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篇1

0 引言

基于計算機的數字教育游戲已經成為學界的研究熱點之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學習軟件”和“數字（電子）教育游戲（教學游戲）軟件”等多個概念并行存在甚至不加區分混同使用。凡此種種，無疑會對教育游戲研究與產業發展帶來負面影響。究其深層原因，歸于對數字教育游戲概念理解不足所致。因此，準確界定數字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進其研究與實踐的一個核心問題。

“教育游戲”一詞在漢語中是“教育”與“游戲”結合而形成的復合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對其進行修飾與限制。由此看來，對“數字教育游戲”概念的界定必須依賴對“游戲”概念的準確把握。

1 游戲的定義

1.1 先哲眼中的游戲

在電子/視頻/數字游戲出現之前哲學家、人類學家等對游戲的概念作出他們自己獨到的解釋。哲學家康德從“自由”看待游戲，認為游戲是內在目的并因而自由的生命活動。伽達默爾從自我表現論的角度出發，認為游戲是以自我表現為根本目的的活動。弗洛伊德認為，游戲是人借助想象來滿足自身愿望的虛擬活動。從以上可以看出，無論是自由的生命活動，還是以自我表現為根本目的的活動，先哲們都承認游戲是一種特殊的活動，并探索其本質及其對人類的價值。但并未提及游戲作為一種活動的運行機理。荷蘭著名人類學家胡伊青加則認為：“游戲是一種自愿的活動或消遣。這種活動或消遣是在某一時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識?！焙燎嗉釉趯τ螒虮举|與目的探討的同時，更是突出概括了其構成因素：自愿、時空、規則、自由、約束、緊張、愉快。

1.2 教育學界對游戲的詮釋

在教育史上把游戲與教育結合起來的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。在福祿貝爾看來，游戲是一種活動，幼兒時期的學習就是去參與游戲活動。他突出強調了游戲的教育價值，且認為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學習。

美國著名教學設計專家John V. Dempsey將計算機游戲理解為“由一個或多個玩家參與的一系列活動?；顒雍心康?、約束、和結局。游戲的某些方面是規則導向的與虛構的。最后，游戲在很多方面含有競爭，即便是與自己競爭?！盌empsey對游戲的闡釋突出強調了游戲是一種活動，也概括了游戲的機制與結構組成。但并未提及計算機游戲是否與現實環境中的游戲活動存在差異。

1.3 計算機游戲界對游戲的分析

美國著名電子游戲設計師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結果而進行的有規則的活動?！豹?/p>

1.4 總結

學者從自身專業角度出發對游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲對于人類、對于兒童發展與學習的價值，分析了游戲的本質屬性；承認游戲是一種特殊的活動；并未提及現實環境的游戲和電子/數字環境的游戲存在的本質差異；部分學者從結構性因素出發對游戲加以解釋，這無疑為認清游戲的內部結構及其活動運行機制提供便利，但是對游戲結構性因素的分析不夠全面或沒有進行必要的分類歸納而出現片面景象。

2 計算機游戲的結構

從活動理論看，游戲是一種特殊的活動，是一種結構復雜的活動系統，除一般活動系統因素之外，存在著不同于其它活動系統的因素，即驅使主體參與游戲的因素：動機因素。若不存在動機因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲。活動系統因素是游戲的骨肉，動機因素是游戲的靈魂。

社會文化歷史學派維果茨基提出的活動理論強調活動的社會屬性，活動系統因素中存在“群體與分工”，活動系統6因素中只考慮：“玩家、目的/任務、規則、道具”是游戲活動系統的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應該成為游戲活動的必要因素。

關于游戲的動機因素，學者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對其皆有論述。通過對數字環境下與現實環境下的“游戲活動”（老鷹抓小雞、仙劍奇俠和魔獸世界等）所涉及到的學者們所述的動機因素“自由、自愿、自我表現、滿足自身愿望、剩余精力的發泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰/競爭/沖突/對抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結局、交互、獨立反饋、表征或故事”進行較為全面的分析比較，從中初步得出4個對于計算機游戲的必要動機因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”，其余均為充分因素。

3 基于計算機的數字游戲概念界定

游戲活動賴以開展的空間環境存在差異。目前有兩類空間環境，現實的物理環境與通過技術手段所創設的數字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環境。而上述對游戲的解釋并未突出闡明游戲活動所依托的空間環境。因此，在概念界定中有必要對“現實環境和虛擬環境”做出體現，加以區分。

遵從游戲的活動性實質，從活動理論框架出發，在對游戲活動系統4因素“玩家、目的/任務、規則、道具”、動機4因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”初步分析基礎上認為，計算機虛擬環境下的數字“游戲”是指：玩家借助想象在現實或虛擬環境中以道具為中介、以任務為驅動、以規則為導向自由參與競爭，并接受獨立反饋的交互性活動。

4 基于計算機的數字教育游戲的定義

4.1 國內學者關于數字教育游戲的解釋

篇2

基金項目：本文系江蘇城市職業學院重點科研課題（項目編號：11-ZD-05）、江蘇城市職業學院（徐州校區）立項課題研究成果之一。

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0150-03

我國高職教育經過多年的量的擴張，正逐步跨入內涵建設的可持續發展軌道。加強高等職業院校內涵建設的關鍵是人才培養模式的改革，而人才培養模式改革的重要抓手就是課程建設。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文認為，自動檢測與轉換技術等工科課程改革的突破口在于借鑒國外工程教育的創新模式——CDIO理念，梳理整合教學內容，調整改變教學形式，充分利用現有實訓實習機會，形成基于項目完成的教學模式，強化工程應用能力的培養。

一、自動檢測與轉換技術課程教學目前存在的問題

自動檢測與轉換技術作為高職工科機電、數控、應用電子等專業的主干課程，其教學內容主要包括傳感器的基本知識和基本特性、傳感器的標定和校準方法以及應用技術；課程重點闡述各類傳感器的轉換原理、組成結構、特性分析、設計方法、信號調理技術及其在生產過程中的典型應用，并對現代新型傳感器做簡要介紹。課程對培養學生自動檢測、自動控制及生產過程自動化設計能力具有重要作用。由于課程內容涉及高等數學、物理、工程材料與工程力學、電子技術、計算機等多學科知識，因此，它在相關專業的人才培養、課程建設和教學改革中起基礎和引領作用?，F有的自動檢測與轉換技術課程在教學中仍存在的問題有：

1.課程教學觀念偏離高職教學目標

課程教學觀念對教學起著指導和統率作用，但一直以來，高等職業教育深受普通本科學科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學科模式。在本質上體現出“先知識，后能力”的傳統教學模式，人為地隔離了知識和能力并行培養，過分強調學科知識的系統性和完整性，課程體系的職業崗位針對性不夠。

2.課程教學內容和工程實際相脫節

現行的教學內容不利于學生更好地掌握完成典型工作任務所需要的知識和技能，忽視了傳感器技術在具體工業現場的選型、安裝和調試等能力培養，而這恰恰是高職生將來職業崗位所需要的技能。

3.課程教學方法缺乏創新

教師對如何針對課程特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習困難的問題缺乏深入思考和研究，教學方法仍以灌輸為主，雙主體意識中的學生主體地位不夠突出，對學生的創新思維培養滯后。

4.課程評價體系單一

在“學”的方面，不能充分反映學生主體在學習過程中的實際體驗和感受，以及學生對自己成績的話語權；在“教”的方面，對教師的教學工作業績考核中，關于教學方法創新成果的考核不夠。

