引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)新思維與技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)。這種問(wèn)題解決的活動(dòng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對(duì)解決問(wèn)題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對(duì)于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級(jí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對(duì)專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問(wèn)題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計(jì)類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，根據(jù)設(shè)計(jì)者構(gòu)思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過(guò)程，是一種問(wèn)題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問(wèn)題領(lǐng)域知識(shí)來(lái)理解和定義問(wèn)題，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問(wèn)題描述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識(shí)是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對(duì)其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂(lè)。”[3]顯然，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問(wèn)題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。本文將基于此，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運(yùn)用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問(wèn)（asking）、想（thinking）、做（doing）和評(píng)（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱ATDE，諧音“愛(ài)的”，所以又稱為“愛(ài)的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：?jiǎn)枿D――問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造性問(wèn)題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問(wèn)也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問(wèn)或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法；評(píng)―――評(píng)價(jià)，師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福箘?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.程序設(shè)計(jì)類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對(duì)陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對(duì)在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問(wèn)”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問(wèn)題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問(wèn)題是在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問(wèn)題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問(wèn)題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，特別是提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，就是在激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵(lì)向教師提出個(gè)人的疑問(wèn)，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì)引起思維共鳴。在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維是一次強(qiáng)化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對(duì)于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題往往需要教師積極運(yùn)用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導(dǎo)。而對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問(wèn)”和“想”是整個(gè)模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，寓教于樂(lè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項(xiàng)目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識(shí)，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競(jìng)相提出優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對(duì)問(wèn)題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹(shù)立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗(yàn)。最后，“評(píng)”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的末期工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評(píng)價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目作品共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見(jiàn)，供學(xué)生參考。把“評(píng)”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促使他們?cè)诎l(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換。總之，ATDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力具有重要意義。在此四要素中，“問(wèn)”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對(duì)隨之展開(kāi)的“想”起到了激勵(lì)和引導(dǎo)的作用；而對(duì)于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng)新思維提供了實(shí)踐平臺(tái)，也同時(shí)獲得了檢驗(yàn)創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會(huì)。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評(píng)”，從而進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種強(qiáng)化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計(jì)類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為代表。這兩門(mén)課程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開(kāi)設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為例。通過(guò)教學(xué)案例的方式予以論證。這門(mén)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，是個(gè)性教育模塊中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方向的重點(diǎn)課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用AS3.0 開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個(gè)整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實(shí)例，用以簡(jiǎn)要說(shuō)明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問(wèn)題簡(jiǎn)介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過(guò)程序?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問(wèn)題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過(guò)顯示對(duì)象類（DisplayObject）對(duì)顯示對(duì)象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機(jī)理上則是對(duì)于不同層次顯示對(duì)象的顯示優(yōu)先級(jí)別的控制。需要注意的是，顯示對(duì)象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對(duì)象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對(duì)象類的工作特點(diǎn)，本例中教師向?qū)W生提問(wèn)本例需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。即如何控制不同深度下子類對(duì)象的顯示。這是ATDE模型中“問(wèn)”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對(duì)象和舞臺(tái)（Stage）的關(guān)系。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須面對(duì)的，同時(shí)也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)何種方法可以解決各圖層顯示對(duì)象的優(yōu)先級(jí)自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)共同展開(kāi)的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)性加分。這樣可以較好地鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來(lái)。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問(wèn)”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實(shí)“做”。畢竟，將形成的思維落實(shí)到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組間展開(kāi)的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過(guò)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級(jí)的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機(jī)房環(huán)境中，每人一機(jī)，獨(dú)立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計(jì)。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們運(yùn)用創(chuàng)新思維的意識(shí)。必須指出的，教師與各小組代表對(duì)給出的解決方案共同予以評(píng)價(jià)，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教育游戲開(kāi)發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)對(duì)圖形顯示對(duì)象的運(yùn)用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實(shí)施ATDE創(chuàng)新模型時(shí)，充分銜接了ATDE的四個(gè)要素，加強(qiáng)了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問(wèn)”而起，由“想”而生，由“做”而驗(yàn)，由“評(píng)”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排；第二，必要的寬容與鼓勵(lì)，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問(wèn)題提出的各種思路。即便有些思路“不切實(shí)際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時(shí)，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。具體的，可以“問(wèn)-想-做-評(píng)”，亦可以“問(wèn)-想-做-問(wèn)-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個(gè)重要且頗有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)模塊。雖然在AS3.0 的語(yǔ)言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識(shí)描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問(wèn)題分析：實(shí)際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實(shí)世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實(shí)現(xiàn)程序效果，這對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，更適合為學(xué)生打開(kāi)想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)充他們的思維空間儲(chǔ)備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實(shí)踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)定了一個(gè)讓他們感興趣的案例―――繪制國(guó)際象棋棋盤(pán)。本例的國(guó)際象棋棋盤(pán)是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問(wèn)”和“想”的聯(lián)動(dòng)，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的beginFill()方法會(huì)比較輕松地完成黑色填充，但是對(duì)于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問(wèn)，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語(yǔ)句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問(wèn)題的思維框架。而后，經(jīng)過(guò)“做”與“評(píng)”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實(shí)現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個(gè)人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識(shí)。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國(guó)象棋的棋盤(pán)？（中國(guó)象棋的棋盤(pán)包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤(pán)線條）這對(duì)于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實(shí)施過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好。通過(guò)引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開(kāi)啟創(chuàng)新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動(dòng)，再做設(shè)問(wèn)。就此，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個(gè)人不但解決了教學(xué)問(wèn)題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)再次體驗(yàn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維過(guò)程中的快樂(lè)。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對(duì)基于程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用ATDE模型開(kāi)展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施ATDE需要開(kāi)展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動(dòng)。熱身活動(dòng)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問(wèn)、想、說(shuō)、評(píng)四個(gè)部分。“問(wèn)”就是要提出問(wèn)題。教師充分運(yùn)用提問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問(wèn)題可以分為“開(kāi)放性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對(duì)于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說(shuō)”和“評(píng)”就是讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對(duì)他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實(shí)際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，置疑設(shè)問(wèn)，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間和空間。以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開(kāi)學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的建議。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問(wèn)題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對(duì)受教育人形成問(wèn)題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題―――數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開(kāi)設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用多種手段解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問(wèn)題的內(nèi)容平臺(tái)。本文總結(jié)基于這門(mén)課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李禾.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江高教研究，2014，(06):127-129.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳慧南.算法設(shè)計(jì)與分析[M].電子工業(yè)出版社，2018.

[4]張鵬.課程資源視角下的“多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程建設(shè)初探[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29(02):63-66.

篇2

那么，教師要如何做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學(xué)能力、提高自身的素質(zhì)出發(fā)。如何提高呢？我們認(rèn)為信息技術(shù)教師可以從以下一些方面來(lái)考慮。

一、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，每次授課就是一個(gè)設(shè)計(jì)。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設(shè)計(jì)中，如何創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)好課程，吸引學(xué)生的注意和興趣，把教學(xué)內(nèi)容高效地傳遞給學(xué)生，這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的內(nèi)容，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何提高自身的課程設(shè)計(jì)能力呢，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做出努力：

1.勤于交流，深入了解學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，贏得了學(xué)生的興趣是達(dá)到良好教學(xué)效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學(xué)生深入交流是無(wú)法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的。甚至學(xué)生對(duì)某些名星的喜愛(ài)也可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛(ài)的明星合影作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理，自然會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣

隨身帶著個(gè)筆記本，當(dāng)看到非常棒的設(shè)計(jì)時(shí)（不管是生活中的設(shè)計(jì)如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)），就順手把它記下來(lái)。養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄的習(xí)慣，當(dāng)記錄身邊的設(shè)計(jì)成為自然，自身的課堂設(shè)計(jì)能力也在潛移默化中不斷提升了。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生在情境中創(chuàng)造的興趣。我們說(shuō)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)策略就是還原。先分析取出非本質(zhì)的東西，找出系統(tǒng)的核心或關(guān)鍵問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)造新系統(tǒng)或?qū)ふ覇?wèn)題解決的方法。創(chuàng)設(shè)情境就是重構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)尋求多種多樣的方法，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。例如，在教Word時(shí)，教師可以先制作一份電子小報(bào)，然后告訴學(xué)生，這份小報(bào)里還存在一些不足，讓學(xué)生充當(dāng)一下老師，把小報(bào)改得更加完整和完美。這其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生要根據(jù)情境對(duì)老師講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在重構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)類比，還原和聯(lián)想發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

二、增強(qiáng)知識(shí)傳播能力

創(chuàng)造源于淵博的知識(shí)。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是必須以一定的專業(yè)知識(shí)積累為前提的。然而信息技術(shù)課程內(nèi)容有很大部分是事實(shí)性的知識(shí)，需要學(xué)生了解、記憶，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史等。同時(shí)信息技術(shù)課程不在升學(xué)考試科目之列，課程內(nèi)容本身的性質(zhì)和學(xué)生主觀上重視程度不夠，這些知識(shí)更加難以進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須增強(qiáng)教師的知識(shí)傳播能力。可從兩方面入手：

