引論：我們為您整理了13篇初中學生教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（2）不空洞說教 。學生是活生生的情感的人，與學生談心動真情、講真話。真情是無價的，遵循等價交換原則的，教師應用真情，感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能學生反感。教師應從學生生活小事去理解、學生，學生感情涌動，就會從內心勃發出強勁的驅動力，真心實意地自身的努力教師期待，，教師的教育要求，學生不但易于、而且樂于行動。

（3）不一錘定音 。中學生正心理自我時期，往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界，，與學生談心時，一錘定音會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發學生的內在需要，促成其產生道德的動機，并能使其動機轉化為的目的。

（4）不急于求成 。捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，教師的智慧。有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內心的自責，談心點破，使其失去自信；性情孤獨的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，強詞奪理，或避重求輕，反而會敵對心理。與學生談心，看其火候 ，不必操之過急，冷或的暗示，將更有利于學生的轉化。

2. 注重雙差生的轉化 他們在一個班級中人數不多，所占的比例并不大，但是他們的影響往往不可忽視。能否有效地使這一群體受到良好的教育，促其積極向上，不僅對于一個團結、友愛、文明的班集體的形成，對于班級正常穩定的教學秩序的建立關系極大，而且對于他們本人的健康成長，整個社會的安定都有深遠的意義。因此，正確對待雙差生，幫助他們進步，促使他們轉化是教學工作的一個重要組成部分。

（1）建立起一種平等的師生關系，融洽師生感情，老師要真心與雙差生交朋友，建立一種親密的友誼，而不要總是居高臨下，處處把自已擺在訓導者的位置上。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等，互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態度，加倍的努力對待學習，人非草木，孰能無情，只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。

（2）要理解、信任、尊重學生。在生活中，每一個人都需要得到別人的尊重與信任。對于這些學生，必須點燃他們自尊的火種，并從多方面關心，幫助他們，給他們以更多的贊許、表揚、鼓勵，給們們以信任和委托。發現他們有了錯誤，不要輕易去揭短，不是當眾批評，而是要耐心傾聽他的看法和想法，這樣可以使他們認識到錯誤，激起他們爭取和保持榮譽的意志和行為，促進其對過錯行為的矯正。

（3）要有耐心，要逐步創設教育情境，引導學生自我教育，確立不同的階段目標，循序漸進，而不能要求學生一夜之間徹底覺悟，任何急于求成的想法，都是有害的。我們在實施轉化工作的過程中，就要依據每一個特殊生的不同情況，因人而異制定階段目標。最初的目標可以制定得很簡單，使得他們稍加努力便可完成。

篇2

一、創建積極的研討性教學環境

記得我第一次接觸到賞識教育是觀看了“周弘談賞識教育”的片子。他的語言很樸實，其中的一句話更令我永遠難忘，他對自己的女兒說：“你不是天才誰是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養成了中國的海倫•凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學生培養成材。首先，賞識教育并不是一種教育方法，“賞識”是一種態度，“賞識教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒有使用的尺度問題。當人們感覺到教育失敗時，只能解釋為教育方法不當，或者沒持有賞識教育的觀念。其次，“賞識”不等同于“愛”，有“愛心”并不一定“賞識”，賞識更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識本身就體現出平等，不平等就無法賞識。美國心理學家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。另外，賞識也是無私的。有時，我們為學生付出了很多并希望得到回報時，往往發現被感動的學生沒多久就令我們失望了，因為他覺得為報答你強迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識一個人是不需要回報的，初中學生只要覺得自己真正被賞識，他會充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂趣。下面就舉個發生在我身上的真實的案例。還記得原來我教的初一一班是特別懶散，成績特別差，還有個“混小子”總不服老師教育，上課和老師對著干。從來上課他都是我行我素，無論老師怎樣說，他總是偏著頭不說一句話，可也沒把老師一句話聽進去。一次數學課“探討瓷磚的鑲嵌問題”，我讓同學先自己設計瓷磚樣式，所有同學都在練習本上畫各式各樣的瓷磚。當我走到他的身邊時，發現他在練習本上無聊的畫起了廚房，他看到我立即把本合起來，把頭一偏等待我的訓斥，當時我想到了賞識教育，對全班同學說：“我們班有的同學不僅已經設計完了瓷磚，而且現在正在設計鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班響起了熱烈的掌聲，這下他還有點不好意思了。不過到底是孩子，聽到全班的掌聲，在我鼓勵下終于上黑板畫上了一個廚房，“非常漂亮的廚房，而且設計的瓷磚也很簡單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設計呢？”“老師這個瓷磚我設計的太簡單了，明天我設計另外幾個復雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來了自己設計的另外幾個瓷磚，很精美。在我發自內心的贊美聲中，他高興的看著我，說了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數學課上，他像變了一個人似的，主動發言，主動問問題，期中考試他的成績是87分，在短短一個月之內提高了46分。是賞識教育開啟了初中學生的心靈。就這樣賞識教育顯示出了它的優越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓斥，消滅嘮叨的說教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學生都很陽光，健康，他們的心靈得到觸動，自己能主動認識到錯誤，并加以改正，我的賞識，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉變了逆反學生的心理，抵制了學生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問題。然而賞識也要恰到好處，且不能濫用、過度使用。賞識的前提是要正確客觀地分析，從學生的身心出發，掌握初中學生的心理狀態，依據真實需要進行表揚、鼓勵。不能為達到某些目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人達不到真正效果，還會影響，感染周圍的學生，讓學生無所畏懼，從而失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，否則會使學生對自己產生錯覺，出現自滿自傲的心態，但如果稍遇不順，便會一蹶不振。還有賞識要因人的性格而適度操作。比如：對內向，不愿說話的學生要多給予鼓勵、表揚；對自律性差、自覺性差的初中學生，要適當采取方式方法，肯定的同時要多提新要求，爭取讓他克服不良習慣。