二、自動檢測與轉換技術課程教學改革思路

CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院等四所世界一流大學合作開發的新型工程教育項目。過去十多年來，國外許多大學和企業一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實踐之間的距離，不少大的現代企業（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業生的個人品質，同時，工業界也希望對工程技術人員的資格能夠形成新的共識。由此，CDIO工程教育模式應運而生。

CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、

運作（Operate）。該模式強調以主動的、實踐的及課程之間有機聯系的方式來學習工科課程，充分反映了系統論中整體性、結構性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO提出：優秀的工程人才是以“豐富的技術知識和推理能力、優秀的個人與職業技能、優良的人際交往和溝通能力”為基礎的，顯然，CDIO倡導的是通過應用項目的全過程來培養學生的能力。針對自動檢測與轉換技術課程特點，結合CDIO教學大綱，課程教研組形成了課程教學改革的思路：打破傳統培養模式中的偏重工程理論知識、輕視工程實踐訓練；偏重專業知識傳授、輕視綜合素質與能力培養；偏重專業教育，輕視人文、經濟及環保作用的狀況，構建理論實踐一體化教學體系，滿足學生工程應用能力培養需要。

1.調整教學內容，改進教學方法

在所選教材的基礎上，精選教學內容，增加新知識、新技術的講解。自動檢測與轉換技術知識面寬泛，應以相互具有有機聯系的方式傳授，要求教學內容的理論淺顯易懂，簡潔明了，切實貫徹“必需、夠用”的原則。在優化現有課堂教學的基礎上，采用多種教學方法，突出實用性和可操作性，讓學生親手做一些簡單的東西。

2.注重培養學生可持續發展的自我學習能力

CDIO教學的核心是培養學生深厚的工程基礎應用知識，為此，教學中應加強學生實踐能力和創新能力的培養，為學生將來的職業發展奠定基礎。

3.加強品質、意志和團隊整體意識的培養

在教學過程中，精講多練，用任務驅動學習過程，強化對相關知識的理解和運用，盡力使學生體驗到團隊協作的意義，形成良好思維習慣和初步的工程意識。

4.強化教學活動的過程管理，改革學習評價方式

增加項目制作方案、工藝文件等師生互動環節，并讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，彰顯學生在教學過程中的實際體驗和感受。

總之，基于CDIO理念的教學一體化設計，重在構建一個融知識獲取、能力訓練、習慣養成于一體的課程體系，其顯著特點是以工程項目作為載體與運行機制。教學設施過程中，要全面體現CDIO所倡導的讓學生以課程內容與項目之間的有機聯系方式進行學習，既不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，充分體現集專業知識學習、職業能力培養、綜合素質養成于一體的立體化育人原則。

三、課程教學改革的具體實施

1.轉變教學理念，融知識點于項目案例中

CDIO工程教育理念搭建了一個工科課程教學改革的平臺，圍繞檢測元件“構思-設計-實現-運作”這一主線，樹立課程教學服務行業、企業需求的觀念。CDIO是對工科教學和學習活動內在規律認識的集中體現，教師的教學理念轉變后，應進一步使學生明確：知識的學習固然重要，但更重要的是應用學過的知識來分析和解決具體的工程實際問題。

在講解各種傳感器時，教研組提出了框架式知識結構的設想，讓學生在接受某一個知識點的同時，就明白該知識點在實踐中的應用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時，首先利用PPT進行國內外壓阻式壓力傳感器系列產品展示，并對其結構、材料、用途等給予個性化的點評，學生可以自由提問，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學生特點和知識結構基礎上，對壓阻效應、測量電路及溫度漂移與補償等理論知識，根據不同專業學生的需求，采取分層教學，為啟發式教學提供了前提條件，避免了啟而不發；最后，結合各領域的應用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風洞模擬試驗、生物醫學等領域的具體應用。這樣的“產品展示-核心設計-應用領域”框架式知識結構，切合CDIO倡導的基于項目的工程應用能力培養。實踐證明，這樣的教學形式，打破了“概念-原理-應用”的一貫模式，能引導學生創新思維，激發學生學習興趣，有利于對知識點的融會貫通。

2.調整教學內容，適應地區行業特色

由于測控技術發展迅速，使現有教材內容滯后于學科發展，且教材內容大多雷同。為彌補這方面的缺陷，在教學內容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過程系統化的要求，精選與組織教學內容。整合后的課程內容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術、信號電路等，并將實驗訓練結合在課程內容中，實行一體化教學。

模塊一：緒論。緒論課的導航作用是否得到發揮，是課程教學效果的關鍵。一直以來，高職的緒論課內容通常被看成是點到為止的“散、大、空”，沒有得到應有的重視。其實，緒論課的作用集中體現在讓學生在很短的時間內體會課程的價值，從而接受并實現這些價值。同時，通過介紹與本課程密切相關的學科專業發展歷程和趨勢、本地區知名企業或專家學者等方式，讓學生領略工程技術的風采和魅力，激發學生對本課程的學習興趣、學習動力。教師對緒論課的精彩講授，定會深深吸引學生，從而達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。

受緒論課良好教學效果的啟發，目前，教研組每學期都在一年級新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實體經濟的新進展，樹立學術志趣，完成高職學習的適應性轉變。

模塊二：傳感器技術。這是自動檢測和轉換技術不可缺少的重要組成部分，也是眾多學科相互交叉的綜合性和高新技術密集型前沿技術之一。在課程內容的設計中，根據學校所處地域是國家機械重工業基地的優勢，兼顧傳統機電式傳感器，突出現代微電子、仿生學等各類新型傳感器的教學。教學中，一方面，既掌握傳統的數據處理方法，又增加了數字信號處理、數據融合等現代信號檢測與處理的內容；另一方面，增加了教師正在進行的相關科研工作的內容，將相應的思想和方法教給學生，將科研的成果服務反饋于教學，而這是教材中所沒有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學設計，開拓了學生的視野，為學生將來盡快進入職業崗位角色、服務當地企業創造了條件。

例如：講授電感式傳感器時，強調徐工集團生產的挖土機、起重機、叉車等重工業移動機械，要求傳感器能夠克服極富挑戰的環境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學腐蝕、無線電頻率干擾以及大強度的沖擊和震動，這樣的特殊環境要求傳感器堅固耐用且具有安全認證。其目的是讓學生在日常教學中感受到工程意識的熏陶，在設計傳感器技術產品時，以市場需求為導向，將客戶需求融進產品性能。同時，建立起兼顧經濟性、環保性的綠色設計理念。

模塊三：信號電路。這部分的理論知識，對高職學生來講是難點。在分析了解學生現有知識結構基礎上，分層教學，以“必需，夠用”為教學目標，讓學生初步了解工程檢測中的基本電路、傳感器的基本信號調節電路。通過本模塊的學習，為學生進行檢測系統的設計打下良好的基礎。

例如，在講授傳感器與嵌入式系統、PLC的接口電路時，將科研項目“基于CIMS環境下的物流控制運輸裝置”中的控制電路與教材結合講解，學生就易于接受且提問積極，深受啟發。

再如，講授超聲波傳感器時，讓學生動手自制一種超聲波電子驅蚊器。隨著仿聲學的不斷發展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說來，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發出21～23KHz的超聲波信號時，便立即逃跑。據此，應用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號，從而達到驅蚊的目的。電路中用到的單結管BT32是一個張弛振蕩器，用電位器來調整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態，起功率放大作用，還用了一個續流二極管D。這樣的設計性實驗，有效地化解了電路理論學習難點，實現了CDIO工程教育“做中學”的理念，學生興趣盎然，教學效果當然明顯。更可貴的是，有的學生花數倍于教學課時的業余時間來完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學的團隊意識得到充分體現。

