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目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。

2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。

3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。

4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。

8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。

9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。

參考文獻：

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二、著力課后反思。

認真備課、精心設計教案、扎實實施教學、細心反思教學是教師的常規任務。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：

（一）教學中的失誤。包括過程和結果，這是反思的首要內容。

（二）成功的教學經驗。包括教學方法的選擇和運用以及如何適時變換教學法；如何自然、恰當地導入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創設了什么情景和意境；發現并解決難點的有效方法等。

（三）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗，摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠心評課。

有人說：“公開課是教師專業成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應誠心評課。評課要掌握評價標準。應聯系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學的過程和結果，明辨是非優劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學科研必備的基本能力。

四、虔誠拜師，專心學藝。

凡事不可都得親身經歷，經驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態”。虛心向他人學習方可盡快完善自我。根據不同教師的特長拜師學藝是教師專業成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質和風格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優良的教態教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學到很多書本上難以學到的東西。名師的關愛指教在教師專業成長中固然重要，但這只是外因，關鍵還是靠自己本身的內因起作用。

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1　高校青年教師科研現狀

1．1大多數科研水平不高

教學和科研是高校青年教師的兩個重要任務。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養出高素質的創新型人才。教師的任務也不儀是傳授知識，同時也要創造知識。而目前大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，理論聯系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設計自己，這不僅對個人的發展有好處，也對學校發展有好處，學校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。

1．2科研與教學不能齊頭并進

上海大學校長錢偉長先生曾說過，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態是：教學和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學方面的成績沒有受到應有的重視。這導致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發展的“事業”，而教學則是“工作任務”，出現了“火了實驗室，冷了教研室”的現象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發表淪文，這些論文多為低水平重復，甚至是“學術垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學、學術浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結果是教學受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學習與身心健康。更由于學校與社會的聯系日益密切，社會大環境和學校內部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學態度上缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利，教學上敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質

在新的科研背景下，高校青年教師在學術方面的發展和探究也存在著巨大的挑戰。要充分應用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領域或獨自承擔一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質。要始終如一地堅持自己的學術良知，對學術懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學問。

2．2提高自身素質，實現教學科研雙贏

人的時間和精力是有限的，涉足多個領域必然導致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協調好科研和教學的關系。國內外很多學者和專家如何在教學和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學科研的聯系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研互相促進等。

2．3在科學研究中更新知識、創新方法

要培養具有創新意識的學生，教師首先要有創新意識和能力，應該追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學效果和質量才能夠上升到一個高的層次。

2。4科研要與教學整合

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獨立學院是我國高等院校的重要組成部分，許多學院已經進入本科教育的層次。本科教育具有學科性的教育的性質，從事科研的初步能力已成為本科畢業生的素質要求。科學研究，從根本上說，是高等學校的重要職能之一，科研能力提升是學校內涵建設及可持續發展的動力和戰略要求[1]。目前我國獨立學院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學水平的提高。因此，獨立學院必須結合自身科研工作現狀和辦學特點，明確定位科研發展目標。依托教學求生存，借力科研求發展，力爭把學校做大、做強。

1 本科層次獨立學院中科研工作地位

作為高教主體的本科教育，其教學質量影響整個高等教育的質量。我國《高等教育法》規定，本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、本專業的基礎理論、基本知識，掌握本專業所學的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

獨立學院本科教育雖強調產學研結合，但重點在“產學”，相對重點本科院校的強調科研還是有差距的。獨立學院本科教育須把科研工作放在應有的位置，結合實踐教學的良好平臺搞好科研工作，促進學校全面長遠發展。

2 獨立學院的科研工作現狀

促進獨立學院的科研工作，應當對學校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學質量高的獨立學院，教學質量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學院教育規律的教學研究活動，對教學工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學院的科研工作還存在較大的問題和困難。

2.1 教育觀念偏差

對于本科層次教育的科研工作地位及學校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學院定位于教學應用型，教學工作是學校的工作中心。一些人把科研與教學對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學工作這個中心。其實，獨立學院的“研”是“產”與“學”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術新產品、特有的教育對象，還可以研究教學內容、方法和手段。

2.2 科研師資隊伍薄弱

獨立學院尚未形成一支兼具教學與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結構年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學任務繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發揮有限。

2.3 教學科研矛盾激化

許多教師的教學任務重，教學工作的壓力常常使之有心無力去承擔并高質量完成科研任務。部分獨立學院對于教學的中心位置重視有余，對科研應有的地位給予不足，這進一步激化了教學與科研工作間的矛盾。

2.4 科研體制不完善

獨立學院對教師科研數量和質量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學科研緊密結合的工作團隊。另外教師外出培訓和參加科研會議獲取科研信息的機會少。

2.5 科研管理不夠規范

缺乏宏觀指導和長期規劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監督力度不足；科研專題培訓與指導不足；科研經費嚴重匱乏；對于科研成果的轉化與開發重視不夠。

