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一、提升教師內涵，強化隊伍建設

師資隊伍是教材建設、課程建設的主體要素，是提高高職高專中醫藥教學質量的根本保證。建立結構合理、學術水平高、相對穩定的高質量的師資隊伍，首先完善制度，加強專業團隊建設，采取培養、引進和外聘三結合的專業團隊建設策略，優化師資結構。另外將專職教師有計劃地安排至醫院進行臨床磨練，引進不同院校的高學歷人才，使師資隊伍學緣結構多元化，優勢互補，外聘具有豐富臨床實踐經驗的專家為兼職教師，從而提高整個團隊的教育教學水平，建立一支校內與校外結合、科研與教學并重、富于創新能力培養的高職稱、高學歷、高能力的教師團隊，從而完善實施“專兼結合”+“雙師”素質+“引培結合”的“專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的師資隊伍建設，為學校的可持續性發展儲備人才與實踐技術力量。

二、認真修善大綱，加強教材建設

作為地方中醫藥高職高專，組織或參編教材是提高教學質量的一個重要措施，根據各專業最新制定人才培養方案，及時調整和修訂教學大綱，支持教師參加各類教材編寫，在使用國家規劃教材教學同時，積極開發特色校本教材或通過校院、校企共建合作編寫適合中醫藥基層醫生適宜知識和適宜技術為主的教材。調整和修訂的教學大綱，明確課程的教學目的、教學要求，充分考慮教學內容的深度與廣度；注意學時分配和教學進度安排的科學性；必須根據課程的性質與特點，明確培養的要求及培養措施；必須注意本課程與相關課程的聯系；必須根據學科發展的情況確定教學內容更新的時限和措施。開設的各門課程都必須根據以上要求以及學科的發展對原有的教學大綱及時進行修改和規范，以適應人才培養的最新要求。

三、優化課程體系，深化教學改革

優化課程體系和改革教學內容是實現高職高專中醫藥人才培養目標的基礎，是中醫藥教育教學監控評價體系的重要途徑，我校各專業教學計劃的制定與完善、課程的調整、課程體系的優化等，都按照國家高職高專中醫藥教育的人才的培養目標要求來進行。圍繞中醫藥專業職業核心能力培養，基于工作過程對專業課程進行學習情境設計，建立完善“其它課程+專業核心課程+優質專業核心課程+院級精品課程+省級精品課程”的課程建設制度。在教學內容方面，根據高職高專教育教學特點，及時精簡理論，突出實踐教學，來培養實用型的中醫藥高技能高素質人才。積極鼓勵教師結合教學實際，大膽探索教學改革，并鼓勵教師及時將先進的教學經驗和教學研究成果、教學改革成果融人到課程建設之中，不斷提高課程建設水平。

四、適應人才需要，不斷改進教法

不斷改進教學方法和教學手段，突出培養實踐技能，是促進提高高職高專中醫藥教育教學質量的重要方法，是中醫藥教育教學質量監控評價體系的重要措施。建立了“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”制度；改革 “灌輸式”教學方法，推行“問題式”、“啟發式”、“討論式”的教學方法。要有效地改革教學方法與教學手段，必須鼓勵教師積極進行教育教學研究，積極參加教學改革立項、教學研究活動，激勵教師在高層次的報刊發表高水平的教育與教學研究論文。

五、切實教學監控，確保教學質量

建立“多層次+全過程+多主體+多形式”的人才培養質量監控評價與保障體系。即建立完善教學管理部門、督導室、專業教研室等多層次，主管部門、學校、學生、教師、用人單位等多主體，教前準備、教中實施、教后總結等全過程，教評學、學評教、教評教等多方式的教學質量保障與評價體系。成立學校、系、教學督導委員會、教研室及學生會教學信息員調饋進行多級化、全程化教學監控。同時強化教學文檔檢查，將教學文檔（教案、教學計劃、講稿、課件、試卷等）檢查作為常態化工作全面落實，分級分段進行，堅持課程教學記錄、教學督導委員會及教研室教學檢查制度、聽課制度、學生、教師評課制度，通過學生、教師座談會、教學質量調查問卷等措施，了解教學中存在的問題，改進教學工作、提高課程建設水平。并通過開展青年教師課堂教學競賽，學校、系部及教研室相關教師聽課交流學習提高教育教學水平，不斷提升教學質量。

六、深化實訓改革，突出實踐技能

高職高專實踐教學是培養學生動手能力、實際工作能力的重要環節，是教材建設、課程建設的重點之一。建立“校內實訓基地+校外實訓基地”的實訓基地建設和實訓教學、校企合作、工學結合的實訓基地建設與實訓教學制度。改革要將以教師講授和示范為主、學生被動模仿的教學方法，逐步轉變為以教師對學生進行基本實驗技能的傳授與訓練為重點、學生進行自主實訓的教學方法。并圍繞中醫藥職業核心能力培養，完善“專業認知+專業實訓+暑期社會實踐+課外綜合實踐+畢業頂崗實習+畢業設計”的專業實踐教學體系，基于工作過程，進一步完善教、學、做一體化的情境式教學模式，將基本理論、基本知識的學習與工作的職業需求相結合，加強實踐教學過程開放性、實踐性和職業性，突出實踐技能的培養。

七、拓寬教學資源，優化教學條件

繼續加強校內外教學資源建設，增加實訓室的數量及相應面積，來拓展實訓基地實訓功能，提高教師及學生實訓水平。在現有校外實訓條件的基礎上，進一步推進校企深度合作，完善集教學實訓、培訓、鑒定、服務等功能為一體的校內外實訓基地建設，保證教學質量。

這樣一來，使教材建設及課程建設更適應將來的高職高專中醫藥高技能人才培養的要求，學生對教師教學的滿意度得到明顯提高，人才培養質量進一步提高。

參考文獻

[1]張建中.關于高等職業教育教學的若干思考[J].遼寧高職學報，2005，（1）.

[2]阮曙芬.地方高校教學質量評價體系的研究[J].教育與職業.教學評估，2014，（8）.

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一、教學評價的意義

教學評價是依據一定的教學目標和教學規范標準，通過對學校中的教與學情況進行系統性的檢測與考核，評價教學效果和教學目標實現程度，并作出相應的價值判斷以求改進的一種工作過程。

(一)教學評價是改革、發展現代教育事業的雷要

教育要而向現代化，而向世界.而向未來。教育要發展，要真正實現現代化的戰略要求，就必須牢牢把握住教育發展的時代脈搏，H寸時掌握住教育發展趨勢。及時發現、調整并糾正當前教育、教學中存在或潛在的問題。

(二)教學評價為教育、教學·的發展提供了決策依據

高等學校教學評價的目的主要有這樣幾個:第一，通過教學評價，診斷并改進教學質量:第二，通過教學評價，幫助指導學生選擇課程、制定學習計劃;第三，通過教學評價，向有關方面提供教學質蛋和學生學習情況的信息;第四，通過教學評價，為教育、教學的改革發展提供資料和決策依據。

(三)教學評價有利于教學、科研、教學水平、科研水平以及教學管理水平的進步與提高

教學評價作為檢測教學目標與教..效果實現程度的一種重要手段，它的深人開展，必然會在深層次上起到有利于促進教學、科研以及教學管理水平不斷提高的作用。例如，教學評價信息的及時反饋、分析和總結.不僅僅使被評價者明確了自己以后鑄要努力的方向，適時調整自己的教學行為和教學活動.同時也促進他們把客觀評價標準能動地轉化為自己內在的奮發圖強的動力，促使他們注意不斷地汲取他人的長處，并改進教學，深入教研，以完善自己的實際工作，從而從根本上促進了整個教學、科研以及教學管理水平的進步與提高。

二、教學評價的功能與地位

教學評價的功能，指的是教學評價對教育教學工作所產生的有益功效和積極影響。教學評價作為教學質量督理的一種必不可少的重要手段之一，主要具有以下幾方面的功能:

(一)教學評價的教學功能

教學功能是教學評價的直接體現，是教學評價的基本功能。

1.促進教與學共同進步。教學評價從一定意義上說，它的過程是有目的、有組織地提供調整教學活動所需要的各種信息(或者說反饋信息)的過程，通過大量的教學反饋信息，引導師生積極參與卜一步教學活動，有助于師生利用獲得反債信息調節自身在教學活動中的行為，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，達到教學相長，以促使教學目的與教學目標的最終實現。

2.改進教學組織管理。教學評價的結果，可以提供大量與教學過程活動相關的信息資料(信息資源)，作為教學管理人員、管理部門、教師、學生進行教學活動管理的依據;教學評價有助于學校領異決定教師的聘用、評定一‘晉級、獎勵，安排教師進修與提高;同時教學評價的開展.也有助于教學管理部門對自身的工作情況作出適時判斷和決策，改進管理，提高效能.從而提高教學質量和教學管理的實際水平。

