引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)科研能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。
本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。
1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節(jié)都需要對青年教師進行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊伍即是科研隊伍，注重教學(xué)科研團隊建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關(guān)意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團隊，為教師提供一個交流經(jīng)驗、反思教學(xué)和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團隊也是科研團隊，使教學(xué)和科研并進，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進性、新穎性、應(yīng)用性，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。
3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團隊的素質(zhì)，為將來申請高層次教學(xué)科研項目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團隊圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學(xué)，所以完成起來目的性強，教師將教學(xué)中經(jīng)驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。
4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。
5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們?nèi)谶M自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營造一個有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。
6.完善獎勵機制，加大經(jīng)費投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學(xué)大獎賽、實驗教學(xué)大獎賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎賽、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思大獎賽等，建立一個公平科學(xué)的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現(xiàn)調(diào)動全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。
7.堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，增強工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價值所在，引導(dǎo)他們正確認識自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對社會的價值，把完美工作當(dāng)作實現(xiàn)自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統(tǒng)美德。
8.青年教師應(yīng)自覺的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動的意識和覺悟，強化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認真、細心、堅持不懈的教學(xué)科研活動不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的能力，即通過交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。
9.對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認識。教學(xué)研究和科研研究對教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點、化解教學(xué)難點、拓寬專業(yè)知識、深化知識內(nèi)涵、實現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。
綜上所述，只有對教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時把研究成果應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學(xué)科研能力的提升，進而帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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二、著力課后反思。
認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案、扎實實施教學(xué)、細心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：
（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。
（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗。包括教學(xué)方法的選擇和運用以及如何適時變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。
（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評課。
有人說：“公開課是教師專業(yè)成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習(xí)交流的好機會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動交流達到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠心評課。評課要掌握評價標準。應(yīng)聯(lián)系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學(xué)藝。
凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。
篇3
1 高校青年教師科研現(xiàn)狀
1．1大多數(shù)科研水平不高
教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個重要任務(wù)。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師的任務(wù)也不儀是傳授知識，同時也要創(chuàng)造知識。而目前大多數(shù)高校青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識的視野不夠開闊，理論聯(lián)系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設(shè)計自己，這不僅對個人的發(fā)展有好處，也對學(xué)校發(fā)展有好處，學(xué)校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。
1．2科研與教學(xué)不能齊頭并進
上海大學(xué)校長錢偉長先生曾說過，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態(tài)是：教學(xué)和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績沒有受到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”，出現(xiàn)了“火了實驗室，冷了教研室”的現(xiàn)象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發(fā)表淪文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是“學(xué)術(shù)垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。
1．3生活壓力干擾科研
目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經(jīng)濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學(xué)習(xí)與身心健康。更由于學(xué)校與社會的聯(lián)系日益密切，社會大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學(xué)態(tài)度上缺乏嚴謹，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。
2 青年教師提高科研途徑
2．1盡快提高科研素質(zhì)
在新的科研背景下，高校青年教師在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和探究也存在著巨大的挑戰(zhàn)。要充分應(yīng)用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領(lǐng)域或獨自承擔(dān)一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質(zhì)。要始終如一地堅持自己的學(xué)術(shù)良知，對學(xué)術(shù)懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學(xué)問。
2．2提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)科研雙贏
人的時間和精力是有限的，涉足多個領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)外很多學(xué)者和專家如何在教學(xué)和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研互相促進等。
2．3在科學(xué)研究中更新知識、創(chuàng)新方法
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識和能力，應(yīng)該追蹤學(xué)科前沿的最新突破，研究學(xué)科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應(yīng)該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠上升到一個高的層次。
