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篇1
我國高等醫學教育有其自身的發展規律與歷史特點，由于我國產業發展與社會發展的階段性，我國醫學人才培養模式與國外人才培養有著很大的區別。目前來說，如果將國外的醫學教育全盤引入我國醫學教育中來，會產生嚴重的水土不服。再加上我國醫學教育已經形成一定的教育模式，全部推翻再進行重建是不現實的。所以，想要構建完善的醫學人才培養模式，在教學中不能忽視對學生科研能力的培養。當前醫學院校教師的理論化教學方式已經形成了固定模式，其教學的流程與量化考核有了體系化的基礎。基于以上醫學教育的相關情況，將醫學本科生的科研能力納入教學的整體規劃，將其放在與理論教學、實踐教學同等重要的位置，才能不斷推動優秀醫學人才的進步，從而逐漸縮小與發達國家的差距。
理論與實踐相結合是學生進行科研的前提。學生的專業知識與實踐技能齊頭并進的同時，也就能更快更好地進入創新階段，直接拉升了學生對于醫生這一職業的興趣。由于長期受固有教學模式的影響，教學中過分強調知識的灌輸，致使學生迷信權威，缺乏獨立思考的能力。想要保證科研體系的成功建立，就要不斷激發學生的科學探索精神和躬身實踐的恒心，使學生在科研探究中樂于學習并能主動鉆研新知。對于學生科研能力的培養，不少醫學院校也做出了有益的嘗試，例如定期舉行學術講座，深入淺出地滲透科研方法，使學生產生對知識的渴求，付諸行動開始探究之路，并在今后的工作中保持積極的研究動力。
二、醫學生科研能力培養條件的構建
(一)建立和諧的學術互動與資源共享機制
大學是各種學術觀點開放包容、匯集交流的重要場所，有效的學術互動是完善學術理論、傳播科學觀點的有效方式，學術互動的暢通與自由需要大學的支持和保護。而本科生由于受到固有培養目標的限制和束縛，接觸本領域前沿研究的機會較少，缺乏濃厚的學術氛圍，不利于學生科研興趣的培養。因此，醫學院校需要建立醫學本科生與外界的學術交流與互動平臺，由學校訂購相關學術刊物供學生翻閱;定期開展學術交流會，聘請具有權威的高校學者、教授進行講座與交流，了解本專業前沿最新研究動態，使校內師生之間展開充分的學術互動，讓學生也能獲得與他人展示、分享、討論科研成果的機會，幫助學生積極促成科研成果的轉化，從而提高學術互動的價值和效率。學生也可以參與到學校課題研究中，實現高校軟件與硬件資源的共享。不斷完善校園信息網絡，方便各方交流溝通，將優秀師生的學術成果轉化為校本教材，進一步實現深層次的成果共享。
(二)建立系統的學生科研計劃機制
人才培養是一項系統長期的工程，醫學創新型人才的培養更是長期而復雜的醫學教育的研究課題。學生科研能力的培養需要系統的科研計劃和培養方案，并貫穿本科教育全過程之中，保證學生科研得以系統科學地分階段實施。學校結合自身情況與學生意愿建立獨具特色的本科生科研培養計劃，并將此項計劃納入到教學質量評估體系之中，建立詳細完整的學生培養檔案，從而更有針對性地追蹤學生的學習狀況和科研能力的發展，并能夠及時根據學生反饋的信息進一步完善本科生科研訓練管理辦法和評價指標。在本科一年級期間，學校就要有針對性地開設文獻檢索與利用、查閱中外文獻集工具書、醫學信息、醫學情報等選修課程，培養學生基本的科研能力。然后根據工作開展的實際情況適時調整學生培養計劃，從而保證科研活動的有效性以及人才培養的高效性。在經過學校系統的培訓后，學生能夠對自我科研能力有更為清晰的認知，通過協助教師完成課題，分組研究，為學生畢業后工作和科研能力的發展奠定基礎，從長遠來講，有利于提高學校的教學質量和學生專業素質。
(三)建立客觀合理的師生評價機制
當前以考試為主的學生評價體制仍被我國的大部分醫學院校所采用。雖然很多高校也打著學分制的旗號，但其基礎仍然是學生的理論考試成績，難以適應學生科研培養體系的構建，因此，建立客觀合理的師生評價機制已成為本科生科研能力培養的關鍵，探索出一條適合高校本科生科研能力發展的科研學分制度，更是評價機制建設的重中之重。學生的科研活動僅僅靠外界的督促和管教難以獲得其能力的長足發展，重點在于學生的內驅力。要想使科研活動成為學生自覺的活動，除了要提升學生科研興趣外，還需要設立一定的獎勵機制，激勵醫學生在科研活動中尋求自我能力的提升和個人價值的實現。因此，通過精神或物質獎勵的方式，能夠有效提升醫學生進行科學研究的積極性。
學生在進行科學研究時，離不開教師的指導與協助。而目前教師指導學生科研的熱情并不太高。教師既有教學任務又有科研任務，很難再抽出時間和精力去指導學生科研。因此，對于教師的評價，需要采取更為合理的激勵措施，即應將對學生科研的指導情況納為指標之一，鼓勵教師參與并指導學生科研。可以在教師工作業績評定、職稱晉升和津貼、教學獎項的評定等方面將教師指導本科生科研方面的工作表現考慮進去。
(四)建立穩定的科研保障機制
醫學院校本科生科研活動的開展，僅靠學生單方面的努力并不能保證科研活動的順利進行，還需要有師資、設施及經費的保障。師資方面，學校要對教師定期進行培訓與考核，鼓勵更多具有較強學術科研能力的專家、教授加入學生科研的指導工作，組建一支專職本科生科研帶教導師，以保證師資隊伍的專業性。同時，學校還要在資金上給予充分支持。科研活動耗資巨大，因此，需要對學生科研設立專項資金，并納入學校科研的整體預算。可以嘗試在各學院設立專門的科研經費預算與管理委員會，對師生申請課題的可行性進行科學論證，根據課題研究價值，劃撥科研經費并協調專業設備的管理與使用。通過這一機構的設立，既能夠使科研經費真正用于學生的科研活動，又可以避免無效科研及重復科研帶來的浪費，以保證科研資金最大程度地合理運用。
(五)充分利用實驗課
為本科生安排帶教導師能夠提高部分學生的科研創新能力。但導師人數和精力有限而學生人數眾多，師資力量相對薄弱，出現僧多粥少的現象，如果僅以此種形式，對學生科研能力的提高收效不大。因此，導師指導與醫學實驗并行，才能使學生的科研能力既有客觀指導又有個體探究。開展實驗一方面能夠驗證學生已經學習過的理論知識并掌握基本的實驗技能，另一方面，學生在實驗中可以發現問題并努力地解決問題，培養科研思維與創新意識。所以充分利用好實驗課，也是培養學生科研能力的一種有效方法。學生在教師的指導下，針對自己在日常學習中遇到的問題、疑點，根據現有的實驗設備和條件，通過查閱相關資料設計實驗，最后根據實驗結果完成實驗報告。在實驗過程中，學生也可以對部分探索性強的實驗深入挖掘，從而獲得較為系統的科研訓練。此舉拓展了學生科研培養的方式，使更多學生能夠受到科研培訓，提升醫學本科生的科研素質。
三、醫學生科研能力的培養方法
(一)從實踐出發，獲得科研感悟
實踐是科研工作的直觀表現，它生動地解釋了實驗，易于使剛剛入門的實驗工作者接受，并產生興趣。因此，加強對醫學本科生實驗技能的培訓，并作為本科生科研能力培養的重要一環，才能強化學生在實踐中培養科研能力的意識，使學生在自主動手中熟悉并掌握科研實驗的方法，拓展科研思路。
(二)獲取科研信息，形成理性思考
學生在掌握一定的實驗技能之后，就需要盡可能多地獲取相關科研信息，為科研設計做理論準備，從而確立清晰的科研思路和富于創新性的科研設計。獲取科研信息的途徑有很多，如查閱相關文獻、聽取學術報告等。閱讀醫學專著既能夠獲取相關研究領域已經成型的規范化的概念、理論和科研方法，了解國內外最新科研成果與動態，同時還能夠作為學生翻看查閱的工具書使用。另外，互聯網也是獲取信息的一個重要平臺，具有即時、便捷、高效等諸多優點，學生能夠借助網絡平臺獲取最新的科研信息，形成理性思考。
(三)發現問題，并解決問題
發現問題和解決問題是科學研究中不斷重復著的兩個過程。科學實驗中的每一個細小環節都可能會遇到各種困難和問題，而困難和問題的解決需要學生具備一定的專業知識，大量閱讀文獻資料，找出問題的原因和癥結所在，并通過實驗中的細致觀察，提升主動解決問題的能力。本科生缺乏對科研實驗的系統訓練，實驗方法的選擇和實驗中的具體操作都是被動的，大多只是機械地尋求問題解決方案。因此只有在學生掌握了一定實驗技術之后，才能夠自主探究，積極探索。
(四)撰寫科研論文
在導師指導下，學生學會借助PubMed等檢索工具查閱本研究方向的相關外文文獻，從而對該領域內的科研動態有較為全面的了解。通過書寫綜述，拓寬學生的科學視野，提高學生的思維能力和寫作能力。此外，通過文獻查閱及撰寫綜述，學生還能夠深入了解科研方法及科研成果，為日后個體的科研活動奠定基礎。
撰寫科研論文是檢驗學生科研能力水平的重要方式。學生在研究綜述的基礎上完成科研論文的撰寫，從而將個體的階段性研究成果展示出來。在論文撰寫過程中，教師要從論文框架、具體內容及論證過程等方面加以指導，幫助他們建立初步的論文撰寫規范。同樣，在暑期實驗結束后，我也要求學生撰寫論文，這對于他們而言，可能是一個不小的挑戰，目的在于讓學生熟悉論文格式，掌握統計方法，為以后可能從事的科研工作做準備。
(五)創新能力的培養
大學是培養高層次研究人才的基地，因此，對學生創新精神與能力的培養是全面深化教學改革，提高學生綜合素質的最終目標，具有十分重要的意義。在自然科學取得長足發展的今天，醫學科學領域也發生著巨大變革，對醫學人才的要求也隨之提升，不僅要求醫學專業學生具有較寬的專業知識面、扎實的醫學基礎以及熟練的醫學實踐技能，而且需要學生具有一定的醫學前瞻性和創新精神，即知識、能力和素質協調發展的專業人才。要想進一步適應現代醫學的發展和醫學模式的轉變，必須在全面深化教學改革的基礎上，加強學生創新能力的培養，將教育視野從智力領域向非智力領域擴展，關注學生思維模式的培養，不斷開發他們潛在的創造品質。
(六)設立一定的獎勵制度
要想提升學生科研活動的主動性和自覺性，就要采取一定的激勵機制，促進醫學生在科研過程中個人目標的達成。因此，可以通過適當的精神或物質等獎勵手段，激發醫學生從事科研工作的積極性。如制定一系列獎勵制度和規定，鼓勵在科研上取得優異成績者，在學年評優評先、畢業生就業、研究生免試推薦等工作中優先考察，并給予適當的物質獎勵。同時將市場需求與提升學生進行科研活動的積極性結合起來，培養適應社會需求的高素質醫學人才。
篇2
一、我國培養學生科研能力的實踐現狀
由于新課程標準的深入推行，我國高校在一定程度上加強了對于學生科研能力的培養，但是由于我國傳統的教學觀念根深蒂固，致使培養學生科研能力的實踐仍然存在著很多的瑕疵。
1.錯誤的認為學生的科研能力等同于動手能力
隨著社會經濟的迅速發展，社會上對于技工的需求不斷地壯大，使得高校在進行學生科研能力的培養時，更加的注重學生的動手能力的鍛煉，可見這種定位是不準確的，這不利于學生真正科研能力的提升。
2.錯誤地認為培養學生科研能力的實踐主要在課余時間
這種認識顯然也是不正確的，由于傳統觀念的根深蒂固，使得學生在學校的大多數時間是被傳授專業理論知識，而對于學生科研能力的培養主要是，在課下學生參加學校組織的社團活動。這種科研能力培養的定位忽視了學生在校學習理論知識的同時對于學生科研能力的培養，這不利于學生科研實踐能力的提升，也不利于課堂教學效果的提升。[1]
二、我國對于培養學生科研實踐能力的改善措施
1.優化教學內容，提升各教學環節對于科研實踐能力的培養