1.廣泛閱讀，培養(yǎng)講故事的能力

故事感并不是天生的，可以通過(guò)閱讀、練習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術(shù)教育的課堂。如介紹圖靈在計(jì)算機(jī)發(fā)明上的貢獻(xiàn)時(shí)，不以“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”一句話了之，而編成一個(gè)關(guān)于圖靈的科學(xué)故事，一個(gè)“神童”、“怪才”的故事。這樣學(xué)生肯定不會(huì)把計(jì)算機(jī)科學(xué)之父與其他人混淆在一起。

2.善用比喻，將抽象的東西具體化

比喻往往能化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，也要靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例和形象比喻。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用flash制作引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，總會(huì)犯下面兩種錯(cuò)誤：一是將引導(dǎo)線畫(huà)在了被引導(dǎo)層，二是終止幀沒(méi)有吸附在引導(dǎo)線上。這時(shí)我們可以舉個(gè)例子幫助學(xué)生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒(méi)找到，我想要是有個(gè)導(dǎo)游就好了。現(xiàn)在我就是舞臺(tái)上那只小精靈，引導(dǎo)層是什么？是導(dǎo)游。引導(dǎo)線是什么？是行走路線。引導(dǎo)線是導(dǎo)游走的路線，所以應(yīng)該放在引導(dǎo)層，并且只有我們跟著導(dǎo)游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導(dǎo)線上。

三、增強(qiáng)綜合能力

創(chuàng)造源于良好的知識(shí)組織與鏈接。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生自身尤其教師的綜合能力。因?yàn)閾碛休^強(qiáng)的綜合能力的教師更能在課程內(nèi)容與各個(gè)學(xué)科之間找到更好的契合點(diǎn)，更能融會(huì)貫通，給學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)造性條件。且信息技術(shù)課程的工具性、實(shí)用性和操作性很強(qiáng)，課程本身各內(nèi)容之間，本課程與其他學(xué)科之間都相互聯(lián)系。所以，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，尤其關(guān)鍵。可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.注重歸納總結(jié)，融會(huì)貫通

用“知識(shí)爆炸”、“信息風(fēng)暴”已經(jīng)不能形容現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)速度，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域，新的知識(shí)和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅只“就事論事”，而要對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互的比較分析，實(shí)時(shí)歸納總結(jié)，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言也有許多的共性，這些知識(shí)往往能夠遷移、類推的。作為教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立歸納總結(jié)、融會(huì)貫通的典范。

2.整合其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系

整合其他學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)與其他學(xué)科滲透融合。信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的意義遠(yuǎn)不在于信息技術(shù)能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也可發(fā)揮重要作用。應(yīng)該追求信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的知識(shí)和方法的共享。信息技術(shù)課的內(nèi)容、素材可以而且應(yīng)該在其他學(xué)科中尋找，同時(shí)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法也同樣可以和其他學(xué)科共享。

四、增強(qiáng)共情能力（Empathy）融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情感基礎(chǔ)。因此，教師必須從自身出發(fā)，融洽師生關(guān)系。尤其是作為信息技術(shù)教師而言，與學(xué)生見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)更少，融洽師生關(guān)系更為重要。

具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動(dòng)機(jī)，善于創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術(shù)教師提高自己的共情能力，作一個(gè)感性的老師，才能成為學(xué)生真正的良師益友，才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.用“心”去體會(huì)學(xué)生

要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅(jiān)持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會(huì)學(xué)生。把每一位學(xué)生的特點(diǎn)記在心間，而且付諸于行動(dòng),，讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到老師對(duì)他們的體貼和關(guān)愛(ài)。多換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

2.要用 “情”去關(guān)心學(xué)生

贊可夫說(shuō)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無(wú)睹，也很難成為良師益友。”感受學(xué)生的喜樂(lè)做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發(fā)自內(nèi)心的真情。

五、寓教于樂(lè)

大量的證據(jù)顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)課本身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對(duì)于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術(shù)課堂可以而且應(yīng)該成為一個(gè)讓學(xué)生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體可以從如下幾個(gè)方面考慮：

1.開(kāi)展趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展各種趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是寓教于樂(lè)的最有效的方式。例如，在節(jié)日的時(shí)候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡(jiǎn)單語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象力編寫(xiě)簡(jiǎn)單容易實(shí)現(xiàn)的小游戲；在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)信息搜索后，讓學(xué)生登陸因特網(wǎng)進(jìn)行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.成立興趣學(xué)習(xí)小組

成立興趣學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí)，以小組為單位協(xié)作完成課題任務(wù)。學(xué)生可以和要好的朋友組成一個(gè)小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等等），一起學(xué)習(xí)，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實(shí)時(shí)的提供知識(shí)、技術(shù)指導(dǎo)。

3.利用信息技術(shù)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的平臺(tái)

信息技術(shù)課不同于其它課程的一個(gè)方面就是學(xué)生差不多人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者兩三個(gè)人一臺(tái)，這樣就給了學(xué)生充分的自由運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造自己的東西。因此，科學(xué)的使用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的平臺(tái)與環(huán)境，是每個(gè)信息技術(shù)教師的職責(zé)。

六、小結(jié)

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不管是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展還是對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展都有很重要的作用。信息技術(shù)老師應(yīng)該利用信息技術(shù)課程的特殊性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從自身出發(fā)，不斷提升自我素質(zhì)與能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造各個(gè)方面的條件，更好的推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1 陳梅，李龍.關(guān)于信息技術(shù)教師能力培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)電化教育，2009,(267):91-94.

2 靳瑞霞，徐久成.中小學(xué)信息技術(shù)教師能力發(fā)展研究［J］.教學(xué)與管理2008,(6):36-37.

篇3

一、引言

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重視程度不斷增強(qiáng)。科技是第一生產(chǎn)力成為中國(guó)當(dāng)前科技行業(yè)的重要指引。創(chuàng)新科技與創(chuàng)新教育成為了國(guó)內(nèi)高校關(guān)注的重要方向。光電技術(shù)作為先進(jìn)的近代科技發(fā)展行業(yè)技術(shù)，也相應(yīng)受到了國(guó)內(nèi)高校的特別關(guān)注，光電教育隨之蓬勃發(fā)展起來(lái)，在光電教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不斷深入發(fā)展。光纖作為承載了當(dāng)代信息傳輸交換的主要媒介，在光電教育領(lǐng)域則格外受到青睞。國(guó)內(nèi)光電教育方向幾乎都從不同角度開(kāi)展了光纖教育。光纖本身的誕生、發(fā)展、成熟、提高的歷史進(jìn)程中，也充滿了令人欽佩的諸多創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)。比如光纖之父高琨對(duì)光纖的預(yù)言、多種多樣特性的光纖的研制、光纖內(nèi)的波分復(fù)用、光纖放大器等等無(wú)不蘊(yùn)含著簡(jiǎn)單而又引人深思的創(chuàng)新實(shí)踐。本文將以《光纖通信》《光纖傳感技術(shù)》等光纖技術(shù)類本科課程教學(xué)為平臺(tái)，努力探索分析光纖中的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)時(shí)的與課堂學(xué)生共同分享光纖發(fā)展史中的創(chuàng)新點(diǎn)；共同探討前人創(chuàng)新的特點(diǎn)與產(chǎn)生源泉；尤其關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的換位思考方式，努力探索當(dāng)代光纖發(fā)展中的創(chuàng)新實(shí)踐；從而在教學(xué)過(guò)程中形成課堂教學(xué)與探討共存，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考并進(jìn)的教學(xué)模式，為專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展改革提供一定的借鑒作用。

二、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)

在光纖技術(shù)類知識(shí)體系中，創(chuàng)新發(fā)展是光纖技術(shù)快速穩(wěn)定發(fā)展壯大的重要源泉。光纖通信以及光纖傳感課程的教學(xué)過(guò)程中，光纖的發(fā)展史就是一部源泉開(kāi)創(chuàng)、艱難發(fā)展、柳暗花明、創(chuàng)新加速的燦爛歷程。早在十七世紀(jì)，人們就發(fā)現(xiàn)了水柱導(dǎo)光的現(xiàn)象。日常現(xiàn)象衍生出了導(dǎo)光的彎曲玻璃棒。光學(xué)射線理論指引下，導(dǎo)光的玻璃纖維----光纖隨之問(wèn)世。由此說(shuō)明，創(chuàng)新源于生活、并青睞于有理論知識(shí)準(zhǔn)備的人。

