而言，可以依托產學研項目，實行教師推薦和學生自薦的方式進行校企合作，為高年級學生創造科學研究的途徑，拓寬畢業生就業渠道，鞏固和發展學院與地方企業的合作，進一步推進學院的社會服務工作。

結論

創新型、高層次人才是一個國家和社會強盛不衰的持久動力，而高等財經類院校又是培養這一類人才的重要陣地。只有大力加強本科生科研能力的培養，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機遇和挑戰，更好地滿足中國經濟轉型的需要，從而在未來日益激烈的就業競爭中獲得更多主動，才能為進一步的深造奠定堅實基礎。

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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior

Undergraduate of Finance and Economics Colleges

LI Yong-gang

篇8

由于年齡的限制，小學生更注重親身經歷所得到的感受。因此，他們很多經驗的形成必然得經歷動手實踐，使經驗變得“摸得著、看得懂”，簡潔地說，就是“在做中學”。

教學“軸對稱圖形”時，有一重要環節——判斷“正方形、長方形、平行四邊形”是否為軸對稱圖形，并要求找出軸對稱圖形各有幾條對稱軸。

師：（出示一個正方形紙）它是軸對稱圖形嗎？你能找出幾條對稱軸？

（學生回答后教師現場演示，證明4條對稱軸是正確的結論。）

師：（出示長方形紙）長方形呢？

生：也有4條。

師：大家手里都有長方形，想知道它是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，最好的方法是什么？

生：折一折（動手操作后，匯報：長方形只有兩條對稱軸。）

師追問：沿著兩條對角線對折的結果是怎么樣的？

生：沿對角線對折，兩邊的形狀與大小相同，但不會重疊，所以不能算對稱。

師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對稱圖形嗎？

生（肯定地）：是

師：怎樣驗證你們的想法是正確的？

生1（動手折，發現無法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個圖形，但一樣做不到重疊。

師：平行四邊形不是軸對稱圖形，大家同意嗎？

生2：（出示一張菱形紙片）我這個也是平行四邊形，可它是軸對稱圖形呀！（示范折的過程）

師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對稱軸？

生：這個平行四邊形有兩條對稱軸。

師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？

生（討論、總結）：普通的平行四邊形不是軸對稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對稱圖形。

在經歷猜一猜、折一折、議一議的活動過程中，學生收獲了“猜測后可以用動手操作來驗證”的經驗，也對教師平時強調的“眼見不一定為實”的說法有了更深的體會。歸納總結時，與其說結論是教師“教”會他們的，不如說是他們自己總結得到的。

實踐探究活動重結果更應該重過程，課堂教學中要給出充分的時間與空間讓學生在數學學習活動中去“親歷過程”，體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。

二、 巧設情境，豐富間接經驗

戴爾的“經驗之塔”把經驗從低到高分為三層：塔基——做的經驗，塔腰——看的經驗，塔尖——想的經驗。上面的例子屬于“做的經驗”。但課堂教學在時間與空間上畢竟有一定的局限性。這時，可以借助媒介讓學生充分體驗所學知識。

例如：“分數的意義”教學中，教師設計了游戲情境：

師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來8本，是拿了一半，誰能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？

生：16本。

師：現在，我再取出袋子里的一半，應該怎么拿？

生：應該拿出4本。

師：再繼續拿出一半？

生：拿2本

師：還能繼續拿出一半嗎？

生：可以，再拿出一本。

師：現在，老師袋子里還剩多少本子呀？

生：只有一本了。

師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？

生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。

師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？

……

師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？

生“把它平均割成兩份，每份是半張。

……

師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來的數卻不一樣，這是什么原因呢？

生：單位“1”代表的具體數量不一樣了。所以它的一半也就不同。

師：這個問題，在我國古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來了：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。你能說說這句話的含義嗎？

