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Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。

1 國內外數字化教育資源建設現狀分析

1.1 國內建設現狀

在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數字化學習資源中心

經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統建設項目之一。

雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業教育的不同層次。

1.1.3 專業數字化教育資源建設

2007年11月，在國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業開展高等職業教育專業數字化教育資源建設。

1.1.4 中國大學視頻公開課

該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。

1.2 國外建設現狀

1.2.1 大學公開課程

國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。

國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。

1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺

世界各發達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業公司制作課程

專業教育公司制作由頂級教授講授的課程并發行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內外數字化教學資源共享情況比較

2.1 國外數字化教學資源共享情況

國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。

2.2 國內數字化教學資源共享情況

隨著教育信息化的發展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區域職業技能培訓包和職業院校的專業資源庫項目。

3 數字化教學資源建設策略

提高教學質量和優化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：

3.1 構建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區分層。這一式結構，可以改變傳統教育資源分散的局面，開創全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發。

3.2 應用策略

職業教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向。基于“政府主導、專家引領、統一規劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優化應用環境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發展規劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統一登錄，管理分層化，查詢、統計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統分為資源管理系統和系統管理系統，資源管理系統包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統管理系統應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。

3.4 評價策略

教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率。基于傳統的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。

在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業院校的學生選擇通過網絡平臺的職業數字化教育資源有針對性地選取職業性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業崗位群的發展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

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1應用數字教育資源，課前準備是前提

小學數學課堂教學中數字教育資源的應用，應充分發揮多媒體的優勢。要直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發現和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數字教育資源至關重要，是應用數字教育資源的前提。

教師課前準備數字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據進行充分準備。數字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數字教育資源，不作大規模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優化整合應用。也就是教師根據實際教學需要，利用課本資源、數字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發應用。即教師根據實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發數字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。

如教學《扇形統計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。

2應用數字教育資源，明確價值是關鍵

在小學數學課堂教學中應用數字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源。《數學課程標準》（2011年版）指出，應用數字教育資源的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環節的教學應用數字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數的認識等知識，一般應用數字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。

3應用數字教育資源，提高效益是目的

與傳統教育資源相比，數字教育資源所具備的處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當地應用到小學數學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。

3.1應用數字教育資源，豐富課堂教學素材。

與傳統教育資源相比，數字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。

如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數學的自信心。

3.2應用數字教育資源，還原知識生活原型。

義務教育課程標準（2011年版）指出：數學知識源于生活，又應用于生活。數學知識與我們的生活實際息息相關，數學就在我們身邊。在課堂教學中應用數字教育資源，能將數學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。

如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。

3.3應用數字教育資源，提高課堂教學效率。

數字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。

如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。

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［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度

數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。

1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數字化教育資源的情況

教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。

2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.

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數字化教育資源建設是開展信息化、網絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現教育現代過程中起著重要的作用。我國的數字化教育資源存在總體缺乏、優質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。

二、數字化時代促進信息化教學的核心內容

首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

三、數字化資源促進信息教學的特點

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。

數字化教育資源有兩個要素構成：數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。數字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。其特點有：

1.處理數字化：利用計算機加工、管理、呈現，也就是用數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。

2.傳輸網絡化：數字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。

3.檢索快速化：數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。

4.呈現多媒體化：數字化教學資源與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據不同的需求選擇不同的呈現方式，電腦、電視、投影、移動終端等。

5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據需求隨時插入相關的教學資源。可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。

6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。也就是說數字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。

總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發展的資源都應該加以開發與利用。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

參考文獻

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關鍵詞 ：教育發展；資源；數字化；多媒體；高科技

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02

收稿日期：2013—12—28

作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。

在如今網絡、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網絡和計算機帶來的便利隨處可見。一個學校建立起一個完備的數字化教育體系，完善一套健康豐富的數字化教育資源，是順應時代、面向世界、符合教育理念、體現素質教育思想的舉措。

一、數字化教學和數字化教學資源

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的、具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的，對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

什么是教育資源？概括起來講，各學科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。與傳統人力教育資源相比，數字化教學資源就是將廣闊的信息資源經過數字化處理，在計算機多媒體以及網絡環境下運行，通過高科技手段呈現給學生們，從而達到節約人力資源、拓寬學生知識面、增進學生自主學習意識、培養學生信息搜索能力的目的。

二、建設數字化教學體系的途徑和策略

本著“開發資源、抓好試點、注重應用、滾動發展”的指導方針，時刻關注最前沿的數字化教育資源信息和發展，并且應該避免開發別人已開發的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應該用的地方上”的原則，圍繞教育發展的核心，將高科技手段合理恰當地運用到教學體系中，致力于建設完備的數字化教學體系，優化數字化教育資源體系，這就是我們建設數字化教學體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創新，將人力資源教育和數字化教育巧妙結合，構建復合型的教育體系，讓學生終生受益。

三、數字化教育的優勢

教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學設備展示給學生，將與課程相關的歷史來源、運作原理、現實應用等通過網絡的搜索和提取發送到每個學生的“客戶端”。學校也可以建設電子圖書、網上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學生也可以快捷方便地自主利用。在網絡上，靈活生動的網絡交流便于學生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。