二、讓學生認同學習的目標

初中學生的點滴進步，如果老師善于發現，并及時、中肯的評價：一句肯定的話語，一個驚奇的眼神，一個贊許的手勢，都會讓他們感到高興，從而更加有前進的動力。所以，我會繼續努力，讓賞識教育伴我和我的學生共同成長。

作者：桓鐵軍 單位:大連市第八十中

篇3

2.教師的美術實踐能力有待提高

從目前來看，在相當一些學校中，缺乏專業化的美術教學人才，即便是相關專業畢業的教師，其相關的業務素質也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現年輕化的趨勢，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術知識僅僅停留在理論層面，缺乏相關的美術教育實踐經驗，因此，往往教學的效果也很難達到預期的目標。而在中學，相對來說，美術教師的數量是比較少的，彼此之間在美術方面的業務交流也相對較少，這給年輕教師的美術教學業務的提升帶來了客觀的困難，這種狀況的延續，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術教學實踐能力的提升，因此，促進教師的美術教學實踐能力的提高是急需解決的問題。

二、初中美術教育發展策略分析

1.要培養學生正確的美術學習態度

長期以來，由于受到升學考試的影響，在初中教學中，往往要把美術學科視為學校教學的邊緣學科，因為其不是升學考試的必考科目，學校對于美術的教育也自然缺乏應有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對于美術學習的態度也不夠端正，認為美術學習是可有可無的，在思想觀念上對美術學習缺乏應有的重視，這種學習態度嚴重影響了初中美術教育的開展，因此，引導學生樹立正確的美術學習的態度，是解決這一問題的有效途徑。

2.要進一步增加對初中美術教育的投入力度

由于一些學校對于美術教育缺乏應有的重視，其投入的資源也就相對的不足，這種狀況直接影響了初中美術教育的有效實施，因此，學校要進一步增加對初中美術教育的投入力度，無論對教師相關的業務培訓還是對基礎的設備、資源的投入，以確保初中美術教育的更好開展，促進初中學生美術素質有效提升。

篇4

該如何教導中學生進行誠信教育呢？我認為不妨做出如下探討。

我國社會主義性質以及九年義務教育的基礎性，決定了教育必須面向全體學生。而我國古代就有人本性善之說，這就要求我們必須從小開始養成誠信的優良習慣，而作為教育工作者就應該根據學生的個體差異進行教育，關心尊重每一個學生。 首先，我們應該正視學生的差異。不同階段的學生生理和心理發展具有明顯的差異性。與成人相比較，初中生有著自己獨特的內心世界，有著獨特的認識問題和解決問題的方式，因此我們必須正視初中生與成人間的巨大差異，探求符合其特點的教育方式，不壓抑學生的主體性，引導學生健康發展。

每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的世界，都有著自己的特點和長處。如果每一個教育者都能真真切切的站在被教育者的角度考慮問題，為其設身處地的著想，那么教育將會實現他最根本的價值。

其次，我們應該關心和尊重每一個學生。關心學生是對學生的一種鼓勵，是給予學生遠航的動力的根本。常言說，寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。每個學生之間的差異必然存在，教育工作者必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到發展。在一個優秀教師的眼中，學校沒有“差生”，只有學習有困難的學生，對這樣的學生要特別的關心尊重。如果像一塊用舊的抹布放在一邊，置之不理，那就是用錯誤對待錯誤了。

作為一名教育工作者，應該遵循認知規律，開展分層次的教育。鑒于初中生年紀不大也不小，年齡跨度大，不同年級學生的心理不一、思維不同、意識存在差異，因此，我們應該根據初中生的特點，對低年級學生教育以“不說謊話、不隨意拿他人東西”為主；在中年級提出“不要不懂裝懂、不貪小便宜”的基本口號；而對于高年級同學要力爭做到“不弄虛作假、與人相處要講信用”的美好品質。這樣，可以充分引導中學生做到由易到難，由淺入深，循序漸進的誠信教育。

