引論：我們為您整理了13篇校園食堂管理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學校食堂統一管理，共有22間，使用面積1540平方米，從業人員50人，全部辦理健康證，每人都接受過衛生知識培訓，戶戶都有衛生許可證，餐棚使用面積600平方米，存放垃圾使用桶10個。設專職管理人員2名，餐棚專職衛生工1名。食品操作間瓷磚化，飯臺瓷片化，售飯窗口玻璃化，餐用具不透鋼化，通風透氣化。

一、提高認識，加強領導，建立管理體系

為了把食品衛生安全教育工作抓落實，學校高度重視，成立了食品安全工作領導組：校長任組長，常務副校長任副組長，有伙管和學生會成員參與。各處室及分管部門簽定食品衛生安全工作責任書，責任到人，分片包干。同時將學校食品衛生安全教育工作納入到學校日常管理工作當中。建立健全食堂及集體用餐管理制度并放大上墻，有突發事故應急處理予案和報告制度，對食堂飲食衛生定期檢查或不定期抽查。

二、適地宣傳，加強教育，提高防護意識

為加強該項工作，要求學校食品衛生安全教育工作做到有計劃、有制度、有檢查、有匯報。同時，學校經常性地利用黑板報、專題講座、安全教育等多種形式，開展符合學生特點、寓教于樂的食品安全教育，認真開展《中華人民共和國食品安全法》的宣傳活動，廣泛宣傳衛生及食品安全知識，培養師生良好的衛生習慣，增強食品安全意識，提高學生自我防護能力，全面落實學校食品安全措施，維護廣大師生的飲食安全和身體健康。學校開設的第二課堂中專門設立了食品安全常識課，學校還聘請公安、交警、消防、衛生防疫等相關部門的領導、專家到學校進行安全工作指導和進行相關講座，諸多舉措提高了全校師生員工的自我防護意識。

三、突出重點，強化措施，推進食品安全工作

以“平安校園”創建活動為主線推進學校食品安全工作。“平安校園”創建活動是我校的重點工作任務之一，為此，我們以創建“平安校園”為契機，著力加大創建力度，統籌協調各職能部門，齊抓共管，形成合力，對學校內部及周邊安全隱患進行了排查與匯總，并責令限期整改，使校園安全隱患得到及時排除，學校安全保障體系得以初步建立，學生成長環境得到了進一步凈化。做到學校食品安全工作與學校日常教育工作相結合。學校在日常教育教學工作中時刻將食品安全防范工作放在第一位。

為確保學校教育教學活動的有序進行，學校政教處協助后勤處對各部門安全工作有了較全面的了解，并采取了一系列切實可行的食品安全工作管理措施。特別是對學校食堂的管理：

第一、學校食堂的食品實行定點采購制度和索證票據制度以及責任追究制度，并落實到位，確保學校食品衛生安全工作不出差錯。米、面、油、鹽統一管理供應。堅決杜絕肉制品來路不明或腐蝕、變質、過期、“三無”產品以及假冒偽劣食品的進入。在此基礎上建立了食品原料采購臺帳制度，做到查有實據。

第二、實行每天匯報制度，由各食堂上報當天菜譜。

第三、學校食品加工場所衛生條件和空間符合要求，食品采購、貯存、加工等環節的管理情況良好。

第四、學校后勤處設有專用冰箱來貯存當天食堂的肉菜品，制定了銷售食品48小時留樣及記錄。

第五、餐飲具清洗、消毒符合要求，做到一日3餐飯后用沸水煮，84消毒浸泡，清水沖洗。

第六、食品安全保衛制度落實情況良好，不定期對食堂進行檢查和督導，有效化解學校飲食安全工作風險責任，切實保證學校食品衛生安全按照各項規章制度嚴格認真落實。

經過一系列積極有效的工作，學校食品衛生工作不斷提高，今后，我們將進一步增強學校食品衛生工作在學校教育工作中重要地位的認識。認真貫徹省、市、縣教育局關于學校安全教育工作的精神，按《食品衛生法》、《學校衛生工作條例》、《學校食堂管理條例》的要求，切實加強對學校食品衛生工作的管理，進一步把學校安全教育工作抓緊、抓好、抓落實，優化學校育人環境、為我校教育事業健康發展作出新的貢獻。

四、存在的問題

篇2

學生在學校各處出入、辦事、活動和消費均只憑這一張校園卡便可進行，實現“一卡走遍校園”，給學校管理帶來極大方便。在一卡通系統眾多的管理子系統中以食堂管理系統最具代表性。本文即描述了一卡通系統中食堂管理子系統的設計與實現過程。

2.系統功能描述

系統由售飯機及后臺管理軟件組成，售飯時售飯員在售飯機上輸入消費金額，消費者在售飯機感應區的有效距離內出示卡，售飯機認可后便可完成消費。其主要功能有：

2.1 數據的采集

對聯機方式下的售飯開始和結束進行控制，并以圖形窗口方式對整個售飯過程進行實時采集和監控：對脫機方式下的售飯機進行數據采集和財務結算，支持動態采集和靜態采集。

2.2 生成營業報表

對每個食堂進行財務統計和匯總，生成食堂日報表、食堂月報表等(包括匯總表、明細表)會計報表，并可以查詢和打印。

2.3 消費查詢

根據帳號或有效證件查詢該用戶的消費明細表，也可以刷卡查詢。

2.4 數據處理

提供數據備份和數據恢復功能，使系統有很高的健壯性和安全性。通過數據上傳功能將食堂售飯管理系統的所有消費明細和總帳上傳至一卡通中心數據庫服務器。

2.5 系統設置

可以進行售飯機基本設置，如售飯機數量、編號以及在各個食堂中物理分布情況；售飯機參數設置，包括售飯機時間、加密參數、可以使用的卡類等關鍵數據的設置；售飯機與管理計算機的通訊連接設置，如com串口的設置等。

2.6 黑名單下載

提供自動定時更新和手動更新兩種下載方式。系統默認為定時下載黑名單，可以將黑名單發送到指定售飯機或所有售飯機。

3.系統操作要點

3.1 售飯機的使用

售飯機采用IC卡智能屆4卡消費終端，金額存在于持卡者所持的IC卡中，售飯機通過智能識別機制識別出有效卡，允許進行消費扣除(如果詼卡是掛失卡則售飯機會給出報警；如該卡不是本系統注冊的卡，則售飯機不作響應)。其過程如下：①消費者刷卡―②售飯機識別有效卡―③操作員敲入消費金額一④終端售飯機判斷卡中余額是否足夠―⑤扣除(余額足夠)。報警(余額不足)―⑥消費完成，也可以按照③―①―②―④―⑤―⑥的順序。如果發現扣除錯誤，則可以撤消。如何殲機，進入消費狀態：打開售飯機電源，售飯機顯示歡迎信息并發出數聲嗚叫，幾秒后刷操作員卡，提示可進入消費扣教處理。工作過程中，如果電源斷開，重新接上電源后．必須再刷操作員卡，才能重新進人消費扣款狀態。

3.2 如何扣除消費額

方法一：消費者刷卡―輸入消費金額―確定―完成消費

方法二：輸入消費金額―消費者刷卡―確定―完成消費

3.3 如何撤清扣除金額

每個消費者可以撤消最后一筆消費。撤消操作如下：功能―回滾―刷操作員卡―刷消費者卡―確認―撤消完成。這個過程每進行一個步驟。售飯機的屏幕都有清楚的提示。如果某消費者有多筆消費記錄要撤消，只能在現場撤消其最后一筆消費記錄，其它消費記錄：(1)當餐到該食堂的電腦終端進行消費額沖退；(2)當餐后須到結算中心沖退。

3.4 消費方式的設置

售飯機有三種消費方式：不定值消費、定值消費、編號消費。

3.4.1 不定值消費

操作員在鍵盤上輸入消費金額，按確定即可。此模式適合在超市、食堂不定值消費的終端中選用。

3.4.2 定值消費

事先設置好每次刷卡扣除的金額，刷卡后，按確定即可扣除該金額。此模式適合在開水房、電影院等固定收費的場所中使用。

3.4.3 編號消費

售飯機可以設置l一1000個消費編號，對應不同的消費金額，消費時敲入消費金額對應的編號，按確定即可。此模式適合在若干個固定菜式的場合。定值和編號的設置，須在電腦終端中設置，同時各個售飯機可以個性化設置。

3.5 消費卡的保證

消費卡采用可靠的加密技術，破譯仿制的概率為l/247，即約10-ll，可讀寫l百萬次，不受電磁、折疊等影響，這些優點是磁條卡、物理形狀識別卡無法比擬的。為最大限度保證消費者權益。體現以人為本，可以設置每次消費的限額。每日消費的限額，如超出則須輸入密碼方可繼續消費。消費者如果丟失卡，必須及時報失，系統及時進行掛失，避免被拾卡者惡意消費。

3.6 注意事項

首先，避免湯水滴在售飯機上，影響售飯機的正常工作。其次控制電源開關的次數，以免影響售飯機的使用壽命。電源的開關最好由每個食堂的控制中心統一管理。再次，消費數據輸入完后，按“確定”時注意IC卡與售飯機的距離，最好讓持卡人把卡放在售飯機刷卡區域上面，待扣除成功后才取走。每筆消費扣款如果成功，售飯機會發出清脆的嗚叫聲，液晶顯示屏也有醒目的提示。

4.小結

建設校園一卡通系統，能夠給高職院校帶來多方面的好處，如簡化學校日常管理，提高學校的管理水平和管理效率；大范圍內采用計算機設備，提高了學校基礎設施建設檔次，為學校樹立了良好的形象；學生和教師日常接觸高新技術，能夠形成一個良好的氛圍，培養學生對當今科技的興趣，對學生學習先進的科學文化知識起到積極的促進作用。

參考文獻：

1]盧建鴻,李冰.高校收費網絡化管理系統的設計[J].韓山師范學院學報,2006,27(6):34-37.

