引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
初中生多為12-16周歲，正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強(qiáng)，這些變化使學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過(guò)渡時(shí)期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗(yàn)，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動(dòng)、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，但對(duì)自我的評(píng)價(jià)不甚客觀，自我控制能力仍有待加強(qiáng)；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會(huì)失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時(shí)會(huì)顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更為過(guò)激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長(zhǎng)未能對(duì)其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。
二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)原則
依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：
1、生本原則
“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實(shí)際為教育出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2、差異原則
“個(gè)體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個(gè)體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對(duì)性的教育方案，以切實(shí)提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個(gè)體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問(wèn)題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無(wú)法得到保證。因此，班主任必須要堅(jiān)持具體情況具體分析，針對(duì)學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。
3、合作原則
“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長(zhǎng)以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實(shí)有序地推進(jìn)心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育實(shí)效的相關(guān)策略
班主任是全面負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實(shí)效性。
1、創(chuàng)新心理健康教育的形式
傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會(huì)、“知心”信箱、個(gè)別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對(duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫信，訴說(shuō)困擾自己的煩惱和問(wèn)題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問(wèn)題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中開展大討論，使他們?cè)谟懻撝性絹?lái)越明確該如何思考和處理此類的問(wèn)題。
2、豐富心理健康教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育其實(shí)等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，顯得枯燥單一。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來(lái)越大，必須對(duì)心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會(huì)離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會(huì)責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對(duì)完成此項(xiàng)工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)工作和生活，用實(shí)際行動(dòng)去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學(xué)生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項(xiàng)工作。
近年來(lái)，初中生心理健康問(wèn)題日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實(shí)際情況，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的正式頒布，我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程改革正式由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的每個(gè)學(xué)習(xí)方面都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容要求，還分別添加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例，這加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和對(duì)體育教師的指導(dǎo)性。在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，要準(zhǔn)確分析體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，選用切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，才能提高體育教學(xué)的有效性。
1 初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)
1.1 構(gòu)建了基于大課程觀的體育教學(xué)內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的體育課程編排中，通常以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線來(lái)構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系。這種做法便于體育教師圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)體育教學(xué)，但其缺陷也是顯而易見的，因?yàn)檫@樣容易導(dǎo)致體育教師把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教學(xué)中最重要的目標(biāo)，進(jìn)而片面地把體育教學(xué)演化為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教與學(xué)。
新課程改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，重新構(gòu)建了體育課程內(nèi)容體系，拓寬了課程學(xué)習(xí)的范圍，將體育課程的學(xué)習(xí)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。這一變革意味著中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容由單一的教材觀轉(zhuǎn)向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的整體性，有助于促進(jìn)“三維健康”目標(biāo)的整體達(dá)成。
1.2 進(jìn)一步平衡了體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性和靈活性
新世紀(jì)課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）僅僅列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這給體育教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的舞臺(tái)，但也使得習(xí)慣了按照“教學(xué)大綱”按部就班進(jìn)行教學(xué)的一線教師有些無(wú)所適從。為了改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)各學(xué)習(xí)方面提出了相對(duì)明確的內(nèi)容要求，使得體育教師選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)有例可循。
例如，隨著初中階段學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、體能的增強(qiáng)和體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，他們逐漸具備了學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)及運(yùn)用技術(shù)的能力，針對(duì)這一情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)下編制了兼有指導(dǎo)性與靈活性的教學(xué)內(nèi)容要求（參見表1）。
1.3 更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧
體育與健康新課程的全面實(shí)施對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，體育教學(xué)內(nèi)容的選用更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中運(yùn)動(dòng)技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類。六大類中，每一大類包括若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中又包括多種運(yùn)動(dòng)技能，因此，盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)在每一大類運(yùn)動(dòng)中都例舉了許多的項(xiàng)目，但這是“例舉”，不是要求“必學(xué)”，主要目的是供學(xué)校和體育教師參考，學(xué)校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)每一大類運(yùn)動(dòng)中的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，選擇后的某一項(xiàng)目中應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學(xué)校和體育教師決定。[2]]由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）雖然是開展初中體育教學(xué)的重要依據(jù)，但需要體育教師在準(zhǔn)確分析本校具體課程情境和學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上，恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。