那么，又該如何開展呢？

我想，應該以課堂為渠道，在各個學科教學中滲透誠信教育。各個學科的教學，是教師向學生傳授知識的舞臺，而這一舞臺，對于提高學生的政治思想、道德素質具有重要的作用。而學生的在校生活尤以課堂為先導，因此，我們更應該發揮課堂教育這一渠道，對學生進行誠信教育。作為各學科的教師 ，應該充分挖掘、尋找教材內容中誠信教育的滲透點，加強學科誠信教育的滲透意識，在課堂教育中滲透誠信教育，將誠信教育與訓練深入到課堂中，使教育內容更加豐富而具體。從而實現陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念。

由于初中生好動，喜歡新鮮，好奇心強。因此，在開展誠信教育時，可以采取動態的教育形式，寓誠信教育于活動中，讓學生在豐富多彩的活動中明白什么是誠信，領悟誠信的真諦。

那么，光有學校的動力是否可以真正的讓初中生誠信教育的目標徹底實現呢？我認為家庭和社會同樣有著不可忽視的重要作用。

篇5

1授課時偏向高、深、難

教師講課，講一些理論性強、答案隨意性較大的內容；只注重了部分學生成績的提高，而忽略了多數學生學習的興趣、愛好的發展。其原因在于，應試教育痕跡太重，忽視學生能力的培養，對學生思維能力培養存在誤區。采取的措施是教師應該講授的重點是教材的基礎知識，對學生的要求不是高、深、難，而是要引起學生對課本的高度重視，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的基礎知識，無法談能力的培養。對于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節淺議初中教育教學活動中的幾個問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學校）與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘概念的外延與內涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。因此，教師要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴謹態度去吸引學生，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。

2上課就上課，只教書不育人

其原因在于，沒有認識教書與育人的辯證關系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學”的雙向結合，雙邊活動的過程，是充滿矛盾的辯證發展過程。教師既要認真傳授科學知識，又要注重思想教育，要把二者有機地結合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優秀人物事例，對學生進行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價值觀以及科學的思想方法等方面的教育。同時，教師還要注意在教學間隙和學生多交流談心，多交流思想觀點，增進師生感情，促進師生之間的相互信任。教師要愛護學生，也要嚴格要求學生。學生是教師教育的對象，愛護學生是實現教書育人目的的關鍵。教師對學生的愛護，最主要的是教給學生應有的科學知識和做人的道理。嚴格要求學生，通過嚴格要求，達到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學生具有天然“向師性”的特點。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴格自律，給學生樹立學習的榜樣。其標準就是堅持原則、作風正派；思維敏捷、品德高尚；治學嚴謹，謙虛好學；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴于律已，有錯必糾。在中學生的教育教學活動中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學實踐活動中不斷完善，需要每一個教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺實踐，在教育教學活動中不斷改進和完善，提高教學水平，創造新的佳績，培養更多優秀的學生。

作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學校

篇6

一、家庭方面

家庭是子女受教育的第一個場所，父母是子女的第一任老師。父母的言行舉止對子女起著潛移默化和言傳身教的作用，青少年的品德情操最初是從父母那里觀察學習而來的。為了子女的健康成長，做父母的一定要以身作則，做出表率。要孩子做到的，自己首先要做到，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講的就是這個道理。所以做父母的一定要嚴格檢點自己的言行，以示范引導孩子的成長。

二、學校方面

1.轉變觀念，建立機制。要切實落實素質教育，引導中學生德智體全面發展，除了國家和政府部門要加大教育體制改革的力度，矯正“指揮棒”的指向外，各級學校也要切實轉變思想觀念，充分認識到開展德育工作對培養促進學生健康成長的重要性，肩負起教書育人的責任，從而培養出德才兼備的學生。為此學校必須建立各種督導和考核機制。比如：各學校要建立中小學生綜合素質評價制度，在每學年結束對學生的綜合素質進行評估，對品德優秀學生頒發單項獎；對學生綜合素質的評價等級要作為升入高一級學校的重要指標和錄取依據；對省市縣三好學生、優秀學生干部、優秀團員的評選，必須將學生的思想道德狀況列為重點考察。學校要建立健全德育工作的運行機制，做到責任落實、具體到人。要加強對教職工履行育人職責的考核，并將考核結果作為職稱評定、評選先進的重要依據。對優秀學校領導的考核，也要把中學生思想道德建設納入評價指標體系之中。

2.加強教育，規范管理。學校教育是中學生思想道德教育建設的主渠道。當前，要抓好以下兩個方面的教育：一是弘揚和培養民族精神。在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。在課堂教學中，各學科要根據各自的特點，對學生進行中華民族優良傳統教育和中國革命傳統教育、中國歷史特別是近現代史教育，引導廣大中學生認識中華民族的歷史和傳統，了解近代以來中華民族的深重災難和中國人民進行的英勇斗爭，從小樹立遠大的理想信念，培養崇高的愛國情操和優良的思想品質。同時可結合每年的弘揚民族精神月進行專題教育，培養學生高尚的愛國情操。二是進行法制教育、心理健康教育等。可開設法制課，聘請優秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對學生進行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學生從小學法、懂法、守法、用法，增強法律意識和法制觀念；可舉辦心理健康知識講座，開設心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對性地對青少年進行青春期生理教育和性知識教育，根據學生的個性差異幫助他們排解心理障礙，引導學生培養健康的心理素質，解除不健康心理對其學習、生活的影響。三是加強集體主義教育。人的個性發展必須反映社會的需要，但人的個性與社會是相互依存、相互促進的，所以必須提倡“我為人人”的崇高風尚。