2.6 科研軟硬件條件差

獨立學院投資的硬件設備主要滿足教學的必須工作，能用于科研的儀器設備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數獨立學院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環境看，上級部門對獨立學院教師的科研工作重視不足，部分環節中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經費。另外，獨立學院缺乏科研成果發表平臺。獨立學院運營的學報少，想在較高層次刊物上發表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。

3 教學促科研，穩步推進獨立學院的科研工作可持續發展

針對獨立學院的科研現狀與基本情況，首先應確定基本開展思路：圍繞教學工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學的科研，對于一些缺乏科研經驗的年輕教師較易接受。能較快培養對教學活動的研究、總結、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學規律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發表而效益最大化。圍繞教學的科研活動無需大量先進儀器設備，經費投入較少。多數情況下，可利用現有教學設施。這與獨立學院的財務狀況較適應。

立足于教學的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：

3.1 立足教學需要發掘科研項目

首先，本科教學離不開科研。本科教學內容應當是本專業前沿的技術理論知識，要隨學科的發展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業的教學內容大體相當。前沿科學知識是科研的成果。現代科技的迅猛發展，知識的更新、擴展速度加快。技術進步周期縮短。所以，高校的教學內容應隨本學科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業的新知識、新進展，才能在教學中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學法研究利于教學。不同的課程需要不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的教學方法，不同階段的教學需要不同的教學方法。能否根據不同的教學階段、教學對象、教材內容的特點，鉆研適宜的教學方法，對提高教學質量至關重要性。再次，獨立學院有自身的教學特點和規律，如何通過對現有教學條件的優化，獲得最好的教學效果也是很有意義的工作。

3.2 依據教學內容開展科研項目

教師應立足本專業教學內容，根據各專業知識內容與經濟社會發展結合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學內容與本地區經濟社會發展密切結合的科研成果，可以為教學補充生動內容，取得良好教學效果。

3.3 利用教學現有條件選擇科研內容

獨立學院普遍條件差，設備條件不足。從自身條件出發，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對儀器設備雖有一定的要求，但充分發揮出人的主觀能動性，以簡陋設備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學院利用自身應用型專業較多，與區域性的經濟、社會發展問題接觸較多的優勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學院年輕教師盡快積累科研經驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。

3.4 建立教學科研互促機制

教學科研的協同效應不容忽視，若能在教學質量評價體系中增設科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結合教學內容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內在動力。

【參考文獻】

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針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領導小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志；督促教師完成科研任務，定期驗收；指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發現問題；在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組；科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環節。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內部交流；二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究；在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統教學與科研合理結合，相互促進

建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業教育的深遠意義以及對社會發展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統教學與科研合理結合，真正探索出了傳統教學與職業教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發現總結教學規律，提升教學質量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業、英語師范教育專業率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業也正在制定相應的課程評價體系，以規范教學活動。

四、結束語

本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。

參考文獻：

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近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。

一、調節角色，轉變心理

大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。

二、積極參加崗前培訓

為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。

三、注重培養教育基本功

青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力

青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學與科研有機結合

高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。

六、結語

青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優秀的高校教師，為我國高等教育的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉變及發展規劃探討[J].科技創新導報，2013，（22）.

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    1 將問題式教學法引入課堂教學

    研究型教學首先是一項基于問題的教學。研究型教學中最重要的就是學生理解和創造過程的培養。提出問題、發現問題以及通過自我設計解決問題是學生理解和創造過程培養的必經階段。因此,把具有實際意義的研究問題作為教學設計的主要著力點,結合教學內容和不同教學對象特點,設計出適合學生現有知識水平、能夠激發學生學習興趣,并能幫助他們繼續開展后續學習的問題形式,對于研究型本科課堂教學而言至關重要。作為一門應用性學科,環境類的課程設計非常強調學生實踐能力的培養。因此,在環境學科課程設計中,教師更應加注重現實環境問題與課程內容的有機結合, 從而使學生能夠對課程內容有一個從書本到實踐再回到書本的深入淺出的認識過程。此外,由于很多現實環境問題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過程中應更多的擔當引導的角色,鼓勵學生們對于環境問題的思考與探索,鼓勵他們提出具有獨到見解和創新思維的解決方案。通過師生間的這種互動,將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉變為師生共同發現問題、分析問題和解決問題的過程,學生們在此過程中將進一步加深對于專業知識的理解,增強專業學習的積極性和熱情。