2 選用初中體育教學(xué)內(nèi)容要處理好的幾種關(guān)系
2.1 處理好學(xué)校特色凝煉與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系
新課程的全面實(shí)施，為不同學(xué)校體育教學(xué)的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實(shí)上，體育教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區(qū)某九年一貫制學(xué)校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學(xué)校初中畢業(yè)的學(xué)生，基本都掌握了這三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。也就是說(shuō)，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學(xué)校的特色項(xiàng)目。在學(xué)校特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)槌踔猩捏w育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導(dǎo)他們選擇適合自身特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，真正體現(xiàn)體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的需要。因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，理應(yīng)處理好學(xué)校體育特色與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。
2.2 處理好競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的關(guān)系
以?shī)W運(yùn)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目為代表的現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的風(fēng)雨歷程。這表明了它們是當(dāng)今世界上最為流行、最受歡迎的運(yùn)動(dòng)方式，因而不少國(guó)家都以?shī)W運(yùn)會(huì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建本國(guó)體育課程的教學(xué)內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)體育課程深受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)影響的一個(gè)重要原因。但是，學(xué)生畢竟不是運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康的動(dòng)機(jī)和目的與運(yùn)動(dòng)員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)它們進(jìn)行教材化改造，使之適合初中生學(xué)習(xí)的需要；另一方面，要重視武術(shù)及民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，因?yàn)檫@是傳承中華體育文化的需要，同時(shí)也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育分別獨(dú)立作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)兩大類別的出發(fā)點(diǎn)。
2.3 處理好學(xué)生身心健康與中考體育成績(jī)的關(guān)系
“健康第一”是新世紀(jì)體育與健康課程改革以來(lái)使用頻率頗高的一個(gè)詞匯，其內(nèi)在意蘊(yùn)是要通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導(dǎo)世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。[4]事實(shí)上，初中體育教師所面臨的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)任務(wù)是體育中考，為了扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢(shì)，全國(guó)各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，提高中考體育成績(jī)自然是初中體育教師的重要任務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的績(jī)效評(píng)定和職務(wù)晉升。增進(jìn)學(xué)生身心健康與提高中考體育成績(jī)并不是一種矛盾對(duì)立的關(guān)系，而是一種相輔相成的關(guān)系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。
3 結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)內(nèi)容的選用在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中具有特別重要的意義，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新課程明確了“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)思想，這在為體育教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了可能的同時(shí)，也使得體育教學(xué)內(nèi)容的選用成為一種必然要求。初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用必須遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，如體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的”的思想，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求，適合教學(xué)實(shí)際條件及重視健康教育。與此同時(shí)，初中體育教師還應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性、健身性、娛樂(lè)性、可替代性和非階梯性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，這樣才能恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有助于更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：35-37.
篇3
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言與生活的密切聯(lián)系，注重語(yǔ)言的生活化與口語(yǔ)化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，擴(kuò)大視野，結(jié)合生活，學(xué)以致用。利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂效率。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)、挖掘潛能
1、創(chuàng)造平等和諧的英語(yǔ)課堂氣氛
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，淡化老師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的良好情感。俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的情感認(rèn)同很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，課堂上不僅是老師，更是學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、監(jiān)督者，教學(xué)態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開放、平等、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
2、借助音樂(lè)手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，借助音樂(lè)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生興趣，抓好英語(yǔ)課堂教學(xué)。《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材詞匯量大，對(duì)學(xué)生要求高。每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生容易厭倦。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教師可借助音樂(lè)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)入生活
新的教學(xué)理念要求教師把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂變成說(shuō)話的課堂。因此，在英語(yǔ)課上盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，把課本要求所學(xué)的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生通過(guò)pair work, group work人人參與教學(xué)中來(lái)。老師對(duì)學(xué)生的表演、匯報(bào)進(jìn)行更正和點(diǎn)評(píng)，從而形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂模式，使學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
如在教學(xué)What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時(shí)，先以接龍的形式讓學(xué)生相互詢問(wèn)What row are you in? I’m/We are in Row…學(xué)生對(duì)句型比較就悉以后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去電影院看電影找座位的情景。
首先找三位學(xué)生配合老師示范表演找座位，然后讓學(xué)生四人一組活動(dòng)表演找座位。
A、驗(yàn)票員 B and C 觀眾 D、領(lǐng)座員
A：Excuse me. What row are you in?
Band C: We’ re in Row Five.
D: What row are they in?
A: They are in Row Five
D: OK. This way, please.
Band C: Thanks.