3.改進教學方法，引導學生融入課堂

通過靈活運用適當的教學模式，創設互動的教學環境，突出學生主體地位，引導學生融入課堂，使工程應用能力培養落到實處。

一是基本技能型教學模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學生對所學測控知識點和傳感器使用步驟有一個直觀的了解和認識。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識，常用傳感器的選型、安裝、調試等教學內容。

二是案例教學模式。教師將實際工業現場的技術融進課堂，整合、提煉出大量的能配合知識點講授的各種案例，以典型工作任務為載體，使課堂教學生動、形象并貼近實際，從而大大激發學生學習興趣。

三是CAI課件和CAL學件教學模式。在開課前，教研組反復調研，細致了解學生的基礎、需求及興趣點，提前進行課件和學件的設計、制作、修改工作。在教學過程中，注意收集學生的反饋意見，觀察教學的實際效果，隨時發現問題并及時解決。學期課程結束后，針對課程資源的使用情況，再回顧反思并進一步整理、調整，做到CAI課件和CAL學件隨時能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。

四是校企聯合教學模式。目前，高職院校和地方企業的校企合作人才培養模式，為像自動檢測與轉換技術這類實踐性強的課程進行校企聯合教學提供了難得的契機。江蘇機電研究所有限責任公司、徐工集團、徐礦集團、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業掌握本行業的發展趨勢、技術前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進的生產設備和制造技術，將企業工程技術人員的豐富實踐經驗和學校教師淵博的知識結合起來，相互取長補短，合理地應用于課程教學中，進行聯合教學，可以有效地解決教學內容和企業實踐相脫節的現象。實踐證明：這種教學形式深得學生歡迎和期待！

4.創新考核方式，促進工程應用能力培養

課程考核是測試學生的知識和能力的手段，它具有導向、反饋、評價等多種功能。恰當的考核方式，能引導學生注重形成性學習，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統做法。針對自動檢測與轉換技術課程的特點及教學目標，結合CDIO對工程教育的要求，采用基于過程的多維度考核方式。學生的期末課程總評成績由平時考核、大作業（含實驗考核）、期末考試三大模塊構成，并且加大過程性考核所占的權重，如表1。

一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學內容時，針對工廠實際課題，留給學生一次大作業。例如，在講解完光電檢測類傳感器時，安排學生2～3人一組，完成“夜間紅外報警裝置”的設計和制作。在設計中，盡量側重于傳感器檢測模塊的設計，并讓學生在實訓臺上自行調試紅外發射、接收電路，教師和學生共同協商給出基于項目的形成性考核成績。每組學生從閱讀資訊、準備元器件、裝配調試電路，到填寫調試單卡、撰寫工藝文件、提交總結報告等，分工合作，邊學邊練，促進了學生把理論知識應用于實踐的能力，對工程應用能力培養起到了激勵作用。

四、結語

多年的課程教學實踐證明，教學改革不但有效提升了教學效果，而且有效促進了教師專業化發展。自動檢測與轉換技術課程所在教研組近年來獲得省部級教學創新獎1項，市級教學創新獎2項；參與橫向課題研發3項，承擔多項社會培訓項目，共引進資金150萬元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級“教工先鋒隊”榮譽稱號，取得了顯著的經濟效益和社會效益。學生在國家級、省市級各類技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎8項，三等獎若干項；學生畢業之前，均能獲得多項各級各類技能證書。當然，隨著我國高職教學理念的不斷更新，面對各高職院校所處地域的差異性和學生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養目標和教學方式，以達到工程應用能力培養的實效。堅信有先進理念的引導，有廣大師生堅持不懈的教學實踐，高職教育一定會為地方經濟建設和社會發展培養更多更好的應用型人才。

參考文獻：

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[2]宋國慶.教師專業化發展與科教融合[J].中國高?？萍?，2012，

（11）.

[3]何致遠，鄭玉珍.卓越“現場電氣工程師”培養的思考與探索[J].中國大學教學，2011，（3）.

篇3

借助生活中出現的數據，可以幫助學生在具體的情境中理解數的意義，建立數的存在感。

以“0的認識”為例，教師在教學時，引導學生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數來表示。在桃子與數一一對應的過程中，體會0可以表示一個也沒有。

接著教師進一步引導學生思考：你還在生活中哪些地方見到過0，它表示什么意思呢？學生回答道：在尺子上見到過0，在溫度計上見到過0，在電話機上見到過0，在門牌號碼上見到過0，在賬單上見到過0，等等。教師和學生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集補充大量的生活情境，尤其是學生生活的素材，可以有效激起學生學習的共鳴。

（二）提供對比性材料，強化數的序數意義

自然數既包含基數意義也包含序數意義，在小學數學的教學中，我們比較強調數的基數意義，對于序數意義的理解相對比較薄弱。在教學時應該讓學生同時形成基數與序數的概念。提供一些對比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問題。

以“6、7的認識”一課為例，教師首先讓學生尋找生活中的6，然后呈現一些收集的材料，讓學生說說這里的6分別表示什么？進而追問：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學生體會到左邊的6表示一共有6個，右邊的6表示第6個。通過對生活材料的對比，進一步感受數的基數意義和序數意義。

[6個][第6]

如果教師能抓住教學中的每一個點有意識地滲透基數意義和序數意義的對比強化，而不是僅僅把教學的重心落在“幾和第幾”這節課上，相信學生對于數的序數意義一定會理解得更為深刻。

（三）提供序列性材料，體會數的整體構成

數的學習涉及很多知識，數的讀寫、大小、順序、書寫、基數意義、序數意義、數數、數的分與合等等，有沒有一種有效的方法，能夠幫助學生整體性學習數的相關知識？我們在實踐中進行了有效的嘗試。

以“10的認識”一課為例，呈現了主題圖之后，教師問：你能在圖中找到哪些數學信息？學生找到了圖中有很多有關10的信息；教師追問：你知道10和我們以前學習的數有什么不同嗎？學生回答：10是一個兩位數，它比我們以前學習的數都要大。教師提出一個開放性的問題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來介紹10呢？學生通過討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來介紹10。

[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個位][10]

教師提供學習單和操作材料，讓學生按照這樣的思路，進行有序的研究，然后逐一反饋，通過“怎樣介紹10？”就把有關10的學習內容整合起來了，同時也給學生提供了后續學習的基本框架。

二、千以內數的學習材料的選擇和使用

十進位值制記數法是自然數表示的核心。它是古代世界中最先進、科學的記數法，對世界科學和文化的發展有著不可估量的作用。有了十進制就可以邏輯地構造和表示數，包括數的組成和分解，也就是邏輯地認識數。

（一）提供生活化材料，構建數的直觀形態

以“千以內數的認識”為例，教師設計了這樣的環節。

師：一千還能表示什么呢？請同學們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數一數。

學生匯報成果。

組1：我們小組是用小棒來向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

組2：我們小組是這樣介紹的，報紙上這篇文章的這個框，框里的字大約是200個，200，400……1000，這篇文章的字數大約1000個。

組3：我們小組是借助袋裝糖來介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

師：看來同樣的數量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！

對1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態上的拓展，對于數的意義的建構是非常有效的。

（二）提供圖形化材料，構建數的維度生成

對于學生的數學學習來說，數形結合是非常重要的，借助圖形能幫助學生更深刻地感受數概念的建立過程。

以“百以內數的認識”一課為例，教師設計了一個數小方塊的操作活動。先給每個小組一堆小方塊，請學生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個。 學生猜測，答案不統一。教師追問：到底有多少呢？你有什么好辦法來驗證？（數一數，擺一擺）教師繼續追問：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個呢？學生再次操作，數擺小方塊，師生一起點評學生的作品。（小方塊的個數不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過程。

