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九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
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就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
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一、初中生地理學習態度的現狀分析
1.絕大部分初中生認為地理學習很有必要，但普遍不重視
調查結果顯示：70%的學生認為初中階段的地理學習是有必要的，明確表示沒有必要的只占4%。認為有必要的學生中13%的人覺得初中地理的學習能夠增長見識，2%的人覺得學地理可以提高個人的綜合素質，85%的人覺得地理學習有助于解決實際生活中遇到的一些問題（例如資源的合理利用，地震、氣象分析，旅游活動等）。但是，從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其中考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少等等。
2.絕大部分初中生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足
調查結果顯示：初中生地理學習主要受學校、老師、家長的影響，從自身意愿出發的卻很少，這就表明學生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足。而學生在地理學習動機上也體現出了明顯的功利性和務實性。很多學生學習地理主要就是為了考重點高中和今后的深造，因此希望通過初中學習來獲得升入重點高中學習的機會。而覺得通過地理課的學習加強思維鍛煉和掌握學習方法的學生所占比例很小，僅有12.4%。在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只占6%；而在課后能每天花30分鐘以上復習時間的只占2%，不安排任何時間復習的占有33.5% 。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。
3.絕大部分初中生對地理課沒印象，缺乏興趣
初中階段的課程除語數外剩下的六門中，地理課不是大多數學生最喜歡的科目，只有13%的學生覺得地理是他們最喜歡的科目。從調查的數據看，對于課堂學習，30%左右的學生認為地理課對于他們有深刻的印象，而有37%的學生表示不好回答，還有32%的學生對于上地理課缺乏興趣。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的31%，52%的學生表示自己有時在聽，有時會開小差，甚至還有17%的學生根本不聽，大部分的學生表示今后不會選擇繼續學習地理。
二、絕大多數初中生不喜歡學習地理的原因分析
1.社會因素――中學地理的學科地位較低
教育部新中考制度的改革，雖然規定從2012年起我市將其列入中考科目，但其在試卷中僅占30分左右，地理學科仍未受到應有的重視，實際上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。目前的社會輿論認為地理是“冷門學科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，目前地理課在中學里常常被當作“散科”、“副科”、“小三門”而遭另眼相待，地理課時得不到保障，被所謂的語、數、外三門“主課”搶占大量課時。這就大大削弱了初中生對地理學習的積極性，無法形成積極、主動的學習態度。
2.學校因素――地理教學設備設施相對不足
調查表明：目前各中學地理教學的設備和設施都相對不足。一是地圖不全，大部分中學最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖。二是地理儀器缺乏，學校基本上只有地球儀而天球儀、三球儀、二球儀，經緯儀這些重要的地理儀器卻很少看見。三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。這與地理學飛速發展、科學技術廣泛應用的形勢相去甚遠。在發達國家和地區網絡教學、遠程教學和多媒體教學早在上個世紀70年代就已進入中學課堂，
3.家庭因素――不少家長對地理學科具有偏見
不少學生的家長認為地理課學得好不好都不重要，有更多的時間不如學習語、數、外和其他學科這樣暗示學生，這部分學生的家長對地理學科地位和作用的錯誤認識也成為學生對地理學科不感興趣的主要原因之一。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，家長對地理學科的態度也影響著子女的地理學習態度。
通過初中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步了解初中生地理學習態度提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。
參考文獻：
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1.1 運用地圖能力。地圖是按一定數學法則、運用符號系統,概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球,小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一,也是地理教學特殊性之所在。
1.2 綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進行加工處理,揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體,通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學科能力的核心,而對于地理學而言,綜合分析能力是核心的核心。
1.3 推斷和評價能力。地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言,主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的,地理學中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程,預測未來發展方向,評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此,推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。
1.4 空間想象能力?？臻g想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構成異常復雜,許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學習地理不能沒有空間想象能力。
2. 初中地理學科能力的基本結構 綜合地來看,地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中,地理知識是地理智能體系的基礎;地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應的地理能力也就開始形成與發展。
需要特別說明的是:沒有把地理野外技能(英國)、考察技能(日本)等地理實踐能力列入到地理學科能力中,雖然這些地理技能很重要,但其智能成分很少;信息的收集和處理能力等研究能力(美國、德國)屬于許多學科共同培養的能力,當屬一般能力范疇;實踐能力綜合性較強,其與創新能力是各個學科共同培養的目標,所以不能將其與上述地理學科能力內容并列。
“學科能力是一種結構”,“具有系統性”。地理學科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l展和培養思維品質,這是發展智力和培養能力的主要途徑。”“所有的學科能力都是以思維能力為基礎的”。林崇德教授認為學科能力結構是由學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五個方面組成的。由于中學生在各學科表現出的思維能力發展的基本規律是一致的,為此,我們將運用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評價能力四項地理學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五項思維品質組成的二十個交結點,變形成了初中地理學科能力的基本結構。(附表略)
3. 初中地理學科能力的培養策略 地理學科能力培養是一個系統工程,涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中,通過改變地理課堂教學方法和組織形式,改變教學策略,實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