這個(gè)對(duì)話既簡(jiǎn)短，又貼近生活，學(xué)生很感興趣。對(duì)話操練積極，表演栩栩如生。通過(guò)愉快的對(duì)話表演，學(xué)生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學(xué)生對(duì)數(shù)字表達(dá)也更熟練到位。
三、英語(yǔ)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新
中學(xué)生充滿朝氣和想象力，他們對(duì)許多事情有自己獨(dú)到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學(xué)生這一心理加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機(jī)會(huì)組織開放式討論和辯論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。幫助學(xué)生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。
如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時(shí)，在學(xué)完對(duì)話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開一場(chǎng)辯論，學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。在辯論中，同學(xué)們積極發(fā)言，闡述的觀點(diǎn)明確合理，課堂氣氛非常活躍，拓展了學(xué)生的思路。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，既讓學(xué)生更好地掌握了本課要點(diǎn)，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又把課內(nèi)知識(shí)與課外生活感受結(jié)合起來(lái)，升華了本課的主題。整堂課的教學(xué)既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)、提高效率
篇4
初中體育作為體育基礎(chǔ)教育的主要途徑，對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)培養(yǎng)有著重要的作用。從教學(xué)角度看，籃球運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，為學(xué)生以后從事相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，籃球教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教育目的一個(gè)重要途徑。籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，在中學(xué)體育教學(xué)中具有重要的意義。
初中是學(xué)生時(shí)期的一個(gè)特殊階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀開始形成，心理也比小學(xué)階段成熟，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。籃球訓(xùn)練作為體育課上一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神等方面也會(huì)有一定的影響。
一 初中體育籃球訓(xùn)練的相關(guān)特點(diǎn)
1.注重初中學(xué)生的身體個(gè)性特點(diǎn)
活潑好動(dòng)是兒童的天性，初中時(shí)期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求在籃球教學(xué)課程中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂(lè)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參與籃球教學(xué)訓(xùn)練的興趣，又能在娛樂(lè)中完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。初中學(xué)生處于身體發(fā)育階段，表現(xiàn)為骨骼硬度較小，韌性大，容易彎曲變形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲勞，恢復(fù)快。因此，初中籃球教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)中重視基本訓(xùn)練，是值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
籃球課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征，由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中，要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，減少學(xué)生的畏怕情緒。通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生有克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì)，使學(xué)生真正體會(huì)到“世上無(wú)難事，只怕有心人”的含義。
2.精心設(shè)計(jì)體育游戲
體育游戲是學(xué)生們最喜愛的一項(xiàng)綜合性的體育活動(dòng)，如做“獵人打獵”游戲（用投籃球來(lái)代替獵槍）不僅能發(fā)展學(xué)生的投準(zhǔn)和躲避能力，更使他們發(fā)揚(yáng)了集體主義精神，做到了相互協(xié)作。團(tuán)結(jié)體育教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動(dòng)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強(qiáng)組織性紀(jì)律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認(rèn)為只是一種任務(wù)，為了抓智育而可以不管或少管體育教學(xué)。然而，體育教學(xué)除了鍛煉學(xué)生的體魄外，還能發(fā)揮學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
眾所周知，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，要求運(yùn)動(dòng)員之間團(tuán)結(jié)互助、共同努力。在初中體育籃球教學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的培養(yǎng)。如開展比賽，如“三對(duì)三斗牛”等，把學(xué)生分成幾隊(duì)比賽，也可以舉行班與班的比賽，在比賽中讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)互助的精神。
二 初中體育籃球教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題
1.注意心理的訓(xùn)練
初中生正處于人生的一個(gè)重要階段，身體在不斷發(fā)育成長(zhǎng)的同時(shí)，也面臨著升上高一級(jí)學(xué)校的巨大壓力，適當(dāng)?shù)姆潘蓪?duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。日常的文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是中考的重要性，而籃球可以讓學(xué)生的身心放松。在面對(duì)眾多課程時(shí)，學(xué)生心理易產(chǎn)生一些偏激情緒，這就需要體育教師在體育教學(xué)中不僅注意提高學(xué)生的素質(zhì)，還要注意對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.注意時(shí)間的分配
籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)消耗體力的運(yùn)動(dòng)，在初中體育籃球課堂上，教師要合理地分配學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。眾所周知，人在強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)后身心都會(huì)感覺疲憊。初中生畢竟還是以學(xué)習(xí)為主，在強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)后，容易影響學(xué)生正常的上課情緒，所以初中體育教師應(yīng)合理分配學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。
三 教學(xué)策略
1.優(yōu)化籃球教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣
篇5
1 新教材的優(yōu)點(diǎn)和缺陷
