引論：我們為您整理了13篇高中德育學堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

語文是各個學科的基礎，是對語言文字的學習。在中華五千年的燦爛文明中，有著豐富的人文知識寶藏可以去挖掘，浩瀚的唐詩，婉約的宋詞，清幽的元曲，都我們提供了豐富的材料，但是在以往的高中語文教學中，我們的高中語文教育形式過于呆板，氣氛也過于沉默，雖然有豐富的“實”卻被我們教的“死板”起來。我們要打破傳統的教學模式，改變過去繁重的教學，豐富課堂教學內容。讓高中語文課“活”起來，“動”起來，讓教學更加的豐富化，高效化，為我們民族的偉大復興和國家的昌盛提供源源不斷的人才。

一、學習的準備工作――預習的良好習慣養成

“工欲善其事必先利其器 ”，學習的利器就是預習。預習是一種高效而且科學的學習方法，一堂好課的建立，離不開教師的預習，老師只有做好充分的預習，才能夠對講解的內容做到信手拈來，用豐富的知識打動學生。老師是學生接觸最多的人，對學生良好習慣的養成，對于學生性格的塑造都有著重要的作用。教師嫻熟的運用知識，信手拈來的氣度一方面能夠很好的控制課堂氛圍，讓學習充滿樂趣，另一方面，更能加強老師在學生心中的地位，能夠更好地引導學生的學習。

預習，對于高中生更顯得尤為重要。預習是求知過程的開端，是自覺運用所學知識對新的認識對象進行預先了解，求疑和思考的主憂籩過程。高中是學習中最重要的一環，是踏入大學的關鍵，如何在課堂上跟上老師的節奏，高效率的學習是高中階段學習的關鍵。良好預習習慣的建立，能夠幫助高中生培養自覺自律的行為習慣，能夠變被動學習為主動學習，能夠有學習的動力和目標，良好的預習更能提高學生的學習效率，能夠培養學生自主的提出問題，分析問題，解決問題的能力，這對于高中生以后步入大學和走向社會都能起到塑造良好行為習慣的作用。

通過預習，給自己設立階段性目標。目標的達成，可以給高中生積極的影響。通過不間斷的階段性目標的設立，給自己積極的信息反饋，能夠幫助高中生建立起自己積極的心態，讓高中生在沉重的學習氛圍中，自信沉著的應對。

二、高效課堂之路的探索

（一）教師的創新意識

作為教育的主導，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，改變以往照本宣科的固定套路模式，采用多種創新的形式教學。如采用詩歌名人名言作為文章切入點，尤其是古典詩歌的韻律美，更能引起學生的共鳴，培養和提升學生的審美觀念。在教學的初期學生不能理性地感受具體的美，但是可以提升學生感性的審美觀念，可以做到為韻律所動，因聲音相隨。

在教授知識的同時，注重學生的情感開發，促進智商和情商的同時開發。并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。改變以往以教師為絕對主角的教學模式，積極引導學生的參與活動，加強課堂的互動情節，創新形式的同時，融入中華傳統美德教育，教學相長的理念，在主動中學習，在教育中成長。

（二）多媒體引用，方式生動化多樣化

當高中語文課堂注入了多媒體這股活水后，語文教學一下子就變得靈動起 來，它可以有畫、有聲、有色、有形，知識和美感化為涓涓細流流向學生的心田。運用新穎、先進的多媒體技術，可以有效地提高高中語文課堂教學效率。因此，課堂教學要改變傳統的教學方式，充分利用現代化教學設備，使其為課堂教學服務，為發展學生的綜合素質服務。

1.形式生動節奏明快

借助多媒體教學，一改往日高中語文課中以文字為絕對主題的干癟形式，通過節選影視片段，圖片，生動化的動畫等多種形式，將生動的場景再現。將學生充分帶入的場景中，加深學生的印象和理解，激發學生的想象力和潛能。充足的材料、課件營造的氛圍可以幫助學生更好更快地理解文章。如氣勢磅礴的邊塞詩，纏綿婉轉的婉約派宋詞，清新優雅的元曲等等都能將場景美，文字美，旋律美有機的結合在一起，讓語文在生動明快的節奏中高效的進行。

2.活躍課堂氣氛

在高中語文課中，通過多媒體教學，將生動的場景再現，能夠充分調動學生的積極性，提高學生的注意力，將以往枯燥形式化的文字，生動的形式展現出來，在加深了學生的記憶的同時，更激發了學生的學習興趣，讓學生發現語文中的樂趣，繼而發現生活中的美。多媒體教學可以使高中語文教學更加充滿人情味、更加貼近生活和更加生動活潑，也能較好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

3.提高教學效率

多媒體技術的運用擴大了單位時間內信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。在有限的四十五分鐘里，如何有效的利用一直是教學的難點和重點。而多媒體的運用正是將有限的時間在深度和廣度上加以延伸，通過圖片，聲音，影響等手段，將信息以更加豐富的手段，傳遞給學生，為學生營造出豐富多彩的世界，構成開放性的課堂，激發學生的創造性思維的發揮，推動學生積極探究，擴大他們的視野，增長他們的見識。值得注意的是，在使用多媒體教學時，教師應該本著“適合、適量、適中”的原則，使多媒體技術在語文課堂中實現 最完美、最巧妙的運用。