3.環境熏陶，實踐感悟。要把美化校園環境、提升文化品位作為推進學校德育工作的重要途徑，通過校園文化建設，增強環境育人功能。有條件的學校可聘請專家學者進行科學論證，精心設計體現時代風格、富有教育內涵的校園文化景觀，使學校的每一處都能洋溢濃厚的文化氣息，使青少年學生一走進校園就能感受到優美環境的熏陶。

三、社會方面

篇7

初中數學是一門學生思維逐漸形成,并散發出個性魅力的學科,在新課程改革的需求下,構建全方位的素質提升工程,打破應試教育的傳統模式,將具有深遠的現實意義。

1 簡要闡述對初中數學素質教育的理解

1.1 數學思維的能力理解

知識觀念、創造能力、思維品質、科學語言等都是數學素質教育的實在內容,是思維培養的過程。把數學知識看成是一種動態的生成過程,強調學生自身的經驗與體驗,促使數學學習是一個主動建構的過程。其中的數學創新的形象思維、數學思維品質、數學語言解決能力都是對素質教育的全面理解。

1.2 解答數學的能力體現

初中數學幾乎覆蓋了代數式、方程、不等式、函數及其圖像、三角形、圓、解三角形的主要知識點,是形成數學觀念、理解能力、知識層次、全方位的素質形成過程。譬如在對教材中許多公式、定理等的發現,采取“題型＋方法”的教學方式,讓啟發式教學進入數學教學活動,選擇自覺滲透數學思想方法,利用概念、公式、定理的教學,培養學生思維的概括性和創造性;通過知識應用的教學,培養學生思維連續性和廣闊性[1]。

1.3 知識運用的能力培養

對于初中數學中涉及的各方面的知識點,無論是形象再現還是抽象理解,都需要學生知識的全面掌握和應用,譬如函數方程、數學公式、數形結合等一些基本的知識要求,都需要初中學生在有一定的理解力的基礎上,通過對數學的整體感知,從宏觀解答和類比分析等方式中進行歸納、總結、演繹等,形成知識點的全盤運用,更好的體現素質教育的目的性。

2 深入剖析當前初中數學教育存在的誤區

2.1 訓練模式單一

思維訓練是數學教學的主流,在小學數學教學中,教師時常會想起思維訓練的運用,就會出現隨意性很強、教學目標定位不準確的狀況。尤其是在合作上片面追求形式,引導性不強,讓學生被動接受等很嚴重的現象。教師卻在枝節上大講特講,造成無意義的知識重復和遺漏,是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。

2.2 思維主體缺陷

在初中數學素質教育中,學生的主體性應該是第一的,教師是學生思維能力的引導者。當前許多初中生,學習上只是單純的吸收,數學學習活動僅局限于概念、結論和技能的記憶、模仿和接受,數學教學效率不高,尤其是在獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等豐富的數學活動中表現的很機械、麻木,缺乏自我求知、自我解剖、自我運用的思維循環過程,造成主體上的嚴重缺陷[2]。

3 全面探討初中數學教育中學生素質的培養途徑

3.1 營造濃厚數學氛圍

興趣是培養初中生的關鍵,敢于讓學生去探索和討論一些開放性的問題,使學生利用所學的基礎知識和基本理論,去探索并解決這些實際中的問題,這樣更有利于培養創新型人才。讓學生通過觀察、猜想訓練學生的想象力培養學生思維的跳躍性。例如,在講解:等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°,底邊長為a,則其腰上的高是？這一個題目時,讓學生自由討論,通過建立等腰三角形的模型,教師進行連帶講解,并對邊、角、高等概念進行形象說明,讓學生形成學習興趣的基礎上,構建整體概念,根據圖形的特征,把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作高CD,可得腰上的高,或從幾何圖形的點和線出現不同的位置進行分類,從多方面引導學生主體思維[3]。

3.2 創設良好學習情境

教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當的指導,通過精心設置支架,巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區,讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構[4]。譬如,在講解這樣一個題目:甲、乙兩工人合作加工一種零件個,甲每小時加工2個,乙每小時加工3個。兩人合作一起加工零件,需要多少小時完成？若乙先加工2分鐘,然后甲加入一起加工這批零件,甲加工多少小時可把這批零件加工完成？解答此題時,可以通過創設解題的情景,讓學生模擬訓練,形成:工作車間“,這樣在情景的運用中學到知識,掌握解題技巧,從而激發學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發現。

3.3 鼓勵自主探索合作

引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解。在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系,變化規律的過程。例如,在教學“圓的面積”時,啟發學生思考:“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼,把圓轉化成一個你學過的圖形？”把學生推到活動主體地位上,紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考,不少學生找到不同于教材上的轉化方法,表現出學生良好的思維獨創性[5]。通過交流去學習數學,主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

4 總結

初中數學是一種培育學生思維能力,提升整體素質的全過程,是創新的核心所在,通過教師在實際數學教學中,創新教學理念,改變教學方式,培養出學生積極的求異性以及敏銳的觀察力和解題能力,更好的提升學生的整體素質,并運用到對新知識的理解和掌握之中。

參考文獻

[1] 宋興舉;初中數學教學中學生思維能力的培養;中學課程輔導;2009年第13期.