篇3

素質教育對當今的教育者，或是教育管理者來說，是一個極大的挑戰。盡管素質教育包含許多要素，包括組織性要素和社會性要素，但是教師依然是公認的對教育產品質量起決定性的要素。積極的學習環境對學生的成就至關重要。進一步說，教師創造積極學習環境的能力對學生素質的提高亦至關重要。研究表示，所有關于教師效能的問卷調查無一例外地提到了課堂管理技能對教學成果起著基礎性作用。因此，一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會成功的。由此，要求教師提高課堂管理技能，進一步優化教學，是必須的。

據研究，高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一，課堂管理應建立在對當今課堂管理理論及學生的個人心理需求的理解的基礎上;第二，課堂管理應建立在積極的師生關系之上，積極的師生關系可幫助確認學生的基本心理需求;第三，課堂管理包括可以最大限度優化教學，滿足個體學生學習要求的相關教學法;第四，課堂管理應該包括可以放大學生課堂行為的組織管理和團隊管理技能;第五，課堂管理還應包括廣泛的咨詢和行為管理技能，從而使學生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。

該研究的目的是透過學生的角度，對教師課堂管理技能的確認來達到高效的課堂管理 。數據搜集主要通過問卷調查來實行。該研究采用隨機調查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學生。問卷內容主要來源于以下材料:

a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)

b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin & James F.Nolan(2000)

問卷《學生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關于被調查者的基本信息，如年齡，性別，專業等;第二部分有27個小題，主要關于教師的課堂管理技能，分別包括學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，課堂紀律管理，教室環境以及成績評估共八個方面。每一題都以李科特五分法進行評估，分別是1(強烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(強烈同意)。

該部分主要是對教師課堂技能作進一步的詳細分析。27項所列技能都一一單獨評定。結果如下:

根據學生的評定，研究者所列27向教師課堂管理技能中，位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好，而且很容易相處”以及“我的老師上課前準備充分”，有45%的學生在此兩項前選了“強烈同意”。“我的老師專業知識豐富”位居第二，有44%的學生表示強烈同意老師應該具備該項技能。有41%的學生表示“我的老師上課很準時”以及“教學設備很完善”兩項技能也屬于“強烈同意”范疇之類。

關于教師課堂管理技能的八個方面，在研究中我們運用平均數來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法，平均數越高，表明該類技能越重要。八類技能分別師學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，學習氛圍，教室環境以及成績評估。根據所得到的數據，課堂感染力的平均數為4.17，被認為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二，平均數為4.15，隨后是學習動力，平均數為4.08。學科知識和教學環境位于第四，平均數均為4.04。

該結果表明，學生認為教師課堂管理技能中，最為重要的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學習動力三方面。同時，在27項教師課堂管理技能中，學生更重視教師的課堂感染力，師生交流及提高學生學習動力這三大技能，這同時也和之前的研究是一致的。希望該結論能給正在努力改進課堂管理技能的教師提供一些幫助，通過進一步的教學實踐，以形成自己獨特的課堂管理模式。

參考資料:

[1]Brophy，J.&Good，T.(1986). Teacher behavior and student achievement.In M.C.

Wittrock(Ed.)，Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).，pp. 328-375).

[2]Cothran，D.J.， Kulinna， P. H.， & Garrahy， D. A.(2003). Students’ perceptions on

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二、目前高職院校食堂經營管理模式存在的主要問題

1.個體經營模式中存在的問題。由于部分高職院校在進行社會化招標的過程中，對投標商的經營資質和管理能力沒有進行充分的考察，導致很多承包商在經營管理上存在較多的問題，缺乏完善的管理制度和服務意識。更為嚴重的是，承包商為了追求最大化的經濟效益，不惜以購買低價劣質的食品原材料來節約成本，給高職院校食堂的衛生安全帶來了嚴重的隱患，同時還存在隨意加價的現象，導致菜價偏高增加了師生的經濟負擔，降低了師生對學校食堂的滿意度。這些現象在短期個體經營中尤為嚴重，由于缺乏足夠的制約措施，短期承包商只考慮眼前利益，對食堂衛生安全所需的基本設施都配置不齊全，存在嚴重的衛生問題和安全隱患。此外，個體承包商管理混亂，沒有形成完整的衛生管理制度，聘用的工作人員素質較低，沒有經過培訓，缺乏食品衛生安全知識，也給食堂的安全衛生質量帶來了嚴重影響。

2.自主經營模式中存在的問題。自主經營以高度的封閉性進行食堂的經營管理，因此缺乏對師生飲食需求的了解與滿足，每日的食品供應基本雷同，飯菜質量和服務質量都不能保證。同時自主經營的福利性決定了食堂服務質量不具備提升的經濟基礎，只能維持食堂的基本經營，也給學校帶來了嚴重的經濟負擔和后勤管理工作壓力。綜上可知，高職院校食堂的自主經營模式雖然保證了食品的衛生安全，具備較高的福利性和無償性，但是隨著生活水平的提高和人們對飲食質量要求的提高，這種模式已經完全無法滿足師生們對飲食質量的需求，不利于高職院校的改革發展和形象提升。

三、優化高職院校經營管理模式的措施

為解決高職院校食堂經營管理模式中存在的問題，減輕高職院校自主經營帶來的經濟壓力，同時確保師生的飲食安全和飲食質量，提升廣大師生對學校的滿意度，對高職院校食堂經營管理模式進行社會化改革已經成為必然的趨勢。而高職院校食堂經營管理的社會化改革需要發揮好市場、學校、行業、政府等各方面的積極作用，共同促進健康優質的社會化經營管理新機制的形成。

1.公開招標，嚴審資質。社會化公開招標是高職院校食堂經營管理進行社會化改革的必經之路，通過招標形成租賃承包模式下的企業化運行，解決了自主經營帶來的經濟負擔和質量問題，同時可以在招標時對承包商的經營管理資質嚴格審查，選擇出具備經營管理能力的承包商，以此來達到保證食堂飲食安全和質量的目的。對承包商進行考察的因素很多，承包費用只是其中一部分，更要注重的是，對承包商的經濟能力、經營管理能力、行業信譽、技術水平、工作人員的專業素質及健康情況等因素的審核，在確定承包商后要將食堂食品安全的相關規定寫進承包合同，以此來對承包商進行規范和制約。

2.引進競爭機制，提升服務質量。如果將食堂的經營管理承包給單獨一家承包商，極易出現由于壟斷經營而帶來的服務意識差、工作態度消極的情況，而將食堂的經營管理承包給3個以上的承包商共同經營，可以增強承包商的競爭意識，從而自覺提升自身的服務質量，讓廣大師生在就餐時有了更多的選擇和享受到更好的服務。

3.統一購置食堂設施，合理控制承包利潤。食堂的基礎設施是決定服務質量的重要因素之一，因此完善食堂的基礎設施對提高食堂的經營管理水平有著重要意義。如廚房的廚具和消毒、保潔設施、餐廳的桌椅、餐具等設施都應由學校進行統一配置，嚴格保證設施質量，為師生的就餐質量和環境提供基礎的保障。這部分產生的費用由承包商承擔，同時承包商在繳納風險抵押保證金的時候，要根據學生在餐廳的就餐數量進行承包費的測算，嚴格控制承包商的利潤率，使之保持在20%左右。學校從總利潤中抽出40%作為學校管理食堂的經費，這樣學校可以在重大節日時給學生一定的就餐補貼和伙食改善，以及作為食堂設備維修、更新的儲備金，其余的60%歸承包商支配，用于利潤獲取和更新設備。

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代課教師課堂教學管理工作對中職院校而言，其重要性非常明顯，從整體上來看主要體現在以下兩個方面：

1、提高中職院校教學質量的有力措施

課堂教學是一個學校教學活動的核心和靈魂，關系著學校的聲譽和未來的發展前途。強化代課教師課堂教學管理工作是提高中職院校教學工作質量的有力措施。一方面，強化代課教師課堂教學管理工作有利于培育良好的教學環境，為師生共同學習、尤其是中職院校學生學習創造良好的課堂氛圍。課堂是中職院校師生學習的主要場所，積極、良好的學習氛圍可以促使學生更加主動、熱情的學習，從而提高學習效率，保證學習質量。另一方面，強化代課教師課堂教學管理有利于建立良好的教學秩序，使得各項教學工作能夠穩步開展，維護中職院校教學工作的平穩發展，進而保障課堂教學質量的穩定與提升。

2、建設高質量教師隊伍的重要環節

作為現代中職教育教學工作的重要補充，代課教師已經成為中職院校教師隊伍的重要組成部分，對中職院校教師隊伍的整體質量有著重大影響。教師隊伍的質量不僅與其能力、理論知識等方面有著密切聯系，同時也與其工作態度、工作積極性等方面有著緊密關聯。加強對中職院校代課教師課堂教學管理工作，有助于改善代課教師的教學態度，使其能夠在日常教學中本著“對學生負責”、“對工作負責”的態度更加認真的開展工作。同時從整體上促進代課教師工作態度、工作能力的持續提升，縮減代課教師與專職教師之間的差距，進而為中職院校塑造一支高質量的教師隊伍。

二、中職院校代課教師課堂教學管理工作中存在的問題

1、代課教師課堂教學態度有待改善

現在中職院校代課教師多為附近高校的在校本科生、研究生等，其平時也要接受課堂學習任務，到中職學校代課除為增加實習經驗外，很重要的原因是處于經濟考慮，因此其工作態度有待提高。這些代課教師基本上是在上課前才到教室，下課后立刻離開；在中職院校中沒有或者很少有專門的辦公室供其平時處理教學工作中出現的各種問題。同樣他們也很少與學生交流，學生們有什么疑問也很難找他們解答，這種情況使得代課教師對課堂教學工作的重要性有所輕視乃至忽視，在教學工作開始后頻繁出現請假、遲到早退甚至是中途不干、找人代課等現象，這些都說明其態度有待改善。

2、代課教師課堂教學能力亟需提升

中職院校代課教師大都是在校學生，正規教育使其擁有豐富的理論知識，但同樣使其實踐教學技能短缺。課堂教學工作是一項實踐型非常強的工作，代課教師僅僅擁有豐富的理論知識是遠遠不夠的。現在代課教師在課堂教學過程中基本上從事的都是理論知識講授，很少有代課教師能夠將案例穿插入教學過程中；同時他們也缺乏對中職院校各專業實踐技能的掌握，無法有效通過課堂教學向學生深入淺出的講解各種應用環節及其技能。這樣現象說明目前中職院校代課教師的課堂教學能力亟需提升。

三、建議與對策

1、強化代課教師的引入環節，提高代課教師教學素養

今后中職院校領導者和管理人員要一改往日只重視招聘足夠的代課教師以有效彌補教師隊伍數量不足并有效降低管理經費支出的想法和初衷，強化代課教師的引入環節，提高代課教師的教學素養。在招聘代課教師時，要積極組織代課教師試講，對其理論知識和實踐能力進行系統、全面的考察。同時，還應該與代課教師簽訂合同，對任課條件、要求以及待遇等方面進行詳細規定，在有效保障代課教師權利的同時，也對其行為進行有效約束。從源頭上保證代課教師能夠認真負責的工作，實現對其引入環節的強化，以有效提高其教學素養。

2、加強對代課教師課堂教學能力的專業培訓，增強其實踐能力

中職院校除在引入環節加強工作之外，還應該重視對代課教師課堂教學能力進行專業培訓，以有效提高其實踐能力。一方面，對中職院校從事課堂教學工作的代課教師，要在其進入學校正式工作之前就對其進行必要的崗前培訓，使其能夠擁有熟練的教學技能，將各種知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來，使學生能夠認真聽講，積極學習并尋求進步。另一方面，中職院校還應該根據代課教師課堂教學工作的開展狀況，開展積極的在職培訓，使其能夠積極有效的應對課堂教學工作中出現的各種問題，增強其實踐能力。通過上述兩個方面的努力，可以實現對中職院校代課教師課堂教學實踐能力的有效提升，促進其教學工作的有效強化。

參考文獻：

[1]宋玲珍.淺談中職院校教師的人力資源管理[J].人才資源開發，2010，（5）.

