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Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network

CHEN Dai-jin

(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)

abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.

key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory

1 引言

高職院校的計算機網絡基礎理論教學，其目的是培養學生掌握專業所必需的計算機網絡基礎理論，以及靈活運用

這些理論來解決本專業中的網絡問題，從而提高學生的職業競爭力。

2 背景

在傳統的理論教學中，教師要么照本宣科，就理論講理論，要么脫離實踐應用，泛泛而談，以至學生覺得理論性的東西看起來深奧難懂、學起來枯燥無味，用起來更是糊里糊涂。這種現象在計算機網絡基礎理論教學中尤其明顯：學生普遍感覺計算機網絡方面的理論太深奧太復雜，畏難情緒很重，學習興趣不高，職業能力不強。一方面是社會上急需大量的計算機網絡人才，另一方面是高職院校網絡專業的學生在能力上與社會要求尚有一定差距。那么如何根據社會發展的變化，改善高職計算機網絡基礎理論教學，增強學生的職業能力，從而滿足社會對網絡人才的能力要求，已經成為高職院校普遍關注和重點研究的課題。

在此背景下，筆者承擔了高職網絡專業計算機基礎理論教學，利用案例教學對高職院校的基礎理論教學進行了改革創新，將學生的計算機網絡基礎理論的學習在空間上從課本延伸到職場，在學習方式上從以前的死記硬背為主轉向以職業應用為主，積極進行了如何提升學生的職業興趣，培養學生職業能力的實踐研究。

3 案例教學在高職計算機網絡基礎理論教學中的實踐研究

在計算機網絡基礎理論的教學中引入案例教學，是指在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，從而教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學生對計算機網絡基本原理和概念的理解，從而提高學生的職業能力。

筆者在教學實踐中深刻感受到，在計算機網絡基礎理論課中引入案例教學，將抽象的計算機網絡理論和精湛的網絡技術涵寓于具體的案例之中，是消除學生對理論的畏難情緒，提高學生的職業興趣，培養學生的職業能力的重要教學方法。

3.1 利用案例教學，降低理論難度，消除學生的畏難情緒

利用案例教學，降低理論難度并非指少講或根本不講理論，而是指如何在學生現有基礎上，善用典型案例將理論所涉及到的知識點逐個分解、逐步細化，并結合案例的應用，用通俗易懂的方式將這些知識點講透，講細，講得深入淺出，講得讓學生真正明白。學生只要真正明白了這個理論，自然也就不會覺得它深奧復雜了，從而對理論的畏懼心理也就會慢慢的消除。

大家知道，一個大型計算機網絡的體系結構是非常復雜、非常龐大的，對初次接觸網絡的學生來說，如果直接照本宣科地向其講授網絡組成及相關理論，由于我們的學生底子薄，學生肯定覺得網絡系統太多太深，從而產生畏難情緒，對他們以后更一步學習網絡將會產生消極影響。善于利用案例教學將復雜抽象的網絡理論逐步分解，并結合相關知識點在職業中的具體應用，變復雜為簡單，化抽象為具體，有助于逐步消除學生對理論的畏難情緒，從而提高網絡理論教學的實效性。在具體實踐中，筆者選擇了學生日常接觸的校園網作為典型網絡案例，采用案例教學，向學生們系統地講授廣域網、局域網的基本網絡架構、子網組成及劃分等理論。雖然學生們對網絡有了初步認識，但還是覺得理論太深，憑自己現有能力無法實現組網。對此筆者一方面采用案例教學，對網絡進行深入分析，逐步放大網絡體系結構中的子網構成，逐個剖析子網模式并講授其組成原理，從而進一步降低網絡的復雜度。另一方面，為增強理論教學的現實性，筆者常常帶學生去實地參觀案例中涉及到的相關網絡設施，并及時向學生展示網絡理論對技術實踐的指導，將案例所涉及到的理論知識變成學生看得見、摸得著的親身感覺，讓學生覺得網絡并非深不可測、遙不可及，從而逐漸消除他們的畏難情緒。隨著網絡案例被劃分的越來越小，相關理論難度越來越接近學生的實際理解水平，學生們慢慢感覺到網絡并不是想象中的那么復雜，所涉及理論也不再那么深奧了，對組建出復雜網絡也就有了信心。

3.2 利用案例教學，提高學生職業興趣，轉變學生學風

利用案例教學，提高學生職業興趣就是要利用案例，引導學生以所學專業作為自己將來的職業，并提高對這個職業的興趣。當一個人對某種職業發生興趣時，他就能發揮整個身心的積極性，并集中精力去獲得他所喜歡的職業知識。

筆者曾對學生的職業興趣做過調查，發現大部分同學的職業興趣不強。經過分析，筆者認為原因主要集中在以下幾個方面：

（1）專業選擇并非學生的興趣所至；

（2）進校后學生感覺到所學專業并非想像的那么簡單；

（3）在基礎理論的學習中，老師的講解太過專業化，學生大部分聽不懂；

（4）學生基礎知識薄弱，自主學習能力不強；

（5）理論學習無用論。長期受此影響，學生對專業知識的學習就會產生抵觸情緒，以至無心上課，天天呆在宿舍玩網絡游戲。

心理學研究表明，學生的學習興趣是掌握知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的關鍵，增加師生案例互動、在學生“最近發展區”上，用學生熟知的日常事例來設置成功案例、問題案例或懸念案例是激發學生職業興趣的好策略。

為提高學生的職業興趣，筆者進行如下探索：一是充分利用各種途徑（比如課間休息、網上交流等），向學生宣講網絡畢業生的大量成功案例，逐步讓學生認識到以所學專業作為職業同樣能大有作為，以增強他們的專業興趣；二是在講授網絡理論時，除降低理論難度外，更是大量采用學生熟知的日常案例，深入淺出地講授相關理論，比如在講授IP地址的知識點時，我就采用郵政投遞的案例，讓學生很容易就明白了為什么要有IP地址，如何設計IP地址等；在講路由和網關的理論時，我就采用商品流通的案例，讓學生很快就理解了路由和網關的工作原理；三是設置各種問題案例或懸念案例，來幫助學生身臨其境地體會案例所涉及的理論知識在職場中的具體應用，在一系列模擬案例的問題解決中培養學生的職業興趣；四是以筆者的親身經歷作為案例，傳授給他們良好的學習策略，增強學生的學習主動性，逐步增強他們的自主學習能力。

除此之外，筆者還注意引入學生的作業作為案例，在每次作業后進行評講，讓學生在比較中找出差距，學習他人的長處；還注意引入實驗作為案例，每次實驗前鼓勵學生上臺演講，共同探討實驗中可能會碰到的問題及要把握的關鍵環節，每次實驗后要求學生走上講臺進行演示，成功的分享經驗，實驗失敗的找出問題，并在理論的指導下找出解決問題的方法，進一步強化理論對實踐的指導作用。

3.3 利用案例教學，促使理論與實踐相結合，培養學生職業能力

高等職業教育的目的就是要培養能適應現代社會的高技能應用型人才。利用案例教學，促使理論與實踐相結合就是要通過案例，在基礎理論夠用的基礎上，運用案例所涉理論靈活地指導職業實踐，逐步提升學生的職業能力。

在理論和實踐的結合上，筆者以網絡理論和公式結論的應用為突破口，注重它們的應用環境和方法，以學生為中心，采用“案例驅動”，設計并實施了一系列的職業案例，比如網絡職位應聘案例，通過模擬招聘中網絡職位的應聘過程，有針對性地幫助學生提高書寫能力、口頭表達能力，網絡技能展示能力等，以提升學生的職業素養，增加職場成功率；比如網絡故障排除案例，通過完全模擬工作中可能碰到的錯綜復雜的網絡問題，來幫助學生將書本理論和職業實踐相結合，錘煉他們對網絡理論的靈活運用能力。

在教學實踐環節，每次在實驗前筆者都要求學生預先寫好有理論支撐并且有詳細操作步驟的實驗報告，交給筆者檢查，沒有實驗報告的同學必須補齊報告后才允許進入機房進行實操。考核時以能再現課程案例為考核目標，對于已經完成實驗的同學，筆者要求他們拋開課本，將原實驗“推倒重來”，直到能熟練再現教學案例，對于未能及時完成實驗的同學，鼓勵他們聘請已經完成實驗的同學作“技術指導”，共同找出并解決案例中的問題。

4 實施案例教學應把握的六個關鍵環節

案例教學已成為高職基礎理論教學重要的教學方法之一，在實施中，它以典型案例為媒介，調動起了教與學兩方面的積極性，深受學生歡迎。在計算機網絡基礎理論教學中運用案例教學，能有效降低理論難度，激發學生職業興趣，提升學生職業能力。通過將近一年的教學實踐，筆者認為，在案例教學的實施過程中，要著重把握好如下六個關鍵環節。

4.1 網絡案例要精編。精心選編網絡案例是成功實施案例教學的前提和保障，為此要注意如下幾點：一是網絡案例要有典型性，針對性，所呈現的問題或懸念要具有代表性，要針對具體網絡問題選擇或設計；二是網絡案例要貼近生活，貼近就業，有助于提高學生的學習興趣；三是案例要有啟發性，通過案例教學，讓學生們在案例情境中主動建構自己的知識體系。

4.2 課前準備要充分。要想提高教學的實效性，教師必須做足每次課前的相關準備工作。比如案例情境設置，學生角色扮演，案例討論順序及要求等。

4.3 引導討論要及時。引導學生討論是案例教學的核心。因此討論也成為案例教學成功與否的關鍵，討論能最大限度地調動學生的參與意識，讓學生進入案例情景。在具體實踐中，教師要及時引導學生展開討論，形成教與學的良性互動。一是要為學生創設自由的討論氛圍，引導學生大膽參與，積極討論。二是在發言對象的選擇上要注意差異性，要讓每個學生都不同程度地參與到討論中。三是教師要當好“主持人”的角色，在學生討論出現“跑題”現象時能及時通過點評等方式將之拉回正題。四是要做到“教書育人兩不誤”，在討論中不僅要讓學生學到網絡知識，更要明白“做事就是做人”的道理，為學生的終身發展奠定基礎。

4.4 評價總結要到位。案例討論后的總結評價十分重要，根據高職生的心理特點，教師在評價時要注意個人評價、教師評價與小組評價相結合，注重“賞識評價”，積極挖掘學生的閃光點，充分肯定其成績。還要注意評價標準多樣化，重點是評價討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否有效。

4.5 理例結合要緊密。在教學實踐中，教師要將網絡理論的講授與案例應用緊密結合，以理支撐例，以例驗證理。

4.6 教師角色要轉變。案例教學對教師的傳統角色提出了新的要求。為此，教師不僅要在專業及教學能力上狠下功夫，更要積極做好以下角色轉變：一是由“主體”轉變為“主導”。二是由“權威”轉變為“合作者”。三是由知識的“傳授者”轉變為“建構者”。四是由“獨角演員”轉變為案例教學的“設計者、組織者、管理者”。

高職教育已經在我國的高等教育中占據著越來越重要的地位，其教學改革也一直受到普遍關注，本文從案例教學的實踐出發，探討了理論教學的問題，提出了相關建議，以期為高職理論教學改革的研究提供一個新的視角，提供一個新的思維方式。

參考文獻：

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[2]李合亮.論網絡教育時代老師角色的轉變[J].當代教育科學,2005(1):51-52.