    對于青年教師而言,“問題式”教學法將有助于活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,從而間接增強青年教師對于課堂教學的自信心和動力。相對于教學經驗豐富的老教師而言,青年教師的教學科研積累較少,因此青年教師往往更側向于拘泥在傳統的灌輸式教學法中,缺少針對重點問題的展開式討論和與社會相關環境問題的評述。這種授課方式往往會導致學生難于理解枯燥的教學內容從而喪失學習的興趣。此時若采用“問題式”教學法,則可將學生們從傳統的“傾聽式”學習轉變為自主學習和研究性學習。教師與學生討論問題過程,成了學生從“接受”知識轉向“反思”知識的過程,教師從“灌輸”教學轉向“傾聽”教學的過程。當前任何一項環境問題都可能引起公眾的普遍關注,因此將這些備受關注的環境問題引入課堂教學中,即可發揮青年教師的學識優勢與年齡優勢,幫助教師盡快適應課堂教學活動,又能有效激發學生們對于專業知識的學習熱情,使他們很容易的就溶入到對問題的探索過程中。因此采用“問題式”教學法,將有效的實現環境類學科青年教師與學生之間的共同生長。

    2 將科學研究引入課堂教學

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二、工科青年教師教學能力研究現狀

我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。

國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。

三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑

1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。

崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。

2.注重教學與科研的結合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。

3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽

工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。

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農業生態學是針對當今農業發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀、系統、整體的角度出發來組織和管理農業，使農業的發展走向良性發展道路而設置的農學、園藝、植物生產類專業本科生必修課程[1]。通過該課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農業生態系統的基本概念、功能、關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展；（4）我國生態農業的實踐。當今，隨著社會發展，環境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農業生態問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應新形勢下社會經濟和農業改革發展的需要，筆者就多年來教學實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態，寓學生科研能力培養于《農業生態學》教學體系中，為本教程進行研究性教學作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學習《農業生態學》這門課程。此時，本科生已學習的大多是公共基礎課程，對專業知識了解甚少，對本行業內很多專業知識一知半解。如果教師只單純向學生灌輸書本上的知識，學生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養達到的宏觀管理農業的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預先系統地查閱、歸納整理本知識點最新國內外科研動態，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學生圍繞知識點進行“頭腦風暴”，告訴學生知識點的重要性，再了解學生對知識點的認知程度，針對性地將相關科研動態告知學生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應時，以溫室效應為中心，從效應后果-原因-解決措施來層層展開。大多數學生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應氣體CO2。此時，作為教師，需將學生思維逐漸打開，筆者根據自己曾主持全球環境基金項目科研的經驗，告訴學生溫室效應的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發等，對農業的影響效應還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發生率高等。講解溫室效應的原因時，重點講述6種溫室效應氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區小紀鎮，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農業研究的熱點。就解決措施來看，同學們紛紛獻計獻策，從國家節能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學中低年級的同學往往比較迷惘，對專業努力方向不甚明了，有的同學甚至有厭惡或瞧不起大農學專業類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領域取得成功的科學前輩，讓學生認知自己所學專業內的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農學院士、本校知名教授的成功范例，告訴學生們，學農可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業；而要達到事業的輝煌，這些科研業內名人付出的辛勞、執著的精神都是同學們需要學習的，他們才應該是本專業學生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學生灌以科研學習的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎。

3 從生態問題暴發誘導科研動力

由于經濟的高速發展，中國目前生態問題頻發。在農業生態系統的物質循環章節里，講述到磷循環時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發的太湖藍藻嚴重污染事件。學生只知道由于水污染了而藍藻暴發了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學原理一一道來，學生也因此明白為何洗衣粉優先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產生了，那么接著是引導大家來解決這個突然暴發的生態問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養食用菌和種植蔬菜的基質等等。舉例典型生態問題時，讓學生在課堂上明了生態問題產生后，可用科研的力量來解決；學生也由此產生科研的動力，培養認真研學的態度。

4 專題調研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態外，筆者還給學生布置課外科研任務，設置專題讓學生分組調研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節時，首先采取讓學生主動調研學習的方式；其次由學生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學生按學號進行分組，第一組同學調查什么是生物多樣性；第二組同學研究生物多樣性的價值；第三組同學調查生物多樣性減少趨勢；第四組同學提出保護生物多樣性的具體措施。在調研問題的過程中，這些低年級的大學生不但學會了如何利用圖書館的文獻數據庫獲得專業文獻資料，也學會了歸納整理文獻，同時學習用精美漂亮的PPT來展示自己的調研成果。小組內成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學生作為學習主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學相長則成效顯著。

5 多種教學形式激發學生科研興趣

在《農業生態學》教學過程中，除了課堂教學外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學形式來激發學生的科研興趣[6]。通過教學錄像的播放，學生形象地知道個體、種群、群落乃至生態系統的層次性，知道地球生態系統不能夠簡單被創造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學研究必須建立在符合自然法則的基礎之上。通過生化他感的實驗，學生懂得植物通過化學物質的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質可以被科學家進一步提取，開發其醫用或經濟價值。在生態農業章節，我們帶領學生參觀生態農業示范園區，實地觀察農業生態科研成果在科技園區中的應用，切實掌握中國生態農業技術和如何對現代農業技術進行生態化改造。通過以上多種形式的教學方法，本學院學生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚，沈新平，等.農業生態學研究性教學模式的探索與實踐[J].科教導刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚.談農業生態學教學過程可強化育人的環節[J].現代農業科技，2008，20：349-350.