篇8

1.1 自尊心增強 ：中學生由于受當前社會風氣的影響，德育觀念較之前幾年在各方面都發生了深刻的變化，他們追求有濃厚個性色彩的人生觀和幸福觀，主觀意識較濃，自尊心極強。他們對老師尤其是班主任的要求越來越高，迫切希望老師做自己的知心人。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

1.2 成人化：初中學生的抽象思維繼續發展，具有了成年人那種從眾多事物中抽象概括出一般規律的能力，以及假設推理的能力。他們對問題的認識有了一定的深度和廣度，求知欲更強，認識事物的興趣更濃，但也有不扎實的地方。他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等方面都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。但還不具有成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，缺乏社會經驗。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1.3 初步獨立：他們增強了跟同伴的關系，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加了保留和批評、懷疑的成分。當學生產生了強烈的獨立意識后，他們就對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。

1.4 認識問題片面：初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙， 因而帶來了情緒上的固執性。

1.5 自我評價能力提高：學生進入初中后逐漸擺脫父母、老師等成人評價的影響，產生了獨立評價的傾向。他們獨立進行自我評價的能力隨年級的增高呈遞增的趨勢，到初中三年級時才能達到較穩定的水平。主要表現為：他們非常重視同伴的看法和評價，認為同伴評價最現實。也能把社會準則、道德規范納入自我評價之中，并注意把自身行為后果作為自我評價的標準之一。

1.6 性心理的產生并發展：由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上逐漸有了意識，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。面對老師的教育，家長的指教，容易出現幼稚型的情感沖動，如他們對自己年齡相當的異性產生興趣，并希望有機會接觸異性，或在各種場合想辦法吸引異性對自己的注意。

2 初中學生教育方法探討

要克服學生心理上的一些障礙，必須高度重視心理健康教育，提高學生的心理素質，增強學生的耐挫能力。

2.1 引導學生根據自己的實際，制定出奮斗目標并努力實現

在制定目標時，要提醒學生正確地評估自己，要實事求是，目標不要太高，也不要太低。目標可分遠期目標和近期目標，遠期目標就是你長大后想成為什么樣的人，中考時想考什么樣的學校。近期強標就是在每次考試中你要達到怎樣一個水平。這其中，我們尤其要鼓勵后進生制定適合自己的目標，要使后進生看到希望，增強努力的決心。目標一旦確定，就要求學生敢于公丌，在全班進行交流。這樣，自己可以給自己增加前進的動力，另一方面也可以得到老師、家長、同學的督促。

2.2 尊重學生個性并熱愛學生

尊重熱愛學生是班主任做好教育工作的前提和起點，師愛是滋潤學生心田的甘泉，是開啟學生心靈的鑰匙，是連接師生情感的紐帶。班主任愛生愛班，首先要深入到學生中去，了解學生的性格、學習、生活、健康情況、家庭情況等，與他們多交流，溝通。班上有個學生常違反紀律，加上脾氣暴躁，令不少老師厭惡，有一次他在日記中寫道：“我是不是很差，無藥可救了？在學校，同學們和一些老師對我有偏見，覺得我很壞，不愿接近我，我感到很郁悶……”。我看后，馬上給他的日記答復，我發現他有變化，便在班上表揚了他。肯定他，說不清有多少次與他促膝而談，最終我的關懷融化了他倔強的心，他變得懂事了，勞動積極了，學習也用功多了，并且和我親近了許多。這證明盡可能多和學生溝通，給他們真誠關愛，才能獲得學生的理解和支持。

2.3 教育學生處理好幾個關系

2.3.1 與家長的關系。家長對學生的教育方法、對學生的關心程度各有不同：有的放在面上，有的放在心上，有的喜歡嘮叨，有的不大過問。有的學生嫌家長羅嗦，有的學生怨家長關心不夠。家庭經濟狀況、家庭突發事件等等，也都會影響到學生的情緒。對這些可能出現的問題，班主任要及時做好疏導工作，協調好學生與家長的關系。