3.促進教學改革和教育科研的發展。教學評價檢測的結果，可以直接反映實.現教學目標程度所存在的問題及差距，檢查教學計劃、課程計劃的安排是否止確，采取必要的改進措施，從而推動各項教學改革。例如，課堂教學質量評價。可以用于課堂教學質量跟蹤、監控，達到改進和提高課堂教學質!}目的;通過教學評價檢測得到的各種數據資料，為教育教學研究提供依據。

(二)教學評價的社會功能

各種客觀、公正的教學測量、評價除了具有學校內部功能外，同時還具有社會功能。例如，對教學條件、教學狀態、教學質量的評價，在相當程度上反映了一所學校的辦學綜合實力和教育質量。成千上萬的學生，根據社會的需要，通過對其學業、能力和發展前途的預測評價”閥門“，流向社會.奔向祖國的四面八方。從這個意義上k}.，教學評價在一定程度上為社會培養有用人才起到了積極作用。

(三)教學評價的心理功能

這是教學評價的一種最重要功能。一方面，客觀、公正的教學評價可以激發教師和學生教與學的動機，對學生和教師的白我意識，’崎緒和意志均有積極影響。例如。肯定的評價能夠使學生和教師具有一種成就感，進·步從肯定方向認識自己，增強自信心，使積極向上的情緒趨于穩定，從而提高教與學雙方的積極性，追求更離層次的教學目標。另一方而，教學評價還可能對學生人格形成產生某種影響.教學評價過程可以迎化學生和教師的自我尊重意識，調節學習心理情緒，培養和堅定意志品質，有助于形成學生健全的人格。

三、教學評價考核的作用

(一)導向作用

教學評價是通過對學校中的教與學情況進行系統性的檢測與考核，評價教學效果和教學目標實現的程度，并作出相應的價值判斷以求改進的一種工作過程，因此，教學評價對學校實現一定的培養目標具有明顯的導向作用。被評價者必須按指標要求努力去做，才有可能達到合格或優秀標準，這實際上等于把規范的教學目標要求變為被評價者努力追求實現的目標，從而引導教學走上正路，奔向既定的教學目標。

(二)調控作用

教學評價通過對評價對象的諸因素指標逐一檢測，掌握情況，明確不足和差距，獲取大且反饋信息，并以此為根據作出教學改革新決策。同時，被評價者也必須從評價指標體系中，對照自己找出存在的差距，并依據評價結果反饋信息。;自行調節、控制，以不斷改進自己的工作。這樣，教學評價便能從不同方面對教學起到調控作用。

(三)鑒定作用

教學評價通過對評價對象的一系列檢測、評價、考核，可以比較全而地掌握被評價者的實際水平，這就為相應的評選、確認等鑒定性工作提供了依據和可能，從而在評選先進、考核評比、合格鑒定等方面有著廣泛應用。

(四)激勵作用

作為被評價者，侮個單位和個人都有實現自身價值的貓要，都有渴望獲得較高的評價的追求，而教學評價的結果所作出的價值判斷(肯定或不足)，能讓被評價者確認成就的同時。必須盡量克服、糾正工作中的不足和差距。評價結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的竟爭意識，激勵每一個被評價者按一定的教學目標要求規范自己的行為。這樣，教學評價的開展，在一定程度上促進了競爭機制的引入。這不僅有利于激發和調動廣大教職二〔奮發圖弧的積極性，而且能在一定程度上促使廣大教職工自覺調控自身行為，使其自身行為符合相應的教學日標。

四、教學評價的實踐與效果

在第一次全國教學工作會議和第三次全國教育工作會議精神鼓舞下，我院開展了教育觀念改革大討論，進一步增強了全院師生的質量意識和觀念。結合學院教學工作整體改革方案，我們書要作了如下幾方面教學評價工作:

(一)參加國家教育部門組織的各項教育教學評枯

我院先后接受了上級的建筑工程專業教育評估(1997年)、建筑學專業教育評估(1999年)，1997-2000年參加了遼寧省”雙基’教學實驗室評估，我院有五個實驗室順利通過.同時還通過了遼寧省體育教學評枯(1998年)和健康教育評估(199$年)。通過評估，極大地促進了我院專業建設和各項教學工作，提高了教學質i}和整體辦學水平。

(二)配合學院內部體制管理改革實施的教學評價考核

配合學院內部管理體制改革，從1998年開始實施了兒項教學評價考核制度。例如:結合學院全員聘任考核，制定了《沈陽建筑工程學院教師教學工作考核實施辦法》;結合教學單位考核，制定了《沈陽建筑工程學院系、部教學工作考核評價方案》;為了保證教學質量 ，制定了以評價課堂教學質紐為中心的《沈陽建筑工程學院教師教學質魚考核評價實

J施辦法》;針對實驗教學出臺了《沈陽建筑工程學院實驗教師工作考核評價方案》等相關教學評價指標體系方案和標準，并已通過二輪以上的教學實踐，在實踐中廣泛征求廣大一線教師、教學管理人員憊見加以補充、完善和調整。現已日趨成熟和穩定。

(三)組織實施旨在全面提高教學質黃的專項評價、評優活動

幾年來，學院組織實施了多種專項教學評價、評優活動。如優秀課程(系列課程)評審、畢業沒計評價、期中教學檢查評價、各種教學獎勵評價評優活動，包括教學優秀獎、教材優秀獎、教學科研立項評審等。通過教學評價實踐，在保證教學質妞和提高教學管理水平上取得了明顯效果。

1.促使學院的教學管理趨于科學化和規范化.使得系(部)、教研室、教師、教輔人員在各項教學工作中對應當做什么，怎樣做.為什么這樣做.達到什么標準等問題有了明確的認識，教學行為有了明確的控制和導向。

2.通過評估，有力地調動了教學單位、廣大教師和學生的積極性，增強了竟爭意識、自主意識、自我發展意識和質透意識。通過評價，達到了“以評促建”、“邊評邊建‘，、“重在建設”的作用，初步形成了教學部門之間、個人之間人人力爭上游，教學質量不斷提高的局面。

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一、對象與方法

“重點高校”是指直屬中央部門的全國性重點高校。教育部公布的2011年教育統計數據顯示，中央部屬高校共有111所，而地方部門所屬高校有1602所，其中地方所屬本科院校有633所。

為深入研究地方院校與重點高校在課堂教學質量評價上的區別，筆者通過參加會議、郵寄信件索取資料、網上搜集信息等方式，整理和分析了30所重點高校和50所地方院校在課堂教學質量評價上的經驗和做法，并采用統計法和比較法對相關數據進行了處理和分析，得出了一些有意義的研究結論。

二、課堂教學質量評價的比較

與重點高校在課堂教學質量評價上的比較主要是從名稱或叫法、評價機構、評價方法、評價次數、畢業生評價、評價指標、評價結果、評教規定、教師評學等方面開展的。

1.名稱或叫法。

根據詞語意思接近或相似的原則（如“評價”、“評估”、“測評”、“考核”、“考評”等），把30所重點高校和50所地方院校歸為以下五類，分別是“課堂教學質量評價”、“教師課堂教學質量評價”、“教師教學質量評價”、“課程教學評價”、“學生網上評教”。重點高校中稱為“課堂教學質量評價”的比例較高，占50%，地方院校則只有12%；地方院校主要以“教師課堂教學質量評價”和“教師教學質量評價”為主（見表1）。從數據中可見，地方院校在課堂教學質量評價上大比例地偏重于“教師”這一主要的角色，而重點高校則偏向于“課堂教學”這一元素。受傳統教學觀念與教學評價價值取向的影響，研究者們關于高校課堂教學質量評價的研究主要集中在如何對教師課堂教學質量評價的方面，對于學生課堂學習過程質量的評價則被忽視了。[1]

表1 名稱或叫法上的對比

2.評價機構。

80所高校中負責課堂教學質量評價的機構部門有教務處（教務部）、高等教育研究與評估中心、教學質量監控辦公室、教學質量評價與督導處、教育教學質量監控中心、教學質量監測中心、教學評價中心、教學質量評估中心、教學質量管理與評估處、教育督導與評估中心、教學質量監控處、教學研究與培訓中心、教育教學質量評估辦公室、教學質量管理中心，教學質量管理辦公室、教學促進與教師發展中心、教學研究與質量管理處共17種部門。重點高校中，課堂教學質量評價工作職責歸屬于教務處（教務部）的占57%，設置有獨立評價部門的高校占43%。地方院校中，課堂教學質量評價工作職責歸屬于教務處的占78%，設置有獨立評價部門的院校占22%。