……

學生沒有生活經驗，且因為客觀環境限制無法形成直接經驗時，結合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經驗。當“做的經驗”無法積累，“看的經驗”可以作為另一種必要的補充進行。如解決問題時會遇上理解播種機的作業寬度、壓路機壓路面等情境，實地參觀顯然不太現實。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學生得到間接經驗，從而真正理解題意。

三、 內培外引，提升思維經驗

當學生的經驗積累到一定程度，會實現量變到質變的飛躍。“做的經驗”加上大量“看的經驗”，學生的數學經驗會向“想的經驗”發展，即經驗的最高水平“抽象的經驗”。教師在培養學生積累基本數學經驗的同時，適時的引導也是必不可少的。

例如：三年級教學“面積計算”后，在拓展練習中可以設計：

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分類培養目標及內涵

人才分類培養以社會發展和職業需求為導向，提升受教育主體社會適應性和競爭力，是大眾化教育從規模擴張到質量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實現一種需求對應一個培養方案，有必要對受教育主體的差異化需求進行歸納梳理和整合，對分類培養模式進行深入的思考與探索。

就業力提升路徑

（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業培養目標相適應的教學體系，調整人才培養規劃，對專業基礎課、專業課、專業選修課及素質拓展課四大模塊的相關課程進行調整和完善。專業基礎課的設置進一步強調人才的經濟學基礎和經濟學邏輯培養，專業選修課中加入考研輔導類的課程，為學生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實踐學時的比重，加強學生應用能力的培養。制定大學生創新創業訓練計劃，建立創新實踐班，組織開設利于創新思維培養、與創業能力訓練有關的項目管理、風險管理等選修課程。加強配套教材建設，以教材建設特別是案例類和實訓類輔助教材的建設，鍛煉教師隊伍，優化教學內容，凸顯專業體色。組織教師有計劃有步驟，分期分批推進教材的撰寫、申報和出版工作。

（二）強化實踐教學平臺建設。以應用為主旨，以實踐能力培養為特征，打造校企結合、課內外結合、考試考證結合的全方位、綜合性、立體化專業實踐教學網絡，實現“學中做與做中學”，保證學生“技能水平過硬、就業優勢明顯、持續發展有力”。強化軟件實訓平臺建設，加強國際商務談判、外貿單證實務、國際貨運等課程配套實驗室建設，完善情境模擬仿真教學和手動式模擬教學環節。修訂和完善實訓教學授課計劃，抓好實訓課程配套教材建設，使授課內容逐步規范化、系統化。堅持學歷教育與職業能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書的考試及培訓工作。。

（三）加強教學團隊建設。師資隊伍建設要立足現狀，提升層次，優化結構，為分類培養目標的實現提供重要支撐。首先，科研團隊建設。以縱、橫向課題為依托，充分發揮科研骨干的作用，做好科研團隊建設，在課題申報和完成的過程中形成合力。在現有基礎上，進一步凝練研究方向，加強校內外學術研討和交流，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業協會組織的各項社會工作。其次，創業導師團隊建設。鼓勵教師加強創業知識與理論的研究，以校大學生創業計劃項目、大學生創新創業計劃、省挑戰杯等項目為依托，鍛煉教師隊伍，提升創業指導水平。以教師隊伍建設強化學生創業精神、創業知識與創業技能的培養。第三，加強“優秀教學團隊”建設。教學團隊的建設有兩個重要支撐，一是以教學研究項目、教學改革、教材建設、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業實驗室建設和校企合作項目為依托，打造一支教學能力強、實踐經驗豐富、業務水平較高的教師隊伍。