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中圖分類號：H319     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0152-02

課堂是對學生教育教學和管理的交匯之處，是學生生活和學習的結合點，是將教育社會化和個性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運用教育學、心理學、管理學等相關知識在課堂內對學生進行組織、協調和教學。教學的有效性直接決定于課堂管理的有效性。近些年來，由于多種原因，高職院校的招生范圍在不斷擴大，各地區錄取的分數線不一，尤其因為各地英語教學水平的差異，生源英語水平呈現多層次，這無疑給課堂教學管理帶來了很大的困擾。目前高職院校的現狀要求教師不斷更新教學理念，加強教學技能的培養，運用先進的教育教學手段和教學策略對課堂實施有效的管理，提高教學效果。

一、高職院校實用英語課堂管理現狀

1.學生英語水平參差不齊，分級教學只能解決部分問題

由于錄取分數和生源地的原因，高職院校學生的英語水平參差不齊，各個層次的學生對于英語學習的目標定位各有不同，學生文化和生活背景的差異在課堂管理中亦有顯現。目前，許多高職院校針對學生的英語不同水平進行分級教學，從課堂教學層面上來看，此舉確實有助于教育教學的積極開展。但是，分級教學并不能真正解決學生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個性化的問題亟待解決。只有通過課堂管理策略的實施，滿足學生心理層面上的不同需求，使之更快地適應并融入到新的學習氛圍中，接受新的教學思維和理念，才能夠建立主動學習愿望，并通過實用英語課堂的學習，制定適合自己的學習計劃及學習目標。

2.高職院校實用英語課程大班授課，課堂約束力較弱

實用英語課程被列為高職院校基礎課，因為師資不足等原因，通常是采用大班授課，每個班平均人數在80人左右。由于學生人數過多，教室太大等原因，教師很難兼顧每個學生的需求，師生之間缺乏交流，課堂紀律難以管理，課堂約束力較弱，甚至一些座位距離教師較遠的學生很容易開小差。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，教學效果下降，最終會影響教學質量。針對高職院校實用英語課程大班授課特點，運用有效的課堂管理策略，可以緩解師生缺乏交流的現狀，加強課堂的有效管理，提升課堂約束力，保障教學活動的順利實施。

3.大多英語教師并未接受過正規的師范教育

高職院校英語教師大都是在畢業之后考取教師資格證書，走向教師工作崗位的，并沒有接受過正規的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面明顯會感到力不從心。課堂管理需要教師具有心理學、教育學和管理學方面的多重知識，并在課堂管理中積極運用這些知識對學生進行組織和協調，達到預期的教學效果。大多數高職院校英語教師是在從事英語教學工作后才逐漸接觸到一些教學和管理理論，要解決這個問題，必須向這類教師提供必要的心理學、教育學和管理學方面的系統培訓，提升教師素質，有助于其在教學中積極地實施課堂管理策略。

二、積極實施課堂管理策略，提升教學質量

針對目前高職院校實用英語課堂管理中存在的問題，應有效地使用如下課堂管理策略以提升課堂管理效率，提升教學質量。

1.在課堂管理中實施交流策略

在課堂管理中教師應考慮如何與學生進行交流，了解學生在學習和生活中的需求和現狀，將學生的思維引導至利于教學的方向，而不要盲目打擊學生思維的積極性。比如，學生會在課堂上插嘴，教師要分析學生插嘴的內容和目的，不能粗暴地制止，可以進行巧妙的回答或引導。把這樣的情況當成是一種交流的方式，適當幽默地回應不但有利于課堂管理，還可以借此聚攏學生的注意力，有利于課堂教學。因此在課堂管理中教師魅力及個人才干會成為課堂管理中比較重要的東西，如果教師的思維活躍，辯論能力強，可以放開讓學生插嘴。若是學生在課堂上的表現過于張揚，教師可采取課下的批評和溝通。課堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。

教育必須因材施教，每個學生都會有各自的具體發展方向和目標，所以教師無法在課堂上規定大家都為之奮斗的目標。有效地和學生進行交流才能掌握學生的實際情況，根據學生專業、英語水平實施科學的課堂管理，體現課堂管理的柔性化原則。使學生體會到教師對其的關注，并愿意在課堂上完成教師所安排的教學活動，激發學生學習的主動性，這一切有賴于交流策略的實施。

2.在課堂管理中實施“安全感”策略

在課堂管理中實施“安全感”策略，其實這里說的是心理安全，學生在課堂上不焦慮、不恐懼、不孤獨，才能稱之為安全的課堂，這往往是教師比較忽略的問題。現在高職院校實用英語課程多是大班授課，學生感覺教師對其關注度不夠，長此以往，很多學生有厭學的傾向，遲到早退，課上開小差屢見不鮮，甚至有的學生提到上英語課就感到莫名的焦慮。我們在課堂上常見的情況就是，教師對學生遲到、早退、開小差的反應頗為激烈，大都是在課堂上進行直接斥責，遭到斥責的學生會立刻失去安全感，有的會心存不滿，有的會直接發泄自己的情緒，勢必造成課堂的混亂，同時這種安全感的缺失也會傳染給其他學生。這并不是要求教師片面追求安全感而放棄對學生的管理，而是在寬嚴適中的前提下找到課堂的安全點。

建立具有安全感的課堂，創造一種非脅迫性的氣氛，教師要避免使用“語言暴力”、分數脅迫，真正贏得學生的尊重，而不是畏懼。在課堂上設置一些輕松活潑的課堂教學活動，多給學生一些積極的生活和學習格言，在課堂管理中多使用詢問性話題對學生引導，合理地使用限制策略，有助于在課堂管理中實施“安全感”策略。

3.在課堂管理中實施課堂有效性策略

實施課堂管理有效性原則就是提升課堂時間用在與教學有關的內容上的時間比重。課堂上被浪費的時間是可觀的，而教師往往很難察覺到。比如，上課時不能馬上安靜下來，課堂活動銜接不好造成時間浪費，不必要的說教，教師語言嗦，板書過多，教學內容學生無法理解等等諸多因素。提升課堂管理的有效性，從教師的角度出發，不僅要求教師提升個人的專業水平，而且要求教師提升個人的教學水平；從課堂管理的角度出發，建立有效性課堂的關鍵是啟發學生思維，讓學生的思維積極運轉，把學生培養成名副其實的“學習者”，學生的學習興趣得到了激發，學習的質量就得到了保證。教師作為專業人員，要側重培養學生內在的樂趣――思維的樂趣，啟動最大多數的學生思維就是最有效的課堂管理。而且，在實施課堂有效性策略時，教師可以在課堂上使用質量較高的提問，還可增加作業的內涵。通過這些教育教學手段的運用，促進課堂管理有效性策略的實施，使課堂管理更加具有成效。

三、結語

面對高職院校實用英語課堂管理現狀，在課堂管理中實施交流策略、“安全感”策略和課堂有效性策略可以提升課堂管理的效率，保證教學計劃順利實施，使教師的教學行之有效。同時，高職院校應盡可能多地增加教師的教育教學培訓機會，提高教師的素質，更新教育者的理念，也可以促進這些課堂管理策略的實施。

參考文獻：

[1]張葉翠,馮海英.從赫爾巴特管理論談中職學校的課堂管理[J].科教文匯,2011,(10):187-188.

篇7

我校現有教師13人，在園就餐幼兒150人。學校長期以來始終把食品安全衛生工作放在第一位，把食品安全作為學校工作的重中之重，抓平時，重細節。

二、成立領導機構，強化責任意識 　  

為了加強對幼兒集體用餐、食品衛生的安全，確保師生身體健康，進一步加強管理意識、提高管理水平、明確管理責任。學校成立了食品衛生安全領導小組：以園長為組長，業務園長為副組長，食堂管理人員為成員，實行分工負責，層層落實。領導小組分定期和不定期相結合的方式對學校食堂食品衛生安全進行檢查，發現問題及時整改。

本學期初，學校專門召開食堂衛生工作會議，明確職責和具體分工，針對各項具體安全工作制定計劃明確責任。同時召開學校教職工、后勤人員會議，食堂從業人員的培訓，學習上級頒發的文件，要求學校后勤人員提高食堂衛生工作意識，增強食堂衛生常識，切實認識到學生安全衛生工作的重要性，保證把孩子教育好，管理好，保護好，讓家長放心地將孩子交到我們的手中。 