課堂教學是培養學生科研能力的主要實踐，因此我們應該根據科研的實際不斷地優化教學的內容，優化組織課堂教學的各環節，從而促進對于學生科研能力的培養。教學環節主要包括備課、授課、考試、工作分析等各大環節，每一個環節對于學生科研能力的培養都有著重要的作用。并且在教學的各大環節中，教師起到了主導的作用，因此我們在進行學生科研能力的培養時，積極主動地發揮教師的作用，從而促進學生科研能力的培養。
例如，考試是教學中一個重要的環節，因此教師在組織學生進行考試的時候，應該注重學生科研能力的培養。首先，在組織考試內容的時候，教師就應該選擇最能夠反映最新科研成果的內容，然后讓學生針對科研成果進行綜合的分析，這就有助于培養學生的綜合思維能力，有助于培養學生跟蹤考察最新研究成果的能力，從而促進學生科研能力的提升。另外教師對于考試形式進行設計的時候，就應該多設計一些能夠調動學生科研思維的題目，這樣就可以通過學生答題培養學生的審題、分析、綜合、比較、反思等的科研能力。另外隨著社會經濟的發展，社會上對于科研人員的需要不僅僅要求學生進行科研的能力，還要求學生具有組織科研的能力，因此在考試時，教師還應該安排考試對象換位或者筆試、口試等相結合，這樣可以全方位的培養學生的科研能力，有助于促進學生更加的適應社會的需求。[2]
2.加大輔導力度，增強科研活動對于學生科研能力培養力度
我們強調在教學活動中對于學生科研能力的培養的同時，并不是否認了學生課余時間參加的社團活動對于學生科研能力的培養的作用。科研活動對于學生科研能力的培養有著重要的作用，但是值得我們注意的是我們如何讓科研活動更具有針對性以及實效性，從而促進對于學生科研能力的進一步提升。
目前在我國高校中所進行的科研活動主要有以下幾種類型：一種是有學校學院和企業共同組織的科研活動，這類科研活動因為與企業相結合，因此在科研中擁有著足夠的資金支持，所使用的設備也比較齊全以及先進，可以說這類科研活動受到學校的極度重視，管理的也比較嚴格，對于學生的科研能力的鍛煉有著極大的好處，但是唯物主義哲學觀告訴我們任何事物都是有兩方面組成的，因此這類科研活動也有其弊端，一方面是指，在這類科研中，學生一般沒有主動性，不能夠選擇自己喜歡適合的課題進行科研，而是按照學校教師根據企業的要求指定的課題進行科研，這樣就使得學生在科研活動中不能夠充分的發揮自己的主動創造性，不利于學生科研能力的培養，另一方面，在這類科研活動中，企業以及學校都已經將課題、設備甚至是研究進程等都已經規定好了，對于學生的要求就是讓學生進行具體的科研活動，這樣就不利于培養學生進行科研的綜合能力，不能夠培養真正適應社會的科研人才。[3]
一種是學生自由組織的科研活動，這類活動由于只是學生組織的，因此沒有足夠的資金進行支持，并且設備等也不完善，因此這類課題的科研水平一般都比較低下，并且由于學生進行組織的，管理水平等也不高。但是這類活動是學生自發進行的，所以組織的課題一般都能夠發揮學生的主動性、積極性，并且所有的課題進行都是學生自主進行組織的，因此這類課題有助于培養學生進行科研的綜合能力。
因此針對這種現狀，我們應該加強教師的輔導能力，促進學生科研水平的提升。首先針對第一種科研活動，教師應該積極地與企業等進行溝通，盡可能地制定符合學生要求的課題，然后進行組織管理時，將權力放給學生，促進學生綜合科研能力的提升。針對第二種類型，更應該加強教師的輔導能力，不論是組織科研的管理，還是進行具體的科研活動，都應該加強教師的輔導能力，當然科研活動的主體仍然是學生，只是利用教師的輔導能力針對性的提高學生的科研能力。[4]
結束語：
隨著社會經濟的迅速發展，當今時代的競爭歸根究底就是人才的競爭，因此提高學生的科研能力在當今社會有著重要的作用。本文中我們針對學生科研能力培養的實踐進行了分析，并且對于高校培養學生科研能力的實踐給出了幾點建議，希望我國高校對于學生科研能力的培養方式等有所改變，從而促進學生科研能力的提升，適應社會的發展變化。
參考文獻：
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篇3
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質、較深的專業知識和較強的創新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內完成專業訓練，獲得較高專業學歷，成為一名優秀的兒科醫生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養目標，認真實施培養方案也同樣重要。根據四川大學研究生培養相關文件精神，結合華西臨床醫學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內外研究現狀、發展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發生的問題，同時在不同程度上協助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結等；并在規定的時間根據課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續完成課題研究，完成實驗結果的統計處理、畢業論文的書寫工作及參加畢業論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創新。如何激發研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創新能力，激發研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養和鍛煉，綜合素質得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內外的研究現狀及發展趨勢，有利于培養學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創造良好的學術交流環境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創新能力的培養
以導師制為龍頭，培養出具有良好的科研創新能力，能獨立完成科研任務的高級醫學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質的考查對研究生擇優錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養計劃和重點培養方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養理念，為每個研究生制定個性化培養方案，由導師負責，教研組集體培養。
四、建立合理的科研評價與管理體系
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1 醫學創新教育首先必須樹立新的人才觀
衡量一個人是否是“人才”，不只看他占有醫學知識的多寡，更應看他運用所學知識，創造性地解決醫學問題的能力和素質。醫學人才的標準是醫德高尚、知識淵博、醫技精湛，且具強烈的創新精神和創新能力。當今社會，創新型科技人才的培養，是國家發展的需要，民族強盛的需要。不論是醫院還是企業，用人單位需要的員工不再是只會背書、只講理論的員工，而是動手能力強，解決實際問題能力強，能夠對單位的管理、制度、專業技術等方面做出創新成果的員工。因此，醫學高等院校應當提高產品質量，為國家、為社會培養出專業水平高、創新能力強的畢業生，以適應時代的需要。
2 科研能力的培養是造就醫學創新人才的基礎
科研能力是科學素質的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現代科學技術的迅速發展，對本科生的綜合素質，尤其是科研素質的要求日益提高。本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。
高等院校基礎學科的科研工作，從性質上說，它是學科前沿的研討，試生產和創新屬于知識創新，其基本形式是科學發現和技術發明［3］。在知識創新過程中表現出來的能力，應當界定為學科前沿的知識創新能力，這種能力是其他創新能力的基礎。在本科階段實施知識創新能力培養，有利于學生畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新能力、制度創新能力、管理創新能力等，也為學生畢業后進入研究生教育提供先行準備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發創新能力，將使全民族創新能力最活躍的年齡段提前，對國家、民族有著難以估量的潛在利益。因此，醫學本科生科研能力的培養是今后造就創新人才的基礎。
3 醫學本科生科研能力的培養是深化性和探索性的專業學習
在醫學本科教育階段，傳統的做法重視了醫學高等院校作為“傳授知識基地”的作用，忽視了它同時又是“知識生產基地”。對本科生進行科研能力培養，讓學生了解、學習、體驗新知識的生產過程；而高校成為學生學習“知識生產”的見習基地和實習基地，可使高校的“知識生產基地”功能得到充分發揮。因此，在本科階段進行科研能力培養，于社會、學生、學校均有利，是一項多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個人綜合素質和創新能力，更為今后的發展奠定了良好的基礎。可以有效地促進學生對學科間知識的聯結與整合，堅固學生專業基礎。通過學生科研小組的共同協作與積極探索，培養了學生們勇于探索、敢于創新及團結協作為主要特征的科研精神，增強了他們的責任感。在今后的學習和工作當中，學會用科學、嚴謹和富有創造性的思維去發現問題并解決問題。同時，學生通過課題設計、文獻查找、實驗操作、結果分析、論文撰寫等實踐，不但對科學研究的過程有了感性認識，而且通過接觸使用高、尖、新的實驗儀器設備，提高了學生實驗技能。
4 教師指導學生科研實踐，促進教師專業發展，提高教學質量——科研促進教學
被稱為“本科生導師”的課題指導老師，只有通過不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優秀的創新型醫學人才，才有可能激活學生的思維和興趣，指導學生科研。這要求他們不但要愛護和關心學生，更要具備組織調控、信息轉換、交流引導和課題研究等綜合協調能力，才能以科學的方法對學生進行生動的傳授，才能把學科前沿較先進的知識和問題帶給學生。另外，教師與學生之間存在著“教學相長”的內在聯系，他們既是指導老師，又是科研活動的受益者，在自身素質得到提高的基礎上，也為今后開闊科研思路打下基礎［4］。我國的高等教育正面臨前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”轉移的過渡時期，提高教學質量是高等學校的當務之急。
本科生科研活動，利用有限的教學資源，改變了傳統的教學模式，實行啟發式教學，強調培養學生創新精神和實踐能力，在提升學生的綜合素質的同時，也為建設一支高素質的教師隊伍做出了積極的貢獻。
