引論：我們為您整理了13篇初中高效數學課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、認真備課，精心準備，做好預設

凡事預則立，不預則廢，精心的備課是高效課堂的前提和基礎。如何打造精品備課呢？首先，建構一支精品備課團隊，發揚集體備課的效能，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。其次，做好資源的積累，對以往的備課資源不斷地豐富、修改和完善。再次，要將集體備課進行個人備課的再加工，結合自身特點打造適合自己的備課。最后，要抓好備課的管理和落實，不能三天打魚兩天曬網，要長期堅持。備課過程中要注意備課程標準、教材、學生三個維度，要充分考慮教情、學情，注意預設，把學生可能出現的問題，提前化解。

二、突出重點，突破難點，層層推進

一節課只有45分鐘，面面俱到是不可能的，也是不科學的，每一節課都會有教師突出要解決的重點問題，而所有問題的展開也必然是圍繞其層層推進。可利用課件和導學案的重點標識引導學生關注重點，通過對課堂情況充分預設設計合理教學程序，利用各種教學技術和手段，激發學生學習興趣，達到突破重難點內容的目的。

三、小組協同，開放問題，合作學習

一個知識的有效生成，學生的自主參與是非常重要的，小組協作、自主探究能夠有效發揮學生主體、教師主導的作用，從而達到高效課堂的目的。

四、借助技術，巧設情境，事半功倍

現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于學生對整堂課所學內容進行回顧和小結。

五、關注表現，適時激勵，良性互動

在教學過程中要隨時關注學生的表現，要因人而異，因情而異，要采取不同的激勵措施，達到因材施教的目的。建立良性師生互動關系，讓學生因喜歡教師而喜愛一門學科，親其師信其道，無疑能夠在內因上達到課堂高效的目的。

六、精講巧練，適當點撥，講練結合

數學的學習離不開適當的練習，但不恰當多做習題會適得其反。根據題的難度、結構特征、思維方法等各個角度精選例題、精選習題。關注每一個學生的掌握情況，讓學生能夠做到有針對性鞏固和提升。

篇2

1.備課充分

每一節課都能著眼于學生可持續發展能力的培養，注意到四維目標的整體性與全面性，都能夠圍繞著四維目標為學生設計自主的學習方式，哪些知識學生自主學習，哪些知識需要同桌討論，哪些知識需要四人小組交流，哪些知識需要六人小組討論……每一個教學環節大約需要幾分鐘，通過什么習題來完成，在每一個環節中學生會有怎樣的思考；在課堂教學中如何把各個要素組合起來，什么時候需要動與靜的轉換等等都進行了充分的預設。哪個知識點學生難以理解的，要通過什么手段幫助學生去理解，要教會學生什么思想方法。如在平方差公式的教學中，如何讓學生更好的去理解公式，教師通過讓學生動手拼接圖形，通過圖形的面積來理解平方差公式，讓學生在動手操作過程中思考、探索、交流，最后形成共識.

2.以學生為主

每一節課都改變了以往的以教師為主體的教學模式，都以學生為數學學習的主體，每個教師都知道了學習是一個自覺內化的過程，如果學生不愿意學習，即使教師想盡辦法灌給學生，學生也不容易理解和記憶。相反學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以，教師上課開始都拋出一些問題讓學生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教學中，幾個同課異構的教師都給了學生一些平方差形式的多項式乘以多項式的運算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），學生獨立完成后同桌互相檢查，個別學生展示自己的學習成果，同學們一致通過后以小組交流合作觀察四個式子左右兩邊的特點。在學生充分討論后，請小組發言人進行發言，最后大家得出共同的結論即平方差公式。又如顏丹娜老師的《同底數冪的除法》一課，從課的開始就大膽的把學習的主動權全部交給了學生，從情景導入到發現問題到小結算理，再到練習鞏固到提升練習，一路來都是學生自主學習，或獨立完成或小組討論交流，互教互學，學生學得開心，興致勃勃，每個人都得到應有的發展。

3.個性教學

個性教學，它體現在以下兩方面：

3.1 教師的教

同一個教學內容，不同的教師就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三節同課異構課，楊老師、梁老師、龐老師，在對平方差公式的理解上三個人就有三種教法：龐老師在與學生交流討論得出公式后主要通過練習讓學生進行強化鞏固，而楊老師、梁老師能用數形結合的思想方法幫助學生加深對公式的認識。

楊老師是這樣設計問題：你能利用陰影部分面積解釋平方差公式嗎？然后給每一個六人小組發了如右邊這樣的一個圖形：

經過同學的討論交流展示，結果有了三種如下的理解：

圖一

圖二 圖三

1.