相應(yīng)的，光纖發(fā)展過(guò)程中幾乎難以克服的困難擺在了世人面前。當(dāng)時(shí)獲取的導(dǎo)光玻璃纖維的損耗非常之巨大，僅僅能近距離的導(dǎo)光傳輸。二十世紀(jì)六十年代，高琨先生發(fā)表創(chuàng)新性的論文，指出了光纖損耗的根源以及可行的解決思路，只要能夠提純光纖材料，理論表明一定能夠獲得長(zhǎng)距離通信可用的光纖。此外，高琨還始終致力于游說(shuō)世界各國(guó)的科技公司開(kāi)展低損耗光纖的研發(fā)工作。直至1970年，康寧公司按照高琨的思想，成功研制出損耗低于20 dB/km的光纖產(chǎn)品。榜樣的力量是無(wú)窮的，很快，世界各國(guó)多個(gè)公司開(kāi)展了一系列的光纖研發(fā)，到1975年，損耗0.16dB/km的常規(guī)光纖正式問(wèn)世。光纖技術(shù)的發(fā)展也正式進(jìn)入了快速發(fā)展階段。因此，創(chuàng)新留給有扎實(shí)理論分析能力的人，創(chuàng)新實(shí)踐留給有恒心有毅力的長(zhǎng)期推廣應(yīng)用研究并堅(jiān)信科學(xué)理論的人。高琨先生因此獲得了2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

光纖的發(fā)展歷史中，光纖雛形的誕生以及當(dāng)代光纖的問(wèn)世就是典型的創(chuàng)新結(jié)果。我們?cè)诠饫w課程教學(xué)過(guò)程中，以歷史發(fā)展為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)時(shí)的研究背景與歷程，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)生的細(xì)致過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)前人的創(chuàng)新成果，為學(xué)習(xí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)

光纖課程的課堂講授中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，特別關(guān)注一些學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在當(dāng)年誕生時(shí)的創(chuàng)新。也就是說(shuō)，在課堂講授中從眾多知識(shí)點(diǎn)中仔細(xì)梳理出的前人的創(chuàng)新工作，并對(duì)這些創(chuàng)新工作的產(chǎn)生緣由進(jìn)行引導(dǎo)性研討，通過(guò)深入的發(fā)掘分析，探究前人的創(chuàng)新思想產(chǎn)生的思維方式與知識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并養(yǎng)成創(chuàng)新思維做好充分的鋪墊。

光纖課程中，講授到了光纖通信系統(tǒng)中，早期常用的光探測(cè)器是PN半導(dǎo)體光電二極管。但是，對(duì)于PN型光電二極管，從結(jié)構(gòu)分析上，介紹了它的耗盡層尺寸有限，導(dǎo)致接收光信號(hào)被結(jié)區(qū)以外的P或N區(qū)吸收。這時(shí)，產(chǎn)生的電子-空穴對(duì)因結(jié)區(qū)外的電場(chǎng)力很小而運(yùn)動(dòng)緩慢，這些電荷產(chǎn)生的微小電流將導(dǎo)致PN型光電二極管對(duì)入射光信號(hào)的響應(yīng)度降低，同時(shí)還額外產(chǎn)生了一定的時(shí)延，導(dǎo)致PN型光電二極管的上升時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，只能用于微秒量級(jí)一下的響應(yīng)系統(tǒng)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上提出了一些討論問(wèn)題：“前人是如何解決的呢？”，“如果是我們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有什么解決方案？”。然后，再陳述前人的解決方案，介紹PIN型光電二極管，通過(guò)增加一層本征半導(dǎo)體材料，擴(kuò)大了耗盡區(qū)，使得入射光充分照射在耗盡區(qū)內(nèi)，而且絕緣特性使得絕大部分二極管電壓落在這一層，因而其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)非常強(qiáng)。最終，PIN管的檢測(cè)效率與響應(yīng)速度都得到的明顯的改進(jìn)。這個(gè)創(chuàng)新的改進(jìn)在于接收光結(jié)構(gòu)增大改進(jìn)以及絕緣材料上的壓降特性應(yīng)用的成果。一方面是問(wèn)題出現(xiàn)，牽引人們思考如何解決問(wèn)題，另一方面，人們充分認(rèn)識(shí)了解決問(wèn)題的手段并掌握了相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)理論且進(jìn)行了靈活運(yùn)用。

通過(guò)課堂上的創(chuàng)新過(guò)程介紹分析闡述，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷的考慮換位思考解決問(wèn)題的方法，仔細(xì)分析前人的創(chuàng)新思維流的前因后果，進(jìn)而養(yǎng)成勤學(xué)多想的思維習(xí)慣，為自身的創(chuàng)新思維養(yǎng)成做好基本的準(zhǔn)備。

三、發(fā)展探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)、分析問(wèn)題的課堂，也是與青年大學(xué)生共同探索新知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)的平臺(tái)。傳授知識(shí)的目的就是要學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，更為重要的是，在傳授知識(shí)的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索新世界、發(fā)展新世界，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的探索興趣與基本的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)發(fā)展探索創(chuàng)新能力，問(wèn)題本身就始終是人類不斷探索發(fā)展的課題。我們對(duì)此在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試性探索，著力引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型人才的方向不斷的努力。

光纖技術(shù)類課程在近年來(lái)受到了全國(guó)眾多高校的重視，相應(yīng)的課程也紛紛建設(shè)起來(lái)并逐漸走向成熟。光纖通信領(lǐng)域的巨大成就一方面給光纖類課程教學(xué)提供了充分的題材，另一方面也仍然存在著很多未知的、誘人的難題等待人們的破解。這為我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展探索創(chuàng)新能力提供了充分的土壤。

高速光纖通信所面臨的重要問(wèn)題就是如何擴(kuò)容再擴(kuò)容。現(xiàn)有光纖的色散問(wèn)題、非線性問(wèn)題成為限制光纖通信高速大容量的重要瓶頸之一。就此，我們?cè)谡n堂上大膽進(jìn)行了無(wú)限制的討論。結(jié)合非線性四波混頻問(wèn)題，同學(xué)們指出了色散可以影響四波混頻的成立條件。對(duì)于高功率脈沖傳輸，同學(xué)們建議是否可以嘗試不同波長(zhǎng)復(fù)用的脈沖在時(shí)間上交叉復(fù)用。諸如此類的問(wèn)題討論，使得課堂氣氛熱烈。這里討論的問(wèn)題是否能夠有效或充分達(dá)到應(yīng)用需求無(wú)需探究，但是，討論的學(xué)習(xí)效果明顯大大超過(guò)了簡(jiǎn)單的單向型知識(shí)傳授的效果。可見(jiàn)，研討教學(xué)本身尤其結(jié)合著探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度目標(biāo)，將大大有助于大學(xué)本科專業(yè)知識(shí)教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域引進(jìn)的教育目標(biāo)的高效快速達(dá)成。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不能是無(wú)本之木

教學(xué)與研討組成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)是大學(xué)教育的追求與近年來(lái)各個(gè)高校的建設(shè)目標(biāo)。本文提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、分析創(chuàng)新、探索創(chuàng)新的三步走教學(xué)實(shí)踐路線圖，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有一定的借鑒意義。但是，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能是口號(hào)，更不能是無(wú)本之木、無(wú)水之源。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)本身是創(chuàng)新思維邏輯的養(yǎng)成，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為重要的基石就是充分的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)好、掌握好并能夠運(yùn)用好人類浩瀚知識(shí)中的一粟，才能在創(chuàng)新思維火花閃亮的時(shí)刻，點(diǎn)燃積累的知識(shí)，照亮通向創(chuàng)新成就的大道。

光纖技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新能力三步走培養(yǎng)的過(guò)程中，我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好創(chuàng)新必需的準(zhǔn)備，那就是學(xué)好光纖技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新成就、輝煌時(shí)刻永遠(yuǎn)是留給99%的做好了充分準(zhǔn)備的人以及1%的上帝的寵兒。我們是上帝的寵兒?jiǎn)幔克晕覀冞€是努力做好充分的準(zhǔn)備吧。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文綜合介紹了光纖技術(shù)課程的作用與當(dāng)前大環(huán)境下的重要地位，發(fā)掘其在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用，提出了認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、分析創(chuàng)新并探索發(fā)展創(chuàng)新的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)三步走的基本思路，并特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新必然源于強(qiáng)大的知識(shí)背景與靈活的創(chuàng)新思維邏輯。希望本文初步的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研討為中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]謝美華， 張?jiān)鲚x. 探究式教學(xué)在研究生課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（02）.

[2]孟洲，胡永明等. 《光纖傳感技術(shù)》研究生課程改革探討[J]. 中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）.

[3] 孫真榮. 積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合 全面提升高校創(chuàng)新能力[J]. 中國(guó)高等教育，2013（01）.

[4] 白春艷， 謝彥紅， 李金卿. 從大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬刊）， 2013（06）.