1.1 新教材具有的優(yōu)點(diǎn)。①新教材的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法具有超前性和重復(fù)性；②新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容；③新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過(guò)名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號(hào)碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用；④新教材緊扣時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息、思想性強(qiáng)。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境；⑤新教材趣味性強(qiáng)。新教材的話題新穎，生動(dòng)有趣，增加了謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)和幽默短文等內(nèi)容，貼近時(shí)代生活。
1.2 新教材存在的缺陷。新教材除具有以上優(yōu)點(diǎn)外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅；②教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量，閱讀量等的增加。③新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)則需用上2～3個(gè)課時(shí)。
2 新教材下教師的做法
2.1 教師要端正思想。教師要在思想高度上認(rèn)識(shí)新課程，同時(shí)也必須接受新課程，進(jìn)行新課改。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育發(fā)展的新趨勢(shì)。教師在思想上不能以任何理由來(lái)否定教育發(fā)展的趨勢(shì)，從而否定新課程、新課改。教師要端正思想，充分認(rèn)識(shí)新課程、新課改的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。只有不斷更新教學(xué)觀念才能符合當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，符合“為了每一位學(xué)生發(fā)展的核心理念”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
2.2 教師要積極探索切合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的新教學(xué)模式。教學(xué)中教師所做的一切都應(yīng)符合學(xué)生的自身實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣而達(dá)到學(xué)生最終掌握的目的。一切脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的，這樣的“新”更是沒(méi)有意義的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有積極主動(dòng)的一面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要勤動(dòng)腦并及時(shí)分析總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)真正有效，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新，才是真正的新課堂。
2.3 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。人不學(xué)習(xí)就不會(huì)有新思想，作為教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)。許多教師用自己習(xí)慣性的思維模式來(lái)看待自己所從事的職業(yè)，主動(dòng)接受新事物比較困難。實(shí)踐證明，人不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，不思考就不會(huì)進(jìn)步，更談不上有所提高。教師只有靜心學(xué)習(xí)，用心探索，才能更新觀念，提高自己，適應(yīng)社會(huì)。
3 使用新教材的幾點(diǎn)想法和建議
3.1 新教材詞匯的教法。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：①集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步消化掌握詞匯；②掌握（productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展；③“詞句文”結(jié)合教學(xué)，即把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)。
3.2 新教材課文的教法。新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學(xué)，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)，在具體教學(xué)課文時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面：①遵循短文閱讀原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法組織課文教學(xué)；②適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由于教材存在個(gè)別不足之處，我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容；③主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)書在課堂上把它給予糾正。
篇6
一、教學(xué)方法的特點(diǎn)
一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。
三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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篇7
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)
長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)既要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，同時(shí)也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。具體而言，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以引入一些與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“二氧化碳”中二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將其與生活中熱議問(wèn)題“溫室效應(yīng)”聯(lián)系起來(lái)，提出開放性問(wèn)題“從實(shí)驗(yàn)的角度談?wù)劀厥倚?yīng)對(duì)環(huán)境的影響及防止溫室效應(yīng)的進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取什么措施”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。
二、以實(shí)驗(yàn)為主體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主體。目前，一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依舊采取“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)的方法，在教學(xué)過(guò)程中并不引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講解。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是主體，其教學(xué)目的在于以實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍處熢谶M(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍軌蚣由顚W(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過(guò)一會(huì)將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問(wèn)題“上述反應(yīng)生成物有什么相同之處？分別寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。”通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
