引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理合力的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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我們知道，物理概念是物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)前后連接較為緊密的自然學(xué)科。其物理概念常常也表現(xiàn)為繞口及難以理解。例如：加速度、勢(shì)能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣，幫助學(xué)生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣的前提，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念及其之間的關(guān)系理解不準(zhǔn)確造成學(xué)習(xí)方式及理解方式的差錯(cuò)。
一、強(qiáng)化初中物理概念教學(xué)的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標(biāo)記出來，目的就是吸引學(xué)生的注意力。一般會(huì)出現(xiàn)在教材的首末段。深化概念是學(xué)習(xí)物理的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉(zhuǎn)化為解題方法及學(xué)習(xí)策略。其次，概念知識(shí)的建立也是學(xué)生探究物理過程中的砌墻磚，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很好的培養(yǎng)。最后，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎(chǔ)性更強(qiáng)。再加上很多初中物理概念常表現(xiàn)為復(fù)雜繞口、晦澀難懂。很多學(xué)生在做題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理解模糊，對(duì)題干把握不準(zhǔn)確。稍有不注意便會(huì)落入出題人設(shè)計(jì)的“陷阱”。同時(shí)，加強(qiáng)概念認(rèn)識(shí)也是對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力響應(yīng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、初中物理合理化概念教學(xué)的策略建議
1.教學(xué)過程符合學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強(qiáng)的自然學(xué)科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學(xué)又直接影響著學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣及效率。然而初中階段又是學(xué)生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。他們對(duì)外界的認(rèn)知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，熟知學(xué)生的心理機(jī)制。有效做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知常表現(xiàn)為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學(xué)時(shí)要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認(rèn)知過程。通過形象的教學(xué)輔助工具將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化。例如學(xué)習(xí)“功率”時(shí)。為了讓學(xué)生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)大桶中裝水，時(shí)間截止后分組稱重。然后計(jì)算每組學(xué)生的功率。讓學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)功率的概念，深化本章知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。
2.借助情景教學(xué)、深化物理概念
我們知道，興趣是學(xué)生的最好教師。只有最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常，物理概念比較生澀，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)模糊定義，認(rèn)識(shí)不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥v解“聲音傳播的介質(zhì)”這一概念時(shí)候。學(xué)生對(duì)于“介質(zhì)”的認(rèn)識(shí)往往不夠深入。而且“介質(zhì)”本身就是很抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來容易出現(xiàn)模糊不清的現(xiàn)象。那么，教師在教學(xué)過程中為讓學(xué)生加深對(duì)聲音傳播介質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)。可以創(chuàng)設(shè)情景。讓兩個(gè)學(xué)生為一組的設(shè)置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學(xué)生站到距離很遠(yuǎn)，用正常的聲音說話。分別對(duì)比普通對(duì)話與土電話對(duì)話的清晰度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機(jī)。在真空和常規(guī)狀態(tài)下，分別撥打手機(jī)。聽手機(jī)鈴聲等等。通過這種情景設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然高漲。教師也可以趁機(jī)詢問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究思維。
3.建立概念知識(shí)聯(lián)系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。而教材的編寫又是經(jīng)過很多專家反復(fù)修訂的，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)把握也十分準(zhǔn)確。知識(shí)點(diǎn)的安排也是由淺及深、循循漸進(jìn)。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知識(shí)體系，方便學(xué)生溫故知新。例如學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”的概念時(shí)候。前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。幫助學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
綜上可知，物理概念是初中物理教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學(xué)過程中就要合理做到概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生從抽象到具體、從感性到理性的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)于物理的了解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學(xué)方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
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二、利用比較教學(xué)法實(shí)現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時(shí)，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會(huì)慢慢體現(xiàn)出來。對(duì)于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對(duì)性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們?cè)诜治雠c解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對(duì)其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請(qǐng)問此時(shí)A對(duì)水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個(gè)問題時(shí)學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個(gè)例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。以這個(gè)簡(jiǎn)單的例子為參照，學(xué)生在對(duì)比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時(shí)糾正了認(rèn)知偏差。
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一、對(duì)前概念的認(rèn)識(shí)
前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，人是在與環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已有十多年的不同生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了形形的物理現(xiàn)象，因而他們的前概念各不相同，范圍相當(dāng)廣泛。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互過程中自行構(gòu)建的。學(xué)生大腦中的前概念，起源于他們長(zhǎng)期、大量的對(duì)日常生活的觀察與感知，在構(gòu)建前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的，沒有人教他們這個(gè)問題應(yīng)該是這樣還是那樣，完全是在自己的立場(chǎng)上，憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。前概念還具有隱蔽性，平時(shí)并不表現(xiàn)出來。而在學(xué)習(xí)有關(guān)的物理概念時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到他們頭腦中相關(guān)的前概念。用物理概念去解釋問題時(shí)，相關(guān)的前概念就會(huì)馬上表現(xiàn)出來。
二、前概念對(duì)物理教學(xué)的影響
古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾提出：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年，可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)的影響是巨大的。前概念對(duì)物理教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生頭腦中存在著許多與物理概念不一致的看法和觀點(diǎn)，由于前概念是學(xué)生頭腦中先入為主的東西，長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)又強(qiáng)化了這些概念，使其根深蒂固、難以糾正，當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)，它極大地抗拒新概念的同化吸收，學(xué)生在學(xué)過新概念和規(guī)律后，雖然能記住概念和規(guī)律的表述，但遇到實(shí)際問題時(shí)，仍會(huì)不自覺地用頭腦中的原有概念和思維模式進(jìn)行思維，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。
三、針對(duì)前概念的教學(xué)策略
前概念可分成兩類，一類可以同化而形成正確的概念，如從物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換成密度的概念。這類概念的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過程。而另一類前概念則不同，這類前概念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如：學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到鐵塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的觀點(diǎn)。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本不相信。這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的順化。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是把對(duì)象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中（同化），如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新的對(duì)象，個(gè)體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化以使其與環(huán)境相適應(yīng)（順化）。學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及思維方式在學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)狀況及思維習(xí)慣，特別要了解學(xué)生有哪些不全面甚至錯(cuò)誤的前概念，采取什么方法幫助學(xué)生把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的物理概念。為此，教師在開始講有關(guān)的內(nèi)容之前，應(yīng)通過一定的方式，如提問、問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新概念之前存在的前概念的情況。