篇4

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新所運(yùn)用的創(chuàng)新思維形式

現(xiàn)階段隨著社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)所追求的形式與美感日新月異，越來(lái)越重視使用功能與精神功能的完美結(jié)合。所以，設(shè)計(jì)者不斷通過(guò)對(duì)物體的模仿與探索，運(yùn)用創(chuàng)新思維達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能與藝術(shù)之間的完美結(jié)合。在此過(guò)程中一般運(yùn)用的創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維以及收斂性思維。

1.發(fā)散性思維指的是對(duì)于特定的藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)象，將思路向各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)散，最終能夠創(chuàng)新出多種解決該對(duì)象所產(chǎn)生問(wèn)題的方案的思考形式。吉爾富特認(rèn)為所謂的發(fā)散性思維指的是從所給信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是在同一來(lái)源當(dāng)中產(chǎn)生各式各樣的輸出種類，并且有可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移作用。發(fā)散性思維吸收一切與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新有關(guān)的方法與思路，力求突破傳統(tǒng)常識(shí)的禁錮，尋找一些創(chuàng)新性方案。所以，發(fā)散性思維要求多種渠道、多種方向、高跨度的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維模式，最終也比較容易達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品新異化與功能化并存的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程中，思維發(fā)散是創(chuàng)新成果的重要指標(biāo)，發(fā)散性思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用也標(biāo)志著創(chuàng)造學(xué)作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)前所未有的創(chuàng)造思路。

2.收斂性思維指的是利用取其精華、去其糟粕的思維方式，篩選比較符合市場(chǎng)需求以及設(shè)計(jì)者想表達(dá)的意境的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)對(duì)比思路進(jìn)行最終方案的完善的思維形式。所以，收斂性思維與發(fā)散性思維有著天壤之別，它是在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的整體思路已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)地、合理地思考，最終尋求一個(gè)完整的、最佳的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案。由此可見(jiàn)，收斂性思維具有集中性、條理性等特點(diǎn)。

在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中要經(jīng)歷發(fā)散性思維以及收斂性思維這兩個(gè)階段，并且兩個(gè)階段可以不斷地循環(huán)反復(fù)，直到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案最終確定為止。所以，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的兩個(gè)分支是相輔相成、相互補(bǔ)充的整體。二者缺一不可，這是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是一門(mén)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新往往是多個(gè)學(xué)科交融，發(fā)散性思維與收斂性思維相結(jié)合的成果。

二、創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用研究

在具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新性思維不但要求設(shè)計(jì)人員具有開(kāi)拓創(chuàng)新的視角，更需要致力于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的科技與審美的統(tǒng)一。此過(guò)程主要包括以下幾個(gè)階段：

1.提出創(chuàng)新的視角，發(fā)現(xiàn)舊的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的缺點(diǎn)。對(duì)于同一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課題，要提出不同的創(chuàng)新視角，利用創(chuàng)造性的思維找出設(shè)計(jì)課題的關(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。與此同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)舊的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的缺點(diǎn)，只有這樣才能夠準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品定位。

篇5

一、引 言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用，要使科學(xué)技術(shù)不斷取得突破與發(fā)展，就需要人不斷地創(chuàng)新；在現(xiàn)代，創(chuàng)新成為了社會(huì)的典型的必須性的活動(dòng)。一種創(chuàng)新活動(dòng)要取得成功，就離不開(kāi)人的思維的突破。技術(shù)創(chuàng)新作為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段之一，也脫離不了人的思維。從本質(zhì)上看，技術(shù)創(chuàng)新是思維創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程，它的過(guò)程是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過(guò)程與物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一，是創(chuàng)新觀念具體物化的過(guò)程。技術(shù)創(chuàng)新的不同階段都具有不同的思維特征，沒(méi)有思維的創(chuàng)新突破就不會(huì)有創(chuàng)新演進(jìn)，可以講技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程就是人類思維的整合和創(chuàng)造過(guò)程。［1］所以，只有把技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維相互融合、相輔相成，才能產(chǎn)生符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新成果。事實(shí)上，從創(chuàng)造性思維的角度去研究技術(shù)創(chuàng)新，無(wú)論對(duì)技術(shù)創(chuàng)新理論研究，還是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐都具有重要的意義。本文首先從創(chuàng)造性思維理論的論述開(kāi)始入手，引出技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維的關(guān)系，用具體的案例說(shuō)明創(chuàng)造性思維方法如何在技術(shù)創(chuàng)新中得以運(yùn)用。

二、創(chuàng)造性思維的理論概述

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它作為生產(chǎn)力的內(nèi)涵性因素已經(jīng)作用于人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中了。科學(xué)技術(shù)作為人類文明有的現(xiàn)象，與人的思維發(fā)展密切相關(guān)，它以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技巧等形式存在發(fā)展著，其中人類的思維對(duì)它起了重要的作用，是思維的集中體現(xiàn)和反映。技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新主體創(chuàng)新觀念的具體物化的過(guò)程，更離不開(kāi)思維對(duì)其的影響；所以我們有必要從思維的角度去探究。我們?nèi)祟惔竽X產(chǎn)生出來(lái)的思維可以認(rèn)為是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。它作為人腦的機(jī)能，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式，是創(chuàng)造力的核心。而創(chuàng)造性思維作為一種新穎的思維形式，它重新組織已有的經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維方式。［2］同時(shí)，它在認(rèn)識(shí)新事物和解決新問(wèn)題時(shí)，自己獨(dú)立地創(chuàng)造出新思路、新方法和新概念，是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，具有一定的社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性和突破性的典型特征，［3］創(chuàng)新是沒(méi)有規(guī)律可循的，創(chuàng)新主體運(yùn)用自身的創(chuàng)造性的思維必須獨(dú)自開(kāi)辟出一條道路，創(chuàng)造出新概念、新方法；創(chuàng)造性思維必須去開(kāi)拓人類尚未認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域才算是真正的進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維方法以想象、直覺(jué)和靈感為主要形式，是一種非邏輯思維方法，也是特殊的思維方法，以特有的方式對(duì)事物進(jìn)行思考。想像是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加工原有意象創(chuàng)造出新意象的思維活動(dòng)，具有很大的幻想成分，常常成為科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)和先驅(qū)。［4］而直覺(jué)不受固定習(xí)慣和規(guī)則所限制，直接領(lǐng)悟到事物的本質(zhì)，人的一種奇妙的心理活動(dòng)。靈感作為更特殊的思維方式，是人的大腦對(duì)問(wèn)題長(zhǎng)期思考的集中突破，達(dá)到豁然開(kāi)朗的狀態(tài)。它們作為創(chuàng)造性思維，在技術(shù)創(chuàng)新中起著重要的作用。

三、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

技術(shù)創(chuàng)新成功與否跟人的思維密切相關(guān)。人的思維在一定程度上決定了技術(shù)創(chuàng)新能否產(chǎn)生成果。技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造性思維與方法在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中的應(yīng)用。有人認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程不僅包含了物化的成果創(chuàng)新，它更是人類智力和創(chuàng)造性思維成果的體現(xiàn)過(guò)程，是不同階段主要?jiǎng)?chuàng)新主體對(duì)客觀世界思考的結(jié)果。［1］俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”，就是說(shuō)作為技術(shù)創(chuàng)新主體在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中思路正確和方法得當(dāng)，才能收到事半功倍和令人滿意的效果，否則可能得出較壞的結(jié)果，可見(jiàn)思維在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中起著極其重要的作用。在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，往往根據(jù)不同的創(chuàng)新對(duì)象，運(yùn)用針對(duì)性很強(qiáng)的思維方法去探索和研究。同時(shí)，創(chuàng)新主體還根據(jù)創(chuàng)新客體的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的創(chuàng)新思維方法，使創(chuàng)新的成功概率大大提高。

技術(shù)創(chuàng)新作為人的思維，尤其是創(chuàng)造性思維的外在體現(xiàn)，必然也會(huì)推動(dòng)人的思維的變革與進(jìn)步。技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的工具或手段，改變了人們認(rèn)識(shí)自然、改造自然的方式，大大開(kāi)闊了人的視野，使創(chuàng)新主體的思維形式發(fā)生了變化。創(chuàng)造性思維是一種重要的思維方式，也受技術(shù)創(chuàng)新作用的影響。創(chuàng)新主體在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，思維得到有效的訓(xùn)練，促進(jìn)了主體的創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，最終產(chǎn)生人的創(chuàng)造性思維并不斷的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，由于技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造了不同的工具和手段，擴(kuò)大了人們認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象區(qū)域。在思維變革與對(duì)象區(qū)域擴(kuò)大的共同作用下，創(chuàng)新主體的思維模式發(fā)生了變化，推動(dòng)了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維兩者是相互影響的，存在著互動(dòng)的關(guān)系。技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)了創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，從而促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新自身不斷取得成功，使技術(shù)不斷的進(jìn)步，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