通過數小方塊的活動，讓學生體驗有序數數的價值，再用整理小方塊的活動推動數形的結合，得到思維的深化。在后續的教學中我們也可以延續這一思路，幫助學生數形結合。

（三）提供結構化的材料，體驗數的多種表征

經過一系列對數的認識的學習積累，我們已經學會了用多種材料和方式來表征一個具體的數。我們還可以呈現一些結構化的材料，幫助學生進行梳理和建構。

以“千以內數的認識練習課”為例，教師設計了這樣的環節。

教師提問：我們都知道一年有365天，想一想，如果請你來表示365這個數，你會采用哪些方法？學生先進行討論：可以用擺小棒、撥計數器、數直線上的表示等。然后學生在練習紙上進行嘗試，教師進行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現的方法進行簡單的分類。

教師所提供的材料不僅是學生已經熟悉的，而且充滿趣味，通過用各種不同的方式表示365這個數的學習過程，不僅培養了學生的數學學習素養，也增強了知識之間的聯系。

三、大數的認識學習材料的選擇和使用

（一）提供邏輯性材料，比較數的位值意義

我們通常所說的“大數”是指千以上的數。我們生活在三維空間，可以將大的數目，按照三位一節形象地表示出來。借助計數器等工具幫助學生理性思考數的生成方式，讓他們學會用邏輯思維去推斷數的建構。

以“大數的認識”一課為例，教師設計了這樣一個復習導入的環節。

教師出示了4個“1”。

教師提問：仔細觀察這四個計數器上的珠子分別表示什么數？學生回答：1，10，100，10000。教師追問：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數呢？學生回答：1在個位上，表示1個一；1在十位上，表示1個十；1在百位上，表示1個百；1在萬位上，表示1個萬。接著教師板書數位順序表的一部分，并總結道：原來不同數位上的珠子表示的數大小是不一樣的。

利用計數器可以幫助我們更直觀有序地體會位值制，將其與數位順序表對應起來，更是從形象到抽象的有效提煉，對于后續認識更大的數有著積極的鋪墊作用。

（二）提供拓展性材料，經歷數的基本推算

對于小的數來說，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數的教學，我們常?？嘤谌绾芜x取操作的素材和如何設計操作的活動。事實上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實現操作學習的理念。

以“萬以內數的認識”一課為例，教師設計了一個小組合作討論的環節。

教師提問：說來說去，1萬到底有多大呢？老師這里有幾組數學信息。結合這些材料，你能想象一下，1萬究竟有多大嗎？

學生小組合作討論并思考：

1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？

2.學校操場的跑道一圈是200米，繞操場跑5圈是1000米，你估計你跑完10000米后會是怎樣的狀態？

3.這里是1000張紙，你來抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來有多高呢？

4.報紙上紅線框出的部分大約有2000個字，10000個字大約需要多大的版面？你讀完這一個版面大約需要多少時間？

材料的選擇遵循了三個維度：現實性，是生活中可感可知學生常見的素材；便利性，是相對比較小便于攜帶和呈現的素材；多元性，有表示顆數的米，有表示長度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報紙。對于數的不同形態進行了多元的呈現。

（三）提供序列性材料，抽象數的內在含義

讓學生體驗一個很大的數的時候，可以提供一些序列性材料，讓學生從形象中逐步抽象出數的意義，綜合運用推理能力來感受從量到形的提升過程。

以 “大數的認識”一課為例，教師呈現了三個層次的材料。

第一層次：初步形象感知大數。提供了教材中的漫畫圖片，想象這些數是很大的。1萬張紙擺在一起大約有1米高，10萬張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。

第二層次：聯系生活體會大數。例如提供一些社區或者城市建筑中的資料，感受大數在生活中的實際運用。出示社區示意圖：我們求智社區共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍體育館一次可以容納5萬人觀看比賽。

篇4

Abstract：There are some problems in the course teaching of "Analog Electronicstechnology"，which include paying attention to theoretical teaching，ignoring the practical behavior and practical ability，lack of modern teaching means and course evaluation methods.The reform of the teaching objectives，contents，methods and examination forms of the course is put forward based on the mode of OBE.After the reform， the curriculum teaching scheme is more suitable for the Engineering Education Association certification，which has a positive effect on promoting students'engineering design ability，engineering practice ability and engineering innovation ability.

Key words：Analog Electronicstechnology；Results-oriented；Engineering certification；Teaching reform

成果導向課程基于“產出”的核心思想，把焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”[1]。課程發展回歸學生畢業后能“帶走”的實際能力，強調圍繞學生學習任務、專業設置、職業范圍展開，加強學生適應未來和社會的綜合能力。在“模擬電子技術”課程實施中強調師生共同參與，以“知識、技能”和“態度”三個領域的目標能力為導向，結合自主學習、團隊學習、網絡學習、案例分析、現場學習等多種教學方式，配合老師的指導、企業參觀考察等環節，全方位促進職業本科學生“核心能力”形成。

“模擬電子技術”作為自動化、電氣工程等專業的重要的專業技術基礎課，該課程在教學中具有概念性強、理論復雜、電路圖較多、實踐性和工程性強等特點，近年來圍繞“模擬電子技術”教學改革提出了一些有效的方法[2-4]。文獻[2]闡述了虛擬仿真技術在處理模擬電子技術課程的難點教學中的運用；文獻[3]從理論、實踐和考核三個方面對模擬電子技術的教學進行改革探索，提高了學生的思辮能力、分析和解決問}的能力；文獻[4]針對本科院校轉型的課改要求探索模擬電子技術課程的改革，并提出了新的教學方法。針對常熟理工學院（以下簡稱“我校”）卓越班學生的特點以及卓越工程師培養目標和國際專業認證的要求，提出基于成果導向“模擬電子技術”的課程改革。課程評價的焦點是學生學習“成果”，并進一步對教學內容進行優化；提出自主學習、團隊學習、網絡學習等多元化教學手段；改變考核方式，為該課程的教學改革提供一種新思路。

1 學習目標的確定

根據《為學習、教學和評量而分類：布魯姆教育目標分類之修訂》一文中，布魯姆等人的目標分類理論[5]，結合模擬電子技術課程的實際，將課程目標分為“知識、技能”和“態度”三個領域。

1.1 知識領域

將“知識領域”作為一種學習結果，是指自動化、電氣工程等專業學生通過學習以后，能記憶、了解、應用和分析相關知識，包括“模擬電子技術”的術語知識及個別細節和要素的知識。具體包括概念知識，即將二極管、三極管、集成運放等基本概念知識在更為廣闊的結構下建立彼此關系，使其功能緊密結合的知識，包括電子元件分類的知識、選用原則和通則的知識等；程序知識，即如何進行電路、模型分析的知識，包括電路研究的方法、規則和所需的知識以及在此基礎上分析全新模型的知識；元認知知識，學習者借以調節感知、記憶、思維等內部心理過程的知識。知識領域對“核心能力”形成非常重要，它不僅本身是一種重要的能力，也是其他類型的學習結果習得的基礎和進一步學習的條件。

1.2 技能領域

在技能領域目標的達成過程中，必須運用已經掌握的先決知識，但知識并不直接轉化為職業教育的“核心能力”，此時技能就成為聯絡知識和能力的橋梁。技能是運用知識和經驗順利完成某種任務的主觀能力。“模擬電子技術”在技能領域方面更關注于培養學生的綜合實踐能力，包括知識運用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實踐操作能力和創新能力等，通過實驗、綜合設計來提高學生的工程設計水平，滿足用人單位的需求。

篇5

一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀?，F實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活?；氐秸握n的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動

在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。

五、結語

政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.