3.評價方法。

80所高校采用的評價方法主要有學生評教、同行教師評價、督導和專家評價、院系領導評價、教學管理人員評價、教師自評、教師評學等。重點高校與地方院校采用的評價方法在數量對比上基本持平，普遍采用三種以上的評價方法（見表2）。一些高校中，學生對教師的教學進行全程跟蹤，而同行專家等只能進行“抽查”，未免失之偏頗。[2]不少地方院校對教師的課堂教學評價雖然采用了多種評價方法，但實際上并不納入課堂教學質量評價的考核體系當中，其評價得到的意見僅供內部參考。由于現有資料不足且調查時間有限，僅了解到有一所地方院校每學期集中組織一次校外專家聽評課活動，尚未發現有高校在真正意義上采用校外專家評價或第三方獨立機構評價。

表2 評價方法在數量上的對比

4.評價次數。

這里說的“評價次數”是指終結性評價或考核評價的次數。重點高校中，每學期評價一次的占97%，每學期評價兩次及以上的占3%。地方院校中，每學期評價一次的占98%，每學期評價兩次及以上的占2%。在實際操作中，部分高校采用了過程性評價，提供了評價、交流和反饋的平臺，在學期中的任何時間段都可以進行評價或反饋意見，但所得到的評價意見僅供參考，不納入考核體系。

5.畢業生評價。

這里說的“畢業生評價”是指教學評價部門組織開展，由應屆畢業生對其在大學四年間參與過的課堂教學進行的整體評價或問卷調查。它不包括由學生處等部門對應屆畢業生開展的學風建設調查、生活與學習滿意度調查等項目。根據調查，重點高校中有20%的開展了畢業生評價或問卷調查，地方院校中有12%的開展了畢業生評價或問卷調查。

6.評價指標。

大部分高校都根據課程性質的不同，制定了理論課、實驗課、藝術課、體育課、外語課、技能課、實習課、實踐課等不同類別的評價指標。30所重點高校與50地方院校在采用評價指標的類別數量上有著較大的差異（見表3）。

表3 評價指標的對比

7.評價結果。

對于評價結果的公布，大多數高校采用了比較保守的方式，即不公開評價結果，或采取有限范圍和有限程度的公開，往往只有管理層的人員才能知道整體的評價結果，這些做法對于重點高校和地方院校來說，幾乎沒有什么區別。對于評價結果的形式，重點高校以百分制分數、五分制分數及等級為主，地方院校則以百分制分數和等級為主，重點高校對評價結果的統計分析比地方院校更加詳細，在所調查的80所高校中，重慶大學所編寫的《重慶大學本科課堂教學質量評價紅皮書》分析總結非常詳盡，可謂全國獨一無二。對于評價結果的使用，重點高校和地方院校無一例外地把它當做教師職稱評聘、崗位聘任、年終考核、課題申報、評優評獎等項目的參考依據。現在很多高校把課堂教學質量評價當做評估手段，而不是監控手段，對課堂教學質量評價結果作用的錯誤認識，會使課堂教學質量評價失去其應有的主導作用。[3]地方院校在對待課堂教學質量評價結果的使用上，更應該引以為鑒。

8.學生網上評教的規定。

在高校的課堂教學質量評價中，學生參加網上評教，普遍附加有硬性條件，要求學生必須完成評教任務，否則將無法選修下學期的通識課程（公選課）或無法查詢成績。地方院校中規定“學生網上評教后才能選課與查成績”的院校占68%，比重點高校的43%高出25個百分點（見表4）。

表4 學生網上評教的規定對比

9.教師評學。

教師評學一般都與課堂教學質量評價同步進行，實行教師評學可以督促和評價學生的學習狀況，引導學生向著積極的方向前進。[4]一些地方院校的“教師評學”往往不是專門針對學生在課堂學習上的評價，而是指“學生生活與學習質量評估”，其意思是指對學生的學風建設、考試管理、教學常規檢查、學生考研、科技競賽活動和科技創新活動、學習和生活滿意度等一系列相關事項的評估。本文中的“教師評學”是指授課教師對該班級學生在課堂教學上的學習態度、學習方法、學習紀律、學習過程、學習效果等方面進行的整體評價。調查數據顯示，30所重點高校中開展教師評學工作的高校占25%，50所地方院校中開展教師評學工作的院校占20%。

調查研究過程中還發現，少數地方院校直至目前仍然沒有開展課堂教學質量評價的相關工作，也沒有課堂教學質量評價的管理制度和實施方法，僅以常規教學檢查、聽評課、教師教學工作量考核等方法進行教學質量監控。另外，現今越來越多的高校將傳統每學年兩個學期壓縮成每學年三個學期或四個學期，實行夏季或冬季小學期。根據本次對80所高校的調查顯示，重點高校中實行夏季或冬季小學期的高校占27%，地方院校則只有2%，實行“小學期”的重點高校普遍都有開展課堂教學質量評價活動。“小學期”的教學內容主要是公選課、通識課、實驗技能課、社會實踐課等，那么如何對這些“小學期”的教學質量實行監控，這是高校改革先行者正面臨的問題。

三、結論與建議

通過比較可以看出，地方院校與重點高校在課堂教學質量評價上既有相似的地方，又有差異較大的做法，差異較大的內容主要在對課堂教學質量評價的理解、獨立評價部門的設置、評價方法的使用、評價結果的統計分析、評價指標的分類及網上評教的管理規定等方面。國內高校在課堂教學質量評價方面雖然起步晚，但發展速度快。地方院校在向重點高校學習的過程中，應努力加強自身發展建設。

1.轉變教學評價觀念。

對課堂教學質量評價的理解不同，就會有不同的評價實踐。不能僅僅將課堂教學質量評價看做是對教師教學業績的考核或是教師評優、晉升的方式，它更主要的作用應是對教學的監控與促進。在課堂教學質量評價中，人們應當回歸到“課堂教學”這一元素中，圍繞著如何提高課堂教學質量而開展各項工作。

2.完善教學質量監控體系，注重過程性評價。

相對于重點高校來說，地方院校的教學質量監控體系較為薄弱，尤其應在基礎性課程、實習實踐活動、留學生授課、雙學位授課、畢業論文（設計）指導等教學環節加強教學質量監控力度，完善相應的教學質量評價方法，避免因為這些環節而導致高校整體的教學質量大打折扣。在對課堂教學質量評價的過程中，既要重視終結性評價，更要重視過程性評價，改進評價方式，完善過程性評價的各項措施，確保過程性評價不要成為形式工作。

3.充分發揮評價結果改進教學的功能。

教學評價工作應以促進教學和提高教學質量為最終目的。課堂教學質量評價結果往往充分地反映了現實教學過程中存在的諸多問題，評價結果應得以充分利用。但在實際情況中，地方院校在課堂教學質量評價工作結束以后，既缺少對評價結果的統計分析，又沒有就評價結果對教師教學的反饋與促進做實質的努力。因此，充分利用好評價結果，讓師生了解問題所在，鼓勵教師深入挖掘自己的潛能和創造力，以真正實現對教學的改進作用。這仍然是各高校在教學評價工作中需要不斷改進的地方。

4.教學評價工作專業化。

地方院校普遍缺少專業化的教學評價機構，更加缺少在教學評價方面進行深入研究的專業人才，教學評價工作無法專業化和制度化，課堂教學評價工作得不到改善，教學質量也就得不到提高。在世界范圍內的教育改革與發展潮流中，教學評價工作專業化將是未來的發展方向，地方院校應加快機構改革，提高評價工作人員的專業素質，完善各項教學評價制度，促使課堂教學質量評價朝著專業化和科學化的方向發展。

地方院校是高等教育大眾化的重要載體，在借鑒他人優秀經驗的同時，如何結合高校自身實際并在實踐中靈活運用，實現內涵式發展，才是提高教學質量的關鍵。

參考文獻：

[1]閆震普.高等學校課堂教學質量評價研究綜述[J].太原大學教育學院學報，2012，20（2）.