2。4科研要與教學(xué)整合
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獨立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點，明確定位科研發(fā)展目標。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學(xué)校做大、做強。
1 本科層次獨立學(xué)院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。
獨立學(xué)院本科教育雖強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點在“產(chǎn)學(xué)”，相對重點本科院校的強調(diào)科研還是有差距的。獨立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實踐教學(xué)的良好平臺搞好科研工作，促進學(xué)校全面長遠發(fā)展。
2 獨立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀
促進獨立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動，對教學(xué)工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學(xué)工作這個中心。其實，獨立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。
2.2 科研師資隊伍薄弱
獨立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內(nèi)難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。
2.3 教學(xué)科研矛盾激化
許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨立學(xué)院對于教學(xué)的中心位置重視有余，對科研應(yīng)有的地位給予不足，這進一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨立學(xué)院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團隊。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會議獲取科研信息的機會少。
2.5 科研管理不夠規(guī)范
缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費嚴重匱乏；對于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數(shù)獨立學(xué)院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經(jīng)費。另外，獨立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺。獨立學(xué)院運營的學(xué)報少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。
3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進獨立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展
針對獨立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學(xué)的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學(xué)活動的研究、總結(jié)、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動無需大量先進儀器設(shè)備，經(jīng)費投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨立學(xué)院的財務(wù)狀況較適應(yīng)。
立足于教學(xué)的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項目
首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識是科研的成果。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識的更新、擴展速度加快。技術(shù)進步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識、新進展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容的特點，鉆研適宜的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨立學(xué)院有自身的教學(xué)特點和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。
3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項目
教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補充生動內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。
3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容
獨立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身條件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對儀器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動性，以簡陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應(yīng)用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟、社會發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。
3.4 建立教學(xué)科研互促機制
教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評價體系中增設(shè)科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內(nèi)在動力。
【參考文獻】
篇5
針對目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認為有任務(wù)時才會參加科研活動，占各調(diào)查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調(diào)查者認為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。
為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應(yīng)的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學(xué)改革。
二、教師科研能力提升方案及方法
1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組
為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗收；指導(dǎo)本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。
2.確立科研課題組形成模式
全體教師應(yīng)對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報各類科研課題。
3.鼓勵教師交流互動
交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進修、參加學(xué)術(shù)會議的教師，返回學(xué)校后召開報告會，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經(jīng)驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復(fù)勞動。
4.教師科研成果驗收
科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎勵。
三、教師科研能力提升的初步成效
1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。長期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點，紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。教學(xué)相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。
2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用
作為一門以人類語言為研究對象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認知學(xué)習(xí)觀認為，知識是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對象。教師在教學(xué)過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導(dǎo)實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.課程評價體系初步形成
作為教學(xué)改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學(xué)的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學(xué)生還有鼓勵和促進功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學(xué)開展明確定位，實施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評價體系，以規(guī)范教學(xué)活動。
四、結(jié)束語
本課題組研究探討高職外語教學(xué)團隊科研能力提升，出發(fā)點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。
科研能力的提升，直接帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅守信念。