2.3.2 與老師的關系。在教育與被教育豹過程中，師生之問往往會產生不協調的情況。因此，教師要不斷提高自身的素質，在教育過程中，要將心比心，站在他們的立場，設身處地的為他們想，讓他們明白為什么錯，錯在哪里？應如何改正，這樣他們便會心服口服，樂于接受教育，不會產生逆反心理。班上有位學生，脾氣倔強，任性霸道，常在班上欺負同學，還多次在課堂上頂撞老師。我深知他的脾氣，如果一味地批評、處罰，他會更加逆反，反而讓自己下不了臺，我決定以朋友的身份找他談心，并笑容滿面地說他的優點，接著說他父母的艱辛和良苦用心。不知不覺中，他感到慚愧了，最后他主動寫了一份認識書交給我，并承認了錯誤，我也松了一口氣。另一方面也要教育學生尊重老師，虛心接受老師的教育，理解老師的良苦用心，做到“有則改之，無則加勉”，不要因為老師的批評嚴了點、過火了點，就想不開，就賭氣，就喪失信心。班里有這樣一位學生，他是從實驗學校轉過來的。一次在回辦公室的樓梯口我碰巧遇見了他，當時他的舉動讓我記憶猶新：看到我很迅速地敬了個禮還鞠著躬喊了聲：老師好！記得當時弄得我接連答應了好幾聲。后來我在班會課上專門以這個事情表揚了這位同學并號召全班同學向他學習。后來聽老師們的反映感覺這還挺有效的。雖然沒有“點頭哈腰”但心誠意也誠啊，就連我自己都覺得這幫家伙熱情了許多有時候隨著他們的叫聲還都答應不過來了呢。

2.3.3 與同學的關系。學生的性格、習慣、愛好、志趣各異，長時問相處在一起，難免會有隔閡、磨擦，我們要積極倡導集體主義思想。我們要讓學生懂得，講愛國就要先從愛家長、愛集體、尊敬老師、熱愛同學做起。同學問要團結互助，不能只顧自己，不顧別人。遇到矛盾要講風格。有什么委屈，可以向老師、家長提出，決不能把同學問的矛盾交給社會上的“朋友”來解決，這樣做只會擴大事態，有害無益。

2.4 引導學生進行正確的自我評價，幫助其樹立自信心

初中生自我評價過高是他們不正確自我認識的一種表現。這種自我認識的錯誤在于夸大了自己的能力，結果達不到目標，使自己陷于痛苦之中。自我評價過低是初中生不正確自我評價的另一種表現，這是他們貶低自己能力的反映，同樣會給自己帶來困擾。教師要教育初中生正確對待自我評價，告訴他們自我評價過高或自我評價過低都是在自我評價能力發展過程中出現的正常現象。教育他們要在實踐中大膽地對自己進行評價要從小事做起不斷提高自己的自我評價能力。

2.5 重視并引導好青春期教育

引導學生正確對待“早戀”，促進青少年男女同學之間正常交往。作為班主任，我適時、適度、有分寸地對學生進行疏導，以滿足他們對性知識的正常合理需要，凈化其心靈，教給他們必要的道德規范和禮儀方式，培養彼此關心、尊重、互幫互助、團結友愛的良好作風。對有“早戀”現象的學生，讓他們珍惜光陰，勤奮學習，等到將來更加成熟，具備了條件時，再讓愛的種子萌芽、開花、結果。讓學生深切體會到了老師對他的真誠、關心和愛護，自覺打開心靈之窗，主動接受老師指導。

總之，班主任在做學生思想工作的過程中，一定要充分注意對學生良好心理素質的培養，增強學生的自我調控能力。要注意調動學生、學生干部、家長的積極性，大家一起來做好心理素質的教育工作。班主任在實踐中也要不斷提高自身的心理素質，努力創建一個好的班集體，從而很好地完成初中年級的工作任務。

篇9

從客觀因素講，學生進入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學生學業壓力的增加。如果學生自身學習基礎差，或學習方法不適應，都可使心理矛盾加劇。表現出學業分化的特征是：

（1）學業分化前有個分化準備期。即學生六年級時，在升學因素作用下，有種緊張感；升入中學后，在贊揚聲中又產生了優越感，于是學業和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環境的變換、師友同學的更新，學習方式的改變，都會引起復雜的心理矛盾。

（2）學業分化出現于初二下學期。這時學生身體迅速發育，自我意識增強，成人感發展，獨立意向明顯，家庭、學校的影響在減弱。

因此，自主性發展要求同自我調控能力之間，存在著突出矛盾，結果使學業波動現象大量出現。調查結果學業波動型學生占92％，穩定型學生只占8％。

2、問題行為的出現是品德分化的重要標志

所謂問題行為，是由于心理因素作用而形成的說謊、厭學、逃學、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結交等行為。其表現可分為三種類型：

（1）過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態和不良需要引起，以違反紀律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學等，帶有偶發性、情境性、盲目性等特征。

（2）侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內心緊張，采取發泄的方式，以特定的對象為目標進行發泄、報復，帶有公開性、突發性特點。

（3）離軌型。由于不良的需要，以違反道德規范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。

（二）、初中生學業和品德分化現象的成因

篇10

七年級下期，學生的心理又發展到一個新階段，他們渴望獨立，而又不能實行自我控制，加之辨別是非能力還不夠強，班主任在常規管理中對班集體的學習、紀律、衛生及學生的行為表現要實行嚴格的量化評比，以激勵學生的進取心和榮譽感。通過強化管理和養成教育，可使學生的意識經歷一個由不自覺到自覺，由被動到主動，由他律到自律的發展過程，從而逐步增強他們自我管理的能力。