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一、從熟悉的生活現(xiàn)象中引入物理概念
在平時(shí)的教學(xué)中要注中對(duì)學(xué)生概念知識(shí)點(diǎn)的理解性教學(xué)，重視從實(shí)踐中引入概念，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學(xué)“速度”這一物理概念時(shí)，教師先向?qū)W生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機(jī)在天空沿直線飛行，它們的運(yùn)動(dòng)情況有什么區(qū)別？讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，提出自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很快的從結(jié)論：“它們運(yùn)動(dòng)的快慢不一樣”。然后再讓學(xué)生繼續(xù)討論：生活中怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？并在教師的引導(dǎo)下得出：（1）在相同時(shí)間內(nèi)，通過的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快；通過路程較近的運(yùn)動(dòng)得慢。（2）在相同的路程，所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，所用時(shí)間長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)得慢。（3）時(shí)間、路程都不相同時(shí)，1秒內(nèi)通過的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快。從以上的教學(xué)實(shí)例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度也就是等于路程與時(shí)間的比值。速度越大，表明物體運(yùn)動(dòng)得越快。
二、在對(duì)比試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理概念
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)很適合初中生理解物理知識(shí)。
例如：大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)兩到三個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度。可用一只底部有一個(gè)小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時(shí)的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會(huì)掉下來，杯子里的水也不會(huì)流出來。這時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生觀察到兩次實(shí)驗(yàn)中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實(shí)驗(yàn)是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述第一次實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來？”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，是大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。
三、在不斷糾錯(cuò)中正確理解物理概念
有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學(xué)方式中鞏固物理概念
在物理概念教學(xué)中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學(xué)方式，有效達(dá)成理解和鞏固物理概念的目標(biāo)。例如，電功率概念的教學(xué)，筆者整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。
1.根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？
8.測(cè)量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI），而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt），那么“電功率”這個(gè)概念也就理解了。
總之，在物理教學(xué)中物理概念的教學(xué)是十分重要的一塊，讓學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度是物理課教學(xué)所必須要達(dá)到的基本要求。只有對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，才能在物理的學(xué)習(xí)中達(dá)到靈活運(yùn)用。因此，教師的物理概念的教學(xué)不能太拘泥于形式，要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，讓學(xué)生對(duì)概念達(dá)到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。
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二、國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題
我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項(xiàng)目“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，是一項(xiàng)從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大型實(shí)驗(yàn)研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國(guó)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國(guó)的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.教師與家長(zhǎng)之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴(kuò)展為一種生活方式。在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長(zhǎng)的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。
3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①時(shí)機(jī)不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時(shí)間不足；⑤評(píng)價(jià)不全。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)
1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。
在每個(gè)小組中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時(shí)，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動(dòng)態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。
（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡(jiǎn)單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評(píng)論與看法。
（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運(yùn)用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技能運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。在觀察小組活動(dòng)中，對(duì)合作技能的使用情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實(shí)際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生通常也不具備獨(dú)立完成的能力和條件，這時(shí)就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人力量比較有限，這時(shí)可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享。
篇6
在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)體會(huì)如下：
一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
由于在一個(gè)教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個(gè)班級(jí)中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個(gè)成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾個(gè)類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可獨(dú)立完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生；第三種類型為動(dòng)手能力較強(qiáng)但缺乏獨(dú)立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅(jiān)力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對(duì)象，最后一種類型是物理教師和班級(jí)中學(xué)生重點(diǎn)幫助的對(duì)象。按照上述要求，教師可將班級(jí)中的學(xué)生分成6～7個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的每個(gè)成員分工明確，有活動(dòng)的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個(gè)學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)常互換，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。
二、精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題。由于蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，然后讓他們?cè)谙嗷ビ懻摗⒔涣鳌①|(zhì)疑中將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行升華，并學(xué)會(huì)在比較中區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。
三、因材施教，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律
在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時(shí)，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。
具體來講，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索的過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時(shí)間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得的能力和習(xí)慣還沒有完全形成時(shí)，留給學(xué)生的時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識(shí)，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程還要注意對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯(cuò)的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時(shí)做到有的放矢。
在實(shí)施某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以多問幾個(gè)為什么，設(shè)置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。
四、平臺(tái)交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)
交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識(shí)進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起著組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。
如在進(jìn)行全班交流時(shí)，可以安排各小組派代表將本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。在小組呈現(xiàn)結(jié)果時(shí)，可以按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序逐一匯報(bào)自己小組的合作交流的結(jié)果，對(duì)于每一個(gè)探索要求可以讓其中一個(gè)小組主講，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師再充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，對(duì)各個(gè)小組在合作交流過程中存在的疑點(diǎn)、困惑進(jìn)行精細(xì)講解，因?yàn)橛袝r(shí)教師必要的講解還是必要的。