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1 采用S-P表方法作教學評價符合教學實際

根據新課程學生為主體的精神，在教學評價中應以學生的學習狀況作為評價的標準。S-P表就是立足于學生和試題的一種評價方法。S-P表法起源于二維統計表，是由藤田廣一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即學生――問題得分表，是學生的測試分數與試題的答對人數的一覽表。S-P表分析評價方法是：根據統計學原理，將學生（S）和具體問題（P）相對應，進行統計分析，計算學生注意系數、試題警告系數，并給出相應文字評價的一種方法。教師可以根據所制的S-P表，獲取所需信息應用到教學中。

生物學是高中學生學習的重要科目之一，其教學質量評價通常選用的是作業和試卷的形式。由于教師批改的作業量大，通常不會對作業作出統計分析；作出統計的通常是大型考試試題，然而一張試卷的覆蓋面有限，不能全面地反映出一段時間學生的學習情況。因此，可選擇任課教師自編每章測試題或其它途徑獲取每章試題，用于教學質量檢測。如此，教師能夠較為及時地獲取學生近期學習情況，在教學過程中采取相應的措施。

另外，教師在對試卷做出評價時，通常是統計每道題做對學生數、做錯學生數，即得到的是基于試題的信息，或是學生的卷面分，是比較外在的卻難以得到基于學生的內在的信息。比如，該學生在此評價中表現出的水平是否正常等。S-P表方法的應用，同時有效地解決了學生-問題這兩者的信息均衡問題。

2 S-P表分析評價方法流程

2.1 評價信息來源

選用S-P表作為評價方法時，為了客觀地評價生物學教學效果，通常根據生物學的內容，選用客觀題（通常是選擇題、填空題或正誤判斷題）的形式。在學習完每一章的內容后，教師自編測試題或選用章節復習卷等進行測試，得到學生本章內容學習的反饋信息。例如，在“細胞呼吸”一章中，根據《浙江省生物學科教學指導意見》，適當選取一部分高考題作為其中一部分題目，借以說明S-P表的制作分析方法。

考查有關有氧呼吸與厭氧呼吸：

【例1】 關于細胞呼吸的敘述，正確的是（ ）

A. 種子風干脫水后呼吸作用增強

B. 土壤淹水可導致根系發生厭氧呼吸

C. 破傷風桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D. 小麥種子萌發過程中需氧呼吸逐漸增強

考查厭氧呼吸的過程與兩種不同厭氧呼吸方式的差別：

【例2】 下列關于厭氧呼吸的敘述，錯誤的是

（ ）

A. 厭氧呼吸的終產物是丙酮酸

B. 需氧呼吸產生的[H]在線粒體基質中與氧結合生成水

C. 厭氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終由氫的積累

D. 質量相同時，油脂比糖元需氧氧化釋放的能量更多

考查細胞呼吸在實際生活中的應用：

【例3】 果蔬儲存時，采用降低氧濃度或溫度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（ ）

A. 抑制細胞呼吸 B. 抑制光合作用

C. 增強細胞呼吸 D. 促進光合作用

2.2 繪制S-P表

3 S-P表說明

3.1 S-P表中相關參數說明

（1） Si為學生編號，在表中縱列從得分高往低排列；Pj為問題編號，在表中橫列按回答正確人數從高往低排列。

（2） 表中“1”表示第i個學生的第j個問題回答正確，“0”表示回答錯誤。如第一個“1”表示2號學生的第2個問題回答正確。

（3） Yi表示每個學生的得分，Yj表示每個問題答對的人數。

（4） Ni代表學生的正確率，Nj代表題目正確率。

（5） G表示全部學生的得分之和。

（6） 虛線表示S線，實線表示P線。

3.2 S線與P線畫法

S線是由學生做對的題數所繪成的折線。由表中每位學生所做對題數的右邊畫一條豎虛線，然后將這些豎虛線連接起來形成階梯狀折線。

P線是由問題答對的人數所繪成的折線。由表中每道題目答對人數的下面畫一條橫線，然后將這些橫線連接起來形成階梯狀折線。

3.3 學生注意系數CSi的計算

學生注意系數CSi表示：第i位學生的應答變量與學生群體應答變量之間的偏離程度。

CSi=

以第3位同學為例計算CSi：

S線左邊該位同學第3題答錯，第3題答對數之和N3=4；S線右邊該位同學答錯題為第5題，該題的答對數之和N5=3。該位學生答錯率=1-N3=1-0.6=0.4；S線以右各題答對數為N1+N5=6。

則：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。

當CSi大于或等于0.75時標出“*”，表示對該考生的應答應該給予充分的注意。

3.4 問題注意系數CPj的計算

問題注意系數CPj表示：第j個問題應答變量與學生答對題數變量之間的偏離程度。

CSi=

以第1題為例計算CPj：

P線以上答錯者為第3位學生，其對應的答對數為4；P線以下答對者為第2位學生，其答對數為2。該題答錯率為1-N1=1-0.33=0.67；P線以下各考生答對數3+2+2+2+1=10

則：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。

當大于或等于0.75時標出“*”，表示對該題應嚴格分析，甚至舍棄該題。

3.5 學生注意系數和問題注意系數的評判標準及意義

學生注意系數和問題注意系數是反映學生、試題與正常狀態之間的偏離程度。所以，警告系數越大，則越需要引起注意。一般情況下，當CSi(CPj)0.75時，需引起特別注意。

從S-P表可以直觀讀出豐富的信息。

從學生注意系數可以得出學生的穩定性，對于CSi>0.75的個別學生，教師可以采取適合于該學生的方法進行輔導。此外，還可以從表中得出學生總體掌握情況：當“0”較多地出現在S線左方“1”則較多地出現在右方時，需要對學生的學習情況進行調查了解。

從問題注意系數可以得出試題的穩定性，當試題CPj>0.75或“0”較多地出現在P線上方“1”較多地出現在下方，表示要對這些試題進行嚴格分析。由此，S-P表方法評價結果能對生物學課堂的教學質量有一個較為客觀的把握。任課教師可以通過S-P表的評價結果，對教學設計和策略做出相應調整，從而促進生物學課堂教學質量的提高。

3.6 提高S-P表應用效率

從以上S-P表的繪制可以看出，雖然S-P表方法能夠較為科學而直觀地反映出學生-問題的情況，但如果面對學生數量和問題數量相當大時，制作者需要花費太多的時間用于計算分析。因此，在閱讀前人探索的成果中發現，可以利用S-P表軟件解決這個問題。S-P表軟件是利用Excel中宏處理的設計語言VBA編制基于Excel的S-P表分析程序，教師在繪制S-P表過程中，只需輸入對應于問題的學生得分數據，計算機便可自動進行計算,因而大幅度提高了將S-P表分析方法用于教學實踐的可操作性。

4 根據S-P反映的信息推測學生和試題情況

4.1 學生情況分析

從上表1中可以看出：1號學生的注意系數為2.5，需要引起特別的注意。其原因是將正確率最高的第2道題目做錯，而其他題目則全部做對。這說明1號學生在學習水平上是沒有存在問題的，將第2題做錯可能是由于考試過程中的粗心，也可能是當時受到外界因素（如噪音等）的干擾而導致分心；除了上述偶然因素外，可能其中還存在必然因素，比如近期家庭有不好的狀況或是心中有沒有解開的心事等。針對上述情況，教師應該多關注1號學生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素時，要引起極大地注意，可能現在還只是開始，解決起來會相對以后根深蒂固是較為容易。

可以看到7號學生的注意系數也超過0.75，這種現象出現的原因也要從多方面來挖掘。可能是7號學生近期生物學的學習興趣大增、找到了正確的學習方法而學習熱情高漲；但是，也可能是由于在考試過程中作弊等不良因素造成的。7號學生的情況同樣需要引起關注，若是第一種原因，教師需要表揚鼓勵學生，使學生的良好勢頭保持下去；若是第二種原因，則需要及時進行教育，以防情況惡化。

6號學生的注意系數為0.77，也需要引起注意，其原因于7號學生大體相似。

4.2 試題情況分析

從S-P表中可以看出：（1）試題的情況均正常；（2）第1題的正確率為0.33，處于最低水平；（3）第2~5題正確率大致遞減，符合試題編寫的難度趨勢。試題一般是由易到難編寫的，因此，雖然第1題的問題注意系數在正常范圍內，但是也存在一定的問題。究其原因，可能是第1題的難度較大，該題的編寫不符由易到難的趨向；也可能是第1題中有學生較易上當之處，在分析試題時要著重指出。

參考文獻：

［1］ 楊軍.S－P表分析法應用于化學實驗教學質量評價［J］.中學化學教學.2009,（9）.