數字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學歷教育都采用數字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質的提高、人際交往能力的發展等，都會產生不利的影響。因為綜合素質的培養和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術教育，更需要人文環境的熏陶，靠學校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協作完成。因此，數字化教學也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數字化教育的優勢和好處發揮到極致。

在現今數字化教育迅速發展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學生也不可能完全依賴數字化教學，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學生，用榜樣的力量去引領學生。

校園的數字化教學資源如果應用得好，對學生的幫助也是巨大的。目前，學生幾乎每人一部手機，家家幾乎都有電腦，但相當一部分學生都將之當成娛樂、游戲的工具，應該引導學生充分利用這些工具，開發它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學習與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學校與家庭的距離。充分利用數字化教學資源能夠讓學生們更有學習興趣，更有自主能力，能了解科學知識的現實應用、前沿動態、國際新聞等，讓學生們知道學有所用，才會知道學習的意義，看到未來的前景。

目前，在中國這個人口大國，學校的數量以及學生的數量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學校數字化教育是一項相當艱巨的任務。況且，籌備數字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學校作為試點，了解并統計出數字化教學和數字化教學資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經驗，其他的學校再模擬仿辦，就會節約大量的人力、物力。總之，推廣并建設數字化教學，任重而道遠，而且，數字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數字化教學的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創造數字化教育的未來，給學生們打造另一片學習的天地。

天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數字化教育的美好未來，一起建設校園數字化資源應用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。

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參考文獻］

［1］段天虹.創新校園數字化管理模式 加快學校跨越式發展進程［J］.電化教育研究，2007（9）.

［2］楊成.信息技術促進高校教學改革與創新的實踐研究［J］.電化教育研究，2007（12）.

篇6

目前，互聯網已經被廣泛應用于教育領域，通過媒體技術把先進的資源與手段融入到教育教學中，已成為教育信息化時代普遍關注的問題。網絡環境下的數字化視頻資源是真實、具體和直觀的媒體資源，高校通過視頻公開課的形式向社會免費開放教育資源，可以起到傳承文化、傳播知識的功用。本文以數字視頻資源在教學中的應用價值探討為起點，探討建設數字視頻資源的作用問題。

一、數字視頻和數字視頻資源的功效

數字視頻的引入，使視頻技術在處理過程與記錄方式上都有了本質的變化。

1.數字視頻

數字視頻是相對于傳統模擬視頻圖像而言的，是指用數字設備（如攝像機）直接拍攝的活動影像，是以數字形式對視頻信號進行編碼、存儲和傳輸，再現視頻影像信號的信息媒體，影像內容以數字形式記錄在磁帶、光盤或硬盤上。數字視頻是在模擬視頻圖像的基礎上發展起來的。

2.數字視頻媒體的分類

由于數字視頻圖像的產生在時間上有先后順序，數字視頻圖像的壓縮方式、存儲格式及播放方式也是多種多樣的。根據數字視頻數據庫的不同可將其分為萬方知識服務視頻數據庫、央視教育視頻數據庫和計算機軟件學習視頻數據庫等；根據數字視頻呈現途徑的不同又分計算機媒體類的數字視頻（如視頻精品課、LD、DVD、視頻資源庫）、通信業務類的數字視頻（如3G移動智能終端、數字視頻會議）和廣播電視類的數字視頻（如HDTV、 SDTV、LDTV、IPTV）等；根據存儲介質的不同可分為硬盤存儲視頻（如AVI、HDD、MOV、SDD、磁盤陣列、網絡硬盤）、磁帶存儲視頻（如BETACAM、DV、DVCPRO 、HDV）和光盤存儲視頻（如DVD、EVD、藍光）等。隨著數字視頻的快速發展及應用范圍的不斷壯大，它的功效與特性越來越凸顯。

3.數字視頻資源的功效與特性

（1）真實場景再現。在天宮一號與神舟九號載人交會對接任務中，通過數字視頻讓世人看到了舉世矚目的中國首位女航天員及她的戰友在太空中工作并與地面對話的場景。也正是因為有數字視頻影像的適時監測，通過觀測航天員的圖像，來判定其身體狀態，從而保障了航天員在飛行中良好的身體狀態，實現天地協同。

（2）受眾群體龐大，實現資源的再創造。數字視頻資源受眾群體龐大，應用范圍廣泛，能對其內容進行多層次的探究和評議，可以通過二次深加工和再創造，完善數字視頻資源的建設。

（3）實時在線。現在更多人在追求與社會同步，他們緊跟時代潮流，實時更新自己的知識，從而讓自身永不落伍，他們更追求信息的準確、快捷。數字視頻讓他們滿足了這種未知感、神秘感和新鮮感，在獲取最新信息的同時得到一種。

（4）易存儲，易傳輸。數字視頻資源便于存儲，且長期存儲信號質量不衰減。在傳輸上也非常方便、快捷。有單項傳輸，如用磁帶、光盤、移動硬盤和U盤等進行傳播；也有網絡傳輸，是以ASF、WMF、RM及RMVB等格式進行的傳播，通過互聯網在世界的每個角落都能訪問到。

二、國內外高等教育數字視頻資源發展狀況

隨著信息技術的迅猛發展，數字視頻資源建設正處于快速發展期，高校通過數字視頻向學生開辟了一個可以雙向互動的知識傳播渠道。我國高等教育數字視頻資源建設是從2003年啟動了“精品課程建設工程”后逐步建設與發展起來的，并試圖通過現代教育技術手段，匯集全國名家、優秀名師打造中國大學的公開課，以期使優質教育資源得到更好的開放和利用。