基金項目：

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1.1 職業技能和素養無法滿足工作崗位的需要

現在的企業單位對工商管理類人才的需求很大，包括人力資源、市場營銷等專業在內，然而，讓人遺憾的是，面對如此巨大的崗位需求很多畢業生居然只能“望洋興嘆”。究其原因，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。比如，市場營銷崗位需求很大，但有的學生眼高手低，不愿從基層做起，從基礎的銷售工作做起，覺得這是個中專生都能干的低技術含量的活兒。愿意從事基層銷售工作的學生也往往因為缺乏必要的銷售技巧實戰訓練（如銷售語言、心理培訓，銷售人員外形設計包裝等）而在實際的銷售工作中難以達到用人單位的要求，一段時間后遭到淘汰或自己放棄。很多應聘人力資源崗位的工商管理類學生缺乏團隊合作意識，缺乏與人溝通的技巧，無法勝任人力資源崗位的工作。

1.2 畢業生就業形勢嚴峻來自受到非專業求職者的沖擊，工商管理類學生在找工作的過程中面臨的競爭異常激烈：不僅要面對本專業同學的競爭，還要接受其他專業同學的挑戰。大部分學生雖然按照培養計劃大綱完成了所有的課程和實踐環節，但在求職的時候，往往感覺自己在市場營銷、人力資源、財務會計、投資策劃幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到一個崗位一個工作的時候卻又手忙腳亂了。受到專業課程設置的限制，工商管理專業往往忽視專業分支的差異性，導致在人才培養上同質化，工商管理類學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業知識，但在專業縱深上知識技能的積累卻不夠。作為偏“文”專業的工商管理類學生由于沒有理工類學生那樣擁有一門實用的專業技術，而且在求職過程中由于崗位設置的門檻比較低，常常受到其他跨專業求職者的沖擊，甚至落敗于理科背景的應聘者。

2 從人才培養角度分析就業競爭力不足的原因

2.1 人才培養目標定位不明確高校工商管理類專業建設并沒有跟上時代的步伐，而是處于一種混沌轉型期，舊的人才培養方案沒有完全淘汰而新的人才培養方案也沒有完全形成。比如，工商管理專業的人才培養目標定位在哪個層次的管理人才上？是高層還是中層還是基層？是應用型還是研究型？是通才型還是專才型？

2.2專業知識面寬但不夠深入工商管理專業要求學生具有較寬的知識面，從知識結構上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等學科專業的核心知識。因此不少同學對今后的就業去向很迷惘，覺得自己什么都學卻什么都學不精，甚至有人置疑，有了人力資源管理、財務管理、市場營銷專業后，工商管理專業還有沒有必要開設。沒有針對性也就沒有競爭力。

2.3重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養工商管理專業是培養國民經濟各部門的管理人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。在課程設置上，專業理論課的比重依然恨大，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。學生實踐環節缺失。工商管理類專業在培養環節中普遍缺少對實踐環節的投入和重視，再加上隨著近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、人員以及經費等跟不上學生人數的急劇膨脹，有限的教學資源與實踐環節的矛盾曰益突出，導致每位工商管理類專業學生的實際實踐環節時間比計劃要求的大大縮短。

2.4教學內容及課程設計與現代經濟發展的要求相脫節

改革開放以來，我國高等院校注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理等。這些課程的設置使我國工商管理專業有了長足的發展，但與我國經濟的發展，特別是加人WTO之后中國經濟的發展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業教材都是舶來品，即使是國內編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

3 以提高學生競爭力為核心，發展專業特色建設，走課程創新之路

3.1 人才培養目標有明顯的地區性，為北部灣經濟的發展提供全方位的專業管理人才

2008年1月16日，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》。廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。要把廣西北部灣經濟區建設成為中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和開放度高、輻射力強、經濟繁榮、社會和諧、生態良好的重要國際區域經濟合作區。

對工商管理專業學生來說，地處廣西，面臨新的經濟合作形勢，這是一個良好的職業發展機會。本專業在課程設置上兼顧本專業全面協調發展的需要，夯實學生的專業基礎；此外，針對北部灣經濟的技能與技術需要，有針對性地增加了北部灣區域經濟、越南語、國際貿易、報關實務、物流等課程，以更好地滿足北部灣經濟區發展的要求。