[3]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高校教育出版社,2005.

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根據社會行業對人才的需求，本課程是為各專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌本文由收集整理握計算機基礎知識、網絡基礎知識、基本操作技能及其它相關信息技術的基本知識，培養學生具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。本課程也是為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎。課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。

2 確定課程學習目標

課程的目標是職業能力開發。職業能力包括知識、技能和素質。我們以崗位的需要來培養人才，而且培養的人隨著社會的發展，隨著經濟全球化的發展，他應當是適應整個經濟全球化要求的“國際人才”。因此，計算機應用基礎課程的目標要使學生了解計算機硬件技術基本概念，了解信息處理的基本過程，具有操作現代典型計算機環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識。課程學習目標具體設計為：知識目標、能力目標、方法能力目標、社會能力目標等。

2.1 課程知識目標：（1）計算機應用的基本概念、基礎知識；掌握計算機的基本操作方法。（2）計算機文字處理的基礎知識及文字處理軟件的使用方法。（3）計算機數據管理的基礎知識和電子表格軟件的使用方法。（4）計算機演示文稿制作軟件的使用方法。（5）計算機網絡基礎知識、internet的應用和信息安全。（6）計算機常用硬件驅動程序的安裝及常用工具軟件的使用。2.2 課程能力目標：（1）信息表達能力：利用計算機以文檔、演示文稿或網頁等多種形式表達信息的能力。（2）信息處理能力：利用計算機建立處理報表、并進行統計、分析的能力。（3）信息獲取能力：利用網絡和internet資源，通過瀏覽器搜索、整理并獲取所需要的專業及其它信息的能力。（4）信息交流能力：利用網絡和internet，進行信息溝通與交流的能力。2.3 課程方法能力目標：（1）信息技術理論水平和運用信息技術解決實際問題的能力。（2）自主學習探索學習的意識和能力。2.4 社會能力目標：（1）相互協作解決問題的意識和能力。（2）與社會溝通交流能力。

3 確定課程學習內容

根據以上學習目標，課程學習內容可設計為：選取典型工作任務、確定學習領域內容、設計學習情境等。

3.1 選取典型工作任務：計算機應用基礎技術適應的崗位大致包括行政管理、簡單財務管理、文書編輯、計算機操作員以及需要利用計算機進行工作的崗位。在此，我們可以根據崗位需要選取典型的工作任務。如電腦選購、windows操作、會議邀請函制作、招聘簡章制作、個人簡歷制作、職工工資表制作、企業銷售情況統計、單位業務統計報表與分析、產品推廣宣傳片制作、網絡信息檢索和處理、電子相冊制作等。

3.2 確定學習領域內容：結合典型工作任務可將學習領域內容設計為以下模塊：計算機基礎知識、windows基本操作、word文檔編輯、excel數據處理、演示文稿制作、internet應用、常用工具軟件。

3.3 設計學習情境：此環節是將選取的典型工作任務細化為適應教學的學習情境，具體包括學習目標、學習任務、教學方法與課時、技能訓練項目、教學條件與資源等。

4 課程資源建設

4.1 編寫情景案例教材，根據課程目標，編寫相應配套的教材，給學生提供良好的學習資料。

4.2 教案：全院的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程采用材、統一要求、統一授課計劃、統一進度、統一考核。因此，采用統一的“指導性教案”。任課教師根據具體教學對象和其他特殊情況，在“指導性教案”的基礎上適當增刪修改，形成實施性教案。“指導性教案”要根據授課計劃的安排，明確每一次課的內容、主要知識點，重點突出，難點分解。根據內容特點確定教學方法。編寫格式要規范。

4.3 多媒體課件：所有章節都要采用多媒體教學。每一次課的多媒體課件都要作為一個小課題來做。充分運用文字、聲音、圖象、動畫各種媒體信息形式，增加教學的形象性、趣味性，制作高質量的多媒體課件。

4.4 建立教學資源網站，包括教學論壇、簽到系統、作業上傳和下載、資料下載、網上考試等等，加強學生教師互動，促進學生學習積極性、主動性。

4.5 建立實訓案例庫：開發建立案例庫，案例選擇盡量與專業需求掛鉤，為專業發展服務。

4.6 建立自主學習系統，重要知識點的案例講解錄像、演示性屏幕錄像、模擬練習屏幕錄像、網上自測等教學資源。培養學生自主學習、終身學習的意識和方法。

4.7 開設工作室，讓學生課余時間承接文檔編輯等業務，鍛煉學生實際工作能力。

4.8 試題庫建設：據我們的教學內容和考綱要求，編制考試題庫和練習題庫，每題都進行試題分類和屬性設定，規劃分值和得分點，形成可入庫的單題。試題庫建設可以逐年積累，為以后建立機考系統打基礎。

4.9 實驗場所建設：多媒體教室與微機實驗室結合的一體化教室，硬件：投影儀一臺

局域網環境，可訪問廣域網，多媒體計算機45臺。軟件：windows xp操作系統、office2003軟件包、網絡教學軟件。

5 課程考核方法

5.1 在課程考核上，建立一套完整與符合實際的考核方案，以考促學，以考促訓，采取“過程+期末+社會實踐”考核方式，以“應用考核”為核心的考核體系。5.2 過程成績包括學習紀律與學習態度、職業素養、項目作品三個方面，并且有相應的考核評價標準。具體操作時候做到：（1）學生每次上機練習時有過程記錄、評價；（2）學生自主學習—協作學習評價；（3）大、小作業評價。5.3 在學生考證方面，可以推行《ceac認證辦公軟件應用專家證書》作為計算機應用能力證書。該證書的考核方式采用案例考試，注重考核分析問題、解決問題的能力。

6 師資隊伍配備

6.1 團隊規模：基于每屆1個教學班的規模，配置專兼職教師2人；其中，專職教師1人，兼職教師1人，職稱和年齡結構合理，互補性強。

6.2 教師專業背景與能力要求：具有計算機網絡、數據通信相關知識，具備計算機網絡配置相關能力掌握一定的教學方法與教學藝術。

6.3 課程負責人：熟悉計算機網絡、通信專業相關技術和高職教育規律，能熟練配置、維護、測試計算機網絡，教學效果良好的“雙師”教師。

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《計算機軟件基礎》作為工科專業的必修專業基礎課程之一，主要介紹了程序設計語言、數據結構和軟件工程基礎知識，強調基本算法的理解和運用。傳統教學無法演示程序設計實踐和算法演示，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式是課程發展的趨勢。

一、現有《計算機軟件基礎》電子教案開發中存在的問題

軟件復用是一種由預先構造好的、為軟件復用是一種由預先構造好的、為復用目的而設計的軟件構件來建立或者組裝軟件系統的過程。目前用 PPT 等軟件開發的《計算機軟件基礎》電子教案的大部分內容是直接打包在一起的，用戶根本看不到動態演示過程，也沒法對內容進行修改，所以根本就談不上軟件的復用，網絡共享也困難。目前少數一些用Authorware，Director，Flash 和 Html 等軟件開發的《計算機軟件基礎》電子教案，由于在打包或時把教學內容和程序放在一起，一般沒有計算機培訓的用戶根本就沒有辦法對其進行修改。由于現在網絡的快速發展，基于 PPT 等開發工具開發出來的電子教案都不支持網絡瀏覽，這樣不利于課程電子教案內容的及時更新。同時，PPT 要做出很強的交互性需要熟悉它的腳本開發，而 PPT 的交互設計能力不強，限制了教案的二次開發能力，使得教師的教學活動設計和組織受到現有電子教案的約束，很難達到理想的教學效果。

二、系統整體設計結構

電子教案系統總體上被分為兩大部分，一個是電子教案的編輯器部分，另一個是電子教案的內容前臺展示部分（播放器功能）。編輯器部分的界面設計要力求簡潔明了，邏輯結構清晰。播放器部分是教師上課時用來展示教學內容的程序，它包括導航部分、內容展示部分、以及電子白板。系統的功能需求主要集中在圖文混排、多媒體支持、用戶交互、編輯和修改、文字批注和電子排版等功能。

系統總體上采用由電子教案編輯器和播放器兩部分組成，電子教案編輯器在完成電子教案內容的制作后導出素材內容，打開播放器播放電子教案。

編輯器主要是為電子教案的制作人員提供添加和修改課程電子教案內容的功能。編輯器部分包括電子教案文件處理部分，電子教案邏輯的設計，具體的每個頁面內容的添加和頁面相關屬性的設置。其中文件處理部分對電子教案進行新建、打開、保存；邏輯結構對電子教案內容之間的邏輯結構進行安排，使其符合電子教案整體的結構或教師教學的具體要求；頁面內容的添加負責在頁面中添加具體的教學內容素材，如圖片、文本、音頻、視頻等；頁面相關屬性的設置對頁面背景顏色和背景圖片的添加和修改，對頁面切換效果的設置。另外還有具體的媒體素材的風格設計，同時還提供備課時添加批注的功能。播放器通主要負責對編輯器生成的電子教案素材文件的展示，供教師上課使用。播放器的交互設計和 PPT 類似，保持了 PPT 的一些版面設計風格和快捷鍵操作等。另外播放器提供彈出式導航欄，方便教師上課時的導航操作，每種素材對象都有自己特定的交互方式。編輯器打包把播放器和電子教案素材內容放在一起，播放器在打開時會調用同級同名文件夾里的 XML 文件和素材文件。

三、主要模塊實現

1、電子教案文件操作模塊

該模塊在設計時把電子教案文件作為一個整體內容來進行新建、打開和保存。新建電子教案時對原有已打開電子教案的處理，如果用戶對已打開電子教案做了修改，但是未保存，會提示用戶先保存，然后再新建電子教案文件。

作為該系統的重要模塊之一，內容結構編輯模塊的設計要方便用戶對電子教案文件的邏輯結構進行編輯和修改。本系統采用樹的數據結構來標示電子教案的內容結構，不僅結構清晰，而且操作方便，符合一般用戶的習慣。

該樹形結構的節點可以拖動以調整節點的位置，在節點上單擊右鍵會彈出右鍵菜單，包括對節點的添加、復制、粘貼、刪除和修改等操作。

四、總結

《計算機軟件基礎》電子教案設計和開發的過程中，不僅使電子教案結合了桌面應用良好的用戶體驗與網絡課件輕松部署，帶給用戶更好的交互體驗。該系統實現了電子教案對網絡的支持，提高了教案的可重用性和可擴展性。本系統結構在細節上還有部分可以改進和提高的地方。比如系統定義的各種資源素材 XML 表示文檔沒有遵循 Scorm 技術標準，給以后電子教案素材內容網絡復用帶來不便。

參考文獻

[1] 孫穎. Flash ActionScript 3 殿堂之路[M].北京：電子工業出版社.2003.