近幾年在國外一些高校悄然興起一場 “開放教育資源”的運動。美國的麻省理工學院把所有課程資源都上網，目的是為所有求知者免費提供良好的學習資源。由于數字攝錄技術的普及和應用，數字視頻資源制作成本不斷下降，推動了國外數字視頻資源的規模建設，使得國際化“開放教育資源”逐步走上“語音、視頻”的路程。

三、數字視頻資源在教育教學中的應用

通過視頻資源在教學中的應用，我們深深地體會到，視頻資源在許多需要具體實際操作的實踐課中，能起到事半功倍的作用。具體實例如下：

1.用于實際操作教學的示教

實際操作示范教學是高校教學中的必要手段，我們有很多課程里的內容是需要到工地現場環境中進行實際操作才能掌握其要領與技術方法的。如廣播電視工程方向的同學在有線電視網絡干線架設架空電纜時，要先把電纜吊線固定在電桿上 ，然后再把電纜卡在吊線上，放線或收緊吊線時，還要小心電桿傾斜，兩掛鉤之間的間距要根據氣候變化條件，均留出余兜。但由于各種因素所限，教師不可能把同學們都領到現場爬上電桿親自架線講解，數字視頻則能完全彌補此項教學中的不足。教師可對現場實際操作過程拍攝的視頻進行演示、觀摩示教講解， 對細微操作的地方可以用推鏡頭進行放大，使學生能直觀地看到電纜吊線具體是怎樣用夾板固定在電桿上和怎樣用掛鉤緊緊卡住電纜使之牢不可動及操作中應注意的事項的，促進學生對關鍵操作環節內容的理解、記憶與研究，創建出一種全新的、真實的教學環境。

2.實現高校傳承文化的社會責任

對很多人來說，走進哈佛、耶魯等世界知名學府是一生夢寐以求的奮斗目標。如今網絡數字視頻技術的發展，使我們可以有機會“零距離”接觸世界名校，聽名師講課也不再是傳說了。大學視頻公開課是以高校建設為主體，在充分利用現代教育技術與先進的網絡教學手段的基礎上，積極創建精湛的視頻課程。聆聽名師公開課讓你感受的不只是名師們淵博的知識、寬闊的視野、堅實的理論功底，還有他們精深高超的教育藝術、奇妙精準的教學設計、真實自然的教學感悟以及詼諧幽默的話語，到處都閃爍著智慧的光澤。

視頻公開課為我們搭建起了一個學生與教師相互交流的平臺，這一平臺把高校的優質教育資源延伸到社會，使終身教育有了一個新的學習途徑，實現了高校傳承文化、服務社會的責任。

3.擴展互動教學方式

隨著 DV熱潮的興起，越來越多的大學生喜歡用視頻記錄自己的成長歷程，用影像感悟生活，表達思想，用DV詮釋他們想當導演、想當演員的青想。為了指導學生先學好基礎知識，掌握拍攝技能去實行自己的夢想，我們通過多年“DV影像”課程的實踐教學，深深體會到用學生自己選題、自編、自導、自拍和自演的DV作品在課堂上觀摩講解，效果非常好，學生對他們自己的作品進行觀賞、點評會異常的認真、興奮。如我指導學生拍攝的《花》就是學生自編自導、自己表演的影片，選題簡單，針對性強，通過校園環境把影片里反映當代大學生面對愛情、親情和友情三者之間發生碰撞時，怎樣守住愛情，不忘友情，牢記親情，演得淋漓盡致，感動了很多同學，也啟迪學生們對忠貞的愛情要珍惜，對純真的友情要愛護，對無私的親情要珍愛。這種互動教學方式，增強了學生主動參與的積極性，培養了學生掌握和運用知識的能力與態度，使每個學生都能得到充分鍛煉和發展。

數字視頻資源已經逐漸成為人們生活、工作中一個重要的信息來源，人們對資源的表現形式也從“靜態”向“動態”發展。數字視頻資源必將成為人們未來終身學習的主要資源。

參考文獻：

[1]杜炫杰. 教學視頻案例資源管理應用平臺的設計[J].中國電化 教育，2012（6）.

[2]李建國. 高校優質數字化學習資源共享的實踐探索[J]. 教育探 索，2009（10）.

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一、定義

網格技術是集成和并行的計算與資源環境，其核心是在異構和分布式的網絡環境中，實現資源共享，使人們可以動態地共享分布在網上不同地方的各種資源。網格作為一種能帶來巨大處理、存儲能力和資源的新型網絡，可應付臨時之用。網格計算通過共享網絡將不同地點的大量計算機相聯，從而形成虛擬的超級計算機,將各處計算機的多余處理器能力合在一起，可為研究和其他數據集中應用提供巨大的處理能力。有了網格計算，那些沒有能力購買價值數百萬美元的超級計算機的機構，也能利用其巨大的計算能力。