參考文獻：
篇6
近年來，隨著高校的連年擴招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問題。同時，他們沒有經(jīng)受過嚴格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。
一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理
大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現(xiàn)一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔(dān)心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數(shù)以百計的學(xué)生，會不會出現(xiàn)怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學(xué)能力時會綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對學(xué)生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態(tài)，爭取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動力，以推動自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對不懂專業(yè)背景知識的學(xué)生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時加強師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。
二、積極參加崗前培訓(xùn)
為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對自己、對學(xué)生、對學(xué)校和對未來負責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認識到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標，爭取在短期時間內(nèi)成為獨當(dāng)一面的教學(xué)能手，長期時間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強的優(yōu)秀教師。
三、注重培養(yǎng)教育基本功
青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴于律己、學(xué)而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學(xué)技術(shù)的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。
四、快速融入科研團隊，提高科研業(yè)務(wù)能力
青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應(yīng)結(jié)合社會與國家的發(fā)展大趨勢、地方行業(yè)特色，對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團隊的學(xué)科優(yōu)勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎(chǔ)，提出獨立的科研思維與創(chuàng)新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強烈的事業(yè)心和進取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學(xué)與科研有機結(jié)合
高校是集教學(xué)與科研于一體的機構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認識到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時在教學(xué)過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識體系，又能調(diào)動學(xué)生求知的積極性，進而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。
六、結(jié)語
青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認識到教學(xué)和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團隊、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國高等教育的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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篇7
1 將問題式教學(xué)法引入課堂教學(xué)
研究型教學(xué)首先是一項基于問題的教學(xué)。研究型教學(xué)中最重要的就是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程的培養(yǎng)。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及通過自我設(shè)計解決問題是學(xué)生理解和創(chuàng)造過程培養(yǎng)的必經(jīng)階段。因此,把具有實際意義的研究問題作為教學(xué)設(shè)計的主要著力點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對象特點,設(shè)計出適合學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并能幫助他們繼續(xù)開展后續(xù)學(xué)習(xí)的問題形式,對于研究型本科課堂教學(xué)而言至關(guān)重要。作為一門應(yīng)用性學(xué)科,環(huán)境類的課程設(shè)計非常強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此,在環(huán)境學(xué)科課程設(shè)計中,教師更應(yīng)加注重現(xiàn)實環(huán)境問題與課程內(nèi)容的有機結(jié)合, 從而使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個從書本到實踐再回到書本的深入淺出的認識過程。此外,由于很多現(xiàn)實環(huán)境問題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過程中應(yīng)更多的擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色,鼓勵學(xué)生們對于環(huán)境問題的思考與探索,鼓勵他們提出具有獨到見解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過師生間的這種互動,將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,學(xué)生們在此過程中將進一步加深對于專業(yè)知識的理解,增強專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
對于青年教師而言,“問題式”教學(xué)法將有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而間接增強青年教師對于課堂教學(xué)的自信心和動力。相對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師而言,青年教師的教學(xué)科研積累較少,因此青年教師往往更側(cè)向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中,缺少針對重點問題的展開式討論和與社會相關(guān)環(huán)境問題的評述。這種授課方式往往會導(dǎo)致學(xué)生難于理解枯燥的教學(xué)內(nèi)容從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時若采用“問題式”教學(xué)法,則可將學(xué)生們從傳統(tǒng)的“傾聽式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生討論問題過程,成了學(xué)生從“接受”知識轉(zhuǎn)向“反思”知識的過程,教師從“灌輸”教學(xué)轉(zhuǎn)向“傾聽”教學(xué)的過程。當(dāng)前任何一項環(huán)境問題都可能引起公眾的普遍關(guān)注,因此將這些備受關(guān)注的環(huán)境問題引入課堂教學(xué)中,即可發(fā)揮青年教師的學(xué)識優(yōu)勢與年齡優(yōu)勢,幫助教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)活動,又能有效激發(fā)學(xué)生們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情,使他們很容易的就溶入到對問題的探索過程中。因此采用“問題式”教學(xué)法,將有效的實現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科青年教師與學(xué)生之間的共同生長。
2 將科學(xué)研究引入課堂教學(xué)
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二、工科青年教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀
我國學(xué)界對教師教學(xué)能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學(xué)能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學(xué)能力研究主要有以下幾個關(guān)注點：（1）工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究；（2）工科青年教師教學(xué)能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學(xué)能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學(xué)能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學(xué)能力研究的始終，是研究的核心內(nèi)容。
國內(nèi)對于工科青年教師教學(xué)能力的研究較少，張明雷等通過調(diào)查問卷法，對工科青年教師教學(xué)能力進行調(diào)查分析，指出了工科青年教師的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學(xué)能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學(xué)能力的途徑給出了四條建議：青年教師導(dǎo)師制，有效發(fā)揮傳幫帶；教學(xué)科研相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更新快精心設(shè)計備好課，教學(xué)效果更精彩；開放視野勤創(chuàng)新，大膽改革學(xué)生愛。其建議有一定的指導(dǎo)性，但缺乏對工科青年教師的針對性。
三、提高工科青年教師教學(xué)能力的有效途徑
1.針對工科青年教師特點進行培養(yǎng)和培訓(xùn)
工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學(xué)生可能會有偏激、缺乏耐心的現(xiàn)象；進取心、自信心很強，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現(xiàn)，但往往團結(jié)意識不夠強。在崗前培訓(xùn)過程中和日常管理中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。
崗前培訓(xùn)對于沒有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要。崗前培訓(xùn)，就是要使教師了解教師角色對社會、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持有的態(tài)度。某些高校的崗前培訓(xùn)流于形式，不能有效的培養(yǎng)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，考核方法松散，造成部分教師的應(yīng)付心理。崗前培訓(xùn)不能隨意化、表面化而流于形式，應(yīng)從需要出發(fā)，精心設(shè)計，從青年教師特點出發(fā)，形成相對穩(wěn)定的管理模式和規(guī)程，使培訓(xùn)真正收到良好效果。
2.注重教學(xué)與科研的結(jié)合
工科青年教師大部分已取得碩士、博士學(xué)位，他們在學(xué)習(xí)期間，得到了很好的專業(yè)知識和科研技能的培養(yǎng)，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。目前，多數(shù)高校職稱評定工作不僅要求一定的教學(xué)工作量，還要有教學(xué)、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學(xué)二者關(guān)系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學(xué)，還可以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。
3.積極鼓勵青年教師參加教學(xué)競賽
工科青年教師的共同優(yōu)勢是學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去，在教學(xué)第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，自己的愿望往往難以實現(xiàn)。青年教師教學(xué)競賽則為工科青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機會、學(xué)習(xí)機會。通過參加教學(xué)競賽，可使工科青年教師找到自身教學(xué)與優(yōu)秀教師之間的差距，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而在以后的教學(xué)中不斷進步。
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農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。當(dāng)今，隨著社會發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進行研究性教學(xué)作以下幾點探索性思考。
1 圍繞知識點闡述國內(nèi)外科研新動向
在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識了解甚少，對本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識點最新國內(nèi)外科研動態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識點進行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識點的重要性，再了解學(xué)生對知識點的認知程度，針對性地將相關(guān)科研動態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。
例如，在講述溫室效應(yīng)時，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項目科研的經(jīng)驗，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時，重點講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻計獻策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。
2 課堂中樹立科研偶像
處于大學(xué)中低年級的同學(xué)往往比較迷惘，對專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業(yè)；而要達到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養(yǎng)儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎(chǔ)。
3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力
由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍藻嚴重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動力，培養(yǎng)認真研學(xué)的態(tài)度。
4 專題調(diào)研討論科研熱點問題
除了在課堂上由教師主動講解科研動態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時，首先采取讓學(xué)生主動調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學(xué)生按學(xué)號進行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢；第四組同學(xué)提出保護生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級的大學(xué)生不但學(xué)會了如何利用圖書館的文獻數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻資料，也學(xué)會了歸納整理文獻，同時學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學(xué)上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學(xué)相長則成效顯著。
5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣
在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡單被創(chuàng)造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實驗，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟價值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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隨著高等教育改革的推進，新建本科院校作為高等教育的新生力量，逐漸發(fā)展壯大，辦學(xué)層次的提升迫切需要辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍等方面的調(diào)整與變化，提高教育質(zhì)量是新建本科持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力是高校教育質(zhì)量的核心因素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是新建本科院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，新建本科院校教師教學(xué)能力研究相對較少，本文試通過對一般高校教師教學(xué)能力的解讀與研究，對新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一些策略與思考。
1 高校教師教學(xué)能力相關(guān)解讀
1.1 含義解讀
教師教學(xué)能力尚無一致看法，我國學(xué)者們從不同角度，各有側(cè)重地對教師教學(xué)能力進行了研究與闡述，如：教學(xué)能力是教師為達到教學(xué)目標，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力[1]；教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制的綜合能力。教師教學(xué)能力的核心是課堂教學(xué)的能力[2]；教學(xué)能力是指教師為達到教學(xué)目標，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性[3]。大學(xué)教師進行教學(xué)和組織教學(xué)的能力，廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力。一方面，大學(xué)教師要具備不斷更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面，大學(xué)教師也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力[4]；教學(xué)能力主要是指各科教師普遍具有的運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力[5]；是高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)活動效率的心理特征[6]，等等。
綜上觀點，本文認為高校教師教學(xué)能力是指高校教師為順利完成所從事教學(xué)活動必備的、基礎(chǔ)性的、并同時具備使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，必備的、基礎(chǔ)性的能力是指教師完成教學(xué)任務(wù)的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制等能力；使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力是指教師能夠與時俱進，不斷更新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，改進教學(xué)方法，完善自身專業(yè)化發(fā)展的能力。
1.2 構(gòu)成解讀
目前高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多角度的不同詮釋，本文主要采用教育學(xué)角度，從教學(xué)活動自身特點出發(fā)去考慮高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成。
教學(xué)活動是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙方進行互動交往的活動。教學(xué)活動包括教育目標制定、教學(xué)目標實施、教學(xué)方法運用等，因此，結(jié)合高校教師教學(xué)能力的含義，本文試探討的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成包括教學(xué)認知能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等四方面。
1.3 基本特征
高等教育的教育對象是心智上逐漸成熟的青年人，具有個性意識獨立化、價值觀念多元化等特點，他們不僅要充實科學(xué)文化知識，還要具備一定的專業(yè)才能，提高分析、解決問題的能力，以便為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。因此高等教育教學(xué)活動過程必須具備一定的多樣性、豐富性和靈活性，高校教師教學(xué)能力必須符合高等教育的教學(xué)特點，具備自身獨有的特征：
一方面，教學(xué)研究能力是高校教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。高校教學(xué)內(nèi)容廣泛、專業(yè)性強，隨著時代進步，各學(xué)科發(fā)展日新月異，高校要緊跟時代步伐，提高教育質(zhì)量，高校教師就必須在傳播知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和實踐研究能力，既能傳授基礎(chǔ)知識，又能講解學(xué)科前沿，既能夯實理論基礎(chǔ)，又能指導(dǎo)科學(xué)實踐，既能傳統(tǒng)板書講授，又能運用多媒體課件。可見，教學(xué)研究能力不僅包括專業(yè)學(xué)科知識的探索、鉆研，也包含著教學(xué)方法與教學(xué)手段的有效運用。
另一方面，教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高校教師首先具備創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。課程的最終實施者是教師，教學(xué)目標的實現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的綜合素質(zhì)很大程度上決定著培養(yǎng)出什么樣的人。同時，高校教學(xué)內(nèi)容的寬泛與高深，也要求教師自身具備創(chuàng)新能力，在對教學(xué)內(nèi)容的處理、課程整合與課程開發(fā)、教學(xué)方法的運用、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)研究等方面形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格與授課體系，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，更好地為高校人才培養(yǎng)目標服務(wù)。
2 新建本科院校教師教學(xué)能力研究的重要意義
新建本科院校是指由專科學(xué)校獨立或由多所不同層次的學(xué)校合并后經(jīng)教育部批準升格的新型本科院校，是我國高等教育大眾化的重要載體，占本科院校的近三分之一，成為本科群體中的生力軍。未來隨著高考生源數(shù)量的不斷下降，高校間競爭日趨激烈，新建本科院校必須加快由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵提質(zhì)上，提高辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量的水平取決于教師教學(xué)能力的高低，因此新建本科院校教師教學(xué)能力研究意義重大。
2.1 有利于滿足新建本科院校生存發(fā)展的需要
新建本科院校通過合并取得一定的規(guī)模效益，但隨著高考生源數(shù)量的逐年減少，高校競爭日趨激烈，作為新生力量的新建本科必須堅持特色辦學(xué)，準確定位，不斷提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是所有學(xué)校的生命線，新建本科院校辦學(xué)層次得到提升，但內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)的滯后決定了其辦學(xué)質(zhì)量提升方面困難重重，同時教師作為教學(xué)目標的直接執(zhí)行者，其教學(xué)能力高低也同樣決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，決定著新建本科院校發(fā)展的方向，只有加大教師教學(xué)能力的研究才能為新建本科院校生存發(fā)展提供內(nèi)涵保障。
2.2 有利于加快新建本科院校教育質(zhì)量的提高
新建本科院校完成了規(guī)模擴張轉(zhuǎn)型，但原有專科的師資隊伍不能滿足新層次的教學(xué)需要。教師數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力等嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致課堂授課質(zhì)量不高。按本文高校教師教學(xué)能力包括基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展兩個能力標準，新建本科院校教師都不滿足，必將影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，只有加強對教師教學(xué)能力的研究才能有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
2.3 有利于促進新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的進程
教師專業(yè)化指教師成為教學(xué)專業(yè)成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。[7]教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師發(fā)展的重要方向，高校教師作為專業(yè)化職業(yè)，需要專門培養(yǎng)，不斷加強學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能訓(xùn)練。新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展剛起步，積極開展對高校教師教學(xué)能力研究才能豐富新建本科教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，提升教師自身綜合素質(zhì)，同時有利于加強師資隊伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)化調(diào)整。
3 新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析主要從本文提出的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的四方面進行簡要論述。
3.1 教學(xué)認知能力明顯不足
教師教學(xué)認知能力主要包括對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的認知、設(shè)計和駕馭能力，教師認知能力是教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵，只有深刻準確地認識和理解，才能避免教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強針對性、趣味性，提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。新建本科院校教師原是專科辦學(xué)，側(cè)重于實踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，教師傾向?qū)嵺`引導(dǎo)，合并升本后，對本科教學(xué)的總體要求認知與解讀明顯不足，很難把握，難以改變原有內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)體系，在實際教學(xué)中只是機械地以課時數(shù)的不同區(qū)分本專科的授課差異。
3.2 教學(xué)監(jiān)控能力力度欠缺
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[8]教師教學(xué)監(jiān)控能力在教師教學(xué)能力中處于核心位置。新建本科院校教師教學(xué)監(jiān)控能力在實際教學(xué)活動中缺乏力度，如，對課程缺乏整體教學(xué)規(guī)劃，對課堂教學(xué)組織缺乏應(yīng)有的設(shè)計，無視學(xué)生課堂違紀現(xiàn)象，不及時進行教學(xué)反思，簡單追求有效的分數(shù)控制，忽視監(jiān)控本身的價值取向。
3.3 教學(xué)研究能力意識淡薄
新建本科院校教師教學(xué)研究能力意識淡薄，固守陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)驗教學(xué)，被動傳授教學(xué)大綱既定的內(nèi)容，沒有參與研究的意識，由于這些問題沒有以往專科可借鑒的經(jīng)驗，使得教師不能應(yīng)對升本后教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。升本后要求教師具備研究者的心態(tài)，對新的教學(xué)情境出現(xiàn)的問題以研究者的眼光進行審視，查找不足，努力探索，經(jīng)常反思總結(jié)，努力在新的教學(xué)實踐中形成自身規(guī)律性的認識。
3.4 教學(xué)創(chuàng)新能力嚴重缺失
新建本科院校教師難以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)創(chuàng)新能力明顯缺失，因循守舊，固守以往幾年甚至十幾年的專科授課方式，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動中只是起到信息傳輸者的作用。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)極端，有些教師固步自封，填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，有些教師創(chuàng)新熱情高，但方法不當(dāng)，課堂夠熱鬧，但教學(xué)目標沒有達到。
4 新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考
新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的、全方位的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：
4.1 牢固樹立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念
思想是行為的先導(dǎo)，意識指導(dǎo)行動，新建本科院校在教師教學(xué)能力研究方面處于起步階段，尚未形成完整的理論體系，往往只能借鑒其他類別高校在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面所取得的成果。新的辦學(xué)層次要求學(xué)校必須首先從思想上高度重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，始終堅持教師教學(xué)能力的長期培養(yǎng)、發(fā)展性培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研等一系列實際工作中的矛盾，從思想的高度把握新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。
4.2 加強教師教學(xué)能力的政策支持
教師教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量水平提高的必要保障，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的政策支持和引領(lǐng)，給予必要的經(jīng)費保障，提供各種便利條件，為教師提高教學(xué)能力提供保障。以教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展為出發(fā)點，建立以人為本的管理制度和機制，構(gòu)建合理、規(guī)范、科學(xué)的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。
4.3 開展教師教學(xué)能力的有效培訓(xùn)
新建本科院校往往忽視對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，師資培訓(xùn)和入職培訓(xùn)中多強調(diào)以知識傳授為基本形式，這樣的培訓(xùn)效果甚微。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)有效的培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，加強培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐的相關(guān)性，解決教學(xué)中的實際問題，即培訓(xùn)的針對性；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需求提供切實可行的解決方案，即培訓(xùn)的分層性。通過培訓(xùn)，著力幫助教師過好教學(xué)關(guān)、教材關(guān)和學(xué)術(shù)關(guān)，使教師切實提高教學(xué)能力。同時，教師教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)傾向靈活性，建立有效的、彈性的培訓(xùn)制度，不斷提高培訓(xùn)效果。
4.4 構(gòu)建教師教學(xué)能力的發(fā)展性評價體系
新建本科院校傳統(tǒng)的評價沒有體現(xiàn)出以教師教學(xué)能力為本的評價理念，缺乏從能力的角度去考察教師的教學(xué)能力，缺乏教師的自評與教師間的互評，評價方式和評價內(nèi)容上不盡合理。應(yīng)建立發(fā)展性評價體系，強調(diào)對教師教學(xué)的過程性評價，通過評價激勵教師的發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)能力評價主體的換位，突出以能力目標為核心，充分利用好評價結(jié)果，對教師進行合理的獎勵與激勵，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.5 激發(fā)教師教學(xué)能力的自我內(nèi)驅(qū)力
教師教學(xué)能力的培養(yǎng)主要有外部條件和內(nèi)在驅(qū)動兩個途徑，外部條件是學(xué)校為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供的政策條件和發(fā)展平臺，內(nèi)在驅(qū)動才是事物發(fā)展的根本動力。新建本科院校教師應(yīng)正確看待合并升本后新形勢的變化，充分發(fā)揮主觀能動性，增強自身的緊迫感和使命感，通過提升職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐教學(xué)反思，努力促成教學(xué)能力的自我構(gòu)建、更新與完善。
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篇11
教師是課堂教學(xué)的組織者與實施者，是教育的主體。他們是否具備創(chuàng)新的思維和能力，直接決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。注重在學(xué)知識的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，師生共同構(gòu)建校本教學(xué)資源，促進科研能力養(yǎng)成。在教學(xué)中教師通過學(xué)習(xí)新的課程理念和課程目標，對課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也開始有所認識，并在教學(xué)過程中努力探索實踐，開始了對課程的主動開發(fā)、應(yīng)用與改進，老師逐步注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，在學(xué)習(xí)生活和社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，既促進了教師專業(yè)化發(fā)展，又摸索出一條在高中階段有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新路。
美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)項目得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的大力支持，研究同教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并以此促進教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)科研化”和“專業(yè)性科研”成為學(xué)生科研工作的原則。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，而是精英教育與廣普教育的結(jié)合；不是單純書本知識的傳授，而是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的全方位培養(yǎng)；不是短時間內(nèi)一蹴而就的“運動”，而是貫穿于學(xué)生成長全過程的可持續(xù)教育與培養(yǎng)；不是一刀切的集中教育，而是滿足學(xué)生多樣化、個性化需求的針對性教育。創(chuàng)新型教師這一概念賦予了新的時代內(nèi)涵，就是要具備“學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、個性的風(fēng)格、團隊的意識和實踐的能力”，并將其作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標。
藝術(shù)都有一定得時代性，作為高等學(xué)校教師更是要明確教學(xué)與科研的互動關(guān)系，重視科研，而且聯(lián)系教學(xué)實際搞科研，才能通過科研來提高自身素質(zhì)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)的教師通過對本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的科研活動，改善了自身的知識結(jié)構(gòu)、提高了學(xué)術(shù)水平，加深了對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學(xué)性的知識。
學(xué)生科技創(chuàng)新平臺建設(shè)、學(xué)生科研計劃課題的申報和立項、學(xué)科競賽、社會調(diào)查等方面取得了一些成績。專業(yè)實習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生接觸社會、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)的主動性。教師積極吸收學(xué)生參與科研，學(xué)生到教師的科研和技術(shù)服務(wù)現(xiàn)場，接受教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和教學(xué)。教研室的老師都參與了教師科研項目，通過科研與社會服務(wù)，不但提高了教師的科研水平與教學(xué)水平，促進了團隊建設(shè)，也極大提高了學(xué)生的獨立科研和專業(yè)知識應(yīng)用能力。
藝術(shù)來源于生活，現(xiàn)實生活是給藝術(shù)發(fā)展提供了充足的動力，而藝術(shù)的探索又具有生活前瞻的冒險性，二者應(yīng)是互動的。因此，在今后的綜合繪畫創(chuàng)作與教學(xué)的道路上，需要我們洞察歷史，關(guān)注社會，體驗生活，兼容并蓄，綜合創(chuàng)新。條件允許時教師承擔(dān)的科研項目學(xué)生可以參與，應(yīng)邀請足量的學(xué)生參與，多方位提高學(xué)生的工程實踐和解決實際問題的能力，保證每位學(xué)生在畢業(yè)前至少參與過一項科研或工程設(shè)計項目。
大學(xué)生從學(xué)業(yè)開始，便以簡單的形式從事研究工作，日益受到教教育界的重視。調(diào)動學(xué)生在科研課題，學(xué)術(shù)論文，社會調(diào)查方面的興趣，根據(jù)學(xué)生不同能力水平，構(gòu)建有針對性的創(chuàng)新教育載體，提供菜單式自選服務(wù)；根據(jù)專業(yè)類別，打造每個專業(yè)獨有的特色學(xué)科競賽，滿足專業(yè)發(fā)展需求；根據(jù)學(xué)生興趣愛好，搭建自由開放式創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，鼓勵學(xué)生以興趣小組的方式參加各類創(chuàng)新實踐活動。學(xué)生科研課題的研究，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量工程的一件大事情。
在綜合繪畫課程的教學(xué)過程中，我深深地感受到帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的天空里自由翱翔的樂趣。學(xué)生們對綜合繪畫充滿了喜愛和好奇，忘情地投入到自由自在的藝術(shù)創(chuàng)作中。他們也深深體會到綜合繪畫突破了傳統(tǒng)畫種在工具與材料運用方面相對專一的局限，表現(xiàn)手段和媒材運用的強烈變革給繪畫藝術(shù)的拓展帶來了無限的可能。綜合繪畫除了綜合材料運用這一特點之外，其作品內(nèi)在的文化內(nèi)涵和精神負載更應(yīng)是關(guān)注的重點，這也是我時常向?qū)W生強調(diào)的一點。專業(yè)實習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考的能力、歸納提煉觀點以及說服論證的能力以及創(chuàng)作的能力，使得他們的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。
一份春華，一份秋實，在教書育人藝術(shù)道路上付出的是汗水，收獲的是那一份份充實。在教學(xué)中還要精益求精，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使他們在各方面有更大進步。
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篇12
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個孩子都會在喜愛的學(xué)科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學(xué)生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學(xué)課上的課堂實驗是學(xué)生們最為喜歡的環(huán)節(jié)，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學(xué)生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并實現(xiàn)他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生們仔細觀察的習(xí)慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學(xué)知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學(xué)生們有機會實現(xiàn)探究的愿望，教師可以讓學(xué)生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數(shù)不同的凸透鏡，調(diào)整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復(fù)幾次，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，讓他們上下移動調(diào)整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學(xué)生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態(tài)不要著急，并說：“同學(xué)們，科學(xué)家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經(jīng)歷上萬次的反復(fù)摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經(jīng)歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學(xué)生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發(fā)展，他們的科學(xué)探究愿望也慢慢得到了實現(xiàn)。又如：在學(xué)習(xí)《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學(xué)生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復(fù)的嘗試中，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導(dǎo)，只是啟發(fā)學(xué)生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現(xiàn)了探究的愿望。
三、延伸課外，增強探究能力
小學(xué)課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內(nèi)讓每一位學(xué)生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，把課內(nèi)的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學(xué)生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學(xué)習(xí)《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調(diào)制的液體，在白紙上寫上信件的內(nèi)容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現(xiàn)出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學(xué)生們課后去完成。又如：在學(xué)完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學(xué)生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生們自己設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)。可以讓他們按照書上的表格提示來設(shè)計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發(fā)散學(xué)生們的思維，開闊學(xué)生們的視野。既讓他們掌握了科學(xué)基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
篇13
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展目新月異，醫(yī)學(xué)教育手段越來越豐富，醫(yī)學(xué)教育技術(shù)越來越先進，常規(guī)實驗教學(xué)設(shè)備趨向自動化、智能化和綜合化，教學(xué)軟件變得多樣化、專門化和模塊化，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施逐步完善和普及，醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)日趨成熟并得到廣泛應(yīng)用，諸多的先進教育和實驗技術(shù)為構(gòu)建現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺從技術(shù)層面奠定了堅實的基礎(chǔ)。按照“基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，具有較強實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標，立足于醫(yī)學(xué)教學(xué)的“整體性、綜合性、實驗性、創(chuàng)新性”，不斷加強基本技能訓(xùn)練，引進多種實驗技術(shù)，深化課程體系改革，優(yōu)化整合多學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科、綜合性實驗教學(xué)信息平臺，使信息技術(shù)與實驗教學(xué)有機整合，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ母咚饺瞬拧，F(xiàn)將我們的做法介紹如下。
一、構(gòu)建實驗教學(xué)信息平臺的目的
利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建實驗教學(xué)信息平臺，其目的是以教育信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)開發(fā)為核心，以推動現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用為重點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗教學(xué)模式，以加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建實驗教學(xué)信息平臺的思路和做法
借2008年教育部對我校進行本科教學(xué)水平評估的東風(fēng)，我校從人力和物力上加大了對實驗教學(xué)的投入。為滿足人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，以有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為目的，我們對實驗室結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，建立了實驗中心信息平臺、公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實驗中心信息平臺、專業(yè)課實驗中心信息平臺。這三個信息平臺一塊聯(lián)入校園網(wǎng)，構(gòu)成實驗教學(xué)信息平臺。
校實驗中心信息平臺主要為青年教師和研究生提供實驗操作平臺和有關(guān)虛擬實驗信息，同時對本科生開放。學(xué)生可以根據(jù)需要在校實驗中心信息平臺上查詢所需實驗的演示內(nèi)容(即虛擬實驗)，然后根據(jù)虛擬實驗提供的步驟進行模擬實驗。公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實驗中心信息平臺有“理化實驗中心”“機能實驗中心”“形態(tài)實驗中心”三個校級基礎(chǔ)實驗示范中心，其中“機能實驗中心”為省級基礎(chǔ)實驗示范中心，主要為學(xué)生提供基礎(chǔ)實驗課操作平臺和虛擬實驗。專業(yè)課實驗中心信息平臺的建設(shè)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才為基本目標，打破原來面向教研室設(shè)立專業(yè)實驗室的格局，依托學(xué)科優(yōu)勢，同時能夠為多個專業(yè)的學(xué)生開設(shè)實驗課。
本文以“機能實驗中心”的構(gòu)建為例，來說明構(gòu)建實驗教學(xué)信息平臺如何加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)?以及如何提高醫(yī)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量?
三、構(gòu)建“機能實驗中心”的目的
實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)學(xué)科分支愈來愈細，知識點愈來愈多、愈來愈深，而教學(xué)時間相對較少；傳統(tǒng)的單一學(xué)科實驗教學(xué)多注重對理論知識的驗證和鞏固，缺乏知識運用的前后聯(lián)系和橫向聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。建立“機能實驗中心”目的是在以下三個環(huán)節(jié)實行教學(xué)改革：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型或?qū)嵱眯歪t(yī)學(xué)人才為目標；二是以加強基本操作和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)；三是以提高學(xué)生分析問題、處理問題的能力為重點，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)資源和特色研究項目，努力開拓學(xué)生視野。在實驗教學(xué)的過程中，加強各機能學(xué)科相互間的有機聯(lián)系，建立理論與實驗相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床緊密銜接的實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)出實驗動手能力強，具有分析解決問題綜合素質(zhì)的實用型醫(yī)學(xué)人才。
四、構(gòu)建“機能實驗中心”的措施
學(xué)校把藥理學(xué)實驗室、生理學(xué)實驗室、病理生理學(xué)實驗室、生物化學(xué)實驗室、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗室、心血管功能研究室、定量藥理研究室、蛇毒研究室和分子生物學(xué)研究室等全部聯(lián)入局域網(wǎng)內(nèi)，建成“機能實驗中心信息平臺”，再與建好的“理化實驗中心信息平臺”“形態(tài)實驗中心信息平臺”…塊聯(lián)入校園網(wǎng)內(nèi)構(gòu)成“公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實驗中心信息平臺”。在“機能實驗中心信息平臺”上，有5O套虛擬實驗系統(tǒng)和10套人體功能測試系統(tǒng)，學(xué)生可以看到一些特殊的動物實驗、高新技術(shù)和成果、臨床典型病例的錄象、圖片和多媒體課件，通過觀看虛擬實驗，學(xué)生可以模擬實驗過程，然后在操作平臺上進行實際操作。
五、構(gòu)建“機能實驗中心”的結(jié)果
1．有利于實現(xiàn)資源共享
學(xué)校內(nèi)各實驗室可以隨時調(diào)用我們編制的實驗教學(xué)課件、特色研究成果、各類網(wǎng)上教學(xué)資料等，為開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力奠定了重要的基礎(chǔ)，并可莊_很大程度上彌補了實驗教學(xué)資源相對不足的現(xiàn)狀。例如診斷學(xué)教研室的老師在上診斷學(xué)實驗課時可以讓學(xué)生通過校園網(wǎng)進入“機能實驗中心信息乎臺”，利用平臺上的虛擬實驗系統(tǒng)測量生理指標：心電圖、腦電圖、肌電圖等。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
機能實驗中心建立后，我們開設(shè)了經(jīng)典實驗一綜合實驗一設(shè)計性實驗的機能實驗學(xué)課程。這一課程的開設(shè)不僅提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和加強了對學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，也實現(xiàn)了學(xué)校在實驗教學(xué)設(shè)備、藥品、試卉llJ、動物等資源方面的有效利用，提高了辦學(xué)效益。例如：我們開設(shè)了以觀察“正常生理活動一復(fù)制疾病病理模型一糾正功能異常”為主線的…體化綜合機能實驗教學(xué)體系，包括：“將蛙心灌注藥物后觀察藥物對心臟活動的作用”“心血管活動的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響”。通過綜合性實驗課程的訓(xùn)練，使學(xué)牛熟練掌握在機能學(xué)方面的基本操作技能。例如，實驗動物處理、疾病模型復(fù)制、藥物應(yīng)用原則、常規(guī)生化指標檢測、人體功能測試、社區(qū)疾病調(diào)查和防治等等，具備在基層醫(yī)院獨立開展：[作的能力。同時，充分發(fā)揮機能實驗中心開放實驗室的條件和優(yōu)勢，增加設(shè)計性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中的主動參與性和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計性實驗課程的訓(xùn)練，建立觀察正常活動一復(fù)制病理過程～多途徑防治的一體化實驗教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時，比較直觀地了解疾病發(fā)生發(fā)展的主要環(huán)節(jié)和認識疾病防治的關(guān)鍵所在，提高了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。