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隨著高等教育改革的推進，新建本科院校作為高等教育的新生力量，逐漸發展壯大，辦學層次的提升迫切需要辦學理念、辦學定位、專業設置、課程結構、師資隊伍等方面的調整與變化，提高教育質量是新建本科持續發展的關鍵。教師教學能力是高校教育質量的核心因素，是人才培養質量的重要保證，是新建本科院校生存與發展的基礎。目前，新建本科院校教師教學能力研究相對較少，本文試通過對一般高校教師教學能力的解讀與研究，對新建本科院校教師教學能力的培養提出一些策略與思考。

1 高校教師教學能力相關解讀

1.1 含義解讀

教師教學能力尚無一致看法，我國學者們從不同角度，各有側重地對教師教學能力進行了研究與闡述，如：教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力[1]；教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制的綜合能力。教師教學能力的核心是課堂教學的能力[2]；教學能力是指教師為達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性[3]。大學教師進行教學和組織教學的能力，廣義地講，它也應該包括治學能力。一方面，大學教師要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面，大學教師也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力[4]；教學能力主要是指各科教師普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[5]；是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率的心理特征[6]，等等。

綜上觀點，本文認為高校教師教學能力是指高校教師為順利完成所從事教學活動必備的、基礎性的、并同時具備使教學水平可持續發展的能力。其中，必備的、基礎性的能力是指教師完成教學任務的基本素養，包括教學過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制等能力；使教學水平可持續發展的能力是指教師能夠與時俱進，不斷更新調整知識結構，提高教學科研水平，改進教學方法，完善自身專業化發展的能力。

1.2 構成解讀

目前高校教師教學能力構成的研究主要集中于心理學、教育學和社會學等多角度的不同詮釋，本文主要采用教育學角度，從教學活動自身特點出發去考慮高校教師教學能力的構成。

教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙方進行互動交往的活動。教學活動包括教育目標制定、教學目標實施、教學方法運用等，因此，結合高校教師教學能力的含義，本文試探討的高校教師教學能力構成包括教學認知能力、教學監控能力、教學研究能力、教學創新能力等四方面。

1.3 基本特征

高等教育的教育對象是心智上逐漸成熟的青年人，具有個性意識獨立化、價值觀念多元化等特點，他們不僅要充實科學文化知識，還要具備一定的專業才能，提高分析、解決問題的能力，以便為就業打下堅實基礎。因此高等教育教學活動過程必須具備一定的多樣性、豐富性和靈活性，高校教師教學能力必須符合高等教育的教學特點，具備自身獨有的特征：

一方面，教學研究能力是高校教師教學能力的基礎。高校教學內容廣泛、專業性強，隨著時代進步，各學科發展日新月異，高校要緊跟時代步伐，提高教育質量，高校教師就必須在傳播知識的基礎上，不斷提高自身的理論修養和實踐研究能力，既能傳授基礎知識，又能講解學科前沿，既能夯實理論基礎，又能指導科學實踐，既能傳統板書講授，又能運用多媒體課件。可見，教學研究能力不僅包括專業學科知識的探索、鉆研，也包含著教學方法與教學手段的有效運用。

另一方面，教學創新能力是高校教師教學能力的關鍵。高校要培養具有創新能力的人才，培養學生的創新思維能力，高校教師首先具備創新能力是關鍵。課程的最終實施者是教師，教學目標的實現關鍵在教師，教師的綜合素質很大程度上決定著培養出什么樣的人。同時，高校教學內容的寬泛與高深，也要求教師自身具備創新能力，在對教學內容的處理、課程整合與課程開發、教學方法的運用、教學的組織與管理、教學研究等方面形成自己獨特的教學風格與授課體系，這樣才能收到良好的教學效果，更好地為高校人才培養目標服務。

2 新建本科院校教師教學能力研究的重要意義

新建本科院校是指由專科學校獨立或由多所不同層次的學校合并后經教育部批準升格的新型本科院校，是我國高等教育大眾化的重要載體，占本科院校的近三分之一，成為本科群體中的生力軍。未來隨著高考生源數量的不斷下降，高校間競爭日趨激烈，新建本科院校必須加快由規模擴張轉型到內涵提質上，提高辦學質量，而辦學質量的水平取決于教師教學能力的高低，因此新建本科院校教師教學能力研究意義重大。