5 醫學本科生科研能力培養的幾點思考與建議
要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養已引起了各高等院校的重視。為進一步推廣該項活動，結合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點建議以供參考。
5.1 健全制度體系，規范培養工作 完善的制度體系是開展持久有序的培養工作的前提與保障，同時也是培養工作走向科學化、規范化與整體優化的必然要求。各高校可以結合本校的實際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學工處建立“本科生導師制”，實施“本科生導師”資格認證，學校根據具體情況，每年劃撥一定經費作為學生科研專項基金，對學生科研課題進行資助，營造科研氛圍；成立學生科研管理委員會，下設辦公室和科研項目評審委員會；各二級學院設立學生科研指導小組；制定“學生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。
5.2 建立相對穩定的指導教師隊伍，嚴格要求學生 本科生科研活動，是相對松散的教學模式，難免有部分學生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學術造詣、作風嚴謹、認真負責的教師擔任這些學生的指導教師，建立一支較為穩定的指導教師隊伍。不但要使學生們受到正規的科研訓練，還要言傳身教，培養學生扎實求實的作風，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學生們今后從事科研探索打下堅實的基礎。
5.3 科研能力培養的對象主要為大三學生 臨床專業五年制本科生，科研能力集中訓練的時間安排在第5～7學期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業基礎過于薄弱，難以接受我們的培養方案；大四的學生，已進入臨床課學習，經常到醫院見習，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學生已進入臨床實習，大部分學生已經離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學期的后半學期或第6學期初啟動，并持續至第7 學期。這段時間，學生已完成大部分基礎理論課學習，開始進入臨床課學習，也已完成生物化學與分子生物學、生理科學實驗、病原生物學實驗等課程的學習，已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能，有初步的科學思維能力，已經能夠在教師指導下完成簡單的科研工作。
5.4 學生科研實踐前要開展科研培訓 于第5學期開學初，對大三學生開展科研培訓，如請學術造詣高，有豐富科研經驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫學科學研究基本概念和注意事項”、“醫學科研的基本程序”、“醫學科研選題與設計”、“醫學科學研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進行培訓，學生以小組為單位選擇指導老師，在老師的指導下學習查閱文獻、選題、書寫課題申請書上報相關學生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業余時間、節假日進行科學實驗，處理實驗數據及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發表，最后將課題實施的原始記錄、發表的科研論文整理，形成結題報告上報相關學生科研管理部門存檔。
5.5 拓寬經費來源，加大培養力度 目前，許多高校都設立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養力度，還需積極拓寬科研經費來源。
值得一提的是，“先選導師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學生和導師的課題有機地結合在一起，不但解決了學生科研的經費，也減輕了導師的工作負擔。
5.6 完善激勵機制，激發師生科研熱情 對學生科研進行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學工作量，學生則獲得相應的學分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發表科研論文。
5.7 優化資源配置，提高培養效益 由于當前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經費投入的同時，要科學規劃，優化資源配置，讓有限的資源產出最大的效益。
本科生參與科研課題研究確實是培養本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現實意義。但我們必須清醒地認識到，本科生科研能力的培養是一個復雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進所能完成的，我們應采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養。
參考文獻
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對于高校來說，雖然目前許多高校非常重視大學生科研項目，設立了許多大學生科研基金，但隨著我國教育事業的發展，大學生的數量迅速增長，因此高校的相關政策還不能滿足大學生科研發展的需求；對于教師來說，目前大部分的教學方式還是單一的講授式教學，雖然能夠讓學生獲取大量的相關知識，但對于大學生創新能力的啟發，以及其科研思想的培養來說都無法達到應有的效果；而對于學生來說，過分注重理論知識的學習，而忽略了實踐能力的培養，是其無法提高自身科研能力的一大原因。一流的高校不僅要擁有一流的教學設施和教學資源，同時也應該擁有一流的學生，一所大學的競爭力從某種程度上來說就是學生的競爭力，為了能夠更好的為社會輸送合格的、創新型和實干型的學生，應該花更多的精力去培養大學生的科研能力，使其在就業以及科研上都能夠更好的發揮自身的特長。大學生科研能力的培養，需要各方面的積極配合。因此，如何培養大學生的科研能力，是目前高校應該重視的問題。
一、改變教學方式，激發思維
傳統的教學方式已經無法適應當下社會對創新性人才的需求，因此進行適當的教學改革是培養大學生科研能力的良好途徑。對于教師來說，應該改變以往單一的教學方式，將單向的講授方式改變為雙向的互動式教學，讓學生能夠在課堂上發散思維，積極討論。教師可以在課堂上進行引導，但不能過多的對學生的思維進行干預，讓學生能夠在一種自由開放的環境下學習。同時由于理論知識落后于實踐的發展，要鼓勵學生懷疑書本，做到不唯書，不唯上，鼓勵學生從不同的角度來看待問題。在學術上能夠看到更多的路徑，給予學生過多的自，促進學生個性的發展以及科研能力的提高。在課程的設置上，應該注意不同課程之間的銜接，對于許多不同的學科，可以產生許多邊緣結合的新問題，而這些邊緣性的新問題常常能夠激發學生的學習熱情，同時也能提高學生的邏輯思維和創新意識，例如心理學與法學，兩者看似毫不相干，但在邊緣上還是可以找到很多相關的問題，讓學生在學習本專業的知識時還能夠注意到學科之間的聯系，能夠提出更多創新性的問題，引導學生從不同的角度來學習本專業的知識，以激發學生的學習興趣。同時由于不同學生的個性特征并不相同，往往具有一定的差異性，要注意學生的個性化發展，高校是一個培養學生創新思維的地方，而不是一個培養標準人才的工廠，應該鼓勵學生的好奇心和求知欲，根據不同學生的特點，制定出因人而異的教學方案，讓學生的特點能夠充分得到發揮。在高校中，教師只是起到一個引導作用，而真正的學習需要依靠學生的自覺。因此，改變教學方式，從多個角度培養學生的創新思維和自主性有助于培養大學生的科研能力。
二、注重科研實踐，培養學生的實踐能力
沒有實驗基礎要掌握真理是不可能的，這是愛因斯坦曾經說過的話。高校十分注重學生理論知識的培養，目前的教學方式都是以基礎知識和專業教育相結合。實踐證明，這對于大學生理論知識的培養是十分有利的。但目前時常出現大學生具有相當多的理論知識，但在具體的實踐當中無法施展的尷尬境況。這說明學生的理論知識還無法充分利用到實踐當中，這對于教育資源以及學生自身來說都是一種浪費，因此在高校教育當中，需要注重實踐能力的培養。學校可以設立專門的科研基金，以鼓勵學生進行科研實踐，讓學生的科研活動能夠有足夠的資金支撐。各個院系還可以設立專門的評審組，對學生科研的立項和選題進行專業的審查，提高學生科研的質量，還可以定期邀請校外的專家對學生的科研項目進行評審和指導，讓學生在科研實踐中能夠學到更多。同時，高校還可以與校外的機構進行合作，設立科研實踐基地，鼓勵學生在這些機構當中實踐。在高校擴招的大環境下，由于經費緊張，往往不能提供足夠的資金來為大學生的科研項目配置設備、實驗場所。因此可以借助外部的力量，讓學生在外部的企業或機構中可以把知識與實踐相結合，這既提高學生的實踐能力，又讓外部的企業或機構收獲很多。為了更好的鼓勵學生進行科研實踐，還可以將學生的科研實踐納入到學生的綜合考評中，將學生的科研實踐成果作為學生評優評獎的參考項，鼓勵學生積極的參與科研項目。通過不同的途徑，培養學生的實踐能力，可以提高大學生理論知識與實踐的銜接，讓學生的理論知識能夠更好的發揮，這對于大學生科研能力的培養是具有非常重要的意義的。
三、營造科研氣氛，鼓勵科研創新
實踐證明，在一個良好的氣氛下，學生將擁有更高的積極性去參與到科研活動中，因此高校應該努力為學生營造一個良好的科研氛圍。學校可以定期組織舉辦科研文化節、科技年會、展覽等活動，給學生的科研成果展示的機會，同時還可以開展各式各樣的科研競賽、知識競賽以及交流會等，鼓勵大學生參加高等級的科研競賽活動，以此來營造出科研氛圍，同時豐富學生的第二課堂，增強學生的創新意識以及科研意識，讓學生更加自主的進行科研活動，以提高學生的科研能力。
四、結語
隨著經濟和社會的發展，對于學生的科研能力的要求也在逐漸提高，高校開始承擔起科研任務，同時社會也更加需要科研人才，因此提高大學生的科研能力是非常緊迫的。
參考文獻
篇6
基金項目：本文系獨立學院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02
獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。
一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵
作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。[1]青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。
2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑
一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。
二、獨立學院青年教師科研能力的現狀
目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。
獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。
1.教學任務重，科研精力和時間不足
獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。
2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化
獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。
3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高
有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。
青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。
1.合理安排青年教師的教學和科研任務
學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。
2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。
3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓
以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。
4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。
三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。
5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力
在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。[4]因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。
四、結束語
總之，獨立學院青年教師的科研能力培養對于獨立學院教學質量的提高和獨立學院的長期可持續發展至關重要。它是獨立學院培養出強能力、應用型高級人才的重要保障。獨立學院青年教師科研能力的培養，需要各方共同努力，采取相應對策，并為其提供更好的科研環境。
參考文獻：
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篇7
科研是人們認識自然和改造自然的前沿工作，最終目的是推動人類社會的發展和進步。在科研領域中，我們把自然現象和物質運動規律的研究，稱之為基礎科學；把科研指導生產技術基本理論，研究人工系統一般規律的工作稱之為技術科學；把運用基礎科學和技術科學成果，使之轉化為改造世界的手段和方法的工作叫做應用科學。基礎科學和技術科學是現代科學與技術的前沿，習慣上統稱為學術研究。應用科學是科學技術轉化為生產力的關鍵環節，其結果表現為國家和地區的生產力水平，直接影響社會和經濟效益，影響了人們的物質生活水平。基礎科學、技術科學和應用科學之間既相對獨立，又互相依賴和促進。只有它們有機地結合到一起，才能更好地提高人們的物質文化生活水平，推動社會的發展和進步。
目前，傳統大學中的學者們都崇尚和追求學術研究中的成就，應用科學研究則格外不被人們重視。多年來，重學術輕應用的現象使得大學里的很多成果被束之高閣，而企業生產技術也沒得到提高，從而導致研究與應用的嚴重脫節。
專科教育是我國高等教育的重要組成部分，專科學院以應用型高級專門人才的培養為中心，具有專門性、應用性、地方性的特點。專科教育主要培養應用型、技能型人才，所培養的專門人才主要從事生產、生活、管理第一線的工作，能夠較好地適應基層部門、企事業單位的實際工作，同時，要具有一定的創新意識和科研能力。
本科院校里專科教育在學生科研能力培養上具有良好的硬件和軟件條件，有其自身的特點，與科研結合比較緊密。
一、本科院校里專科學生科研優勢
1．充分利用科研資源，促進產學研結合。
學校專科教育教學采用教師聘任制，每學年按照相關教學安排在本科學院中聘任教師，這些教師基本上都是各自領域的年輕才俊，他們思維敏捷、思路開闊，而且特別重視實踐，重視理論與實踐的相結合。教師帶領學生參觀實驗室，講解實驗的原理和學術前沿知識，充分利用本科學院的科研資源教育引導學生，此外，教師帶領學生開拓實踐基地，采用校地共建方式建設固定的生產實習基地，與企業形成密切的交流，有力的促進了產學研三結合，讓學生在這些具有科研價值和科研成效的環境中學習和實際掌握科研方法，從而使專科學生的科研引導教育有了工作平臺。
2．培養科研意識，挖掘創新思想。
由于專科教育采用本科生教師聘任制，這樣就使得專科學生有更多的機會接觸前沿科學，接觸實驗室的最新動態。同時針對不同的專業，定期邀請專家教授進行專業方向的講座，講述科研選題與科研設計知識，這樣可以讓專科學生帶著問題去學習和工作，從而使同學們更有目的性，才能在學習和工作中不斷創新。
3．學術氛圍濃厚，學生積極參與。
學校教師承擔很多相關科研項目，可以為學生提供良好的科研平臺，學生作為實驗員參與到項目中，可以通過實驗的過程更加深入的了解科研的方式方法，學會獨立的思考問題、分析問題并解決問題。
4．開展科技下鄉活動，用科技活動帶動科技學習。
大力開展科技下鄉和科技創作活動，利用假期開展科技下鄉、科技咨詢活動，通過科技下鄉讓同學們主動的去學習，同時，結合各種社會熱點問題，組織各類問卷調查活動，讓學生真正深入基層；此外，積極組織專科學生參加各種科技競賽和科技活動，開展科技制作和科技論文的寫作活動。
二、怎樣更好的加強專科學生科研能力建設
總體來看，在科研方面，本科院校里專科教育有很好的優勢，但也存在著諸多問題，如：有的教師對培養專科學生科研能力的意識不強、學院對學生科技活動投入經費較少、領導重視和支持力度較小和激勵機制不健全等。針對這些問題，筆者認為應該從幾個方面入手。
1．領導重視
領導重視和支持是進行專科學生科研能力培養的前提條件，這樣可以使得科研人員、場所、經費、設備等得到有效的保障，從而保證科研和科技活動的連續性和可持續性。
2．加大對專科學生的引導
在學生入學初，就把科研能力的培養和創新意識的建立給學習和工作所帶來的積極影響明確的傳達給學生，并使學生摒棄掉自卑的心理，積極參與到各種科技文化活動中來。
3．加強教師隊伍建設
重點是改變教師對專科學生做科研的意識和態度問題，專科學生中不乏有很多是由于高考發揮失利所致，并不代表其能力的缺乏，只要給學生足夠的空間和有力的引導，專科學生同樣具備科研素質。同時，加大“雙師型”教師的培養，教師在教學中能結合生產實際傳授相關理論和知識，能指導學生從事實際操作，并解決實際問題。
4．加大科研和科技活動的經費投入
經費是科研和科技活動的保障，要通過各種渠道加大經費支持，在積極申報校、省及國家級計劃內科研項目經費的同時，可通過與企業合作，加大對應用型科研的研究。
5．積極引導學生到企業進行實踐
在實際工作中發現問題并解決問題，是科學研究很好的途徑。要讓專科同學們深入到企業的第一線，在實踐中發現問題并通過科研解決問題。走產學研相結合的培養方式，同時加大學術交流，拓寬科研學術視野，為今后工作打下良好的基礎。
6．精心指導畢業論文
結合專業實習確定畢業論文內容，精心指導設計和寫作，重點放在啟發學生應用所學知識發現問題、分析問題并解決問題，加強論文的實用性和規范性。
三、結束語
本科院校里專科學生的科研能力培養具有很大的空間，具有良好的硬件和軟件條件，有其自身的特點，與科研結合比較緊密。但同時也存在一定的局限性。只要積極克服制約專科學生科研能力提高的瓶頸，科學合理的制定實施計劃，本科院校里專科學生科研能力也會取得巨大的提高，為全面培養應用型人才作出更大的貢獻。
參考文獻
篇8
科研能力 創新素質 培養途徑
科研活動是一種運用科學知識進行探索、研究或者創造的過程，是學生運用科學知識于研究實踐的重要形式，也是培養學生實踐能力的有效措施。高校學生作為國家人才精英的儲備庫，是國家未來的中流砥柱，他們的科研、創新能力如何將對國家的整體實力產生重要的影響[1]。因此，加強學生科研能力的培養目前已成為高校教育的重點目標之一。
一、加強學生科研能力的必要性
現階段，由于學生的專業劃分過細，使其知識結構較為單一，相關學科知識的掌握并不平衡。多數學生習慣于現有書本知識的學習，滿足于記憶和重復，并且受專業口徑狹窄的限制，接觸交叉學科的知識并不多，造成知識深度、廣度和精度明顯不足，知識結構不夠完善，不能滿足科技和社會發展的需要，這一現象在本科畢業進入工作崗位或繼續研究生攻讀階段初期非常明顯。
從事科研就是一種綜合運用多學科進行知識整合的過程，學生通過從事一定的科研活動，可以彌補其知識結構過于單一的不足。學生面對要解決的問題不僅要有專業知識作為基礎，還要有相關的其他學科知識相支撐，這必然要求學生對其他學科相關知識有所涉獵。通過科研活動的參與，可以極大提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其本身就是一個創新品質培養的過程，因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義。
堅持教育創新，以人為本，培養具有創新精神和創新能力的高層次人才是素質教育的核心。因此，我們需要充分認識到學生科研能力的培養與科研活動的開展在全面提高學生綜合素質中的重要作用，尤其是在培養學生創新精神和實踐能力中的特殊作用[2]。
二、科研能力的具體要求
科研能力是從事科研活動所必需的一些能力的有機結合。科研活動往往需要經歷提出問題——查閱資料——方案論證——實踐操作——總結答辯等步驟。由于科研活動領域十分廣泛.所以構成科研能力的因素也相當復雜。總的來講，學生的科研能力表現為信息獲取與處理能力、分析判斷與決策能力、實踐動手能力以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等[1]。這就要求學生應該掌握以下幾點：
1、善于發現問題和提出問題。發現問題是科學研究中最重要的一環，海森堡曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”當問題被發現或提出后，人往往會形成“問題意識”，能夠更敏銳的感受和覺察與該問題相關的信息，因此，正確的發現問題可以使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。