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上好課的前提是備好課，而備好課的前提是想方設法去搜尋、比較、選擇、創造出豐富的課程資源。多年來，教參一直陪伴在教師身邊，可謂是教師的良師益友。我們倡導在充分研究教參的基礎上，掙脫教參的束縛，創造出適合自己和教學對象的實用教參。

在平時的教學中，我喜歡獨立自主地鉆研教材，綜合考慮本校學生應從本課學得哪些知識和技能，然后嘗試確定教學目標和重、難點，設計授課基本流程。當自主解讀階段完成后，我再帶著比較、檢測、批判的意識去學習教參和網絡資源，把自己的方案予以再加工創造，把每課的精華所在分成基礎模塊和拓展模塊兩大類，使授課既較為準確地解讀作者本意，應合教參要求，又不失時代特點和學情特點。之所以先不看教參和網絡資源，是因為人的思維往往會受到已有模式的限制，隨后輔之以適當的學習和借鑒，才能明確自己思維發展的程度，清楚自己的努力方向。只有經過自己深思熟慮后的方案才能符合自己的教學風格，便于自己在教學實踐中創造性地發揮。在長期的自主鉆研和參考借鑒中，使自己的教學思維不斷成熟，加快自己向名師靠近的進程。

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數學教學;網絡信息技術;應用

隨著社會的發展，網絡信息技術日益進步，在當今這個信息化的時代，網絡資源已經開始融入現代教育技術。在素質教育的今天，網絡信息技術逐漸被廣泛地應用，成為輔助教學的主導方向，這要求教師需具備新的思想，新的知識和新的能力。我們應該正確認識和使用網絡，使其更好地服務于教學，提高教學質量和教學效率，讓教學效果更加顯著。網絡信息技術可以使教學內容通過文本、圖像、聲音、動畫等以一種形式或多種形式的組合表現出來，為教師和學生提供了大量豐富多彩的感性素材。在數學課堂教學中，教師可以利用這些技術手段來激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性、探究性，使其從被動接受者變為主動參與者，從而提高教學效果。由此，合理地利用網絡信息技術，有效地提高教學效率和拓展教學途徑是如今中職數學教師思考研究的重要內容，現從下面的幾個方面加以思考和探討。

一、利用網絡收集豐富的數學資源制作教學課件

近幾年來，網上的資源非常豐富，對于數學教科書每個章節的數學課件和教案都有很多。又由于數學教材中的一些概念和定理比較冗長，若全部板書出來會耽誤許多課堂時間，預期的教學計劃就不能很好地完成。因此，根據數學教學的特點，我們可以運用網絡來獲取其中的各種信息內容，如圖表、動畫、音樂等，將它們與數學概念整合在一起是最省時、最有效的方法。根據各節課的教學需要，我們從網上下載圖片、動畫、影音等，并結合自己的教學經驗在短時間內制作出滿意的教學課件。對于在網上下載的完整的教學課件資源，我們也可以針對自己課堂的需求，利用網絡技術挑選出合適的圖表、圖形、動畫等內容，然后經過重新組合應用到數學教學中。比如:在上區間這節課時需要結合列車的速度引出新課，我們就可以通過網絡搜索下載列車的運行視頻;在上指數函數及其圖像時，便可以通過網絡下載整合出細胞分裂的Flas，然后再運用網絡信息技術中的幾何畫板抽象出指數函數的圖像，讓學生對抽象的數學定義形成正確的感性認識，增強數學就在身邊的意識。

二、構建校園網絡數學教學交流平臺

在如今的網絡科技下，中職學校已經運用網絡信息技術構建了屬于自己專門的網站。同時，在網站中設立出獨立的平臺，平臺中可以由數學教研室的教師提供出新時期下的基礎知識、基本技能和新型習題，還可以把網上收集到的資源或教師自己的教案和課件分門別類，然后上傳到學校的網頁中以供大家互相學習借鑒，提高教師的教學質量。同時，數學教師也可以把校園網上沒有的數學資料的網址提供到平臺上方便大家交流查找。這樣的校園網絡為數學教師提供了一個自由、快捷、和諧的學習交流氛圍，通過數學問題的探討和不同教學觀點的交流獲得新的見解。在網絡環境的幫助下，教師不僅成為了數學教學資源的設計制作者，也成為了數學資源的傳播者。教師通過學校組織或個人自主的網上學習，將關于全國優秀的數學教學設計、教學課件和高級數學教師的先進理念和方法的視頻上傳到校園網絡平臺，讓大家觀看學習。教師們可以在網絡平臺上和其他專業課教師交流合作，共同探索，借助網絡搜索數學與專業課的聯系，結合所教學生的實際情況重新設計數學教學方案。

三、運用網絡信息技術進行數學教學創新

數學不僅是一門科學，也是一種文化。數學文化包含了數學的語言、思想、方法以及數學與其他學科的關系。在新內容課堂教學中，教師在及時地鞏固基礎知識和基本技能的同時，也要不斷地提升自身素養，推陳出新，如果一味地用自己過去的教案和習題就跟不上時代的發展。所以，新時期的數學教師可以根據需要，通過運用網絡信息技術，在課前從網絡資源中搜索本課時內容的典型例題，然后適當進行刪減、補充、變式或創編，最后在教研室內共同研討探究，形成學生的隨堂練習題。這樣不僅為數學教師省下了選題的時間，提高了備課效率和課堂教學質量，也提供了數學教學創新的網絡平臺，豐富了數學網絡資源。四、利用網絡激發學生學習興趣，促進師生感情當代學生思維活躍，對新事物、新觀點特別感興趣，其中，中職院校的學生對網絡的運用最為頻繁。數學教師應根據學生的這一心理特點，適當運用網絡資源促進學生對一些動態性知識的理解，激發學生對抽象知識的學習興趣。教師可利用網絡資源平臺，培養學生上網搜索和下載數學問題的能力和獲取新知識的能力。在網絡環境下，教師不用與學生面對面，便可將課堂的重要教學內容和典型例題傳遞給學生，并把分散的學生鏈接成學習小組，展開豐富多彩的教學活動，培養學生的群體意識，提高學生的信息素養，感受到數學的魅力。與此同時，教師可利用網絡技術創設師生交流環境，在課后學生對課上沒聽懂或無法解決的數學問題與教師自由地探討，數學教師不再是古板無趣的知識傳播者，而是學生日常生活的好友、知識交流的伙伴與向導。

【參考文獻】

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一、建設校園網絡，打好應用基礎

網絡模式下的教學需要有寬敞的大'路'，校園網絡建設是保證今后數據流暢的基礎。它包括布線、服務器、工作站、交換機、路由器等設施和系統軟件平 臺，所需的建設資金對各類學校校是一項龐大的投入，規劃時就應充分考慮學校的需求，投入和產出才能成正比，在教育、教學中才能出效益。設計規劃應有一定的超前性，系統要有可擴展性。由于計算機及網絡設備的性能和價格按摩爾定律在發展（每18個月設備性能提高一倍成本卻降低1/2），一步到位的想法將是永遠也 到不了位，還造成極大的浪費，所以實施中應按照當前教學應用情況分步實施，滾動更新。

1、網絡建設：

⑴布線：當前各類學校多采用基于交換技術星型快速以太網，為了保證多媒體教學環境的帶寬需求，校園網絡的物理層應按'綜合布線系統工程'的有關規范和 標準設計，校園樓寓間的主干線用光纖互聯，樓內用超5類線。由于全校布線費用占總工程費用不大，若二次進場費用更大，所以同棟樓的布線應一次 完成并保證有足夠的節點。

⑵交換設備：交換設備采用積木式設計，分級交換，以利于今后的擴展。主交換機可先采用100mbps 交換機，待網絡規模擴大時，更新為性能更好的交換機，而原交換機降為二級交換機，并不會造成浪費；教學樓、音像閱覽室等教學環境需要傳輸多媒體信息，也應采用100mbps交換機；辦公樓信息流量較小，采用10mbps交換機或10m共享式集線器，可降低成本。

⑶服務器選取：最重要的硬件服務器是文件服務器，它控制網絡上文件及磁盤資源的訪問，負責網絡上用戶訪問的授權等工作，所有網絡交互活動都要通過它來實現，所以應選用專用服務器設備。網絡的其他服務，如數據庫服務、web服務、e-mail服務、video服務等可各使用一臺專用服務器或高性能pc 機來實現，也可由一臺設備實現多種服務，但視頻服務器需要有高性能的cpu、較大的內存和足夠多的磁盤空間以及快速的i/o系統。。

2、軟件系統的構筑

網絡教育系統作為一個完整的服務應用系統應該包括以下幾個方面的內容。

(1)　資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

(2)支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學生下載界面；

(3)應用系統：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

二、網絡教學模式實踐

校園網應具備著教、學、管理、娛樂等多種角色，按照需求，我們使用常用軟件的基本功能作了下列探索實踐：

1、建立龐大的信息資源庫：為了便于現代化教學，我們將各種教學資料數字化，主要內容有：

⑴文字資料庫：收集各科每學期試卷、優秀教案、教學論文、教學參考、課外讀物等文字材料組成。

⑵教學圖片庫：將原來的幻燈片、投影片和教學用的各種掛圖進行數字化處理，以電子圖片的形式存放。

⑶ 視頻庫：教學中運用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學中的某個難點。

⑷音樂音效庫：將音樂課的教材錄音、參考資料轉為mp3數字信號并搜集有大量的mid、wav音樂。

⑸備課資料庫：收集、制作供教學使用的各種類型動畫或教學小片段，備課時按自己的教學需求可方便組合成各種電子教案。

⑹電腦小課件庫：主要由兩種方式構成：一是對市場上購來或與兄弟學校交流得來的cai課件進行選擇存入課件庫；二是根據教學實際的需要自己開發的cai課件存入課件庫。

⑺虛擬教室：自制、收集、購買了近百個理、化、生實驗仿真軟件和英語、計算機學習軟件，供自學使用。

2、培育新型教學模式：利用windows nt的帳戶管理功能，為全校師生開設個人帳戶，讓每個人在校園局域網中都有一個數字身份，具有不同的網絡使用權限又有一定公共交流及私人空間。教師在辦公室、電子備課室里利用現成的電子素材組織、制作成電子教案存放于文件服務器上，在校園中的各多媒體教室中，教師使用電子教案和教學資源庫的支持，擺脫粉 筆、黑板等傳統工具，充分自如地應用現代化教學手段，開展更為靈活更為有效地教學形式。原來基于歸納或演繹的講解變為基于'情景創設'、'主動探索'、' 協作學習'、'會話商討'和'意義建構'等多種新型教學方法綜合運用的全新形式；學生在計算機教室、音像閱覽室里利用計算機網絡進行自主學習，作業可以網 上提交，學生由原來的被動接受知識轉變為主動積極地探索知識和建構知識的主體。主要教學模式有：