二、發展概況

作為一種新型的網絡技術，世界一些發達國家和跨國企業都十分重視網格技術，美國和歐洲及亞洲各國正在積極地實施國家網格項目。1.國外的發展情況：網格技術起源于美國，通過網絡使用超級計算機的研究，所以，在網格技術開發和網格示范系統方面，美國已有了多年豐富的資源積累。盡管歐洲各國國內沒有超級計算機制造商，但是他們積累了大量超級計算機應用的專業知識，并且很早就著手開展網格應用活動。歐盟的代表性項目是處理大規模數據的歐盟數據網格。在亞洲，正在從事網格研究的主要國家和地區有中國、韓國、新加坡。2.國內的發展情況：在863計劃的支持下，我國正在建設中國國家網格，中國教育科研網格也是中國國家網格的一部分。網格計算技術教育應用研究領域的開拓性工作，填補了國內學習網格研究的空白，達到國際先進水平。其中在國內外率先將網格計算技術應用于遠程學習評價研究，研究成功服務國家遠程教育的學習評價網格(lagrid)。

三、發展趨勢

從前面的分析中可以看出，現在網格只處在中期發展階段，同時也是為未來的高速發展蓄勢待機的前提，網格技術作為計算機與通信技術發展的一個新的方向，它的應用將為教育信息化的改革和發展提供廣闊的前景，并促成新的教育應用。教育網格將為教育信息化的改革和發展提供更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便，極大地提高學習的效率和質量，還會使學習的資源得到充份的共享。然而，這些應用的實現將會經歷比較漫長的過程，面臨著許多技術上的挑戰。要想更好的發展網格的共享價值，就要把分散于各地的有價值資源整合起來。這樣不僅可以改變媒體資源互不相連的“弧島”狀況，而且可以形成“一體化”的界面，這樣任何人都會很容易找到適合于自己的有用資源。中國目前也在積極的發展教育網格，中國教育科研網格的目標是成為中國乃至世界上最大、最先進、最實用的教育科研網格。

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1 引言

隨著以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的軟硬件環境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發傳統教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優質數字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。

2 信息化教學模式對數字教學資源建設要求

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。

信息化教學對數字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變為更加注重資源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環境下人們的學習需求，具體要求為：

1）體現先進的教育思想，由傳統的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統教學中數字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調以學為中心，數字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協作學習的需要。助學型數字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內容、教學活動、練習測評等功能。

2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數字教學資源適應不同教學方式的需要，根據不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合，便于根據不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應快節奏、片段化學習需要。隨著與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現。必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。

5）體現教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。以學為中心的數字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現教學內容，又包含教學活動。學生在學習課程內容的同時，通過各種教學活動和教學環節與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規律的客觀要求。以往數字教學資源更加重視教學內容的展示，缺乏教學活動，或者教學內容與教學活動脫節，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。

6）適應動態生長的規律。學習是具有創造性和生產性的。數字資源不再是靜態的，而是生長發展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內容和教學活動，適應數字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。

3 數字教學資源建設與應用的幾點考慮

3.1研究制定數字化教學資源建設規范

數字教學資源開發利用是一項復雜的系統工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規范與指導，這樣才能保證數字資源互聯、互通與共享。近年來，在數字教學資源開發建設方面，教育部制定了一系列規范標準，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據不同行業、不同地區的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據學校的特點完成規范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發建設的各個環節中。

目前，各院校在數字教學資源的開發建設中，已根據國家和部門標準制定了一些規范，如多媒體課件和網絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發展，這些規范部分內容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態的出現，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規范仍缺乏，需要根據教學需求進行制定。

3.2開展現有數字教學資源的整合建設

新的教學形態和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯網時代的學習需求而出現的一種資源形式，其不是對傳統教學資源的全盤否定，而是傳統教學資源的傳承、變革與發展。傳統教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據教學需要對傳統教學資源進行整合改造是新的教學形態下資源建設的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發建設了大量的數字教學資源，這些數字教學資源覆蓋院校主干學科專業課程，在多媒體教學、網絡教學中發揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規范標準，發動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優秀的教育資源，又節省了開發經費，無疑是數字化教學資源整合建設的重要工作。

3.3 組織進行數字教學資源的開發建設

在開發模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發相結合，教育技術專業人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發相結合的方式，既要形成開發規模，又要確保教學資源的開發質量。

數字化教學資源的開發建設是一項長期的系統工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業，需要多方面人員分工協作，才能保證教學資源開發的順利進行。為此，對網絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發任務，提供開發經費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發，不僅可以保證高水平教學資源的開發，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規范和審查規范，有利于保證精品資源的教學和技術質量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發的形式，發動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。

3.4 開展數字教學資源開發應用環境配套建設

數字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發與應用環境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數字化教學資源開發、應用的基本環境，建設中應根據教學改革和現代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發，加強規劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統集成的基礎上，實現集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學環境方面，著重應開展以下內容的建設：

1）進一步擴展學員的網絡環境，改善學員的上網條件，確保學員都能方便地利用網絡開展自主學習。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統一建設，降低運維成本。

3）完善建立開發環境，建立相對集中、設備齊全的開發制作中心，以滿足全校人員的開發需求；在各校區建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應用環境，包括多媒體教室、網絡教室等，建立集中管控系統，確保應用環境的建設、維護與管理滿足現代化教學需求。

5）整合建設網絡教學應用平臺，一方面對現有教學平臺進行整合，發揮其教學作用，另一方面，根據教學需要，論證建設適應現代化教學需要的教學平臺，以滿足數字資源大規模建設與應用需求。