2、查閱資料獲取有效信息。信息是科學研究中最重要的資源。開展科研活動，首先必須掌握關于研究對象的大量信息，如研究歷史及現狀、研究方法等，在他人已有的研究基礎上進行新的探索和突破。只有這樣，才能避免重復研究，并使自己的科研活動能夠有一個較高的起點。
3、深入分析思考、采用科學合理的實踐操作。要取得較好的研究成果，就必須對所研究問題進行深入的分析和思考。在分析過程中，勇于探索，盡量去發現別人還沒有意識到的問題。同時還要對所搜集的資料和信息進行科學合理的分類、綜合、歸納、抽象和推理，從而形成新的研究觀點和目標。
4、歸納總結并準確表達科研成果。科研活動最終是以一定的成果形式表現出來的，或是新思想、新技術，又或者是發明專利與新方法等。這些成果都需要通過文字或符號表達出來，因此，從事科研活動必須具備總結和撰寫科研論文的能力。 轉貼于
三、科研能力的培養途徑
學生的科研活動離不開教師的指導和幫助，因此，后者的科研能力直接制約著學生科研活動的開展和科研水平的提高。教師要根據自己的科研經驗來指導學生在科研活動中如何選題、如何搜集資料、如何利用參考資料、如何樹立正確的科學態度、如何運用科學的研究方法。結合我們在實際科研活動與學生培養中的體會，主要從以下幾個方面著手：
1、因材施教、有的放矢。對于本科、碩士或博士研究生，他們的科研意識與科研水平存在著明顯的差別，甚至是不同年級之間，這種差異也很明顯。對于低年級或剛剛接觸科研活動的學生，教師要重點培養他們的問題意識和探索興趣，引導他們改變原來定向思維的方式，主要要求其能夠掌握信息搜集、分析歸納、問題總結等基礎技能。對于高年級或已有一些科研經歷的學生而言，要把他們的問題意識發展成為科研意識。這些學生可以參與甚至適當的申報一些科研項目，在這些科研活動中，學生應學會如何根據自己的知識結構和研究能力來正確選擇科研課題、如何開展研究、如何撰寫立項申請書以及研究報告等。在教師指導下，完成項目設計、數據處理、結果論證等工作。因此，教師應該根據學生的實際情況開展教育和培養方案，使學生感到教師所授內容切合實際，與自己密切相關，是關心自己的成長和進步。
2、重視科研活動的選題設計。選題主要是確定科研目標和主攻方向，是做好研究的基礎。從科研項目中選題，可以加強學生的創新能力培養，教會學生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創新思維，勤于實踐，開發其創造潛能。
通過引導學生廣泛的查閱資料，分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確該課題的研究背景和目標。需要注意的是，由于選題主要來源于科研項目，因此應該使課題盡可能的具體化。例如，確定解決課題的方法和途徑、擬定實施方案、明確研究內容和研究指標等，這些工作主要是在開題過程中完成。開題報告時，最好請專家組給予討論指導，提倡多提意見，這樣可以避免研究過程中多走彎路。在選題設計過程中，應盡可能使用較少的人力、物力和時間，提高效率。
3、注重團隊協作精神的培養。參與科研活動有利于培養學生的團隊協作精神。因為學生的科研活動大多是以課題組為單位進行的，在課題組內，完成一個研究計劃往往需要分工協作、互相配合，因此就要求學生學會真誠的交流與團結協作，學會兢兢業業的完成每一個研究步驟、做好每一件小事。另一方面，由于教師所表現出來的情感、性格、動機和意志品質等對學生會有很大的影響，因此，也要求教師自身必須具備良好的科研精神。團結協作、銳意創新、艱苦奮斗，這是一個科研團隊蓬勃向上、穩步發展的珍貴精神財富。
4、重視外語學習并及時對難點課題進行總結。科研過程中，往往需要查閱大量的外文資料，及早的培養學生對外語學習的興趣和積極性，提高外語水平，無疑對以后的研究工作會有很大的幫助。同時，可以積極的邀請校內外，甚或是國內外的專家、學者舉辦學術報告，鼓勵學生主動交流和積極參與，既濃厚了科研氛圍，又給學生創造了展示自我綜合素質的平臺，使其創新意識得到強化。
在按照教學大綱圓滿完成教學任務的前提下，教師應該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學生就難點課題中的關鍵技術進行深入探討，及時總結經驗，從而培養學生形成一種良好的科研素質。
四、總結
科研活動可以使學生產生強烈的創新動機，樹立正確的創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。教師應該積極啟發學生的科研創新思維，提高科研創新能力，在這個過程中，真正的實現教學相長。
參考文獻
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篇9
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“提高人才培養質量”是高等學校未來十年的重要發展任務[1]。大學生科研活動使學生較早地接受科研訓練，培養了學生的科研能力，這對提高學生的綜合素質，進而提高人才培養質量起著重要作用。因此，高等學校應該積極開展大學生科研活動，提高大學生的科研能力。
一、科研能力的含義
科研能力是指開展科學研究活動時，運用科學的方法，探求事物的本質和規律的過程中表現出來的本領[2]。具體地說，科研能力包括以下幾個方面：發現和提出問題的能力，獲取信息和搜集文獻資料的能力，對研究對象及其相關資料和信息進行分析與判斷的能力，運用創造性思維提出新思想、新方法的能力，實踐動手和科學實驗的能力，對科研活動的過程和結果進行表達的能力，組織決策和團結協作的能力等[2]。
二、培養大學生科研能力的重要性和必要性
1.培養大學生科研能力可以加強專業理論知識的學習。很多大學生在學習過程中都有一個共同的感受：專業理論知識非常抽象、枯燥和乏味，因此，學生缺乏學習的積極性和主動性。而大學生的科研活動則把理論知識與實踐操作結合起來，加深了學生對理論知識的理解和掌握，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。
2.培養大學生科研能力有利于創新型人才的培養。21世紀是知識經濟時代，其基本特征是：依靠知識創新和知識創造性應用來發展經濟。而實現知識創新和知識創造性應用的關鍵是人才。一個國家擁有創新人才數量的多少將決定該國在國際競爭中的地位。因此，為了使我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的高等學校應該緊跟知識經濟時代的步伐，培養出具有創新素質的優秀人才。而大學生科研能力的培養能夠提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，激發他們的創新意識，有助于把學生培養成為國家所需要的創新型人才。
3.培養大學生科研能力有助于提高學生的綜合素質。通過科研活動，使學生了解本學科的最新進展，豐富了學生的課外知識，開闊了眼界；同時也培養了學生敏銳的洞察力、百折不饒的科學精神、嚴謹的科學態度、良好的團隊合作意識等，從而有助于提高學生的綜合素質，對學生的未來發展大有裨益。
4.培養大學生的科研能力有利于大學生就業。近幾年來，由于高等學校大幅度擴大招生，高校畢業生人數逐年增加，就業形勢日益嚴峻。用人單位在招聘人才時，由唯文憑要求轉變為能力要求，更加注重大學畢業生的各種能力，尤其是科研能力。吳碧紅等人的調查[3]表明：國有企業、科研單位都青睞大學生的“科研能力”，其中36%的國有企業和57%的科研單位把“科研能力”作為招聘的第一要素；在民營企業中，也有47%的企業把“科研能力”作為招聘的第一要素。因為有科研能力的學生往往具備團隊合作精神及發現問題和解決問題的能力，這些能力對于做任何工作都是非常重要的。因此，大學畢業生想要在激烈的就業競爭中脫穎而出，就必須加強在校期間的科研能力訓練。
5.培養大學生的科研能力是高等學校自身發展的需要。推動科學技術發展是高等學校的重要任務之一。為了完成這一重要任務，高等學校不僅要依靠教師，還要引導學生參與科學研究，培養學生的科研能力，與教師共同推動科學技術發展，同時也為科學研究積聚后備力量。
三、培養大學生科研能力過程中存在的主要問題
大學生科研訓練計劃始創于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”[4]。我國高校也于上世紀90年代逐步開展大學生科研訓練計劃，其中清華大學在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了“大學生研究訓練計劃”，并于1996年正式實施[4]。1998年，浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”[4]。隨后，越來越多的高等學校加入到這一行列。目前，大學生科研訓練計劃已經取得了一些成果，但由于開展時間較短和經驗不足等諸多原因，大學生科研能力的培養過程中還存在許多問題，具體如下。
1.科研經費不足。科學研究需要大量人力和物力的投入。目前，國家對國家重點院校投入較多的科研經費，而地方高等學校科研經費相對較少。由于科研經費不足，一些地方高等學校不能給學生科研活動提供必要的場所、實驗設備、實驗材料及文獻資料查詢平臺，客觀上阻礙了學生科研活動的開展。
2.缺乏科研的評價和激勵機制。當前很多高校依舊把考試和及格率作為考核教師和學生的重要指標，將科研能力的培養定位為第二課堂或課外活動，沒有充分認識到科研能力在高素質人才培養中的重要地位，同時與此相關的考核驗收、評優獎勵等配套制度也不健全[5]。在科研活動中，大學生及其指導教師付出了大量的時間和精力，有些學生在教師的指導下取得了一定價值的科研成果。由于缺乏科研的評價和激勵機制，嚴重挫傷了學生和指導教師參與科研活動的積極性和主動性，同時，也使得學生創造的研究成果無法進一步推廣應用，科技價值得不到體現。
3.教師隊伍科研素質偏低。培養大學生的科研能力需要有一支高素質的教師隊伍。教師只有了解本學科的最新發展動態，才能給予學生有效的指導。然而有些學校的部分教師學歷層次不高，科研素質偏低，在課堂教學活動中，不注重對學生進行研究思維的培養；在科研實踐中，對學生的科研指導不到位，這些都影響了學生科研能力的培養。
4.學生自身素質欠缺。主要表現為：（1）科研意識不強。由于長期受傳統應試教育的影響，學生在思想上形成了重書本知識、輕實踐的不正確觀念，導致了學生科研意識薄弱，主動要求參與科研的人數比例偏低。（2）缺乏堅忍不拔的精神。科學研究需要的是一種堅忍不拔的精神。有些學生一開始對科研活動很感興趣，但一旦遇到困難和挫折，就會失去信心，甚至很快放棄。（3）缺乏獨立思考的意識。學生在科研活動過程中，碰到問題后缺乏獨立思考的意識，直接求助于指導教師。（4）缺乏團隊合作精神。大學生的科研項目往往需要許多人的團結協作才能完成。現在的大學生大部分為獨生子女，個人主義思想嚴重，互相協作能力較差。（5）功利思想嚴重。有些學生參與科研項目的目的是為了獲得學分或者為了得到一張科研證書，以便在找工作時增加就業砝碼。這種思想使得學生不能夠全身心投入到科研項目中去，而是敷衍了事，導致科研質量低下。（6）專業知識缺乏。專業知識是大學生科研的基礎。由于受擴招的影響，學生素質參差不齊，入學前基礎差，很多學生動力不足，學習目標不明確，對學習不感興趣，對所學專業缺乏激情[6]，從而導致專業知識掌握不牢固，很難參與到科研活動中去。