2.1 有利于滿足新建本科院校生存發展的需要

新建本科院校通過合并取得一定的規模效益，但隨著高考生源數量的逐年減少，高校競爭日趨激烈，作為新生力量的新建本科必須堅持特色辦學，準確定位，不斷提高教育質量。教育質量是所有學校的生命線，新建本科院校辦學層次得到提升，但內涵建設和質量保障體系建設的滯后決定了其辦學質量提升方面困難重重，同時教師作為教學目標的直接執行者，其教學能力高低也同樣決定著學校的辦學質量，決定著新建本科院校發展的方向，只有加大教師教學能力的研究才能為新建本科院校生存發展提供內涵保障。

2.2 有利于加快新建本科院校教育質量的提高

新建本科院校完成了規模擴張轉型，但原有專科的師資隊伍不能滿足新層次的教學需要。教師數量、專業結構、職稱結構、年齡結構及教學能力等嚴重影響教學質量的提高，導致課堂授課質量不高。按本文高校教師教學能力包括基本素養和可持續發展兩個能力標準，新建本科院校教師都不滿足，必將影響學校的辦學質量，只有加強對教師教學能力的研究才能有利于提高課堂教學質量，提高學校的辦學質量。

2.3 有利于促進新建本科院校教師專業化發展的進程

教師專業化指教師成為教學專業成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。[7]教師專業化已經成為教師發展的重要方向，高校教師作為專業化職業，需要專門培養，不斷加強學習，提高專業技能訓練。新建本科院校教師專業化發展剛起步，積極開展對高校教師教學能力研究才能豐富新建本科教師教學能力的相關理論，提升教師自身綜合素質，同時有利于加強師資隊伍建設和結構化調整。

3 新建本科院校教師教學能力的現狀分析

新建本科院校教師教學能力的現狀分析主要從本文提出的高校教師教學能力構成的四方面進行簡要論述。

3.1 教學認知能力明顯不足

教師教學認知能力主要包括對教學目標、教學任務、教學內容的認知、設計和駕馭能力，教師認知能力是教學活動成敗的關鍵，只有深刻準確地認識和理解，才能避免教學活動的隨意性、盲目性，增強針對性、趣味性，提高教學效率，達到事半功倍的效果。新建本科院校教師原是專科辦學，側重于實踐教學，理論教學內容較為淺顯，教師傾向實踐引導，合并升本后，對本科教學的總體要求認知與解讀明顯不足，很難把握，難以改變原有內在的知識結構體系，在實際教學中只是機械地以課時數的不同區分本專科的授課差異。

3.2 教學監控能力力度欠缺

教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[8]教師教學監控能力在教師教學能力中處于核心位置。新建本科院校教師教學監控能力在實際教學活動中缺乏力度，如，對課程缺乏整體教學規劃，對課堂教學組織缺乏應有的設計，無視學生課堂違紀現象，不及時進行教學反思，簡單追求有效的分數控制，忽視監控本身的價值取向。

3.3 教學研究能力意識淡薄

新建本科院校教師教學研究能力意識淡薄，固守陳舊的教學內容，注重經驗教學，被動傳授教學大綱既定的內容，沒有參與研究的意識，由于這些問題沒有以往專科可借鑒的經驗，使得教師不能應對升本后教學中出現的各種問題。升本后要求教師具備研究者的心態，對新的教學情境出現的問題以研究者的眼光進行審視，查找不足，努力探索，經常反思總結，努力在新的教學實踐中形成自身規律性的認識。

3.4 教學創新能力嚴重缺失

新建本科院校教師難以轉變以往傳統教學觀念，教學創新能力明顯缺失，因循守舊，固守以往幾年甚至十幾年的專科授課方式，采用灌輸式的教學方法，教師在教學活動中只是起到信息傳輸者的作用。在課堂教學中表現極端，有些教師固步自封，填鴨式教學，課堂沉悶，教學質量不高，有些教師創新熱情高，但方法不當，課堂夠熱鬧，但教學目標沒有達到。

4 新建本科院校教師教學能力培養的思考

新建本科院校教師教學能力的培養是一項復雜的、全方位的系統工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：

4.1 牢固樹立教師教學能力培養的觀念

思想是行為的先導，意識指導行動，新建本科院校在教師教學能力研究方面處于起步階段，尚未形成完整的理論體系，往往只能借鑒其他類別高校在教師教學能力培養方面所取得的成果。新的辦學層次要求學校必須首先從思想上高度重視教師教學能力的培養工作，始終堅持教師教學能力的長期培養、發展性培養和分層次培養，協調處理好教學與科研等一系列實際工作中的矛盾，從思想的高度把握新建本科院校教師教學能力的培養方向。

4.2 加強教師教學能力的政策支持

教師教學能力是教師專業化發展的核心內容，是新建本科院校教學質量水平提高的必要保障，學校有責任和義務為教師教學能力的發展提供必要的政策支持和引領，給予必要的經費保障，提供各種便利條件，為教師提高教學能力提供保障。以教師教學能力的提升和發展為出發點，建立以人為本的管理制度和機制，構建合理、規范、科學的教師教學能力培養體系。