四、創(chuàng)造性思維在技術(shù)創(chuàng)新中的作用

技術(shù)創(chuàng)新從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)角度來(lái)看，是由技術(shù)的新構(gòu)想，經(jīng)過(guò)研究開(kāi)發(fā)或技術(shù)組合，到獲得實(shí)際應(yīng)用，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的商業(yè)化全過(guò)程的活動(dòng)。［5］在這里，可以看出技術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)在于技術(shù)的新構(gòu)想，沒(méi)有新思想、新觀念的產(chǎn)生，技術(shù)創(chuàng)新也難以實(shí)現(xiàn)。而新思維與新觀念的實(shí)現(xiàn)，需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維。可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維在技術(shù)創(chuàng)新中起著極其重要的作用。創(chuàng)造性思維作為一種非傳統(tǒng)的思考模式，追求獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。技術(shù)創(chuàng)新來(lái)源于人的新構(gòu)想，而由創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的獨(dú)創(chuàng)性與新穎性的思想觀念，正是技術(shù)創(chuàng)新新構(gòu)想的來(lái)源，為技術(shù)創(chuàng)新提供了可能性；創(chuàng)造性思維超越了普通的思維角度去觀察事物和思考問(wèn)題，那么就有可能產(chǎn)生新思想、新方法，而正是創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的

新思想和新方法，才有了進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的需要。同時(shí)，創(chuàng)造性思維為技術(shù)創(chuàng)新的成功提供了可靠的保證和實(shí)現(xiàn)途徑。［6］首先，技術(shù)創(chuàng)新作為推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的重要手段，需要?jiǎng)?chuàng)新主體對(duì)事物的敏銳意識(shí)和長(zhǎng)期的眼光，而創(chuàng)造性思維從非常規(guī)的思維方式去看待事物，突破慣例，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更深刻。其次，創(chuàng)造性思維為技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)創(chuàng)了廣闊的空間。［6］創(chuàng)造性思維是非邏輯思維，思路不固定在某一點(diǎn)、某一區(qū)域范圍內(nèi)，沒(méi)有一條邏輯主線，多因素的考慮問(wèn)題，使技術(shù)創(chuàng)新的涉及面擴(kuò)大，從而實(shí)現(xiàn)途徑保證技術(shù)創(chuàng)新成功的概率。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文是在前人研究的基礎(chǔ)上，做出的相應(yīng)的應(yīng)用性研究。用創(chuàng)造性思維方法研究技術(shù)創(chuàng)新不僅是研究科學(xué)思維方法的理論問(wèn)題，而且還是研究技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐問(wèn)題。技術(shù)創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，人們對(duì)它的關(guān)注投入了較多的精力，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了研究。但人類技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在表明，技術(shù)從它產(chǎn)生開(kāi)始，就和人的思維相互聯(lián)系，所以需要我們從思維的層面去研究技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)掘未開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，拓展技術(shù)的創(chuàng)新空間。本文最后認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)是思維創(chuàng)新，創(chuàng)新主體的思維沒(méi)有取得突破，技術(shù)就難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，也就無(wú)法從根本上認(rèn)為是技術(shù)創(chuàng)新。從“技術(shù)創(chuàng)新鏈”整體上來(lái)看，在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與思維存在互動(dòng)的關(guān)系，思維內(nèi)含于技術(shù)創(chuàng)新之中。認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐；希望通過(guò)此文淺顯的研究能夠給予企業(yè)、大學(xué)、政府等社會(huì)組織機(jī)構(gòu)一定的指導(dǎo)與啟示意義。

參考文獻(xiàn)

1 柏永全.技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中創(chuàng)造性思維探究［D］.東北大學(xué)，2005

2 麥培立.淺談自動(dòng)控制系統(tǒng)中創(chuàng)造性思維方法的運(yùn)用［J］.科技傳播（理論研究），2010（23）：117～118

3 韓文延、韓迎光.淺論創(chuàng)造性思維的特征［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（理論研究），2004（3）：61～62

篇6

一、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的概念和特征

（一）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新概念

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新概念就是具有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計(jì)，在對(duì)建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)建筑的平面、結(jié)構(gòu)、材料、空間形態(tài)等等進(jìn)行創(chuàng)新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新。與其它的建筑設(shè)計(jì)相比，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有更大的設(shè)計(jì)價(jià)值，所以與其它建筑有著本質(zhì)上的不同。

（二）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新特征

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與傳統(tǒng)思維的建筑設(shè)計(jì)有著根本上的不同，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有超越性、實(shí)踐性、反思性和相對(duì)性，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新特征標(biāo)志著建筑設(shè)計(jì)正在向著新的方向發(fā)展。超越性是指建筑設(shè)計(jì)利用了原有設(shè)計(jì)思維中的有點(diǎn)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改動(dòng)，確保新的建筑設(shè)計(jì)可以超越原有建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展；實(shí)踐性是指不管什么樣的創(chuàng)新思維全部都是應(yīng)用在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，各種創(chuàng)新思維也是隨著實(shí)踐應(yīng)用而獲得提高的，如果創(chuàng)新設(shè)計(jì)沒(méi)有得到實(shí)踐那建筑設(shè)計(jì)人員也就缺乏了創(chuàng)新的動(dòng)力；反思性是指對(duì)現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，尋找新的設(shè)計(jì)方向，例如鳥(niǎo)巢、水立方等建筑都是反思性建筑設(shè)計(jì)的成果，反思設(shè)計(jì)是反思現(xiàn)行設(shè)計(jì)中存在的不足，并對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，避免出現(xiàn)重復(fù)創(chuàng)新的現(xiàn)象。

二、可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）建筑設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)

建筑設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)可拓思維創(chuàng)新后具有整體性，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中系統(tǒng)性較強(qiáng)，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新受到各種因素的限制，所以系統(tǒng)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，需要將建筑分成若干個(gè)目標(biāo)，例如將建筑設(shè)計(jì)分成條件系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、建設(shè)基本系統(tǒng)等等，每個(gè)系統(tǒng)中都要對(duì)應(yīng)相關(guān)的可拓創(chuàng)新思維，明確建筑設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)要素，并對(duì)建筑設(shè)計(jì)外在的各種信息進(jìn)行聯(lián)系，明確創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。建筑設(shè)計(jì)在應(yīng)用可拓創(chuàng)新思維后，可以使設(shè)計(jì)過(guò)程可以理性化的進(jìn)行，使建筑過(guò)程變得更加有規(guī)律。

（二）應(yīng)用可拓思維建筑設(shè)計(jì)的效率高

在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用可拓思維是建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新效率更高，避免了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的偶然性。可拓思維在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以清晰的反饋建筑領(lǐng)域中各種事物關(guān)系，使建筑設(shè)計(jì)主體能夠有更加清晰的設(shè)計(jì)模式，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以用語(yǔ)言將設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)條件等等全部用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，避免了思維邏輯無(wú)法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優(yōu)勢(shì)，借助可拓思維對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行變換，最終實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)可以讓建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)層次化和條理化，明確具體的設(shè)計(jì)思路，有效提升建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新效率。

（三）應(yīng)用可拓思維的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新穩(wěn)定性好

建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要向外界歷史、環(huán)境、自然等汲取創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)接軌，保證創(chuàng)新過(guò)程的連續(xù)性和開(kāi)放性，使建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新形成自身的系統(tǒng)層次，保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)雖然是對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，但是也不能脫離原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，避免出現(xiàn)憑空想象的建筑設(shè)計(jì)。可拓思維的應(yīng)用避免了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用直覺(jué)和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的穩(wěn)定性和可靠性。使各類創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)互通，并且相互補(bǔ)充。

三、可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統(tǒng)思維相反的方向進(jìn)行思考，從傳統(tǒng)模式的軌跡上尋找新的建筑設(shè)計(jì)方法，這種方法雖然打破了原有建筑設(shè)計(jì)的習(xí)慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺(jué)，利用反向思維對(duì)建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以提高人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，并且利用反向思維對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新可以弄清建筑設(shè)計(jì)的方式，加強(qiáng)人們對(duì)創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的理解。將反向思維應(yīng)用到室內(nèi)錯(cuò)層樓梯的設(shè)計(jì)中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設(shè)計(jì)成活動(dòng)的，使室內(nèi)空間變得更加寬闊，室內(nèi)裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導(dǎo)思維

傳導(dǎo)思維是對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生另一個(gè)事物的改變，傳導(dǎo)思維的應(yīng)用會(huì)引起一系列的傳導(dǎo)效應(yīng)，該類思維模式并不是直接對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，而是將傳導(dǎo)思維應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，使建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生傳導(dǎo)性的改變。例如北宋皇城的建造，當(dāng)時(shí)對(duì)皇城進(jìn)行建造時(shí)利用的就是多級(jí)傳導(dǎo)的思維模式，當(dāng)時(shí)的情況是皇城被大火燒毀，但是建設(shè)時(shí)間又比較短，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)師就將原本城墻外的道路上進(jìn)行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當(dāng)成了護(hù)城河，這種多級(jí)傳導(dǎo)的方式既節(jié)省了建筑設(shè)計(jì)的時(shí)間，又對(duì)廢物進(jìn)行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發(fā)散到收斂?jī)蓚€(gè)階段，很多建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都可以用菱形思維來(lái)描述，該類開(kāi)拓思維的應(yīng)用可以讓人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)加深，但是在應(yīng)用菱形思維時(shí)必須要遵循幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是應(yīng)用菱形思維要遵循建筑設(shè)計(jì)的目的性，明確此次建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的目的，充分的體現(xiàn)此次建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)；第二點(diǎn)是應(yīng)用菱形思維要具備可操作性原則，保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維可以實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)步驟都是能夠操作的，避免創(chuàng)新設(shè)計(jì)只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎(chǔ)的思維方式，在應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以綜合的分析出建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新各項(xiàng)因素對(duì)建筑的影響，并根據(jù)具體的影響因素設(shè)定解決方案，擺脫原有邏輯的規(guī)范，設(shè)計(jì)出具有特色的深度的創(chuàng)新建筑。在應(yīng)用邏輯思維時(shí)，要切實(shí)的考慮建筑區(qū)域周邊環(huán)境以及自身技術(shù)條件，保證設(shè)計(jì)出的建筑滿足人們正常的需求。 在應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，可以預(yù)先利用模型對(duì)此次建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，分析設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到的各項(xiàng)影響因素，確保在設(shè)計(jì)之前要形成完整的創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系，保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)能有有序的實(shí)施。在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好建筑設(shè)計(jì)整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的最優(yōu)化處理，保證建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新可以滿足人們需求方向去發(fā)展。