三、多提問(wèn)多討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生中心，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)。一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于偏向于教師角色，而忽視了處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程淪為了教師單向的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生并不是知識(shí)的復(fù)制品，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多引入一些課堂提問(wèn)，多引入一些探討性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)引入問(wèn)題以及課堂討論提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是知識(shí)記憶量的提升。例如教師在進(jìn)行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入探究性問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋果切開不久，果肉上就會(huì)產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，好象生了“銹”一般。提出問(wèn)題：這三種物質(zhì)“生銹”的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
篇8
一、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)
向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講物體慣性時(shí)，不能說(shuō)物體“受到”慣性作用，保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)閼T性是物體本身所固有的，沒(méi)有“受到”一說(shuō)。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)
所謂語(yǔ)言直觀性，就是指語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解決定電阻大小的因素時(shí)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)再準(zhǔn)確大多數(shù)學(xué)生都難以理解。因?yàn)樗橄罅恕＿@是就要可以適當(dāng)夸張舉例：長(zhǎng)度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長(zhǎng)度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個(gè)走的快一些？長(zhǎng)度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過(guò)一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長(zhǎng)度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個(gè)先到？這樣生動(dòng)形象的知識(shí)就深深的印入同學(xué)們的記憶里。
三、抑揚(yáng)頓挫、感染力強(qiáng)
所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái)，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。語(yǔ)調(diào)是表情達(dá)意最好的工具。入適當(dāng)配以肢體語(yǔ)言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經(jīng)嘗試用過(guò)高音和低音語(yǔ)調(diào)上課。發(fā)現(xiàn)做好是結(jié)合起來(lái)效果最好。例如在講到電壓不變時(shí)，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉(zhuǎn)為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語(yǔ)言。極其形象的表演了這條規(guī)律。同學(xué)議論紛紛，后面沒(méi)有聽到的同學(xué)忙問(wèn)前面的同學(xué)。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學(xué)生的注意力。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。
四、幽默可親、趣味性強(qiáng)
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)。如筆者在講分子的動(dòng)理論時(shí)，由于過(guò)于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學(xué)生留下了難忘的印象，從而加深了學(xué)生對(duì)分子作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言幽默的表達(dá)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容亦莊亦諧，可思可樂(lè)。有時(shí)就一句話或幾個(gè)字，就能收到良好的效果。例如對(duì)磁力線的描述“北出南歸”；機(jī)械波傳播時(shí)，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)而不“隨波逐流”等。要注意運(yùn)用幽默短語(yǔ)時(shí)，把握好語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，并適當(dāng)配以肢體語(yǔ)言，便可取得意想不到的效果。其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
五、巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)
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那么到底何謂語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)？如何進(jìn)行語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)呢？本文嘗試根據(jù)對(duì)話教學(xué)的原理，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、實(shí)施策略、中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。
1 和諧性
《說(shuō)文解字》對(duì)“和”的解釋是：“和，相應(yīng)也。”而“諧”的意思是“配合得當(dāng)”，和諧旨在使不同事物“相應(yīng)”且“配合得當(dāng)”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤(rùn)在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤(rùn)著我們的母語(yǔ)教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂(lè)如一”、“和之至也”、“使萬(wàn)民協(xié)和樂(lè)如一家人”是和諧的頂點(diǎn)。對(duì)話教學(xué)的和諧性是指對(duì)話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對(duì)話教學(xué)所追求的最高境界。和諧的課堂是一個(gè)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學(xué)習(xí)方式自主合作共享美、教學(xué)過(guò)程流暢美、教學(xué)內(nèi)容豐富有效美。對(duì)話教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關(guān)系是和諧世界的基本要素，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)追求詩(shī)意的棲居，首先要營(yíng)造詩(shī)意棲居的環(huán)境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對(duì)話的對(duì)象要以誠(chéng)相待，每一位對(duì)話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對(duì)話成員的對(duì)話權(quán)利，維護(hù)對(duì)話權(quán)益，形成合理、和諧、融洽的人際關(guān)系，形成講誠(chéng)信、講道德、講秩序的對(duì)話行為規(guī)范。
2 發(fā)展性