4.3 開展教師教學能力的有效培訓

新建本科院校往往忽視對教師教學能力的培養，師資培訓和入職培訓中多強調以知識傳授為基本形式，這樣的培訓效果甚微。學校應倡導有效的培訓方式，提升培訓質量，加強培訓內容與教學實踐的相關性，解決教學中的實際問題，即培訓的針對性；學校應根據教師專業發展不同階段的需求提供切實可行的解決方案，即培訓的分層性。通過培訓，著力幫助教師過好教學關、教材關和學術關，使教師切實提高教學能力。同時，教師教學能力的培訓應傾向靈活性，建立有效的、彈性的培訓制度，不斷提高培訓效果。

4.4 構建教師教學能力的發展性評價體系

新建本科院校傳統的評價沒有體現出以教師教學能力為本的評價理念，缺乏從能力的角度去考察教師的教學能力，缺乏教師的自評與教師間的互評，評價方式和評價內容上不盡合理。應建立發展性評價體系，強調對教師教學的過程性評價，通過評價激勵教師的發展需求，實現教學能力評價主體的換位，突出以能力目標為核心，充分利用好評價結果，對教師進行合理的獎勵與激勵，從而促進教師的專業化發展。

4.5 激發教師教學能力的自我內驅力

教師教學能力的培養主要有外部條件和內在驅動兩個途徑，外部條件是學校為教師教學能力的培養提供的政策條件和發展平臺，內在驅動才是事物發展的根本動力。新建本科院校教師應正確看待合并升本后新形勢的變化，充分發揮主觀能動性，增強自身的緊迫感和使命感，通過提升職業道德素養和實踐教學反思，努力促成教學能力的自我構建、更新與完善。

參考文獻：

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[6]呂紀增，張予英.高校教師教學能力分析[J].河南教育學院學報，2002.

篇11

教師是課堂教學的組織者與實施者，是教育的主體。他們是否具備創新的思維和能力，直接決定創新人才培養的質量與效果。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養出國家真正需要的高素質創新型人才。注重在學知識的過程中提升科研能力和相關素養，師生共同構建校本教學資源，促進科研能力養成。在教學中教師通過學習新的課程理念和課程目標，對課程資源的決策權、發現權、選用權也開始有所認識，并在教學過程中努力探索實踐，開始了對課程的主動開發、應用與改進，老師逐步注重以科學思維方法武裝學生頭腦，在學習生活和社會實踐中培養學生的科研能力、創新能力，既促進了教師專業化發展，又摸索出一條在高中階段有效培養學生科研能力、創新能力的新路。

美術學專業的學生的科學項目得到學校領導和學院的大力支持，研究同教學、專業學習緊密相聯。在教學過程中培養學生的研究能力，并以此促進教學質量。“教學科研化”和“專業性科研”成為學生科研工作的原則。創新人才培養是一個系統工程，它不只是精英的培養，而是精英教育與廣普教育的結合；不是單純書本知識的傳授，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的全方位培養；不是短時間內一蹴而就的“運動”，而是貫穿于學生成長全過程的可持續教育與培養；不是一刀切的集中教育，而是滿足學生多樣化、個性化需求的針對性教育。創新型教師這一概念賦予了新的時代內涵，就是要具備“學習的興趣、創造的激情、個性的風格、團隊的意識和實踐的能力”，并將其作為學校人才培養的重要目標。

藝術都有一定得時代性，作為高等學校教師更是要明確教學與科研的互動關系，重視科研，而且聯系教學實際搞科研，才能通過科研來提高自身素質，切實提高教學質量。本專業的教師通過對本專業及相關學科的科研活動，改善了自身的知識結構、提高了學術水平，加深了對本專業本學科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學性的知識。

學生科技創新平臺建設、學生科研計劃課題的申報和立項、學科競賽、社會調查等方面取得了一些成績。專業實習又鍛煉和培養了學生業務能力及素質，培養了學生吃苦耐勞的精神，也使學生接觸社會、了解產業現狀，提高了學習的主動性。教師積極吸收學生參與科研，學生到教師的科研和技術服務現場，接受教師的現場指導和教學。教研室的老師都參與了教師科研項目，通過科研與社會服務，不但提高了教師的科研水平與教學水平，促進了團隊建設，也極大提高了學生的獨立科研和專業知識應用能力。

藝術來源于生活，現實生活是給藝術發展提供了充足的動力，而藝術的探索又具有生活前瞻的冒險性，二者應是互動的。因此，在今后的綜合繪畫創作與教學的道路上，需要我們洞察歷史，關注社會，體驗生活，兼容并蓄，綜合創新。條件允許時教師承擔的科研項目學生可以參與，應邀請足量的學生參與，多方位提高學生的工程實踐和解決實際問題的能力，保證每位學生在畢業前至少參與過一項科研或工程設計項目。