三、食堂環境的排查，食堂環境清潔和保持，鼠、蟑螂、蒼蠅和有害昆蟲及孳生條件的消除，以及防護措施。

四、確保了飲食從業人員持證上崗。

五、健全衛生、食品管理制度，做到責任到人。    

建立健全的衛生管理制度及責任追究制度，責任到人，搞好食品衛生宣傳，由園長不定時的對食堂衛生、食品安全及員工個人衛生進行抽查。發現不合格及時處理。 

六、把好五個關，杜絕食物中毒事故的發生：

(1)、把好采購、加工關：采購做好驗收工作，索證索票，并做好進貨臺賬記錄，加工做到燒熟煮透，做好食品留樣工作。    

(2)、把好“消毒”關。所有的餐具、用具都高溫消毒。   

(3)、把好“個人衛生”關。做到身體不適的職工不能進入食堂工作，從業人員必須取得健康證及經過食品衛生培訓合格才能上崗，工作人員進入食堂必須做到“三白”。

(4)、杜絕非工作人員進入廚房關，保證無投毒現象發生。    

(5)、食品加工制作管理，貯存場所設備的清潔，原料清洗徹底生熟分開，食品的留樣及留樣設備的正常運轉。

七、整改措施

為有效地控制學校食物中毒事件發生，做好各類事故隱患監控，切實保障學校師生員工健康安全。我們著重從以下幾個方面著手解決：

(1)、加大宣傳教育力度，增強學生的食品衛生、安全意識。學校食堂要通過課堂教育、板報、知識講座等多種形式加大教育力度，使食品衛生安全方面的知識深入人心，自覺抵制假冒、偽劣產品，維護自身健康。同時，也使食堂的工作人員自覺按照《食品衛生法》進行操作營業。

(2)、加大管理力度，杜絕校門流動攤點的食品流入學校;食堂生產加工加強衛生監管，嚴格操作規程。加大獎懲力度。

(4)、學校通過健康教育，告誡學生不吃霉變食品，不喝生水冷水，教育學生增強自我防護意識。

八、存在問題

篇8

一、開放性

開放對應于封閉,生成對應于預設,教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。傳統教學過于強調預設和封閉,從而使課堂變得機械、沉悶,缺乏生氣和興趣,更缺乏對智慧的挑戰和對學生好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。開放,從教學角度講,要鼓勵學生對課本的自我理解,使學習過程成為一個富有個性化的過程。課堂提問中的所謂開放性問題,是指問題的答案或解答方案有多個。

如在歷史教學七(下)第1課《隋的統一與大運河》中,大運河開通的作用是本課的一個難點。如果只是提出“大運河的開通有什么作用?”這一問題,學生就很容易在教材中找到答案,且是唯一的答案。這樣的提問不僅學生不感興趣,而且不能充分調動學生的思維。如果換成這樣的問題:“大運河的開鑿是隋唐時期規模最大、耗時最長的工程建設項目,對隋唐后的中國歷史產生了較大的影響。但對大運河的開通歷來褒貶不一:有人認為大運河開通以后,南北交通方便多了,它的開通是件好事;也有人認為開通大運河對當時勞動人民而言不是什么好事,是沉重的徭役負擔。上述兩種觀點哪點是對的?你又是怎么評價的?”這樣的問題能緊緊圍繞教學難點,同時具有較強的開放性。學生在爭辯的過程中,培養了從特定歷史條件下觀察歷史事件和全面分析、評價歷史事件的能力。

二、參與性

學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上現成的結論,而是每個學生都自覺參與的、豐富生動的思維過程,經歷著一個實踐、創新的過程。課堂提問應創設情境,做好鋪墊,充分激發學生的興趣,促進學生廣泛參與。

如在歷史教學七(下)第23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》時,我利用多媒體,選擇體驗探究的教學方式,先將學生帶入到15世紀初的歷史情境中,通過不斷地設問,引導學生根據當時的歷史條件,去充分想象鄭和七下西洋途中所遇到的問題和困難。課堂上,學生的思維異常活躍,踴躍參與,紛紛把自己的想象展示出來:有的想到在茫茫大海中食物和淡水是個大問題,有的想到航海動力問題,還有的想到方向、安全問題,想到語言交流問題等。教師不斷地鼓勵學生想象,然后通過豐富的材料來層層設問,引導學生探究鄭和的船隊是怎樣解決這些問題與困難的。從學生的課堂表現來看,他們的積極性被充分地調動起來了,激情參與,師生共同探究。這一過程使學生體會到我國勞動人民的智慧與開拓進取的勇氣,既有利于學生創新思維的培養,又有利于激發學生的民族自豪感。課堂充滿趣味、智慧和生氣。

三、教育性

所謂教育性是指歷史教育在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面肩負著重大的社會責任,具有不可替代的教育作用。僅僅進行歷史知識的傳授和一般性的教學活動是無法自然而然地完成上述教育功能的。因此要求教師在課堂提問中要關注學生的情感、態度與價值觀,充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大的精神財富,采取一切有效的手段,使其變成有效的教育資源。

如在教學七(上)第18課《昌盛的文化》中“司馬遷與《史記》”內容時,適當延伸,加強對學生珍愛生命的教育。先聯系當前極少數中小學生盲目輕生自殺的現象,然后與司馬遷的事跡進行比較,再請學生談談自己的感想,使學生加深對司馬遷人格精神的感悟和理解,對學生進行很好的人生觀、價值觀的教育。再如在七(上)第13課《秦帝國的興亡》中“楚漢相爭”的教學中,對于項羽和劉邦兩個人物,我向學生提問:“大家喜歡哪一個?為什么?”然后鼓勵學生暢所欲言。有的同學說喜歡項羽,因為他有個性,真誠坦蕩,輸得悲壯,死得有尊嚴。還有的同學說喜歡劉邦,因為劉邦的性格雖然不如項羽,但善于用人,適合做皇帝……學生的回答讓人耳目一新,學生在討論中表現出的智慧和思想讓人驚訝。

四、聯系性

所謂聯系性,即要體現歷史與現實的聯系。歷史與現實是不可分割的:歷史是過去的現實,現實是歷史的延續。歷史學習并不只是了解古人的陳年舊事,而是在認識過去的過程中學會觀察人類社會,觀察現實世界。新課標要求反映學生經驗,努力體現時代特點,有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況,在課堂提問中拉近學生與社會、歷史與現實的距離。歷史課堂提問要加強歷史與現實的聯系,善于捕捉歷史與現實的連接點,貫徹“古為今用”的原則,通過歷史與現實的聯系,達到從古察今、以古知今、以古鑒今的目的。

如在教學七(下)第20課《統一多民族國家的鞏固和發展》中“駐藏大臣與將軍、參贊”時,我就指導學生將視野拉回到現實,聯系2008年3月14日拉薩“燒”事件。簡單介紹事件之后,要求學生用所學的歷史知識證明是中國不可分割的一部分,駁斥和批判勢力分裂祖國的罪行。這樣就可使學生感到歷史學習并不是那么枯燥無味的,它與現實緊密相連,并能為現實服務。

五、生活性

新一輪課程改革把“改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活和現代社會科技發展的聯系”作為重要的改革目標之一。為實現這一目標,新課程標準強調從學生已有的經驗出發,密切聯系生活內容。課堂提問也應充分體現這一原則。

如在教學七(上)第14課《秦始皇建立中央集權的措施》中“車同軌,書同文”時,對于秦始皇統一貨幣的原因,如果教師的提問平鋪直敘,學生難以理解。我嘗試從“貨幣不統一為什么會影響各地交流?”來提問。先指導學生聯系生活,創設情境:“秦始皇統一六國后,假如你是生活在原來齊國的一個商人,準備到原來的楚國去買一批貨,你用原來的貨幣去付款,對方會接受嗎?”這個問題學生很容易回答出來,“肯定不會接受,因為兩個地方的貨幣不一樣。”通過這樣的提問分析,學生很容易理解“貨幣不統一會影響各地的經濟交流”。歷史的課堂提問應關注學生的生活經驗,引導學生從已有的生活經驗出發去體驗和感悟,從而得出結論,為學生架起“書本―生活”的橋梁。

六、思維性

一些教師在課堂所提的問題不少,但真正有思維價值的問題卻不多。在初中歷史教學中貫徹思維性的原則。所謂的思維性,就是能夠引起學生認知沖突的問題,否則教師所設計的問題很難激發學生思考、探究的興趣。教師的課堂提問要善于敏銳地捕捉隱含在教學內容中的多種矛盾沖突,使學生心中有疑,因疑而問。

如在教學九(上)第15課《決定美利堅命運的內戰》的開頭,如提問“美國內戰爆發的原因是什么?”“美國內戰有什么意義?”這一類問題,學生容易厭煩,難以調動學生思維的興趣與積極性。但是,如果一反常規地問:“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?”“為什么說美國內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”這樣的提問,學生似懂非懂、新鮮有趣,學生思維的波瀾因之而被激起;這樣的提問,使學生認識到內戰是南北矛盾雙方對立斗爭的結果,提高了辯證思維的能力,增強了分析、歸納、解決問題的能力。

當然,初中歷史課堂提問還應注意啟發性、實際性等原則。要做到有效提問,就要求教師提出的問題要能引起學生的回應和回答,且這種回應和回答能讓學生更積極地參與學習過程。另外,在教學中,教師要善于提問,學會傾聽,充分尊重學生的個性自由。相信經過我們的不懈努力和不斷探索,初中歷史教學會走得更遠、更好。

篇9

一、高職院校實用英語課堂管理現狀

1.學生英語水平參差不齊，分級教學只能解決部分問題

由于錄取分數和生源地的原因，高職院校學生的英語水平參差不齊，各個層次的學生對于英語學習的目標定位各有不同，學生文化和生活背景的差異在課堂管理中亦有顯現。目前，許多高職院校針對學生的英語不同水平進行分級教學，從課堂教學層面上來看，此舉確實有助于教育教學的積極開展。但是，分級教學并不能真正解決學生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個性化的問題亟待解決。只有通過課堂管理策略的實施，滿足學生心理層面上的不同需求，使之更快地適應并融入到新的學習氛圍中，接受新的教學思維和理念，才能夠建立主動學習愿望，并通過實用英語課堂的學習，制定適合自己的學習計劃及學習目標。

2.高職院校實用英語課程大班授課，課堂約束力較弱

實用英語課程被列為高職院校基礎課，因為師資不足等原因，通常是采用大班授課，每個班平均人數在80人左右。由于學生人數過多，教室太大等原因，教師很難兼顧每個學生的需求，師生之間缺乏交流，課堂紀律難以管理，課堂約束力較弱，甚至一些座位距離教師較遠的學生很容易開小差。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，教學效果下降，最終會影響教學質量。針對高職院校實用英語課程大班授課特點，運用有效的課堂管理策略，可以緩解師生缺乏交流的現狀，加強課堂的有效管理，提升課堂約束力，保障教學活動的順利實施。