三、結語

高中是學習生涯的關鍵時期，語文是各學科的基礎，高中時期學好語文對于整個高中階段的學習有著至關重要的作用。如何在高中語文課堂構建高效的學習模式，不僅關系到了學生是否能夠進入好的大學，也是關系到教學改革的探索問題。在實際應用中，要做到靈活運用，改變以往過重的形式主義，回到務實中來，回歸教育的本質，注重對學生自主學習能力的培養，構建高中語文高效課堂的目的是引導學生進行發散思維，使學生不斷進行自主探究，提高語文學習能力。

參考文獻：

[1]張旭東.師生有效互動，建構高中語文 高效課堂[J].新課程導學：上，2012（34）.

[2]沈龍明，王艷燕，陳玉根.高中語文 有效教學實用課堂教學藝術[M].世界圖書 出版公司，2009.

篇2

2.掌握化學的語言美。課堂語言，一要清楚明白，詳略得當，要給學生一個嚴謹而活潑的語言影響，讓學生在老師的語言嚴謹中學會思之有序、言之有理、論之有章。二要深入淺出、通俗易懂，要針對學生的實際情況，采用恰當、鮮明、有針對的語言來表情達意，誘發學生的想象，激發學生的熱情。三是語言要優美動聽、富有節奏感，使學生隨教師的思路而學習，在不知不覺之中，已學會課文知識。在引導學生認識物質世界時，這樣描述了物質世界的圖景：日升月沉，斗轉星移，星河燦爛，天外有天，這是天體大自然，即宇觀物質世界；山岳合流，滄海桑田，百草豐茂，燕舞鶯歌，這是地球小自然，即宏觀物質世界；借助電子顯微境，洞察物質構造，小小微粒，歷歷在目，運動不止，瞬息萬變，這是粒子小世界，即微觀世界。字美，句美，意更美。它不僅使深奧的理論變得形象，抽象的內容變得具體，而且使學生如親臨自然界美的境地，產生了美的情感。再如，學生在解答“為什么誤服氯化鋇等可溶性鹽之后，可服用硫酸鈉解毒？”時，常會這樣回答： “硫酸鈉可能和氯化鋇等可溶性鋇鹽反應，生成不溶性硫酸鋇。”我們先引導學生分析引起中毒的是鋇離子，再分析硫酸鈉與氯化鋇反應的本質，最后啟發學生精練為“硫酸根離子可沉淀鋇離子。”這樣，學生體會到語言的準確和精練，有一種簡明的美感。

3.探析化學的社會美。社會美是現實美的主要方面，它是現實生活的美和社會事物的美。如果說雷利發現氬氣、拉瓦錫測出空氣成分的故事包含了嚴謹美，那么凱庫勒“夢”到苯的環狀結構則包含了神奇美，如果說侯德榜痛斥德國化肥商表現出了民族氣節的崇高美，那么玻爾在法西斯眼皮底下保存諾貝爾獎牌，則表現出了大智大勇的美，如果說海邊、湖邊鹽田給人的壯闊中充滿了勤勞美，那么小貓立在2200C火焰（絕熱板）上給人的神奇中充滿智慧美。所有這些，又構成了一幅幅人類認識自然、改造自然、追求真理、不屈斗爭的壯麗景象，這其中既有波瀾壯闊、慷慨悲歌的斗爭，也有富于詩情畫意、優美典雅的生活。發掘社會美，能夠起到“以情喻禮”、“以情喻德”的作用，激發學生熱愛生活、創造生活。

篇3

1.表面豐富多樣的活動練習，實質空洞有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往教學中死記硬背、灌輸式的狀況，課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，雖然學生情緒高漲，參與積極，課堂看似熱烈，但結果卻不是那么令人滿意。如果熱烈的表面下是空洞的課堂教學，那么這些熱烈的活動對學生學習就沒有實質性的幫助，教師沒有關注課堂教學的細節問題，最終導致無效或低效的教學行為。

2. 隨意單調的課堂評價很多教師的課堂評價語言比較單調饋乏，往往一節課就只用“very good”評價，評價語多次重復使用、并且針對性不強等現象普遍存在，結果不但不能活躍課堂氣氛，激發學生思維，反而讓學生對課堂產生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。殊不知 精彩有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，激勵學生的學習斗志。

3.只關注優等生，忽視差生對成績好的學生各方面都很重視，經常開小灶，談心，而對差生卻置之不理，存在這些問題的?n堂，其教學效率很難保證。這種帶有偏見的課堂教學模式，使課堂缺乏全面性，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