3.2 強化實踐教學環節和方法根據應用型的辦學方向，以及培養學生的就業能力、實踐能力、創新能力和創業能力的要求，我們將建立實踐教學體系放在更加重要的地位，與理論教學協同發展。本專業的人才培養方向大致可分為：企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理四個大方向，在四個大方向中都設置了實操性的具體課程，如財務方向有會計基礎、成本管理、統計原理；企業管理方向有物流管理、小企業管理、項目管理等；市場營銷方向有推銷理論與技巧，提供營銷師的考證支持；人力資源管理方向提供了助理人力資源師的考證支持。

課程實踐環節從明確要求、嚴密組織、成果考核三個方面確保其教學質量。環節當中強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。在實際教學中，建立完整配套的教學實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和頂崗實習和畢業實習等環節。各種實踐教學環節，與理論教學一樣，精心編制教學大綱。為了加強學生的記憶、養成良好的學習習慣，實習完畢后都要求學生撰寫實習報告，記錄實習過程和實習成果。教研室保持與實習單位的定期聯系，了解學生的實習情況。

為了確保實踐教學開展，可考慮在系部設置專人統一負責實踐教學的各項事務性工作。同時校方會加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。

此外，還注意推動工商管理專業的學生根據自己的特長和條件積極主動地參加社會實踐，在實踐中應用和擴展知識和能力，更好地全面發展。通過寒暑假社會調査，參加校、全區、全國的競賽，促進學生參與學術研究、拓展能力。

3.3實施素質教育’拓寬學生專業口徑，增強學生的適應能力

本專業確立知識、能力和人格三位一體的專業培養目標和培養規格，并按照系統的思想對課程結構體系進行整體化設計。借鑒國外發達國家高等院校課程設置先進經驗，精選壓縮必修課，突出企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理等課程的核心地位，加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、服務業管理理論等課程。增大選修課范圍，通過采取擴大選修課種類與數量，適度放開專業方向選擇權等措施，優化學生知識、能力結構，增強課程的應用性與針對性，把因材施教落到實處。同時積極為學生創造跨學科選修、主輔修等多種教育形式和機會，為學生挖掘、拓展各自的志趣、潛力和特長提供條件。

而且，如果學生畢業后選擇繼續深造，提高學歷，全面扎實的專業課程也為他們提供良好的基礎。再次，我們在課程里開設了小企業管理、創業管理等課程，專門針對有創業志向的學生，為他們畢業后多一條可選擇的道路。同時，校方也會努力幫助學生申請創業基金，對他們的發展給予盡可能的指導與幫助。

篇11

李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。

篇12

高等教育大眾化背景下，大學生就業已成為社會的焦點，若畢業生不能充分有質量的就業，會產生一系列負面影響。新建本科院校約占普通本科高校的三分之一，已成為我國高等教育的重要組成部分和培養應用型人才的重要基地，有力地推動了中國高等教育大眾化的快速發展。如何培養適應社會需要、知識面寬、創新和實踐能力強、素質高的專業人才，提升大學生的就業競爭力，已成為擺在高等學校面前的一項重要課題。

一、就業競爭力的內涵

關于就業競爭力的內涵，有多種定義。大都認為，就業競爭力應包括學生的專業能力、職業能力等方面。結合新建本科院校的特點，認為新建本科院校學生就業競爭力是以綜合素質為基礎的多種能力的集中體現，是在大學學業和實踐過程中培養形成的，在就業過程中超越他人，獲得用人單位的認可并勝任工作需要，有助于更好地服務地方經濟和社會發展的綜合能力。

