引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
0 引言
基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字教育游戲已經(jīng)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學(xué)習(xí)軟件”和“數(shù)字（電子）教育游戲（教學(xué)游戲）軟件”等多個(gè)概念并行存在甚至不加區(qū)分混同使用。凡此種種，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育游戲研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。究其深層原因，歸于對(duì)數(shù)字教育游戲概念理解不足所致。因此，準(zhǔn)確界定數(shù)字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進(jìn)其研究與實(shí)踐的一個(gè)核心問(wèn)題。
“教育游戲”一詞在漢語(yǔ)中是“教育”與“游戲”結(jié)合而形成的復(fù)合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對(duì)其進(jìn)行修飾與限制。由此看來(lái)，對(duì)“數(shù)字教育游戲”概念的界定必須依賴對(duì)“游戲”概念的準(zhǔn)確把握。
1 游戲的定義
1.1 先哲眼中的游戲
在電子/視頻/數(shù)字游戲出現(xiàn)之前哲學(xué)家、人類學(xué)家等對(duì)游戲的概念作出他們自己獨(dú)到的解釋。哲學(xué)家康德從“自由”看待游戲，認(rèn)為游戲是內(nèi)在目的并因而自由的生命活動(dòng)。伽達(dá)默爾從自我表現(xiàn)論的角度出發(fā)，認(rèn)為游戲是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動(dòng)。弗洛伊德認(rèn)為，游戲是人借助想象來(lái)滿足自身愿望的虛擬活動(dòng)。從以上可以看出，無(wú)論是自由的生命活動(dòng)，還是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動(dòng)，先哲們都承認(rèn)游戲是一種特殊的活動(dòng)，并探索其本質(zhì)及其對(duì)人類的價(jià)值。但并未提及游戲作為一種活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理。荷蘭著名人類學(xué)家胡伊青加則認(rèn)為：“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣。這種活動(dòng)或消遣是在某一時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識(shí)。”胡伊青加在對(duì)游戲本質(zhì)與目的探討的同時(shí)，更是突出概括了其構(gòu)成因素：自愿、時(shí)空、規(guī)則、自由、約束、緊張、愉快。
1.2 教育學(xué)界對(duì)游戲的詮釋
在教育史上把游戲與教育結(jié)合起來(lái)的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認(rèn)為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時(shí)有第三者能和你起共鳴和同享的活動(dòng)。在福祿貝爾看來(lái)，游戲是一種活動(dòng)，幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)就是去參與游戲活動(dòng)。他突出強(qiáng)調(diào)了游戲的教育價(jià)值，且認(rèn)為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家John V. Dempsey將計(jì)算機(jī)游戲理解為“由一個(gè)或多個(gè)玩家參與的一系列活動(dòng)。活動(dòng)含有目的、約束、和結(jié)局。游戲的某些方面是規(guī)則導(dǎo)向的與虛構(gòu)的。最后，游戲在很多方面含有競(jìng)爭(zhēng)，即便是與自己競(jìng)爭(zhēng)。”Dempsey對(duì)游戲的闡釋突出強(qiáng)調(diào)了游戲是一種活動(dòng)，也概括了游戲的機(jī)制與結(jié)構(gòu)組成。但并未提及計(jì)算機(jī)游戲是否與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的游戲活動(dòng)存在差異。
1.3 計(jì)算機(jī)游戲界對(duì)游戲的分析
美國(guó)著名電子游戲設(shè)計(jì)師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結(jié)果而進(jìn)行的有規(guī)則的活動(dòng)。”
1.4 總結(jié)
學(xué)者從自身專業(yè)角度出發(fā)對(duì)游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲?qū)τ谌祟悺?duì)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析了游戲的本質(zhì)屬性；承認(rèn)游戲是一種特殊的活動(dòng)；并未提及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的游戲和電子/數(shù)字環(huán)境的游戲存在的本質(zhì)差異；部分學(xué)者從結(jié)構(gòu)性因素出發(fā)對(duì)游戲加以解釋，這無(wú)疑為認(rèn)清游戲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制提供便利，但是對(duì)游戲結(jié)構(gòu)性因素的分析不夠全面或沒(méi)有進(jìn)行必要的分類歸納而出現(xiàn)片面景象。
2 計(jì)算機(jī)游戲的結(jié)構(gòu)
從活動(dòng)理論看，游戲是一種特殊的活動(dòng)，是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，除一般活動(dòng)系統(tǒng)因素之外，存在著不同于其它活動(dòng)系統(tǒng)的因素，即驅(qū)使主體參與游戲的因素：動(dòng)機(jī)因素。若不存在動(dòng)機(jī)因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲。活動(dòng)系統(tǒng)因素是游戲的骨肉，動(dòng)機(jī)因素是游戲的靈魂。
社會(huì)文化歷史學(xué)派維果茨基提出的活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的社會(huì)屬性，活動(dòng)系統(tǒng)因素中存在“群體與分工”，活動(dòng)系統(tǒng)6因素中只考慮：“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”是游戲活動(dòng)系統(tǒng)的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應(yīng)該成為游戲活動(dòng)的必要因素。
關(guān)于游戲的動(dòng)機(jī)因素，學(xué)者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對(duì)其皆有論述。通過(guò)對(duì)數(shù)字環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的“游戲活動(dòng)”（老鷹抓小雞、仙劍奇?zhèn)b和魔獸世界等）所涉及到的學(xué)者們所述的動(dòng)機(jī)因素“自由、自愿、自我表現(xiàn)、滿足自身愿望、剩余精力的發(fā)泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰(zhàn)/競(jìng)爭(zhēng)/沖突/對(duì)抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結(jié)局、交互、獨(dú)立反饋、表征或故事”進(jìn)行較為全面的分析比較，從中初步得出4個(gè)對(duì)于計(jì)算機(jī)游戲的必要?jiǎng)訖C(jī)因素“想象、自由、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立反饋”，其余均為充分因素。
3 基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字游戲概念界定
游戲活動(dòng)賴以開展的空間環(huán)境存在差異。目前有兩類空間環(huán)境，現(xiàn)實(shí)的物理環(huán)境與通過(guò)技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環(huán)境。而上述對(duì)游戲的解釋并未突出闡明游戲活動(dòng)所依托的空間環(huán)境。因此，在概念界定中有必要對(duì)“現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境”做出體現(xiàn)，加以區(qū)分。
遵從游戲的活動(dòng)性實(shí)質(zhì)，從活動(dòng)理論框架出發(fā)，在對(duì)游戲活動(dòng)系統(tǒng)4因素“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”、動(dòng)機(jī)4因素“想象、自由、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立反饋”初步分析基礎(chǔ)上認(rèn)為，計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境下的數(shù)字“游戲”是指：玩家借助想象在現(xiàn)實(shí)或虛擬環(huán)境中以道具為中介、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以規(guī)則為導(dǎo)向自由參與競(jìng)爭(zhēng)，并接受獨(dú)立反饋的交互性活動(dòng)。
4 基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字教育游戲的定義
4.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)字教育游戲的解釋
篇2
基金項(xiàng)目：本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：11-ZD-05）、江蘇城市職業(yè)學(xué)院（徐州校區(qū)）立項(xiàng)課題研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0150-03
我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)多年的量的擴(kuò)張，正逐步跨入內(nèi)涵建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展軌道。加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手就是課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文認(rèn)為，自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)等工科課程改革的突破口在于借鑒國(guó)外工程教育的創(chuàng)新模式——CDIO理念，梳理整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整改變教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，形成基于項(xiàng)目完成的教學(xué)模式，強(qiáng)化工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題
自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)作為高職工科機(jī)電、數(shù)控、應(yīng)用電子等專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括傳感器的基本知識(shí)和基本特性、傳感器的標(biāo)定和校準(zhǔn)方法以及應(yīng)用技術(shù)；課程重點(diǎn)闡述各類傳感器的轉(zhuǎn)換原理、組成結(jié)構(gòu)、特性分析、設(shè)計(jì)方法、信號(hào)調(diào)理技術(shù)及其在生產(chǎn)過(guò)程中的典型應(yīng)用，并對(duì)現(xiàn)代新型傳感器做簡(jiǎn)要介紹。課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)控制及生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。由于課程內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)、物理、工程材料與工程力學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，因此，它在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中起基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。現(xiàn)有的自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程在教學(xué)中仍存在的問(wèn)題有：
1.課程教學(xué)觀念偏離高職教學(xué)目標(biāo)
課程教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，但一直以來(lái)，高等職業(yè)教育深受普通本科學(xué)科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學(xué)科模式。在本質(zhì)上體現(xiàn)出“先知識(shí)，后能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，人為地隔離了知識(shí)和能力并行培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程體系的職業(yè)崗位針對(duì)性不夠。
2.課程教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際相脫節(jié)
現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生更好地掌握完成典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，忽視了傳感器技術(shù)在具體工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的選型、安裝和調(diào)試等能力培養(yǎng)，而這恰恰是高職生將來(lái)職業(yè)崗位所需要的技能。
3.課程教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
教師對(duì)如何針對(duì)課程特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題缺乏深入思考和研究，教學(xué)方法仍以灌輸為主，雙主體意識(shí)中的學(xué)生主體地位不夠突出，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后。
4.課程評(píng)價(jià)體系單一
在“學(xué)”的方面，不能充分反映學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，以及學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的話語(yǔ)權(quán)；在“教”的方面，對(duì)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中，關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新成果的考核不夠。
二、自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)改革思路
CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所世界一流大學(xué)合作開發(fā)的新型工程教育項(xiàng)目。過(guò)去十多年來(lái)，國(guó)外許多大學(xué)和企業(yè)一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實(shí)踐之間的距離，不少大的現(xiàn)代企業(yè)（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業(yè)生的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)，工業(yè)界也希望對(duì)工程技術(shù)人員的資格能夠形成新的共識(shí)。由此，CDIO工程教育模式應(yīng)運(yùn)而生。
CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、
運(yùn)作（Operate）。該模式強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工科課程，充分反映了系統(tǒng)論中整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO提出：優(yōu)秀的工程人才是以“豐富的技術(shù)知識(shí)和推理能力、優(yōu)秀的個(gè)人與職業(yè)技能、優(yōu)良的人際交往和溝通能力”為基礎(chǔ)的，顯然，CDIO倡導(dǎo)的是通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的全過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教學(xué)大綱，課程教研組形成了課程教學(xué)改革的思路：打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的偏重工程理論知識(shí)、輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練；偏重專業(yè)知識(shí)傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)；偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟(jì)及環(huán)保作用的狀況，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，滿足學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)需要。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
在所選教材的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，增加新知識(shí)、新技術(shù)的講解。自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)知識(shí)面寬泛，應(yīng)以相互具有有機(jī)聯(lián)系的方式傳授，要求教學(xué)內(nèi)容的理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，切實(shí)貫徹“必需、夠用”的原則。在優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，突出實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生親手做一些簡(jiǎn)單的東西。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力