二、打造高效的課堂

（一）從自身擺正學習心態

首先，我們應該擺正心態，重視英語課程的學習，而不應該把它看成是一個課業負擔，而是要轉化成自己的學習習慣，發自內心去喜歡這門課程。我們都知道，興趣是邁向成功的不二法寶，對于任務的完成會起到事半功倍的效果。我們都知道，語法的學習不是一朝一夕能夠完成的，是需要一個循序漸進，日積月累的一個長期過程。如果我們只是單純的把語法的學習當成是一個單元任務，是為了應付老師和家長的話，那就偏離了學習的本質。一個本來應該是主動性的行為就變成了被動的事件。我們應該做學習的主人，培養自己學習語法的興趣，探索學習語法的奧秘。而如果只是機械被動的學習，沒有傾注學習熱情，只是為了學而學的話，學習語法就失去了他本來的意義，喪失了教育的本源。學習語法不要抱有一種“投機取巧”的心理，要踏踏實實，一步一個腳印。不能拔苗助長，也不能妄想一蹴而就，一口氣吃個胖子。所以，給大家提供一個我在日常英語學習中的小竅門，以供大家參考。就是挖掘自己學習的興趣點，選擇適合自己的學習習慣，舉個例子，喜歡聽英文歌的同學可以多嘗試一些英文版的歌曲；有閱讀習慣的同學可以多上網搜索一些適合自己的英語讀物。雖然語法的內容紛繁復雜，但是萬變不離其宗，還是有章可循的。關鍵在于學習的主觀能動性，要發自內心的去喜歡英語語法這門課程。

（二）學習目的明確

在英語語法的學習過程中，曾經我也有過一些誤區。就是語法不用學，聽得多了，說得多了，自然而然就會了。不能說這句話完全不對，但是我還是堅持系統的學習一些英語語法的基本功。我們在國內，很少會有那種英語的大環境，所以恨難培養出一定的語感。語法是一門基本功，既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的一些奧秘，學習英語語法的目的是彌補難以在短期內培養一定語感的缺憾，是一種比較系統的獲得英語語感的重要途徑和方式。

三、掌握學習英語語法的基本方法

（一）靈活記憶，不僵化

我以前在學習英語的過程中，也存在著一個困惑，就是英語語法到底是不是一種“規則”？后來通過對于語言的學習之后我發現，語法肯定是要遵詢一定的規則的，但又不能夠完全生搬硬套規則。因為我們說，語言的運用必須要遵循一定的規則，對于我們初學英語語法的人來說，必需要按部就班的遵守英語語法的一定守則。

（二）勤于練習，舉一反三

篇4

一、明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在各課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、萬法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，便學生能夠興奮起未，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從大陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準各好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有探刻的了解了。

三、要善于應用現代化教學手段

現代化教學手段，其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原未四十五分鐘的內容在四十分鐘申就加以解決:二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率:三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性:四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。數學教學的方法很多，對于新授課，往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證兒何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛筆做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。只要能激發學生的學習興趣，高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

如在講完一個概念后，讓學生復述:講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水乎學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

六、充分發揮學生為主體，教師為王導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人

七、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

篇5

1.高效備課

認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。教學的高效備課，教師首先要有明確能力目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。

要想上好一節高效化學課，課前的準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種資源，都要提前做好準備，有時事需要從網絡下載各種資源，甚至還要自己制作學件和課件。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突況而措手不及，從而保障高中化學課堂教學的順利進行，并取得高效的效果。

2.高效激趣

建立新型的師生關系，是激發學生學習興趣的基礎，是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生相互關愛的結果。教師必須樹立民主平等的思想，教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；學生雖在個性特點，學習成績等方面不同，但在教師眼里的地位應該是平等的。

教師要營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生的學習興趣。也應注重學生學習興趣的持續保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。根據學生的情感遷移特點，課堂上教師要以滿腔的熱情關愛每個學生。

3.高效導學

建立明確的導學方案，學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

二、課堂的主體――學生的高效

通過實驗、背景材料、圖表和模型創設問題情景。通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。與新知識相關的背景材料，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

三、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

篇6

前 言

21世紀以來，現代化進程加快，伴隨著社會的高速發展，社會整體的教育理念也發生了很大變革.《新高中數學課程教學標準》提出了全新的關于高中數學課堂教學的理念，對高中數學課堂的有效性的要求進一步提高.從而促使數學教師積極探究高中數學高效課堂教學的方法.

一、分析高中數學高效課堂教學現狀

1.傳統教育模式的影響

我國傳統的教學模式是應試教育，這樣一種模式早已根深蒂固，它不可避免地影響到我國的課堂教學方式.眾所周知，高中生的學習任務在學生的整個教育過程中最為繁重.因為學習內容多、學習要求高，導致多數數學教師在教學時更多地關注的是培養學生的應試能力和對知識的掌握程度，卻忽視了學生的學習能力的對學生未來發展的重要性，因此缺乏對學生學習能力的培養和訓練.這樣的教育模式就造成許多高中生學習數學只停留在對老師所講內容的記憶和模仿階段，可能脫離了課本，就無法解決問題，也就是無法做到舉一反三.傳統的教育模式下，高中數學課堂教學中教師的教學步驟為：復習―引入―講授―練習―作業.學生在整個教學過程中處于被動地位，學生容易走神，教師教學效率不高，長久以往，學生可能對教師甚至課堂產生抵觸情緒.