3.大多英語教師并未接受過正規的師范教育

高職院校英語教師大都是在畢業之后考取教師資格證書，走向教師工作崗位的，并沒有接受過正規的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面明顯會感到力不從心。課堂管理需要教師具有心理學、教育學和管理學方面的多重知識，并在課堂管理中積極運用這些知識對學生進行組織和協調，達到預期的教學效果。大多數高職院校英語教師是在從事英語教學工作后才逐漸接觸到一些教學和管理理論，要解決這個問題，必須向這類教師提供必要的心理學、教育學和管理學方面的系統培訓，提升教師素質，有助于其在教學中積極地實施課堂管理策略。

二、積極實施課堂管理策略，提升教學質量

針對目前高職院校實用英語課堂管理中存在的問題，應有效地使用如下課堂管理策略以提升課堂管理效率，提升教學質量。

1.在課堂管理中實施交流策略

在課堂管理中教師應考慮如何與學生進行交流，了解學生在學習和生活中的需求和現狀，將學生的思維引導至利于教學的方向，而不要盲目打擊學生思維的積極性。比如，學生會在課堂上插嘴，教師要分析學生插嘴的內容和目的，不能粗暴地制止，可以進行巧妙的回答或引導。把這樣的情況當成是一種交流的方式，適當幽默地回應不但有利于課堂管理，還可以借此聚攏學生的注意力，有利于課堂教學。因此在課堂管理中教師魅力及個人才干會成為課堂管理中比較重要的東西，如果教師的思維活躍，辯論能力強，可以放開讓學生插嘴。若是學生在課堂上的表現過于張揚，教師可采取課下的批評和溝通。課堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。

教育必須因材施教，每個學生都會有各自的具體發展方向和目標，所以教師無法在課堂上規定大家都為之奮斗的目標。有效地和學生進行交流才能掌握學生的實際情況，根據學生專業、英語水平實施科學的課堂管理，體現課堂管理的柔性化原則。使學生體會到教師對其的關注，并愿意在課堂上完成教師所安排的教學活動，激發學生學習的主動性，這一切有賴于交流策略的實施。

2.在課堂管理中實施“安全感”策略

在課堂管理中實施“安全感”策略，其實這里說的是心理安全，學生在課堂上不焦慮、不恐懼、不孤獨，才能稱之為安全的課堂，這往往是教師比較忽略的問題。現在高職院校實用英語課程多是大班授課，學生感覺教師對其關注度不夠，長此以往，很多學生有厭學的傾向，遲到早退，課上開小差屢見不鮮，甚至有的學生提到上英語課就感到莫名的焦慮。我們在課堂上常見的情況就是，教師對學生遲到、早退、開小差的反應頗為激烈，大都是在課堂上進行直接斥責，遭到斥責的學生會立刻失去安全感，有的會心存不滿，有的會直接發泄自己的情緒，勢必造成課堂的混亂，同時這種安全感的缺失也會傳染給其他學生。這并不是要求教師片面追求安全感而放棄對學生的管理，而是在寬嚴適中的前提下找到課堂的安全點。

建立具有安全感的課堂，創造一種非脅迫性的氣氛，教師要避免使用“語言暴力”、分數脅迫，真正贏得學生的尊重，而不是畏懼。在課堂上設置一些輕松活潑的課堂教學活動，多給學生一些積極的生活和學習格言，在課堂管理中多使用詢問性話題對學生引導，合理地使用限制策略，有助于在課堂管理中實施“安全感”策略。

3.在課堂管理中實施課堂有效性策略

篇10

民辦高職院校興起于20世紀90年代，在國家財政困難、教育資源嚴重不足的時期，長期以來在培養人才、提高人口素質、穩定社會秩序、促進區域經濟發展等多方面做出重大貢獻。

隨著經濟的發展、社會環境和人口結構的變化，民辦高職院校面臨著一系列的難題與困境。其中最為突出的問題是生源減少且生源素質降低。生源減少的客觀原因在于：一方面源于人口老齡化，受教育的適齡人口減少；另一方面源于本科院校與公辦高職院校的規模擴張和擴招；主觀原因在于民辦院校設施設備投入不足，師資力量薄弱、流動性大。

近年來，民辦高職院校課堂效率不高、效果不佳已經成為普遍存在的難題。學生在課堂上玩手機、伏案睡覺、聊天現象此起彼伏，層出不窮。究其原因，一方面，民辦高職教師教學工作量偏大，待遇一般。教師疲于完成教學任務，而無心鉆研業務和科學研究，教師專業素質不高，科研水平不高；加之青年教師多，教學經驗不足。另一方面，生源素質參差不齊，學生學習的主動性和自覺性差，知識儲備較少，學生貪玩厭學，甚至存在不同程度心理障礙的邊緣學生比例較多。

在此背景下，民辦高職院校的有效課堂建設任重道遠。教師作為實施教學的主體，必須進行教學觀念和教學方法的變革。

一、教師應有強烈的責任感，認真備課，精心進行教學環節設計

課堂管控力不佳的關鍵原因往往是因為教師的知識儲備不足或備課不足，而導致在學生心目中缺乏權威，從而不服從教師的課堂管理。教師平時應注意知識積累，拓寬知識面，并關注學術和實務中的熱點及焦點問題。備課時不應僅僅憑借一本教科書，而是參考多本資料，才能不斷豐富教學內容和傳道授業解惑。

二、教師對學生應嚴愛相濟，恩威并施

（一）關心愛護學生，加強感情溝通

感情溝通應放在第一重要的位置。民辦高職的學生比起其他層次和類型的學生，更加的非理性和感情用事，所以，教師用“心”溝通，比起用“力”教學更能獲得學生的認可和肯定。教師應具有極強的親和力和耐心，對學生應嚴愛相濟，但不苛責；對后進生進行個別輔導、個別溝通、多關注、多關心，可能讓落后生轉變成積極生。在感情溝通的過程中，有幾個關鍵點應予以高度重視：

第一，用心打造第一印象，上好第一堂課。多數教師沒有意識到，開學見到老師的第一天起，你的第一印象會決定著學生是否喜歡你，在接下來的時間是否會聽從你的課堂管理。

第二，教師還應掌握批評的藝術，多鼓勵，少批評，公開表揚，私下批評。表揚學生時，應真誠具體，學生能敏銳地覺察到你表揚里摻雜的客套話。批評時，應對事不對人，不貼標簽。比如，遇到男生在課堂上玩手機時，教師幽默地提醒“人長得還是蠻帥的，如果學習更認真點，就更完美了”，那么可以讓學生在會心一笑中糾正這一行為。美國著名的教育專家伊麗莎白?布魯瑞克斯說過：“好學生是表揚出來的……一些積極正確的做法，需要不斷地給予肯定、表揚、鼓勵和感謝才能持續。”管理心理學中著名的強化理論充分支持這一論點。作為教師應遵循的一個理念，即沒有壞孩子，只有錯誤的判斷。皮革馬利翁效應告訴我們，教師對學生給予正面的、積極的心理暗示和期望，將極大地改變學生的態度和行為。

第三，因材施教，教師應保持職業敏感性，不和學生產生正面沖突。值得注意的是，在民辦高職院校中，存在一定比例的心理脆弱、抑郁狂躁的邊緣學生。教師一定要注意觀察，并協助學生管理工作者進行心理疏導。在對課堂進行管理時，避免和學生產生正面沖突，以免刺激到這類邊緣學生，從而發生悲劇。

（二）嚴格要求自己和學生，制定規范，并以身作則，做有主見有控制力的教師

教學其實也可以比喻為師生之間的博弈或互動。有控制力的教師，往往在課堂規則的制定及嚴格執行方面非常出色。在開學之初，就應向學生說明學習本課程所需要準備的教材、參考書籍及其他學習用品、本課程的考核方式及考核指標，提出課堂行為規范和希望，并嚴格遵守，獎罰結合。獎勵以精神為主，懲罰為善意的批評，客觀地記錄作為學期考核依據。

有控制力的教師，嚴格但友善，對學生一視同仁，尊重學生，時刻嚴格要求自己，以身作則。對學生嚴格要求，并經常指導和詢問。在學校對教師的績效測評中，通常把學生滿意度測評作為一項重要指標。有的教師認為，對學生過于嚴苛對資深績效測評結果不利，所以通常對學生放低要求。其實，在筆者多年高職教育教學工作經歷中發現，反而是嚴格且友善的教師最受學生歡迎。90后在校生課堂上玩手機、睡覺的現象層出不窮。針對這類現象，一些有控制力教師的做法可以供我們學習和參考：

1.課前準備兩個大牛皮紙袋和標簽，讓學生在自己的手機上做標記，放進牛皮袋里。如此反復幾次，手機控現象即可逐漸消除。

2.利用手機這個有用的工具，從娛樂工具變成學習工具。讓學生利用智能機查閱一些與課堂有關的網絡信息，完成課堂作業。

3.對睡覺的同學適當提醒，以關心的態度詢問其課堂睡覺原因，是否不舒服、是否夜間失眠，幫助其疏導壓力，學生在教師的關愛下會心存感激，從而會改進學習態度。

4.對于習慣性睡覺和玩手機的學生，教師通過扣平時分數的激勵方式會有所收效，但最根本的應該是喚醒學生對學習和求知的欲望。可以通過布置一定的實訓任務，然后讓其帶到班級分享其成果，展現他們最感興趣、最擅長的技能。

三、教師應擯棄填鴨式教學，應采用多元的教學方法和手段

（一）擯棄滿堂灌的純理論教學，多種教學方法穿插使用

1.任務驅動法教學，做中學，學中做，講練結合。教師結合知識點，設置一定的任務情景，讓學生獨立完成或分組完成一定的工作任務，這樣既可以將重難點更好地掌握，教師通過檢查和指導學生練習情況，又能和學生更深入地互動，從而對課堂進行更有力的管控。

2.案例研討法。案例研討法的步驟：（1）向學生做好案例教學的宣傳工作；（2）對學生進行分組；（3）教師準備和選擇合適的案例；（4）材料印制分發，并要求學生課下檢閱更多信息和資料；（5）各組提交分析報告，并派小組代表到臺上分享本組的報告主要觀點；（6）教師進行考核、點評和總結。

3.田野式作業。教師結合課程，安排一定的實訓學時，帶領學生走出去，到商場、到工廠、到社會機構進行深入調研和實訓，在調研地進行現場教學，鍛煉學生的觀察能力、溝通能力、提問能力。只要做好實訓指導，并進行跟蹤，學生通過實地調研或實訓得到的收獲會更多，體驗會豐富。