結(jié)論：

可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中具有非常重要的作用，建筑設(shè)計(jì)想要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)師就必須要掌握可拓思維模式，在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)時(shí)，要以可拓思維模式作為基礎(chǔ)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中有效的運(yùn)用可拓思維模式，保證建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以有效的實(shí)現(xiàn)，并符合現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，保證創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并使創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有變通性和適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)斌. 建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2015，12：344.

[2]陶鶯. 建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 科技與企業(yè)，2015，11：172.

[3]胡威. 建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 中華民居（下旬刊），2014，05：60.

篇7

一、信息技術(shù)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生個(gè)體對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要；同時(shí)也衡量著一個(gè)國(guó)家民族的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。2006年1月9日，同志強(qiáng)調(diào)要把提高自主創(chuàng)新能力擺在突出位置，大幅度提高國(guó)家綜合國(guó)力。

在幾年教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拘泥于教科書(shū)和課堂傳授的知識(shí)，并未做到活學(xué)活用。而對(duì)于統(tǒng)一布置作業(yè)的方式暴露了實(shí)際教育中不重視個(gè)體差異的事實(shí)。鑒于本校的生源多樣化，有來(lái)自農(nóng)村山區(qū)的，也有來(lái)自縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與外界世界的連通水平直接影響了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的了解和接觸。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生普遍比來(lái)自農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并且有更好的實(shí)際操作能力。在這種情況，對(duì)所有學(xué)生都使用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃或者布置相同的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可能導(dǎo)致舊知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)繼而可能引發(fā)對(duì)整門(mén)課程的不夠認(rèn)真和興趣下降，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難以掌握從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。若在正式授課之前，授課老師應(yīng)該對(duì)本班的學(xué)生基本情況進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)傳授，讓不同起跑線上的學(xué)生都能夠進(jìn)步，都能學(xué)到適合自己的新知識(shí)和新技能。

同時(shí)要充分發(fā)揮授課老師在信息技術(shù)教育中的作用，針對(duì)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，吸收相關(guān)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)每一次的課堂教學(xué)內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性和與學(xué)生生活的相關(guān)性，寓教于樂(lè)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，因此授課老師要注意吸收新的知識(shí)，將之巧妙結(jié)合在現(xiàn)有教材中，以保證學(xué)生能夠?qū)W到最新的知識(shí)和技能。一個(gè)精巧有趣味的教學(xué)體系，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性6。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過(guò)程當(dāng)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到授課老師其工作本質(zhì)是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。注意使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和同學(xué)間的交流，鼓勵(lì)其自主探索問(wèn)題的解決方法7。而老師作為一個(gè)技術(shù)支持員，只在學(xué)生碰到困難時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，把大部分的時(shí)間都留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力學(xué)到很多新的知識(shí)，而伴隨更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣8。

二、信息技術(shù)教育中的德育滲透

德育滲透是信息技術(shù)教育當(dāng)中的另一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生因?yàn)閺男【陀袡C(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而家長(zhǎng)疏于監(jiān)督，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，如網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天。而在我執(zhí)教的幾個(gè)班級(jí)中，都有發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，甚至是剛開(kāi)機(jī)之后，就試圖登錄社交軟件或在線游戲網(wǎng)頁(yè)。雖然實(shí)驗(yàn)室有完善的計(jì)算機(jī)管理方法，但我認(rèn)為正確耐心的上機(jī)指導(dǎo)更加具有效力。對(duì)于發(fā)現(xiàn)有不專心上機(jī)的學(xué)生，我通常會(huì)單獨(dú)提醒并進(jìn)行有側(cè)重的監(jiān)督上機(jī)，對(duì)于一些能力強(qiáng)能夠很快掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一些上機(jī)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅有效地促進(jìn)了良好上機(jī)習(xí)慣的培養(yǎng)同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)十多年的探索和發(fā)展，信息技術(shù)仍然是一門(mén)“年青”的學(xué)科，因?yàn)槊恳惶於加行碌能浖彤a(chǎn)品出現(xiàn)。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，注重信息教育中的創(chuàng)新思維和品德教育。充分發(fā)揮信息技術(shù)老師的“引路人”作用，注意結(jié)合新知識(shí)，言傳身教，設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)材料，布置趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的作業(yè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去探索去思考去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。并且授課老師在傳授課程知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)要進(jìn)行德育品質(zhì)教育的滲透，適當(dāng)布置一些由小團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生與人協(xié)作及組織能力的發(fā)展，全面深化素質(zhì)教育，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部（2000）.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育.在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告.

[2]何榮杰（2010）.教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合.現(xiàn)代教育技術(shù)，第2O卷，第10期.

[3]中華人民共和國(guó)教育部（2010）.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[4]陳慶貴（2010）.信息技術(shù)與課程整合十年回眸.中國(guó)信息技術(shù)教育，2010第21期.

[5]宋群（2010）.多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊.信息教研周刊，2010第14期.

[6]徐秀玲（2010）.如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.科技信息，2010第29期.

篇8

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容利教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，突出以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的，以強(qiáng)化崗位技術(shù)教育為抓手，努力打造以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)施工和管理能力提高為主線的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置的不合理

目前我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，是近十年來(lái)新成立的，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比顯得起步晚。同時(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，能夠開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)“專業(yè)理論”課程的學(xué)校很少，其原因是是對(duì)專業(yè)教學(xué)管理不夠重視，其次是師資力量缺乏，種種原因造成了沒(méi)有對(duì)“專業(yè)理論”指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)力上也存在著很大的差距；師資力量薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)術(shù)水平亟待提高。

2.有應(yīng)試教育的弊端

應(yīng)試教育的模式?jīng)]有徹底改變，培養(yǎng)出的是知識(shí)型人才，缺乏創(chuàng)造性。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，我們的教學(xué)還是讓學(xué)生聽(tīng)講、記憶、練習(xí)等。這種教學(xué)方式和手段趨于程式化特點(diǎn)，它輕過(guò)程；重技巧，輕思維；重表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有改變以課堂授課方式，仍然是教師模擬課題，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏新意，缺少將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)、科學(xué)、人文、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的融合。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情沒(méi)有充分的被調(diào)動(dòng)。

二、切實(shí)改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.改革現(xiàn)有的課程設(shè)置

在專業(yè)課程設(shè)置中，加大對(duì)專業(yè)理論課程的設(shè)置，特別是有關(guān)環(huán)境美學(xué)課程。環(huán)境美學(xué)主要針對(duì)城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究，這對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和審美情趣的提高都有著積極的意義。

我們還要加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系，因?yàn)樗鼨M涉及到建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、和消防環(huán)保等；縱涉及到包括居住、辦公、商業(yè)、文化娛樂(lè)、公共事業(yè)設(shè)施環(huán)境等人類一切生活和工作的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程體系更加的科學(xué)化。

2.不斷的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在專業(yè)課教學(xué)中，要通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與單位的合作，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成，或與學(xué)生共同完成，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

可以把討論式的教學(xué)方法體現(xiàn)在這一過(guò)程中，不僅體現(xiàn)教師教的過(guò)程中，同時(shí)留出一定的空間給學(xué)生自己討論來(lái)對(duì)完成的課程內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提高歸納和表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力。

3.不斷加大對(duì)教育教學(xué)的投入

改革必須有充足的經(jīng)費(fèi)投入作為物質(zhì)基礎(chǔ)的保障，專業(yè)教學(xué)中必須使用多媒體現(xiàn)代化科技，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成果，以不斷獲得新的信息來(lái)開(kāi)闊眼界和。

多媒體技術(shù)的發(fā)展給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，大大的提高了教學(xué)效率。所以使用電教化教學(xué)手段是保證教學(xué)方法改進(jìn)的必要條件。

與此同時(shí)還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，把教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力

我們的教學(xué)目的應(yīng)該由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維型，授課時(shí)注重設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)新思維方向。