四、提高大學生科研能力的舉措
1.設立大學生科研基金。大學生科研活動需要一定的資金支持。因此，學校應該設立大學生科研基金，為學生的科研活動提供資金資助，確保科研活動順利進行。大學生科研基金除了學校出資外，也可以向社會各界募集經費，例如，爭取政府部門和各種科學研究機構的資金資助；學校也可以和企業聯合，幫助企業解決科研難題，尋求贊助費用。有了科研基金后，學校就可以加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研活動基地，為大學生從事科研活動提供必要的場所、設施和設備等硬件支持[7]。
2.建立科研評價和激勵制度。我國高校應建立大學生科研能力的等級評價機制，組織專家對學生取得的科研成果進行鑒定，評定等級，并納入大學生綜合測評體系中，這將激發學生科研工作的積極性、主動性[8]。同時，學校也要建立科學合理的科研激勵制度，如設立大學生科研活動學分，對于積極參加科研活動的優秀學生給予一定的學分支持；對于科研成果突出的學生頒發榮譽證書和獎金，也可在獎學金評定、畢業分配、優秀大學生評比、推薦免試研究生等工作中給予優先考慮。在教師方面，對于指導大學生科研活動的教師，可將指導工作折合成相應的教學工作量，并作為教師職稱晉升、年終評優、人才選拔、外出培訓的依據；對于取得科研成果的優秀指導教師，給予頒發優秀指導教師證書和現金獎勵。通過建立科研評價和激勵制度，將極大地調動學生和教師的科研積極性，有利于更好地完成科研任務。
3.提高教師的科研能力。大學生的科研活動需要教師的指導和幫助，教師的科研能力影響著學生的科研水平。因此，學校應該采取相關措施，切實提高教師的科研能力。首先，學校可以選派一些教師到其他高校或企業進行培訓和學習，不斷提高自己的專業水平和科研能力。其次，學校要求教師進行自我學習，跟蹤本學科的發展前沿，吸收本學科的最新科研成果。再次，學校可以從外校或企業引進學歷層次高、科研能力強的人員到本校任教，以提高教師隊伍的科研素質。只有提高教師的科研能力，才能有效地指導學生開展科研實踐活動，才能在教學過程中適時地向學生傳播科學知識、科學方法和科學思想，并把最新的科研成果傳授給學生，拓寬學生的知識面，并引導和指導大學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，努力激發學生的創造欲望，最大限度地提高學生的科研水平[9]。
4.提高學生的自身素質。（1）培養學生的科研意識。學校應該通過各種途徑營造濃厚的科研氛圍，培養學生的科研意識，例如，經常舉辦校、系的學術報告或講座，讓學生了解國內外最前沿的學術成果及科研動態；創辦院校自己的學術刊物，為學生提供科研成果發表的園地；定期舉辦大學生科研競賽、學術論文征文與展覽活動，舉辦大學生科研成果或論文報告會；對于取得科研成果的優秀學生及其指導教師予以表彰、獎勵[10]。（2）培養學生堅忍不拔的精神。在科研活動過程中，當學生遇到困難而失去信心時，指導教師應該給予鼓勵和支持，使學生在磨難中堅強起來。（3）培養學生獨立思考的意識。大學生科研訓練計劃的主體是學生，指導教師僅起輔助作用。在指導學生科研時，教師不能將自己的觀點強加給學生，而應該強調學生獨立思考，努力創新。（4）培養學生團隊合作精神。大學生科研項目往往涉及多個學科，項目的團隊成員通常由不同學科的學生所組成。這就必須要求團隊成員之間相互合作，取長補短，否則很難達到預期的效果。因此，在科研活動中，指導教師要對學生進行思想道德教育，提高學生的人際交往能力和協作精神，克服利己主義思想。（5）端正學生參與科研活動的動機。有些學生參加科研活動的目的僅僅是為了獲得學分或者為保送研究生創造條件。這是一種急功近利的思想。為了杜絕這種現象，指導教師要對學生進行思想教育，端正學生參與科研活動的動機，通過科研活動真正達到鍛煉自己的目的，提升自己的綜合素質，為將來的工作奠定基礎。（6）提高學生的專業知識。良好的科研能力與扎實的專業知識密不可分。因此，要改革教學方法，培養學生的學習興趣，提高學生的專業知識。傳統的教學方式以教師講述為主，學生被動接受知識，造成學生學習缺乏主動性，學習效果不佳。以問題為基礎的教學模式將問題引入教學中，激發了學生的好奇心和解開疑問的欲望，促使學生主動去尋求知識和應用知識，提高了教學效果。
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每一次科學技術的重大發展，都會加速人類文明的演進。在科學研究的過程中，唯有創新，才能產生新的理論和技術，推動人類社會和文明的進步。科研能力，簡單地說，就是指在科研過程中發現新問題、提出新方法和形成新理論的能力。當前，高等學校扮演著培養創新型科技人才的重要角色。一部分高校學生畢業后會進入國家各類研究機構（如研究所），繼續從事科學研究工作，成為科學技術發展的新生力量。因此，高校學生科研能力的培養與提高備受關注。高校學生作為青年一代，肩負著國家建設的重擔，是國家和民族的希望。但是由于受現行教育制度和高校科研平臺條件的影響，不同高校學生的科研能力的培養存在較大的差異。本文從高校學生科研能力培養的現實條件出發，從高校、師資隊伍和學生自身三個方面討論了如何培養學生的科研能力。
一、高校學生科研能力培養的現狀
中國的高校通過高考按照考試成績的高低選拔學生。由于高考以分數高低為導向，更注重的是對教科書中理論知識的考查，對實踐教育的考查較為欠缺。而且學生在高中階段，為了應對高考，未能接觸最新的學科領域和閱讀相關的科技文獻，尤其是英語科技文獻。因此，當學生進入高校開始進行科學研究時，動手實踐能力普遍較差，科研能力基礎較薄弱，但是存在很大的提升空間。在這樣的背景下，若要培養學生們的科研能力，只能從最初步和最簡單的工作開始，在教師的引導下一點一滴地積累。我國的高校科學研究水平相差懸殊，研究型大學的比例偏少。具有較好科研平臺的高校，學生在科技項目的支持下，擁有更多的機會參與到科學研究的過程中，從而有利于自身科研能力的培養與提高。我國的學位培養制度是動態遞進的，高校學生可以從研究實力較差的學校流動到實力較強的學校進一步深造，從而為他們從事科學研究提供了一個良好的途徑。在現行的教學和科研體制下，某些高校的教師為了完成相關科研任務，把沉重的實驗測試工作交給學生去完成，卻不讓學生在數據處理和論文寫作等關鍵步驟參與，一定程度上限制了學生科研能力的提高。綜上所述，高校學生的科研能力受應試教育和體制的影響，基礎并不好，但是具有很大的提升空間。
二、高校學生科研能力培養的建議
高校學生科研能力的培養是一個系統工程，主要涉及到高校、高校教師和學生三個方面。以下將從這三個方面探討如何培養高校學生的科研能力。
1.高校科研平臺和氛圍。開展科學研究，基礎和設施非常重要。基礎主要指過去的研究積累，設施主要包括實驗設備、儀器和軟件等。如果沒有任何基礎和儀器設備，科學研究是難以開展的。因此，高校要培養學生良好的科研能力，首先得擁有一個較好的科研平臺，創建可供開展科學研究的基礎條件，保證科研活動得以順利進行。其次，學校要鼓勵學生盡早投入到科學研究中，安排相關老師作為科研導師給予指導。從最基礎的工作開始，包括文獻調研、項目設計、實驗操作、數據處理等。鼓勵學生親自參與到研究過程的每一個環節，經受良好的科研訓練，提高自身的科研能力。還要鼓勵學生廣泛開展討論和交流。個人的思想畢竟帶有局限性，廣泛討論有利于發散思維的培養和發現更多自己難以發現的問題，從而更好地促進自身能力的提高。不少高校組織學生開展的科技報告會和競賽就是一個很好的活動（方式），為學生提供了一個展示自己科學研究結果的平臺，很值得推廣，但不能流于形式。學校要鼓勵學生廣泛查閱最新文獻。信息時代的今天，知識更新速度非常快。學校要有較好的圖書期刊等館藏資料和文獻數據庫查詢平臺，能夠幫助學生快捷地獲取新資料，把握最新的科研動向，利于科研計劃的開展實施。最后學校要形成一股奮發向上和你追我趕的科研風氣。對科研活動成績突出的學生要予以表彰，對發表優秀學術論文的學生實行獎勵制度。培養學生大膽質疑和挑戰權威的精神，激發學生的潛能，培養創新能力。
2.指導教師。在學生科研能力培養的過程中，導師起著指揮棒的作用，對學生予以指導。同時，在具體的科研活動中，對于研究過程當中出現的一些有趣現象和結果導師也是疑惑重重，需要和學生共同去破解難題，從而獲得有突破性和創造性的科研成果。這本身就是一個教學相長的過程，對于學生科研能力的培養非常重要。導師需要及時了解研究領域的最新進展，并廣泛開展交流。導師需要對學生的實驗進行具體的指導，以身作則，并嚴格要求學生，培養對科學研究的興趣和嚴謹治學的態度。導師需及時有效地與學生溝通交流。研究小組召開的討論會可以讓學生匯報研究進度，討論已經取得的階段性結果，以便更好地制定下一步的研究計劃和方案。當研究數據出來以后，導師要引導并鼓勵學生撰寫學術論文。在導師的精心指導下，讓學生全程參與研究的每一個過程并經受良好的訓練，可以有效地培養學生的科研能力。
3.高校學生。作為科研能力培養的主體，高校學生自身所起的作用特別重要。學生需要主動地學習和閱讀文獻資料，要掌握在信息膨脹時代查閱文獻的技能。學生需要培養發現問題的能力，并設計解決問題的實驗方案。在研究過程中，要認真觀察，積極思考。從事科學研究，高校學生需要嚴格要求自己，科研過程的每一個環節都容不得半點馬虎，而且絕對不能怕麻煩。學生需要與老師和同學主動交流，爭取機會積極參與學術會議，拓寬眼界。科學研究是個苦差事。青年學生若想在科學研究中做出較好的成績，就要坐得住冷板凳，不斷積累和堅持，淡薄名利，杜絕浮躁。人的精力畢竟是有限的，為了未來的發展，學生最好給未來的研究道路確定一個明確的研究方向，并沿著這條路持之以恒地走下去。
由于現行的教育制度，學生在進入高校開始科學研究時的科研能力基礎較為薄弱，但是存在很大的提升空間。高校和指導教師可以激發他們的潛力，培養和提高他們的科研能力。高校學生科研能力的培養是個系統工程，需要高校科研平臺、指導教師和學生三個方面共同配合，才能取得良好的效果。
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我國從2004年開始在全國部分醫學高校開展實行八年制醫學教育，第二軍醫大學位列其中。雖然對于醫學生來說是個福音，因為八年制代表了全國醫學教育的最高層次，不僅可在學習的各個階段獲取多元化的知識，畢業后也即可獲得醫學博士學位，但是對于教育工作者來說，八年制因其屬于我國醫學教育的新生事物，有許許多多的問題還需得到解決[1]。八年制醫學教育屬于精英教育，在實踐中更應注重綜合素質的培養，特別是科研創新能力的培養，這既符合醫學行業對人才創新性實踐的特殊要求，也是主動適應社會經濟發展對人才的需要[2-3]。