⑴創設情境：在多媒體教室中，教師按教學需求，將自己的電子教案或資源庫素材的教學信息展現給全體學生。該方式對教學環境要求低，適應文科類情景再現式的教學，由于圖、文、聲并茂，加強了對大腦的刺激，能激發學生的學習興趣，提高教學效率，但它只是對傳統教學模式的延伸，學生仍然是被動的學習者。

⑵虛擬實驗：該方式可在計算機網絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將微觀、短暫、抽象問題形象化，發現其科學規律。。如數學課可利用《幾何畫板》研究二次曲線各參數與軌跡的關系；化學課中模擬危險實驗等，由于有交互過程，可以調動學生主動參與，更能激發學生的學習積極性。

⑶網絡資源：該方式主要應用于學生的研究性學習。學生分成若干小組帶著各自興趣的問題在音像閱覽室中查詢資源庫及互聯網上的各相關資料，通過小組討論、教師指導得出研究報告。

⑷網絡課程：在多媒體計算機網絡教室的環境下，學生利用計算機進行學習，利用bbs進行學習討論。教師利用計算機網絡教室的控制設備適時干預，可以 監視、個別輔導、組織討論等工作。

⑸課外活動：通過選修課、活動課等方式組織學生進行網頁制作、參加網上論壇等活動，，校園網教學環境促進學生個性發展，達到培養學生的創新意識和創造力的目的。

上述幾種應用并不是相互孤立，在使用中可根據需要互相混合，交叉使用，能發揮出更大的教學效益。

2、學校信息管理：隨著校園網絡的逐步完善，學校教師的待印練習、試卷，實驗準備申請，學生的考試成績填寫、分析等眾多事務都在網上完成。

三、人員培訓：

校園網是一項新技術，教學及管理上的應用對廣大教職員和學生都是一種新型的模式，在觀念、知識上有一個更新和適應的過程，因此在建設的同時要對教師、學生分層次進行技術培訓。。

1、網絡管理人員：一支技術過關的網管隊伍是數字校園正常運行和可持續發展的保證。網絡管理人員應參加建設的全過程，若有能力應由網管人員自己完成校園網絡的系統集成，這樣既鍛煉了網管隊伍又節省不少的經費。

2、教學人員：學校全體教職員工按需求的不同，可分層次進行培訓。

⑴現代教育技術培訓班：目的是使學校全體教職員人人都能熟悉并使用本校所擁有的現代教育技術手段；正確使用多媒體教室的各種教學設備；能利用計算機信息網絡獲取信息、收發電子郵件，具有運用多媒體教學軟件和管理軟件進行輔助教學和管理的能力，了解計算機及信息網絡的安全保護知識和法律法規。培訓對象 為全體教職員。

⑵老教師計算機普及班：目的是使老教師能了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件（word）的使用和cai課件腳本的寫作。

(3)計算機基礎知識培訓班：目的是使教師掌握基本軟件操作技術，能熟練應用多媒體教學軟件進行輔助教學，能運用計算機多媒體技術開發、制作簡單的教學輔助軟件，能運用計算機及信息網絡進行教育科研，培訓對象為全體中青年教師。

⑷教學課件制作培訓班：目的是培養一批能開發制作本專業教學課件的骨干教師，為學校開發學科課件系列打好基礎，培訓對象為部分中青年教師，選擇photoshop、flash、authorware，3dsmax等軟件平臺作為培訓課程。

3、學生：由學生會和團委會出面舉辦信息技術講座，組織學生學習網絡知識。讓學生學會了在網上快速查找資料，進行資料下載、收發電子郵件、加入網上討論、能利用網絡資源進行自主學習、制作網頁。通過學生利用計算機進行學習、完成一件作品的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、運行管理

校園網絡可為師生提供每天24小時的服務，要滿足不同的需求就要保證校園網絡的正常運行，管理工作應規范化、制度化。

上述各點是本人在校園網絡應用中的一點體會，但愿能拋磚引玉，使校園網在學校的教學和管理中能發揮出其重要的作用。

[ 參考文獻]

⑴教育部電教辦技術開發專家組《校園網》

⑵南國農，李運林《電化教育學》

⑶桑新民《各類學校校園網絡建設的意義、功能與效益初探》

〔5〕崔亞峰，劉邦奇．校園網建設綱要．計算機世界日報.

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3．學生學業水平：各校教學設備、教師水平參差不齊，影響學生的學業質量。城川和山區學生學業質量不平衡，差距很大。20—20第二學期高中期末試卷分析，及格率占98.7%，優秀率占10.9%。初中期末試卷分析，及格率占68%，優秀率占9.3%。達到優秀水平的學生不多，全縣各年級優秀率在10%左右。主要問題是：學生基礎知識弱，基本概念不清；從試卷上可以看出，學生只注重實際操作，缺乏知識的理解和理論指導；學生對信息技術課比較感興趣，由于課時安排(初中每周1課時),使得時間間隔較長，學生很難掌握。高中每周2課時，個別學校課時集中安排，效果比較好。

二、值得肯定的方面

1．教師業務水平的提高

我縣非計算機專業教師占57%，但老師都很積極努力的鉆研業務，積極參加市、縣教研活動和各種技術培訓。有著很強的責任心和敬業精神。

2．教師教學思想的轉變

在縣級教研員的引領下，和骨干教師的協同下，共同開展教師講課、評課、研究課等教研活動，這些活動的開展，促進了教師的整體提高。大部分教師具有一定的教改意識，積極鉆研教材，探索現有條件下新的教學內容與方法。多數教師已經改變了教學觀念，體現在精講多練，邊學邊練等教學方式，體現了以學生為本的思想。

3．骨干教師的作用

通過骨干教師的作課、專題研討等活動，使廣大青年教師尤其是非專業教

師受益匪淺，促進了青年教師的成長，使很多青年教師成為優秀教師。無論從課堂教學模式，教材處理，知識拓展，組織學生等都有了非常大的進步。

三、存在的問題：

1．對新課程理念理解還不夠深入

教師還需要積極研究教材和教法，注重培養學生的信息素養和學生學習的興趣。教師在如何取舍教材內容上把握不準。如何在教學中激發學生學習的興趣上，教師在認識上和實施方法上都不太明確。

2．對教材內容理解不夠深入

青年教師教學經驗不足，對教學內容的熟悉程度還不夠，對教材中知識的重、難點把握不準確，教學目標沒有落到實處。教學環節把握不準。兼職教師專業術語運用不準確，個人技術操作不熟練。個別教師課堂教學模式單一，不能及時靈活處理教材及操作性問題。

3．教學設計不規范，隨意性強

有些任課教師把教材直接當作教案，忽視備學生和備設備的過程。造成課堂教學環節不完整，課堂教學秩序混亂。

4．課堂教學中存在很多不足。

目的性不強、有效性不高、課堂時間不夠，完不成教學任務等現象,少環節.任務不明確.

5．教學環境差。

有些學校機房不衛生，氣味難聞，光線昏暗，通風效果差。

6．課程設置不合理

個別學校課時不足，課時不集中,兩節課間隔時間較長,不利于學生學習.

四、改進意見及措施：

1．結合初高中教學目標進行教學

①初中段的目標

增強學生的信息意識，了解信息技術的發展及具對社會的影響。

初步了解計算機的基本知識和基本工作原理。

了解網絡的基本知識。

了解多媒體的基本知識，學會制作簡單多媒體作品。

初步掌握運用信息技術獲取、處理、傳輸和應用信息的基本能力。

遵守使用信息的道德規范，培養知識產權意識，培養學生創新意識、探索意識和合作精神。

②高中階段的目標：

使學生具有較強的信息意識，進—步了解信息技術的發展及其對社會的影響。

了解信息與信息技術的基本知識，理解計算機基本工作原理。

理解網絡的基本知識，能熟練的使用網上信息資源，掌握運用信息技術獲取、處理、傳輸和應用信息的基本能力。

初步學會數據處理的基本方法。

運用信息技術創造性地制作多媒體作品。

了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。

培養數字化生存的意識和能力。

初步掌握將計算機用于其他學科的學習以及在日常生活中應用的技能。

遵守使用信息的道德規范，按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動，形成良好的信息素養。

2．課堂教學設計要規范

教案中必須有教學的課題、教學目標、教學的重點和難點、板書的設計、主要的教學方法、教學工具，各階段時間安排、教學過程、師生互動、課后評價與反思等內容。教案設計要靈活多樣，注重實效。內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具置。青年教師教案要詳細,有經驗的中老年教師教案要簡潔。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規范教案。

具體要求:

教學內容：（課題）每一節課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具置。

教學目標：由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學中看的，所以，此欄目的名稱不能是“學習目標”，應當為“教學目標”。

課堂教學目標的設置要具體、可操作，只能用于本節課，而不能用于其它節課，每一節課的教學目標應具有唯一性。

設置每一節課的教學重點要準確、書寫清晰。教學重點有時常常與節的名稱相同。不同的教師在講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。

教學難點：設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。本節課的教學難點，應該是（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。

教學方法：學無止境，教無定法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，同時還有任務驅動法、交流法、互動法、實驗法、演示法、練習法等等。在教案例可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

教學工具：如：計算機、網絡、投影機。操作系統、應用軟件。

板書設計：

①板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等。

②演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學“課件”。

③使用投影時，銀幕上不可投射出人影、手影。

④電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

3.課堂教學過程要規范

①要樹立科研領先的指導思想。在實施提升信息素質教育的實踐過程中，應當積極參與課堂教學精神和理念、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面改革的課題。要認真實踐，歸納總結，交流互動，修改完善，積極推廣。