4.上機實訓。電腦作為學習和工作重要的工具，應當被專業教師多在授課過程中加以利用。比如，各專業都有專業實訓軟件，即便沒有，很多常用的應用軟件如Excel、PowerPoint、Photoshop、AutoCAD、Publisher、Bartender、Loadmaster等都可在教學中進行穿插學習。

5.開展角色扮演的課堂小品活動。比如我系不少專業教師在課程中開展“職來職往模擬招聘會”、“商務談判情景劇”、“辯論賽”等活動，教師作為總導演，提出計劃和考核標準，學生自行策劃和組織、自導自演、自我教育，達到寓教于樂，提高學生動手能力、策劃能力，提升職業素養的多重目的。

6.課賽融通。教師可結合課程，開展知識競賽及技能競賽，加大學習壓力，大大調動學生學習熱情。我系專業教師開展了豐富多彩的比賽形式，如創業計劃大賽、市場營銷技能大賽、會計電算化專業點鈔大賽、會計電算化專業數字運算大賽、勞動法知識競賽等。這種競賽的考核可作為學期成績，或作為平時成績的一部分。

（二）教師應更注重啟發式或互動式教學

互動式教學要求教師精心設問，課堂中進行提問和追問，所以對教師提問技巧提出較高要求。首先，教師應注意提問的難度和數量。問題太簡單或太難，效果都會受影響；其次，教師提問時應注意停頓，語速放慢，給學生思考和語言組織時間。最后，在學生回答問題時，可加以提示和引導，使得學生思考更趨深入和成熟。另外，教師應對學生以平等及尊重的語氣進行提問，不能進行嚴厲的質問，更不要嘲諷和污蔑學生。

（三）適當、合理運用多媒體技術

多媒體技術作為一種教學輔導手段和工具，不可完全替代教師的語言表達技巧和板書，所以課件應當詳略得當、圖文并茂，切忌長篇大論、教材搬家。應提倡課件+黑板/白板、實務+模型+教具等立體多元的教學手段。

四、教育主管部門、學校董事會及教學管理部門應采取措施，充分調動教師教學工作積極性

教師是教學活動的主體要素，是影響教學效果的根本性因素。由于民辦高職院校教師工作量大，待遇不高，很大程度上制約著教師的工作積極性。因此，民辦高職院校要在教學質量和內涵建設上取得更多突破，政府應加大監管和扶持力度，學校董事會應充分調動教師工作積極性，在師資引進、培訓、培養、考核方面加大力度，在薪資水平、勞保福利、住房交通等多方面加大投入和保障。只有如此，民辦高職院校才能在人才培養上更上一層樓，發揮更大的能量和作用。

參考文獻：

篇11

糖尿病是一種慢性終身性質疾病，主要表現為患者脂肪代謝異常、機體糖蛋白代謝紊亂及慢性高血糖等，主要治療手段為運動療法、飲食控制等[1]。隨著我國社會經濟不斷發展，我國人均生活水平不斷提高，糖尿病發生概率在全球范圍內明顯提高，有關調查顯示，我國糖尿病患病率為9.6%，糖尿病前期患病率為15.6%，我國這一數據已證實我國成為糖尿病患病人數穩居第一位，因此，有效控制糖尿病患病人數繼續上升，同時提升糖尿病臨床治療效果成為我國一項嚴峻課題[2]。從有關實驗結果來看，社區糖尿病規范管理可有效控制糖尿病患病人數繼續上升，提升患者用藥依從性，避免盲目攀比，同時能夠提升臨床治療效果，基層社區醫院規范管理已成為首選方案。該實驗選取該院2014年3月―2016年3月收治患有糖尿病患者共100例，分析基層社區醫院對糖尿病患者實施規范化管理的臨床效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院2014年3月―2016年3月收治患有糖尿病患者共100例作為實驗研究對象，所有患者均符合世界WHO糖尿病診斷標準，將患者按照隨機分配法分成實驗組和對照組，實驗組中男性患者27例，女性23例，患者年齡38～71歲，平均年齡（51.2±1.5）歲，體質指數22～30 kg/m2，平均體質指數25.7 kg/m2，病程0.5～11年，平均病程（5.4±1.2）年，對照組中男性患者30例，女性20例，患者年齡37～72歲，平均年齡（53.2±1.9）歲，體質指數21～30 kg/m2，平均體質指數26.1 kg/m2，病程0.5～12年，平均病程（5.8±1.9）年，所有患者均排除嚴重心肺疾病及腦血管疾病，比較兩組患者中性別、年齡、體質指數及病程等一般資料，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組患者采取常規降糖藥物治療，建立個人檔案，不進行一對一治療及健康教育表調查，以患者血糖達到《中國糖尿病防治指南》中標準為準。

實驗組患者在常規降糖治療基礎上增加規范化管理措施，其中包括：建立糖尿病健康檔案，詳細記錄患者家族史、生育史、各項體檢指標、生活習慣等一般情況，特別重視患者用藥情況、并發癥及血糖情況等數據。將上述記錄信息詳細錄入電腦進行管理；通知糖尿病患者定期體檢，包括血壓、血糖、體重等基本檢查，并由專業醫師每月定期上門檢查，解答關于運動、飲食及患者用藥等相關問題；對患者實行梯度用藥法，根據不同治療階段使用不同劑量藥物；詳細觀察患者用藥產生不良情況，并記入患者檔案內，為后期治療工作提供依據；每月在社區內開展糖尿病健康教育講座，向患者及時傳輸糖尿病相關預防及治療知識，并督促患者相互交流治療心得體會；建立糖尿病健康教育表，其中包括患者飲食規律、運動指標、并發癥治療、血糖控制、疾病診斷及自檢等基本內容，責任醫生定期上門隨訪，并實施一對一治療方案；詳細記錄患者內心變化，一旦發現患者出現焦慮抑郁等情緒及時進行疏導，督促患者按醫生的指導進行治療，規律服藥、定期體檢復診，隨時與醫務人員溝通，以便及時調整治療目標與治療措施；避免患者產生盲目攀比用藥思想，一味追求使用高檔藥而忽略臨床治療效果。

1.3 評價標準

觀察兩組患者管理前后糖化血紅蛋白值、早餐前后兩小時血糖值、身體指數、糖尿病相關知識認知程度、平均治療費用、服藥依從性及患者服藥規律性。

1.4 統計方法

采用SPSS 15.0統計學軟件對數據進行統計分析，計數資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，組間比采用t檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者管理后各項指標比較

經過為期1年管理工作，實驗組患者糖化血紅蛋白值、早餐前后兩小時血糖值、身體指數、糖尿病相關知識認知程度、患者服藥規律性與對照組患者比較，差異有統計學意義（P

2.2 兩組患者治療費用對比

實驗組人均治療費用為（3 640±550）元，對照組人均治療費用（5 800±430）元，兩組費用比較差異有統計學意義（P

2.3 兩組患者服藥依從性及盲目追求新藥比較

實驗組患者遵照醫囑規律服藥，且注重臨床效果，不盲目攀比追求新藥、昂貴藥物，對照組患者僅注重使用新型藥物，服藥依從性較低，差異有統計學意義（P

3 討論

糖尿病、冠心病及高血壓為我國多發性慢性非傳染性疾病，目前臨床控制效果極為不容樂觀，存在控制率較低、患病率及死亡率較高的特點，糖尿病并發癥容易導致患者發生心血管病、失明甚至截肢等并發癥，危害患者身心健康，經試驗調查顯示，我國糖尿病患病率為9.6%，糖尿病前期患病率為15.6%，我國這一數據已證實我國成為糖尿病患病人數穩居第一位[3]。糖尿病患者因其反復發作、難以治療，因此患者經常出現盲目攀比、追求高新藥物而忽略臨床治療效果，且患者服藥依從性較差。因此，預防并控制糖尿病已成為我國首要難題，社區糖尿病規范管理可有效提升臨床治療效果[4]。基層社區醫院實施糖尿病規范化管理是一種新型醫學臨床管理模式，主要對糖尿病患者實行干預管理模式，對患者進行健康教育、飲食控制、自我監測、藥物輔助治療等，有效改善患者臨床服藥依從性及患者攀比思想，糾正患者對糖尿病治療錯誤認知。因此，該組實驗選取100例糖尿病患者進行研究，分別采用規范化管理及非規范化管理措施，經過為期一年管理工作，實驗組患者糖化血紅蛋白值、早餐前后兩小時血糖值、身體指數、糖尿病相關知識認知程度、患者服藥規律性與對照組患者比較，差異有統計學意義（P

綜上所述，基層社區醫院規范化管理能夠有效提升糖尿病臨床治療效果，且費用較低，具有臨床推廣價值。

[參考文獻]

[1] 劉虹麗，張帆，戴亞麗，等.糖尿病患者社區醫院規范化管理的療效觀察[J].中國實用醫藥，2010，5（20）：253-255.

[2] 楊嘉慧，王琦.中醫特色糖尿病健康教育對社區2型糖尿病患者自我照顧行為的影響[J].中國全科醫學，2010，13（2）：411.