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1建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的重要性

    一般來說，高等教育的主要教學環節包括理論教學和實踐教學環節。其中，理論教學包括了課堂教學(授課教師、備課、課堂講授、教學總結)、課堂討論、輔導答疑、考核等環節;實踐教學包括實驗、實習、課程設計(學年論文)、畢業設計(論文)等主要環節。

    沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的，學校定位不同、培養目標不同，對學生的知識、能力、素質要求不一樣。圍繞科學的質量觀念和人才培養目標，建立合理、科學、可行的主要教學環節質量標準，并確定質量標準的實現需要的措施和監控手段，是構建教學環節質量標準及評價體系的重要原則。

1.1是構建高等中醫藥教育教學質量保障體系的基拙和依據

    教學質量保障體系是在一定的教育觀念指導下，為提高教學質量，使教育教學按照確定的培養目標和質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段組成的有機整體。而質量標準是教學質量保障體系的基礎和依據。建立和完善教學環節質量標準體系，是構建高等中醫藥教育教學質量保障體系的基礎和依據。

    教學質量管理的全過程包括目標明確、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集(包括統計和測量)、評估、信息反饋、調控等環節。依據培養目標，在制定出主要教學環節質量標準的同時，有效地把教學過程中的各個環節的各個要素合理的組織起來，使每個部門領導、教師、管理、技術和教學輔助人員任務明確、職責清晰，按照質量標準進行控制、監察、監督，以保障教學質量，提高教學效率效益，從而真正實現教學環節的科學化、標準化和規范化。

1.2是促進高等中醫藥教育辦學規模、水平和效益協調發展的有力保證

    隨著中國加人wto和中醫藥逐步走向世界，我國高等中醫藥教育規模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫藥教育發展既要有數量的增長，結構的優化，效益的躍升，也要有質量的提高。建立和完善教學環節質量標準體系，是實現高校擴招后發展規模與教育質量協調發展，建設更加開放化、現代化、高水平的、富于創新的、一個體制結構更加合理、規模效益更好、教育質量更高的高等中醫藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統、切實可行且行之有效的主要教學環節質量標準及評價體系，從而創新機制、更新觀念，辦出特色，培養出“適銷對路”的專業人才，實現高等中醫藥教育全面協調發展。

2建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的方法

2.1收集資料、調研規劃

    通過問卷調查、座談、學術交流、對用人單位的調查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作，掌握社會對畢業生素質、能力、知識結構的要求，為修訂主要教學環節質量標準提供依據;到省內外有關高等院校進行相關調研，了解兄弟院校的相關信息，并撰寫部分調研報告;組織專家、教授就“高等中醫藥教育主要教學環節質量標準、教學質量保障體系”等進行研討，開展“國內中醫藥院校主要教學環節質量標準及評價體系的現狀分析”、“如何建立和完善中醫藥院校主要教學環節質量標準及評價體系”等內容的專題討論。從而較為準確地把握行業內外的基本信息，建立和完善我院主要教學環節的質量標準及評價體系，為提高高等中醫藥教育的教學質量服務。

2.2反復醞釀、修仃標準

    在對收集的資料進行分析、整理的基礎上，結合調研、互訪情況和學校的教學質量監控的實踐，初步完成了《河南中醫學院主要教學環節質量標準及評價辦法》(以下簡稱標準)。《標準》的內容包括:教學管理質量標準及評價體系、專業課程建設質量標準及評價體系、課堂教學質量標準及評價體系、實驗實踐教學質量標準及評價體系、考試環節質量標準及各本科專業畢業生質量標準等六個部分。并將初稿下發到各二級學院，由其組織教職工進行討論，反復征求意見后確定初稿。

2.3實踐探索、不斷完善

    按照知識、能力、人格三位一體的人才培養模式，以主要教學環節質量標準及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學環節質量標準為主要內容，以教務等職能部門為主要組織機構，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規范和指導教學工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標準》的第一手資料，使其內容更加豐富、完善。從而有效地指導高等中醫藥教育的全過程，有力地保障和監控高等中醫藥教育的教學質量。

3建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的體會

    高等學校的根本任務是培養人才，教學工作是學校的中心工作。教學質量是學校的生命線，本科教學是基礎，完善各主要教學環節的質量標準和評價體系，加強教學質量監控，是實現高等教育的可持續發展，實現教學過程全面質量管理.保證教學質量的有力措施。

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（二）構建以生為本的高中英語教學質量評價體系有利于高中教育管理的日趨科學化

在教育大眾化的進程中，各個高中的規模也日趨龐大。隨著規模的擴大，高中管理的難度和復雜性也逐步加大。在高中日常管理過程中，對各項管理的質量評價和診斷為高中和高中的管理者提供了有益的借鑒和參考。當前，一些社會機構對高中的各種評價已經廣泛受到決策者和廣大學生及全社會的關注，這一評價密切聯系著高中未來的發展，影響著整個高中英語教育和高中的運轉。通過這些評價，高中要不斷提升自身辦學質量，不斷適應社會和人民對高中發展的期望，辦人民滿意的教育。從高中內部發展來看，以生為本的高中英語教學質量評價，能使高中通過一系列的診斷和檢驗，及時發現并解決辦學過程中存在的問題。

二、以生為本的高中英語教學質量評價體系存在的現實困境

（一）存在過分看重社會價值而忽視個體價值的傾向

一直以來，在高中人才培養和教育質量的價值取向上，大多高中都堅持政治至上、社會價值第一的功利主義傾向。在高中人才培養過程和教育質量評價過程中，片面強調社會價值的重要性，而忽視了每一個學生的個體價值。導致高中教育評價過程中，往往出現個體價值與社會價值的矛盾，對每一個學生的個性化的發展缺乏關注，進而忽視了對學生全面發展過程的監督和管理，最終導致對學生健全人格培育的忽視。

（二）存在過分看重當下結果而忽視長遠發展的傾向

由于受到功利主義思想的影響，從高中英語教學質量評價體系的評價功能上來看，評價體系是為了對學生培養的現在時進行診斷，并為學生的未來發展提供建設性意見和建議。然而，由于受到功利主義思想的影響，一些高中在實施英語教育評價之后，往往只針對當時的情況采取一些臨時性措施，缺乏對高中存在問題的解決的長遠規劃，高中在發展戰略制定和設計中能注意到對相關問題的解決，但是在戰略規劃執行的過程中，容易執行不徹底，不能深層次地對所存在的問題進行徹底根治。

三、構建以生為本的高中英語教學質量評價體系的關鍵環節和實踐探索

（一）結合高中自身發展特點，做好以生為本的高中英語教學質量評價體系的頂層設計

隨著新世紀我國高中英語教育改革的不斷深入以及以生為本的高中英語教學質量評價理論和方法的日趨完善，高中英語教學質量相關的評價問題將越來越多地受到社會的廣泛關注。同時，隨著信息技術的突飛猛進、國際化趨勢的深入、高中英語教育評價技術和手段的發展，高中英語教學質量評價體系應該體現出定性與定量評價的結合，要體現出學生的學與教師的教、學校的管結合。

（二）結合高中英語教學特點，構建以生為本的高中英語教學質量評價體系的管理體系

如果把高中的人才培養比如成高中的產品生產環節，對于這一環節的質量要求，就是關鍵點。這一工序之中重點包含了人才培養的招錄取、培養管理等人才培養的入口和出口等環節。各高中應該更加重視以生為本的高中英語教學質量評價工作，緊密結合學校發展階段和發展實際，建立科學合理的基于“以生為本”的高中英語教學質量管理體系，以學校教育教學質量目標為牽引，充分發揮高中教育資源優勢，加強過程管理，實現高中教育教學質量的過程監控，并不斷發現問題，解決問題，提升社會、家庭和用人單位對學生培養的滿意度。

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學校日常活動中，教學工作為重中之重，其不僅是評價一所學校質量的重要標準，也是衡量教師能力內容的重要。而教學質量評價問題，一直是新課改實施以來的一個瓶頸問題，也是影響教學工作者的重要問題。隨著基礎教育的普及化，新課改不斷深入發展，而面對新形勢、新動態，原有的教學質量評價標準與評價體系已經不能適應不斷變化的新課改活動。而這一現狀，也已經引起了相關部門的重視，諸多研究不斷進行。

新課改教學質量評價系統的完善與否、客觀與否及公正與否都是深受關注的問題。教學質量評價是為了調整教師教學模式與教學方法，找出普遍適用于大多數學生的教育方法。當然，當今的教學質量評價包含諸多方面的內容，比如，學校評價、教師評價、教學評價、學生評價、教育行政評價、教育環境設施評價等等，這些評價方面都是相互聯系、相輔相成的，共同組合成了一個系統的整體。學校教學工作則是學校活動的重點活動，因此，提高教學質量刻不容緩。在以上背景下，建立一套完善的高中新課改教學質量評價體系，成為了促進教育發展的關鍵因素。

一、普通高中課程改革中教學質量評價存在的問題

普通高中在現代教育體系中占據著重要位置，其不僅是向各個高校輸送高端人才的搖籃，也是接收九年制義務教育學生的場所，因此，其在中國現今教育系統中起著承上啟下的作用。然而，普通高中課程改革教學質量評價則在整個高中教學實踐中擔任著重要角色，在各項評價中教師的知識技能和教學素養不僅能得到完善提高，學校的各項資源也能得到合理完善。但是針對當前的高中教學質量評價系統，筆者也發現了許多問題與不足。