②課前要認真、全面、細致地備好每一節課。要從教學內容和學生實際情況出發，精心設計教學過程。要學習領會《信息技術課程標準》精神和理念，深刻理解《信息技術課程指導綱要》內容要求。要備《標準》、備教材、備學生、備設備、備PPT片、備教案。教案要內容完整，電子與打印文稿格式符合教案的基本要求。

課堂教學的五個環節：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業。

③要嚴謹地、科學地講好每一節課。要準時上課，認真組織課堂教學，按時下課，中途不得離開教室。講課時，要精神飽滿，衣容整潔，立姿授課，舉止文雅，尊重科學，尊重學生，師生互動。

④應按照教案開展課堂教學活動。杜絕教學的盲目性和隨意性。教學環節緊湊，知識結構合理，按計劃完成教學任務。

⑤用普通話和規范字進行課堂教學。語言清晰，要根據教學需要設計書寫板書、播放PPT片。板演和播放PPT片的過程中，目的明確，重點突出，條理清晰，格式美觀，結構合理，圖文和諧，音像恰當，無錯別字。

⑥恰當地、充分地綜合使用傳統和現代教學手段。根據教學內容，恰當地選擇計算機、計算機網絡、投影機、操作系統和應用系統等硬件和軟件工具。要做到獨立操作，規范使用。提高課堂教學的科學性、準確性和效率。

⑦注意培養學生學習的興趣和能力。研究學生的學法，調動學生自主學習和主動學習的積極性。研究學生的學習心理、學習過程和學習規律，研究學生的非智力因素，培養學生的創新精神和批判性思維，讓學生積極參與和體驗，分析學生的評價和選擇，正確引導體現學生的主體地位。例如美國大片里的電腦合成、電影里的三維動畫、名人照片、動漫等。教師應充分利用學科特點，把教師的主導作用建立在充分尊重學生主體作用的基礎上，達到真正的和諧統一，從而提高教學質量。培養動手能力，首先要使他敢于實踐，樂于實踐。在實踐中，不僅使他們掌握計算機操作的基本方法，還要訓練其動作的準確性，迅速性，協調性和靈活性。

⑧重視課堂教學及時反饋和自我評價。在課堂教學中，通過多種方式及時了解學生對知識掌握情況。提高學生對問題分析、鞏固練習、書面檢測等的正確率，爭取最佳的教學效果。課后，根據《信息技術課堂教學評價方案》進行總結，并記錄在教案的“評價與反思”欄中。

⑨注重教材內容的選取

在學習內容的選取上，應該從培養學生的信息素質角度出發，選取信息技術領域中具有一定穩定性的東西。是學生將來能夠利用或遷移到其他領域中的知識。例如，計算機系統的組成，各功能部件的作用，計算機網絡的特點。要結合實例講清楚、講透。例如，在講主機內部結構時，教師應打開機箱，將每一部分講給學生，讓學生親手拆、裝機器各個部件，既消除了他們對計算機內部結構的神秘感，又鍛煉了學生的動手能力，并在今后組裝電腦時有一定的幫助。

注重信息技術與其他學科的整合

信息技術課與其他學科比較具有較強的綜合性。它涉及眾多的學科，如

語文、數學、物理、生物、美術等等。現代教學要求淡化學科界線，信息技術以其工具性與其他學科整合，目的就是培養學生獲取信息，處理信息的能力，而相應的信息與各科學習內容有關聯的知識。

4．機房環境及安全要求

①要注意孩子的用眼衛生。造成視力下降的兩個因素：一是光線強刺激眼睛；二是光線昏暗模糊費眼睛。機房內要寬敞明朗，陽光充足。當陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機房內空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧，有利于積極思維。

③要注意機房漏電,起火等.上課不要關防盜門.

5.課程設置

按市、縣課程計劃設置開齊開足課時。初中至少68課時，高中70—140課時。

6.教師培訓與學科教研

①加強理論培訓，解放思想，推陳出新。組織、指導教師進一步學習素質教育理論，學習現代教學理論，認真學習課程標準，進一步領會素質教育的實質。

②加強教師教材內容的研究，促進教師專業水平的提高。

③加強教師教學技能的研究，促進教師教學水平的提高。繼續開展青年教師的教學基本功培訓和達標比賽活動活動。

④樹立典型，發揮榜樣的示范作用。啟用教學基本功扎實、教學觀念新的教師（包括骨干教師）作研究課、示范課、基本功展示及經驗交流、研討等活動。

⑤開展互動式教研活動，發揮教師主體作用，積極參與教研活動，成為教研活動的主人。

⑥根據教師隊伍的實際情況，進行非專業教師的培訓。

中學信息技術學科學生學業質量監控與評價指導意見

一、監測內容：

參照《信息技術課程標準》結合我縣實際情況確定考試范圍，綜合考查學生的信息素養。考試力求反映學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。考查內容分為知識與技能、過程方法與情感態度兩個方面。

二、考試要求:

考試要求劃分為三個層次，三個層次要求由低到高，由簡單到復雜。前一個層次是后一個層次的基礎，較高層次包括較低層次的要求。

（一）知識與技能

對于知識性內容，三個層次分別為“了解”“理解”“掌握”。

了解層次要求能夠再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征。

理解層次要求把握事物之間的內在邏輯聯系；在新舊知識之間建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

掌握層次要求能歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法遷移、應用到新的情境中；建立不同情境之間的合理聯系。

對于技能性內容，三個層次分別為“模仿操作”“獨立操作”“熟練操作”。

模仿操作層次要求學生在原型示范和他人指導下完成操作。

獨立操作層次要求在評價和鑒別基礎上的調整與改進，并與已有技能建立聯系。

熟練操作水平要求根據需要評價、選擇并熟練操作技術和工具。

（二）過程方法與情感態度

對于過程方法與情感態度性內容，三個層次分別為“參與”“認同”“領悟”。

參與層次要求從事并經歷一項活動的全過程，獲得感性認識。

認同層次要求在經歷基礎上獲得并表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。

領悟層次要求能建立穩定的態度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等。

三、考試范圍

高一年級：

（一）知識與技能

考試范圍分為6個模塊

1.模塊一信息技術基礎

（1）了解信息的概念及主要特征

（2）了解物質、能量、信息是構成世界的三大要素。

（3）了解什么是信息技術及信息技術包含的四項基本內容。

（4）了解五次信息技術革命的情況。

（5）理解計算機病毒的概念和特征，掌握病毒防治的一般方法。

（6）理解使用信息技術的基本道德規范和法律要求

（7）理解心比拿馬對信息處理的意義。

（8）掌握位、字節、字長的概念。

（9）理解二進制數的概念，掌握二進制數與十進制數的轉換方法，了解在計算機內部和現代通信技術中廣凡使用二進制編碼。

（10）能夠正確使用常用的信息技術名詞術語，能正確識別對應的英文詞匯。

2.模塊二操作系統簡介

（1）了解操作系統的概念、功能和發展。

（2）能比較熟悉的掌握圖形用戶界面的操作。

（3）理解文件屬性的含義。

（4）熟練掌握文件和文件夾的操作。

（5）會查找文件和文件夾

（6）理解文件夾的樹形結構

（7）能獨立完成系統中軟硬件資源的簡單管理和維護。

3.模塊三網絡基礎及應用

（1）了解網絡通信基礎知識（概念、功能及分類，網絡協議的作用，IP地址“URL”含義、作用及組成，域名，“WWW”含義、特點與功能）。

（2）能獨立建立網絡連接、注冊帳號、設置密碼。

（3）能熟練地瀏覽、搜索、下載網上信息。

（4）能獨立申請電子郵箱。

（5）能熟練地收發電子郵件。

（6）能獨立管理電子郵箱。

（7）了解網絡安全的概念、措施及法規，能正確對待網絡資源。

4.模塊四程序設計

（1）了解程序、程序設計語言的概念。

（2）歷屆面向對象程序設計語言的概念和特點（面向對象、事件驅動、可視化、工程、對象、控件、屬性、事件、方法、控制代碼）

（3）在VB環境中，比較熟練的操作工具箱、屬性設置窗口、窗體、代碼編輯窗口，比較熟練地掌握可視化程序設計的基本操作（創見界面、設置屬性、編寫代碼、調試程序、存盤、運行）。

（4）了解VB常用的數據類型。

（5）能獨立使用文本框、標簽框、命令按鈕、單選框、復選框、計時器、滾動條、圖片框、菜單等控件。

（6）能獨立使用Click、DblClick、MouseDown、MouseUp、MouseMove、Changge、KeyDown、KeyUp、KeyPress等事件。

（7）能獨立對Name、Left、Top、Width、Height、Visiable、Enabled、ForecolorBackcolor、Value、Max、Min、Fontbold、Fontitalic、Fontname、FontsizeFontunderline、Text、Cancle、Picture、Caption、Style、Backstyle、Borderstyle、Autosize、Check、Password等屬性進行設置。

（8）能獨立應用Print、Cls、Show、Hide、Move、Line、Circle、End等方法。

（9）能獨立應用LoadPicture、Sin、Cos、Now、Year、Month、Day、Hour、Minute、Second、UCase、Val、Str、Cint等函數。

（10）能獨立編寫控件屬性的動態設置語句、變量賦值語句、分支語句和循環控件代碼。

5、模塊五軟件應用與實踐

能獨立使用文字處理、電子表格、多媒體制作、網頁制作等軟件的常用功能，并能竟獲得的知識及能力遷移到新軟件的學習中。

呢工獨立創作法那英譯頂主體的電子作品。

等獨立綜合運用應用軟件，解決實際問題或完成一定的任務。

6、模塊六計算機硬件結構及軟件系統

理解計算機系統的組成

理解軟件的概念、分類及功能

理解馮.諾依曼結構特點

理解計算機硬件組成和功能

了解計算機語言的作用及分類

了解多媒體技術及計算機的特點及一般應用

了解計算機的歷史、現狀及發展趨勢

(二)過程方法與情感態度

要求考生能對信息技術具有一定的興趣，積極參與高中階段信息技術學習，在已有知識技能基礎上不斷提高；在學習和使用信息技術過程中，遵守基本的道德行為規范。

初中年級：

考試分為8個模塊：

(一)信息技術初步

（1）了解信息的概念、作用、載體和傳遞方式

（2）了解信息社會的基本特征

（3）了解信息技術的內容、發展及社會生活中的地位、作用

（4）了解信息技術相關的文化、道德、安全和法律問題，規范使用信息技術的行為，樹立信息安全意識。

（二）操作系統簡介

（1）掌握漢字輸入

（2）了解操作系統的基本功能

（3）熟悉圖形用戶界面的基本概念和操作

（4）理解文件的屬性、文件夾的組織結構

（5）熟練掌握文件和文件夾的基本操作

（三）文字處理

熟練掌握文字處理的基本操作

（四）電子表格的數據處理

（1）了解電子表格的基本功能

（2）掌握電子表格的基本知識

（4）學會表格數據的處理、創建和簡單修是數據圖表

（五）網絡基本知識及應用

（1）初步學會網絡的基本知識（概念、功能及分類，域名，網址）

（2）學會使用計算機網絡傳遞信息

（3）學會從網上搜索、獲取信息的方法

（4）學會收發電子郵件及管理電子信箱

（5）了解網絡安全知識

（六）創作多媒體作品

（1）了解多媒體計算機系統組成和常見媒體類型

（2）學會制作、展示多媒體作品

（七）計算機系統的硬件和軟件

了解計算機硬件的基本組成機功能；

了解計算機軟件的分類及作用；

了解數據在計算機中的表達方式；

了解計算機的過去、現在和未來。

（八）動畫制作

（1）了解動畫制作軟件的基本知識

(2)初步學會設計動畫的基本流程

（3）學會簡單動畫的制作方法

（4）提升用動畫呈現信息的能力

四、監測形式：

監測方法采用書面筆答和上機操作兩部分，筆答采用全縣統一閉卷考試。上機操作任課教師自行安排完成。

高一年級：試題類型主要有選擇題、填空題、判斷題讀程序寫結果補充程序、編寫程序等

初中年級:

試題類型主要選擇題、填空題、判斷題、連線題、讀圖題、問答題等

五、監測時間和范圍：

（一）監測時間：

高一年級：第一學期：期末考試，考試時間為90分鐘

第二學期：期末考試，考試時間為90分鐘。

初一年級：第一學期：期末考試，考試時間為60分鐘

第二學期：期末考試，考試時間為60分鐘。

（二）監測范圍：

高一年級：以北京版第1、2冊為準。初中以北京版第4冊為準。

六、難度：

初一年級：易、中、難試題的比例約為6：2：2。

高一年級：易、中、難試題的比例約為6：2：2

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經過不斷實踐和反思，筆者以為，我們有必要從以下幾個方面使我們的語文教學更加規范化。

一、規范備課，注重實效

現在從網上下載教案、學案簡單之極，信手拈來，所以，許多教師采用網絡下載的方式來寫教案，熟不知其弊有三：（1）別人的教學案是針對他自己的具體學習環境而設計的，我們要因地制宜就不能照搬照用。（2）總是用別人的東西就會失去自己的主見，沒有了自己的主張在課堂教學中就不易靈活掌控。（3）網上的教案的水準也是參差不齊的，不一定就是優秀的和適宜的。有的教師不僅用現成的網上教案，還用現成的網上課件；有的教師把從網上搜集到的好幾個課件分別播放并成為一堂課的主要組成部分。這樣做的效果不好。一是內容上有重復，二是不利于學生帶著問題去聽，三是學生僅作為一個觀眾，參與意識會淡化，不能突出他們學習的主體地位。所以，看似省時省力的做法實則存了隱患。

我們應在備課環節從以下幾個方面做起：（1）認真研究教參，形成自己的主張，定好教學的重點與難點。（2）在集備中貢獻自己力量的同時也不斷聽取同行意見，對自己的思路進行有益補充和修改。（3）參考網絡資料來取其精華，再次充實自己的既成方案。（4）通過教學實踐，對已完的教案進行反思與改進。所以，我們可以選擇那些必要的網絡資源，經過與自己教案的整合有機融為一體。總之，在備課環節我們不能偷工減料，它不僅是形成自己教學思路的過程，也利于教師對課堂的掌控。

二、著重基礎，目標明確

在課堂上，語文教師越來越注重教學形式的活潑生動，課堂小游戲、課本劇演出、小組快速搶答等方式層出不窮。多種多樣的形式固然能吸引學生的注意力。但是，我們在設計這些游戲時不能單純為了吸引學生的興趣，還要與基礎知識和基本技能的提高聯系在一起。不能拋開教學目標，應是圍繞教學目標的達成去設計情境與游戲，讓知識與能力在愉悅的氛圍中完美結合起來。若只強調的課堂的樂趣而忽視了教學目標，便是喧賓奪主了。

例如，筆者曾聽一堂《小苗與大樹的對話》時，那位教師為了讓課堂氣氛更活躍一共用了三組學生來進行課文表演，共用了近二十分鐘的時間。學生的模仿與服裝成了笑點，大家玩得很開心，可是于學習上有什么收獲呢？我們不反對輕松活躍的課堂氣氛的制造，但我們這樣做的目的是讓基礎知識得以傳遞與掌握、基本技能得到鍛煉與提高，只是為了好笑好玩而設計就會失去教學的目標。

三、精心設計，有效組織

將字詞句段章的知識有機地融于情境之中，在教師預設的情境中讓學生的聽說讀寫能力得到提高，是我們精心設計教學的規范化的體現。在課堂上，我們要調動起學生學習的積極性，但一定要注意讓學生的興趣點圍繞在知識的學習上進行有效教學，不可有失偏頗。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟蹋透了”》一文時，為了活躍課堂氣氛，我也采用了情境再現的方法來加深學生的理解，但是，我不把重點放在表演上，而是將對詞語的理解融入到指導表演中。如當學生飾演的“我”要表現出聽到媽媽的贊美要表現得“既靦腆又得意洋洋”的神態時，我指導他思考為什么“我”會靦腆，為什么“我”又得意洋洋，應當是個什么樣的心理，又用什么樣的神態動作去體現？學生想了想，采用低下頭偷偷地開心笑的動作來體現角色的心理。這樣，在教師指導學生時大家都能理解了這兩個詞語的含義，并很好地揣測了人物復雜的心理。總之，多動腦子，將教學內容設計得靈活一些，在教學中就能事半功倍。

四、評價體系，關注全體

教育家陶行知先生早就提出育人與種樹的相同點，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們的教育對象是基礎不同、水平不同、愛好不同的幾十個學生，我們不能將眼光只放在優等生身上，學優生與后進生相比，我們更應多關注后進生，給后進生更多的陽光雨露，這才是素質教育的關鍵。課堂上，誰回答問題好，教師就表揚；課下作業，教師每次總愛表揚那些寫得認真、正確率高的學生，當然無可厚非，但我們卻忘記了絕大部分中等生和后進生。這和規范化的語文教學宗旨是相去甚遠。

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二、網站功能的設計

1.基礎知識。用在互聯網搜集整理、教師自主設計等方式，準備同課程內容有關的媒體類知識，并通過合適的方法展現于網站之中，讓學生能夠迅速明確基礎知識內容及學習努力方向。鑒于基礎是網站資源與功能的主體部分，在對其進行設計的過程中，最好有一線教師的全程參與，以保證知識內容跟得上教育發展，不偏頗、不落后，緊隨教育發展步伐。

2.基礎外資源。基礎外資源是對基礎知識的拓展與補充，將網絡資源的優越性充分發揮出來，形成同教學內容有關的數據庫，幫助網絡資源和教學資源形成一個最佳結合點，支持學生達到自主學習與創造性思考的效果，并給出拔高式的檢測，讓學生在檢測過程中更好地展現自身能力。

3.知識交流。知識交流功能有利于教師答疑與學生遠程討論，是學生實現網絡學習優質平臺，給學生的合作學習提供了廣闊的環境空間，同時對于教師之間的教學方法協商也大有益處。另外，知識交流功能還可以下設課程公告內容，讓學生了解課程設置信息，幫助其合理安排時間。

4.效果評價。基于網站的教學效果評價功能允許學生提供完成的作業內容，并負責對學生作業成果進行評價，以利于學生隨時了解自身知識理解能力與應用能力，及時查缺補漏，增強能力素養。效果評價的優勢可以利用網站的技術功能體現出來，多做自動評價，以便于教師節約時間進行其他研究工作。

三、學習型網站的實踐應用

1.課前的知識預習。在正式上課開始之前，教師應用學習型網站里面的知識交流功能給學生安排學習任務與練習任務。在教學過程中，可以采取相對自由的手段，教師只負責指導，而不必參與到具體的知識探討環節內。當然，讓網站同課程相結合的辦法同樣值得采納，學生通過網站給出的知識對課程內容產生初步認識與繼續探索心理。而在學生對已經學過知識不能清楚記憶或者表述時，教師可以鼓勵學生在網站中尋求與這些知識有關的內容，對既有知識體系進行印證、補充、改正。

2.課堂的交互體驗。當講解與計算機實際操作有關的內容時，常規課堂會采取教師邊講邊示范操作的辦法，即使操作過程會用大屏幕的形式展示給學生看，然而如果操作過程較為復雜，則學生難以把握住具體步驟，在自己獨立操作時便會覺得茫然無措。與之形成鮮明對比的是，若學生通過教師在網站上具體操作方法的形式獲取知識，就可以對操作步驟產生深刻印象，同時遵照步驟指導獨立完成練習內容。

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所謂信息技術與課程整合是指將信息技術有機地融合自愛各學科教學過程中。是信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標。在當下這個信息時代中，信息技術已經廣泛地應用于各個領域中，并發揮著不可忽視的作用。當然，這其中也包括教育領域，將信息技術有效的、合理的與課程進行整合，進而重新調整學科課程的各個方面，應用于課堂教學中，能夠提高學生學習成績，并使學生形成信息社會中的思維模式和處理問題的能力。信息技術與課程的整合是非常講究的，需要充分地將信息技術融合到課程中，成為課程的一部分，在課程中發揮信息技術的作用，促使課程具有信息化這一特點，有效地完成課程目標，并向學生灌輸信息社會中能夠應用的能力和思維，促使學生在未來能夠更好的適應社會。

二、信息技術與課程整合的現狀

作為人口大國的中國，盡管經濟水平有很大程度的提高，但是依舊存在不同地區經濟水平參差不齊，這使得不同地區教育中所執行的信息技術與課程整合效果存在很大的差異，信息技術與課程整合所處階段不同。主要處在的階段有：

1.初步認識階段。信息技術與課程整合的初級階段，主要是應用了一些能夠滲透信息技術的軟件準備教案。也就是說，信息技術類的軟件在教學中主要是作為教學工具來用，課程教案的準備依舊采用傳統的方式，教學內容依舊以教材為主，教案內容的布置缺乏新意。這使得信息技術與課程的整合還只是一個概念。

2.深入認識階段。信息技術與課程整合的深入認識階段是能夠應用信息軟件的同時，在課程中引用相關的信息，以此來拓展學生的視野。但是，傳統的課程教學方式依舊存在，如傳統方式準備教案、傳統的課程結構、傳統的課程實施辦法等等，都在信息技術與課程整合的深入認識階段中存在，這對于真正意義上實現信息技術的整合還有一定的距離。