3.1 構建以培養地理學科能力為主的教學目標。長期以來,我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識;另一方面,培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此,如何將學科能力與地理知識系統融合起來,便成為地理教學目標的重要內容之一。
3.2 運用探究式等多種教學模式。培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式,應運用多種教學模式,發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學模式,教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學模式時,教師有意識地為學生提供豐富的典型材料,引導學生進行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案,使學生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。
3.3 實施有助于思維品質發展的教學方法和策略。地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法,調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅動認知和實踐活力,提高學生學習的興趣,激發學生好奇求知的強烈欲望,要采取多種教學方法和策略,培養學生的空間想象能力,發展學生的地理創造思維,啟動學生發散思維的內動力,促使學生積極主動地運用發散思維,發揮超常規的創造能力。其中,培養學生思維品質的有關策略有:①打破定勢,培養思維的靈活性;②訓練求異思維,培養思維的獨特性;③及時反思調控,培養思維的批判性;④運用多種思維方法,培養思維的廣泛性、深刻性。
3.4 在實踐中開發學生的創新精神?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。若要開拓學生視野,提高思辨能力,培養創新精神,就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。英國《國家地理課程》對學生的地理技能和地理思維能力的培養緊扣“當地”具體情況,將學生身邊的“鄉土地理”列為重要教學內容。地理活動涉及生活各個領域,豐富多彩,地理教師應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動,在實踐中培養創新意識。
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初中地理由于所占分值較少，因此在學生的心中只是一門“副科”，有些學校也不重視地理學科，上課時老師把大概的內容一講，學生在教材上一畫，課下學生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視，再加上學生本身也很不重視。因此，學生的思想轉變迫在眉睫。
2.轉變高一學生學習地理的方法
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習時，往往記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區別，高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導，教學中大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。
作為高一的地理教師，要讓學生意識到初高中學習方法的差異，高中地理學習更注重規律、原理及應用方面的學習，在教學中慢慢滲透地理的學習方法，介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依，有章可循”，使學生快速地融入到地理學習之中，進而增強學習地理的信心！
二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃
1.制定銜接計劃
在第一節地理課時，教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式，多方面掌握學生學情。教師經仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻的理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如學習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補充，以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統的學習思想，從而提高學生的地理學習能力！
2、明確銜接目標
近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調整。在教學前，應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數”。然后，根據調查得到的學生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結合高中教材的教學內容，確立初高中銜接的重點。
三、培養學生學習的興趣
學生學習興趣的培養很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養學生的興趣？我認為，應該讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規律；讓學生從身邊的現象了解地理，學習地理知識；讓學生了解到學好地理，可以解決很多現實中的現象和問題，體驗到“有用”而學之。
1.豐富高中教學的教學案例
高中教材雖然經過了幾次改編，內容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容是較枯燥乏味的。但現實生活是豐富多彩的，如果在教學中能注重把生活融入到教材中，定會提高學生的學習興趣，激發學生學習地理的熱情，使學生感到學有所用，學有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規定的？為什么在湖邊，晚上風從陸地吹向水體，而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發現原來我們身邊許多現象都能用地理知識來解釋，激發學習的興趣。）
2.加強地理與其他學科相互滲透
教師可在講授新課時做適當的拓展延伸，這樣既可增加學生興趣，又有助于學生綜合學習能力提升。（例如：在學習地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學成分：CaCO3，涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學們發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。
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一、培養學生愛國愛鄉情感
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！臂故敲總€人心中最炙熱、最長久的情感。熱愛祖國是初中德育目標的內容，也是新時代社會主義核心價值觀中道德規范的要求。初中地理情感與態度價值觀培養的要求是增強學生的愛國主義情感。初二年級的中國地理可以作為培養學生愛國，增強民族自豪感的素材。例如，中國海岸線綿長，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問題上與日本、菲律賓和越南等國存在爭議，結合歷史地理說明爭議區域自古屬于中國領土；還有一些企圖分裂中國、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無聲中增強學生熱愛祖國、維護祖國的信心和決心。中國行政區劃中講中國陸地面積960萬平方千米，居世界第三位；中國地理中的世界之最；以及中國在地理學新領域的發展及應用取得的成就等，都可以增強學生民族自豪感。
“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！睆墓胖两裎娜四土粝潞芏嗨监l的篇章，愛家鄉是愛祖國的基礎，是個人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態度與價值觀培養的要求。地理學科具有區域性特點，教學中可以家鄉所在區域為典型代表，開發鄉土教材，實施鄉土地理教學，讓學生了解家鄉的山山水水、風土民情、民族構成和工農業生產，用所學地理知識因地制宜的為家鄉發展出謀劃策，不但有助于培養學生知識遷移能力，而且可以培養其愛鄉愛國之情。