篇6

1.生活問題數學化。

回歸生活的教育要求教師善于捕捉生活中的教育契機，安排教育活動內容。以“數字”這一幼兒在生活中隨處可見的內容為出發點，設置“設計車牌號碼”、“我說你猜”等教學情境，模擬生活，讓幼兒設計車牌號碼，學習運用單雙數，使幼兒體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數字的有用性，激發幼兒學習數的興趣。

2.數學問題生活化。

數學教育不僅使幼兒獲得有關經驗，更重要的是提高幼兒對數學的興趣、探究欲望及解決實際問題的能力。在拓展延伸環節，幼兒可以在區角活動（包括數學角、科學區、小超市），在生活活動中，進一步尋找生活中不同地方的數字，了解其作用；進一步運用已有數學經驗解決生活中簡單的問題。

生活問題的數學化、數學問題的生活化，能讓數學教育真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。

二、感受數字的有趣

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而幼兒的思維具有具象性，要使幼兒感受到數字的有趣，本活動采用了以下三個策略：

1.數學學習的情境化。

數學的本質在于抽象。但是，幼兒的抽象數概念不是憑空而來的，它必須建立在具體的經驗基礎之上。本活動創設三個不同的情境，使幼兒在游戲情境中，感受數字的有趣。情境一“請上來”，根據數字的部分字形猜數字，幼兒都喜歡“猜謎語”，因為在猜的過程中，幼兒能體會到成功的樂趣，抓住這一心理特點，設計此環節幫助幼兒熟悉數字特征，同時也增強了活動的趣味性；情境二“設計車牌號碼”，幼兒樂在其中；情境三“我說你猜”，幼兒綜合運用已有數學經驗獲得禮物，既體驗到數字和數學學習的有趣，又獲得成就感。

2.數學學習的操作化。

“動作是連接主客體的橋梁。”（皮亞杰）通過幼兒自己“設計車牌號碼”，每人5個數字，自己動手操作，變出好多新的車牌號。幼兒在與材料反復地相互作用中，在具體動作水平上協調和理解數的實際意義以及數與數之間的關系，從而不斷地將外在的動作濃縮、內化為內在的動作，最終轉化為頭腦中的思考。這樣，既獲得了數的經驗，又感受到數字的有趣。

3.數學學習的直觀化。

“幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接的感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”（《3-6歲兒童學習與發展指南》）因此，為更好地將抽象的數學問題轉化為具體的、可操作的生活活動，利用動畫課件，將抽象的字型直觀化、形象化、動態化，喚起幼兒對于數字學習的興趣。

三、感受數字的有序

“數學是思維的體操?！庇變赫莆諗档男蛄薪Y構，是掌握數概念和發展幼兒思維的一個重要組成部分?！盀樗季S而教”的數學教育，根本扭轉那種記憶式的數學學習，讓幼兒真正感受到數學作為一種思維方式的魅力。對于幼兒來說，邏輯觀念的重要性遠大于數字的記憶。不必擔心幼兒不會數數、不會計算，這都是由于他們還沒有獲得相應的邏輯觀念。與其讓幼兒死記硬背那些無法理解的數學，不如給幼兒提供有價值的邏輯經驗。如排序的活動可以發展幼兒的序列觀念，這看起來和數學無關，卻是幼兒學習數學所必備的基礎。

1.教學環節的遞進性。

篇7

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0065-01

美國教育心理學家林格倫（H.G.Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，幼兒教師必須對自身的文化素養、態度能力、經驗積累等方面有明確認識。有針對性地彌補自身的缺陷；能清晰、客觀地自我評定，盡量做到不用自身的喜好影響孩子。波斯納（G.J.Posner）曾指出，教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺、片面的知識，如果滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，發展將受到一定層面的限制。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。身邊形形的事物都能提供給幼兒諸多的數學信息。我們應該從幼兒的生活中有意識地突出一些數學信息，讓他們反復獲得這些信息，幫助幼兒積累初步的數學經驗，為進入小學學習數學做好準備。

一、生活中處處發現數學——數學概念的經驗

幼兒生活的現實環境中充滿了數、量、形、時、空的有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發對數學的興趣，在不知不覺中獲得數學概念的經驗。如：在建構游戲中，教師為幼兒提供一些小人，汽車，各種形狀的積木、瓶子、盒子，幼兒用大的、重的盒子墊在房屋底部，圓柱形的瓶子豎起來成為柱子，三角形的積木作為屋頂。幼兒通過對積木分堆（一個與許多個一堆，對“一”這個數學的概念經驗）、疊放（立體的概念經驗）、形狀（幾何圖形的概念經驗）、重量（重量的概念經驗）、空間關系（空間的概念經驗）、對稱（對稱的概念經驗），產生體積（體積的概念經驗）等基本概念；在幼兒最喜歡的玩沙、玩水游戲中，提供各種類型的碗、紙盒、瓶子、管子、漏斗、水槍、小桶、勺、杯子等材料，幼兒把水從一個容器倒向另一個容器時，很容易發展容量、重量、容積等概念經驗。秋季，教師帶領幼兒收集各種各樣的落葉，讓幼兒按形狀、數量、大小、顏色進行分類、排序，加深概念經驗。在美術活動中，繪畫、折紙、用廢舊物品自制小玩具，這些都為孩子的對稱、結構、空間關系、辨認和分類提供機會。在日常管理中，我們將幼兒的日常用品、學習用品、小椅子統一編上學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，每天點名前報數，找一找自己學號的鄰居，從而獲得序數和相鄰數的概念經驗；在每天的排隊做操時，幼兒加深了對高矮和空間位置的概念經驗。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在于我們身邊，只是需要教師引導幼兒去關注、去體驗，不斷喚起、激活已有的概念認知，反復多次，概念經驗就會深入幼兒腦中。

二、為數字排排隊的游戲——數量變化的經驗

對數和數量關系的初步理解是兒童早期數學學習的第一步，也是最重要的一步。請幼兒按教師出示的數字，在盒中取出相應數量的小動物，感知數字的實際意義。小班幼兒在數字排排隊的游戲活動中，我們準備1~10的數卡，引導幼兒給數字寶寶排排隊（從小到大或從大到?。層變焊兄康淖兓?。然后幼兒閉上眼睛，教師藏掉幾個數字，讓幼兒觀察哪個數字不見了，加深辨別數字大小的經驗。下飛行棋是中班幼兒喜愛的一項娛樂活動，通過擲骰子，數數看自己要走幾步。根據幼兒的發展水平，我們動手自制骰子，增加數量變化的情景。例如，一開始我們在骰子的每一面貼上不同的形狀和數量的實物圖，如一顆黃色的星星、兩把藍色的小勺、三朵紅色的小花等，這樣幼兒下棋的時候，靈活運用手口一致的點數進行游戲。玩過一段時間之后，我們又將骰子上的六面貼上不同數字，讓幼兒看抽象的數字決定自己能走幾步，這些變化的情境反復出現相應數量的變化，豐富了幼兒的數學經驗。