3.5 完善數字教學資源建設應用的管理保障體系

數字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統籌協調、整體規劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調發展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系。“一個目標”就是要通過數字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統一到教與學的同一目的和過程中。“三個結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合。“四個建設”是指環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發展的主要對象和內容，是開展教學資源建設的重要工作。“五個保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發展的基礎標志。

應在充分論證基礎上，結合教學改革與發展的需求與實際，制定數字教學資源建設與應用的長期發展規劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數字教學資源開發建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內容，成為現代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發揮應有的作用。應健全數字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數字資源開發與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網絡和信息化教學環境的運維保障工作，確保系統運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。

參考文獻：

[1] 汪基德.從教育信息化到信息化教育[J].電化教育研究，2011（9）.

[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8）.

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一、什么是教學點

教學點是農村學齡人口急劇減少的縮影與結果。教學點不是建制小學，成建制小學是一至六年級，如果只有一至三年級或一至四年級就是教學點了，現在很多村小就是如此。因而，筆者認為，教學點亦即不能形成完全建制的小學，它僅具有小學若干年級的不完全小學。教學點是農村教育的重要載體，它與中心校、完小的地位應該是平等的。在相當長的時期內，教學點在農村教育發展中不可或缺，我們應用正確的價值觀去看待它、引導它，讓它為農村教育出力。

二、什么是數字教育資源

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：多樣性——多媒體/超文本結構/友好交互界面/虛擬仿真。共享性——在網絡環境下可以全球共享并隨意獲取。擴展性——可以在原有基礎上補充、擴展。工具性——可以作為認知工具，探究知識、構建知識。

三、教學點英語教學的現狀

1.教學資源匱乏。英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與DVD機、錄音機（配套磁帶）。遠程教學點沒有多媒體教室，也沒有語音室。

2.師資緊缺。根據資料顯示農村中小學英語專業英語教師不到25%，教學點的英語教師師資緊缺的現象尤為突出，英語教學只能采用：一是中心校或相鄰教學點的教師蜻蜓點水式地“走”教；二是非英語專業教師兼職，兼職英語教師一般都擔任一個班級的“包班”教學，教學任務極其繁重。

3.教學模式落后單一。當前，農村教學點英語教學基本上都是一名教師、一本教材、一支粉筆進教室上課的“古老”模式。只注重知識灌輸，死記硬背，缺乏英語這種交際語言的交際場合和情境，忽略培養學生積極向上的情感態度。學生對這種“啞巴”英語的學習缺乏興趣和積極性，甚至是“不喜歡”或“厭惡”。教學點的英語教學質量低下，嚴重制約學生的均衡發展。

四、數字資源在教學點英語教學中的優勢

1.生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個嶄新的境界，營造出生動、活躍的獲取知識信息的氛圍。

2.充分利用數字資源，為學生開發各種英語教學資源，利用網絡資源為學生營造一種濃濃的他國文化氛圍。

3.信息容量大、傳播效率高的功能優勢，增大了課堂教學密度，強化了學生思維的整合度，促使學生對課件的使用使學生置身音像、語音、單詞于一體之中，實現詞匯、語句、文章的直觀教學，降低學習難度。

五、數字資源在教學點英語教學中存在的主要問題

1.使用數字資源教學時機要適宜。事實上，在使用的方便性和效果上比常規教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素。

2.防止學生興趣遷移。教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，削弱教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。比如：Hello，I am an elephant.I am very big.Glad to meet you.說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。

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社區型數字化學習中心是新型的教育組織，是教育發展到一定階段的產物，是遠程教育服務于社區教育的重要窗口。

（一）服務社區居民的學習活動

社區是居民生活的場所，也是居民學習的重要場所。在天津市南開區，社區居民的學習活動有以下特點：80%以上的在職人員的學習時間以晚上和周末為主，90%以上的老人以上午為主[1]；面授學習、網上學習、實踐活動等多種學習方式相結合。

遠程教育機構通過在社區建設數字化學習中心，為社區居民的學習活動提供了現代化的學習環境和豐富的學習資源。通過多項服務的實施，在滿足社區居民學習活動需求的同時保障社區居民學習活動有序高效地開展。

（二）提升社區教育功能

當前社區教育依托社區學院，社區學院仍然采用成人學歷教育模式和面授教學方式，在學習手段和方式等方面具有一定的局限性。社區數字化學習中心的建設不但拓展了社區的學習資源，提升了辦學水平，最重要的是使社區教育進一步開放。

二、發揮開放大學教育資源優勢為建設和諧社區服務

借助于遠程教育公共服務體系、數字化學習港搭建的平臺，社區教育服務地域將可能進一步向廣大社區、農村擴大，服務對象將可能進一步拓展到社會各類人群特別是弱勢群體，優質教育資源將可能在更大范圍內實現共享和應用，社區居民將可能得到更具社會性、開放性、針對性、便捷性的教育服務等。

（一）為建設和諧社區、學習型社會服務是開放大學教育的基本定位。

在新的歷史機遇面前，推動全民學習、終身學習，為學習型社會建設服務，為建設和諧社區服務，更成為開放大學教育的基本屬性和根本定位[2]。而社區教育應成為開放大學教育新的切入點。開放大學只有將育人與社會服務，特別是與社會發展需要密切結合，為終身教育作出應有貢獻，才能得到社會的認同和支持，使自身獲得更大發展。