1. 教學質量評價方式單一化。當前階段的高中教學質量評價體系主要使用“及格率、分數”等定量方式為評價標準。雖然這種方法比較客觀，減少了定性方式的主觀臆斷性，但是隨著新課改的深入發展，這種定量的以成績為主要評價標準的方法仍然不能適應當前多元化教學發展的需要。一個科學的公正的教學質量評價系統應當滿足多元化、多層次的需求，不能僅僅使用學生的學習成績作為教學質量評價標準，這不僅不能激勵學生的上進心，還可能不利于新課改的發展，導致教學系統失衡。

2. “三考一評”制度亟需完善。筆者通過實地走訪與考察，了解到當前我國各地還普遍使用“三考一評”的方式進行教學質量評價。“三考一評”中，“三考”主要包括模考、學考和高考。其中“模考”是模塊考試，“學考”是學業水平考試，“高考”的全稱為中國普通高等學校招生全國統一考試，“一評”為綜合素質評價，在教育行政管理中，綜合素質評價主要是針對普通高中的教育教學評價的主要載體。然而，模塊考試缺乏對各級各類學校檢測標準的分類要求。學業水平考試是一種教學質量評價方式，但是對于學業水平考試的時間較為集中，安排并不合理。綜合素質評價突出工具性，忽視教育性，操作繁瑣，內容重復，質量難以保證。這些問題目前的教育質量評價體系都不能給予良好的優化方法。

3. 待評價的方面較多。當前的高中教學質量評價體系中，所涉及的方面十分廣泛，不僅包括學生自評、教師評價、學生互評，還包括教學系統評價的公示與認定階段。因此，這些評價都需要教學行政部門以及教師、學生等進行協調完善，共同進行。而在具體實施過程中，學校不僅要花費大量的人力和物力，相關工作人員和教師所面臨的壓力也很大，可能會影響教學水平與教學質量。

二、改進普通高中課程改革教學質量評價的建議

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快速發展的現代化經濟，需要大量的建設人才，其中技術型人才的培養是不可或缺的。這正是我們職業教育機構肩上的一大重任。但是現今的職業性學校在實踐教學師資隊伍的建設以及實踐教學體系的建立方面還存在著許多致命的問題，要想予以解決必須先認清這些問題的根本所在。

（一）專業師資隊伍的建設中存在的問題分析

1.教師結構不合理，專業教師所占比例不足，文化課教師人數過多

技術人才的培養，應用技術能力的提高取決于專業教師數量，專業教師應是一所職業教育學校的主力軍，但在時下的中職院校專業教師所占比例卻不盡如人意。

2.專業教師實地實踐經驗匱乏，不能將書本知識與實踐教學有效結合

近幾年，國家對職業教育的重視程度逐年遞增，這就使專業學校對專業教師隊伍建設的力度有所加大。專業教師在多次培訓中獲益匪淺，自己的專業技能有了很大的提升。但是在廣大偏遠中職學校，很多專業教師是“轉行”過來的，應為形式的需要放棄了所學專業，投入到了專業教學中來，成了“非專業”的專業教師。這批教師受多方面的制約，跟科班出身的專業教師有很大的差距，使得所學內容根本無法有效地傳授給學生。

3.教師儲備體系不完善，激勵措施不力，專業教師后續力量不足

每年在上級教育部門招考時，很難招到職業學校所需的專業教師。學校只好從社會或自己學校畢業生中擇優招聘補充。他們中有的實操經驗豐富，卻無法勝任理論教學；具有專業技能證書，卻欠缺教師資格證……綜合素質參差不齊。另外，專業教師待遇跟普通教師一樣，沒有很好的激勵措施，致使專業老師出現斷層現象，專業教師后續力量不足。

（二）實踐教學體系有待完善

1.實習場地、設備不健全

農村中職教育由于其地理環境的限制，加上投資力度小，實訓實習條件很難保證，很多設備都是城鎮同級別學校淘汰下來的東西，根本無法滿足日常教學的需求。

2.實踐教學中的種種問題

農村職業學校由于種種條件的制約，實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理不力，實訓教學的質量和知識的有效傳達難以保證。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

3.實踐教學中的激勵措施不完善

目前中職學校教師搞科研的動力，大多來自于職稱、職務的升遷， 在實踐教學中缺乏長效的激勵機制。激勵理論不能應用于實踐教學中，對老師的教學動機缺乏科學引導，調動不起老師的工作熱情。

（三）影響教育教學質量的因素

1.人才培養目標模糊，定位不準；傳統教學模式為主導，專業設置針對性不足

中等職業教育帶有普通教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業崗位針對性，這一點在培養模式上表現的最為明顯。實踐教學以驗證性為主，沒有深層次的思考其培養人才未來的就業、創業情況。由于教學質量不高，辦學特點無法顯現。

（2）教育教學質量評價與監控相對滯后

①教育教學過程監控不平衡。對課堂教學較重視，對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節較少監控或放任自流；對教師的理論素養較重視，而對教師實踐能力的培養的重視不夠，“雙師型”教師寥寥無幾；對理論知識的考核較重視，而對實踐動手操作能力缺乏有效的考核辦法。

②教育教學質量評價不適當。不重視社會各行業對中職教育的要求、評價以及信息的收集和采納，沒有建立一套行之有效的符合中職教育特色的教育教學質量評價體系。

二、多方面探索適合職業學校實踐教學發展的對應策略

鑒于實踐教學體系完善中的諸多不利因素，我們可以從學校、專業教師兩方面入手，逐步對已有的實踐教學體系加以修訂，加以完善，逐漸總結出適合職業學校實踐教學發展的對應策略。

（一）制訂相應的教育教學質量標準，構建實踐教學的理論要求

確立實踐教學質量標準，其目的是為了不斷提高中職教育教學質量并最終實現實現中職教育持續、穩定、協調的發展，促進學生身心全面、和諧的發展，塑造出符合社會需要的技能型應用人才。

（二）制定對于中職教學質量評價的相應標準，強化對中職教學質量的監控

中職學校教學質量評價的最高標準就是能否適應社會的需求和獲得用人單位的好評。從根本上講，中職教學質量評價就是判斷和檢測中職教育所培養的人才發展水平與社會經濟發展實際需求之間的符合程度。

建立教育教學質量評價指標體系，強化對中職教學質量的監控。逐步形成一支結構合理，人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，成為教學質量評價指標體系的實際參考依據。

（三）建立完善的教師、學生激勵機制，激發實踐教學體系完善的內在動力

建立獎勵制度，形成優秀教師、學生表彰機制。每學期對先進教師、優秀學生都要進行大力表彰，并通過多種途徑介紹、展覽其先進事跡。激發教師、學生的內在熱情，激發驅使實踐教學體系完善的內在動力

（四）制定可行性的實踐教學方案，努力提高教師業務水平，做好教學效果及時反饋

積極開展各項教研活動，創設教師相互協作、共同提高的平臺，提高教師的專業水平，培養骨干教師和學科帶頭人，以促進教師不斷的進行教學創新、優化課堂教學過程。注重信息技術與學科整合，拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，發揮了信息技術的作用，使教材“活”起來。告別以往“表演”式的教學現象，積極準備好每一節課，對每堂內容做好一份可行性的上課方案，抓住學生的心思，注意所有不同層次的學生的接受能力，并予以分別對待。把實踐知識系統地展現給學生，并及時關注學生，及時做好教學效果反饋，拿到第一手效果資料，分析并注記，為以后改善教學方式最好準備。

總之，在師資隊伍建設和完善實踐教學體系這條路上，我們一定要從教師、學生多方面去考慮問題，從而制定一些切實可行的教學計劃、教學體系。只有這樣才能更好地為中職教育事業做出應有貢獻。

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（二）存在一定程度上對高中數學課堂教學中“創新能力”的無目標化

目前，大多數高中缺乏創新型人才培養的專職教師，即使一些高中有專職的課堂教學效率方面的教師，其專業能力和水平也是十分有限的。加之，近年來，高中在進教師、補充新鮮血液方面資源不多，教師水平一直停留在一個較低的水平線上。很多專業好的教師，因循守舊，不愿意花大力氣開設課堂教學效率課程。同時，由于高中建設資金有限，加之政府在此方面的投入不足。高中不可能將并不充足的資金大量投入到課堂教學效率建設之中。另外，一些高中在課堂教學工作方面沒有正規的系統的管理規章制度，課堂教學工作在高中的發展規劃中幾乎沒有體現。這些微觀的管理制度的缺陷，導致高中宏觀層面對課堂教學工作沒有目標，給高中數學課堂教學效率帶來嚴重阻力和消極影響。