大學生從學業開始，便以簡單的形式從事研究工作，日益受到教教育界的重視。調動學生在科研課題，學術論文，社會調查方面的興趣，根據學生不同能力水平，構建有針對性的創新教育載體，提供菜單式自選服務；根據專業類別，打造每個專業獨有的特色學科競賽，滿足專業發展需求；根據學生興趣愛好，搭建自由開放式創新能力培養平臺，鼓勵學生以興趣小組的方式參加各類創新實踐活動。學生科研課題的研究，是關系到教育教學質量工程的一件大事情。

在綜合繪畫課程的教學過程中，我深深地感受到帶領學生在藝術的天空里自由翱翔的樂趣。學生們對綜合繪畫充滿了喜愛和好奇，忘情地投入到自由自在的藝術創作中。他們也深深體會到綜合繪畫突破了傳統畫種在工具與材料運用方面相對專一的局限，表現手段和媒材運用的強烈變革給繪畫藝術的拓展帶來了無限的可能。綜合繪畫除了綜合材料運用這一特點之外，其作品內在的文化內涵和精神負載更應是關注的重點，這也是我時常向學生強調的一點。專業實習又鍛煉和培養了學生業務能力及素質，培養了學生吃苦耐勞的精神。用科學的方法指導學生，培養和提高學生思考的能力、歸納提煉觀點以及說服論證的能力以及創作的能力，使得他們的綜合素質得到相應的提高。

一份春華，一份秋實，在教書育人藝術道路上付出的是汗水，收獲的是那一份份充實。在教學中還要精益求精，不斷提高教育教學質量，提高學生的科研創新能力，使他們在各方面有更大進步。

參考文獻：

[1]陳心懋.綜合繪畫材料與媒介[M].上海：上海書畫出版社，2005

[2]趙國情.色彩、形式、語言[M].濟南：山東美術出版社，2002

篇12

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學課上的課堂實驗是學生們最為喜歡的環節，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，并實現他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養學生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學生們有機會實現探究的愿望，教師可以讓學生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數不同的凸透鏡，調整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復幾次，看看有什么新發現？然后，讓他們上下移動調整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態不要著急，并說：“同學們，科學家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經歷上萬次的反復摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發展，他們的科學探究愿望也慢慢得到了實現。又如：在學習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復的嘗試中，孩子們終于發現了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導，只是啟發學生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現了探究的愿望。

三、延伸課外，增強探究能力

小學課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內讓每一位學生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據課程內容適當調整，把課內的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據課上所學內容，讓學生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫上信件的內容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學生們課后去完成。又如：在學完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？讓學生們自己設計實驗來驗證自己的假設。可以讓他們按照書上的表格提示來設計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發散學生們的思維，開闊學生們的視野。既讓他們掌握了科學基礎知識，又能培養他們對科學的學習興趣。

篇13

科學技術的發展目新月異，醫學教育手段越來越豐富，醫學教育技術越來越先進，常規實驗教學設備趨向自動化、智能化和綜合化，教學軟件變得多樣化、專門化和模塊化，計算機輔助教學、網絡教學設施逐步完善和普及，醫學模擬技術日趨成熟并得到廣泛應用，諸多的先進教育和實驗技術為構建現代化實驗教學平臺從技術層面奠定了堅實的基礎。按照“基礎扎實，綜合素質高，具有較強實驗能力和創新精神的高素質應用型專門人才”的培養目標，立足于醫學教學的“整體性、綜合性、實驗性、創新性”，不斷加強基本技能訓練，引進多種實驗技術，深化課程體系改革，優化整合多學科實驗教學內容，構建多學科、綜合性實驗教學信息平臺，使信息技術與實驗教學有機整合，以提高教學質量，培養更多具有創新精神和實驗能力的高水平人才。現將我們的做法介紹如下。

一、構建實驗教學信息平臺的目的

利用校園網絡系統，構建實驗教學信息平臺，其目的是以教育信息資源為基礎，以信息技術開發為核心，以推動現代信息技術和教育技術的應用為重點，構建網絡環境下的實驗教學模式，以加強學生創新能力的培養，提高教育教學質量。

二、構建實驗教學信息平臺的思路和做法

借2008年教育部對我校進行本科教學水平評估的東風，我校從人力和物力上加大了對實驗教學的投入。為滿足人才培養的要求，結合我校專業結構調整和學科建設的發展，以有利于學生創新精神和實驗能力的培養為目的，我們對實驗室結構進行了調整，建立了實驗中心信息平臺、公共基礎課和技術基礎課實驗中心信息平臺、專業課實驗中心信息平臺。這三個信息平臺一塊聯入校園網，構成實驗教學信息平臺。