三、找圖形歸歸類真有趣——幾何圖形的經驗

幼兒很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料，如積木、橡皮泥、折紙、幾何拼板、畫畫、幼兒電腦智力游戲等來學習和表征幾何形狀。在小班的數學集體活動《取餅干》中，教師挑選了幼兒生活中經常見到的，形狀特征明顯的物品（如圓形的球、西瓜，三角形的三明治、蛋糕，長方形的書、盒子等）制作成PPT，喚起幼兒對基本圖形的認識，知道圖形在生活中無處不在。教師還自制了顏色統一，形狀特征明顯的包包（有圓形、三角形、方形），讓幼兒掛在胸前，要求他們去取與包包形狀一樣的餅干，讓幼兒練習將物品形狀配對、歸類。形狀的分類有助于幼兒在操作的過程中進一步感知和比較形狀的特征，對形狀加深認識，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。游戲活動既符合小班幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的實際生活經驗，更加深了幼兒對幾何圖形的認識。

四、搞活動想想看比聰明——空間認知的經驗

上小學前三年的幼兒園的兒童空間能力發展非常重要。幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發展中有著重要意義。幼兒主要是通過身體動作，如爬、跑、走等來感知空間方位。如小班活動《小貓在哪里》，教師先讓幼兒觀察畫面，發現有的小貓躲在沙發上面，有的小貓躲在床下面，有的小貓躲在門后面，引導幼兒正確說出小貓的位置。然后，教師和幼兒玩捉迷藏的游戲，幼兒在自由攀爬、躲藏的過程中獲得大量的關于空間方位的經驗，如上、下、左、右、里面、外面等。幼兒還需要用適當的語言去描述他們的體驗，無意之中又鍛煉了幼兒的語言表達能力。活動中幼兒積極參與，情緒愉悅，反復運用空間概念，形成了空間的經驗。

《幼兒園教育指導綱要》提出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。我們應巧妙地將數學知識融入游戲、生活情境中，通過細致地觀察、分析、捕捉蘊含在活動中的學習價值，給予及時而適當地引導，幫助幼兒積累數學經驗，提高幼兒學習數學的興趣，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中，主動、快樂地學數學，更好地體現數學教育的價值。

參考文獻：

[1]馬拉古奇著.孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書[M].張軍紅等譯,新北市:臺灣光佑文化事業滾粉有限公司,1999.

[2]龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業素質[A].//《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[C].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業成長[A].//《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[C].南京:江蘇教育出版社,2002.

篇8

教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想[1]。它既是對學生學習結果的預期，也對教師教學方向進行引導，對整個教學過程起著統領和支配作用。在農村幼兒園數學教學中，教師對教學目標定位不清，從而導致了一系列的無效教學行為。

案例1：中班“認識、書寫數字10”。教師在孩子們念完了數字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認識數字10的教學活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結束了此次的數學活動。

案例中教師利用常見的“數字歌”，讓幼兒認識數字。但在整個教學過程中卻將10的形象性特征作為“圣經”教給孩子，讓孩子在反反復復的誦讀中“理解”數字。

學前兒童數學教育中班的階段目標之一——“認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量”[2]。由此可見，單純從外形上對數字10進行認識是遠遠不夠的，關鍵是理解數字的含義，在理解的基礎上對環境中的數字進行識別，并能正確的用數字表示環境中物體的數量關系。該教師在教學中，將教學目標集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認知，最終幼兒只學會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質上來說，幼兒并沒有真正認識數字10，從而使得教學在幼兒喪失數學興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學的有效性也就無從說起。

（二）教學具準備缺失

在具體的教學活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數學教學活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數學知識。

案例2：小班“認識數字1、2、3”。認識數字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機、風琴等。認識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數字來表示。

案例中教師簡單的將認識數字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經驗，未為幼兒準備其他的教學具，反映了當前農村幼兒園數學教學中不用、少用教學具的現狀。

教學具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學的作用。為增加學習者的感性經驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標本、掛圖、黑板等，也包括現代社會新的教學手段如幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機等。[4]幼兒獲得數學概念要經過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內化，但因農村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數學活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認識數學概念的教具。同時由于農村幼兒園班額過大，在學具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學具，也使得整個幼兒園數學教學更顯單調且呈現無效狀態。

（三）教學內容選擇錯位

教師應為兒童發展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學家和課程學者進行深入探討，都認為課程內容選擇應符合“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者的經驗”要求。

案例3：大班“復于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“

案例中將小學課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進行，反映了當前農村幼兒園數學教學內容呈現出小學化的趨勢。

幼兒園數學教學內容選擇應在《幼兒園教育指導綱要》指導下，從幼兒身心發展特點、學科知識特點等出發，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學前期的幼兒來講，不具有發展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數學概念的理解力，雖然教師在教學中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學載體，但這并不能消除數學教學中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學方法適用不當

教學方法是教學過程中為完成教學任務實現教學目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學生學的方法?？茖W、有效、合理的教學方法，能促使教學最優化，從而達到有效教學的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結束了5的分解學習。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學習5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習（練習不是5的組合，而是3和4的組合）。練習完成后，布置了6以內數字的加減運算，此次數學活動結束。

案例4呈現了當前農村數學教學中的部分現實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學的習題式練習法，且所練習內容與教學內容不符。

皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學前數學教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現實的數學教學中，教學具嚴重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學習數學知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學內容進行任意填充，這樣看起來做到數學內容的內在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進行很好的鏈接，從而使得整個教學活動顯得無效。

（五）教學評價簡單化

教學評價是教師在教學過程中對自身教學行為及幼兒學習效果的判斷。正確、有效的評價能激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。

案例5：學前班“比大小”。這是一次數學公開課。在整個教學過程中，教師對幼兒的評價次數一共出現了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現了農村幼兒教師在教學評價中的表現：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標準，評價籠統，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關注群體幼兒表現，較少關注個別幼兒發展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。

教師對幼兒能力發展的準確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數學認知能力的發展。在幼兒園日常教學過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。

二、促進農村幼兒園數學教學有效性的策略

幼兒園數學教育是一種啟蒙、引導的教育，正確、有效的數學教學，能促進幼兒早期數學能力的發展，為他們進入小學學習打好堅實的基礎。為此，作為農村幼兒園數學教學教師應明確以下幾點。

（一）把握教學目標——幼兒園數學為什么教

對于農村幼兒教師而言，準確把握教學目標，是有效教學的關鍵。首先，深入研讀教學內容。幼兒園數學教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關聯，數學知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進行融合，數學知識中有哪些知識可以與幼兒“現場”——農村直接或間接產生聯系。如“認識數字”知識，可以隨著農村季節的變換產生不同的教學內容，而這些內容可能與幼兒熟識的語言、科學等知識有直接關聯。其次，關注幼兒年齡與認知經驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認知也就不同，對同一知識的認識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進行層級分類。最后，提供相應的教學材料，運用不同的教學方式方法，促進幼兒的數學學習。

（二）慎選教學內容——幼兒園數學應該教什么

幼兒數學學習內容涵蓋了集合概念、數概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數學認知能力的發展都很重要。農村幼兒教師應從理解數學概念開始數學教學。首先理解數學概念的深度，教師要做到對數學概念有一個準確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進行具體化，從而能結合農村或家庭事務進行具體的數學教學，發展幼兒實際運用數學知識的能力；其次理解數學概念的廣度與整合，數學概念與人文、自然、科學等概念融合；數學概念自身也會有關聯，如集合是數概念的基礎。因此農村幼兒園數學教學，應該認真處理數學概念與其他概念之間的關系，特別是與農村特定場景的關系，將數學概念與幼兒生活進行整合，從而確定教學內容。