二、新課程背景下提高高中數學課堂教學效率的具體措施

根據國內外一流人才培養的實踐經驗可以看到，提升課堂教學效率，是培養和鍛煉學生知行合一的有效方式之一。

（一）要建立有利于數學課堂教學效率提升的課堂教學課程體系，加大教學和科研結合力度

數學課程的設置是一個高中人才培養的關鍵，也是課堂教學效率提升的關鍵。從數學課程方面來看，一是應該在高中的數學課程設置上進一步拓寬數學課程專業的口徑。要建立寬口徑、重能力的人才培養體系，通過科學合理的分配和布局選修數學課程、必修數學課程的比例，合理布局基礎理論數學課程、專業數學課程、專業基礎數學課程等，進一步加強高中生培養數學課程的設置的靈活性和針對性。二是應該積極圍繞國家和區域社會發展以及科技進步的戰略要求，在知識體系的更新上，在學生新知識、新理論、新技術的補充上要做到及時和準確，要為學生提供一個與時俱進的、具有強烈時代性的數學課程教學內容。三是要打破固有的各數學課程專業之間的建設壁壘，通過開展跨數學課程環境下的人才培養，提升學生各方面的專業知識素養，通過交叉數學課程環境的營造，啟發誘導學生，在思考專業領域問題時，利用更加廣闊的思維使學生的課堂教學效率和創新能力得到逐步培養。

（二）推動管理過程的科學化與制度化，做好以生為本的高中數學教學質量評價的考核工作

高中數學教學質量的評價系統而且復雜，關系到高中管理過程中的方方面面。以生為本的高中數學教學質量評價的終極目的是要建立一個評估學校教育教學水平優劣的建設標準，從而提升學校的教育教學水平。然而，由于評價者是社會中的人，受到評價者在價值取向、個人喜好、社會環境等方面的影響，在評價考核過程中往往會出現由于個人思維的定勢而造成的對評價考核的影響。因此，在推進以生為本的高中數學教學質量評價的過程中，要形成制度化、科學化的評價管理體系，相關的評價機構應該獨立于被評價高中之外。

（三）構建以生為本的高中數學課堂教學評價體系

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二、主要工作

（一）堅持立德樹人，重視學生的全面發展

1.重視德育滲透。各學科教學中要注重德育因素的挖掘和滲透，注重培養學生的文明禮儀和社會責任感，加強對學生的愛國主義教育、感恩教育、勞動教育和安全教育。重視德育校本課程開發和實施，充分利用本地、本校德育資源，加強和改進學校德育工作。

2.注重提高學生科學和人文素養。各中小學校要把培養學生科學和人文素養與校園文化建設有機結合，通過板報、社團（興趣小組）、演講比賽、科技制作比賽、校本課程或學科學術報告、學科能力競賽等多種途徑和形式，拓展學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，提升學生綜合素質。

（二）聚焦課堂效益，推進教學模式轉型

3.開展“好課堂”研討展示活動。各中小學校（幼兒園）要廣泛開展全員性聽課評課和校領導進課堂活動，做好“好課堂”的發現、研究、建檔、推薦和推廣工作。圍繞這一活動，搞活校本教研，濃厚學習研究氛圍。

4.開展調研視導。圍繞“好課堂”的發現、建構工作開展有重點的教學視導，定量和定性分析相結合，形成各學科調研報告。適時選擇中小學校召開“好課堂”交流展示現場會，培植典型，推廣經驗。

5.舉行第十屆“園丁杯”中小幼教師教學競賽。進一步改進“園丁杯”教學競賽的內容和形式，使之真正成為全縣課堂教學改革成果的展示平臺。

（三）搭建多元平臺，助推教師專業成長

6.加強學校教研組建設。各中小學校要切實把教研組（高中備課組）建設工作提到重要日程，積極開展市、縣先進教研組創建工作，學習推廣先進地區、學校教研組建設經驗，著手教研組工作機制創新，力求在教研組活動內容和形式上有所突破，使之真正成為學校教育教學重要組織機構。

7.完善中小學學科教研中心組建設。成立縣學科教研中心組和片區學科教研組，初步構建“縣—片—校”三級聯動教研工作新格局。積極推動教研工作重心下移，立足校本教研，為教師專業持續發展創造條件。

8.推動網絡教研。在進一步完善省骨干教師網絡“名師工作室”建設的基礎上，各中小學校要重視發揮本校學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，鼓勵支持他們創建個人教研網頁，逐步建設立體化教研平臺。

9.積極開展“送教下鄉”活動。各學校要主動與教研室取得聯系，開展好“送教下鄉”活動，借助這一活動，密切城鄉學校和教師的聯系，增進教學互動，發揮骨干教師的示范輻射作用，促進教學均衡發展。

10.重視課程建設。要順應教育教學改革新形勢，進一步增強課程法規意識，開齊課程、開足課時，重視各科教學的管理和評價，以課程實施的規范化帶動各科教師專業水平發展。

11.加強校際間教學交流和合作。各中小學校尤其是各高、初中要本著誠心、虛心的態度，積極主動向縣內外先進學校學習教育教學寶貴經驗，相互取長補短，為教師創造更多的學習機會。

12.重視青年骨干教師的培養。要制定青年骨干教師培養規劃，激發青年教師進取心，積極開展面向青年教師的教學教研活動，鼓勵青年教師在實踐中大膽探索，不斷改進教學方法，努力提高教學能力和水平。

（四）立足科學長效，完善質量監控體系

13.完善高中教學質量評價考核辦法。繼續完善以目標完成率、提高率、貢獻率為基本要素的高考質量考評體系，以及與之相配套的激勵機制，充分調動教師工作積極性，促進高中教學水平和高考質量持續提升。

14.建立義務教育階段教學質量監控辦法。建立以報考率、平均分、優秀率和低分率為基本指標的中考質量考評體系；試行初中教學質量目標管理制度，科學確定各校各項指標完成目標，并建立與之相應的考核辦法和激勵機制。建立抽測和學科學習能力檢測評比相結合的小學質量評價考核辦法。

15.開展多種形式的展示評比活動。舉行全縣首屆初中生漢字聽寫大會、初中生古詩文經典誦讀和知識競賽活動、中小學生英語口語能力、中小幼學生才藝展示、高中生學科能力競賽等一系列評比展示活動，促進學生全面發展，檢測學校教育教學質量。

（五）科學備考，抓實畢業班工作

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教學質量主要由“教”和“學”兩個方面構成。與普通學校“以教師為中心”的教育模式相比，職業院校教學質量體系有幾個特點：

1.適應性教育質量觀。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱“規劃綱要”）。規劃綱要提出應該把提高質量作為教育改革發展的核心任務。教育規劃綱要文本中有多達51處提到“質量”，涵蓋了從義務教育質量到研究生教育質量，從教材、教學質量到教師教育質量等廣泛的領域。我國教育至此進入了一個以質量保障和提升為核心的新階段。

2.深化教學改革，轉變觀念。人們對教育質量的期待，除了提高學生升學和就業能力外，更重要的是塑造學生健全的人格、良好的價值品格以及服務社會的責任感等。在全面推行教育改革，推進素質教育的今天，學校教育應該糾正“只教書不育人”、“重智育輕德育”的傾向，樹立以德育為首的教育觀、以人為本的教學觀，追求適合職業教育的新型教學模式。

3.突出職業能力訓練，強化實踐性專業能力訓練。我們國家教育理念中指出，職業教育的任務就是培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。教會學生適應生存的能力，每一位學生擁有專業技能，找到一份好工作，是每一所職業院校的培養目標。學生在校期間不僅可以學習到理論知識，更重要的可以發揮實踐操作的優勢，掌握專業操作能力。

4.職業教育管理體制改革急需創新。目前，我國職業教育出現教育部門辦學、勞動部門辦學、系統辦學、企業辦學、教育部門與有關部門聯合辦學等多種形式的辦學局面，不同類型學校隸屬于不同的主管部門，形成誰辦學、誰管理，哪級辦學、哪級管理的多元化管理體制，沿襲了“條塊分割、以塊為主”的管理格局，各級各類職業學校平行發展，相互間缺乏溝通，因此對職業教育管理體制的改革勢在必行。

5.提高教學過程的可控性管理。教學過程，即教學活動的展開過程，不僅僅是傳授與學習知識的過程，也是促進學生全面發展的過程。就整體而言，教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學環境等，影響著教學效果。更為科學的管理教學過程，調配三者的關系是現今教學改革中的突破點，也是提高教學質量的必由之路。

二、教學質量現狀分析

一所學校是否得到社會的認可，一方面依靠的是管理，另一方面依據的是教學質量。教學質量直接影響著學校的發展之路。

而影響學校教學質量的因素有方方面面，如：學生因素、教師自身因素、課堂設置因素、評價體系因素等，這些因素對于教學質量的影響無所不在。

1.生源素質問題。生源素質下滑，是導致教育教學質量下降的一個重要原因。職業教育雖然是國家教育的重要部分，但長期以來被認為是“二流教育”，對職業院校認可程度并不高，家長對優質教育的需求較之以往也越來越高。