二、培養學生健康審美情趣
美的基本形態是藝術美和自然美。地理學科二者可兼得。隨著科技經濟的發展，現代多媒體教育技術應用已在我國普及。地理課堂上應用多媒體教學，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺風的發生等；又如，人文地理中的民族風俗，城鄉的發展變遷等，配以美妙的文字，可讓學生感受藝術美。
地理知識來源于現實世界，學生可以通過感受身邊一些地理事物發展變化，如所生活的鄉村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實踐的形式考察具有獨特地形地貌的地區感受大自然的鬼斧神工，體驗自然美和現實美。學生在感受藝術美與自然美的基礎上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。
三、培養學生求知興趣和終身學習觀
易經中說“蒙童求我，非我求蒙童”，一個人應該主動向師長求教以獲取知識。而主動的前提是興趣，興趣是一種無形的動力，當人們對某件事情或某項活動很投入時，往往印象深刻。當前初中地理在學校被列為“豆芽學科”，學生及家長不重視，包括地理教師對所教學科的價值認可度也逐漸降低，不思進取，沒有學習的積極性何談提高學生地理學習興趣。作為地理教師應該積極學習現代教育教學技術和理論，多讀書豐富專業知識，以”身教“為榜樣”，利用現代技術手段，以風趣幽默語言，創設地理學習情境，在有條件的地方，組織學生實地考察，體現地理學科實踐性，激發學生求知欲。
活到老，學到老。地理學科是一門綜合學科，有自然科學的屬性，通過地理學習興趣的培養，學生可以感受到探索研究自然規律的魅力；地理學科也有人文學科的屬性，學生學習風土民情，游覽秀美江山，可以增長見識，提高個人文化修養。通過地理學習興趣的培養，增強學生對知識的渴望，從而奠定終身學習觀。
四、培養學生寬容樂觀人生態度
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關鍵詞
高中生 學習地理 困難 對策
2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
一、學生學習地理困難的原因
1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質
思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。
（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。
（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。
4． 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
5． 教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
一、 對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
1． 優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2． 把握新教材，注入新思路
地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。
（1） 樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。
（2） 推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。
（3） 增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。
4．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙
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無論就初中地理教學內容、表現形式、思維方式特點而言,還是從國外中學地理學科能力培養的發展趨勢來看,亦或是從我國現行的初中地理課程標準(或教學大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看,運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學科有別于其他所有學科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預測能力是地理學科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學科能力的重要內容之一。
1.運用地圖能力。地圖是按一定數學法則、運用符號系統,概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象―――自然和人文地理環境范圍大到整個地球,小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一,也是地理教學特殊性之所在。
2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進行加工處理,揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體,通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學科能力的核心,而對于地理學而言,綜合分析能力是核心的核心。
3.推斷和評價能力。地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言,主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的,地理學中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程,預測未來發展方向,評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此,推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。
4.空間想象能力?？臻g想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構成異常復雜,許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學習地理不能沒有空間想象能力。
二、初中地理學科能力的基本結構
綜合來看,地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎;地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應的地理能力也就開始形成與發展。
三、初中地理學科能力的培養策略
地理學科能力培養是一個系統工程,涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中,通過改變地理課堂教學方法和組織形式,改變教學策略,實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標。長期以來,我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識;另一方面,培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此,如何將學科能力與地理知識系統融合起來,便成為地理教學目標的重要內容之一。
2.運用探究式等多種教學模式。培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式,應運用多種教學模式,發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學模式,教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學模式時,教師有意識地為學生提供豐富的典型材料,引導學生進行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案,使學生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。
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二、聯系生活，活躍思維