在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)多種思維方法，對(duì)學(xué)生同等規(guī)模的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其盡可能的多提構(gòu)思方案，以優(yōu)化認(rèn)知機(jī)制策略，達(dá)到解決問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用不同策略；還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的認(rèn)知訓(xùn)練，以提高學(xué)生解題過(guò)程的調(diào)控能力。

其次，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)理念外，還要積極引導(dǎo)和提高其實(shí)踐的能力。不親自參與到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，就無(wú)法深刻理解創(chuàng)新意義的內(nèi)涵。

所以，我們的授課內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合專業(yè)實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的專業(yè)，和其他專業(yè)學(xué)科相比較而言，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，因此，作為教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)推出教學(xué)改革新舉措，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅傳授書(shū)本知識(shí)，同時(shí)也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)。以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的飛速發(fā)展。

篇9

大量實(shí)驗(yàn)研究表明，數(shù)學(xué)可以充分鍛煉人們的創(chuàng)新思維的擴(kuò)展，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用新的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法獲得新的知識(shí)和技能過(guò)程的獨(dú)到性以及對(duì)學(xué)生心智發(fā)展產(chǎn)生積極影響，所以，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解教師要給予充分的肯定與鼓勵(lì)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，要求人們具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，人們的生活水平與生活質(zhì)量也必然會(huì)隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高而提高。初中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期，學(xué)生不僅在生理上急劇變化，其好奇心和求知欲也是空前強(qiáng)烈。“讓孩子變得更加聰明”是每個(gè)家長(zhǎng)所期待的，但是孩子“聰明”的最終表現(xiàn)在創(chuàng)新思維的種種體現(xiàn)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在善于從不同的方位思考問(wèn)題、用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題以及善于隨機(jī)應(yīng)變、善于使問(wèn)題得到轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)和完善學(xué)生的智力素質(zhì)和創(chuàng)新思維，必然會(huì)讓孩子變得更加“聰明”。

三、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的途徑

1.建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)以應(yīng)試為核心的應(yīng)試教育，課堂上往往更多地體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生像是被動(dòng)的鴨子，被外力塞進(jìn)食物，這樣就極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，制約了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代以能力教育為核心的素質(zhì)教育，課堂上要更多體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，求知欲被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性思維獲得了更大的發(fā)展空間，創(chuàng)造性能力也會(huì)得到一定提高。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，學(xué)會(huì)留白，學(xué)會(huì)給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、性格和人格，以平等寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢地成為學(xué)習(xí)的主人，建立起新型的師生關(guān)系，從而形成一種寬容和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能保持舒暢的心情，充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力和想象力。

2.掌握高效的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，少走彎路，使學(xué)生迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，從而避免枯燥。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)依靠在題海中的遨游，而是要掌握規(guī)律，理解知識(shí)，形成能力，這就要求教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，通過(guò)課上的認(rèn)真聽(tīng)講，課下的復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，自習(xí)課的不懂就問(wèn)，討論研究，逐步將知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的能力。在教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，就等于給了學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙，學(xué)生會(huì)在正確方法的指導(dǎo)下，邁向成功之門(mén)。這樣，學(xué)生的興趣才會(huì)持久保持，思維才能創(chuàng)新。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成歸納的好習(xí)慣，每節(jié)課、第一部分讓學(xué)生小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，集中思維使學(xué)生更快靈活地掌握各種知識(shí)，將他們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

篇10

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，通過(guò)多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合的良好效果，讓學(xué)生感到耳目一新，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到了重要的作用，也受到了教師們的青睞。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，已成為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，而不能簡(jiǎn)單地注重?cái)?shù)量上的累積，從而促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展。

2 信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的傳授，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)有的啟發(fā)性與學(xué)生主體的參與性。由于教師過(guò)多的進(jìn)行課堂分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得支離破碎。雖然，從表面上看，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容似乎了解的很透徹，但是實(shí)際上這種教學(xué)方式使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得枯燥乏味，同時(shí)，也束縛了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維陷于停頓。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的融合，能夠模擬、創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)文教學(xué)情境，超越時(shí)空限制，為學(xué)生提供非常生動(dòng)具體，而且真實(shí)形象的多維化、立體式教學(xué)情，境，通過(guò)人機(jī)對(duì)話和交流與交互，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手、眼、耳、口等多種感官并用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想化的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘他們的智慧與潛能，提高學(xué)生的形象思維能力。

3 在語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)策

從現(xiàn)有的研究理論來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)新思維能力主要有揭疑、質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、想象、聯(lián)想與發(fā)散、聚合等多種。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

3.1 啟發(fā)學(xué)生的揭疑與質(zhì)疑能力

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。目前，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，中學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，對(duì)自然、社會(huì)’和人生充滿了好奇，對(duì)一些事也喜歡在別人面前表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。他們的頭腦中還沒(méi)有被世俗的條條框框所束縛，因此，敢于說(shuō)出自己對(duì)事物不同的見(jiàn)解。因此，可以在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在多媒體教學(xué)中，可以將課文中所描繪的內(nèi)容制作成圖片和視頻的方式，讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行欣賞，可以形象地理解課文內(nèi)容。實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，可以陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)他們提出新見(jiàn)解的能力。在這一方面，首先就需要培養(yǎng)他們的揭疑與質(zhì)疑能力。教師要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，再帶著問(wèn)題去深入探究，這樣才能在鞏固和加深學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，讓他們更深入地去掌握課文的思想內(nèi)涵，在這一過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，去主動(dòng)探索求知，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)與推斷能力

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，假設(shè)與推斷是一個(gè)不可或缺的思維過(guò)程。縱觀古今，科學(xué)進(jìn)程中的許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造，全部是由質(zhì)疑到假設(shè)、推斷，再經(jīng)過(guò)探索驗(yàn)證而走向成功的。這就要去教師在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)和推斷，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑、推理和判斷思維能力，使他們能夠從多媒體教學(xué)提供的圖片、動(dòng)畫(huà)等與課文的對(duì)照閱讀探究中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的假設(shè)與推斷能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 鍛煉學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

篇11

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才，是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題。

一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語(yǔ)課堂中的游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛(ài)的，采用信息技術(shù)資源、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體，以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck， 再跟著音樂(lè)學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ，接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開(kāi)展看圖猜動(dòng)物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力。如：教到 seasons時(shí)，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)下來(lái)，比一比看誰(shuí)的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動(dòng)起來(lái)，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫(huà)了起來(lái)，一會(huì)兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個(gè)個(gè)美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、提供自主活動(dòng)的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)前人所做過(guò)的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動(dòng)，若只有在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports： football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個(gè)調(diào)查表： w hat sport do you like ？分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生， 讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動(dòng)最受人們的喜愛(ài)，這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會(huì)進(jìn)行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識(shí)和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力

語(yǔ)言是同學(xué)門(mén)進(jìn)行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ？ May I have a look？ C： How nice ！ 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個(gè)go shopping的綜合表演，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時(shí)候，呵，還真是個(gè)熱鬧的百貨商場(chǎng)，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購(gòu)買(mǎi)物品，營(yíng)業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時(shí)聽(tīng)到組員提醒著“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語(yǔ)，我也被感動(dòng)了，加入其中。這種身臨其境的感覺(jué)有利于孩子們語(yǔ)感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到他們的對(duì)話中，對(duì)話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹(shù)立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 這正如羅杰斯所說(shuō)：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

篇12

此外，定期組織開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性的理論知識(shí)培訓(xùn)課程，從勞模、高級(jí)技師、技師等創(chuàng)新活動(dòng)骨干開(kāi)始，逐步擴(kuò)大到生產(chǎn)一線班組長(zhǎng)，提高職工的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技巧和能力；并使全體職工能及時(shí)掌握公司技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)所取得的成果，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)職工開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

二、深入開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新合理化建議活動(dòng)

我為企業(yè)獻(xiàn)一策，萬(wàn)人萬(wàn)策出效益。以“科學(xué)跨越發(fā)展”為主題，緊扣“調(diào)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)方式，強(qiáng)管理，提質(zhì)量，控風(fēng)險(xiǎn)，增效益”的主線，工會(huì)開(kāi)展“我為公司獻(xiàn)一策”的合理化建議長(zhǎng)期征集活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體職工立足本職，圍繞促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)、提高生產(chǎn)效率、提升產(chǎn)品質(zhì)量和推動(dòng)節(jié)能減排等內(nèi)容，在各層次、各崗位廣泛開(kāi)展合理化建議活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮職工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)全員崗位創(chuàng)新。