（二）遠程教育是社區教育建設和和諧社會建設的切入點。

推進社區教育能更好地實現居民利益，是建設和諧社區、構建和諧社會的重要切入點。社區教育中大量文化學習活動，有助于弘揚社會主義核心價值觀，在社會上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業的人文社會環境，引導人們活出生命的意義，尋找人生的快樂和幸福，為和諧社會營造良好的氛圍。

（三）開放大學數字化學習資源為社區教育提供保障。

在Internet里，有千千萬萬的富源知識網站，面對如此豐富的知識，學習者經常會陷入非常窘迫的兩難境地，要使成千上萬的學習者在社區卓有成效地參與開放大學的數字化學習，同樣需要開放大學建設好自己的“主題知識網站”，為廣大社區居民學習者提供更集中、準確、系統的學習資源[3]。

在參與學習型城市的偉大歷史進程中，各級開放大學的歷史任務在于數字化學習資源庫的建設，包括以下三個方面：一是繼續利用開放大學系統原有的學習資源庫，把原有大量音視頻專業課程資源轉化成數字格式，推陳出新；二是不斷開發新的學習資源，利用開放大學系統的現代教育技術優勢，設計、編導、制作優質學習資源，打包為廣大社區居民提供網絡配送服務；三是積極整合社會教育資源，采用贖買、投資、參股、置換等方法，將由普通高校、政府各個部門投資開發的優質學習資源拿來為我所用。

（四）利用開放大學遠程教育資源優勢，構建中國特色的數字化社區學院。

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教育信息化資源是指各種多媒體、數字化的資源以及使用這些資源的硬件設備。隨著現代信息技術的發展，多媒體、數字化的教育信息資源越來越豐富，使用這些資源的硬件設備也越來越齊全。然而在這一片繁榮的背后卻存在著兩個現象：（1）學科教育教學資源的建設雜亂無章，數量龐雜而又良莠不齊；（2）多媒體設備要么閑置不用，要么濫用。這些現象在我省特別是在我市中小學中普遍存在。因此，著力整合信息化資源，提高信息化資源的使用效率，主動適應現代信息技術環境，真正實現學校的信息化、現代化是一個亟待解決的問題。

我校是一所具有110年歷史的贛東名校。通過近幾年的努力，硬件和軟件的建設均達到了一定的水平，盡管如此，在使用中也存在上述諸多問題。從學校信息化的要求來看，我們需要精心打造教師進行教、學、科研一體化的網絡平臺，需要精心打造無紙化辦公平臺；需要精心打造溝通學校與家長聯系的家校通平臺；需要精心打造整合學校監控系統、廣播系統、鈴聲系統及大型電子顯示屏（后三者還只是在醞釀中）的校園信息服務平臺；等等。所有平臺均需要統一整合至學校校園網總平臺。整合信息化資源，加強資源的使用是深化教育改革，完善的教育教學管理體制和管理方法的需要，也是提升我百年名校競爭力和學校品位的需要。

（二）改革試點項目的意義

教育信息化資源的整合與應用對教育和教育的發展具有重要的意義，主要表現在：

1．是實現教育現代化的關鍵

教育信息化是實現教育現代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實現教育的現代化。在教育信息化的進程中，物質條件是保障，而信息化資源的整合與應用則是關鍵。

信息化教育資源的建設與共享問題，是學校信息化教育資源使用的一個瓶頸，直接影響了優質資源共享及教育信息化發展的整體步伐；學校各種硬件資源的整合問題，則直接影響學校向管理現代化進軍的步伐。通過本試點項目的研究實施期望能夠為教學行政部門的決策提供一定的理論和實踐依據，同時為其他學校提供一定的借鑒。

2．有利于全體學生素質的提高

以現代信息技術建構的開放式教育網絡的實現，使學生的學習不會受教室的時空限制，有利于提高學習效率。校園內各種現代化設施如大型電子顯示屏上的溫馨提示、廣播系統中優美的音樂和散文等等都將為學生的言行產生潛移默化的影響，從而為學生提供全方位接受教育的機會，全面提高素質。

3．促進創新人才的培養

教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創造信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。

4．促進教育理論的發展

教育信息化是教育的一場重要變革，在這個過程中必將出現許多問題，許多現象需要我們去解決、去認識，這些問題的解決將會有效地推動教育理論的發展。教育理論的發展將有助于使教育事業的發展與時俱進，全面提高育人質量和辦學效益，推進教育優質均衡發展。

 

三、實施方案

（一）改革目標

總體目標：

以信息化規劃為指導，建立完善的組織管理體系，發揮各種積極因素，整合校內外各種資源，探索一種服務運行機制，通過信息化資源的應用促進學校各項工作的發展，進而創建一個獨特的信息化、網絡化、數字化新型校園環境，使教師的教學與科研、學生的學習、學校的教育教學管理等均有基于校園網絡環境下的信息平臺。以教育信息化促進學校的現代化。

 

 

 

 

 

 

 