正如彼得對(duì)吉所說(shuō)“真正的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。”對(duì)話教學(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對(duì)話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過(guò)新的生成和建構(gòu)，達(dá)到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進(jìn)了人的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對(duì)話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進(jìn)師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對(duì)話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)話并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，互相激勵(lì)批判，使每一個(gè)人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力，不斷使自己“成人”。
3 多維性
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《牛津初中英語(yǔ)》緊跟新課標(biāo)的要求，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是編排模式都得到了很高的評(píng)價(jià)，給現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)思路，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。下面我們就先來(lái)探討《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)。
一、《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)
從整部教材來(lái)看，整部教材給人的感覺就是生動(dòng)形象、有活力，應(yīng)用性能較強(qiáng)，符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。
1.課本話題貼近學(xué)生的生活
《牛津初中英語(yǔ)》的編寫是根據(jù)英國(guó)英文教學(xué)內(nèi)容來(lái)編寫的，所選話題都比較接近學(xué)生的話題，在供中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也將這些話題和中學(xué)人的生活習(xí)慣結(jié)合了起來(lái)，教材中的話題涵蓋了衣食住行、節(jié)日風(fēng)俗、環(huán)境問(wèn)題、學(xué)校家庭等各方面的話題，信息覆蓋面廣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.話題編排模式合理
在課文中每個(gè)話題的編排過(guò)程中，從前往后的編排模塊都是一樣的，分別是Welcome to the unit/Reading/Vocabulary/Grammar/Integrated skills/Study skill/Main Task/Checkout，在中國(guó)人以往的英文教學(xué)過(guò)程中，往往注重對(duì)英文語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)讀、寫的能力也做到足夠認(rèn)識(shí)，因?yàn)槟壳爸袊?guó)的教育模式還是應(yīng)試教育，讀、寫和語(yǔ)法的教學(xué)都是能夠在短時(shí)間里面提高分?jǐn)?shù)的，但是這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最重要的是鍛煉與人交流的能力，不注重聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到最后還是不能夠應(yīng)用到日常生活中，就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，而《牛津初中英語(yǔ)》就在這方面做了改進(jìn)，使得學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí)，而是全面地學(xué)習(xí)，對(duì)聽、說(shuō)能力做了很好的規(guī)劃，在交流的過(guò)程中也使得課堂的氣氛活躍起來(lái)。
3.課堂中注重學(xué)生的主體地位
在以往的課堂中，是以教師為主題，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往是采用死記硬背的方式，尤其是在詞匯和寫作這兩個(gè)模塊，對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)法也對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制的方式讓學(xué)生記住，但是這樣的教學(xué)效果使得學(xué)生對(duì)英文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而《牛津初中英語(yǔ)》則注重在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如在學(xué)“Happy New Year”這課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生來(lái)裝扮教室，裝扮成過(guò)新年時(shí)候的樣子，然后在這樣的氣氛之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果是非常好的。
二、《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中的教學(xué)困惑
雖然《牛津初中英語(yǔ)》這本教材有諸多好處，但是在該課本的學(xué)習(xí)過(guò)程總還是存在著一些困惑。
1.教學(xué)的難度偏高
在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不足，因此一些學(xué)生的英文基礎(chǔ)很薄弱，此外還有小學(xué)城鄉(xiāng)教育水平的差異，使得剛進(jìn)入初中的學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，而本教材對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的要求較高，對(duì)詞匯量的要求也要超過(guò)一般的初中英文教材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難。
2.在應(yīng)試教育的考核方式下教師缺乏教學(xué)積極性
雖然本教材注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是目前對(duì)初中生的考核方式還是主要以讀、寫能力為主，有的學(xué)校雖然已經(jīng)加入了聽力的考核，但是對(duì)于說(shuō)的考核機(jī)制還不完善，教學(xué)迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，對(duì)于教材也沒(méi)有物盡其用。
三、《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)策略
針對(duì)以上英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我們就針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些合理的建議。
1.改變英語(yǔ)教學(xué)的考核方式
英語(yǔ)本身就是一門應(yīng)用的學(xué)科，因此對(duì)于英語(yǔ)的考核要改變過(guò)去那種完全依賴于期末考試的方式，將對(duì)學(xué)生的考核放到日常學(xué)習(xí)中來(lái)，比如在課堂上舉辦一些英文對(duì)話、英文小話劇、或者英語(yǔ)朗誦比賽等這樣的趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，將這種活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)加入到考核機(jī)制。這樣還會(huì)激發(fā)教師努力去鉆研課本內(nèi)容，抓住教材的核心部分，就是加強(qiáng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)中按照這個(gè)主題去開展，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這不僅對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的，對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是百利而無(wú)一害的。
2.教師要合理安排教學(xué)任務(wù)