2.現階段主要存在的問題

伴隨著新課標的普及和教學改革的逐步深入，在實際的教學中，許多教師對教學內容、教學目的、教學方法等方面作了適當的改革.然而，并沒有取得預期的、理想的改革成果.探究其原因，我們最終發現，許多教師改革的方向存在問題，他們把高中數學課堂教學改革的重點放在教學技術上，而沒有注重課堂教學模式的創新的重要性以及必要性.因此，對于傳統教學模式下課堂教學效率普遍偏低的原因，高中數學教師應該充分意識到并給予足夠的重視，轉變傳統數學教學的模式，采用引導式教學，從而提高高中數學課堂教學的效率.

二、高效的高中數學教學課堂的創建

上文已經分析了目前我國高中數學課堂教學的現狀和主要存在的問題，綜合上訴所講，在實際的高中數學課堂教學的活動中，教師可以采取“自主學習―自主解決―合作解決―自主測試”的教學模式，從而實現高效數學教學課堂的創建.在高效的數學教學課堂中，學生由過去的“接收式”學習轉變為“探究性”學習；教師的教育觀念和方式從原來的老師主講變為啟發學生自主探究；數學課堂教學形成“問題解決”的教學模式，從而培養學生分析和解決問題的能力.下面就前面提到的教學模式提出了四個階段的具體措施.

1.引導學生自主學習

在教學活動中，先讓學生復習和總結上次課程的內容，并且就其薄弱環節進行提問.這些都是學生自主進行，針對學生對其薄弱環節的提問進行解答，這樣使教學更具有針對性，學生也不用重復聆聽自己已掌握的內容，學習效率會有所提高.之后，教師引導學生預習本次課程的重難點內容，同時讓學生記錄自己在預習過程中碰到的問題.

2.鼓勵學生自主解決問題

教師應該鼓勵學生自主探究從而解決問題，這也是教學實踐中構建高效的高中數學教學課堂的關鍵一步.也即讓學生能夠自主預習數學知識，自己去探索、研究如何理解這些知識.在課前，教師應準備充足，比如確立教學目的、設計問題、怎樣活躍課堂氣氛等.準備過程中，還應考慮學生的學習能力、自身特點.設計問題時，教師應當明確教學的重難點，從而設計與教學目標更為貼切的問題，啟發和引導學生思考.

3.嘗試合作解決的教學方法

采用分組的方式，讓學生互相協作，互相談論和學習.將學生進行分組，可以提高學生的積極性，需注意的是，教師分組時應考慮各組學生的學習能力，并進行均衡.分組后，給每個小組分配學習任務，可以將課前準備過程中設計出的問題作為學習任務，各組之間進行比賽的方式，充分調動學生的能動性，激發學生的興趣，各組組內成員集體合作來完成任務，教師則積極引導，久而久之，學生們合作學習的能力得到提升.

4.對成果進行自主測試

完成上訴教學過程之后，學生取得了一定的學習成果，此時，教師應該對學生的學習成果和教學的成果作出評價.既然是要創建高效的數學教學課堂，應充分發揮學生的主觀能動性.因此，應當摒棄傳統的課堂模式中通過布置和批閱學生的課后作業來檢查學生的學習成果的方式，而讓學生檢驗自主學習所取得的收獲.具體的方法有，學生自評互評相結合，最后有老師總結收尾.

三、結 語

文章討論了高中數學教學的現狀和存在的弊端，并提出了“自主學習―自主解決―合作解決―自主測試”的教學模式，主要目的在于培養學生的學習能力而不僅僅是應試能力.希望給今后探究這方面問題的學者提供有效的幫助，也希望能夠給高中數學教師提供一些幫助.

【參考文獻】

篇7

一、轉變教育觀念，即確立全新的、與新課程改革相符合的教育觀念，并對教學的方方面面不斷改革。

1:轉變教育觀念:觀念是行動的靈魂，觀念決定行動。為此，必須打破舊的教育模式，更新教育觀念，在教育內容、方式等方面擺脫低層次的知識本位教學，注重學生能力的培養，建立民主平等的師生關系，在此基礎系上，互相理解，互相尊重，真誠相待。教學中，“學生是主體，教師是導演，是學生活動的組織者和促進者，不再是絕對的權威，而應當成為學生學習的伙伴和朋友。”

2:建立民主的教學關系，讓學生成為學習的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，要使教育內容深入人心，必須抓住學生的興趣點，使學生熱愛自己所學的語文課，要以激發學生興趣為突破口，才能調動學生學習的主動性與積極性，只有學生主動學習，主動探索，才能對事物有更充分的認識，促進自己的發展，要落實學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人。

二、改革課堂教學，即對課堂教學進行改革，優化教學環節，最大限度地提高語文課堂教學效益。

1:優化教學關系。課堂教學是教與學的有機統1。教學過程中教師僅僅組織者和指導者，組織學生交流討論，使學生真正參與教學的全過程，最大限度地發揮學生自身的主動性創造性，大大提高了教學效益。