現在的初中畢業生絕大多數爭著上普通高中，實在升不了高中或者沒有希望上大學的初中生才進入中等職業院校。他們中00后居多，大部分不是為了學習而來，所以現在的中等職業院校的學生生源層次不齊，個性突出，自律性不強，學習興趣不足，缺乏團隊協作精神和吃苦耐勞精神，連社會中基本的禮儀都與用人單位要求相差甚遠。

2.教師因素。教師，是辦學的主要條件，是人才培養質量的關鍵。專業特色及教學特色的形成、充實、鞏固，也要依靠一支有特色的教師隊伍。因此，建設一支數量充足、質量合格、結構合理的職業教育師資隊伍，是確保職業教育培養目標和任務的根本。

（1）教師自身因素

①教師的教學精力投入不足，創新意識、質量意識不強。當下，國家加大了提高職業院校教師的綜合素質能力的力度。但在政策的推進中，多數教師參與進修培訓、接受再教育的積極性并不高。且對于教學中出現的困境，教師的教學精力投入不足，專業素養與質量意識沒有改觀。教育教學質量就難以真正地提高。

②教育科研意識不強。不可否認學校對于教科研成果的鼓勵不足，也是約束教師教科研工作發展的瓶頸。但對于教師自身來說，對科研工作也存在不同認識：一、教育科研與己無關；二、教育科研高不可攀；三教育科研耗費精力；四評定職稱需要時，急功近利。認識和實踐上存在的誤區束縛著教師全身心的投入教育科研。

③教師的工作態度。態度決定一切。在職業教育教學中，多數教師認為工作量大，壓力大，工作責任心退化，教育行為簡單化。

（2）師資隊伍建設方面

從教師隊伍的整體來看，職業院校的教師隊伍應具有“雙師”結構，即形成一支專職教師與兼職教師相結合的師資隊伍。但現行職業院校中，對于“雙師型”教師認知不清，認定混亂，無法真正界定雙師型教師的含義。大多數教師又過分追求學歷、職稱，缺乏企業實踐的經歷，動手實踐操作能力略差。

3.人才培養目標模糊，定位不準。職業教育帶有高等教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業崗位針對性，只注重學習知識培養。中職教育多數沿襲以學科為中心的教學模式，不十分注重實踐教學，沒有按職業崗位分析開發教學，沒有把職業崗位（群）和技術領域需要融入教學，強調學科理論體系的完整性。且在實踐教學中沒有深層次的思考其培養人才未來的就業、創業情況，忽視了人才的德育發展。

4.課程建設與改革力度不夠，專業設置針對性不足。針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是職業教育的一個重要特色。很多學校在專業課程設置時，片面強調學科的系統性，沒有遵循“實踐性”、創新性，改革力度不足。同時部分專業劃分過細，缺乏相關知識、學科的溝通、銜接渠道，針對性不強。

5.教育教學質量評價體系急需完善

（1）教育教學過程監控不平衡。人才的培養主要是在教育教學過程中進行的，當下中職教育中普遍重視課堂教學，重視理論教學的監控，重視教師的理論素養，重視理論知識的考核。卻往往忽視了對其他實踐性教學環節、教學過程的監控，教師實踐能力培養的重視及有效的實踐動手操作能力考核辦法。教育教學過程監控出現不平衡。

（2）教育教學質量評價標準體系不完善。對于職業院校評估過程來說，國家尚未形成一套完整的制度體系，社會各行業對中職教育的要求得不到重視，評價及信息的收集和采納也沒有建立一套行之有效，符合中職教育特色的教學質量評價體系，現實中教育教學質量激勵制度又相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。這種現象促使我們完善現行的評價模式。

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一、以實施義務教育學校現代化規范建設工程為重點。

中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。每周電話詢問進展情況，1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學校現代化建設規范工作服務的安排意見》津麗教[]7號）要求。并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校依照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創新學校管理等方面入手，突破關鍵環節，掌握推進節奏，有計劃地開展達標工作。

中教科主要從以下幾方面開展工作：2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學校現代化建設規范工作的意見》津麗教[]8號）文件精神的要求。

嚴格執行課程計劃，一是加強課程管理。不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。

建立以促進學生全面發展為目標的教育評價體系，二是制定了區初中畢業生綜合素質評價實施細則》指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統。發揮新課程改革中評價促進學生發展的功能評價從道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的使評價與學業考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發展。

實行學校月報制度，三是針對初中校鞏固率提高難的問題。學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；懲辦義務教育完成率高的先進單位鋼中和中學。現在學校高度重視此項工作，從學業考查報名情況看報考率達99.4%

召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，四是為提高高中階段入學率。會上懲處了支持職業教育發展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。

正在制定我區初招具體實施意見。推進就近入學，五是落實市教委《年市初中招生指導意見》精神。對小學畢業學生進行全面摸底統計，規范招生行為。

提高學生實踐能力為重點，

二、以深化實驗教學改革。開展以下幾方面工作

一）提高初中校理科實驗教學水平工程

進行培訓指導，1.制定并下發了關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》并召開初中學校教務主任會議。聯合教研室下校指導。

促進學生全面發展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，2.完善區級理化生實驗考查工作。完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。

中教科和教研室正在積極準備5月16日的學生實驗競賽。3.中教科制定并下發《初中學生理化生實驗競賽方案》現各學校正在積極報名。

暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。4.制定并下發《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》初中教師理化生實驗技能全員考核方案》現正在整理相關信息。

二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程

解學校開設課程情況以及上課情況，1.召開高中學校通用技術教師座談會。并深入學校進行實地考察，調研。

依照課程規范建設，2.根據考察、調研情況和現實存在問題。為國辦高中配備通用技術設施。方案已交財務科、教學裝備站）

3.制定并下發了高中通用技術教師培訓方案》5月中旬進行全員 本文來自轉載請保管此標記。培訓。

做好初中市級學業考查、學業考查準備工作三、依照市考試院中招處的工作部署。

促進初中學校的均衡發展。實行優質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，

1.改革招生制度。制定了區年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發展，轉變以中考效果簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。

先后召開教務主任會進行培訓，

2.依照市中招處的安排。完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區級學業考查、理化生實驗考查成果，完成了八、九年級學業考查信息采集和報名工作，完成了學業考查考點布置、考場編排上報工作，現正在進行學業考試報名、加分工作審核報送等工作。

四、加強日常管理工作

努力提高升學率

1.加強畢業班工作。

督促學校及時召開畢業班教學分析會，堅持下校對畢業班工作進行指導。全面提高畢業班教育教學水平。

進一步穩定教學秩序2.加強學生學籍管理。

進行解讀。一是及時轉發市教委《關于藍印戶口學生在入學就讀及參與普通高考報名資格的通知》津教委中[]6號）并及時召開高中主管教學校長會。

制定并下發《區普通高中接收轉學學生實施方法（試行）津麗教中[]13號）今年5月1日實行。二是針對普通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題。

召開初中教務主任會議，三是針對初中學籍管理中存在現實問題。對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。

促進教學管理的科學化3.繼續做好教學質量監控評價工作。

進一步完善《初中教學質量評價方案》基礎上，加強質量分析。今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發《市區普通高中教學質量綜合評價方案》津麗教中[]2號）為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區整體教學水平。

積極開展有效教學研究4.以課堂教學管理為抓手。

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2.積極推動普高達標晉級。推動一中爭創省級示范性高中。加快普通高中達標晉級的步伐，指導、督促四中年底爭創一級達標，努力推動二中、六中2018年創建一級達標。

3.推動“大手牽小手”活動的深入開展。優化整合資源，啟動實施優質高中對薄弱高中的聯動幫扶，一中幫扶金橋學校、二中幫扶五中、四中幫扶學校、六中幫扶三中，提高薄弱校辦學水平和效益。

二、著力深化教育教學改革

1.總結、提升、推廣課堂教學改革的經驗。進一步推進課堂教學改革，實施“先學后教”、“翻轉課堂”“小班化”等課堂教學改革，開展中學教學案例（微課）評選活動。

2.加快普高多樣化辦學改革的步伐。加強對普通高中多樣化改革發展工作的指導。五中、一中、二中作為多樣化改革省、地級試點校，要加強特色課程建設，優化課程結構，提高課程的選擇性，給學生更多自主發展的空間。推動三中試點普職融通”的多樣化改革，促進四中、六中探索適合本校辦學特色的多樣化改革，進一步推進普通高中多樣化改革發展。

3.推進考試招生制度改革。完善機制，放寬外來務工人員子女中考的戶籍限制。探索普高學業水平考試和綜合素質評價制度改革。

三、努力提高教育教學質量

各校要圍繞“質量、規范、教研”三條主線開展教學管理與教科研活動，成為常態。