在整個(gè)《牛津初中英語(yǔ)》的編排中，各個(gè)話題的大概位置是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的背景環(huán)境來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，教師如果注意到了這一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)背景來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，比如在進(jìn)行“The Mid-autumn Festival”這課的學(xué)習(xí)中，大概時(shí)間就到了中國(guó)人過(guò)中秋的時(shí)候，教師在中秋節(jié)的時(shí)候講這一課，讓學(xué)生積極討論中秋節(jié)自己家是如何過(guò)的，在一種節(jié)日的氣氛中讓學(xué)生學(xué)會(huì)和中秋節(jié)相關(guān)的一些表達(dá)。再比如在進(jìn)行“Let’s Celebrate”這課學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中主要講的是關(guān)于“Hallowmas”的學(xué)習(xí)的，初中學(xué)生關(guān)于“Hallowmas”的了解可能不是很深入，此時(shí)教師就可以先播放一段關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的視頻，初中學(xué)生很快就會(huì)被南瓜面具、南瓜馬車、各種奇形怪狀的裝扮吸引過(guò)來(lái)，在接下來(lái)的教學(xué)在就問(wèn)學(xué)生“南瓜”、“馬車”、“裝扮”之類的詞如何表達(dá)，在學(xué)生的思考過(guò)程中課題氣氛就活躍起來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)很好。
3.將英語(yǔ)教學(xué)帶出教室
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青少年的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為敏感而相對(duì)脆弱，強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，變化迅速而不持久，容易沖動(dòng)而缺乏理智控制，因此也有人把這個(gè)時(shí)期稱為“疾風(fēng)暴雨期”。隨著生理加速發(fā)展心理也迅速發(fā)展，由此而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡使初中生在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，尤其是初中生叛逆心理日趨嚴(yán)重，老師與父母對(duì)他們的要求往往變成了對(duì)他們的束縛加之由于第二性征與的發(fā)展，青少年出現(xiàn)性好奇和接近異性的欲望，又由于環(huán)境與輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩躁與不安中。在這種情緒背景下遇到小小的不順心之事，容易情緒失控，從而導(dǎo)致行為失控，如頂撞父母、老師或打架等。
2.自我意識(shí)增強(qiáng)導(dǎo)致觀念“碰撞”
許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過(guò)一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞'我'來(lái)標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來(lái)的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。
進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，生理迅速成熟，使初中生產(chǎn)生了“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了的自我意識(shí)，他們要求具有和成人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)，反對(duì)從屬地位，更反對(duì)權(quán)威式的干涉。因而他們不理解為什么父母的想法與他們總是格格不入，更反對(duì)父母強(qiáng)加給他們的觀念，出現(xiàn)了觀念上的碰撞，導(dǎo)致了行為上的反叛，成人要求他向東，他卻偏要向西行，以顯示自己的長(zhǎng)大。
3.意志薄弱導(dǎo)致行為反復(fù)
初中生的自控能力和心理調(diào)節(jié)都比較差但是他們的自尊要需與獨(dú)立傾向相對(duì)表現(xiàn)強(qiáng)烈。這就出現(xiàn)了初中生的內(nèi)心需要與意志控制力之間的失調(diào)，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w事情的處理上經(jīng)常表現(xiàn)出決心很大，信誓旦旦，行動(dòng)上遲疑不決，搖擺不定。例如：不少老師和家長(zhǎng)經(jīng)常反映某學(xué)生貪玩，不夠自覺，總要大人的監(jiān)督等。原因就是初中生主觀認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏意志調(diào)節(jié)能力，明知某種行為不好，但又不能嚴(yán)格要求自己，督促自己去做好。
二、初中生品德教育的途徑
任何教育若能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開展，則容易收到事半功倍的效果，品德教育也不例外。鑒于上述初中生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行品德教育時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒
教師要教會(huì)學(xué)生分析情緒情感的特點(diǎn)，幫組學(xué)生找出情緒波動(dòng)的原因，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒。例如：認(rèn)知調(diào)節(jié)、合理宣泄、行為調(diào)節(jié)、心理放松、理性升華等。一個(gè)情緒穩(wěn)定，心境平和的學(xué)生，是較少出現(xiàn)反叛等失常行為的。同時(shí)在學(xué)生心境平和下進(jìn)行品德教育比情緒波動(dòng)下的教育收效更大。
2.給予學(xué)生理解與尊重
初中生與成年人間矛盾的焦點(diǎn)在于：初中生對(duì)自己的發(fā)展認(rèn)識(shí)超前，成人對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。成人往往以教育者的身份對(duì)待初中生，粗暴地對(duì)待學(xué)生的反抗與情緒波動(dòng)。因此，要教育好他們，成人應(yīng)該理解他們的成長(zhǎng)，改變錯(cuò)誤的教育觀念與態(tài)度。
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筆者曾經(jīng)使用過(guò)若干個(gè)版本的英語(yǔ)教科書，但是《牛津初中英語(yǔ)》讓筆者眼前一亮。這套教材無(wú)論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁(yè)面布置上都有獨(dú)到之處。
首先，英語(yǔ)課文的理念新。《牛津初中英語(yǔ)》嚴(yán)格遵守了國(guó)家下發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的安排以及對(duì)于英美文化常識(shí)的巧妙安排，以及對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和英式情感策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在擴(kuò)大知識(shí)面、獲得知識(shí)。
其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態(tài)度，在內(nèi)容設(shè)置和安排上更加富有人情味，同時(shí)由于課本所設(shè)置場(chǎng)景緊密貼合我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，所以可以使學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的代入感。課文內(nèi)容所討論的都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的場(chǎng)景：買東西、美容時(shí)尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現(xiàn)的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。
第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)：短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩(shī)歌……這些內(nèi)容大大促進(jìn)了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生獲得許多文體常識(shí)。
第四是全書采用嶄新的“用英語(yǔ)講解英語(yǔ)語(yǔ)法”的形式。這種形式在初中英語(yǔ)課本中屬于一個(gè)新生事物，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維以外還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。