階段目標：

第一階段目標（2011年9月－2012年9月），搭建各種信息資源平臺，整合現有的教育教學資源，初步形成基于校園網絡環境下的OA辦公系統和教學服務系統；

第二階段目標（2012年9月－2013年9月）：增加對硬件設施的投入（主要是改建校園鈴聲系統、廣播系統和大型電子顯示屏），進一步整合各種軟硬件資源，初步形成信息化、網絡化、數字化的新型校園環境；

第三階段目標（2013年9月－2014年7月）：通過資源的應用和對資源的進一步整合，形成獨特的信息化、網絡化和數字化新型校園環境，使學校的教育教學管理、教師的教學與科研、學生的學習等均實現信息化、數字化。

 

 

 

 

 

 

（二）改革試點的主要內容

1. 搭建設具有***一色的網絡教學服務平臺，改革傳統教學方式與方法，探索基于校園網絡環境下新的教學方式與方法；

2.擴大傳統德育內涵，探索信息環境下新的德育途徑與方式；

3.改革傳統落后的學校管理方式與方法，探索基于校園網絡環境下新的管理方式和方法，實現無紙化辦公，提高管理效率。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（三）改革試點擬解決的關鍵問題

改革試點需解決的關鍵問題是如何搭建各種信息管理平臺。

譬如，教學服務平臺質量不高，教師不愿意使用，則變革教學方式，改進教學方法，全面提高學生素質等就將成為一句空話；學校辦公平臺（即OA辦公平臺）質量不高，不合學校實際，不具有先進性，學校管理人員不愿意使用，則實現辦公自動化、信息化，提高管理效率無從談起；等等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（四）具體改革措施

（一）加強信息技術與學科教學的整合，推進教育教學現代化

（1）學校組織學科骨干教師與信息技術教師組成課題組，開展利用信息技術提高學科教學成效的專題研究；（2）引導教師充分利用信息技術開展堂課教學。

（二）以校園網為平臺繼續推進學校管理的網絡化

校園網建設是體現學校教育信息化水平的一個重要標志。加強校園網建設，是全面推進學校管理現代化、學生學習信息化、促進教師專業成長的重要的途徑。

1．以完善學校網站為目標，鼓勵行政各部門、各年級組、教研組及教師在學校網站上相關的信息，如校園動態、教師隨筆、學生優秀習作等。

2．加強校本博客的建設。校本博客要充分展現學校網絡特色，進一步完善教師個人博客，構建較為完整的教師業務成長檔案，讓教師個人教育網志成為體現教師專業成長過程的平臺，成為激勵教師自主發展的平臺，成為促進相互交流、促進共同提高的平臺。

3．依托校網園，加強學校網絡資源庫建設。建立學校網絡資源庫建設工作小組，一方面通過互聯網收集優秀課件，另一方面通過評優課等收集本校教師的自制課件，使學校資源庫的內容更加豐富，具有一定的實用價值。

4．加強電子備課的輔導與管理工作。

（三）以網絡為平臺推進家校聯系工作的信息化

（四） 以規范管理為抓手切實提高學校信息化設備的使用效益。

 

 

（五）配套政策（含需要支持的政策）

改革試點需要的配套政策主要有：

（一）增加硬件投入

第二階段需要增加的硬件投入有：校園鈴聲系統、廣播系統和電子顯示屏，預計所需資金50萬－60萬元。

（二）軟件自主采購

（三）培養人才

（四）激勵

（五）加強統籌管理

 

 

（六）保障條件（包括組織保障、人員保障和經費保障等）

一、加強領導，明確責任。學校成立改革試點工作領導組，由校長任組長，分管領導任副組長，相關部門主要負責人為成員。各有關部門認真對照任務指標，理清思路，制訂工作計劃，認真履行試點職責。

二、強化宣傳，營造氛圍。學校利用多種形式宣傳試點工作的意義，使全校都能重視、關心、支持該項工作。

三、統籌協調，通力合作。強化部門負責制，相關單位要密切配合、齊抓共管、協作聯動，形成強大的工作合力，確保試點工作有序推進。

四、建立表彰獎勵制度。學校對在試點工作中做出突出貢獻的優秀個人和先進單位進行表彰。

五、經費支持。

六、技術支持。在試點工作小組成員中有信息技術教師和網絡管理人員。

 

 

 

 

 

 

 

 

（七）進度安排

第一階段（2011年9月－2012年9月），搭建各種信息資源平臺，整合現有的教育教學資源，初步形成基于校園網絡環境下的OA辦公系統和教學服務系統；

第二階段（2012年9月－2013年9月）：增加對硬件設施的投入（主要是改建或新建校園鈴聲系統、廣播系統和大型電子顯示屏），進一步整合各種軟硬件資源，初步形成信息化、網絡化、數字化的新型校園環境；

第三階段（2013年9月－2014年7月）：通過資源的應用和對資源的進一步整合，形成獨特的信息化、網絡化和數字化新型校園環境，使學校的教育教學管理、教師的教學與科研、學生的學習等均實現信息化、數字化。

 

 

 

 

 

 

 

 

（八）風險分析及應對措施

本試點工作能否成功，是否富有成效，取決于兩點：

第一，能否搭建出各種高質量的信息管理平臺。如果信息管理平臺不科學、不先進，可能會使全校教職工產生抵觸情緒，導致試點工作失敗。

第二，能否激勵全體教工積極參與。如果宣傳不到位，缺乏激勵措施，即使搭建的各種信息平臺科學合理，但教職工也可能由于平時工作任務重而不積極參與，這將增加資源整合和應用的難度，甚至導致試點工作失敗。