2:優化教學目標。根據學生身心特點及認知規律，分年級、分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的思想教育、審美教育等。

3:科學編排教學內容。教師可以抓住議論文的基本結構，即提出問題—分析問題—解決問題來分析文章的結構，理解作者的論證思路，學生易于學習接受。

4:改革課堂教學模式。課堂教學模式是制約課堂教學效益的重要因素之1。為此，我們在改革傳統教學模式的基礎上，根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，努力培養學生的創造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。

三、改革教學方法。目前的課堂教學，學生缺少自主探索、合作學習獨立獲取知識的機會。以舊的教學方式施教于新的教學過程，無疑是穿新鞋走老路，要建立和形成充分調動學生、發揮學生主體性的教學方法，充分開發學生學習的自主性、發現性、探索性，切實提高學生的學習能力。

1:優化教學手段。“粉筆+黑板”的傳統教學手段，已經不能滿足今天語文教學的需要。為此，我們把投影儀、電視機、錄音機作為常用教學手段，大力提倡多媒體教學，并且要講效益。堅決擯棄那種為用而用的思想，從而使現代化的教學手段成為傳統教學的點綴。

2:改革教學與學習方式，即通過課堂活動促進學生的發展，實現教學及學習方式的互動、開放和創新。

3:學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的積極的組織者和引導者。語文課應以學生自讀自悟、自學探究為基礎。葉瀾教授曾經說:“課堂教學蘊涵著巨大的生命和活力，只要教師的生命和活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，才有真正的生活。”讓課堂活起來，讓學生動起來，以活動促進學生發展，關注學生生活世界和精神世界，要讓課堂貼近學生生活社會生現實，突出對現實的認識、生活的體驗和精神的感悟，讓課堂充滿激情，充滿美感，充滿智慧。想學生提出挑戰性、激勵.性、趣味性的問題，引發學生學習情緒和學習興趣。

4:改革教學與學習方式，提高學生主動參與教學的活動的有效性。

5:通過課堂活動促進學生的發展，實現教學及學習方式的互動、開放和創新。

四、樹立現代育人觀念，即教師要樹立現代的人才培養觀念，培養具有創新精神、個性全面發展的新型人才。

篇8

1.2教育部門對文化教學的忽視。

雖然我國外語教學界學者廣泛認為應該重視文化教學，但是受到應試教育的影響，以及對外來文化的懷疑和排斥，嚴重影響文化教學的有效開展，不被重視就不會有發展。因此，必須把高中英語課堂教學中的文化教學放在一個更顯眼、更重要的位置，這樣才能引起各個部門的重視，才能引起學校的重視，才能真正地開展文化教學。

1.3學生對文化教學的認知度低。

某些學生認為他們只要在英語考試中拿到高分就是學好英語了，其實不然，因為每一種語言都包含四個方面――聽、說、讀、寫，英語更是如此，每種形式都很重要。不管是哪種形式，都離不開英語語言文化，只有了解和掌握每種語言背后的文化內涵，才能更好地使用這種語言，才能與外界進行良好的交流和溝通。所以，文化教學非常重要，不僅要認真學習課堂中的文化教學，還要通過多種途徑了解和學習英語文化。

2.文化教學在高中英語課堂教學中的應用

2.1加強對詞匯文化和口語文化的講解。

每個英語單詞都是有自己的文化內涵，不能只掌握它的表面意思，更要弄懂它實際代表的意思和引申含義。因此，在高中英語課堂教學過程中，教師既要教會學生如何掌握單詞，更要為學生講解單詞的文化內涵。比如，有的英語單詞和漢字一樣，有著歷史故事或典故，教師通過為學生講解單詞背后的文化歷史，有利于學生對單詞的掌握，也能提高學習興趣。口語交際文化同樣如此，只有了解西方國家的歷史文化，才能更好地與他人進行溝通，包括交談時選擇的話題、說話的方式等。就大家都熟悉的一件事來說，接受表揚時，中國人會說“哪里哪里”之類的客套話，而西方人則會毫不猶豫地說：“Thank you.”所以，在高中英語教學課堂中，教師加強對詞匯文化和口語文化的講解，這是非常重要的。

2.2充分利用互聯網等工具挖掘文化信息。

在高中英語教學過程中，教師要有針對性地對教材中的文化進行挖掘和滲透，并且充分利用幻燈片、電影、多媒體等教學工具，將授課內容直觀地展現在學生面前，以提高學生的學習興趣，幫助學生真正掌握英語語言文化知識。學生不但要加強對英語文化教學的重視，更要在同學、老師或親朋好友的幫助下搜集相關資料，然后通過多閱讀教材、英文書籍和報紙雜志等，發現其中的閃光點，鍛煉挖掘文化信息的能力，通過掌握這些信息，提高對閱讀材料中文化差異的認識能力，提高交際應用能力。現如今網絡越來越發達，教師可以鼓勵學生借助互聯網這一渠道，尋找和學習更多的資料，掌握更多的英語方面的文化信息，不斷擴大自己的知識儲備，提高自身的文化修養。