但是，各高校目前尚無明確及統一的對八年制醫學生科研能力的培養方案，而畢業時八年制學生的科研能力應達到何種程度，國家教育部并無相關的政策規定，各試點院校目前也無統一的考核標準[4]。此文章就八年制學生科研能力培養的模式及目標進行了分析和探討，希望對八年制醫學生在科學研究方面的習慣養成和興趣建立有所幫助。
1 八年制科研能力培養的現狀
根據“八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質”的培養原則，目前國內醫學教育專家已形成共識，八年制教育要和國際接軌，培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、優潛力的醫學專業人才[5]。但是國內的八年制教育較為特殊，現還停留在起步階段，本著“試辦”的探索期望對八年制學生進行培養的。
一般說來，八年制的培養分為醫學前基礎教育、基礎醫學教育、臨床醫學或臨床實習教育、臨床住院醫師教育四個階段。在四個階段中，后兩個階段是處于臨床學習的階段，雖然在這其間不停地可接觸臨床知識，同時獲得科研方面的資源，但是真正賦予學員們的時間是不足的。尤其是在最后兩年的臨床住院醫師教育中，同時也涵蓋了科研訓練和文論撰寫的時間[6]。繁忙的臨床輪轉壓力和科研的壓力交織在一起，相互影響，對于剛起步的學員來說，意味著需要付出更多的努力和時間。無論從科研還是從臨床來看，兩年的時光都無法從本質上提高學員的科研以及臨床能力，并且如果處理不好臨床和科研之間的關系，很可能適得其反，造成不良的后果。
因此從目前的現狀來看，本著以出色的科研能力和醫學科學強烈的探索精神為八年制學員必備素質的要求未能達到一定的水平，對于如何對八年制學員進行有效的科研能力培養勢在必行。
2 八年制學員的科研能力培養的建議
2.1 早期接觸科研
科研能力培養的早期教育很重要[7]，醫學專業課程教學中，教師在傳授書本知識的同時，及時補充相關領域最新研究成果及研究動態，可以開闊學生科研視野，培養科研興趣。任何一份科研工作不是單個學科知識和技能所能完成的。對于八年制學員來說，若是早期的接觸科學研究，在理論知識的根基上對科研知識的掌握和了解應能更有效地為進入臨床后的科研工作提供些許幫助。
2.1.1 早期科研的基本模式和對象 早期接觸科研的時間可定在大三和大四。在學習醫學基礎課的同時，可用基礎學習的知識反饋于科研學習上。內容上可分為科研知識的授課、科研活動的開展、科研課題的設計以及科研實驗方法的學習。通過從對科研的起步認識到對科研產生興趣，擁有科研思維的方法，讓八年制的學員更進一步在科研層面具有獨立思考問題和解決問題的能力。
2.1.2 早期科研的具體實施 在學員大三或者大四的時候開展科學研究課程，其中包括科學研究的設計、文獻搜尋、科研技術方法以及生物信息學數據可和常用軟件的使用方法等各方面圍繞課題的相關課程。讓學員開始接觸科學研究，了解科學研究，并可深入地挖掘科學研究。同時，每周利用周末或者晚上閑暇的時間，來探討一些最新的科學前沿研究。講堂可有教研室的老師，也可由學員作為主講人。探討的話題可多元化，比如對發表在最新的優秀雜志的優秀文章進行講解、有效及便捷的文獻查找方法、SCI英語論文撰寫的要點梳理等。目的就是為了找到一個突破口，激起八年制學員的興趣愛好，并激勵學員回去后自己主動查找相關文獻進行閱讀。老師應積極帶領學生參觀實驗室，簡單介紹常規儀器的操作以及注意事項，讓學生對實驗室的整個操作流程以及大致概況有初步的了解，并同時激發學員產生興趣，提高動手能力和參與科研的熱情[8]。在科研基礎知識的了解以及廣泛興趣培養之后，可開始一些較為簡單和普通的實驗課程，比如感受態細胞制備和大腸桿菌轉化等。不但從理論上掌握基礎實驗的方法，從實踐中領悟實驗的操作步驟和基本原理，做到理論指導實踐，而實踐服務理論的要求。
2.2 科學研究興趣小組的建立
在完成科研課程、實驗操作以及文獻俱樂部等初步了解科學研究的基礎上，開設興趣小組。所謂興趣小組就是學員們在學習過程中對某門學科、某項知識點特別感興趣，從而建立的興趣小組。
2.2.1小組成員 包括感興趣的學員以及在這一領域較為出色的學校教授作為臨床前科研導師，輔助學員對于此研究領域的相關內容文獻閱讀，并開展相關課題。
2.2.2 開展內容 在確定了臨床前科研導師并成立了興趣小組之后，學員在導師的指導下開展科研基本技能的訓練，并從事一定的實驗工作，原則就是以科研促進教學，以人才培養促進學科建設。在學習和訓練中，學員可真正接觸科研，實現從學習者到科研者的角色轉變。與此同時，學員與導師之間的交往互動，形成一種良好的科研學術氛圍。再次，當進行一段時間的訓練和指導后，學員可根據自己的創意和導師已有的研究基礎，申請學校或者市級的創新基金，通過查閱相關文獻，自主完成標書的書寫。這是一場不小的挑戰，也是一段有趣經歷，更是一段美妙的成長過程。另外，在導師的指導下可進行綜述的寫作。寫作的內容可為自己感興趣又或者是研究領域較為新穎和具有爭論的話題。通過綜述的撰寫，學員開拓了自己的知識面，加深了相關領域前沿的動態了解，并大大提高了文獻檢索、整理、歸納能力以及科研文章寫作的能力。
2.2.3 臨床后科研培養 八年制學員與普通的碩士、博士研究生相比，最大的一個區別就是培養目的的不同，八年制學員的培養是朝著臨床型、能力強、素質高、發展潛力大的準醫生為目的進行的[1]。所以，當八年制學員進入臨床實習以及作為住院醫師培養階段，大量的臨床工作和壓力都是八年制學員需要面對的，所以如何做好科研和臨床兩不誤是件很難把握的事。
筆者認為，如果學員能在之前階段將科學研究的基礎打扎實，在平時的臨床工作閑暇時間是可以安排好科研工作的。比如，可以進行一些關于臨床隨訪的工作，了解和搜集患者治療預后的信息。特別值得提出的是，轉化醫學模式已然成為醫學發展的熱點和醫學領域的新潮流。其強調基礎與臨床相結合，用基礎的結果用于臨床，然后再用臨床的結果反饋于基礎，做到相輔相成的效果，提高基礎研究的實用性[9]。作為八年制學員可在其中幫助進行臨床的檢驗工作。在這一點上應該多學習國外先進的臨床教育理念，他們對于踏入臨床的學員的培養模式是盡量早和盡量多的接觸患者[10-11]，因為許許多多的科學問題往往來源于患者，來源于臨床的點點滴滴。早期和大量的臨床工作中，我們八年制的學員應該具備一顆發現問題的心，要做一個有心人，同時應該結合邏輯的科研思維進行下一步的科研方案設計和執行。
3 結語
總而言之，科學研究對于臨床醫學八年制的學員來說十分必要，它為學員們打開了一扇通往世界的窗，讓學員們從學習者走向研究者，從聽者走向講者，從理論走向實踐。八年制的培養理念和原則是“八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質”。需要提出的是，科研能力培養是其中重要的素質之一，所以，八年制學員的科研培養勢在必行。
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1創新意識和創新能力差，創新精神和創造能力嚴重不足
目前醫學高等教育薄弱環節是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，創新能力是醫學生最可貴的品格和素養。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。
應試教育目前仍在醫學高等教育中占據主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養出的人才有一部分是沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國的醫學生基礎理論很好，但創新精神和創造能力嚴重不足，缺乏獨立的創造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了活力。
2科研實踐參與度低，參與科技服務實踐活動也明顯不足
科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫學生創新能力的培養過程中，參與科研活動是提高大學生創新能力極為重要的途徑。但是，調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫學生參與研究與發展課題的情況（自然科學）的統計數據分析，一是醫學生參與“研究與發展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎研究、應用研究和實驗發展的醫學生有61361人，僅占醫學生在校生總數的21.73%；二是醫學生參與科技服務實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的共計14444人，僅占醫學生在校生總數的5.11%。科研創新往往與良好的專業基礎、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創新的成功帶來良好的機遇。
3研究與探索缺乏原創性，論文成果稀少，學術成果質量不高
從近幾年我國入選的優秀論文來看，醫學生在國際頂尖學術雜志上發表學術論文的只是極少數，論文的撰寫內容上只是采用一定的實驗證實已知的結論，揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。
4大學生片面強調提高科研能力，忽視基本知識學習
在相關部門的調查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調基礎理論的學習，在本科的課程設置中，基礎學科授課時數達到45%以上，專業學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數只能停留在基礎水平狀態。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。
二提高科研創新能力的對策
1大力推進科技創新，努力提高大學生的創新意識、創造能力和創業精神
對于一所醫科院校來說，醫學科學研究的核心就是創新，其科研創新程度又是衡量的綜合實力、醫療技術水平和發展潛能的重要標志之一，因此要努力提高醫學生研創新能力，把創新發展作為主導思想。醫科院校在科研管理工作上要增強自身的創新能力，把科研管理活動做到系統化、制度化、科學化、規范化、細致化。科研管理工作要有所突破和創新，要根據醫科院校自身的情況，在學科隊伍培養、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發揮自身的潛力。
高校要通過開放現有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發展規律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫學生科研創新能力。
2努力提高大學生的綜合素質，激發大學生內在科研創新能力