篇12

本文以重慶市某新建本科院校（以下簡稱為“該校”）為個案，聚焦“學生本位視角下的公共管理類專業課堂教學質量評價”，力求小問題深挖掘，并致力于提出操作性強的對策建議。因此，本文界定的“學生本位視角”即“學生評價視角”，從學生作為學習者的視角，評價課堂教學質量的優劣，分析出主要影響因素。

一、研究方案及調查實施

（一）研究目標

課堂教學質量評價是由具有評價資格的多元評價主體，按照科學的評價指標與評價方法對教師的課堂教學活動進行評價，以提升課堂教學質量并促進教師職業發展的過程[1]。本研究的目標定位于從學生評價視角，研究公共管理類專業課堂教學質量的重要影響因素并提出對策措施。學生評價的關鍵在于學生要能充分表達自身的體驗，真正反映出學生個人的實際感受[2]。

（二）研究設計

1.被試選擇

該校的公共管理類專業目前包括行政管理、勞動與社會保障兩個專業，本研究針對這兩個專業在校學生進行調查。考慮到大一年級學生剛進入大學學習半年左右，對大學課堂教學的感受并不穩定與深刻，以及大四年級學生忙于畢業實習及就業問題不易進行問卷收集，因此本調查只針對大二、大三年級學生進行調查。

2.問卷設計

結合該校參與公共管理類專業授課教師的教學體會，多次收集學生對教學的書面信息反饋資料，以及現有相關研究文獻檢索分析，從理論上初步確定公共管理類課堂教學質量影響因素維度及具體題項，初步編制完成《公共管理類專業課堂教學質量評價影響因素調查問卷》。設計教學內容、教學方式、教師形象三個分量表及基礎數據共四個部分，分量表共59個題項，每個題項均采用李克特5點等級法記分（1代表“非常不重要”，5代表“非常重要”），用以調查學生對各個題項對于提升課堂教學質量的重要性程度評價。數據處理采用SPSS17.0軟件。

（三）調查實施

發放問卷286份，實際回收286份，得到有效問卷275份，有效率96%。其中，行政管理專業學生159份，勞動與社會保障專業學生116份。在樣本數量上，根據結構方程理論，受試者樣本數量最好在200份以上[3]，但并非越多越好。

二、實證分析

（一）探索性因子分析

數據分析結果顯示：量表的整體克隆巴赫系數為0.885，量表的可靠性或穩定性高，KMO值為0.790，適合做因子分析。為防止提取因子過多，運用主成分分析法提取因子負荷大于0.60的題項，抽取特征值大于1的因素共6個，包含19個題項。19個題項的整體克隆巴赫系數為0.819，量表的可靠性或穩定性高，6個因子內部克隆巴赫系數依次分別為0.840、0.724、0.654、0.734、0.686、0.644。在一般社會科學研究領域，克隆巴赫系數受到量表中的題項數、題項間的相關系數的平均數以及維數三個因素影響，綜合各學者的觀點，在一般的態度或心理知覺量表，總量表的信度系數最好在0.80以上，因子或分量表的內部一致性系數如果大于0.60屬于可以接受的范圍[4]。由于本研究屬于態度或心理知覺量表調查，因此信度系數總體上依然較好。6個因子解釋的總方差比例累計為64.370%，能解釋變量特征大部分的變異，可初步確定為課堂教學質量評價核心影響因子。各因子的解釋變異量及累積變異量見表1。

為進一步明確各因素的內部結構，采用正交旋轉最大變異法提取因素，得出方差最大旋轉矩陣，見表2。

從旋轉后各因素結構及因素負荷值可以看出各個主因子具體包含的變量。主因子1包括4個變量，這些變量主要反映的是學生希望課堂教學能達到的效果，故命名為“學生學習收獲性”。主因子2包括4個變量，這些變量主要反映的是教師的專業能力情況，故命名為“教師專業形象完美性”；主因子3包括4個變量，這些變量主要反映的是教學語言要求，故命名為“教學語言魅力性”。主因子4包括3個變量，這些變量主要反映的是教師授課的專注度，故命名為“教師授課專注性”。主因子5包括2個變量，這些變量主要反映的是課堂教學內容的聚焦情況，故命名為“教學內容聚焦性”。主因子6包括2個變量，這些變量主要反映的是教師課堂紀律管理情況，故命名為“課堂紀律管理性”。因此，通過主成分分析的公共管理類專業課堂教學質量評價影響因素主要包括6個方面的維度特征：學生學習收獲性、教師專業形象完美性、教學語言魅力性、教師授課專注性、教學內容聚焦性、課堂紀律管理性。

（二）驗證性因子分析

上述分析是否具有科學性及其內在的運行規律如何，需進行模型建構與檢驗。輸入275份調查樣本數據，將課堂教學質量評價維度進行模型建構與檢驗，采用AMOS20.0軟件進行建模與運算，得出圖1所示的結果。

模型適配度指標為：卡方檢驗值x2=242.388（p=0.136>0.05），DF=146，x2/DF=1.6600.90，TLI=0.910>0.90，PCFI=0.715>0.50，可見模型的相關數據均達到標準值以上，模型的擬合度及簡潔度理想。

三、調查結果分析

（一）教學語言魅力性是最重要的影響因素

教學語言魅力性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.83個單位，在6個影響因子中權重最高，并且遠超越其他影響因子權重。根據表2，這一因素涉及“語言表述生活化”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.01。從該因子內部結構看，4個題項中，“身體語言感染力強”、“語言表述生活化”得分均在4.13以上，并且依次排在該因子得分前兩位，但“語言表述節奏感強”為3.73，得分相對較低。這表明教學語言諸要素中，授課具有一定程度的表演性（身體語言感染力強）以及能深入淺出、幽默風趣講解（語言表述生活化）非常重要。在該因子內部各因素對教學語言魅力影響程度上，“c7語言表達精練簡潔”及“c4語言表述生活化”回歸系數相對較高，顯示出學生在教學語言魅力的評價上對教師的授課效率及理論“接地氣”的需求相對較高，這表明學生需求的教學語言魅力并非純粹的感官刺激，還有較強的理性訴求色彩。

上述結論的啟示在于：學術研究與課堂教學之間既有相關性，更存在邊界劃分問題，學術研究與課堂教學研究應是相對獨立各有側重的領域，學術研究水平高不代表課堂教學水平高。高校教學領域流行的一種觀點，即“學術就是把簡單的問題復雜化、教學就是把復雜的問題簡單化”并非毫無灼見，能把一個復雜高深的學術理論問題在課堂教學中通過魅力性教學語言舉重若輕地講解透徹，需要更高層次的駕馭能力，涉及到學術研究與教學研究之間復雜轉化問題，但這一轉化問題既是學術界現有研究所忽視的領域，更是教學實踐工作者所普遍欠缺的能力，應引起足夠重視。

（二）教學內容聚焦性是非常重要的影響因素

教學內容聚焦性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.65個單位。教學內容聚焦性是指課堂教學中，每次授課應突出核心內容，便于學生形成焦點意識并重點把握。根據表2，這一因素涉及“內容明確重難點”、“內容明確實用性”2個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.33，在5級量表中得分很高。從該因子內部結構看，2個題項得分均在4.32以上，表明學生非常看重教學內容的聚焦性。在“內容明確重難點”上，學生希望每次課有明確而聚焦性的內容，而不是課堂教學結束后感覺什么都沒留下。在“內容明確實用性”上，學生希望學習理論知識以后要有用，但有用不是僅針對實踐操作能力而言，而是各類特定的實用性，如考研、公招、就業、思維意識等方面的實用性，教師應明確該教學內容對學生未來發展在某些方面的實用性，然后學生結合自身利益訴求有意識重點把握。另外，該因子內部兩個因素的回歸系數均達0.70以上，對教學內容聚焦性有很大影響，顯示出學生在教學內容聚焦性的評價上很看重這兩個因素。總之，教學內容聚焦性利于為學生的課堂學習指明方向，以充分發揮學生的學習主體性，提高學習興趣和收獲。

（三）學生學習收獲性是很重要的影響因素

學生學習收獲性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.61個單位。學生學習收獲性是指學生在課堂學習中的個體發展情況。根據表2，這一因素涉及“課堂教學有助于培養健全人格”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值高達4.42，在5級量表中得分最高。這表明學生非常看重學有所獲，并且結合該因子內部結構可知，學生需求的是健全人格、思維能力、操作能力、理論視野全面性的收獲，并且這4個題項的得分均在4.30以上。在該因子內部各因素對學生學習收獲影響上，回歸系數均很高，尤其是“b17助于訓練思維能力”的回歸系數高達0.83，顯示出學生在評價學習收獲性上最看重思維能力訓練，這符合公共管理類專業既重應用也重思辨的學科特質。但值得注意的是，這一研究結論與目前國內普遍盛行的新建本科院校應重視應用型（操作性）人才培養，以實現差異化發展的思路并不完全吻合，學生并不認為他們應僅著重于操作能力訓練。調查表明，許多學生認為大學本科教育應體現出思想性與學術性，不能純粹局限于操作能力訓練。更有學生坦言，新建本科院校也是本科層次而非高職高專。其原因可能在于這是普通本科院校的傳統性質所決定的，并且這一性質的差異已深入不同類型院校學生的潛意識之中，在其高考填報志愿時就已顯現。因此，新建本科院校必須轉變公共管理類專業人才培養思路和方式，使學生成為既具備合理知識結構又具有相關職業技能的復合型人才。同時，教育管理者及教學工作者對此也應引起足夠重視，不能簡單化地對本科院校進行所謂研究型與應用型等類別劃分。

（四）教師授課專注性是較重要的影響因素

教師授課專注性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.57個單位。教師授課專注性是指教師授課的精力集中及敬業精神程度。根據表2，這一因素涉及“教師無東張西望”等3個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.17，在5級量表中得分很高。從該因子內部結構看，3個題項得分均在4.00以上，尤其是“教師無東張西望”得分高達4.35，表明學生非常看重教師注意力的集中度。在該因子內部各因素對教師授課專注性影響上，回歸系數均很高，尤其是“d3教師無臟話粗話”回歸系數達0.75，顯示出學生在評價教師授課的專注性上尤其看重教師為人師表的個人形象。因此，教師授課專注度具有廣泛的意義：既代表了教師的敬業精神，也體現了對學生及教學活動的基本尊重，還展示出了教師“身正為范”的職業形象，授課教師應高度重視。

（五）教師專業形象完美性也是較重要的影響因素

教師專業形象完美性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.54個單位。教師專業形象完美性主要體現為教師的理論水平及實踐能力形象。根據表2，這一因素涉及“教師美譽度高”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為3.57，在5級量表中得分一般。從該因子內部結構看，4個題項得分均在3.32以上，相差不大。在該因子內部各因素對教師專業形象完美性影響上，“d7教師學歷職稱高”及“d8教師美譽度高”回歸系數均在0.75及以上，表明在教師專業形象評價上，學生尤其看重教師“學歷職稱”及“美譽度”兩方面。這里需要說明的是，所謂美譽度，是指公共管理類專業歷屆學生對某個教師的一貫的穩定性評價。從該校本科生導師制選擇情況也可印證此結論，學生在每年的導師選擇中首先考慮的是高年級學生對教師的“口碑”情況進行選擇，其次才是根據教師的學歷職稱情況進行選擇。