2.3理論結合實踐，采用情景教學模式。

篇9

案例1：學習必修①的“用二分法求方程近似解”的教學時，我就設計了學生極其熟悉的場景（播放CCTV幸運52片段）。

李詠：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。

師：如果讓你來猜一件商品的價格，你如何猜？

生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。

生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報價，如果低了，每50元上升報價，如果再高了，每隔20元降低報價，如果低了，每隔10元上升報價。

生3：先初步估算一個價格，如果高了再報一個價格，如果低了就報兩個價格和的一半，如果低了，就把剛才報價與前面高的價格取其和的一半，如果高了，再把剛才報價與前面低的價格取其和的一半……

實際上，該游戲是鼓勵大家運用數學中的二分法，而且它已經廣泛的出現在人們的生活及工作中。

從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學習興趣，比起直接讓學生被動接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。

數學來源于生活，數學不只是一些枯燥、乏味的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓他們明白學習的現實意義，同時凸現數學的應用價值。

二、用能導致學生認知沖突的問題導入

案例2：在學習“對數函數的圖像與性質”這節課時，我設計了這樣一個問題：（1）一張紙，對半折，再撕開，就會有2張，再疊起來，又對半折，撕開會有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數 y與撕開次數x的函數關系式是什么？”（2）之后我反過來問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時間讓學生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅實的基礎。

三、“開門見山”式的問題導入

開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法適用于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。

案例3：在學習 “弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。

四、“憶舊引新”式的問題導入

復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識相關的舊知識，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。

案例4：函數單調性的導入

教師：我們已經學習了函數的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數：反比例函數、一次函數、二次函數，請大家回顧這幾類函數的圖象和性質。

生甲：反比例函數 ，當k>0時，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減小；當k

生乙：……（口述一次函數的圖象、性質）

生丙：……（口述二次函數的圖象、性質）

（教師在學生口述的同時畫出三類函數的圖象的草圖）

篇10

一、高中英語課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合新課標發展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到數學課堂，由于高中英語是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中學生會涉及諸多實踐部分需要獨立操作，其中不乏難以獨立操作完成的內容，小組合作學習具有現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等的限制，學生接觸英語時間不同，學情各有差異，對英語概念、方法的理解也不盡相同，通過小組合作學習，能夠使具有優勢的學生充分展現自我，找到自信，也能夠使知識掌握程度不是很好的學生加速進步。

盡管小組合作學習有諸多優勢，但當前教學實踐中，小組合作學習也表現出一定的劣勢，嚴重降低了高中英語課程的教學效率。筆者對此加以總結，做出如下整理：

其一，學生學習水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力。由于家庭物質條件，或家長教育理念的不同，以及生活環境等因素的多重影響，學生的學習水平、數學素養參差不齊，小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿，或者成績差的學生自卑或者破罐破摔等現象，不利于整體的進步。

其二，小組合作學習中，紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象。表現在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關課堂教學的內容。

其三，教師在小組合作學習中將課堂完全教給學生，本來數學課程在中小學課程體系安排中還比較多，但在小組合作學習課堂上，師生之間的交流尚少，很多時候只停留在表面交流層面，沒有達到答疑解惑之功效，這樣對學生的長久學習也會造成一定的影響。

二、對高中英語課堂展開小組合作學習的策略性思考

1.加強教師對課堂的管理

小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關的活動，不認真操作，這些行為不僅造成了當事學生學不到內容，也會影響到周圍同學的學習，教師維持紀律是課堂的有效保證。

2.在分層的基礎上分組

小組合作教學的分組不能盲目進行，需要在對全體學生了解的基礎上開展，教師要對學生進行深入了解，然后進行科學分組，才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層，實際上是小組學習的高級形態，需要對全體學生進行全面分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學習目標、學習任務等，當前高中英語的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現象產生。

3.教師參與到合作學習中

采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，既能加強學生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

篇11

1.學生是課堂教學活動中不可缺少的一部分。這樣講，似乎有些可笑。有些人會說，“教”與“學”是課堂的兩大組成部分，沒有“學”，豈能有“教”？事實上，傳統的“以教師為中心”的教學模式一個最大的失誤就是忽視了學生，并沒有將學生看作是課堂活動的重要組成部分。這種模式突出了“教”的重要性，強調了教師的主體地位，將教師看作是課堂上唯一的信息源。整個教學活動主要圍繞教師如何教而展開。他們傳道、授業、解惑。他們唯恐自己講得不透徹，唯恐學生聽得不明白，滔滔不絕地給學生灌輸知識。這在很大程度上壓抑了學習者課堂學習的自主性。學生在課堂上的角色非常被動，只能洗耳恭聽，至多不過偶爾跟在教師后面鸚鵡學舌，Flandes和Goodland就課堂中師生所占時間比例研究后認為，教師占有了60%—75%的時間，而學生只占很少一部分。盡管單純地分析師生課堂時間占用比率并不能完全說明問題，但在一定程度上映射出傳統教學模式中對學生的課堂作用并沒有得以肯定或認可。