（三）優選教學方法——幼兒園數學怎樣教

按照巴班斯基的觀點，教學方法的優選，是教師選擇在規定時間內（或是在最少的必要時間內）能夠取得現有條件下（課堂教學的內容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學方法。對于數學教學來說，能利用恰當的“操作性”材料，能調動幼兒學習探究的積極性，能開發幼兒學習數學的興趣，就是最好的教學方法。農村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學中，教師就可以充分利用這些自然物，進行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學方法上單純依靠粉筆與黑板的教學范式，引導幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉變。

（四）細化教學評價——重塑幼兒園數學課堂文化

“非正式教學評價”是幼兒教師在日常教學活動中做出的經常，這些行為是課堂文化的表現之一。所謂課堂文化通常被視為發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農村幼兒教師應關注教學評價中的課堂文化，既要關注評價的文化含量，也要關注評價的技術含量。評價的文化含量更多地關注教師評價中言語表達，農村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進行具體的、形象的評價，用心于細微之處。評價的技術含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數學能力進行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現其數學能力的高低，教師應結合幼兒在操作活動、回答問題、作業等多個數學活動環節，對幼兒數學表現進行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進每個幼兒數學能力都得到有效的發展。

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篇9

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

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篇11

1幼兒數學教學現狀分析

部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。

2培養幼兒數學創造性思維對策與措施

積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。

在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。

加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。

3 結束語

經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。

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篇12

一、數字化發展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。5．對傳統教學方式的沖擊

在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

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篇13

一、前言

“數字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經幾次大跨度的建設之后，也差不多有十幾年的時間了。就國內高校來看，大部分的應用已經比較成熟。高校基本實現了全面的數字化。在此基礎上，對于“數字化校園”后續的建設大概有兩個走向，一個是更深入的“數字化”研究或者說是“智能化”的研究，主要的著力點在于圍繞高校內外的大范圍的數據采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術控制的“智慧化”管理和長遠的決策參考；另一個走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學的研究，回歸高校的本職。信息化建設是全球大趨勢，就高校來看，“數字化校園”的建設方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時還提升了大家關注網絡、積極學習網絡知識和技能的興趣。個體參與的積極性以及個體所具有良好的網絡知識技能是高校信息化學習環境構建的一個前提和基礎。今天高校的“數字化校園”基本上是一個很完整的大平臺，綜合了用戶的單點登錄、按角色分配權限、數據的雙向多系統流動等功能。在其整合的業務系統中包括了教務管理、學生管理、科研管理、黨務管理等。部分高校還增加了網絡教學系統，它是面向教師和學生的互動學習平臺，也算是基于數字化校園項目的簡單的信息化學習環境的嘗試。然而，網絡教學系統在教學實踐中的應用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡單和人性；第二空間不夠開放，資源不夠豐富；第三系統的建設缺乏持續性和長遠性。基于此，本文考慮引入前沿的云概念和云技術，嘗試構建數字化校園平臺基礎上的，以服務教學科研、服務教師學生為主的高校教育云。

二、云概念和云技術

1.定義

就信息化建設層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗與信息資源、系統應用的分離，所有的信息資源和系統應用都以一體的云的形式呈現，對用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應用。當前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠實現將所有信息資源和系統應用以一體云的形式呈現的技術就是云技術。云技術是基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術按照服務的形式可以分為三個層次，分別是：架構即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎設施層、系統平臺層和應用軟件層實現。

2.優勢分析

采用云概念，使得系統資源的“建”和客戶的“用”進行適當的分離，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關注點進行區分，從而在不同的方向上進行更深度的建設和挖掘。而云技術則將云概念具體化，將云分為硬環境資源、軟環境資源以及系統應用資源三個實體層面，每個層面都能單獨為客戶提供所需服務。同時，在云內同一層面的資源相互之間都能實現共享共用，將本層資源的效用發揮到最大。三個層面各自功能區分如表所示。

如此，理論上，采用云概念和云技術，我們能夠構建出一個足夠持久和龐大的軟、硬件環境的資源空間，而所有的應用都將部署其上，這些應用再通過互聯的端口共享全部的數據，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環境或信息。

3.技術實現

當前云技術比較典型和成功的一例實現就是虛擬化系列產品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場上唯一一款免費的、經云驗證的企業級虛擬化基礎架構解決方案，可實現實時遷移和集中管理多節點等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產品，是微軟第一個采用類似Vmware和Citrix開源Xen一樣的基于hypervisor的技術。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產品，它是具有高級資源管理功能高效，靈活的虛擬主機平臺。目前主流的虛擬化系列產品及其衍生的軟件已經全部實現了服務器、交換網絡甚至是防火墻的虛擬化。這些技術實現為基于其上的大規模云部署和云應用提供了可能。

三、高校教育云構建研究

1.教育云概念和定義

對于教育云，就像當年的數字化校園一樣，從來就不曾有過一個明確的定義，只是專家學者們根據各自的理解，從不同的角度給出了一些相對模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對教育云的描述：“教育云是一個面向教育的行業云，它是教育技術系統的一個子類，也是云計算應用系統的一個子類。作為公共服務平臺的教育云通常包括面向服務的學科教研網、教學博客、教育即時通訊、教育共享資源庫、教研培訓服務平臺、學生學習服務平臺、教育電子政務平臺、社區教育服務平臺等一系列應用?！?014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對教育云概念描述的基礎上分別從教育應用和教育理論兩方面進行了概括性的描述：“教育云是在對云計算技術繼承的基礎上能夠為各類教育人員提供具有針對性的教育資源和服務，且對教育基本理論具有變革性促進作用的理論和實踐?！?015年吳砥等人對教育云做了如下的定義：“教育云是云計算在教育領域的深入應用，通過提供按需服務、動態調配的服務模式，面向教育機構、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學、管理等應用服務，教育云的影響不僅體現在為傳統教育教學和教育管理提供便利，更在于創新傳統教學和管理模式。”

在這里本文并不想對教育做概括性定義，綜合前輩學者對教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個基本屬性：一是基于云概念和云技術應用的屬性；二是面向教學、科研服務的屬性。對于高校教育云的構建，也應該緊緊圍繞這兩個基本屬性進行規劃、部署和實施。

2.高校教育云目前研究和應用狀況

教育云其實包括了三個分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負責構建和推廣，私有教育云則主要由全國各個地區的大、中、小院校獨立構建和推廣，混合云相對比較特別，它同時包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構建的服務于本校師生和校友的私有云。當前高校教育云的研究和應用具有以下幾個特點：

（1）理論研究居多而實踐應用較少。

較早的理論研究如2011年安陽師范學院的王繼鵬的《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎教育云的構建和運營模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰》；2013年王斌等人的《國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析》；2014年蔣東興等人的《區域教育云系統功能與建設模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》等等。對于教育云的理論研究從初探到關鍵技術分析，再到服務標準體系研究，理論的探索逐步深入和精細。

（2）在理論研究中以云技術和云平臺架構研究居多，面向教學、科研的服務需求和應用規范研究較少。

2011年王繼鵬在《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》文中相對完整和系統的提出了教育云平臺構建應該具有的六層結構，分別為硬件資源層、虛擬服務層、基礎管理層、中間件服務層、應用層以及服務層。此后大部分的理論研究都是以云計算、云技術為關注點圍繞此六層結構進行擴展和剖析。如《基礎教育云服務平臺構建技術研究》、《基于云計算的區域高校教育云平臺的構建》等等。這些研究大多對平臺底層云技術架構關注較多，而對直接面向師生教學、科研的各類服務需求調研較少。