CDIO教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生深厚的工程基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)，為此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)品質(zhì)、意志和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，精講多練，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，盡力使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，形成良好思維習(xí)慣和初步的工程意識(shí)。
4.強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程管理，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
增加項(xiàng)目制作方案、工藝文件等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，彰顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受。
總之，基于CDIO理念的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，重在構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)獲取、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成于一體的課程體系，其顯著特點(diǎn)是以工程項(xiàng)目作為載體與運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)設(shè)施過(guò)程中，要全面體現(xiàn)CDIO所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以課程內(nèi)容與項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能單純傳授知識(shí)，也不能單純訓(xùn)練學(xué)生的某種技能，充分體現(xiàn)集專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成于一體的立體化育人原則。
三、課程教學(xué)改革的具體實(shí)施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目案例中
CDIO工程教育理念搭建了一個(gè)工科課程教學(xué)改革的平臺(tái)，圍繞檢測(cè)元件“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”這一主線，樹立課程教學(xué)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)需求的觀念。CDIO是對(duì)工科教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后，應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生明確：知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析和解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題。
在講解各種傳感器時(shí)，教研組提出了框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，讓學(xué)生在接受某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，就明白該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時(shí)，首先利用PPT進(jìn)行國(guó)內(nèi)外壓阻式壓力傳感器系列產(chǎn)品展示，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、材料、用途等給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自由提問(wèn)，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)壓阻效應(yīng)、測(cè)量電路及溫度漂移與補(bǔ)償?shù)壤碚撝R(shí)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，采取分層教學(xué)，為啟發(fā)式教學(xué)提供了前提條件，避免了啟而不發(fā)；最后，結(jié)合各領(lǐng)域的應(yīng)用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風(fēng)洞模擬試驗(yàn)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。這樣的“產(chǎn)品展示-核心設(shè)計(jì)-應(yīng)用領(lǐng)域”框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)，切合CDIO倡導(dǎo)的基于項(xiàng)目的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)形式，打破了“概念-原理-應(yīng)用”的一貫?zāi)Ｊ剑芤龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)地區(qū)行業(yè)特色
由于測(cè)控技術(shù)發(fā)展迅速，使現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展，且教材內(nèi)容大多雷同。為彌補(bǔ)這方面的缺陷，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，精選與組織教學(xué)內(nèi)容。整合后的課程內(nèi)容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術(shù)、信號(hào)電路等，并將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)合在課程內(nèi)容中，實(shí)行一體化教學(xué)。
模塊一：緒論。緒論課的導(dǎo)航作用是否得到發(fā)揮，是課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。一直以來(lái)，高職的緒論課內(nèi)容通常被看成是點(diǎn)到為止的“散、大、空”，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，緒論課的作用集中體現(xiàn)在讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)課程的價(jià)值，從而接受并實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)介紹與本課程密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程和趨勢(shì)、本地區(qū)知名企業(yè)或?qū)＜覍W(xué)者等方式，讓學(xué)生領(lǐng)略工程技術(shù)的風(fēng)采和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)緒論課的精彩講授，定會(huì)深深吸引學(xué)生，從而達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
受緒論課良好教學(xué)效果的啟發(fā)，目前，教研組每學(xué)期都在一年級(jí)新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學(xué)科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)的新進(jìn)展，樹立學(xué)術(shù)志趣，完成高職學(xué)習(xí)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。
模塊二：傳感器技術(shù)。這是自動(dòng)檢測(cè)和轉(zhuǎn)換技術(shù)不可缺少的重要組成部分，也是眾多學(xué)科相互交叉的綜合性和高新技術(shù)密集型前沿技術(shù)之一。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校所處地域是國(guó)家機(jī)械重工業(yè)基地的優(yōu)勢(shì)，兼顧傳統(tǒng)機(jī)電式傳感器，突出現(xiàn)代微電子、仿生學(xué)等各類新型傳感器的教學(xué)。教學(xué)中，一方面，既掌握傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法，又增加了數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)據(jù)融合等現(xiàn)代信號(hào)檢測(cè)與處理的內(nèi)容；另一方面，增加了教師正在進(jìn)行的相關(guān)科研工作的內(nèi)容，將相應(yīng)的思想和方法教給學(xué)生，將科研的成果服務(wù)反饋于教學(xué)，而這是教材中所沒(méi)有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生將來(lái)盡快進(jìn)入職業(yè)崗位角色、服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)創(chuàng)造了條件。
例如：講授電感式傳感器時(shí)，強(qiáng)調(diào)徐工集團(tuán)生產(chǎn)的挖土機(jī)、起重機(jī)、叉車等重工業(yè)移動(dòng)機(jī)械，要求傳感器能夠克服極富挑戰(zhàn)的環(huán)境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學(xué)腐蝕、無(wú)線電頻率干擾以及大強(qiáng)度的沖擊和震動(dòng)，這樣的特殊環(huán)境要求傳感器堅(jiān)固耐用且具有安全認(rèn)證。其目的是讓學(xué)生在日常教學(xué)中感受到工程意識(shí)的熏陶，在設(shè)計(jì)傳感器技術(shù)產(chǎn)品時(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將客戶需求融進(jìn)產(chǎn)品性能。同時(shí)，建立起兼顧經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性的綠色設(shè)計(jì)理念。
模塊三：信號(hào)電路。這部分的理論知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)。在分析了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，以“必需，夠用”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解工程檢測(cè)中的基本電路、傳感器的基本信號(hào)調(diào)節(jié)電路。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
例如，在講授傳感器與嵌入式系統(tǒng)、PLC的接口電路時(shí)，將科研項(xiàng)目“基于CIMS環(huán)境下的物流控制運(yùn)輸裝置”中的控制電路與教材結(jié)合講解，學(xué)生就易于接受且提問(wèn)積極，深受啟發(fā)。
再如，講授超聲波傳感器時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手自制一種超聲波電子驅(qū)蚊器。隨著仿聲學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說(shuō)來(lái)，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發(fā)出21～23KHz的超聲波信號(hào)時(shí)，便立即逃跑。據(jù)此，應(yīng)用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號(hào)，從而達(dá)到驅(qū)蚊的目的。電路中用到的單結(jié)管BT32是一個(gè)張弛振蕩器，用電位器來(lái)調(diào)整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態(tài)，起功率放大作用，還用了一個(gè)續(xù)流二極管D。這樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有效地化解了電路理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了CDIO工程教育“做中學(xué)”的理念，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。更可貴的是，有的學(xué)生花數(shù)倍于教學(xué)課時(shí)的業(yè)余時(shí)間來(lái)完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到充分體現(xiàn)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂
通過(guò)靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使工程應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
一是基本技能型教學(xué)模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)測(cè)控知識(shí)點(diǎn)和傳感器使用步驟有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識(shí)，常用傳感器的選型、安裝、調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容。
二是案例教學(xué)模式。教師將實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)融進(jìn)課堂，整合、提煉出大量的能配合知識(shí)點(diǎn)講授的各種案例，以典型工作任務(wù)為載體，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象并貼近實(shí)際，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三是CAI課件和CAL學(xué)件教學(xué)模式。在開課前，教研組反復(fù)調(diào)研，細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求及興趣點(diǎn)，提前進(jìn)行課件和學(xué)件的設(shè)計(jì)、制作、修改工作。在教學(xué)過(guò)程中，注意收集學(xué)生的反饋意見，觀察教學(xué)的實(shí)際效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。學(xué)期課程結(jié)束后，針對(duì)課程資源的使用情況，再回顧反思并進(jìn)一步整理、調(diào)整，做到CAI課件和CAL學(xué)件隨時(shí)能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。
四是校企聯(lián)合教學(xué)模式。目前，高職院校和地方企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式，為像自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行校企聯(lián)合教學(xué)提供了難得的契機(jī)。江蘇機(jī)電研究所有限責(zé)任公司、徐工集團(tuán)、徐礦集團(tuán)、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業(yè)掌握本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，將企業(yè)工程技術(shù)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教師淵博的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地應(yīng)用于課程教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，可以有效地解決教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明：這種教學(xué)形式深得學(xué)生歡迎和期待！
4.創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)
課程考核是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)和能力的手段，它具有導(dǎo)向、反饋、評(píng)價(jià)等多種功能。恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑芤龑?dǎo)學(xué)生注重形成性學(xué)習(xí)，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統(tǒng)做法。針對(duì)自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合CDIO對(duì)工程教育的要求，采用基于過(guò)程的多維度考核方式。學(xué)生的期末課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核、大作業(yè)（含實(shí)驗(yàn)考核）、期末考試三大模塊構(gòu)成，并且加大過(guò)程性考核所占的權(quán)重，如表1。
一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)工廠實(shí)際課題，留給學(xué)生一次大作業(yè)。例如，在講解完光電檢測(cè)類傳感器時(shí)，安排學(xué)生2～3人一組，完成“夜間紅外報(bào)警裝置”的設(shè)計(jì)和制作。在設(shè)計(jì)中，盡量側(cè)重于傳感器檢測(cè)模塊的設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上自行調(diào)試紅外發(fā)射、接收電路，教師和學(xué)生共同協(xié)商給出基于項(xiàng)目的形成性考核成績(jī)。每組學(xué)生從閱讀資訊、準(zhǔn)備元器件、裝配調(diào)試電路，到填寫調(diào)試單卡、撰寫工藝文件、提交總結(jié)報(bào)告等，分工合作，邊學(xué)邊練，促進(jìn)了學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對(duì)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)起到了激勵(lì)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
多年的課程教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革不但有效提升了教學(xué)效果，而且有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程所在教研組近年來(lái)獲得省部級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)1項(xiàng)，市級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)2項(xiàng)；參與橫向課題研發(fā)3項(xiàng)，承擔(dān)多項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，共引進(jìn)資金150萬(wàn)元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級(jí)“教工先鋒隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)各類技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)；學(xué)生畢業(yè)之前，均能獲得多項(xiàng)各級(jí)各類技能證書。當(dāng)然，隨著我國(guó)高職教學(xué)理念的不斷更新，面對(duì)各高職院校所處地域的差異性和學(xué)生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，以達(dá)到工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)效。堅(jiān)信有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，有廣大師生堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐，高職教育一定會(huì)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。
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篇3
借助生活中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生在具體的情境中理解數(shù)的意義，建立數(shù)的存在感。
以“0的認(rèn)識(shí)”為例，教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數(shù)來(lái)表示。在桃子與數(shù)一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，體會(huì)0可以表示一個(gè)也沒(méi)有。
接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你還在生活中哪些地方見到過(guò)0，它表示什么意思呢？學(xué)生回答道：在尺子上見到過(guò)0，在溫度計(jì)上見到過(guò)0，在電話機(jī)上見到過(guò)0，在門牌號(hào)碼上見到過(guò)0，在賬單上見到過(guò)0，等等。教師和學(xué)生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。
除了教材提供的情境，收集補(bǔ)充大量的生活情境，尤其是學(xué)生生活的素材，可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。
（二）提供對(duì)比性材料，強(qiáng)化數(shù)的序數(shù)意義
自然數(shù)既包含基數(shù)意義也包含序數(shù)意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)數(shù)的基數(shù)意義，對(duì)于序數(shù)意義的理解相對(duì)比較薄弱。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同時(shí)形成基數(shù)與序數(shù)的概念。提供一些對(duì)比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問(wèn)題。
以“6、7的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師首先讓學(xué)生尋找生活中的6，然后呈現(xiàn)一些收集的材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的6分別表示什么？進(jìn)而追問(wèn)：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學(xué)生體會(huì)到左邊的6表示一共有6個(gè)，右邊的6表示第6個(gè)。通過(guò)對(duì)生活材料的對(duì)比，進(jìn)一步感受數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義。
[6個(gè)][第6]
如果教師能抓住教學(xué)中的每一個(gè)點(diǎn)有意識(shí)地滲透基數(shù)意義和序數(shù)意義的對(duì)比強(qiáng)化，而不是僅僅把教學(xué)的重心落在“幾和第幾”這節(jié)課上，相信學(xué)生對(duì)于數(shù)的序數(shù)意義一定會(huì)理解得更為深刻。
（三）提供序列性材料，體會(huì)數(shù)的整體構(gòu)成
數(shù)的學(xué)習(xí)涉及很多知識(shí)，數(shù)的讀寫、大小、順序、書寫、基數(shù)意義、序數(shù)意義、數(shù)數(shù)、數(shù)的分與合等等，有沒(méi)有一種有效的方法，能夠幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)數(shù)的相關(guān)知識(shí)？我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了有效的嘗試。
以“10的認(rèn)識(shí)”一課為例，呈現(xiàn)了主題圖之后，教師問(wèn)：你能在圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生找到了圖中有很多有關(guān)10的信息；教師追問(wèn)：你知道10和我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同嗎？學(xué)生回答：10是一個(gè)兩位數(shù)，它比我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)都要大。教師提出一個(gè)開放性的問(wèn)題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來(lái)介紹10呢？學(xué)生通過(guò)討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來(lái)介紹10。
[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個(gè)位][10]
教師提供學(xué)習(xí)單和操作材料，讓學(xué)生按照這樣的思路，進(jìn)行有序的研究，然后逐一反饋，通過(guò)“怎樣介紹10？”就把有關(guān)10的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)了，同時(shí)也給學(xué)生提供了后續(xù)學(xué)習(xí)的基本框架。
二、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)材料的選擇和使用
十進(jìn)位值制記數(shù)法是自然數(shù)表示的核心。它是古代世界中最先進(jìn)、科學(xué)的記數(shù)法，對(duì)世界科學(xué)和文化的發(fā)展有著不可估量的作用。有了十進(jìn)制就可以邏輯地構(gòu)造和表示數(shù)，包括數(shù)的組成和分解，也就是邏輯地認(rèn)識(shí)數(shù)。
（一）提供生活化材料，構(gòu)建數(shù)的直觀形態(tài)
以“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。
師：一千還能表示什么呢？請(qǐng)同學(xué)們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數(shù)一數(shù)。
學(xué)生匯報(bào)成果。
組1：我們小組是用小棒來(lái)向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。
組2：我們小組是這樣介紹的，報(bào)紙上這篇文章的這個(gè)框，框里的字大約是200個(gè)，200，400……1000，這篇文章的字?jǐn)?shù)大約1000個(gè)。
組3：我們小組是借助袋裝糖來(lái)介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。
師：看來(lái)同樣的數(shù)量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！
對(duì)1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態(tài)上的拓展，對(duì)于數(shù)的意義的建構(gòu)是非常有效的。
（二）提供圖形化材料，構(gòu)建數(shù)的維度生成
對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)形結(jié)合是非常重要的，借助圖形能幫助學(xué)生更深刻地感受數(shù)概念的建立過(guò)程。
以“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)小方塊的操作活動(dòng)。先給每個(gè)小組一堆小方塊，請(qǐng)學(xué)生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個(gè)。 學(xué)生猜測(cè)，答案不統(tǒng)一。教師追問(wèn)：到底有多少呢？你有什么好辦法來(lái)驗(yàn)證？（數(shù)一數(shù)，擺一擺）教師繼續(xù)追問(wèn)：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個(gè)呢？學(xué)生再次操作，數(shù)擺小方塊，師生一起點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。（小方塊的個(gè)數(shù)不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過(guò)程。
通過(guò)數(shù)小方塊的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)有序數(shù)數(shù)的價(jià)值，再用整理小方塊的活動(dòng)推動(dòng)數(shù)形的結(jié)合，得到思維的深化。在后續(xù)的教學(xué)中我們也可以延續(xù)這一思路，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合。
（三）提供結(jié)構(gòu)化的材料，體驗(yàn)數(shù)的多種表征
經(jīng)過(guò)一系列對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)積累，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用多種材料和方式來(lái)表征一個(gè)具體的數(shù)。我們還可以呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)化的材料，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和建構(gòu)。
以“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)課”為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。
教師提問(wèn)：我們都知道一年有365天，想一想，如果請(qǐng)你來(lái)表示365這個(gè)數(shù)，你會(huì)采用哪些方法？學(xué)生先進(jìn)行討論：可以用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、數(shù)直線上的表示等。然后學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行嘗試，教師進(jìn)行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現(xiàn)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
教師所提供的材料不僅是學(xué)生已經(jīng)熟悉的，而且充滿趣味，通過(guò)用各種不同的方式表示365這個(gè)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。
三、大數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的選擇和使用
（一）提供邏輯性材料，比較數(shù)的位值意義
我們通常所說(shuō)的“大數(shù)”是指千以上的數(shù)。我們生活在三維空間，可以將大的數(shù)目，按照三位一節(jié)形象地表示出來(lái)。借助計(jì)數(shù)器等工具幫助學(xué)生理性思考數(shù)的生成方式，讓他們學(xué)會(huì)用邏輯思維去推斷數(shù)的建構(gòu)。
以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。
教師出示了4個(gè)“1”。
教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這四個(gè)計(jì)數(shù)器上的珠子分別表示什么數(shù)？學(xué)生回答：1，10，100，10000。教師追問(wèn)：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數(shù)呢？學(xué)生回答：1在個(gè)位上，表示1個(gè)一；1在十位上，表示1個(gè)十；1在百位上，表示1個(gè)百；1在萬(wàn)位上，表示1個(gè)萬(wàn)。接著教師板書數(shù)位順序表的一部分，并總結(jié)道：原來(lái)不同數(shù)位上的珠子表示的數(shù)大小是不一樣的。
利用計(jì)數(shù)器可以幫助我們更直觀有序地體會(huì)位值制，將其與數(shù)位順序表對(duì)應(yīng)起來(lái)，更是從形象到抽象的有效提煉，對(duì)于后續(xù)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)有著積極的鋪墊作用。
（二）提供拓展性材料，經(jīng)歷數(shù)的基本推算
對(duì)于小的數(shù)來(lái)說(shuō)，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數(shù)的教學(xué)，我們常常苦于如何選取操作的素材和如何設(shè)計(jì)操作的活動(dòng)。事實(shí)上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實(shí)現(xiàn)操作學(xué)習(xí)的理念。
以“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作討論的環(huán)節(jié)。
教師提問(wèn)：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，1萬(wàn)到底有多大呢？老師這里有幾組數(shù)學(xué)信息。結(jié)合這些材料，你能想象一下，1萬(wàn)究竟有多大嗎？
學(xué)生小組合作討論并思考：
1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？
2.學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是200米，繞操場(chǎng)跑5圈是1000米，你估計(jì)你跑完10000米后會(huì)是怎樣的狀態(tài)？
3.這里是1000張紙，你來(lái)抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來(lái)大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來(lái)有多高呢？
4.報(bào)紙上紅線框出的部分大約有2000個(gè)字，10000個(gè)字大約需要多大的版面？你讀完這一個(gè)版面大約需要多少時(shí)間？
材料的選擇遵循了三個(gè)維度：現(xiàn)實(shí)性，是生活中可感可知學(xué)生常見的素材；便利性，是相對(duì)比較小便于攜帶和呈現(xiàn)的素材；多元性，有表示顆數(shù)的米，有表示長(zhǎng)度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報(bào)紙。對(duì)于數(shù)的不同形態(tài)進(jìn)行了多元的呈現(xiàn)。
（三）提供序列性材料，抽象數(shù)的內(nèi)在含義
讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)很大的數(shù)的時(shí)候，可以提供一些序列性材料，讓學(xué)生從形象中逐步抽象出數(shù)的意義，綜合運(yùn)用推理能力來(lái)感受從量到形的提升過(guò)程。
以 “大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師呈現(xiàn)了三個(gè)層次的材料。
第一層次：初步形象感知大數(shù)。提供了教材中的漫畫圖片，想象這些數(shù)是很大的。1萬(wàn)張紙擺在一起大約有1米高，10萬(wàn)張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞地球赤道3圈半。
第二層次：聯(lián)系生活體會(huì)大數(shù)。例如提供一些社區(qū)或者城市建筑中的資料，感受大數(shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。出示社區(qū)示意圖：我們求智社區(qū)共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍?bào)w育館一次可以容納5萬(wàn)人觀看比賽。
篇4
Abstract：There are some problems in the course teaching of "Analog Electronicstechnology"，which include paying attention to theoretical teaching，ignoring the practical behavior and practical ability，lack of modern teaching means and course evaluation methods.The reform of the teaching objectives，contents，methods and examination forms of the course is put forward based on the mode of OBE.After the reform， the curriculum teaching scheme is more suitable for the Engineering Education Association certification，which has a positive effect on promoting students'engineering design ability，engineering practice ability and engineering innovation ability.
Key words：Analog Electronicstechnology；Results-oriented；Engineering certification；Teaching reform
成果導(dǎo)向課程基于“產(chǎn)出”的核心思想，把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”[1]。課程發(fā)展回歸學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍展開，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)和社會(huì)的綜合能力。在“模擬電子技術(shù)”課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生共同參與，以“知識(shí)、技能”和“態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)能力為導(dǎo)向，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，配合老師的指導(dǎo)、企業(yè)參觀考察等環(huán)節(jié)，全方位促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)生“核心能力”形成。
“模擬電子技術(shù)”作為自動(dòng)化、電氣工程等專業(yè)的重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程在教學(xué)中具有概念性強(qiáng)、理論復(fù)雜、電路圖較多、實(shí)踐性和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，近年來(lái)圍繞“模擬電子技術(shù)”教學(xué)改革提出了一些有效的方法[2-4]。文獻(xiàn)[2]闡述了虛擬仿真技術(shù)在處理模擬電子技術(shù)課程的難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用；文獻(xiàn)[3]從理論、實(shí)踐和考核三個(gè)方面對(duì)模擬電子技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革探索，提高了學(xué)生的思辮能力、分析和解決問(wèn)}的能力；文獻(xiàn)[4]針對(duì)本科院校轉(zhuǎn)型的課改要求探索模擬電子技術(shù)課程的改革，并提出了新的教學(xué)方法。針對(duì)常熟理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）卓越班學(xué)生的特點(diǎn)以及卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的要求，提出基于成果導(dǎo)向“模擬電子技術(shù)”的課程改革。課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)“成果”，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；提出自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)手段；改變考核方式，為該課程的教學(xué)改革提供一種新思路。
1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
根據(jù)《為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)量而分類：布魯姆教育目標(biāo)分類之修訂》一文中，布魯姆等人的目標(biāo)分類理論[5]，結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的實(shí)際，將課程目標(biāo)分為“知識(shí)、技能”和“態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。
1.1 知識(shí)領(lǐng)域
將“知識(shí)領(lǐng)域”作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指自動(dòng)化、電氣工程等專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶、了解、應(yīng)用和分析相關(guān)知識(shí)，包括“模擬電子技術(shù)”的術(shù)語(yǔ)知識(shí)及個(gè)別細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)。具體包括概念知識(shí)，即將二極管、三極管、集成運(yùn)放等基本概念知識(shí)在更為廣闊的結(jié)構(gòu)下建立彼此關(guān)系，使其功能緊密結(jié)合的知識(shí)，包括電子元件分類的知識(shí)、選用原則和通則的知識(shí)等；程序知識(shí)，即如何進(jìn)行電路、模型分析的知識(shí)，包括電路研究的方法、規(guī)則和所需的知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上分析全新模型的知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)感知、記憶、思維等內(nèi)部心理過(guò)程的知識(shí)。知識(shí)領(lǐng)域?qū)Α昂诵哪芰Α毙纬煞浅Ｖ匾粌H本身是一種重要的能力，也是其他類型的學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的基礎(chǔ)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。
1.2 技能領(lǐng)域
在技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的先決知識(shí)，但知識(shí)并不直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的“核心能力”，此時(shí)技能就成為聯(lián)絡(luò)知識(shí)和能力的橋梁。技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的主觀能力。“模擬電子技術(shù)”在技能領(lǐng)域方面更關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括知識(shí)運(yùn)用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)水平，滿足用人單位的需求。
篇5
一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同
（一）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。
政治課從根本上講，是從生活中來(lái)，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰(shuí)的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。
（二）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。
沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生真正地參與，就無(wú)法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。
二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思
（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。
把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來(lái)源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭(zhēng)論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說(shuō)深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？?jī)?nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）立德樹人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。
在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人。
三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)
南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過(guò)一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀。現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過(guò)幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。
四、對(duì)未來(lái)中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)
在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來(lái)的中學(xué)政治課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。
五、結(jié)語(yǔ)
政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對(duì)教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國(guó)情、社情、學(xué)情。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2009.12.
篇6
1.生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。
回歸生活的教育要求教師善于捕捉生活中的教育契機(jī)，安排教育活動(dòng)內(nèi)容。以“數(shù)字”這一幼兒在生活中隨處可見的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”、“我說(shuō)你猜”等教學(xué)情境，模擬生活，讓幼兒設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼，學(xué)習(xí)運(yùn)用單雙數(shù)，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)字的有用性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的興趣。
2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
數(shù)學(xué)教育不僅使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、探究欲望及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)區(qū)、小超市），在生活活動(dòng)中，進(jìn)一步尋找生活中不同地方的數(shù)字，了解其作用；進(jìn)一步運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化，能讓數(shù)學(xué)教育真正成為溝通幼兒生活與學(xué)習(xí)的橋梁。
二、感受數(shù)字的有趣
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而幼兒的思維具有具象性，要使幼兒感受到數(shù)字的有趣，本活動(dòng)采用了以下三個(gè)策略：
1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境化。
數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象。但是，幼兒的抽象數(shù)概念不是憑空而來(lái)的，它必須建立在具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的情境，使幼兒在游戲情境中，感受數(shù)字的有趣。情境一“請(qǐng)上來(lái)”，根據(jù)數(shù)字的部分字形猜數(shù)字，幼兒都喜歡“猜謎語(yǔ)”，因?yàn)樵诓碌倪^(guò)程中，幼兒能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，抓住這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉數(shù)字特征，同時(shí)也增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性；情境二“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”，幼兒樂(lè)在其中；情境三“我說(shuō)你猜”，幼兒綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得禮物，既體驗(yàn)到數(shù)字和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，又獲得成就感。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作化。
“動(dòng)作是連接主客體的橋梁。”（皮亞杰）通過(guò)幼兒自己“設(shè)計(jì)車牌號(hào)碼”，每人5個(gè)數(shù)字，自己動(dòng)手操作，變出好多新的車牌號(hào)。幼兒在與材料反復(fù)地相互作用中，在具體動(dòng)作水平上協(xié)調(diào)和理解數(shù)的實(shí)際意義以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，從而不斷地將外在的動(dòng)作濃縮、內(nèi)化為內(nèi)在的動(dòng)作，最終轉(zhuǎn)化為頭腦中的思考。這樣，既獲得了數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，又感受到數(shù)字的有趣。
3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀化。
“幼兒思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接的感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）因此，為更好地將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的生活活動(dòng)，利用動(dòng)畫課件，將抽象的字型直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化，喚起幼兒對(duì)于數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣。
三、感受數(shù)字的有序
“數(shù)學(xué)是思維的體操。”幼兒掌握數(shù)的序列結(jié)構(gòu)，是掌握數(shù)概念和發(fā)展幼兒思維的一個(gè)重要組成部分。“為思維而教”的數(shù)學(xué)教育，根本扭轉(zhuǎn)那種記憶式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)作為一種思維方式的魅力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，邏輯觀念的重要性遠(yuǎn)大于數(shù)字的記憶。不必?fù)?dān)心幼兒不會(huì)數(shù)數(shù)、不會(huì)計(jì)算，這都是由于他們還沒(méi)有獲得相應(yīng)的邏輯觀念。與其讓幼兒死記硬背那些無(wú)法理解的數(shù)學(xué)，不如給幼兒提供有價(jià)值的邏輯經(jīng)驗(yàn)。如排序的活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的序列觀念，這看起來(lái)和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，卻是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的基礎(chǔ)。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性。
篇7
中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0065-01
美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H.G.Lindgren）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，幼兒教師必須對(duì)自身的文化素養(yǎng)、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有明確認(rèn)識(shí)。有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身的缺陷；能清晰、客觀地自我評(píng)定，盡量做到不用自身的喜好影響孩子。波斯納（G.J.Posner）曾指出，教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺、片面的知識(shí)，如果滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，發(fā)展將受到一定層面的限制。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義。身邊形形的事物都能提供給幼兒諸多的數(shù)學(xué)信息。我們應(yīng)該從幼兒的生活中有意識(shí)地突出一些數(shù)學(xué)信息，讓他們反復(fù)獲得這些信息，幫助幼兒積累初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。
一、生活中處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)
幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在不知不覺(jué)中獲得數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)。如：在建構(gòu)游戲中，教師為幼兒提供一些小人，汽車，各種形狀的積木、瓶子、盒子，幼兒用大的、重的盒子墊在房屋底部，圓柱形的瓶子豎起來(lái)成為柱子，三角形的積木作為屋頂。幼兒通過(guò)對(duì)積木分堆（一個(gè)與許多個(gè)一堆，對(duì)“一”這個(gè)數(shù)學(xué)的概念經(jīng)驗(yàn)）、疊放（立體的概念經(jīng)驗(yàn)）、形狀（幾何圖形的概念經(jīng)驗(yàn)）、重量（重量的概念經(jīng)驗(yàn)）、空間關(guān)系（空間的概念經(jīng)驗(yàn)）、對(duì)稱（對(duì)稱的概念經(jīng)驗(yàn)），產(chǎn)生體積（體積的概念經(jīng)驗(yàn)）等基本概念；在幼兒最喜歡的玩沙、玩水游戲中，提供各種類型的碗、紙盒、瓶子、管子、漏斗、水槍、小桶、勺、杯子等材料，幼兒把水從一個(gè)容器倒向另一個(gè)容器時(shí)，很容易發(fā)展容量、重量、容積等概念經(jīng)驗(yàn)。秋季，教師帶領(lǐng)幼兒收集各種各樣的落葉，讓幼兒按形狀、數(shù)量、大小、顏色進(jìn)行分類、排序，加深概念經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，繪畫、折紙、用廢舊物品自制小玩具，這些都為孩子的對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、辨認(rèn)和分類提供機(jī)會(huì)。在日常管理中，我們將幼兒的日常用品、學(xué)習(xí)用品、小椅子統(tǒng)一編上學(xué)號(hào)，幼兒對(duì)自己和別人的學(xué)號(hào)就跟名字一樣熟悉，每天點(diǎn)名前報(bào)數(shù)，找一找自己學(xué)號(hào)的鄰居，從而獲得序數(shù)和相鄰數(shù)的概念經(jīng)驗(yàn)；在每天的排隊(duì)做操時(shí)，幼兒加深了對(duì)高矮和空間位置的概念經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)信息或分散或隱蔽，但都切切實(shí)實(shí)存在于我們身邊，只是需要教師引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去體驗(yàn)，不斷喚起、激活已有的概念認(rèn)知，反復(fù)多次，概念經(jīng)驗(yàn)就會(huì)深入幼兒腦中。
二、為數(shù)字排排隊(duì)的游戲——數(shù)量變化的經(jīng)驗(yàn)
對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系的初步理解是兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。請(qǐng)幼兒按教師出示的數(shù)字，在盒中取出相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物，感知數(shù)字的實(shí)際意義。小班幼兒在數(shù)字排排隊(duì)的游戲活動(dòng)中，我們準(zhǔn)備1~10的數(shù)卡，引導(dǎo)幼兒給數(shù)字寶寶排排隊(duì)（從小到大或從大到小），讓幼兒感知量的變化。然后幼兒閉上眼睛，教師藏掉幾個(gè)數(shù)字，讓幼兒觀察哪個(gè)數(shù)字不見了，加深辨別數(shù)字大小的經(jīng)驗(yàn)。下飛行棋是中班幼兒喜愛的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)擲骰子，數(shù)數(shù)看自己要走幾步。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們動(dòng)手自制骰子，增加數(shù)量變化的情景。例如，一開始我們?cè)邝蛔拥拿恳幻尜N上不同的形狀和數(shù)量的實(shí)物圖，如一顆黃色的星星、兩把藍(lán)色的小勺、三朵紅色的小花等，這樣幼兒下棋的時(shí)候，靈活運(yùn)用手口一致的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行游戲。玩過(guò)一段時(shí)間之后，我們又將骰子上的六面貼上不同數(shù)字，讓幼兒看抽象的數(shù)字決定自己能走幾步，這些變化的情境反復(fù)出現(xiàn)相應(yīng)數(shù)量的變化，豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、找圖形歸歸類真有趣——幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)
幼兒很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過(guò)多種活動(dòng)和材料，如積木、橡皮泥、折紙、幾何拼板、畫畫、幼兒電腦智力游戲等來(lái)學(xué)習(xí)和表征幾何形狀。在小班的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)《取餅干》中，教師挑選了幼兒生活中經(jīng)常見到的，形狀特征明顯的物品（如圓形的球、西瓜，三角形的三明治、蛋糕，長(zhǎng)方形的書、盒子等）制作成PPT，喚起幼兒對(duì)基本圖形的認(rèn)識(shí)，知道圖形在生活中無(wú)處不在。教師還自制了顏色統(tǒng)一，形狀特征明顯的包包（有圓形、三角形、方形），讓幼兒掛在胸前，要求他們?nèi)ト∨c包包形狀一樣的餅干，讓幼兒練習(xí)將物品形狀配對(duì)、歸類。形狀的分類有助于幼兒在操作的過(guò)程中進(jìn)一步感知和比較形狀的特征，對(duì)形狀加深認(rèn)識(shí)，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。游戲活動(dòng)既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更加深了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。
四、搞活動(dòng)想想看比聰明——空間認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)
上小學(xué)前三年的幼兒園的兒童空間能力發(fā)展非常重要。幼兒對(duì)空間的認(rèn)知能力，即對(duì)客觀事物的位置、方向、大小、遠(yuǎn)近等概念的認(rèn)識(shí)能力，在整個(gè)智力發(fā)展中有著重要意義。幼兒主要是通過(guò)身體動(dòng)作，如爬、跑、走等來(lái)感知空間方位。如小班活動(dòng)《小貓?jiān)谀睦铩罚處熛茸層變河^察畫面，發(fā)現(xiàn)有的小貓躲在沙發(fā)上面，有的小貓躲在床下面，有的小貓躲在門后面，引導(dǎo)幼兒正確說(shuō)出小貓的位置。然后，教師和幼兒玩捉迷藏的游戲，幼兒在自由攀爬、躲藏的過(guò)程中獲得大量的關(guān)于空間方位的經(jīng)驗(yàn)，如上、下、左、右、里面、外面等。幼兒還需要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述他們的體驗(yàn)，無(wú)意之中又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。活動(dòng)中幼兒積極參與，情緒愉悅，反復(fù)運(yùn)用空間概念，形成了空間的經(jīng)驗(yàn)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。我們應(yīng)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲、生活情境中，通過(guò)細(xì)致地觀察、分析、捕捉蘊(yùn)含在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中，主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想[1]。它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也對(duì)教師教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用。在農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，從而導(dǎo)致了一系列的無(wú)效教學(xué)行為。
案例1：中班“認(rèn)識(shí)、書寫數(shù)字10”。教師在孩子們念完了數(shù)字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時(shí)告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個(gè)認(rèn)識(shí)數(shù)字10的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)誦讀、請(qǐng)小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復(fù)了20次之多，在書寫10的過(guò)程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)10像什么”結(jié)束了此次的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
案例中教師利用常見的“數(shù)字歌”，讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻將10的形象性特征作為“圣經(jīng)”教給孩子，讓孩子在反反復(fù)復(fù)的誦讀中“理解”數(shù)字。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中班的階段目標(biāo)之一——“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”[2]。由此可見，單純從外形上對(duì)數(shù)字10進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是理解數(shù)字的含義，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境中的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別，并能正確的用數(shù)字表示環(huán)境中物體的數(shù)量關(guān)系。該教師在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個(gè)兒歌句式上，突出了10的形象認(rèn)知，最終幼兒只學(xué)會(huì)了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)數(shù)字10，從而使得教學(xué)在幼兒?jiǎn)适?shù)學(xué)興趣的過(guò)程中，漸漸地淪為了一次低級(jí)的表演游戲，教學(xué)的有效性也就無(wú)從說(shuō)起。
（二）教學(xué)具準(zhǔn)備缺失
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，夸美紐斯鼓勵(lì)教師用實(shí)事實(shí)物或用接近于兒童的觀念去教育學(xué)生，不要只用形式或符號(hào)[3]。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學(xué)具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
案例2：小班“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”。認(rèn)識(shí)數(shù)字1，教師的提問(wèn)是“你們家有幾個(gè)娃娃？”“幾個(gè)爸爸？”“幾個(gè)媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個(gè)的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機(jī)、風(fēng)琴等。認(rèn)識(shí)2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數(shù)字來(lái)表示。
案例中教師簡(jiǎn)單的將認(rèn)識(shí)數(shù)字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)，未為幼兒準(zhǔn)備其他的教學(xué)具，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不用、少用教學(xué)具的現(xiàn)狀。
教學(xué)具主要用于彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，起到輔助教學(xué)的作用。為增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具、模型、圖片、標(biāo)本、掛圖、黑板等，也包括現(xiàn)代社會(huì)新的教學(xué)手段如幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)等。[4]幼兒獲得數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過(guò)操作層次、形象層次、符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化，但因農(nóng)村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要由黑板和粉筆來(lái)完成，簡(jiǎn)單的“黑板畫”或教室里的“實(shí)物”成為了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的教具。同時(shí)由于農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，在學(xué)具制作上也就無(wú)法做到人手一份，無(wú)法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學(xué)具，也使得整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更顯單調(diào)且呈現(xiàn)無(wú)效狀態(tài)。
（三）教學(xué)內(nèi)容選擇錯(cuò)位
教師應(yīng)為兒童發(fā)展選擇哪些知識(shí)，自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題之后，不同哲學(xué)家和課程學(xué)者進(jìn)行深入探討，都認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合“學(xué)科知識(shí)”、“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”要求。
案例3：大班“復(fù)于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號(hào)“>”、“
案例中將小學(xué)課程中的“大于、小于、等于”知識(shí)放在幼兒園大班來(lái)進(jìn)行，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等出發(fā)，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統(tǒng)性的知識(shí)。而案例中的“大于、小于、等于”知識(shí)對(duì)處于學(xué)前期的幼兒來(lái)講，不具有發(fā)展意義。教師人為的“拔高”幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解力，雖然教師在教學(xué)中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學(xué)載體，但這并不能消除數(shù)學(xué)教學(xué)中重“知識(shí)性”輕“生活化”的嫌疑。
（四）教學(xué)方法適用不當(dāng)
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，能促使教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個(gè)雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時(shí)在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費(fèi)時(shí)6分半鐘）結(jié)束了5的分解學(xué)習(xí)。同樣以這5個(gè)雪花片為教具，教師通過(guò)演示左右手分別有1個(gè)和4個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)雪花片，讓幼兒學(xué)習(xí)5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習(xí)。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習(xí)（練習(xí)不是5的組合，而是3和4的組合）。練習(xí)完成后，布置了6以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算，此次數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束。
案例4呈現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)實(shí)：?jiǎn)渭冎v解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學(xué)中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運(yùn)用于小學(xué)的習(xí)題式練習(xí)法，且所練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符。
皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對(duì)物體的動(dòng)作，“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。[5]尤其是在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)具嚴(yán)重缺位，幼兒沒(méi)有可供操作的材料，只能通過(guò)教師的演示講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了彌補(bǔ)演示之后的時(shí)間空白，很多教師不得不將其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意填充，這樣看起來(lái)做到數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在整合，但是對(duì)幼兒來(lái)講，既沒(méi)有理解新知識(shí)，也沒(méi)有將新舊知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得無(wú)效。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷。正確、有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
案例5：學(xué)前班“比大小”。這是一次數(shù)學(xué)公開課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)次數(shù)一共出現(xiàn)了10次。其中，同伴以掌聲對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)行行為評(píng)價(jià)有2次，其余均為教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上表現(xiàn)為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實(shí)物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現(xiàn)好的幼兒，但最后卻是每個(gè)幼兒都有“乖娃娃”。
案例呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)：行為評(píng)價(jià)較少，言語(yǔ)評(píng)價(jià)較多；言語(yǔ)評(píng)價(jià)詞語(yǔ)貧乏，具有固定性特點(diǎn)；以“聰明”與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，表明教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中情感投入較少；較多關(guān)注群體幼兒表現(xiàn)，較少關(guān)注個(gè)別幼兒發(fā)展；評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)實(shí)物不對(duì)稱，存在評(píng)價(jià)偏見。
教師對(duì)幼兒能力發(fā)展的準(zhǔn)確判斷、評(píng)價(jià)直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過(guò)程中，主要以“非正式評(píng)價(jià)”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語(yǔ)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的實(shí)物“乖娃娃”成為了“秀場(chǎng)”的配角，評(píng)價(jià)最終在混亂與紛雜中越來(lái)越單薄。
二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙、引導(dǎo)的教育，正確、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。
（一）把握教學(xué)目標(biāo)——幼兒園數(shù)學(xué)為什么教
對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，深入研讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)有哪些，這些知識(shí)之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)能否與其他的人文、自然、科技等知識(shí)進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)知識(shí)中有哪些知識(shí)可以與幼兒“現(xiàn)場(chǎng)”——農(nóng)村直接或間接產(chǎn)生聯(lián)系。如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”知識(shí)，可以隨著農(nóng)村季節(jié)的變換產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能與幼兒熟識(shí)的語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注幼兒年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異。幼兒年齡不同，對(duì)事物的認(rèn)知也就不同，對(duì)同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就有了差異。如“分類”知識(shí)，小班幼兒只能進(jìn)行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進(jìn)行層級(jí)分類。最后，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（二）慎選教學(xué)內(nèi)容——幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了集合概念、數(shù)概念、時(shí)間與空間概念等。每一種概念的獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展都很重要。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)從理解數(shù)學(xué)概念開始數(shù)學(xué)教學(xué)。首先理解數(shù)學(xué)概念的深度，教師要做到對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進(jìn)行具體化，從而能結(jié)合農(nóng)村或家庭事務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展幼兒實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；其次理解數(shù)學(xué)概念的廣度與整合，數(shù)學(xué)概念與人文、自然、科學(xué)等概念融合；數(shù)學(xué)概念自身也會(huì)有關(guān)聯(lián)，如集合是數(shù)概念的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真處理數(shù)學(xué)概念與其他概念之間的關(guān)系，特別是與農(nóng)村特定場(chǎng)景的關(guān)系，將數(shù)學(xué)概念與幼兒生活進(jìn)行整合，從而確定教學(xué)內(nèi)容。
（三）優(yōu)選教學(xué)方法——幼兒園數(shù)學(xué)怎樣教
按照巴班斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)方法的優(yōu)選，是教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（或是在最少的必要時(shí)間內(nèi)）能夠取得現(xiàn)有條件下（課堂教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)等等）最佳教育效果的教學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能利用恰當(dāng)?shù)摹安僮餍浴辈牧希苷{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性，能開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是最好的教學(xué)方法。農(nóng)村幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學(xué)中，教師就可以充分利用這些自然物，進(jìn)行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動(dòng)手，從而打破教學(xué)方法上單純依靠粉筆與黑板的教學(xué)范式，引導(dǎo)幼兒由“被動(dòng)”的依賴向“主動(dòng)”探究轉(zhuǎn)變。
（四）細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)——重塑幼兒園數(shù)學(xué)課堂文化
“非正式教學(xué)評(píng)價(jià)”是幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中做出的經(jīng)常，這些行為是課堂文化的表現(xiàn)之一。所謂課堂文化通常被視為發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)中的課堂文化，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的文化含量，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的技術(shù)含量。評(píng)價(jià)的文化含量更多地關(guān)注教師評(píng)價(jià)中言語(yǔ)表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)幼兒在課堂中的細(xì)微變化，用恰到好處的詞語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行具體的、形象的評(píng)價(jià)，用心于細(xì)微之處。評(píng)價(jià)的技術(shù)含量涉及到教師采用哪些評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。幼兒課堂行為不可能完全展現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的高低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在操作活動(dòng)、回答問(wèn)題、作業(yè)等多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予幼兒幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)能力都得到有效的發(fā)展。
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篇9
一、數(shù)字化教育資源的概念及類型
（一）數(shù)字化教育資源的概念
數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。
（二）數(shù)字化教育資源的類型
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問(wèn)題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。
1．預(yù)制型素材資料
預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。
二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊
各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。
（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大
現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。
三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足
過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應(yīng)用策略研究
（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置
小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道
數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）師生攜手共贏
數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。
五、結(jié)語(yǔ)
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)
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篇11
1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
部分老師幼兒的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把教育目標(biāo)僅指向于粗淺知識(shí)的傳授，且認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程是單向的，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師直接把數(shù)學(xué)知識(shí)，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學(xué)模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問(wèn)題、背誦知識(shí)，然后是反復(fù)練習(xí)，鞏固，使大部分幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、理論知識(shí)欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，同時(shí)在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有很好地將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對(duì)差異幼兒個(gè)體進(jìn)行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、量、時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)理解在概念上，平時(shí)動(dòng)手操作、探索、嘗試的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力弱。
2培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對(duì)策與措施
積極為幼兒營(yíng)造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)促使幼兒自覺(jué)運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，并會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流。
在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。為了孩子識(shí)數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個(gè)魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對(duì)應(yīng)的數(shù)字用線連接起來(lái)；還可以進(jìn)行在開賽車送小朋友回家，每個(gè)小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個(gè)或多個(gè)數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實(shí)物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應(yīng)數(shù)量實(shí)物卡片上粘貼相應(yīng)的數(shù)字，活動(dòng)還可以倒過(guò)來(lái)，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片。這樣幼兒從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并從中獲得了成功帶來(lái)的喜悅和自信。
加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閹缀螆D形是對(duì)客物體形狀的抽象和概念，幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形的知識(shí)，能幫助他們對(duì)客觀世界中形形的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺(jué)能力和初步的空間想象力。例如，通過(guò)觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎(chǔ)上，配以說(shuō)出圖形名稱，最終達(dá)到正確命名圖形的要求，同時(shí)通過(guò)圖形和圖形比較認(rèn)識(shí)圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點(diǎn)，找出兩個(gè)相近圖形的相同點(diǎn)的不同點(diǎn)，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎(chǔ)上，持續(xù)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)字與圖形認(rèn)識(shí)，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實(shí)物，從而達(dá)到從抽象概括回到具體的物體，進(jìn)而擴(kuò)大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程是集體化、游戲化的教育活動(dòng)，必須積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景活動(dòng)，比如：開設(shè)《開心超市》區(qū)角活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過(guò)讓幼兒在親身體驗(yàn)購(gòu)買物品的同時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同時(shí)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，又學(xué)會(huì)了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)不在感到枯燥和乏味，運(yùn)用語(yǔ)言、藝術(shù)等形式通過(guò)與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，利用以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂(lè)、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)差異幼兒個(gè)體要保護(hù)其富有的個(gè)性，并與家長(zhǎng)互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的計(jì)劃，必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，確保不同水平的幼兒在其自身基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
3 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，教師改變了以前的灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學(xué)實(shí)效為關(guān)注點(diǎn)，繪制和設(shè)計(jì)多種多樣的操作學(xué)具，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性。課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課余強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)互動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松、愉快、和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)的掌握能力、理解能力、運(yùn)用能力以及表達(dá)能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。
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篇12
一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀
現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書籍印刷，作為幾百年來(lái)最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過(guò)各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說(shuō)，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類幾千年來(lái)沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。
二、數(shù)字化帶來(lái)的影響
從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。
1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具
設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作,從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高,使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。
2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)
計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過(guò)二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。
3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起
人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來(lái)越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并,甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。
設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì),設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。
4．信息交流和資源共享
電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來(lái)儲(chǔ)存,并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開闊的、前瞻性的視野。5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過(guò)程，而限制了設(shè)計(jì)過(guò)程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過(guò)程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。
互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開設(shè)一直感到有必要卻沒(méi)有能力和條件開設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。
三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)
在數(shù)字化離我們?cè)絹?lái)越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問(wèn)題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。
雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問(wèn)題確實(shí)存在，但這一問(wèn)題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針?lè)ǎ鵁o(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。
此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。
結(jié)語(yǔ)
我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來(lái)了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來(lái)的專門人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。
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篇13
一、前言
“數(shù)字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經(jīng)幾次大跨度的建設(shè)之后，也差不多有十幾年的時(shí)間了。就國(guó)內(nèi)高校來(lái)看，大部分的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。高校基本實(shí)現(xiàn)了全面的數(shù)字化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于“數(shù)字化校園”后續(xù)的建設(shè)大概有兩個(gè)走向，一個(gè)是更深入的“數(shù)字化”研究或者說(shuō)是“智能化”的研究，主要的著力點(diǎn)在于圍繞高校內(nèi)外的大范圍的數(shù)據(jù)采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術(shù)控制的“智慧化”管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)的決策參考；另一個(gè)走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學(xué)的研究，回歸高校的本職。信息化建設(shè)是全球大趨勢(shì)，就高校來(lái)看，“數(shù)字化校園”的建設(shè)方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時(shí)還提升了大家關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能的興趣。個(gè)體參與的積極性以及個(gè)體所具有良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能是高校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。今天高校的“數(shù)字化校園”基本上是一個(gè)很完整的大平臺(tái)，綜合了用戶的單點(diǎn)登錄、按角色分配權(quán)限、數(shù)據(jù)的雙向多系統(tǒng)流動(dòng)等功能。在其整合的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中包括了教務(wù)管理、學(xué)生管理、科研管理、黨務(wù)管理等。部分高校還增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，它是面向教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也算是基于數(shù)字化校園項(xiàng)目的簡(jiǎn)單的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的嘗試。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應(yīng)用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡(jiǎn)單和人性；第二空間不夠開放，資源不夠豐富；第三系統(tǒng)的建設(shè)缺乏持續(xù)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。基于此，本文考慮引入前沿的云概念和云技術(shù)，嘗試構(gòu)建數(shù)字化校園平臺(tái)基礎(chǔ)上的，以服務(wù)教學(xué)科研、服務(wù)教師學(xué)生為主的高校教育云。
二、云概念和云技術(shù)
1.定義
就信息化建設(shè)層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗(yàn)與信息資源、系統(tǒng)應(yīng)用的分離，所有的信息資源和系統(tǒng)應(yīng)用都以一體的云的形式呈現(xiàn)，對(duì)用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應(yīng)用。當(dāng)前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠?qū)崿F(xiàn)將所有信息資源和系統(tǒng)應(yīng)用以一體云的形式呈現(xiàn)的技術(shù)就是云技術(shù)。云技術(shù)是基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺(tái)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術(shù)按照服務(wù)的形式可以分為三個(gè)層次，分別是：架構(gòu)即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構(gòu)意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)平臺(tái)層和應(yīng)用軟件層實(shí)現(xiàn)。
2.優(yōu)勢(shì)分析
采用云概念，使得系統(tǒng)資源的“建”和客戶的“用”進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蛛x，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，從而在不同的方向上進(jìn)行更深度的建設(shè)和挖掘。而云技術(shù)則將云概念具體化，將云分為硬環(huán)境資源、軟環(huán)境資源以及系統(tǒng)應(yīng)用資源三個(gè)實(shí)體層面，每個(gè)層面都能單獨(dú)為客戶提供所需服務(wù)。同時(shí)，在云內(nèi)同一層面的資源相互之間都能實(shí)現(xiàn)共享共用，將本層資源的效用發(fā)揮到最大。三個(gè)層面各自功能區(qū)分如表所示。
如此，理論上，采用云概念和云技術(shù)，我們能夠構(gòu)建出一個(gè)足夠持久和龐大的軟、硬件環(huán)境的資源空間，而所有的應(yīng)用都將部署其上，這些應(yīng)用再通過(guò)互聯(lián)的端口共享全部的數(shù)據(jù)，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環(huán)境或信息。
3.技術(shù)實(shí)現(xiàn)
當(dāng)前云技術(shù)比較典型和成功的一例實(shí)現(xiàn)就是虛擬化系列產(chǎn)品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場(chǎng)上唯一一款免費(fèi)的、經(jīng)云驗(yàn)證的企業(yè)級(jí)虛擬化基礎(chǔ)架構(gòu)解決方案，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)遷移和集中管理多節(jié)點(diǎn)等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產(chǎn)品，是微軟第一個(gè)采用類似Vmware和Citrix開源Xen一樣的基于hypervisor的技術(shù)。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產(chǎn)品，它是具有高級(jí)資源管理功能高效，靈活的虛擬主機(jī)平臺(tái)。目前主流的虛擬化系列產(chǎn)品及其衍生的軟件已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了服務(wù)器、交換網(wǎng)絡(luò)甚至是防火墻的虛擬化。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)為基于其上的大規(guī)模云部署和云應(yīng)用提供了可能。
三、高校教育云構(gòu)建研究
1.教育云概念和定義
對(duì)于教育云，就像當(dāng)年的數(shù)字化校園一樣，從來(lái)就不曾有過(guò)一個(gè)明確的定義，只是專家學(xué)者們根據(jù)各自的理解，從不同的角度給出了一些相對(duì)模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對(duì)教育云的描述：“教育云是一個(gè)面向教育的行業(yè)云，它是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)子類，也是云計(jì)算應(yīng)用系統(tǒng)的一個(gè)子類。作為公共服務(wù)平臺(tái)的教育云通常包括面向服務(wù)的學(xué)科教研網(wǎng)、教學(xué)博客、教育即時(shí)通訊、教育共享資源庫(kù)、教研培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)、教育電子政務(wù)平臺(tái)、社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)等一系列應(yīng)用。”2014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對(duì)教育云概念描述的基礎(chǔ)上分別從教育應(yīng)用和教育理論兩方面進(jìn)行了概括性的描述：“教育云是在對(duì)云計(jì)算技術(shù)繼承的基礎(chǔ)上能夠?yàn)楦黝惤逃藛T提供具有針對(duì)性的教育資源和服務(wù)，且對(duì)教育基本理論具有變革性促進(jìn)作用的理論和實(shí)踐。”2015年吳砥等人對(duì)教育云做了如下的定義：“教育云是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，通過(guò)提供按需服務(wù)、動(dòng)態(tài)調(diào)配的服務(wù)模式，面向教育機(jī)構(gòu)、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學(xué)、管理等應(yīng)用服務(wù)，教育云的影響不僅體現(xiàn)在為傳統(tǒng)教育教學(xué)和教育管理提供便利，更在于創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式。”
在這里本文并不想對(duì)教育做概括性定義，綜合前輩學(xué)者對(duì)教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個(gè)基本屬性：一是基于云概念和云技術(shù)應(yīng)用的屬性；二是面向教學(xué)、科研服務(wù)的屬性。對(duì)于高校教育云的構(gòu)建，也應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)基本屬性進(jìn)行規(guī)劃、部署和實(shí)施。
2.高校教育云目前研究和應(yīng)用狀況
教育云其實(shí)包括了三個(gè)分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負(fù)責(zé)構(gòu)建和推廣，私有教育云則主要由全國(guó)各個(gè)地區(qū)的大、中、小院校獨(dú)立構(gòu)建和推廣，混合云相對(duì)比較特別，它同時(shí)包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構(gòu)建的服務(wù)于本校師生和校友的私有云。當(dāng)前高校教育云的研究和應(yīng)用具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）理論研究居多而實(shí)踐應(yīng)用較少。