3.校園網絡廣泛應用階段。構建校園網絡，學生在校園中隨時隨地地運用網絡搜索信息，促使學生掌握更多與課程相關的信息，對于更加全面地、詳細地了解信息技術有很大幫助。校園網絡的構建及其廣泛地應用階段向實現信息技術整合邁入很大一步，盡管沒有通過信息技術規范的、合理的、有效的與課程整合，但是在課程學習過程中充分地應用信息技術進行課程的學習，也是信息技術在教育領域中有效應用的表現。

4.運用Internet輔助教學階段。這一階段是信息技術與課程整合的具體體現，主要是通過信息技術與課程合理的整合，促使課程教學整個過程中都合理而有效地應用信息技術、如學生網上查詢問題；教師應用通過網絡豐富的教案進行課程教學等等。

三、信息技術與課程整合的新趨勢

隨著科學技術不斷的發展和創新，信息技術也正處于不斷更新換代的狀態。此種情況對于各個領域來說都是非常有利的。在教育領域中，信息技術與課程整合對于提高教學水平有很大的幫助。不斷突破和創新的信息技術有效的與課程進行整合，能夠促進教育領域更好的發展。就目前信息技術發展的形勢來看，信息技術與課程整合的新趨向主要是ipad與Apps組合的形式應用于學科課程教學中。基于ipad與Apps組合的課程教學是真實與虛擬課程的體驗。結合教材進行基本課程的設計，在教學中有效的向學生灌輸基礎知識，促使學生對知識有一定的了解，再通過ipad與Apps組合向學生具體的、形象的展示所學知識的相關視頻，促使學生在真實和虛擬的課程學習中有效地掌握知識。基于ipad與Apps組合的課程能夠拓展學生的內涵。向學生傳授基礎知識的同時還會運用ipad與Apps組合深入地展示知識的來源、知識的運用等等，從而豐富學生的知識儲備量。基于ipad與Apps組合的課程能夠有效地實踐。文化和經驗結合、課程實踐是促進學生有效掌握知識的重要措施，應用ipad與Apps組合有效的設計實踐活動，促使學生在實踐活動中不僅利用所學知識來完成實踐活動，還要充分地運用自己的經驗進行思考和判斷，間接地學習文化知識，促使學生全方位的鍛煉和發展。所以，將ipad與Apps組合作為信息技術與課程整合的新趨向是非常適合的，能夠使學生在輕松的氛圍下得到全方位的發展，為培養學生成為綜合型人才做鋪墊。

結束語

在科學技術不斷創新和發展的當下，教育領域中應用信息技術與課程整合而提高教學水平的措施，也發生一定的變化。信息技術與課件整合的趨向逐漸向ipad與Apps組合形式的課程靠攏，這對于實現全方位的培養學生，優化和創新教學水平發揮重要作用，積極地促進教育領域在現代化的社會中更好地發展。

【參考文獻】

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[2]呂立杰.大規模課程設計的程式與特征――我國新課程設計過程與西方課程設計模式的對比與分析[J].教育研究與實驗：新課程研究，2005（04）.

[3]冉芳，劉衍玲.信息技術下提高教師個人教學效能感的對策――基于現代教育技術在中小學教育教學中的運用[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（03）.

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高校計算機；網絡教學改革

前言：

科學技術在不斷發展建設過程中，計算機網絡與通信技術在人們日常生活及工作內廣泛應用，對計算機網絡與通信技術進行了解，已經成為了高校學生基礎素質。因此，高校進行改革，已經成為教育體系發展的必然趨勢。

一、計算機網絡教學課程所存在的問題

1.1教學方式單一

在傳統計算機網絡教學內，教師與教材一直都是教學體系內核心，最為重要組成部分為教師，教師在教學過程中基本上都已經應用了多媒體技術，但是教師對電子教案過于依賴，就會造成課堂上教師與學生之間互動溝通有限，學生也就無法自主進行學習溝通，也就達不到預期效果。

1.2學生計算機水平層次不同

由于受到地區及生長背景等因素的限制，高校學生所了解的計算機知識存在顯著差異。偏遠地區與城市內的學生相比較，能夠接觸計算機的次數較少，部分學生甚至在計算機網絡教學課程之間并沒有接觸過計算機，對計算機的基礎操作及構造并不了解。但是城市內的學生在計算機網絡課程之前，都已經接觸過計算機，對計算機基礎知識及技術已經初步了解。這樣就造成學生所具有的計算機操作能力參差不齊，為老師計算機網絡課程教學造成較大難度。與此同時，教師在教學過程中，無法滿足不同層次學生實際學習需求[1]。

二、計算機網絡教學課程改革方案

2.1普及網絡教學平臺

計算機網絡技術在逐漸普及過程中，高校計算機網絡教學首要任務就是構建網絡教學平臺。網絡教學平臺不僅僅能夠有效填補計算機網絡課堂教學上所存在的不足，同時還能夠有效對計算機網絡教學進行眼神。網絡教學平臺在實際應用過程中具有較多優勢，為學生提供多樣化的在線服務，方便學生對計算機網絡知識的實際需求，同時學生還能夠按照自身實際情況，靈活安排學習實踐，選擇適合自身應用的知識進行學習。與此同時，網絡教學平臺還需要為學生提供多樣化的答題模式，例如網上測試、網上答題等，增加教師與學生之間的溝通交流。學生與教師在溝通交流之后，教師可以按照不同學生實際需求，對教學內容及教學方法進行創新，學生學習積極性也能夠得到有效提升，提高高校計算機網絡教學質量[2]。

2.2采用分級教學的形式

為了能夠有效解決計算機網絡教學課程學生所存在的基礎水平參差不齊情況，高校可以在學生剛入校的時候，就對學生計算機操作情況進行了解，在保證學生了解的情況下，對學生能夠采取分級教學模式，真正做到因材施教。首先，計算機網絡教學教師在對學生計算機基礎知識了解之后，能夠在實際教學過程中，對教學內容進行重點講解，保證學生能夠對計算機基礎操作技能進行講解，有效提高學生對計算機網絡教學知識的了解，保證計算機網絡教學質量。其次，學生對基礎知識與實踐操作能力有著初步性了解之后，教師可以按照學生學習情況進行深層次教學，在學生自主學習及教師講解情況。教師在教學過程中，教師可以提前開展網絡視頻教學，有效縮短教學時間，保證計算機網絡教學質量，教師可以按照學生實際學習情況，開展針對性教學。

2.3教學內容與時俱進，重視實踐操作

教師可以按照學生實際情況及計算機網絡學科特征，對計算機網絡教學內容進行補充。計算機網絡教學內容要是沒有做到及時更新視情況，學生也就無法有效滿足社會發展實際需求。因此，教師在實際教學過程中，教師應該將計算機網絡教學最新成果講解給學生，保證學生能夠及時對計算機網絡技術進行了解，同時讓學生能夠有效對網絡知識及技術及時了解[3]。

三、結論

簡而言之，科學技術在不斷發展過程中，計算機網絡教學課程改革已經成為必然趨勢。本文主要對計算機網絡教學內所存在的問題進行分析研究，進而提出計算機網絡教學問題解決方案，希望能夠幫助計算機網絡教室對教學方式進行完善，有效提高學生對計算機網絡知識的掌握程度，提高學生計算機實際操作能力。

作者：陳希源 單位：南陽醫學高等專科學校

參考文獻

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1引言

目前,高等院校中計算機技術已經愈來愈多地融入到了科研工作和專業課的教學。以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分,學生所學專業和計算機應用技術的聯系進一步加強,各學科之間的聯系越來越緊密,學科間的相互交叉、滲透在計算機技術的應用領域中表現得尤為突出。大學計算機基礎教育的主要目的,是讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題,這就促使了高校計算機基礎教育從內容到形式正在發生著一場深刻的變革。為此科學定位大學計算機基礎教學在人才培養規格中的作用,凝煉計算機基礎教學的課程目標和教學基本要求,設計計算機基礎教學知識結構,在此基礎上構建大學計算機基礎教學課程設置體系,培養既懂專業,又能應用計算機技術解決本專業實際問題的復合型人才是大學計算機基礎教育面臨的主要課題。

2計算機基礎教學改革面臨的問題

(1) 用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求有增無減,同時也提出了更高的要求,如何能夠更加適應二十一世紀的人才培養需求?

(2) 目前中小學計算機信息教育開始步入正軌,高校新生計算機知識的起點顯著提高,但大學面向全國招生,經濟落后地區學生的相關計算機基礎知識較薄弱,且參差不齊,與發達地區學生的計算機水平相距甚遠,給教學內容及內容的深淺如何選擇帶來了一定的困難。

(3) 計算機網絡環境下的新技術發展突飛猛進、更新快,處理好經典和新技術的關系較難,如何實施教學計劃?如何使學生所學專業和計算機基礎教育有機結合,收到共贏效果?

(4) 大學計算機基礎系列課程教學涉及的概念很多,內容廣泛,學生學習難度大,在實際工作中如何實現以提高學生計算機素質、應用能力、實踐能力和創新精神為重點的培養目標?