提高科研創新能力的根本在于提高大學生的素質，大學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，醫學生除了要不斷更新自身所學的專業知識外，還應該具備現代外語、計算機、心理學、管理學、知識產權等基礎知識，以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態勢，積極收集各類醫學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫院、醫療科研機構第一線學習。科研實踐是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節，讓大學生將基礎研究與應用研究緊密聯系，學科交叉與融合的優勢，不斷強化知識傳播和創新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發大學生內在科研創新能力。
創造條件盡可能讓醫學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養計劃的大學生盡可能到醫院或醫療科研單位參加有關的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。
3創造良好的科研環境，進一步加強大學自主創新的制度建設和文化建設
良好的科研環境無疑對大學生取得科研成果的形成產生巨大的作用和奠定堅實的基礎。醫科院校要創造有利于大學生科研發展的軟環境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設法籌措經費購置更加先進的、精良的儀器設備和技術手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫學信息、醫學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設，醫科院校可定期組織學術論壇、專題研究、網上研討等學術交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產品展覽會，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內科研機構和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質性的國際學術交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創新意識。促進科技創新體系的形成。
4建立和健全良好的科研創新平臺和有效的激勵機制，增加對醫學科研創新的引導
政策和措施是促進提高醫學生科研創新能力的重要保障，醫科院校應當采取適當的傾斜政策，創造有利的成才環境，優先安排與科研活動相關的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫學生早日成才。
高校可以通過組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、省（部）級優秀學位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎勵標準對獲獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優秀學位論文評選并給予相應獎勵，把大學生在校期間發表的科研成果納入全院優秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。
總之，創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。
提高醫學生科研創新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創新提供敦厚的基礎。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。
需要指出的是提高醫學生科研創新能力，牽涉到學校的教學、教務、科研、資料服務、團委甚至于學校之外的醫院、醫療機構等方方面面，需要各方面的協同努力，只有這樣，才能激發醫學生的科研創新熱情。
參考文獻
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篇13
體育教師的科研能力是指教師在體育教學過程中,以解決教學中的相應問題為出發點,從事與教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的實際操作能力,主要包括選題能力、課題設計能力,運用研究方法能力、撰寫報告的能力。體育科研能力是一種高級的、來源于體育實踐又有所超越和升華的創新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。
2.新世紀學校體育實施素質教育對體育教師的新要求。
體育教師具備體育科研能力是時代的要求。傳統體育觀認為體育教師的職責就是“傳道、授業、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學校體育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對體育教師的素質也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,我們發現體育教師參與體育科研活動有以下優點:一是可以提高工作的責任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對體育教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用體育教育規律去教書育人、訓練育人。
二、培養和提高體育教師科研能力的策略
1.思想上高度重視體育科研。
體育課是以運動實踐和身體練習為主的室外活動。長期的室外教學使一些青年體育教師難以靜坐下來,所以,一些寶貴的實踐經驗和方法也難以上升為理論進行推廣。理論源于實踐,體育教師戰斗在教學第一線,對體育科研有著得天獨厚的條件。“好記性不如爛筆頭”,如果平時多動腦想,多用心觀察、多交流、多總結,從實踐出發,在一線實踐中開展研究,不一定要大項目,只要真正思考,這樣的一點一滴終究會匯流成河,逐漸形成自己的教學風格,做一個體育教學的主人。否則,平時不動手,到時想寫也覺得無從寫起。如果平時多動筆,就不會出現“眼高手低”的現象,也不致寫出空洞乏力的文章。
2.加強理論知識學習提高科研的能力。
體育是一門綜合性學科,體育教師必須具有豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容。
(1)加強基礎知識學習,擴大知識面。現代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此,加強體育教師文化知識的學習,提高體育教師的基礎知識水平和科技水平,是搞好教學工作,攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出:“能作正確理論的人,也會創造。誰想創造,必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示:只有了解現代科技并具有較高文化知識的人,才能勝任并指導體育教學的訓練工作。
(2)加強專業知識學習,提高多種能力。要成為一個優秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業知識結構,這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力,協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。“能力在知識積累的基礎上形成,知識在能力的指導下‘活化’,沒有知識的能力是低層次的,沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強專業知識的學習,提高多種能力,對于教師的科研工作有著重要意義。
3.學會選題,積極參與課題研究。
體育科研工作是一項從提出問題即選題開始,然后通過查閱文獻、開展課題研究,接著構思設計、實施方案,最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中,選題是起點,是體育科研工作的關鍵所在。換句話說,選題決定了體育科研的設計和實施,決定了體育科研成果的價值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時,一定要重視選題,學會選題,力爭選好題。通過選題,我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識;通過選題,我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等都能順利進行。
4.強化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環節,營造科研氛圍。
大部分青年教師因為參加工作時間不長,為了盡快地熟悉和勝任教學工作,把大部分時間和精力都放在了教學上,對于體育科學技術研究還不太熟悉,一時很難上手。這就需要有經驗的教師進行指導和幫助,傳授一些科研工作的經驗和方法,帶動青年教師一起進行體育科學研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。
同時學校領導和體育組組長也應為青年體育教師創設科研氛圍。要鼓勵青年體育教師開展體育科研活動,為他們從事教改、教研提供寬松的環境,不應多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵措施,經常舉辦論文評比活動或報告會,激發青年教師的科研熱情,獎勵做得比較好的個人或團體。同時,對科研能力比較突出的個人也要給予繼續學習深造的機會,讓突出者帶動后進者,共同提高單位與個人的科研水平。
具有一定的體育科研能力,已經成為現代體育教師的必備素質,體育科研能力不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準,而且是一所學校辦學成績中的重要一環。體育教師應從“教育要面向世界,面向未來,面向現代化”的高度認識體育科研的重要性;逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人,又要開展教育科研”的意識;樹立“科研走進課堂,科研融入課改”的理念,積極開展體育科研活動。在體育科研活動中學習理論,聽取講座,搜集資料,開展研討,歸納總結,提煉成果,全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
參考文獻:
