引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究教學(xué)的特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有廣闊的開(kāi)放性。數(shù)學(xué)思維的自由創(chuàng)造性，決定了數(shù)學(xué)科學(xué)體系的開(kāi)放性，形成了探究教學(xué)的開(kāi)放性。因此，數(shù)學(xué)為學(xué)生個(gè)體施展其才華提供了廣闊的知識(shí)空間。但經(jīng)過(guò)整理成為知識(shí)體系時(shí)往往以封閉式的演繹方式處理，濾掉了當(dāng)時(shí)的開(kāi)放式的思維過(guò)程。學(xué)生的思維活動(dòng)是開(kāi)放性的，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以使學(xué)生感受到開(kāi)放式的思維和封閉式的表達(dá)相結(jié)合的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)放性表現(xiàn)為：學(xué)生所要研究的問(wèn)題完全可以按照個(gè)人的興趣來(lái)選擇，而不必也不應(yīng)局限于課堂及書(shū)本知識(shí)的探討和應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性；對(duì)于研究的課題不要求學(xué)生在課堂教學(xué)中必須完成，更多的需要在課堂之外去觀察、實(shí)踐、調(diào)查，進(jìn)行充分的探索活動(dòng)，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的開(kāi)放性。研究問(wèn)題的方式多種多樣，不再是以教師的講解為主。更多的是學(xué)生的自主探究及與他人的合作交流；探究式教學(xué)允許學(xué)生因人而異，對(duì)于研究的視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法與手段的運(yùn)用、研究結(jié)果的表達(dá)等可以互不相同及研究過(guò)程、方法及結(jié)果的開(kāi)放性。

篇2

1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性

1．1 符合性原則

國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫(xiě)而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來(lái)源，且材料難易程度選擇經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。

1.2 目的性原則

Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫(xiě)作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語(yǔ)水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽(tīng)說(shuō)挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿(mǎn)足閱讀促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.3 針對(duì)性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開(kāi)發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語(yǔ)篇的長(zhǎng)度；（3）語(yǔ)篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語(yǔ)法及語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。

1.4 探究性原則

大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過(guò)程包含琢磨課文、推敲語(yǔ)言的自能讀書(shū)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程是群體合作互動(dòng)的過(guò)程。

2 文化語(yǔ)境特征

閱讀教學(xué)中的自主探究離不開(kāi)語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境，特定的語(yǔ)篇類(lèi)型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語(yǔ)境指 “作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語(yǔ)境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語(yǔ)境總結(jié)為，即說(shuō)話(huà)人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語(yǔ)境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。

對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語(yǔ)境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語(yǔ)篇所必須具備的該語(yǔ)篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分，對(duì)操母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語(yǔ)篇的理解中會(huì)存在文化語(yǔ)境空白，要想深刻理解以英語(yǔ)文化為背景的語(yǔ)篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語(yǔ)境圖式，使語(yǔ)篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。

教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語(yǔ)境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解要處理語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語(yǔ)篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語(yǔ)境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過(guò)程會(huì)遇到什么問(wèn)題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。

3 階段性特征

大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語(yǔ)言并非是雜亂無(wú)章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。

《實(shí)用英語(yǔ)》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂(lè)” 、“國(guó)際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說(shuō)明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過(guò)渡，學(xué)生熟悉此類(lèi)語(yǔ)篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問(wèn)題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。

英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問(wèn)題――解決模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“矛盾――激化(或發(fā)展) ――解決”、“問(wèn)題――分析-對(duì)策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象――后果――建議”等模式來(lái)謀篇布局。（2）一般――特殊模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“現(xiàn)象――分析――結(jié)論”、“理論――定義――例證”等模式來(lái)謀篇布局。（3）類(lèi)比――對(duì)比模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“事物――優(yōu)缺點(diǎn)――結(jié)論”、“現(xiàn)象――他人觀點(diǎn)――作者觀點(diǎn)”等模式來(lái)謀篇布局。英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫(xiě)文(description) 、議論文(argumentation) 、 說(shuō)明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語(yǔ)篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)――推理――驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語(yǔ)篇的探究性意義建構(gòu)。

4 疏通語(yǔ)言障礙

大學(xué)生閱讀中缺乏對(duì)生詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的意義結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行理解的方法，對(duì)不同語(yǔ)篇的的語(yǔ)法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過(guò)程中的障礙，影響語(yǔ)篇的理解。進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿(mǎn)足感。

篇3

特征。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是“探究”的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動(dòng)充滿(mǎn)了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問(wèn)題與疑問(wèn)是“探究式”學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)物理問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對(duì)字有放大的作用，那么凹透鏡對(duì)字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、開(kāi)放性

“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動(dòng)還是滾動(dòng)有關(guān)系。

三、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感知意識(shí)。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞所要研究的問(wèn)題、提出的解決問(wèn)題的方法去認(rèn)真實(shí)施。

例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生去大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測(cè)量小燈泡實(shí)際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從選擇儀器到設(shè)計(jì)電路，到進(jìn)行測(cè)量都讓學(xué)生自己完成，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂(lè)趣和成就感。

四、獨(dú)特性

篇4

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息產(chǎn)業(yè)化步伐的逐漸加快，國(guó)際間的交流與合作也隨之深入，社會(huì)不但對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的需求量與日俱增，而且對(duì)該類(lèi)人才的要求也從單一理論型傾向向復(fù)合實(shí)用型方向轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改變過(guò)去重學(xué)術(shù)研究潛能、輕專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制，為此有必要對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值取向和本質(zhì)特征進(jìn)行探討。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向

所謂價(jià)值取向，是指一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向[1]。正確的價(jià)值取向，就是個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一、以社會(huì)為本位的合目的性的價(jià)值取向[2]，它受社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人類(lèi)文明及人們對(duì)教育過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度的制約和影響。

（一）多元統(tǒng)整：教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)工作，往往注重從社會(huì)需求出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，注重為社會(huì)培養(yǎng)大量具有豐富知識(shí)的高尖端研究型人才。正是在這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的主導(dǎo)下，許多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)工作中，也注重通過(guò)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一傾向突出表現(xiàn)在高職院校日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重視通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生具備了豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿(mǎn)足社會(huì)的多樣性需求。而社會(huì)發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，這一教學(xué)觀有很大局限性，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握深厚知識(shí)底蘊(yùn)的重要性，忽視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展需求。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的是具有一定理論知識(shí)、嫻熟實(shí)踐技能、高尚職業(yè)道德和良好品格修養(yǎng)的高層次人才，在確定高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要權(quán)衡考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人集體興趣愛(ài)好和學(xué)科知識(shí)積累傳承三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持樹(shù)立基于社會(huì)需求的知識(shí)觀和人性論的教學(xué)目標(biāo)取向。

（二）崗位重構(gòu)：課程架構(gòu)的價(jià)值取向

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)工作中，課程架構(gòu)往往注重學(xué)科間的邏輯性和知識(shí)間的系統(tǒng)性，認(rèn)為知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是與學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展的。在這種課程架構(gòu)理念取向下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)往往由一大堆所謂的高深的知識(shí)簇（串）構(gòu)成，這些學(xué)生雖然具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量和較深的學(xué)術(shù)研究能力，但在實(shí)際工作中卻鮮有用武之地。為此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，建議調(diào)整課程架構(gòu)理念，解構(gòu)其原有的基于學(xué)科發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值取向，以職業(yè)領(lǐng)域的需求和從業(yè)崗位的特點(diǎn)為基點(diǎn)來(lái)重構(gòu)高職英語(yǔ)課程架構(gòu)，以工作任務(wù)間的實(shí)際邏輯關(guān)系來(lái)重組英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科知識(shí)在職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的完成中以職業(yè)能力的形成為媒介來(lái)重新實(shí)現(xiàn)組合，最終通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)具體工作任務(wù)的達(dá)成和一件件典型學(xué)習(xí)產(chǎn)品的產(chǎn)出等形式，培養(yǎng)既具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備又具備專(zhuān)業(yè)操作能力的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

（三）專(zhuān)普同構(gòu)：教學(xué)組織的價(jià)值取向

當(dāng)前的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)組織，往往比較注重從培養(yǎng)學(xué)生多方面的適應(yīng)能力來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在這一教學(xué)組織價(jià)值觀的主導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作常常以多學(xué)科間的邏輯性為架構(gòu)，以眾內(nèi)容間的普適性為單元，以群知識(shí)間的系統(tǒng)性為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，通過(guò)采取班級(jí)授課制等組織形式來(lái)架構(gòu)學(xué)科間的邏輯性，采用導(dǎo)師集中指導(dǎo)的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)間的系統(tǒng)性，以執(zhí)行校外集中實(shí)習(xí)的形式來(lái)夯實(shí)內(nèi)容間的普適性。在這一教學(xué)組織理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有縝密的邏輯思維、深?yuàn)W的理論修為和高深的知識(shí)水平，但卻缺乏在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或職業(yè)崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發(fā)策略等專(zhuān)門(mén)能力。這一普適基礎(chǔ)與特殊要求之間的分離態(tài)勢(shì)不利于英語(yǔ)教學(xué)工作達(dá)成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，建議在高職院校英語(yǔ)教學(xué)組織的改革中，通過(guò)在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，以在特定職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)某一職業(yè)群集目標(biāo)為導(dǎo)向，以高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人性塑造之需求為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在提升自己普適能力的同時(shí)，能通過(guò)在某一特定職業(yè)崗位的必備技巧和研發(fā)策略等特殊要求的達(dá)成等途徑來(lái)提升專(zhuān)門(mén)能力，進(jìn)而在專(zhuān)門(mén)能力與普適能力同構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中完滿(mǎn)達(dá)成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的目標(biāo)要求。

（四）行證共生：教學(xué)方式的價(jià)值取向

學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)往往以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為取向來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，由于這一設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境聯(lián)系不夠緊密，教師以學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好憧憬為動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生由于看不到眼前的虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境與未來(lái)的真實(shí)職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)而無(wú)法真正體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、驗(yàn)證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，最終逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

為扭轉(zhuǎn)這一不良的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)迅速改變?cè)O(shè)計(jì)理念，注重結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)情境的實(shí)用性、英語(yǔ)教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的可驗(yàn)性等來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并在突出英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性和可驗(yàn)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)工作任務(wù)的完成和項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)出等方式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（五）主體彰顯：教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)分注重某一評(píng)價(jià)模式的作用，通常采用書(shū)面檢驗(yàn)、單一主體評(píng)價(jià)和行為結(jié)果驗(yàn)證等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。雖然這種評(píng)價(jià)取向有利于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，但它忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，把人客體化、簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和主體評(píng)價(jià)的綜合作用，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式、多層次化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、適切化的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯(cuò)的視域范圍，突出過(guò)程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，發(fā)揮目標(biāo)評(píng)價(jià)和主體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)作用，并著重在職業(yè)情境和工作任務(wù)中評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)工作效果[3]。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征

正是基于對(duì)職業(yè)崗位、工作任務(wù)等顯性因素的思考，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值取向無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)的確定還是在課程內(nèi)容的架構(gòu)或是在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了顯著變化，并呈現(xiàn)出多元、統(tǒng)整、融合及協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這必然會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體性訴求

高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作是以學(xué)生完滿(mǎn)就業(yè)的結(jié)果追求為導(dǎo)向、以學(xué)生特定職業(yè)崗位能力的鑄就為目標(biāo)、以結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)的完成為媒介而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必然會(huì)呈現(xiàn)出多元化特征，即呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學(xué)目標(biāo)，建議高職英語(yǔ)教學(xué)工作要時(shí)刻把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求這一主線(xiàn)，不但要通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、項(xiàng)目任務(wù)等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且要在職業(yè)情境的展開(kāi)、項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成和典型產(chǎn)品產(chǎn)出等過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的豐富和人文價(jià)值的彰顯等途徑來(lái)切實(shí)培育學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，在工作任務(wù)的完成過(guò)程中塑造品質(zhì)、增長(zhǎng)能力和提煉方法。

（二）課程架構(gòu)的本質(zhì)特征：工作過(guò)程邏輯與學(xué)科知識(shí)體系間的批判性前進(jìn)

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)工作的課程架構(gòu)注重學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)工作過(guò)程中所隱含的潛在知識(shí)和顯性?xún)?nèi)容關(guān)注較少，對(duì)工作任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)重視不足，這主要是由其教學(xué)目標(biāo)單一性引起的。而高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的課程架構(gòu)在其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展多元性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重的是如何通過(guò)課程內(nèi)容的解構(gòu)、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、工作任務(wù)的達(dá)成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等途徑來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才。為此，其必然會(huì)對(duì)原有學(xué)科邏輯架構(gòu)的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，試圖在職業(yè)崗位確定、工作任務(wù)分析及項(xiàng)目主題的思量中來(lái)解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯型課程結(jié)構(gòu)，并嘗試在職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成及工作過(guò)程的展開(kāi)中來(lái)凝聚知識(shí)、形成能力和培育情感，進(jìn)而以工作過(guò)程中各具體任務(wù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來(lái)重構(gòu)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)載體的課程內(nèi)容架構(gòu)。

這一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作所追求的理想課程結(jié)構(gòu)之一，但由于實(shí)際工作中的一些隱性知識(shí)或情感態(tài)度等內(nèi)容無(wú)法全部通過(guò)具體的工作任務(wù)來(lái)加以負(fù)載，需要通過(guò)學(xué)科邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)來(lái)加以體現(xiàn)。為此，在今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，工作過(guò)程邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)與學(xué)科體系邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)將會(huì)不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進(jìn)，從而使英語(yǔ)教學(xué)工作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。

（三）教學(xué)組織的本質(zhì)特征：特定職業(yè)導(dǎo)向與普適能力發(fā)展間的兩難性抉擇

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，往往面臨一個(gè)兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，還是聚焦于某一職業(yè)群集來(lái)組織教學(xué)。聚焦某一職業(yè)群集來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生一些粗淺的、與所修專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密的、以多學(xué)科的系統(tǒng)性為架構(gòu)、以眾內(nèi)容的普適性為單元和以群知識(shí)的邏輯性為主線(xiàn)的普通性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，借以夯實(shí)學(xué)生的普通適應(yīng)能力，至于專(zhuān)精的工作技能培訓(xùn)留待日后在實(shí)際工作過(guò)程中去完成。而圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)則認(rèn)為，聚焦某一職業(yè)群集進(jìn)行教學(xué)組織難以讓學(xué)生具有專(zhuān)精的職業(yè)技能，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生即時(shí)就業(yè)能力的需求，主張讓學(xué)生聚焦某一特定職業(yè)領(lǐng)域，獲得該職業(yè)領(lǐng)域所需要的專(zhuān)精職業(yè)能力，在學(xué)有余力的情況下再去培養(yǎng)學(xué)生的普適性能力[4]。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，那種純粹以聚焦某一職業(yè)群集來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本適應(yīng)能力或是純粹以圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)精職業(yè)能力的教學(xué)組織都無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這迫切需要改革當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)組織工作，采取切實(shí)有效的措施，通過(guò)在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，努力打破當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的兩難發(fā)展格局，讓學(xué)生能在形成專(zhuān)精職業(yè)能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)普適性能力。

（四）教學(xué)方式的本質(zhì)特征：實(shí)用任務(wù)導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)間的協(xié)調(diào)性發(fā)展

基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)方式，突出的是如何為學(xué)生將來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)這一主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)、英語(yǔ)溝通能力的形成和英語(yǔ)國(guó)家文化素養(yǎng)的提升。在這一設(shè)計(jì)思想主導(dǎo)下而采用的英語(yǔ)教學(xué)方式使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作在虛擬的教學(xué)情境中運(yùn)行，其教學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)的職業(yè)教學(xué)情境和行業(yè)企業(yè)工作氛圍，導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)即時(shí)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。而圍繞工作任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體而實(shí)用的工作任務(wù)的達(dá)成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維、企業(yè)情感和就業(yè)技能。其突出了英語(yǔ)教學(xué)情境的實(shí)用性、英語(yǔ)教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的可證性，讓學(xué)生在具體而實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)情境中先鑄造好專(zhuān)業(yè)技能，然后在專(zhuān)業(yè)技能完善的過(guò)程中去夯實(shí)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。這一教學(xué)方式能充分體現(xiàn)“做中學(xué)”思想，實(shí)現(xiàn)在“實(shí)用”中夯實(shí)基礎(chǔ)的宿愿，讓學(xué)生體會(huì)到眼前的教學(xué)情境與未來(lái)的職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征：?jiǎn)我恢黝}導(dǎo)向與多維主題判定間的立體融

高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作注重學(xué)生工作思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和職業(yè)情感的培育，其教學(xué)質(zhì)量及后繼效應(yīng)常伴隨工作任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等媒介而加以體現(xiàn)，其評(píng)價(jià)工作也必然會(huì)表現(xiàn)出明顯的多元化特征。與以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作相比，當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作不但十分重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，而且充分突出了結(jié)果性評(píng)價(jià)和主體性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)作用，走的是一條單元主導(dǎo)下的多元立體互型的評(píng)價(jià)之路。由于這一評(píng)價(jià)理念非常重視職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成，所以這種具有多元化特征的評(píng)價(jià)模式能在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的地位。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges

LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2

篇5

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識(shí)和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過(guò)讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識(shí)體系后，才能形成對(duì)事物的研究和分析。因此實(shí)施對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和研究，就是讓學(xué)生依賴(lài)教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個(gè)藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問(wèn)下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過(guò)多種渠道，掌握廣博的知識(shí)，集智慧之大成，才能觸類(lèi)旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會(huì)形象思維。

2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問(wèn)題。

3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是來(lái)自于書(shū)本，同時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會(huì)活動(dòng)獲取大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識(shí)，為今后解決問(wèn)題和處理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

4．讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。

三、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書(shū)本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析和解決生活中有的問(wèn)題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無(wú)色無(wú)味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個(gè)問(wèn)題在課本中沒(méi)有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等渠道來(lái)解決。

探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生做書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動(dòng)地、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有所取舍地獲取大量的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提煉和加工所獲得的信息，積累知識(shí)量，為今后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的理解和記憶來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計(jì)算機(jī)的媒體庫(kù)中存有大量的知識(shí)信息，學(xué)生可以自己動(dòng)手查找來(lái)解決在書(shū)本上沒(méi)有解決的問(wèn)題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來(lái)解決在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題；也可以走進(jìn)圖書(shū)閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

1.1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑。提出問(wèn)題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵(lì)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對(duì)善于提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會(huì)遇到同學(xué)提出問(wèn)題，有時(shí)候甚至同時(shí)有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著提問(wèn)。他們的問(wèn)題往往是：這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣的？這個(gè)問(wèn)題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題這樣考慮更簡(jiǎn)單，等等。上述問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過(guò)探究得到解決。可以認(rèn)為，學(xué)生提出的問(wèn)題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個(gè)跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問(wèn)題(當(dāng)然，不要求每個(gè)同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問(wèn)題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.1.3激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。

1.2過(guò)程性策略

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的過(guò)程。

為了使過(guò)程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動(dòng)。

1.2.2通過(guò)參與上述活動(dòng)，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學(xué)過(guò)程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。

1.3開(kāi)放性策略

在教學(xué)過(guò)程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境、提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開(kāi)放。

1.3.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開(kāi)放性可以引發(fā)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和學(xué)生思維的開(kāi)放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開(kāi)放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中使思維獲得發(fā)散，再對(duì)問(wèn)題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對(duì)其作出合理的解釋?zhuān)瑥亩怪@得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

1.3.2形成開(kāi)放的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。

1.3.3提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題等等。

1.3.4給學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間和空間。在實(shí)踐中通過(guò)讓學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。

2實(shí)施激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征

在實(shí)施上述激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過(guò)程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：

2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)

通過(guò)能動(dòng)性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)執(zhí)行，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找探究?jī)?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時(shí)，大家通過(guò)對(duì)一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個(gè)：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過(guò)對(duì)不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時(shí))：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程基本結(jié)束了，這時(shí)突然有個(gè)同學(xué)提出了下面的問(wèn)題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時(shí)，我們?cè)趺崔k？這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問(wèn)題的積極性。接下來(lái)教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過(guò)探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個(gè)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問(wèn)題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓(xùn)練

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)過(guò)程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來(lái)看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時(shí)，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。

在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動(dòng)這一課時(shí)的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對(duì)觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動(dòng)的一般規(guī)律；接下來(lái)的探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。

2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開(kāi)放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話(huà)，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個(gè)同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個(gè)同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時(shí)大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時(shí)這個(gè)同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時(shí)都會(huì)發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時(shí)一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動(dòng)，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無(wú)色固體。到這時(shí)，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。

應(yīng)該指出的是，對(duì)以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。

篇7

物理內(nèi)容的高度抽象性決定了物理語(yǔ)言的高度抽象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行抽象的概括，這就要求教師的物理教學(xué)語(yǔ)言力求深入淺出，明白易懂，盡可能把抽象的知識(shí)講得具體、形象，使學(xué)生容易接受并能理解這些物理內(nèi)容．例如講“分子間的作用力”一節(jié)時(shí)，可在黑板上畫(huà)一些等大的圓代表組成物質(zhì)的分子，圓與圓之間的距離也畫(huà)得均勻一些，表示分子間有一定的間隙，在相鄰的兩圓間都畫(huà)上一根“輕彈簧”，這樣這些分子就連成一個(gè)整體，這時(shí)就可以很形象地講分子間既有引力又有斥力，兩種力總是同時(shí)存在，只有分子間的距離為某一距離r時(shí)，引力才等于斥力，這個(gè)r即是彈簧的自然長(zhǎng)度，即是分子間的平衡距離，此時(shí)引力和斥力的合為零，即是物體所處的自然狀態(tài)．當(dāng)分子間的距離小于r時(shí)，相當(dāng)于壓縮了彈簧，彈簧產(chǎn)生了向外的彈力，這就是斥力;當(dāng)分子間的距離大于r時(shí)，相當(dāng)于拉伸了彈簧，彈簧產(chǎn)生了向內(nèi)的彈力，這就是引力．固體被拉伸或壓縮時(shí)的彈性力，就是分子間的引力和斥力的宏觀表現(xiàn)，這時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)事實(shí)上這些“彈簧”本身并不存在，是為了研究問(wèn)題的方便而引入的假想模型，就好像分子間隙中存在著“彈簧”一樣．這樣學(xué)生就對(duì)彈簧的彈性力的感性認(rèn)識(shí)上升到分子間的作用力的理性認(rèn)識(shí)，自然理解了分子間的作用力．

物理教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，可采用通俗的例子，用自然語(yǔ)言加以說(shuō)明進(jìn)行類(lèi)比．例如講“氣體、液體和固體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)可以這樣類(lèi)比，固體就像一個(gè)班的同學(xué)坐在教室上課，每個(gè)同學(xué)就像一個(gè)分子，同學(xué)問(wèn)的距離很小，每個(gè)同學(xué)只能在自己的座位上稍微動(dòng)一下，所以固體有一定的形狀和體積;液體就像學(xué)生在操場(chǎng)上跳自由舞，同學(xué)問(wèn)的距離比在教室里大一些，每個(gè)同學(xué)可在自己所站的位置附近振動(dòng)，振動(dòng)一段很短的時(shí)間又在別的位置上振動(dòng)，所以液體具有流動(dòng)性，沒(méi)有一定的形狀，但有一定的體積;氣體就像學(xué)生放學(xué)回家，同學(xué)間的距離比較大，無(wú)拘無(wú)束跑著回家．又如講原子與原子核的大小關(guān)系，可作這樣的類(lèi)比，如果原子相當(dāng)于一座體育館，那么原子核就相當(dāng)于踢足球時(shí)踢起的一粒沙子．

另外，圖像語(yǔ)言具有形象直觀的特點(diǎn)，是形象化的物理語(yǔ)言．它的功能在于把抽象的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象直觀的問(wèn)題，從而便于學(xué)生觀察、思考、理解記憶．所以圖像語(yǔ)言的正確運(yùn)用，是物理教學(xué)語(yǔ)言中一個(gè)十分重要的方面．例如初中物理課本中就有晶體和非晶體的熔化及凝固圖像等，在這里就不贅述．

當(dāng)然，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，還包括教師根據(jù)教材內(nèi)容的地位，恰當(dāng)?shù)刈兓Z(yǔ)言的聲調(diào)，形象逼真的描繪，輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)等等，能吸引學(xué)生集中注意，達(dá)到良好的教學(xué)效果．應(yīng)當(dāng)注意，語(yǔ)言的生動(dòng)、形象只是為了幫助學(xué)生接受和掌握抽象的物理語(yǔ)言，但不能代替抽象的物理語(yǔ)言，否則不利于物理思維能力的形成和發(fā)展．

篇8

一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

很多成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是會(huì)激勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵(lì)他們，也可以用名人的事跡鼓勵(lì)他們，使他們逐漸形成堅(jiān)定的信念，使他們具有頑強(qiáng)的意志，并勇敢地付諸行動(dòng)。有些成人學(xué)生，他們本來(lái)就具有很強(qiáng)的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要通過(guò)表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生保持或強(qiáng)化求知欲望，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要多把機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)诎l(fā)言、回答問(wèn)題中滿(mǎn)足求知欲望，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，熟練地背誦了幾個(gè)單詞，正確地翻譯了一個(gè)句子，哪怕是做對(duì)了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問(wèn)題發(fā)言經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說(shuō)就要鼓勵(lì)，在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，教師最好做好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問(wèn)題，讓他們樹(shù)立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有焦慮感，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，通過(guò)課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT(mén)的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而任何主動(dòng)的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的需要。對(duì)于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨(dú)立性都很強(qiáng)，都有獨(dú)立的見(jiàn)解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿(mǎn)足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿(mǎn)足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會(huì)上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿(mǎn)足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過(guò)職稱(chēng)英語(yǔ)考試參加了職稱(chēng)英語(yǔ)培訓(xùn)班，為了能出國(guó)留學(xué)參加了出國(guó)英語(yǔ)強(qiáng)化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門(mén)課程都因其特殊的需要而具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也進(jìn)一步證明了，滿(mǎn)足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語(yǔ)教師，只有使課程滿(mǎn)足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)才會(huì)是優(yōu)質(zhì)高效的。 

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略 

篇9

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容雖然與教學(xué)大綱一致，但是教師運(yùn)用的教學(xué)方法普遍單一陳舊，也沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)新詩(shī)的情感價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。這也是因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師不重視新詩(shī)教學(xué)，課后作業(yè)布置也不夠完善，甚至根本不布置關(guān)于新詩(shī)的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的效果得不到檢測(cè)，逐漸失去了對(duì)新詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常配以和諧的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，而且在早期，詩(shī)歌的表現(xiàn)形式也是配以音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)的。教師在選擇新詩(shī)配樂(lè)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提供與新詩(shī)情感基調(diào)一致的配樂(lè)。除此之外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過(guò)播放幻燈片或視頻資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現(xiàn)藍(lán)天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時(shí)播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂(lè)，使學(xué)生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩(shī)歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。我輕輕的招手，作別西天的云彩。……

給這首新詩(shī)的第一小節(jié)配以輕松柔和的音樂(lè)，詩(shī)人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節(jié)到第六小節(jié)的音樂(lè)悠揚(yáng)舒緩，詩(shī)人好像在夕陽(yáng)中泛舟河中；新詩(shī)的結(jié)尾與第一小節(jié)相互呼應(yīng)，使詩(shī)人抒發(fā)的情感得以升華，整首詩(shī)給人以夢(mèng)幻、輕松、愉悅的意境。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使詩(shī)人淡淡的離愁、難舍的個(gè)人情感引起學(xué)生的共鳴。夕陽(yáng)中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產(chǎn)生無(wú)限不舍的情懷。

2.加強(qiáng)課堂新詩(shī)誦讀理解

在初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中，誦讀作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)誦讀新詩(shī)，能夠加深對(duì)新詩(shī)含義的理解。新詩(shī)不但是作者個(gè)人情感的抒發(fā)，也是群眾共同性情感的表達(dá)，由此，學(xué)生只有通過(guò)誦讀，才能感受到新詩(shī)真正的內(nèi)在美。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是新詩(shī)的講授和解釋?zhuān)瑢W(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生在朗讀新詩(shī)的過(guò)程中，可以親身感受新詩(shī)的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩(shī)中，從內(nèi)心感受作者抒發(fā)的個(gè)人情感，在提高創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力的同時(shí)，加深了對(duì)新詩(shī)的深刻理解。

3.提高學(xué)生的新詩(shī)鑒賞能力

新詩(shī)具有獨(dú)特的文體特征和深遠(yuǎn)價(jià)值，我國(guó)新詩(shī)的創(chuàng)作在延續(xù)了古典詩(shī)歌特征的基礎(chǔ)上，也受到了世界各國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)新詩(shī)的特有的思維意識(shí)，就要使學(xué)生了解我國(guó)古典詩(shī)歌與現(xiàn)代新詩(shī)的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對(duì)現(xiàn)代新詩(shī)的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，可將與教材的主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格相似的新詩(shī)進(jìn)行比對(duì)，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，還可以將國(guó)外詩(shī)歌與新詩(shī)、國(guó)外詩(shī)人與新詩(shī)詩(shī)人進(jìn)行對(duì)比，真正加深學(xué)生對(duì)新詩(shī)的認(rèn)識(shí)和理解。

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，尤其是新詩(shī)教學(xué)的問(wèn)題更為突出，只有通過(guò)不斷改革，才能真正去除教學(xué)的弊端。語(yǔ)文教師只有注重提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)新詩(shī)的文化價(jià)值和情感價(jià)值，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，明確新詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，才能不斷提高初中語(yǔ)文新詩(shī)的教學(xué)效果。

篇10

在藝術(shù)形式中，動(dòng)畫(huà)屬于影視藝術(shù)，影視藝術(shù)如同繪畫(huà)、攝影，以一種固定的、直接的方式反映世界，但它們意義最終還是產(chǎn)生在一系列復(fù)雜的規(guī)則之上，這些規(guī)則在實(shí)際的作用中，被表面的種種視覺(jué)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)所掩蓋，成為一種透明的存在。作為視覺(jué)形象的語(yǔ)義符號(hào)特征，符號(hào)作為信息載體，是實(shí)現(xiàn)信息儲(chǔ)存與記憶的工具，也是表達(dá)思想情感的手段。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)主要是以視覺(jué)形態(tài)和視覺(jué)形象作為信息載體，以畫(huà)面符號(hào)和文字符號(hào)作為基本語(yǔ)速進(jìn)行傳播，其中視覺(jué)形象作為主導(dǎo)。

在眾多藝術(shù)樣式中，動(dòng)畫(huà)是最具符號(hào)特征的藝術(shù)形式之一。動(dòng)畫(huà)形象造型是構(gòu)成動(dòng)畫(huà)藝術(shù)形式的元素中的視覺(jué)化部分。在默片時(shí)代，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與電影一樣，完全依賴(lài)強(qiáng)化外形特征或動(dòng)作特征來(lái)區(qū)別不同形象及性格。動(dòng)畫(huà)由于它的描繪方式，對(duì)形象的塑造有著更大的自由度。再?gòu)男蜗蟮脑煨头?hào)化特征延伸到背景設(shè)計(jì)、聲音、特效等構(gòu)成要素并納入視聽(tīng)統(tǒng)一的符號(hào)系統(tǒng)之中。圍繞一個(gè)主題，傳達(dá)出特有的藝術(shù)意味。

其符號(hào)化的語(yǔ)言特征，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.假設(shè)性的符號(hào)特點(diǎn)

動(dòng)畫(huà)的最根本特征是假定性，它的形成正是因?yàn)閮和椿虺扇税研蕾p動(dòng)畫(huà)形象的表演當(dāng)成了動(dòng)物園活實(shí)動(dòng)物的狂奔。“假定性”造成的“真實(shí)的幻覺(jué)”就在于對(duì)其形態(tài)的夸張變形與假設(shè)。從符號(hào)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)形象符號(hào)化的本質(zhì)在于演戲是假扮，非真實(shí)的客體。 既然我們已經(jīng)認(rèn)同動(dòng)畫(huà)本身就被一種假扮的表演，那么我們?cè)谒褜ぶ忻廊铡凹侔纭钡谋澈螅匀慌c本國(guó)文化有著不可分割的聯(lián)系。

在中國(guó)藝術(shù)審美趣味上：大體上“重意輕象”、小體“細(xì)致入微”的顯著特征；在造型上，重裝飾輕寫(xiě)實(shí)；在技法上，重傳統(tǒng)輕開(kāi)拓。如《山水情》中的琴師，潑墨加以數(shù)筆勾勒，仙風(fēng)道骨，文人氣質(zhì)便立于眼前。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者在不斷的水墨動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的探索中，構(gòu)成了水墨動(dòng)畫(huà)寫(xiě)意抒情、重感受的哲學(xué)傳統(tǒng)與藝術(shù)特征。這種將意象與裝飾文化假設(shè)表現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)形象的創(chuàng)造上，正是它有別于美日的最大符號(hào)特征。

相比較而言，美國(guó)藝術(shù)審美趣味上：追求“真實(shí)生動(dòng)”的造型特征、性格上重“樂(lè)觀張揚(yáng)”、傳達(dá)觀念上重“娛樂(lè)至上”。如《功夫熊貓》中阿寶的形象是一只真實(shí)生動(dòng)大熊貓，造型細(xì)密。在性格塑造上阿寶旨在表達(dá)為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，不怕打擊、永不放棄、樂(lè)觀、幽默品性。在觀念傳達(dá)上阿寶的搞怪表情、動(dòng)作都會(huì)讓觀眾爆笑，這正是“娛樂(lè)至上”等假設(shè)性觀念在起作用。

而日本動(dòng)畫(huà)堅(jiān)持用筆畫(huà)勾勒形象形象，表達(dá)創(chuàng)作者對(duì)形象形象的主觀意蘊(yùn)，整體形象含蓄內(nèi)斂、人文情趣較濃，引發(fā)觀眾對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深思。如《千與千尋》中千尋的形象，人物由簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條勾勒而成，準(zhǔn)確地刻畫(huà)出形象的性格特征。其主要形象千尋身處陌生、險(xiǎn)惡的環(huán)境仍以其的方式來(lái)表現(xiàn)，這無(wú)疑是日本動(dòng)畫(huà)形象的假定性中的一個(gè)最好表達(dá)。

2.動(dòng)態(tài)化的符號(hào)特點(diǎn)

實(shí)際上，動(dòng)畫(huà)的形象包含兩種結(jié)構(gòu)，即外形結(jié)構(gòu)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)畫(huà)的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)，而形象是由運(yùn)動(dòng)完整體現(xiàn)的，而運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)是以形象形態(tài)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為支撐的，這兩者表現(xiàn)了形象的自然屬性和心理屬性。強(qiáng)化造型中的自然屬性的質(zhì)感、量感都是有著“意在形外”的目的。但動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的同時(shí)又是借形象的自然屬性的差異來(lái)體現(xiàn)整部動(dòng)畫(huà)片動(dòng)態(tài)樣式的豐富效果的，它們各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律構(gòu)成了不同的動(dòng)作符號(hào)。

從中國(guó)文化趣味上來(lái)追尋，中國(guó)動(dòng)畫(huà)形象在靜態(tài)上追求意韻、裝飾的情趣，但在動(dòng)作上明顯表現(xiàn)出了一種矛盾的狀態(tài)。其一動(dòng)作的程式化 。動(dòng)作的民族化大都和戲劇動(dòng)作相關(guān)，高度總結(jié)了動(dòng)作的表現(xiàn)及過(guò)程。它以生活為依據(jù)，通過(guò)模擬手法，提煉加工和藝術(shù)處理來(lái)表現(xiàn)的，是藝術(shù)達(dá)到相當(dāng)高的高度的總結(jié)。《三個(gè)和尚》中最具程式化的動(dòng)作是和尚挑水的動(dòng)作了，扁擔(dān)在左右肩膀更替，頭的朝向一變，就代表挑水上下山的過(guò)程。其二是動(dòng)作的意象化。意象是以象征性或荒誕性為基本特征以達(dá)到人類(lèi)理想境界的表意之象。動(dòng)作的意象化是用動(dòng)作來(lái)象征和表現(xiàn)形象的精神氣質(zhì)，這也是中國(guó)動(dòng)畫(huà)的獨(dú)到之處。如《大鬧天空》中孫悟空的翻、跑、蹦、跳、竄、撓癢等，既體現(xiàn)了他猴性的靈活動(dòng)作，又顯示了他快速敏捷的反應(yīng)能力，意象化的動(dòng)作輔助刻畫(huà)了人物的性格。

美國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)形象節(jié)奏快、想象力豐富。如迪斯尼、夢(mèng)工場(chǎng)、福克斯等公司相繼生產(chǎn)出了一部又一部精美的動(dòng)畫(huà)大片。在形象動(dòng)作的設(shè)計(jì)上美國(guó)的動(dòng)畫(huà)堪稱(chēng)一流，每一處動(dòng)作的安排都是那么的自然流暢，讓人佩服，柔美和力量交織并行。在美國(guó)的動(dòng)畫(huà)中，所有動(dòng)物形象的動(dòng)作和性格，都已不再是單純的動(dòng)物本身，而是將它們“人化”了。動(dòng)作的“擬人化”是美國(guó)動(dòng)畫(huà)的一大特點(diǎn)。還有，美國(guó)動(dòng)畫(huà)形象動(dòng)態(tài) “夸張”和“彈性”結(jié)合得非常巧妙，并將這特性奉為原則。

日本動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)給人一種簡(jiǎn)約的美感。動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的情調(diào)于節(jié)奏之中有起伏緩急，張弛得當(dāng)，和諧優(yōu)美。從手冢治蟲(chóng)到宮崎駿，每一部片子都備受少男少女們的喜愛(ài)，如《鐵臂阿童木》、《聰明的一休》、《蠟筆小新》等。

總之，各個(gè)民族對(duì)影視動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式有不同層面的理解。因此，也展現(xiàn)出了不同的民族審美，使動(dòng)畫(huà)形象運(yùn)動(dòng)美的藝術(shù)異彩紛呈。

3. 隱喻的心理符號(hào)特點(diǎn)

動(dòng)畫(huà)形象原始的審美意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)作并不只是純粹的表象傳達(dá)，動(dòng)畫(huà)在某些方面與漫畫(huà)有相通之處，人們?cè)诹芾毂M致的夸張形象和表現(xiàn)中獲取一種心理認(rèn)同。動(dòng)畫(huà)是連環(huán)畫(huà)的一種延伸，它優(yōu)于漫畫(huà)之處是它具有更接近于人的變化的動(dòng)態(tài)性思維。它濃縮著、積淀著、隱喻著一個(gè)國(guó)家、一支族群強(qiáng)烈的情感、思維、信仰和文化心理層面。它以具戲劇化和表現(xiàn)力的形式將隱喻著的文化心理表現(xiàn)得更徹底，這是動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言突出的優(yōu)勢(shì)。

由于華夏民族心理層面具有內(nèi)斂性的特征，造就了中國(guó)藝術(shù)的詩(shī)意般的意韻，即便是動(dòng)畫(huà)形象的把握上，也是較擅長(zhǎng)以寫(xiě)意式來(lái)傳達(dá)與暗示。在形象的塑造上，多采取“曲、意、渲”手法，在造型敘述中，它并沒(méi)有明確的表現(xiàn)指向，也沒(méi)有針對(duì)某一個(gè)具象的輪廓展開(kāi)塑造，而是采用了超越常規(guī)的表征方式，以意象視覺(jué)高度符號(hào)化，結(jié)合中國(guó)中庸的心理特點(diǎn)勾勒多樣景象和傷感的、懷舊的氣息，令人感動(dòng)回味。或許，這正是中國(guó)柔性文化下的散點(diǎn)式的、詩(shī)意的形象闡釋形式。

美利堅(jiān)民族具有外表的強(qiáng)大與內(nèi)在的脆弱、外表的羸弱與內(nèi)在的堅(jiān)忍的特點(diǎn)。在形象的塑造上明顯受到圣經(jīng)文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)階層形象的影響。所以在塑造形象時(shí)以“強(qiáng)健、剛直、體塊”外形和陽(yáng)剛的氣質(zhì)、不懼危難，果斷剛毅、機(jī)智勇敢為基點(diǎn)，這些正從心理的角度對(duì)美國(guó)進(jìn)行了解讀，隱喻著個(gè)人英雄主義、救世主義、民族主義、霸權(quán)主義等美國(guó)社會(huì)特有的審美特色和心理表征。

日本因其獨(dú)特的地理位置和氣候等形成了獨(dú)特的心理個(gè)性，其最大的特點(diǎn)在于其包容性和創(chuàng)造性。日本動(dòng)畫(huà)形象正是在這種心理支撐下，其形象明顯透露著“趣味性、柔媚、時(shí)尚”，這正是日本動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言運(yùn)用的傳神之筆。日本社會(huì)講究“內(nèi)”，“內(nèi)”就是團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)，這種精神表現(xiàn)在諸多方面。所以日式英雄形象更多是依靠“共性的色彩、類(lèi)似的調(diào)式、美麗的造型”來(lái)顯現(xiàn)個(gè)人頑強(qiáng)的意志、戰(zhàn)友間的緊密團(tuán)結(jié)協(xié)作。

形象構(gòu)成是一種造型藝術(shù)，它一刻不停地展示有意味的形式語(yǔ)言，作為對(duì)動(dòng)畫(huà)之美的精髓，可以把動(dòng)畫(huà)中的精神與情感表現(xiàn)得更淋漓盡致。用符號(hào)的觀點(diǎn)來(lái)解析動(dòng)畫(huà)形象，可以使之開(kāi)拓出更廣闊的學(xué)術(shù)理論空間，同時(shí)也為人們從更深的層次去理解動(dòng)畫(huà)形象提供了一種哲學(xué)方法。作為我們，以符號(hào)學(xué)的方式來(lái)探討現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)理論研究，及時(shí)地調(diào)整動(dòng)畫(huà)形象研究，適時(shí)地追隨新的學(xué)術(shù)研究方向，可以科學(xué)地指導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作實(shí)踐。

本文系湖北美術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目——“基于符號(hào)學(xué)概念下的中日美動(dòng)畫(huà)形象研究”子論文，項(xiàng)目編號(hào) 2011012

參考文獻(xiàn)

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[5]索緒爾[瑞士].普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2001：26-37

篇11

基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施和深入開(kāi)展，使得教師的素質(zhì)和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學(xué)講究“平等互動(dòng)”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，成為素質(zhì)教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳點(diǎn)[1]。而培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能，提高技能訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性和前瞻性，使學(xué)生掌握過(guò)硬的教師職業(yè)技能則是一項(xiàng)亟待重視和落實(shí)的任務(wù)。

二、課堂教學(xué)技能的特征分析

課堂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開(kāi)展課堂教學(xué)，及時(shí)、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總稱(chēng)。課堂教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)技能的核心，它既具有一般職業(yè)技能共有的內(nèi)涵，還有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特性[2]。

1.課堂教學(xué)技能的多樣性與簡(jiǎn)約性。課堂教學(xué)技能既表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它植根于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且是在千百萬(wàn)教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)形成的。教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來(lái)的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成又以簡(jiǎn)約化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

2.課堂教學(xué)技能的智能型與精神性。課堂教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過(guò)簡(jiǎn)單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對(duì)教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的復(fù)雜過(guò)程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)他人的言傳身教細(xì)加揣摩，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐靈活使用、改進(jìn)乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書(shū)育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運(yùn)用必然是靈活多樣的。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，在教學(xué)中不僅教師的愛(ài)憎、好惡能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動(dòng)情、以智激情和傳情啟智，實(shí)踐證明，沒(méi)有高漲的激情就不會(huì)迸發(fā)出智慧的閃光，優(yōu)秀的教師正是充分運(yùn)用了情緒的互動(dòng)作用，才將學(xué)生引向成功的彼岸[4]。

3.課堂教學(xué)技能中練習(xí)的不可替代性。練習(xí)在技能的形成過(guò)程中具有不可替代性，這是技能與知識(shí)的重要區(qū)別。教學(xué)技能不是通過(guò)講授的方式獲得的，而是通過(guò)大量的、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)是技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識(shí)在教學(xué)技能的形成過(guò)程中也同樣如此。忽視知識(shí)對(duì)技能形成的作用，不僅會(huì)導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲目性和機(jī)械模仿，也難以從知識(shí)與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。所以，在教學(xué)技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性等量齊觀[5]。

因此，良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)、溝通能力和高漲的學(xué)習(xí)激情，合理的課程設(shè)置和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)和充足的實(shí)踐時(shí)間以及嚴(yán)格有效的考核機(jī)制是師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)和條件。

三、高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的調(diào)查和反思

1.課程設(shè)置不合理。根據(jù)對(duì)廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類(lèi)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)的課時(shí)總和占必修課時(shí)總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關(guān)的課程，教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時(shí)最多也不足全部課時(shí)的13%，而學(xué)科類(lèi)課時(shí)占全部課時(shí)的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學(xué)一年級(jí)只開(kāi)設(shè)幾門(mén)理論專(zhuān)業(yè)課程和公共課程，而沒(méi)有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目；大學(xué)二、三年級(jí)課程科目過(guò)多，學(xué)生壓力過(guò)重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)又面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，依然不能集中精力強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。

2.技能訓(xùn)練時(shí)間不足。調(diào)查統(tǒng)計(jì)還顯示，上述高校與教師技能相關(guān)的課程基本安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)四年級(jí)的上學(xué)期，教學(xué)技能的校內(nèi)訓(xùn)練則相應(yīng)集中于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中穿行或是在實(shí)習(xí)前（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期末或大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期初）的校內(nèi)兩周預(yù)教活動(dòng)中進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的課時(shí)通常在36~54學(xué)時(shí)之間，而校內(nèi)兩周預(yù)教的課堂有效時(shí)間最多只有60學(xué)時(shí)。在這樣少的學(xué)時(shí)內(nèi)，既要完成數(shù)學(xué)教學(xué)理論的傳授還要搞好教學(xué)技能的訓(xùn)練，與復(fù)雜而特殊的教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)時(shí)間的要求來(lái)說(shuō)實(shí)在是杯水車(chē)薪，其效果也就可想而知了。

3.訓(xùn)練內(nèi)容流于形式。由于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，使得訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和階段性目標(biāo)不明確。教師技能雖然有諸如普通話(huà)訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說(shuō)課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是在實(shí)際訓(xùn)練中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和個(gè)性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點(diǎn)、放放錄像、議議模仿、短評(píng)收?qǐng)觥＿@種如蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止流于形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進(jìn)提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.考核評(píng)價(jià)不落實(shí)處。從評(píng)價(jià)方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式不明確、考核標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，但大多是學(xué)生自由、自主、自覺(jué)地去練習(xí)，沒(méi)有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，即使做了考核也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生形成“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無(wú)所謂，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的錯(cuò)誤意識(shí)，影響其學(xué)習(xí)和掌握教師技能的積極性，也就導(dǎo)致各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)[7]。

篇12

一、運(yùn)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對(duì)自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣來(lái)自于欣賞音樂(lè)之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，每個(gè)年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級(jí)的學(xué)生主要欣賞的音樂(lè)比較易懂，而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾闹巧弦呀?jīng)成熟很多，對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，因此，他們的音樂(lè)欣賞往往帶有這個(gè)年齡段的特點(diǎn)：活潑、上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇適合這個(gè)年齡段的學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)模式。比如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體的范唱范奏、課件上的詩(shī)文配樂(lè)、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國(guó)的關(guān)于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過(guò)一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時(shí)光，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)欣賞的主動(dòng)性和審美興趣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教

有句話(huà)說(shuō)“一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特。”音樂(lè)欣賞中也有這個(gè)特點(diǎn)，并且表現(xiàn)的特別突出。每個(gè)人由于成長(zhǎng)環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會(huì)對(duì)同一首音樂(lè)的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對(duì)音樂(lè)的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說(shuō)他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在音樂(lè)欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂(lè)教師要了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在上音樂(lè)欣賞課的時(shí)候，教師可以布設(shè)一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來(lái)，充分的感受音樂(lè)給自己帶來(lái)的感覺(jué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來(lái)，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，給予他們肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立信心。

比如，學(xué)生們體驗(yàn)《快樂(lè)的農(nóng)夫》這首樂(lè)曲時(shí)，筆者在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中要求學(xué)生用心體會(huì)農(nóng)夫的快樂(lè)，然后用自己的動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)出來(lái)。樂(lè)曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個(gè)小農(nóng)民到處?kù)乓摹柏S收果實(shí)”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動(dòng)，有的因?yàn)槟懶∠氡憩F(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們并且讓其他的學(xué)生帶動(dòng)他們，讓他們互成一個(gè)表演小組，看看哪個(gè)小組表演得好。孩子們一聽(tīng)，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動(dòng)作。由此，一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。

篇13

一、學(xué)生特點(diǎn)

高一是學(xué)生從少年走向青年的過(guò)渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟的時(shí)期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個(gè)最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開(kāi)始意志力很堅(jiān)強(qiáng)。

2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)久持續(xù)；讓每一個(gè)學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開(kāi)學(xué)時(shí)是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識(shí)、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問(wèn)題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺(jué)悟和投入以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，并且隨著學(xué)科知識(shí)難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績(jī)沒(méi)有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無(wú)法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會(huì)產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會(huì)把自己的課余時(shí)間過(guò)多地分配在娛樂(lè)上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開(kāi)各種形式的主題班會(huì)，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對(duì)挫折”等，來(lái)預(yù)防這些問(wèn)題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹(shù)立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谝荒陮W(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績(jī)的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過(guò)密的現(xiàn)象開(kāi)始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識(shí)輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和正確的愛(ài)情觀，形成社會(huì)責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會(huì)閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開(kāi)始放棄。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過(guò)程還會(huì)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長(zhǎng)的過(guò)高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，高三學(xué)生會(huì)感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動(dòng)較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。