3構建與專業相結合的科學合理課程體系

我校是一所多科性大學,以經、管、工為主,理、文、法、史等學科相互支撐、協調發展,有9個學院、本科專業43個。我們在多年的教學實踐中,不斷更新教學內容,形成課程模塊,積極運用案例教學。積極與各院系溝通,考慮到各專業的特點與需要,開設具有專業特色的計算機課程。課程應主要圍繞加強提升學生的計算機綜合應用能力,增強計算機應用技能進行設置。我們以掌握和了解計算機基礎理論知識,具有網絡環境下操作計算機的技能和信息處理的能力的總體培養目標,構建了結合學生所學專業,注重面向應用的能力培養的計算機系列課程體系,見圖1。

與專業相結合的科學合理課程體系使學生掌握在信息化社會中學習、工作和生存所必須具備的計算機基礎知識和基本操作技能。培養學生自學計算機知識的能力,特別是應用軟件的操作能力,從而為學生進一步學習計算機的后續課程,并利用計算機解決本專業及相關領域中的問題打下必要的基礎。

程序設計是學習計算機一個不可缺少的環節,不僅可以讓學生掌握一門計算機語言,更重要的是通過程序設計的基本方法,對學生邏輯思維的訓練、實踐能力的提高都有著重要的意義。

“VB程序設計語言”要求學生建立面向對象編程的概念,熟練掌握可視化程序設計的思路與方法;在實驗中培養分析問題、解決問題和綜合應用多方面知識的能力;能利用VB解決實際中的問題。

“C程序設計語言”是機械、電子、自動等專業學習計算機技術的一門主要課程,通過介紹一門算法語言,培養學習設計計算機程序的能力,為今后學習其它課程打好基礎。

“數據庫應用基礎”是計算機基礎教育的一個重要組成部分,數據庫原理與應用是許多專業的必修課。它的目的是向學生介紹數據庫的基礎知識,使學生掌握數據庫的基本原理和應用,數據庫設計思想,以及使用小型或中型的數據庫管理系統完成基本的數據操作,使學生具有初步的數據庫概念,并能進行簡單的程序設計,為進一步理解數據庫打下基礎。原理部分以數據庫技術的實際應用為目標,重點講述數據庫的基本知識、基本原理和基本技術;應用部分以當代數據庫應用開發的主要方法為主,介紹數據庫應用系統的設計方法、步驟和范例。

“網頁制作技術”課程的教學目的是使學生掌握在信息化社會中學習、工作和生存所必須具備的計算機網絡特別是Internet應用知識和基本操作技能。培養學生自學計算機知識的能力,特別是使用網絡媒體傳播信息的能力、閱讀能力和應用軟件的操作能力。使學生熟練地掌握計算機網絡特別是Internet上信息,能夠進行廣泛地信息交流和更深入地學習。

4結合專業課程資源建設網絡化教學資源庫

網絡化教學資源庫包括:

教材

實驗指導書

電子教案

網絡課程(課程內容、習題、實驗、測試、動畫演示)

試題庫

優秀習作和應用案例庫

教學網站,教與學功能齊全

無紙化通用考試系統

大力發展多媒體教學手段,提高教學效果。而多媒體技術則以其聲、光、電、色等多重元素,突出信息的形象性及感染力,使計算機具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖象和視頻信息的能力,它以形象生動的圖文并茂的人機界面,改變了人們使用計算機的方式。將多媒體技術應用于教學過程,已成為教學手段現代化的重要標志。可充分利用計算機網絡的優勢,將授課內容上網,為學生的課外學習提供輔導。

利用網絡教育來進行計算機知識的普及。為增強學生的網絡意識,學生還可以在Internet上隨時收發電子郵件,下載資料,參加網上論談等。這使學生從一進學校開始,就在網絡環境下從事學習的各項社會活動,這種網絡文化的熏陶,大大增強了全校師生網絡意識。

通過網上布置作業,要求學生必須在規定時間內通過網絡將作業上交至作業服務器中,加大平時作業成績占期末總成績的比例,以要求學生加強平時的學習和知識積累,避免期末考試時的臨陣磨槍,教學效果和學生的實際操作能力得到較大提高。

全部必修課均采用題庫抽題的考試方式,要求學生在網絡環境中的規定時間內完成期末考核,經過幾年的實踐,采用這種無紙化的考試形式,大大提高了學生的動手能力。

5構建結合不同專業方向的新型實踐教學模式

為培養學生能利用計算機解決本專業領域中問題以及日常事務問題的目標,強化實踐能力,培養創新意識。專業應用能力是指將計算機技術,應用于本專業領域工作中的能力;研究創新能力是培養學生能自主學習,深入研究有開拓和創新意識,能熟練地把計算機技術用于各專業的研究課題,為各領域培養出更多的應用型復合型人才。

加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力。實踐教學在計算機基礎教學中發揮了更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授。

通過案例教學和實踐教學環節,讓同學自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應用進一步加深有關概念的理解和技術的掌握。所有計算機都與校園網連接,學生可以隨時從網絡服務器中或網上下載自己所需的軟件和學習資料,實現網絡資源共享。

實驗教學輔助平臺自行研發,提供課程教學大綱、實驗指導、電子教案、網絡課件、作業布置與提交、實驗安排與提交、學習討論區、在線答疑等功能。學生通過教學平臺在網上瀏覽課件,做習題,提交實驗,模擬考試,網上討論和答疑;教師通過教學平臺布置、批改實驗與作業,檢查、統計完成情況。同時,平臺也在實驗教學監控、管理上發揮了積極的作用。結合各專業特點設計開發型實驗,該類實驗以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果,要求學生通過有關課程或自學方式,掌握實驗所涉及到的知識,通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成實驗項目。

研究與創新型實驗,該類實驗重在培養學生的研究能力與創新意識。實驗室可設定研究題目,也可由學生自選題目。該類實驗可以沒有最終結果,但要求學生能提供實驗分析與研究報告,寫出有見解的心得體會。

通過以上各種實驗類型的綜合訓練,達到超脫講課和實踐內容、培養同學的創新精神的目的。要讓學生自己去尋找和發現需要解決的問題,并用所學的知識去解決。

6結束語

計算機作為信息化時代的主要信息處理工具,社會對大學生的計算機應用能力和信息素質培養提出了更高的要求。隨著全國各高等院校網絡教學平臺的形成,以及計算機技術與專業科研工作和專業課教學的日趨融合,為了更好地培養具有計算機應用能力的專業人才,我們要進行計算機基礎教學課程體系的改革,改變傳統的計算機教學方法,特別是改變教學觀念,不斷進行課程體系創新,結合不同專業培養方向深化高校計算機基礎教育改革,以促進計算機基礎教育教學質量的全面提高。我們要不斷創新,逐步提高學生的計算機應用能力,增強人才的綜合競爭實力,使大學計算機基礎教育適應二十一世紀的教育需求,為各領域培養出更多的復合型人才。

參考文獻:

篇13

現代信息技術的迅猛發展使人們在不知不覺中步入了“微時代”。利用移動通信終端的短時間、碎片化的學習方式被越來越多的現代人接受，一種新穎的資源表現形式“微課”，因其“主題突出、情境真實、方式靈活、便于傳播、應用簡單”等優點，已經成為我國信息化教育的重要焦點之一。本文基于高職《機械制造基礎》課程特點，探索建設適合高職院校課程教學的微課資源，能有效推動了教學資源的共享與應用。

1 微課的定義

佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”是由多種資源有機構成、以微視頻為主要載體和呈現方式、基于網絡運行的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源[1]。黎加厚認為：“微課”（亦稱“微課程”）是指有著明確的教學目標，內容短小，時間在10分鐘以內，集中說明一個問題的小課程[2]。焦建利則認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的，以短小精悍的在線視頻為表現形式的教學視頻[3]。

本文借鑒胡鐵生對微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個獨立的知識點、技能點、疑難問題等進行分析講解的一種學習資源。其核心是長度為5～15min的微型教學視頻，并包含與該視頻內容相對應的“微教案、微課件、微練習、微反思”等輔教與學的資源。

2 《機械制造基礎》微課資源的建設目的

《機械制造基礎》是高等職業技術學院機械類專業一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。

在Web 3.0迅猛發展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質量。

3 《機械制造基礎》微課資源建設的原則

3.1 以學生為本

學生是學習的主體，微課資源建設一定要把學生作為首要受眾。建構主義學習觀認為：知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此，在建設微課資源過程中應為學習者構建既符合教學主題又接近真實的學習情境，創設既能激發學習者的學習興趣又有利于學習者對所學內容進行意義建構的問題，建設配套的微課資源，通過練習、測試、學習反思、在線討論等活動，將授課過程真實地展現在學習者面前，為學習者提供真正意義上虛擬課堂，使學生在已有認知結構的基礎上，實現意義的建構。

3.2 突出“微”特性

生活在Web3.0時代的學生，他們的注意力穩定性在變弱、持續注意力時間在變短、認知注意力呈現碎片化。為適合碎片化學習、泛在學習等學習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網絡的傳播和分享。其教學設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學習者的認知負擔。微課的教學與傳統意義上的課堂講解相比，其教學主題更突出，教學內容更具體、精煉，通常情況下一節微課只講一個知識點，力求通過短小精悍的教學視頻讓學生學到最關鍵的知識。

3.3 注重實效性

高職類課程的培養目標是：在工學結合的基礎上，培養適應當前市場需要，服務于社會生產、管理和服務，具備一技之長的高技能人才。因此高職類微課資源建設一定要注重實效性。理論講授型微課應以知識點講解為目標，切實解決教學重點、難點與關鍵點；實踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務驅動教學，拍攝時要充分利用校內、校外實訓基地，構建真實的學習情境，清晰的展示操作要領與工作流程。

4 《機械制造基礎》微課資源的設計

4.1 前端分析

4.1.1 學習內容分析

《機械制造基礎》課程的內容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關知識。我們根據培養目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進行適當的整合，開發了基于工作過程的任務驅動學習方式：把課程內容分解為三個學習情境（11個課業），主要講解工程材料相關知識、金屬切削的基本規律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過本課程的學習，學生可較全面地了解機械產品的生產過程和與機械制造相關的基礎知識；能根據工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產、節能環保和先進制造技術的相關知識；具備分析和檢測機制產品質量的初步能力。

4.1.2 學習者的需求分析

學習對象是湖南化工職業技術學院機械工程系相關專業二年級的學生，其主要特征為：他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂此不疲地從網上下載音樂，隨時自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會媒體上發表自己的觀點，但難以坐下來專心讀書，甚至難以專心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀，善于從網絡上接受新信息、學習新東西，所以歡迎能方便自學的學習媒體。

4.1.3 學習者的初始能力分析

高職層次的高校錄取門檻低，學生的整體素質不夠高，理解能力差異較大。學校的學生有的來自中職，有的來自普通高中，學習基礎和素質參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。

4.2 細化知識點

知識點的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動畫、圖畫等）相互協調以表達一個局部的邏輯意義的知識的集合。一門課程的學習可以看成是學習者對一系列知識點的學習過程。

根據知識內容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內容結構不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構成，多個知識點構成一個知識模塊（或主題單元）。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，在保持知識點內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點屬性和規律及學習者的學習特點，遵循教學規律，將“車刀”這一教學內容分為：車刀的結構、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點（如圖1所示），車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點（如圖2所示）。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。

4.3 確定微課的類型

在對知識點進行細分之后，微課資源開發者應該根據學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。目前，我們根據課程特點主要開發了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。

以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，“車刀的結構”“車刀的組成”“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語言傳遞信息，可采用講授法、啟發法、討論法等方式，圍繞單一知識點，以教師為主導展開教學。在教學過程中應創設適合學生的知識編碼情境，采用適當突出、強調、重復等呈現方式。“裝夾套類零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車削內孔”“攻螺紋”等微課為“實踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類微課應以活動為載體，以直接感知或實踐訓練為主，其設計思路為：呈現教學目標呈現正例引導學習者發現關鍵特征。可現場拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學生的正確（錯誤）操作，經后期剪輯、編輯而成。

4.4 微課資源要素設計