較早的理論研究如2011年安陽(yáng)師范學(xué)院的王繼鵬的《高等教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎(chǔ)教育云的構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術(shù)給中國(guó)教育信息化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》；2013年王斌等人的《國(guó)家教育云平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)及關(guān)鍵技術(shù)分析》；2014年蔣東興等人的《區(qū)域教育云系統(tǒng)功能與建設(shè)模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》等等。對(duì)于教育云的理論研究從初探到關(guān)鍵技術(shù)分析，再到服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究，理論的探索逐步深入和精細(xì)。
（2）在理論研究中以云技術(shù)和云平臺(tái)架構(gòu)研究居多，面向教學(xué)、科研的服務(wù)需求和應(yīng)用規(guī)范研究較少。
2011年王繼鵬在《高等教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建策略初探》文中相對(duì)完整和系統(tǒng)的提出了教育云平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該具有的六層結(jié)構(gòu)，分別為硬件資源層、虛擬服務(wù)層、基礎(chǔ)管理層、中間件服務(wù)層、應(yīng)用層以及服務(wù)層。此后大部分的理論研究都是以云計(jì)算、云技術(shù)為關(guān)注點(diǎn)圍繞此六層結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展和剖析。如《基礎(chǔ)教育云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)研究》、《基于云計(jì)算的區(qū)域高校教育云平臺(tái)的構(gòu)建》等等。這些研究大多對(duì)平臺(tái)底層云技術(shù)架構(gòu)關(guān)注較多，而對(duì)直接面向師生教學(xué)、科研的各類服務(wù)需求調(diào)研較少。
（3）對(duì)高校教育云的實(shí)踐更多側(cè)重于資源的共建共享，對(duì)于師生互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)、學(xué)習(xí)效果分析等更多細(xì)節(jié)化的應(yīng)用考慮較少。
如《班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建研究》、《教育云資源管理平臺(tái)構(gòu)建研究與實(shí)現(xiàn)》、《基于教育云資源平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育研究》論文對(duì)教育云資源的構(gòu)建都做了比較深入的探討和研究。
（4）高校教育云實(shí)踐中的一些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)正在逐步確立。
2015年吳砥等人的《教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》在云平臺(tái)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上從更高的層面進(jìn)一步提出了教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，包括了教育云基礎(chǔ)規(guī)范、教育云支撐技術(shù)相關(guān)規(guī)范、教育云應(yīng)用相關(guān)規(guī)范以及教育云運(yùn)營(yíng)服務(wù)規(guī)范等四個(gè)層次。隨著高校教育云平臺(tái)構(gòu)建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設(shè)的實(shí)踐逐步增多，高校教育云規(guī)劃以及應(yīng)用中的很多規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)也漸漸被重視，并正在逐步確立。
3.高校教育云構(gòu)建思路以及概念框架
本文認(rèn)為今天高校教育云的構(gòu)建，無(wú)論從學(xué)術(shù)理論上還是從產(chǎn)品技術(shù)上都已經(jīng)足夠成熟。構(gòu)建一個(gè)性能穩(wěn)定、功能完善，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)于高校教學(xué)、科研的教育云平臺(tái)具備了完全的可能性。而在實(shí)際的構(gòu)建中，本文認(rèn)為需要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）教育云的概念是在數(shù)字化校園之后出現(xiàn)的，在這之前高校數(shù)字化校園已經(jīng)歷多年的建設(shè)，系統(tǒng)平臺(tái)相對(duì)已經(jīng)比較穩(wěn)固，用戶對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)也已熟悉。所以教育云的構(gòu)建必然是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，進(jìn)而完善其功能布局。
（2）教育云主要是為高校的教學(xué)和科研服務(wù)，因而應(yīng)用需求的調(diào)研也應(yīng)該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對(duì)平臺(tái)的使用需求，進(jìn)行個(gè)性化定制開發(fā)。
（3）教育云的構(gòu)建應(yīng)該充分利用好目前技術(shù)發(fā)展上的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一個(gè)是快速發(fā)展的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用與師生的移動(dòng)客戶端結(jié)合，保證師生隨時(shí)隨地能夠訪問(wèn)教育云；二是日臻完善的大數(shù)據(jù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，做好大數(shù)據(jù)的收集整理工作，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析決策功能，為高校的教學(xué)、科研提供智能化服務(wù)。
由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。
高校教育云概念框架，以虛擬云為技術(shù)基礎(chǔ)，以數(shù)字化校園為平臺(tái)基礎(chǔ)，突出科研和教學(xué)服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)移動(dòng)、存儲(chǔ)服務(wù)，以規(guī)范化的手段進(jìn)行管理，用大數(shù)據(jù)方法對(duì)所有系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的判斷分析，進(jìn)而做出智能決策并及時(shí)反饋到各項(xiàng)服務(wù)中，對(duì)服務(wù)的效果做出評(píng)價(jià)并做出自動(dòng)調(diào)整。
四、江蘇警官學(xué)院教育云的構(gòu)建
1.基礎(chǔ)平臺(tái)
江蘇警官學(xué)院教育云基礎(chǔ)平臺(tái)部署了10臺(tái)華為CH121刀片服務(wù)器和100T的SAS存儲(chǔ)，以萬(wàn)兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過(guò)H3CH虛擬化云軟件將所有服務(wù)器的計(jì)算資源和所有的存儲(chǔ)資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺(tái)進(jìn)行集中的分配管理。基礎(chǔ)平臺(tái)的總體架構(gòu)示意如圖2所示。
H3C虛擬化軟件能夠?qū)λ械馁Y源進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、預(yù)警并進(jìn)行事件分析，提供精確的報(bào)表。同時(shí)還能對(duì)每一個(gè)虛擬機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行必要的自動(dòng)容災(zāi)備份。
基礎(chǔ)平臺(tái)中服務(wù)器硬件和存儲(chǔ)硬件的網(wǎng)絡(luò)鏈接拓?fù)淙鐖D3所示。
每臺(tái)華為刀片服務(wù)器和EMC存儲(chǔ)都自帶兩臺(tái)光交保證了網(wǎng)絡(luò)鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網(wǎng)絡(luò)和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創(chuàng)建的虛擬主機(jī)作為云管理機(jī)對(duì)所有資源進(jìn)行監(jiān)控和管理。基礎(chǔ)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)部分被虛擬配置為三個(gè)VLAN，通過(guò)虛擬交換機(jī)進(jìn)行劃分。其中一個(gè)VLAN為管理段，一個(gè)為Web站群服務(wù)段，另一個(gè)為系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用段。同時(shí)華為刀片服務(wù)器也被分為三個(gè)組：一組服務(wù)于數(shù)字化校園平臺(tái)；一組服務(wù)于教學(xué)、科研系統(tǒng)；一組服務(wù)于資源管理。
2.系統(tǒng)和應(yīng)用平臺(tái)
江蘇警官學(xué)院教育云在統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一服務(wù)管理、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心為核心的數(shù)字化校園三大基礎(chǔ)平臺(tái)上，以服務(wù)師生為目標(biāo)，進(jìn)行了全新的規(guī)劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個(gè)服務(wù)區(qū)，分別為互動(dòng)服務(wù)區(qū)、教學(xué)服務(wù)區(qū)、科研服務(wù)區(qū)。服務(wù)區(qū)與數(shù)字化校園平臺(tái)之間有專門的接口，能夠隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)接。其中互動(dòng)服務(wù)區(qū)內(nèi)部署了師生互動(dòng)交流系統(tǒng)、家長(zhǎng)學(xué)校互動(dòng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程案件會(huì)商互診系統(tǒng)以及移動(dòng)交互平臺(tái)（包括校園移動(dòng)APP和警院企業(yè)號(hào)等）。教學(xué)服務(wù)區(qū)和科研服務(wù)區(qū)以校園私有云盤為基礎(chǔ)，分別部署了MOOC系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)教系統(tǒng)、科研問(wèn)題在線咨詢系統(tǒng)以及學(xué)生課題申報(bào)和查詢系統(tǒng)。警院教育云還引入了HADOOP以及數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，構(gòu)建了全院校情分析預(yù)判系統(tǒng)，對(duì)學(xué)院每天產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)和非機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析研判，自動(dòng)決策。完整的警院教育云系統(tǒng)和應(yīng)用平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4所示。
警院教育云內(nèi)所有新增的系統(tǒng)都與數(shù)字化校園進(jìn)行了無(wú)縫集成，人員信息、業(yè)務(wù)信息、新聞通知全部自動(dòng)匯聚到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心進(jìn)行靈活調(diào)配，分類管理。在用戶端則實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過(guò)強(qiáng)大的校內(nèi)云搜索引擎，學(xué)生能夠快速搜索到所需的任何校內(nèi)信息。比如專業(yè)課程教師的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，比如其他學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的心得感悟等等，還能實(shí)時(shí)通過(guò)各種移動(dòng)終端與任課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的每日校情分析，按照制定好的策略自動(dòng)進(jìn)行分析、摘要，并分發(fā)到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的郵箱和手機(jī)終端，以供各級(jí)管理人員進(jìn)行參考決策。
3.構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范
教育云內(nèi)系統(tǒng)多，數(shù)據(jù)多，操作多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果沒(méi)有一套完整的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范必然造成云系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行混亂。為此，學(xué)院專門制定了以下的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范：
（1）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)：
①支撐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。包括了《PaaS 需求和架構(gòu)》、《云際網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施框架》、《開放云計(jì)算接口》、《網(wǎng)格計(jì)算和云計(jì)算技術(shù)：互操作和通信標(biāo)準(zhǔn)》等等；
②應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。包括了《學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)》、《都柏林核心元數(shù)據(jù)》、《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及云數(shù)據(jù)采集輸入標(biāo)準(zhǔn)、云數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、云數(shù)據(jù)過(guò)濾和分類標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；
③安全標(biāo)準(zhǔn)。包括《云計(jì)算安全高層框架》、《云計(jì)算運(yùn)營(yíng)安全指南》、《SaaS 應(yīng)用環(huán)境的安全功能需求》、《云計(jì)算安全障礙與緩和措施》等等。
（2）操作規(guī)范：
①云平臺(tái)管理規(guī)范。包括對(duì)云基礎(chǔ)平臺(tái)的資源調(diào)配、健康檢查、安全監(jiān)控等具體的操作規(guī)范；
②云系統(tǒng)管理規(guī)范。包括云內(nèi)各類系統(tǒng)的后臺(tái)管理、功能擴(kuò)展、版面配置等具體的操作規(guī)范；
③云信息共建規(guī)范。包括單個(gè)系統(tǒng)的信息操作規(guī)范以及多個(gè)系統(tǒng)之間信息共享的操作規(guī)范；
④教育云的安全規(guī)范。包括網(wǎng)絡(luò)安全檢查操作規(guī)范、系統(tǒng)檢查操作規(guī)范、新系統(tǒng)引入操作規(guī)范、數(shù)據(jù)引入操作規(guī)范等等。
同時(shí)在教育云推廣應(yīng)用上，學(xué)院還專門制定了一些獎(jiǎng)懲措施，如：在資源平臺(tái)的建設(shè)上，規(guī)定任課教師必須承擔(dān)一定的資源建設(shè)任務(wù)，對(duì)優(yōu)秀的資源給予創(chuàng)建者適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院每學(xué)年也都會(huì)定期舉辦精品課程的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于獲選的精品課程負(fù)責(zé)人給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生方面，也鼓勵(lì)學(xué)生積極利用教育云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢、學(xué)院課題的申報(bào)，大數(shù)據(jù)能夠及時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)學(xué)院教育云的使用情況，對(duì)于積極主動(dòng)使用云系統(tǒng)的學(xué)生將會(huì)給予各類獎(jiǎng)勵(lì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高校教育云的構(gòu)建是教育信息化不斷推進(jìn)的必然環(huán)節(jié)。事實(shí)上高校教育云為所有人提供了一個(gè)能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺(tái)的建設(shè)不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)，不斷探索的能力。江蘇警官學(xué)院教育云的構(gòu)建還未最終完成，一些功能構(gòu)想還處在實(shí)踐摸索之中，但應(yīng)用的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經(jīng)驗(yàn)為其他高校教育云的構(gòu)建提供一些有價(jià)值的參考。
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