大學生就業競爭力主要包括以下六個方面的內容：

1、思想道德素質。良好的思想道德素質是大學生成就事業的根本，是健康成長成才的基石。

2、繼續學習和創新能力。繼續學習和創新能力是學生在今后工作中能否實現可持續發展的必要條件。

3、適應能力。大學生走出校門，角色發生變化，很多東西需要從頭學起，這就要求大學生具有較強的適應能力，能夠順利從學校向社會過渡。

4、科學文化素質。科學文化素質是就業競爭力的基礎，所有職業都要求畢業生具備相應的科學文化素質和業務素質，這是就業競爭力中一項重要能力。

5、畢業院校的知名度。現實中，用人單位第一選擇會傾向“985”和“211”等重點大學的畢業生。

6、良好的身心素質。主要包括身體和心理兩個方面。

二、制約新建本科院校大學生就業競爭力的因素

新建本科院校在辦學條件和資源競爭上，與老牌本科院校相比，處于劣勢。總的來說，影響大學生就業的因素主要有四個方面：

1、學校管理存在不足。在現實環境下，新建本科院校容易片面追求規模、數量，忽視內涵建設，沒有重視特色專業的建設和發展，沒有走特色發展的辦學道路。

2、創新、創業素質培養不足。傳統教育片面重視學生的學習成績，忽略其他能力的培養，對學生創新、創業素質培養不足，造成學生動手能力差、實踐能力弱、缺乏創新與創業能力。

3、大學生自身競爭力不高。首先，綜合素質有待進一步提高，與用人單位的要求還有一定差距。其次，就業觀念過于功利化。再次，就業心理容易失衡。

4、缺乏系統有效的就業指導與管理。高校科學、系統的就業指導與服務有助于大學生就業競爭力的培養與提升，近年來，高校高度重視大學生就業指導的重要性，在服務理念與制度措施方面都有很大程度的改變，但現實中仍存在一些不足，多流于形式，內容上缺乏系統性和科學性，指導的方法和手段單一，實效性有待于進一步提高。

三、提升大學生就業競爭力的路徑

1、科學設置專業及課程體系。新建本科院校應結合自身發展的歷史與現狀，注意與老牌本科院校“錯位”發展，與地方經濟社會發展需要相結合，加大科研資金的投入，完善辦學理念。

2、人才培養過程實時監控。校采取有效措施對國家就業趨勢及畢業生就業能力進行科學分析，并向政府及有關部門和學生及時反饋關于就業的最新分析成果和信息，并以此為依據適當調整學生的培養方案。同時，注重學生實際能力的考核，嚴格學籍管理制度，實施學習過程管理，通過營造良好學風，提高人才培養質量。

3、突出人才培養特色。新建本科院校與老牌本科院校相比，有一定的差距。因此要對教育市場進行細分，并對自身能力進行合理評估；在培養人才時，以市場為導向，以學校自身條件和特色為基礎，以學生的就業傾向為出發點，形成人才培養特色，提升學校的美譽度，進而提升學生的就業競爭力。

4、注重思想品德教育。高校應加強思想品德、職業素養方面的教育。在教育過程中，創新思想政治工作，緊貼實際，不講空話；內容上，不僅要傳授公民的基本道德，更要加強職業道德教育。總之，在校期間，德育教育中必須融合就業教育，這樣才有助于畢業生就業競爭力的提升。

篇13

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068

作者單位：266021青島市山東省青島大學護理學院

宋玉霞：女，碩士在讀，學生

通信作者：楊富國，副教授，碩士生導師

基金項目：山東省高等學校教學改革研究項目（2009184）

Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates

SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）

AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.

Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training

培養具有“綜合護理實踐能力強、綜合素質高”的應用型護理本科人才是廣大護理教育工作者共同面臨的問題。臨床實習是護理本科生真正接觸病人的第一步，做好護理本科生臨床實習前的護理培訓工作，是學生順利完成護士角色轉換、適應臨床護理實踐的重要環節。常規的實習前護理培訓是在護理本科生臨近結束課程時，對學生所學的常用護理技術操作進行單項強化訓練后，然后轉入臨床實習，這種培訓方式存在學生護士角色轉換慢、理論與實踐脫節、溝通能力差、工作中缺乏主動性等問題［1］。為此，我們在護理本科生實習前兩個月采用綜合性情景模擬演練對學生進行實習前護理培訓，取得了滿意的效果，現將方法報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取2011級4年制護理本科生120人為研究對象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機等分為對照組和試驗組。兩組學生均由我院專職教師進行帶教，兩組學生年齡、入學成績、臨床實習前專業基礎課成績差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法學生在臨床實習前2個月按照分組方案分別進入對照組和試驗組。對照組采用常規的實習前護理培訓模式，即首先教師向學生示教護理操作項目，并講解操作要領和注意事項，然后學生在護理實驗室進行模擬練習，最后教師對學生的護理操作進行歸納總結。試驗組采用綜合性情景模擬演練教學法進行護理培訓。該培訓模式首先由教師設計綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設計臨床情景。根據臨床護理實踐中出現的常見病和多發病患者的護理問題，選取典型臨床案例，通過整合基礎護理學、臨床護理學及健康評估等多門課程的理論與技能，設計綜合臨床情景。（2）編寫模擬演練腳本。根據具備“綜合護理實踐能力強、綜合素質高”的應用型護理本科人才目標，遵循“科學性、綜合性、規范性、實用性”的原則，由我院專職教師和教學醫院臨床一線帶教老師編寫綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個腳本所含的護理實踐內容既包括讓學生對模擬人（由學生扮演）進行護理評估、制定護理計劃，又能在護理模型上進行單項護理操作。綜合性情景模擬演練腳本設計完畢后，印刷成冊，分發給試驗組的學生，然后學生以小組為單位，每組5人，進行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據腳本內容，學生在開放實驗室中自行準備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學生根據腳本內容分別扮演病人、護士、家屬、醫師等不同角色，運用所學的護理理論與護理技能，對模擬病人進行護理評估、提出護理問題、制定護理計劃并實施部分護理措施，要求學生分工協作共同完成演練。（3）醫學模擬操作。由于部分護理措施或護理操作不能在真人身上進行操作練習，學生需在護理模型上進行操作練習以便完成腳本所設計的內容，如氣管插管、心臟電復律、機械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學醫院臨床一線帶教老師、學生代表組成的評議小組對學生的演練情況進行指導、評定，內容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護理計劃是否正確和全面、操作是否規范等。

1.3培訓效果評價

1.3.1護理理論知識考核和技能考核護理培訓結束后，采用相同的自行編制的試題和護理技能項目對兩組學生進行護理理論知識考核和技能考核。得分均為100分。

1.3.2問卷調查（1）采用林毅等［2］編制的護理專業大學生自主學習能力測評量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負性條目反向賦分。由3個維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測信度為0.8741，Cronbach′s α系數為0.8860。（2）參考我國12所醫學院校共同發展的教學質量評價表［3］自行設計調查問卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強個體化關懷護理能力”“提高了團隊合作能力”“促進了知識的理解與應用”等8個條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒有幫助”。調查試驗組學生對綜合模擬演練的認可程度。問卷采用無記名的方式填寫，向調查者說明不記入學習成績，以便學生客觀填寫，5~8 min填寫完畢。當場發放，當場收回。發出60份，收回60份，回收有效率100%。

1.4統計學處理采用spss 17.0統計學軟件，計量資料采用兩獨立樣本t檢驗，試驗組護生對綜合性情景模擬演練教學的態度調查采用一般描述性分析。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組護理本科生護理理論與技能考核成績比較（表1）

2.2兩組學生自主學習能力測評比較（表2）

2.3試驗組學生對綜合性情景模擬演練教學的態度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學生認為綜合性情景模擬演練可提高學生的臨床護理決策能力、促進學生對護理理論的理解與應用、激發學生的學習興趣，見表3。