2014年度，工會(huì)共收到合理化建議97條，在廣大職工群眾中影響深遠(yuǎn)，參與人數(shù)占全體職工的80%。各單位對(duì)收集的職工合理化建議進(jìn)行第一輪刪選，選出67份優(yōu)秀建議，然后上交辦公室，進(jìn)行分類、匯總，將所有合理化建議分為四大類：經(jīng)營(yíng)管理類、提高質(zhì)量類、降低成本類、安全生產(chǎn)類。評(píng)審采用技術(shù)科負(fù)責(zé)人、總工程師、黨委書(shū)記牽頭的三級(jí)評(píng)選，最終選出一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。其中27項(xiàng)合理化建議用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，取得良好成效，節(jié)約資金八萬(wàn)多元。在合理化建議的推廣應(yīng)用上，采用以職工名字命名的操作方法，從而鼓勵(lì)職工積極開(kāi)展崗位創(chuàng)新，讓先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)操作方法為更多的職工所掌握，使職工的創(chuàng)新想法得到尊重、創(chuàng)新成果得到共享。

三、持續(xù)開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽

每年度工會(huì)都針對(duì)公司在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，根據(jù)不同時(shí)期、不同內(nèi)容、不同場(chǎng)地有針對(duì)性地組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中，始終堅(jiān)持做到“三個(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)做好”：即堅(jiān)持把握競(jìng)賽活動(dòng)主題，堅(jiān)持突出競(jìng)賽活動(dòng)重點(diǎn)，堅(jiān)持注重競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)效；做好計(jì)劃，做好宣傳，做好指導(dǎo)服務(wù)，做好考核檢查。只有這樣才能使勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)組織得力、有序開(kāi)展、扎實(shí)推進(jìn)、成效顯著。

例如，2014年度工會(huì)精心組織了勞動(dòng)競(jìng)賽，圍繞各季度的生產(chǎn)任務(wù)與實(shí)際情況，開(kāi)展了特色主題活動(dòng)。一季度主題：“戰(zhàn)嚴(yán)寒，保供應(yīng)”；二季度主題：“抓質(zhì)量，確保安全生產(chǎn)”；三季度主題：“技術(shù)創(chuàng)新，崗位創(chuàng)效”；四季度主題：“實(shí)現(xiàn)年度生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)沖刺。”在競(jìng)賽活動(dòng)中產(chǎn)生了10余名“優(yōu)秀員工”、“十行百佳”勞動(dòng)能手，并給予通報(bào)表?yè)P(yáng)和外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)。

四、建立職工創(chuàng)新工作室，充分發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)示范作用

以勞模、技師等高技能人才為主體，以創(chuàng)新為手段，鼓勵(lì)和扶持基層單位建立覆蓋公司主要工種的勞模及優(yōu)秀技能人才的創(chuàng)新工作室，體現(xiàn)自主性、群眾性和協(xié)作性。在創(chuàng)新工作室內(nèi)，通過(guò)導(dǎo)師帶徒、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流、技能作品展示、創(chuàng)新項(xiàng)目攻關(guān)等方式，充分發(fā)揮勞動(dòng)模范和優(yōu)秀技能人才的先進(jìn)帶頭作用，將自己在工作中的創(chuàng)新思維、工作方法傳授給他人，共同解決生產(chǎn)和技術(shù)難題，鼓舞和激勵(lì)更多人參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。

職工創(chuàng)新工作室每年度定期開(kāi)展一次，由工會(huì)組織申報(bào)、評(píng)審和驗(yàn)收工作，制訂創(chuàng)新工作室驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審核、認(rèn)定后，以技術(shù)帶頭人的名字進(jìn)行命名和掛牌，工會(huì)負(fù)責(zé)提供工作室場(chǎng)所，完善所需的機(jī)器設(shè)備，并給予一定的工作經(jīng)費(fèi)支持，營(yíng)造“追求卓越，創(chuàng)新無(wú)限”的工作環(huán)境，激勵(lì)更多職工參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。

篇13

“富民”政策一直作為我國(guó)政府以及黨的重要的工作方向，而作為一個(gè)“遲發(fā)展”國(guó)家，遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家的發(fā)展水平，工業(yè)化水平也未趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化水平，而就農(nóng)業(yè)方面來(lái)講，我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)及投入使用已不能滿足我國(guó)當(dāng)前工業(yè)化水平快速發(fā)展的“后備需要”。加強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)即為政府及相關(guān)工作部門(mén)通過(guò)一定的方式向農(nóng)民輸送相關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械的技術(shù)使用方式及應(yīng)用理念。農(nóng)機(jī)技術(shù)的推廣可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員的素質(zhì)，增加機(jī)械化的使用，加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制的改革，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)、穩(wěn)定的發(fā)展，為整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)民生的發(fā)展[1]。然而縱觀現(xiàn)在農(nóng)機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)板塊之間銜接疏松、培訓(xùn)師資薄弱等多方面的不足阻礙了農(nóng)機(jī)技術(shù)的推廣，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化落后，阻礙了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，所以農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展非常重要，下面筆者從具體的方面對(duì)此問(wèn)題作出簡(jiǎn)要的論述，并提出自己的看法及建議。

1農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展

農(nóng)機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)是向農(nóng)業(yè)工作人員及農(nóng)民傳授一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用及新型農(nóng)具的使用知識(shí)，從而間接提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量，提高農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。但是，當(dāng)前農(nóng)機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容還是大部分停留在落后的、過(guò)去的農(nóng)機(jī)技術(shù)的使用方法上，農(nóng)民通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及多年的見(jiàn)聞已經(jīng)對(duì)這些舊的農(nóng)機(jī)技術(shù)的使用方法爛熟于心，而相關(guān)的工作部門(mén)仍沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，仍然死板教條的向農(nóng)民傳授過(guò)時(shí)的內(nèi)容，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民失去積極性，失去對(duì)學(xué)習(xí)先進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)的進(jìn)取心。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，更是農(nóng)機(jī)技術(shù)使用的主體。在加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的時(shí)候一定要注意農(nóng)機(jī)技術(shù)使用方法的更新，對(duì)農(nóng)機(jī)技術(shù)使用的方法進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮“1加1大于2”的效應(yīng)。但是相關(guān)的工作人員也應(yīng)注意到一個(gè)現(xiàn)象，如果只想用培訓(xùn)理念、方法、內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的發(fā)展是不可能的，“巧婦難為無(wú)米之炊”還應(yīng)注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)做到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的更新使用與農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容更新的一體化發(fā)展，真正提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，從理念與使用工具上促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制的改革，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與發(fā)展

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而言，農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要包括小型班級(jí)及縣一級(jí)的農(nóng)機(jī)培訓(xùn)學(xué)校。這些培訓(xùn)學(xué)校大多是政府及其相關(guān)部門(mén)承包開(kāi)展的，由于資金及體制等多方面的限制，導(dǎo)致自身?xiàng)l件的欠缺，在農(nóng)機(jī)技術(shù)承載能力與創(chuàng)新能力方面均存在不足。長(zhǎng)此以往，造成了人員、資金的浪費(fèi)，這一現(xiàn)象同上文所提到的現(xiàn)象一樣導(dǎo)致農(nóng)機(jī)技術(shù)使用的落后，將不利于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平的提高。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，農(nóng)機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)不能再單純的依靠政府及其相關(guān)部門(mén)組織開(kāi)展，而應(yīng)該積極創(chuàng)新，利用現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)這一有利條件，讓農(nóng)機(jī)企業(yè)與有關(guān)部門(mén)進(jìn)行合作，開(kāi)展公私合營(yíng)的農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。而且，這些工作在開(kāi)展時(shí)，不能盲目的進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)各個(gè)農(nóng)村具體的農(nóng)業(yè)狀況等具體情況舉行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)農(nóng)民的意愿建立相關(guān)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化機(jī)械使用的組織及培訓(xùn)載體。此外，在創(chuàng)新農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)載體的同時(shí)，還應(yīng)注重農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)手段的創(chuàng)新與發(fā)展。力爭(zhēng)做到創(chuàng)新載體與輸送手段的一體化發(fā)展，從整體上促進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平的提高。

3農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新與發(fā)展

農(nóng)機(jī)技術(shù)要想真正落實(shí)到農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，必須通過(guò)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)手段的傳輸，而在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)手段的傳輸中，成功的傳輸必須擁有成熟的傳輸方式，所以農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新對(duì)農(nóng)機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有重要的影響。科學(xué)合理的培訓(xùn)方法有利于激發(fā)培訓(xùn)人員的積極性，提高培訓(xùn)的效果，然而現(xiàn)行的農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的方法大都是為了產(chǎn)出短時(shí)間的效果的緊急強(qiáng)化法，未能做到長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，在這一階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)后，就會(huì)拋棄此前學(xué)過(guò)的內(nèi)容不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)，從而能造成資金、人員的浪費(fèi)，并不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。針對(duì)上一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)的使用，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，相關(guān)部門(mén)在組織技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)還應(yīng)該做好后期的技術(shù)發(fā)展的跟蹤強(qiáng)化，大力培訓(xùn)專業(yè)人士進(jìn)行“手把手”的田間實(shí)時(shí)教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)使用率的提高。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)需要在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)方法等多方面進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，從整體上保證培訓(xùn)的質(zhì)量與效率的提高，做量化分析，量化投入產(chǎn)出效應(yīng)。整體協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展促進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)的推廣使用，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代機(jī)械水平的提高，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制的改革，大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：