（3）對高校教育云的實踐更多側重于資源的共建共享，對于師生互動、個性化服務、學習效果分析等更多細節化的應用考慮較少。

如《班班通數字化教育云資源庫的構建研究》、《教育云資源管理平臺構建研究與實現》、《基于教育云資源平臺的遠程教育研究》論文對教育云資源的構建都做了比較深入的探討和研究。

（4）高校教育云實踐中的一些規范和標準正在逐步確立。

2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》在云平臺結構理論的基礎上從更高的層面進一步提出了教育云服務標準體系的構建，包括了教育云基礎規范、教育云支撐技術相關規范、教育云應用相關規范以及教育云運營服務規范等四個層次。隨著高校教育云平臺構建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設的實踐逐步增多，高校教育云規劃以及應用中的很多規范和標準也漸漸被重視，并正在逐步確立。

3.高校教育云構建思路以及概念框架

本文認為今天高校教育云的構建，無論從學術理論上還是從產品技術上都已經足夠成熟。構建一個性能穩定、功能完善，能夠長遠服務于高校教學、科研的教育云平臺具備了完全的可能性。而在實際的構建中，本文認為需要重點考慮以下幾個方面的問題：

（1）教育云的概念是在數字化校園之后出現的，在這之前高校數字化校園已經歷多年的建設，系統平臺相對已經比較穩固，用戶對數字化校園平臺也已熟悉。所以教育云的構建必然是以數字化校園為基礎，進而完善其功能布局。

（2）教育云主要是為高校的教學和科研服務，因而應用需求的調研也應該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對平臺的使用需求，進行個性化定制開發。

（3）教育云的構建應該充分利用好目前技術發展上的兩個優勢：一個是快速發展的移動網絡的優勢，將應用與師生的移動客戶端結合，保證師生隨時隨地能夠訪問教育云；二是日臻完善的大數據應用優勢，做好大數據的收集整理工作，充分發揮大數據的分析決策功能，為高校的教學、科研提供智能化服務。

由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。

高校教育云概念框架，以虛擬云為技術基礎，以數字化校園為平臺基礎，突出科研和教學服務，同時加強移動、存儲服務，以規范化的手段進行管理，用大數據方法對所有系統數據進行實時的判斷分析，進而做出智能決策并及時反饋到各項服務中，對服務的效果做出評價并做出自動調整。

四、江蘇警官學院教育云的構建

1.基礎平臺

江蘇警官學院教育云基礎平臺部署了10臺華為CH121刀片服務器和100T的SAS存儲，以萬兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過H3CH虛擬化云軟件將所有服務器的計算資源和所有的存儲資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺進行集中的分配管理。基礎平臺的總體架構示意如圖2所示。

H3C虛擬化軟件能夠對所有的資源進行實時監控、預警并進行事件分析，提供精確的報表。同時還能對每一個虛擬機系統進行必要的自動容災備份。

基礎平臺中服務器硬件和存儲硬件的網絡鏈接拓撲如圖3所示。

每臺華為刀片服務器和EMC存儲都自帶兩臺光交保證了網絡鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網絡和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創建的虛擬主機作為云管理機對所有資源進行監控和管理。基礎平臺的網絡部分被虛擬配置為三個VLAN，通過虛擬交換機進行劃分。其中一個VLAN為管理段，一個為Web站群服務段，另一個為系統平臺應用段。同時華為刀片服務器也被分為三個組：一組服務于數字化校園平臺；一組服務于教學、科研系統；一組服務于資源管理。

2.系統和應用平臺

江蘇警官學院教育云在統一身份認證、統一服務管理、統一數據中心為核心的數字化校園三大基礎平臺上，以服務師生為目標，進行了全新的規劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個服務區，分別為互動服務區、教學服務區、科研服務區。服務區與數字化校園平臺之間有專門的接口，能夠隨時進行擴展對接。其中互動服務區內部署了師生互動交流系統、家長學?；酉到y、遠程案件會商互診系統以及移動交互平臺（包括校園移動APP和警院企業號等）。教學服務區和科研服務區以校園私有云盤為基礎，分別部署了MOOC系統、教務系統、網教系統、科研問題在線咨詢系統以及學生課題申報和查詢系統。警院教育云還引入了HADOOP以及數據倉庫技術，構建了全院校情分析預判系統，對學院每天產生的結構和非機構數據信息進行實時的分析研判，自動決策。完整的警院教育云系統和應用平臺的結構設計如圖4所示。

警院教育云內所有新增的系統都與數字化校園進行了無縫集成，人員信息、業務信息、新聞通知全部自動匯聚到統一的數據中心進行靈活調配，分類管理。在用戶端則實現了個性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過強大的校內云搜索引擎，學生能夠快速搜索到所需的任何校內信息。比如專業課程教師的知識要點和難點，比如其他學生學習該門課程的心得感悟等等，還能實時通過各種移動終端與任課教師進行互動交流?；诖髷祿夹g的每日校情分析，按照制定好的策略自動進行分析、摘要，并分發到各級領導和管理人員的郵箱和手機終端，以供各級管理人員進行參考決策。

3.構建標準和操作規范

教育云內系統多，數據多，操作多，結構復雜。如果沒有一套完整的構建標準和操作規范必然造成云系統內部的運行混亂。為此，學院專門制定了以下的構建標準和操作規范：

（1）構建標準：

①支撐技術標準。包括了《PaaS 需求和架構》、《云際網絡和基礎設施框架》、《開放云計算接口》、《網格計算和云計算技術：互操作和通信標準》等等；

②應用標準。包括了《學習資源元數據》、《都柏林核心元數據》、《網絡課程建設和評價標準》以及云數據采集輸入標準、云數據的存儲標準、云數據過濾和分類標準、網上課程評價標準等；

③安全標準。包括《云計算安全高層框架》、《云計算運營安全指南》、《SaaS 應用環境的安全功能需求》、《云計算安全障礙與緩和措施》等等。

（2）操作規范：

①云平臺管理規范。包括對云基礎平臺的資源調配、健康檢查、安全監控等具體的操作規范；

②云系統管理規范。包括云內各類系統的后臺管理、功能擴展、版面配置等具體的操作規范；

③云信息共建規范。包括單個系統的信息操作規范以及多個系統之間信息共享的操作規范；

④教育云的安全規范。包括網絡安全檢查操作規范、系統檢查操作規范、新系統引入操作規范、數據引入操作規范等等。

同時在教育云推廣應用上，學院還專門制定了一些獎懲措施，如：在資源平臺的建設上，規定任課教師必須承擔一定的資源建設任務，對優秀的資源給予創建者適當的物質獎勵。學院每學年也都會定期舉辦精品課程的評選活動，對于獲選的精品課程負責人給予適當的經濟獎勵。學生方面，也鼓勵學生積極利用教育云平臺進行學習資料的查詢、學院課題的申報，大數據能夠及時統計出學生對學院教育云的使用情況，對于積極主動使用云系統的學生將會給予各類獎勵。

五、結束語

高校教育云的構建是教育信息化不斷推進的必然環節。事實上高校教育云為所有人提供了一個能夠持續學習、終身學習的平臺。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺的建設不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發了學生強烈的求知欲望，培養了自我學習，不斷探索的能力。江蘇警官學院教育云的構建還未最終完成，一些功能構想還處在實踐摸索之中，但應用的效果已經初步顯現，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經驗為其他高校教育云的構建提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]王繼鵬.高等教育云計算服務平臺構建策略初探[J].安陽師范學院學報，2011（5）：22-24.

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[3]李文廣.淺談基礎教育云的構建和運營模式[J].中國教育信息化，2012（8）：3-5.

[4]王斌，李楠，孫月新，張海英.國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析[J].現代電信科技，2013（5）：13-15.