3討論

3.1綜合性情景模擬演練可以提高學生的臨床決策能力學習遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率［4］。在模擬演練中，學生通過資料查閱、小組討論來分析案例及提出解決問題的方法，其過程將學生頭腦中孤立、分離的知識轉化為一系列解決類似問題的思考順序與策略，未來在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問題的順序與策略就能夠發生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當沒有接受過情景模擬演練的學生面對臨床護理中的復雜情景還沉浸于非程序化決策的時候，接受過情景模擬演練的學生只需要進行簡單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問題，因為類似的情景在以往的模擬演練中已經做過深入、細致的討論和思考，只不過需要根據現實的情況做一些微調而已。

3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學效果，使學生更好地將理論與技能應用于實踐傳統技能培訓模式只注重技能操作的實施過程，而忽視了其適用對象。如讓學生對病人實施口腔護理，她會熟練完成，而當面臨一個禁食病人時，她卻不知道應該實施哪項護理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開放實驗室、角色扮演和案例分析等多種教學手段，通過學生“自編、自導、自演”，變單一訓練為混合訓練，增加了多種病情的模擬處置練習，如對心跳驟停綜合處理中的心肺復蘇、給氧、建立靜脈通道等；對昏迷患者的評估、給氧、鼻飼、口腔護理、導尿、尿管的護理、皮膚護理、健康宣教等進行綜合訓練，可使學生學會在整體護理理念下，從生理、心理、社會多個層面進行評估，進而實施相應護理措施。與此同時，學生集思廣益，發揮各自專長，利用實驗室現有條件，結合聲、光、電、多媒體技術等多種技術，創設更加真實的臨床情景，取得了良好的培訓效果。

3.3綜合性情景模擬演練調動學生的主動參與意識綜合性情景模擬演練提高學生自主學習能力以解決臨床實際問題為主線的情景設計，用角色扮演的方法進行模擬，以貼近臨床真實情景進行護理演練，這種培訓方式具有真實、生動、客觀、針對性強等特點。見習期將情景設計的任務布置給學生，使學生在任務的驅動下充分發揮主觀能動性，主動參與、積極探討各種護理問題，使學生的學習由被動的“讓我學”改變為主動的“我要學”，從而形成良好的學習氛圍。角色扮演由學生分別扮演醫師、護士、病人、家屬等角色，并可進行角色互換，使其充分體驗所扮角色的工作要求和內容，學會換位思考，增強學習的趣味性，激發其學習興趣。在情景模擬演練過程中，學生根據演練內容，查閱文獻，小組討論，反復練習，在篩選、比對多個設計方案的同時，所學的其他理論和技能也得到了相應鞏固和提高。

4小結

綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實踐性培訓方法，在國際教育領域已成為一種日益流行的教學方式，這種方法能給學生提供一個安全的、沒有威脅性的、高效的和現實的仿真環境［5］。應用于醫學教育中是充分運用演練的直觀性、實用性、有效性、重復性和可控制［6］。此種演練方法讓學生在真實的病例和情景中培養觀察、認識、分析以及解決問題的能力，每個情景模擬均需要小組成員在分工中相互學習、在學習中集力完成，充分發揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養團結協作的精神，而且通過組內參與、組間評判，有效鍛煉了語言交流和溝通技巧，培養了發現、解決問題的意識，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學生的綜合素質及能力得到了更好地鍛煉和體現。

參考文獻

［1］張淑蘋，張繼平.護生臨床實習現狀分析及對策［J］.中國護理管理，2005，5（5）：39-40.

［2］林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力測評量表的研制［J］.解放軍護理雜志，2004，21（6）：1-4.

［3］郭蓉.綜合實驗教學在護生實習前培訓中的應用［J］.中國醫藥導報，2010，7（13）：144-145.

［4］姚本先.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：130.

［5］Schoening AM，Sittner BJ，Tood MJ.Simulated clinical experience：nursing students′ perceptions and the educators’ role［J］.Nurse Education，2006，31（6）：253-258．

［6］李何玲，胡寧娜，冉俐.運用情景模擬訓練提高護士溝通能力的實踐及效果分析［J］.護理管理雜志，2006，6（1）：45-46.