應對的措施主要有：

（1）加大信息平臺的技術含量，使之既方便實用，又能有效地提高教育教學質量，提高管理效率；

（2）加大宣傳力度，使全體教工明確試點工作的目的和意義，激發參與的熱情；

（3）建立激勵機制和表彰制度。

（九）預期成果及推廣價值

（1）形成教育資源整合的一整套模式，構建了集教育教學管理、課堂教學、教育科研、學生自主學習等功能的信息平臺；

（2）形成了學校管理新的方法模式，實現了以信息化手段管理學校的目標；

（3）形成了全新的教育教學方法模式，實現了教師教與學生學的方式的轉變，大幅度地提高了教育教學質量。

以上成果能為其他兄弟學校進行管理改革、教學改革提供借鑒。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇12

一、利用遠程教育，創設情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官主動參與學習。遠程教育融入數學后，將原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，大大引發了學生學習數學的興趣。

例如：在教“十幾減幾”時，我運用多媒體設計課件，將算數融入到小貓釣魚的故事中去，學生看了小花貓和小白貓的爭論都想幫助它們，于是積極動腦思考小白貓釣了幾條魚。學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就列出了算式，在討論的過程中，學會了十幾減幾的方法。這樣根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，從而調動學生的學習興趣和熱情，使學生產生學習的心理需要，主動參與學習活動。

二、利用遠程教育，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮

我國教育專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞—接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只有在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養。

例如：我在教“小數的性質”一課時，放錄像看商場里商品的標價，創設生活情境導入新課，使學生身臨其境，很自然地明白這節課要學習的目標和范圍。導入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小?”并為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺介紹各組解決問題的方法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導學生“猜想”什么樣的小數大小相等，試著寫這幾個這樣的小數，這樣就調動了學生學習的積極性，然后引導學生再次驗證“猜想”，從而發現小數的性質這一規律，這樣的教學進程體現了學生主動參與教學的意識。

三、利用遠程教育，練習鞏固時，可以增加訓練密度。提高教學效果

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后(電腦錄音)耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識。

例如：我在教授“1000以內數的認識”“小數的初步認識”時，利用多媒體課件出示許多色彩的圖片讓學生讀出、寫出上面的數字，既引起學生的注意，又鞏固了知識。

運用現代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發展學生的智力，培養學生的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。當然，遠程教育資源教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮遠程教育資源的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

總之，在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線上，更有利于我國現代化和諧社會的建設。

參考文獻：

[1]朱鄂桂，網絡教學的特點及其對教師的要求，湖北大學成人教育學院學報，2005(5)：40-42.

[2]張明，多媒體網絡教室在現代教育中的應用優勢，湖北大學成人教育學院學報，2006(3)：36-37.

[3]梁杰，農村中小學現代遠程教育：資源是保障，中國教育報，2008-07-15.

篇13

（一）不斷提高教師的能力與素質

從數字化資源的角度來說，職業學校首先應該不斷提高教師的能力與素質。當教師的能力與素質不斷提高，教師才擁有相應的教學意識，才能意識到數字化資源必須迎合學生的具體情況和教學的現狀，才能引導教師根據學生的情況和教學的內容收集與整理更有針對性的教學資源，才能讓教師從一味地收集數字化資源轉變為主動的制作和整理數字化資源。這就需要職業學校加強對在職教師的培訓工作，不斷要提高教師的專業素質與業務能力，同時也要有針對性的提高學生的數字化能力，要讓教師能夠熟練的使用相應的設備和系統進行更高質量的數字化教學。與此同時，中職學校應該從對外招聘的角度開展工作，需要積極招收擁有更高能力與素質的教師，以此優化師資隊伍結構。

（二）轉變教學的模式

此外，教師需要在運用數字化資源開展教學的過程中轉變教學的模式，必須要突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。以職業院校機電類專業的教學為例，教師不但要收集相應的數字化資源向學生闡述機電學科的概念以及基本操作，更應該讓學生進行實踐，讓學生在主動的實踐過程中建構知識提高能力。例如，教師可以收集相應的機電控制實例，通過信息技術展現給學生。在此基礎上，教師要求學生通過小組分組進行討論，要對案例進行解析和實踐操作，最終得出結論。基于此，教師進一步發揮了數字化資源的優勢，讓學生在學習中發揮自身的主體性，使學生能夠在教學中真實的提升，而不再是被動的接受知識。

（三）增加教學趣味性

與此同時，教師在利用數字化資源開展教學的過程中需要進一步增加教學的趣味性，要讓職業教育變得真實有趣，讓學生能夠在學習過程中提高能力同時獲得樂趣，進而激發學生的學習興趣。在職業教育過程中，教師也可以在教學中不時的穿插與專業相關的趣事或者搞笑的新聞，讓學生在緊張的學習過程中能夠獲得快樂，使課堂教學變得更加生動趣味。同時，教師需要把握尺度，要在增加教學生動性提高課堂活力的同時注重對課堂教學秩序的掌控，需要把握教學的重點保證教學計劃順利開展。