第二階段：防止分化潛伏、縮小兩極分化期

八年級是整個初中教育承上啟下的時期，也是學生各方面發展最迅猛的時期。學生的成人感日漸增強，但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理品質和行為習慣又往往易于導致其行為出現偏差。他們常常聽不進老師的勸告與教育，而一意孤行，且無論正確與錯誤都可能堅持到底……在這一時期，班主任的主要任務是培養學生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風貌，并注重挖掘每個學生的“閃光點”，通過各種途徑給每位學生施展才能的機會，增強其自尊、自強、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產生的不求上進和學習下滑。同時，還要經常了解學生在社會和家庭中的表現，發現問題，及時矯正，把不良因素消除在萌芽狀態。

八年級第二學期，兩極分化問題日漸暴露出來。通過一年半的學習，由于智能的差異、學習方法的差異及其它諸多因素的影響，學生的心理品質、學習成績等方面已出現差距，有的成了各方面都很出色的學生，有的則感到學習吃力，應接不了，有的還可能成為“雙差生”。這時班主任的重點工作應是盡量縮小兩極分化。在管理過程中，要圍繞這一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原則，管理工作要有很強的針對性，管理措施要兼顧到每一位學生。對好學生不偏愛，不溺愛；對后進生要多給一些理解，一點溫暖，對他們的要求堅持“低起點，小步走，勤反饋”方針，對他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。

第三階段：引導成熟與沖刺教育

九年級是教育管理最關鍵的一年，也是班主任班級管理工作的重頭戲。初三上期，學生的幼稚性、盲目性和依賴性迅速下降，而自覺性則有較大提高。面對畢業、升學和就業考試，學生們開始思考自己的人生道路。與此同時，教材的深度、廣度和難度也達到了初中階段的最高程度。因此，班主任應抓住學生的心理特點，圍繞圓滿完成學業，對他們進行理想教育，讓學生意識到初三將面臨的任務和挑戰，盡力學好最后一段課程，以積極的心態，漸漸步入圓滿完成學業的最后沖刺階段。

篇11

二、制定科學有效的行為習慣制度，高效構成德育服務機制

初中教育正處于學生身心發展最為迅速的階段，通常情況下初中生的成長特點是可塑性與叛逆性共同存在的。由于學生家長忙于工作，大部分學生都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，大部分長輩都比較溺愛孩子，對學生學習方面沒有過多的幫助。行為習慣的培養一般都是保證學生的溫飽即可，并沒有過多的精力去管理學生的學習。基于此種情況，我們必須構建與之對應的發展機制，高效構成德育服務機制。只有在構建行為機制時盡可能多告訴學生哪些行為可以做，哪些行為不可以做，才可以避免激發學生的逆反情緒。如：在發展過程中初中學校可以構建《陽光少年行為管理機制》《中學生一日常規》《流動紅旗評分標準》《初中生文明行為要求》等機制，并從間操、衛生、值日、教育、安全消防、文明禮儀等方面制定要求，潛移默化中規范學生的學習行為。學校將開學初期將周一定于常規教育日，周一下午各個班級需要召開常規教育會，將班級內各項教育抓早、抓真、抓深。需要注意的是，現今德育教育并不是單一的管理學生，而是站在學生學習發展的角度去分析問題，對學生的學習行為進行管理，使學生成為符合經濟社會發展的對象。因此，初中學校方面需要自主構建“七位一體”德育服務體系，簡單地說就是以德育校長為首，以政教處、校團委為輔導，聯合學生會、班主任、教師等群體構建上下結構的德育體系。

三、積極開展校園文化活動，樹立學生行為意識

以教育學家陶行知先生提出的“生活教育理論”為例，其十分關注在實踐中學習，學生自主形成良好習慣，簡單地說就是在實踐中養成良好習慣［2］。在實踐活動中，教師群體需要正視學生的地位，其作為教育活動的參與者，借助活動實踐形成的習慣是具備長遠性，只有要與之對應的情況就會展現出來，如徒步、游泳。因此，在培養初中生行為習慣過程中需要結合天時地利，積極開展本校特色校園活動，在實踐活動中培養學生良好的行為習慣。在發展過程中我們可以將其階段劃分為三層：初期養成；信心教育；實踐感知教育，結合三個階段開展與之對應的實踐活動。如：軍訓、節假日慶祝活動、拔河比賽、父親節母親節感恩回報活動、演講、辯論賽等。尤其是我校開展的讀書會友活動，對培養初中生良好行為習慣帶來諸多幫助。具體操作如下：其一，保證初中生閱讀時間。每周的周三下午利用下午時間組織全校學生一同閱讀，并為學生統一頒發讀書筆記，要求學生做好讀書筆記。其二，教師與學生一同品讀書籍，傳承文學經典。要求各個班級班主任自主選取一本適宜本班學生閱讀的作品，如《三字經》《弟子規》等經典著作，使學生在學習傳統文化的過程中，不斷提升自我文學涵養，并懂得了為人處世的方式。