2.學生是課堂教學活動的積極參與者。承認了學生是外語教學活動的一個很重要的組成部分，就必須要認可學生的課堂作用，學生的課堂作用主要應體現在他們的積極參與和主動地思考。外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。第二語言課堂教學活動不同于母語課堂教學活動，其實踐性特強。要取得良好的外語教學效果，在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性。學習者因在課外缺乏第二語言交流的機會，課堂就成了他們進行語言實踐的最理想場所。只有通過課堂參與，新知識和已有的知識才能有機地結合，語言技能才能從理論形態轉化為實踐形態。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教師的課堂激發作用首先應表現在設法讓學生參與到課堂中來。沒有參與，便沒有教學效果。有教育學家研究后認為，非常積極主動地參與對照游戲活動能使一個年幼的學生在相當一段時間里對某一個游戲保持高度的興趣和強烈的參與動機。可見，要讓人對某事產生濃厚的興趣，就要設法讓他參與其中。如果能夠使學習者從上課開始就積極地參與到課堂教學活動中來，那就增強了他們的好奇心，并激發和保持了他們對上課內容的興趣。

3.學生是課堂教學活動的“消費者”。既然這樣，那么學生就有各種各樣的要求了，針對這些需求，教師不要對他們有偏見，例如，教師應研究他們的“消費心理”，盡可能地為他們提供更為優質的服務，以滿足他們的各種需求。這也體現了當今所倡導的素質教育思想。

篇12

由以上建模過程可知，在高中數學課堂中開展數學建模教學，可以把學生所學數學知識與實際適當聯系起來，使學生在了解數學妙用的同時，更能進一步激起學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的主動性，也是深入理解數學概念領悟數學應用思想的有效途徑．

2． 建立數學模型的方法和步驟

①模型準備

了解問題的實際背景，明確其實際意義、建模目的，搜集掌握對象的各種信息．弄清對象的特征，用數學語言來描述問題．

②模型假設

根據實際對象的特征和建模的目的，對問題進行必要的、合理的簡化， 使問題的主要特征凸現出來并用精確的語言提出一些恰當的假設．

③模型建立

在假設的基礎上，利用對象的內在規律和適當的數學知識來描述各變量之間的數學關系，構造各個量間的等式關系或其它數學結構．

④模型分析

利用獲取的數據信息，采用解方程、畫圖形、證明定理、邏輯運算、數值運算等各種數學方法，特別是計算機技術，對模型的所有參數進行數據分析．

⑤模型檢驗

對所建立數學模型進行準確性和穩定性分析，將模型分析結果與實際情形進行比較．若模型與實際較吻合，則要對計算結果給出其實際含義，并進行解釋．再次修改假設，重復建模過程，不斷完善，以更好的為實際所應用．

3．高中數學建模教學的三個案例及分析

①方程或不等式模型

對于實際應用問題，可以通過建立目標函數，然后運用解(證)不等式的方法求出函數的最大值或最小值，其中要特別注意蘊涵的制約關系，一旦忽視，將出現解答不完整．此種應用問題屬于不等式模型．

例1：甲、乙兩地相距S千米，汽車從甲地勻速行駛到乙地，速度不得超過c千米／時，已知汽車每小時的運輸成本(以元為單位)由可變部分和固定部分組成:可變部分與速度 v(千米／時)的平方成正比，比例系數為b;固定部分為a元．

(Ⅰ)把全程運輸成本y(元)表示為速度v(千米／時)的函數，并指出函數的定義域;

(Ⅱ)為了使全程運輸成本最小，汽車應以多大速度行駛?

分析:幾個變量(運輸成本、速度、固定部分)有相互的關聯，抽象出其中的函數關系，并求函數的最小值．

解:(讀題)由主要關系:運輸總成本＝每小時運輸成本×時間，

②三角模型

作為工具學科的三角，跨學科的應用是它的特點，不少物理學、工程測量、航海航空等問題都可以轉化為三角函數來解決，此種題型屬于應用問題中的三角模型．

例2(射門問題)國際足聯規定世界杯決賽階段，比賽場地長105米，寬68米，足球門寬7．32米，高2．44米，試確定邊鋒最佳射門位置(精確到1米)．

面對這樣一個問題情境，大多數學生都束手無策，教師可以設計以下幾個探究方向:

(1)到球場實地去觀察一下，邊鋒在球場上如何運動，一般在何處起腳射門?