正是基于以上幾個(gè)特點(diǎn)，直接使《牛津初中英語(yǔ)》從眾多英語(yǔ)教材中脫穎而出，在這個(gè)自主選擇教材的時(shí)代被眾多地區(qū)的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。
二、《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)策略
1、放棄“唯課本論”，一切從實(shí)際出發(fā)
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放棄應(yīng)試英語(yǔ)的陋習(xí)，由“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變成為“素質(zhì)至上”。根據(jù)新課標(biāo)的建議，教師可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行自主地靈活安排，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理地重排、調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
2、在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，重視聽說(shuō)其次才是讀寫
在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師在授課時(shí)過(guò)于注重能夠迅速提高分?jǐn)?shù)的單詞、語(yǔ)法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語(yǔ)中最重要的環(huán)節(jié)：聽力和口語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)律我們可以知道，一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的接受以及學(xué)習(xí)首先就是輸入，即通過(guò)看、聽進(jìn)行對(duì)于信息的獲知，并通過(guò)輸出，即說(shuō)、寫對(duì)于一直信息進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化并形成記憶烙印，這樣才能對(duì)所知信息進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，從而根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，使語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)新單元的時(shí)候，老師采用傳統(tǒng)的“單詞講解－課本朗讀－長(zhǎng)課文分析－語(yǔ)法點(diǎn)詳解－測(cè)試”的教學(xué)模式，對(duì)于單元分配比較簡(jiǎn)單的教材，比如冀教版等可能會(huì)收到不錯(cuò)的效果，但是如果針對(duì)的是對(duì)聽說(shuō)能力訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化的《牛津初中英語(yǔ)》，則就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，使得教材的效果大打折扣。
3、僅僅是單純?yōu)榱酥v課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識(shí)與授課時(shí)的背景環(huán)境的統(tǒng)一
教材的課文單元設(shè)置是遵循客觀事實(shí)、大體符合授課環(huán)境的。例如，當(dāng)課文講到中秋節(jié)的時(shí)候，課程進(jìn)度差不多也就安排到了農(nóng)歷八月十五前后，當(dāng)講“Happy New Year”的時(shí)候，元旦基本也就到了。但是教師往往對(duì)這些聯(lián)系表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度，對(duì)于其中的進(jìn)度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際背景，才能獲得很好的效果。
筆者在七年級(jí)上學(xué)期講授第三單元“Let’s Celebrate”的時(shí)候，在第一個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)效果不佳，原因是萬(wàn)圣節(jié)作為一個(gè)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)比較冷門的節(jié)日，學(xué)生對(duì)其并不了解，因此上課的時(shí)候積極性不高。于是筆者把對(duì)應(yīng)的詞匯表里關(guān)于節(jié)日的通用詞匯單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行講解，然后引出我國(guó)獨(dú)有的一些節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)等等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。由于內(nèi)容比較熟悉，學(xué)生的積極性就被逐漸調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，通過(guò)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”也就是七月十五的鬼節(jié)引起了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課文：萬(wàn)圣節(jié)。由于有了前期的普通節(jié)日預(yù)熱以及剛才中元節(jié)的同類比較，學(xué)生很容易接受了萬(wàn)圣節(jié)的概念。這時(shí)候，筆者給學(xué)生展示了一組從網(wǎng)上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat or trick”的傳統(tǒng)……在概念的預(yù)熱以及萬(wàn)圣節(jié)圖片的幫助下，學(xué)生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬(wàn)圣節(jié)的背景資料，同時(shí)還擴(kuò)展了很多其他詞匯，在完成任務(wù)的同時(shí)也保證了知識(shí)面的擴(kuò)展。
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二、新課程改革對(duì)教學(xué)手段升級(jí)提出了新要求
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課程資源整合起來(lái)，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計(jì)制作針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要科學(xué)地運(yùn)用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時(shí)候使用，不能鋪天蓋地、過(guò)多過(guò)濫，又要對(duì)使用的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動(dòng)過(guò)程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對(duì)學(xué)生差異兼顧提出了新要求
初中生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無(wú)法得到這一要求，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級(jí)；另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問(wèn)內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
四、新課程改革對(duì)課堂模式優(yōu)化提出了新要求
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講解為主，單向的模式制約了學(xué)生自主性和參與性，影響了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)雙向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠精心設(shè)計(jì)逐層深入的研究提綱，將其作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，區(qū)分是屬于個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題，凡是屬于共性問(wèn)題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象群體進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開展。
五、新課程改革對(duì)課外活動(dòng)拓展提出了新要求