從現實的地理教學情況看，大多數教師在授課時往往會采用讓學生死記硬背的方式，不懂得如何激發學生對地理學科的興趣，不會巧妙地將地理知識與生活的實際相結合，久而久之，學生對于地理學科的興趣被逐漸扼殺，僅學會了枯燥的背誦知識而忽略了地理學科的無窮樂趣。例如，教師在講授野生動物自然保護區這節內容時，會有學生將水產品和自然保護的分布相混淆，面對這一現象，我根據學生實際情況，從他們的日常生活實際出發，讓他們說出自己所認識的魚類，并對其進行分類，在分類過程中有效激發學生積極性，讓他們進行分類和總結，積極思考，活躍其思維，這樣一來，枯燥的課堂變得格外活躍，學生積極性也得到顯著提升，并且對該節課程的學習有了一個深刻印象，教學效果自然非常不錯。
三、培養興趣，端正態度
學習興趣對于學生學習地理來說具有積極的推動作用，它可以產生較為持久的效果，幫助學生養成良好的意志力。當前，許多學生對于地理學科缺乏足夠重視，認為其是無足輕重的副科，因此，在學習狀態上較為散漫，不能很好地端正學習態度，進而導致學習興趣低下。例如，在講授新課的過程中，我注重培養學生對于地理學科的學習興趣，為學生講解地理學科的重要性：“地理學科簡單來說就是讓我了解和掌握我們祖國的大好河山，如果不能將地理知識學好，不了解祖國甚至是家鄉的狀況，今后我們又該如何建設好偉大的祖國呢？怎樣建設好自己的家園呢？怎么樣提高個人的能力素養呢？”通過一系列講解，幫助學生了解地理學科的重要性，進而培養學習地理的興趣，端正學習態度，有效地激發學生學習熱情。
四、師生互動，活躍課堂
課堂是學生學習的最主要場所，課堂狀態是否活躍直接關系到學生學習的成效高低。為此，初中地理教師應該將教學重點放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學能力，在教學的語言、動作和表情上也應進行適當豐富和調整，做好師生之間的互動與配合。例如，在進行《地形對氣候影響》這節課教學時，教師可以首先通過提問形式，讓學生談談日常生活中的經驗，當人處在山腳下和山頂時所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進而有效活躍課堂氣氛，提高學生積極性。
五、圖文并茂，營造氛圍
在授課過程中，往往需要充分利用互聯網的優勢，將復雜、繁多的地理知識通過圖像與文字方式有效展現出來，面對這一系列的生動的圖文資料，可以使學生眼前一亮，進而吸引他們的眼球，以達到提高其學習興趣的效果。這種多媒體形式的教學，可以充分利用互聯網所提供的教學資源，豐富和擴充現有的教學內容，教師還可以根據學生自身特點，將知識體系重新整合，充分發揮自身學習主動性和熱情，實現自身主體地位。在進行地理教學過程中，教師可以在面臨教學困境時利用互聯網進行科學的仿真教學，這種人機互動的形式可以有效地吸引學生注意，進入改變以往陳舊的授課方式，變被動式的接受為主動式的探究，實現學生自主學習、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學生學習能力，加強對地理知識的掌握。例如，教師在對中國整體的地形進行講解時，僅僅依靠語言和動作是遠遠不夠的，還要借助多媒體，將我國地形的真實狀況通過圖像形式展現在學生面前，進而幫助學生更好地理解，同時可以加深學生對于我國地形和地貌的了解和認識，增強學習興趣。
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新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養初中生的創新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養初中生的創新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學會對新事物的創新能力，最后老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創新和實踐。在這個學習氛圍內，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內進行各種各樣的發揮想象，讓學生在實際生活中學會創新，同時帶動課堂教學活動良好的發展。
三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。
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任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態，而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化，有很多地理知識具有很高的專業性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養。另外，要培養學生創新思維，初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等，這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環環相扣，自成體系。再如系統要素，在學習天氣系統時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課，提高解決問題能力
學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容?；顒诱n的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
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一、學會從地圖中獲取信息
各門學科都有自己的特色，都有自己獨特的學習方法，地理學科也不例外。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的載體，是學習地理必不可少的工具，在地理學習中發揮著獨特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，才能形成基本的地理技能，才能學好地理這門學科。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機結合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察地圖的具體內容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。
第三，善于觀察和發現。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農業、工業、交通、旅游等人文地圖，所承載的內涵、信息或者主題是不同的，但表達的內容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發現問題，找出規律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學會從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊含的知識信息。讀書時我們應該注意把握以下幾個要點。
首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區域時，一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述。這個區域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經濟發展包括工業、農業、交通情況怎樣？存在什么生態環境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協調發展？
第二，讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。
三、學會在必要的訓練中培養解題能力
初中學生年齡較小，心智尚未發育成熟，空間想象能力較差，在學習地理學科的過程中，會碰到一些難點問題，如經緯網的特點、地球的運動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點等。這些知識是地理學科的基礎，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規范的訓練，重要且必不可少。如果訓練了各種形狀的經緯網圖，那么學生會加深理解經緯線的特點；如果訓練了一定題量的地球運動知識題，那么學生會更深刻地認識地球的自轉公轉特點以及產生的地理現象；如果訓練了各種等高線圖，那么學生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養是一個長期的、漸進的過程，只有通過持之以恒的規范訓練，才能幫助學生完成從知識到能力的轉變。訓練是重要的地理學習方法。
篇13
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