(2)向踢球經驗豐富的同學請教足球的有關知識;

(3)到圖書館查閱有關材料;

(4)認真思考本題所謂的最佳射門位置在數學上的具體含義;

(5)在此基礎上考慮如何利用數學方法來解決這一問題．

分析求解:設邊鋒所在位置為M，最佳射門位置為M對球門AB水平視角最大，確定M點位置，即O M的長度，與足球場長度和球門高度無關．

篇13

英語教學是高中教學的重點部分，不僅因為英語是高考的三大主科之一，也因為英語在現代學習、工作、生活中的廣泛應用，因此，高中教育中，英語教學占據重要的地位。教師要善于引入新型高效的教學方式，提高英語教學效率和質量，提高學生應用英語的能力。合作教學作為一種行之有效的英語教學方式，之所以受到廣大教師的重視，主要是它能夠激發學生的學習興趣，端正學習態度，符合新課標中發揮學生的主觀能動性的要求，使得學生自覺主動地配合教師的工作，在合作學習中增強自身的英語應用的能力，培養英語思維，提高英語成績。合作教學不僅能夠提高課堂教學效率，更能全面提高學生的英語素質。

二、高效應用合作教學的具體措施

隨著經濟與科技的發展，中國與世界接軌，英語作為國際交流的必備工具，其重要性不言而喻。高中英語教育必須緊跟時代變化，除了基礎的英語知識學習外，培養學生靈活應用英語進行交際以及在教學中培養學生的合作意識也極為重要。高中英語教育應該更加重視學生的實際應用能力，激發學生的學習興趣，在合作教學中，培養學生的語言交際能力、實際閱讀能力和合作競爭意識，提高學生的英語綜合素質。筆者根據教學大綱要求和實際應用需要，提出幾點在英語課堂教學中應用合作教學模式的建議和具體措施。

1.教師要改進教學觀念，重視合作教學

傳統的英語教學中，教師從應試教育的角度出發，更加關注學生的英語詞匯知識和語法的掌握，忽略學生的綜合應用英語的能力，導致學生在英語學習中出現“啞巴”英語、“中國式”英語等狀況。教師應該認識到英語本質是一門語言工具，只有學生能夠真正靈活地應用英語進行日常交際和使用，教育才算是成功，英語才會煥發它原本的生命力，而不僅僅是試卷上的密密麻麻的字符。教師要重視合作教學的優勢，應用合作教學，培養學生在現實生活中應用英語進行實際的語言交流和使用，開展包括口語交際、閱讀訓練和寫作實訓等在內的合作教學內容，從學生的角度出發，結合學生的生活體驗和認知水平，激發學生學習和應用英語的興趣，鼓勵學生參與互動式合作教學，在實踐、合作和交流中，提高學生的英語綜合素質。

2.保證學生的參與度

合作教學必須以學生為主體，以師生合作、生生合作為模式，教師必須保證學生的廣泛參與度，才能讓合作教學發揮它應有的作用。合作教學中，教師要讓學生明確合作教學的優勢和教學過程中要完成的學習目標和應用目標，對學生的哪方面能力將會有怎樣的幫助，針對口語、閱讀和寫作等開展的合作訓練，在學生的認真參與下將會取得怎樣的效果等等。教師只有讓學生意識到合作教學的優勢，才能端正學生的學習態度，促使學生養成良好的學習習慣和合作意識，保持對合作教學的熱情，注重合作技能和英語應用能力的加強。

3.善于編排合理的教學內容

合作教學要與教學內容相銜接。課堂教學中，教師要根據教學大綱的要求，對教學內容進行合理的編排，盡量多應用合作教學，與教學考試時間相對照，做好安排。比如說，教師在選擇教學內容的時候，教材中包括英語類地區的介紹、英語類國家的文化風俗等內容，教師可以結合教材內容，組織學生的合作教學。學生在教師的指導下，對課文進行解讀，對文章的內容進行討論，開展角色扮演、相互對話，改編文章，進行劇目表演和情景劇表演等。英語教材中，有一課講到“Car culture”，介紹了英語類國家的汽車文化，學生可以與中國的情況相對比，設計出情景對話，區別兩者的不同，或者設計一位剛剛出國的留學生角色，通過他因為對兩種文化的不同理解而衍生出一系列笑話，可以寫成一個表演劇。教師可以鼓勵學生以多種形式進行學生之間的合作教學，比如，成立英語角和英語興趣小組，開展英語演講、辯論賽和表演英語戲劇、英語作文比賽等活動，加強口語、閱讀和寫作能力，培養英語思維和交際能力。

4.運用有效的輔助教學方法

教師在應用合作教學中，要注意為學生創建一個和諧的合作學習氛圍，構建一個合作與競爭共存的課堂，讓學生在積極健康的合作氛圍中學習，在競爭中一同進步。另外，教師要注意在課堂教學中，關注學生的學習進程，及時鼓勵學生在英語各方面能力的提高，肯定他們正確的學習方式和積極的學習態度，對有懈怠的同學要及時警醒他們融入其他同學，堅持在合作中學習、在競爭中進步。教師要和學生保持實時交流，聽取學生的意見和建議，對于不利于學生學習的負面因素，如：同學關系不融洽、時間和精力的安排不妥等問題，及時指正，保持合作學習的生命力。

英語教學中的合作學習模式，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的合作意識，加強學生應用英語的能力，提高英語綜合素質，教師在課堂教學中，要堅持運用合作教學模式，幫助學生提高英語成績和應用能力。

參考文獻：

[1]戴沙沙.合作學習在高中英語教學中的應用研究[D].贛南師范學院，2012.