四、結語

綜上所述，抓好初中學生行為習慣養成教育，既是發展初中生德育教育的主要內容，也是初中德育教育工作的主要目標。因此，初中學校方面需要積極構建學校德育體系，站在學生的角度分析問題，培養學生的良好行為習慣，從整體上提升初中生核心素養。

作者:孫永前 單位:大連市普蘭店區第十一中學

篇12

2、人際關系不協調。由于獨生子在家多為"太子""千金"，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在向教師傾述："我真不知道怎樣與人建立好朋友關系"。一些學生的日常安排就是"家――學校"，"家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方"，最愛做的事就是"關在屋子里聽音樂，玩手機，上網"，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己"不能和別人多談"，"我總加入不進同學們的談話中"，"我感到孤獨、寂寞"，到最后"沒有人愿和我一起做操"。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。

3、自信心不足。由于家長、老師對學生的期望質過高，表現出對學生的缺點看多優點看少，而成績差的學生由于得不到老師和家長的肯定，就破罐子破甩。拿家長和有些老師的話說，"要常敲打才能成才"，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗"老覺得自己智力不高"，"自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了"于是恢心喪氣，"前途渺茫"，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。初中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致"早戀問題"，這種現象也較突出，在我們的學校中略占比例還是較高的，"總是想看到他""我總想和他在一起""我和他說話心情總是很興奮"，由此感到"煩燥不安，吃不下，睡不香"，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

針對以上中學生的心理方面的問題可以看出心理健康教育應是學校、家庭和社會教育不可忽視的一個問題，我認為應從以下幾個方面來進行教育和引導。

正確認識中學生的獨立意向，加強適應性教育。中學生"獨立自主"的愿望日益變得強烈，不希望父母或老師對自己干涉過多。作為父母或老師，首先應針對他們獨立意向的發展，尊重他們的正確意見，有事同他們商量，逐步給他們更多的獨立自主的權利。其次，創造一個民主、愉快、和諧的家庭和班級環境，使他們愿意與父母或老師講心里話，幫助他們處理好生活學習中的矛盾。現在中學生多為獨生子女，"自我為中心"的意識強烈，一旦家庭、社會不能滿足自己的要求，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應該教育學生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。

篇13

一、中小學教育銜接問題成因

第一，學生具有明顯的年齡階段相適應的特征，主要反映在：學生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學的學習生活是愉快的等。這與學生年齡特征相適應，教育教學要求適合小學生發展的特。這樣就讓小學生認為小學生海堤愉快的，和老師的關心也是融洽的。即使進入初一的同學還經常留戀小學生活。

第二，中小學教育要求的轉變跨度較大，造成一部分學生不適應。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現了掉隊的現象，逐步形成厭學情緒，并發展為個別學生的流失現象。

第三，初一年級學習科目增多、學習內容增多、學習難度加大，同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現了學習信心不足。

第四、中小學教育側重點不同，中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個好特征得不到有效發揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。

二、中小學教育銜接主要問題對策

我國現行義務教育階段包括小學階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時也是一個人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠，搞好中小學銜接教育，就是更好地完成義務教育的需要，更是一個成長和繼續發展的需要。

首先，注重初一學生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準確了解，做有備無患，我們必須進一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學后，我們要對學生年齡和心理特征進行統計和分析，做到有備無患。只有準確把握了本屆學生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調節我的教育方法和教學內容，制定適合學生發展的教育教學計劃，從而保證學生順利過渡。特別是我們初中教師對學生不能簡單的把學生看成進入初中階段就是初中學生。因為初一學生正是從兒童到少年的轉折點，他們具有兩個年齡階段學生特點，為此，我們教師把握好學生這個轉型階段特征，我們的教育管理和教學要求就不要隨意拔高。這樣有利于學生的順利過渡。

其次，全面推行新課程改革，實施素質教育

初中學校教育在一個時期存在著片面追求升學率的現象。學校為了追求高升學率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統考學科，學校只重視學生的智育發展而忽視其他素質的培養，導致教師壓力大，學生課業多。隨著素質教育實施，新課程改革的推進，片面追求升學率現象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學生的好壞。隨著我們初中升學要求的進一步改革，我們初中教師必須寸步轉變觀念，增強對素質教育的認識，增強對推進新課程改革的自覺性。我們必須把發展學生全面素質作為我們工作的基本要求。我們在發展學生全面素質的同時，要注意培養學生個性特長，注意學生的個別差異。我們要讓每一個學生在初中學習中都學有所獲。

再次，加強班主任工作

我們經常把班主任比作母親，從小學生的調查中我們不難發現，班主任是小學生最喜歡的老師，這也告訴我們小學生的向師性特征非常明顯。初一學生在年齡特征方面和小學六年級學生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學生正是人生成長關鍵的轉型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學生學習習慣、學習方法的引導，對學生進行理想前途人生觀的培養，對學生進行良好行為習慣的培養，要注意培養學生生活自理能力，促成初一新生逐步實現從小學到初中的過渡，實現從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責任心、有奉獻精神，要對學生像自己的孩子一樣關心愛護。