（六）課堂紀律管理性是不可或缺的影響因素

課堂紀律管理性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.31個單位。在6種影響因子中，課堂紀律管理性的權重最小。課堂紀律管理性是指授課過程中教師對學生學習情況的管理，根據表2，這一因素涉及“經常課堂點名”，“教師多走動授課”2個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為2.80，在5級量表中得分較低。從該因子內部結構看，2個題項得分均在3.00以下，表明學生普遍并不看重教師強化課堂紀律管理，只要課堂紀律情況不影響正常教學秩序，多數學生認為教師不應過多管理課堂紀律。在該因子內部各因素對課堂紀律管理性影響上，“c17教師多走動授課”對“課堂紀律管理性”的回歸系數高達0.93，遠遠超越“c16教師經常點名”0.51的回歸系數，表明在課堂紀律管理評價上，學生最看重教師多走動授課，教師經常點名相對而言并不受學生歡迎。其原因在于，學生認為經常點名浪費時間，而且大學本身就應該具有基本的自由精神，應遵循學生意愿而不應強迫。當然，這并不意味著教師可以完全不進行課堂紀律管理，而是不應在課堂紀律管理上投入過多精力，應分清職責的主次。

四、結論及對策建議

（一）重視教學語言的魅力

要提升教學語言的魅力，教師必須做到“縱通”與“橫通”。所謂縱通，是指教師在理論上的縱通，要對該專業的學科發展有整體性的把握，要將課程教學融入到專業教學中，而不是孤立的進行課程教學。所謂橫通，有兩個方面。一是理論上的橫通。除了對本專業理論有較系統的把握外，對相關學科領域的知識也應有基本涉獵，如哲學、法學、經濟學等，對相關或其他領域的逸聞趣事、時政新聞等都應廣泛了解。只有博聞強識、視野開闊，才可能做到教學中的旁征博引和收放自如。二是實踐上的橫通。教師只有具備較豐富的生活閱歷或實踐經驗才能有深刻的專業感悟，才可能在教學過程中深入淺出地通達透徹講解理論，從而展示出教學語言的魅力性。在以縱通與橫通的關系上，應縱通為主，橫通為輔，只有具備了理論與實踐兩方面的通達，對社會現實生活有較充分的思想積淀，才會有教學語言的動人魅力。

（二）高度重視教學內容設計的聚焦

如何做到教學內容設計的聚焦，這首先需要前述分析的教師專業底蘊，只有在“縱通”與“橫通”的基礎上，才能高質量的結合教材選擇出每次課的焦點性教學內容給予重點講解。從這個角度看，課堂教學能力屬于課程能力的一個范疇，只有科學把握課程知識的內涵與來源，才可能提升課堂教學質量[5]。但這是慢變量，需要長期積累。從短期見效的快變量角度，教師也可采取一些措施提升教學內容設計的聚焦性。一是與同行多交流，了解其他院校對該門課程的教學內容設計情況及緣由。二是與學生多交流，了解學生對教學內容的訴求。總之，在教學內容設計上，應在教師主導安排與學生主體訴求之間取得平衡，單純滿足某一方面的意愿都是不完善的。

（三）高度重視學生的學習收獲

首先取決于教師的專業底蘊。從短期見效的快變量角度，教師也可相應采取一些措施提升學生的學習收獲性。一是多進行案例教學。案例的優勢是直觀生動，易激發學生學習興趣。但課堂教學案例選擇應以微型案例為主，書面案例字數一般在1000字以內為宜，視頻案例一般在15分鐘以內為宜，問題設計應具體明確。這樣便于學生對案例的整體把握，也給學生留足討論發言的時間，以達到小題大做的功效。二是多進行互動教學。根據課程性質適度采取課堂辯論、課堂演講、情景模擬等方式，全方位多角度訓練學生的專業能力。從現代悟性認識論視角看，教學應該是基于課堂的特定時空場域中，師生間以客觀知識為內容的“知識性”交往活動與以生成師生合理性意義為目的的“意義性”交往活動的有機統一，而師生間的雙主體互動教學方式無疑是非常有效的實現路徑。

（四）重視授課中的敬業精神

敬業精神就是教育良知的重要體現。如何提升教師授課的敬業度，需做好兩點：一是需要教師自律。教師應將公域與私域分開，不能將私人領域事務及情緒帶入課堂教學。二是管理導向。影響教師敬業度的因素主要有發展機會、福利待遇、工作認可等方面[6]，學校管理應從激勵因素與保障因素兩方面著手致力于培養教師敬業度，以提升課堂教學效果。

（五）重視提升教師的專業形象

對教師而言，首先，應珍視個人專業形象。教師應認真鉆研教學規律，在學生中形成良好的個人品牌形象。在對教師授課質量的各類評價中，學生的長期評價結論無疑是最客觀的。其次，應努力提升學歷職稱層次，但最好應在相近或相關領域發展而不能相差太遠，應致力于通達某個領域。最后，應增強實踐能力，致力于理論“接地氣”，如參與“雙師型”訓練項目，多進行橫向應用性項目研究等。

篇13

1臨床資料

1.1診斷標準［1］

(1)持續劇烈咳嗽。(2)大多有發熱,體溫在37～41 ℃。(3)X線胸片示肺炎改變,體征輕微而胸片陰影顯著。(4)青霉素、鏈霉素及磺胺藥治療無效。(5)咽部分泌物檢測DNA|PCR陽性或血清抗MP|IgM陽性。

1.2一般資料

76例均為我院附屬醫院2005年10月至2006年12月門診或住院患兒,符合支原體肺炎診斷標準,隨機分為兩組。治療組48例中,男28例,女20例;年齡最小者8月,最大者12歲;病程4 d至2月，平均20 d;有發熱者31例,其中<38 ℃者18例,38~39 ℃者9例,>39 ℃者4例;有喘息癥狀者9例;肺部干濕性??粽?3例;X線胸片顯示有間質性或支氣管肺炎浸潤改變者48例;有心肌損害表現者6例。對照組28例中,男16例,女12例;年齡最小者6月,最大者11歲;病程5 d至2個半月;有發熱者20例,其中<38 ℃者13例,38～39 ℃者5例,>39 ℃者2例;有喘息癥狀者6例;有肺部干濕性??粽?例;X線胸片顯示有間質性或支氣管肺炎浸潤改變者28例;有心肌損害表現者3例。兩組患兒在性別、年齡、病程、臨床癥狀、影像學檢查方面無顯著性差異，具有可比性（P>0.05）。

2治療方法

對照組:阿奇霉素10 mg/（kg·d）溶入5 %葡萄糖溶液中靜滴10 d，并給予對癥治療。

治療組:在對照組治療的基礎上,加服麻杏石甘湯合丹參(根據患兒體重調節藥量)：麻黃3~9 g、杏仁3~9 g、甘草2~6 g、石膏6~18 g、丹參3~15 g,每日1劑。兩組療程均為10 d。

3治療結果

3.1療效標準

參照《中醫病證診斷療效標準》［2］擬定。顯效:癥狀消失,體溫正常,肺部??糲??X線復查肺部病灶吸收,血象恢復正常。好轉:癥狀減輕,肺部??艏跎?X線復查肺部病灶未完全吸收。無效:癥狀及體征均無改善或惡化。

3.2結果

治療組在止咳、肺部??糲?Ъ靶仄?指湊?J奔浞矯婢?龐詼哉兆?差異有顯著性(P<0.05),見表1。

經1個療程的治療后,治療組的顯效率高于對照組,經統計學處理有顯著性差異(P<0.05),見表2。表1兩組主要癥狀體征改善時間比較表2兩組臨床療效比較例注：與對照組比較* P<0.05

4討論

MP是由肺炎支原體引起的呼吸道感染性疾病,本病多見于學齡期兒童,常可引起小流行。因其流行有持續時間較長和潛伏的特點,加之病程長、臨床表現不典型、肺部體征不明顯,大多類似一般肺炎起病,有發熱、咳嗽、氣喘、肺部可聞及干濕性??艋虼???有些嬰幼兒以陣發性痙攣性咳嗽就診,常在一些醫療單位誤診為“百日咳”;胸部X線攝片多為小片狀陰影,易與病毒性或細菌性肺炎相混淆而未得到有效治療,使病程延長，如本組病例中就有持續發熱或痙攣性咳嗽達2周以上,雖經治療而無效者。臨床醫生在晚秋早冬MP發病高峰季節,診治小兒呼吸道感染時要特別注意，避免誤診。非呼吸道前驅癥狀、無痰咳嗽、發熱無寒戰、一般狀況尚好、血液白細胞總數及中性粒細胞計數正常、內酰胺類抗生素治療無效者,要考慮到MP感染,尤其是居住在居民密集處小兒［3］。

MP發病機制與直接感染及免疫損傷有關,并可導致多系統損害，主要病變為間質性肺炎和急性毛細支氣管炎。阿奇霉素雖可通過抑制蛋白質合成而發揮治療作用,但對肺部器質性病變無治療作用。

MP屬于祖國醫學“肺炎喘嗽”范疇。病機為外邪襲肺,肺氣郁閉,化熱生痰,痰阻氣道,氣不得宣而氣滯,氣滯則血瘀。氣滯與血瘀常形成病理機制上的惡性循環,使病情加重或遷延。筆者在臨床治療中佐用宣肺止咳、活血化瘀法,所擬加味麻杏石甘湯方中,麻黃辛甘溫，宣肺解表平喘；石膏辛甘大寒，清泄肺胃之熱以生津，兩藥相輔相成，既能宣肺，又能泄熱；杏仁味苦，降利肺氣而平喘咳，與麻黃相配則宣降相因，合石膏相伍則清肅協同；炙甘草既能益氣和中，又與石膏相合而生津止渴，更能調和于寒熱宣降之間；丹參性苦、微寒,可通脈養心、破瘀血、生新血、通經絡,有活血化瘀的功效。綜觀全方，配伍嚴謹，清化宣降四法具備，共奏辛涼宣泄、清肺平喘、活血化瘀之功。現代藥理研究表明,丹參能改善肺部微循環,增加肺血流量,增強肺部抵抗力;可降低脂質過氧化物含量,穩定生物膜,提高超氧化物歧化酶活性,對抗自由基,促進組織修復;能調節機體免疫狀態,穩定肥大細胞膜及抗過敏,抑制炎性遞質釋放;促進支氣管、毛細支氣管腔內黏液性滲出物的吸收,以改善其病理狀態,有利于肺炎的好轉與痊愈。故本方在麻杏石甘湯中加入丹參治療小兒支原體肺炎收到了良好療效。

臨床觀察表明,對支原體肺炎患兒加用加味麻杏石甘湯可明顯改善臨床癥狀、體征以及胸片檢查結果,能縮短病程,提高顯效率,有利于患兒早日康復，值得臨床推廣。

【參考文獻】