校實驗中心信息平臺主要為青年教師和研究生提供實驗操作平臺和有關虛擬實驗信息，同時對本科生開放。學生可以根據需要在校實驗中心信息平臺上查詢所需實驗的演示內容(即虛擬實驗)，然后根據虛擬實驗提供的步驟進行模擬實驗。公共基礎課和技術基礎課實驗中心信息平臺有“理化實驗中心”“機能實驗中心”“形態實驗中心”三個校級基礎實驗示范中心，其中“機能實驗中心”為省級基礎實驗示范中心，主要為學生提供基礎實驗課操作平臺和虛擬實驗。專業課實驗中心信息平臺的建設以培養“寬口徑、厚基礎”人才為基本目標，打破原來面向教研室設立專業實驗室的格局，依托學科優勢，同時能夠為多個專業的學生開設實驗課。

本文以“機能實驗中心”的構建為例，來說明構建實驗教學信息平臺如何加強學生創新能力培養?以及如何提高醫學本科教學質量?

三、構建“機能實驗中心”的目的

實驗教學是基礎醫學教育過程中的重要環節。由于現代科學技術的迅速發展，醫學學科分支愈來愈細，知識點愈來愈多、愈來愈深，而教學時間相對較少；傳統的單一學科實驗教學多注重對理論知識的驗證和鞏固，缺乏知識運用的前后聯系和橫向聯系，不利于學生綜合能力的培養和綜合素質的提高。建立“機能實驗中心”目的是在以下三個環節實行教學改革：一是以培養應用型或實用型醫學人才為目標；二是以加強基本操作和技能訓練為基礎；三是以提高學生分析問題、處理問題的能力為重點，加強創新能力的培養。在此基礎上，充分利用學科優勢、網絡資源和特色研究項目，努力開拓學生視野。在實驗教學的過程中，加強各機能學科相互間的有機聯系，建立理論與實驗相結合，基礎與臨床緊密銜接的實驗教學體系，培養出實驗動手能力強，具有分析解決問題綜合素質的實用型醫學人才。

四、構建“機能實驗中心”的措施

學校把藥理學實驗室、生理學實驗室、病理生理學實驗室、生物化學實驗室、預防醫學實驗室、心血管功能研究室、定量藥理研究室、蛇毒研究室和分子生物學研究室等全部聯入局域網內，建成“機能實驗中心信息平臺”，再與建好的“理化實驗中心信息平臺”“形態實驗中心信息平臺”…塊聯入校園網內構成“公共基礎課和技術基礎課實驗中心信息平臺”。在“機能實驗中心信息平臺”上，有5O套虛擬實驗系統和10套人體功能測試系統，學生可以看到一些特殊的動物實驗、高新技術和成果、臨床典型病例的錄象、圖片和多媒體課件，通過觀看虛擬實驗，學生可以模擬實驗過程，然后在操作平臺上進行實際操作。

五、構建“機能實驗中心”的結果

1．有利于實現資源共享

學校內各實驗室可以隨時調用我們編制的實驗教學課件、特色研究成果、各類網上教學資料等，為開拓學生視野、培養學生的實驗技能和綜合應用能力及創新能力奠定了重要的基礎，并可莊_很大程度上彌補了實驗教學資源相對不足的現狀。例如診斷學教研室的老師在上診斷學實驗課時可以讓學生通過校園網進入“機能實驗中心信息乎臺”，利用平臺上的虛擬實驗系統測量生理指標：心電圖、腦電圖、肌電圖等。

2．有利于培養學生的綜合應用能力

機能實驗中心建立后，我們開設了經典實驗一綜合實驗一設計性實驗的機能實驗學課程。這一課程的開設不僅提高了實驗教學的質量和加強了對學生所學知識的綜合應用能力，也實現了學校在實驗教學設備、藥品、試卉llJ、動物等資源方面的有效利用，提高了辦學效益。例如：我們開設了以觀察“正常生理活動一復制疾病病理模型一糾正功能異常”為主線的…體化綜合機能實驗教學體系，包括：“將蛙心灌注藥物后觀察藥物對心臟活動的作用”“心血管活動的神經體液調節和藥物對血壓的影響”。通過綜合性實驗課程的訓練，使學牛熟練掌握在機能學方面的基本操作技能。例如，實驗動物處理、疾病模型復制、藥物應用原則、常規生化指標檢測、人體功能測試、社區疾病調查和防治等等，具備在基層醫院獨立開展：[作的能力。同時，充分發揮機能實驗中心開放實驗室的條件和優勢，增加設計性實驗項目，培養學生在教學實驗環節中的主動參與性和創新能力。通過設計性實驗課程的訓練，建立觀察正常活動一復制病理過程～多途徑防治的一體化實驗教學模式，以培養學生在觀察現象的同時，比較直觀地了解疾病發生發展的主要環節和認識疾病防治的關鍵所在，提高了學生們分析問題和解決問題的能力。