2.

3.

梁老師是這樣設計問題的：請從一個邊長為a的大正方形上剪去一個邊長為b的小正方形如圖甲，然后將其拼成如圖乙的長方形，你能根據圖中的面積說明平方差公式嗎？

圖甲 圖乙

結果在六人小組的合作學習下，同學們很快就能驗證了平方差公式：

很顯然，楊老師的設計更能解放學生的思維，給學生更大的思維空間，更能培養學生的創新能力。

3.2 學生的學

每位教師都特別注意關注學生個性的發展。如在認識了完全平方公式、平方差公式、同底數冪相乘法則、同底數冪相除法則后，幾個老師都能要求學生寫出一到三個符合公式或法則的式子，并把它們展示出來，全班同學以小組的形式去觀察，找出你覺得最有特點的式子，并且請學生說說式子的特點。又如在練習的設計上，都能設計幾組難易不同的練習讓學生自由選擇，這樣滿足了不同學生的要求，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法；教師注意培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。這樣，讓學生在課堂上進行有統一目標而深度不同的個體學習，學生的個性得到不同程度的發展。

4.當堂訓練

教師都把最主要的練習讓學生在課堂內完成，沒有布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。我覺得對相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。

5.合作學習

每一節課學生都能利用學習同伴的力量來合作完成學習任務。有同桌間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等。學生在合作過程中學會了思考、聆聽、評價、講解、幫助，實現了兵帶兵，兵教兵。讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，改善了后進生在學校里的生存環境，提高學生的學習能力及團結合作的美德。

另外，我覺得教師應當掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，要善于鼓勵和表揚學生的進步和質疑。教師的語言要多從學生的角度出發，如：你如何理解？你能說說為什么？你能告訴同學們為什么這樣做嗎？這樣做的好處有哪些？同時，課堂組織形式要豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。還有，在把學習的主動權交給學生時，教師要把握好尺度，哪些內容可以完全放手，什么時候放手，時間多長合適等等。

一節真正高效的數學課不僅要看每個學生是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節奏的把控是否合理，環節設計安排是否恰當，是否內容豐富、自然流暢，同時更重要是看學生最終的學習接受效果，以及學習習慣、思維品質、數學興趣等方面的引導實效。

要上好一節數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和學習，積極探索實用高效的教學方法，努力讓學習數學成為學生體驗生命快樂的一部分。

參考文獻

篇3

一、在教學中巧妙利用情景創造生活場景

有效的教學模式無疑能激發學生的學習興趣。通過生活化的數學教學，教師可以在教學過程中巧妙地融入生活化情景，加強學生和所學知識之間的聯系，從而從本質上提升學生的學習興趣。當學生產生了對數學的興趣之后，就能夠主動地進行學習，從而最大化地激發學生的學習興趣。

例如：筆者在教導有關概率方面的知識的時候，設計了如下的生活化場景：小雯一家打算在暑假的時候出去旅游，但是小雯的媽媽希望能夠在北京玩，小雯的爸爸覺得北京太擁擠，想去貴州玩耍;可是小雯卻對黃山情有獨鐘，希望能夠去爬山，誰也不能說服誰。在這樣的情況下，小雯說，我們用兩個硬幣來決定，都是正面就聽媽媽的，都是反面就聽爸爸的，一正一反就聽我的。通過這個事例，筆者很自然地引入了概率的相關知識，學生對于學習概率的興趣顯著提升，學習效率自然能夠得到最大化的提升。

二、將數學問題的表現形式生活化

在學習數學過程中，教師為了讓學生對所學知識有一個深刻的記憶，通常都會使用到課后作業這個環節。多數教師教學過程可以做到生活化，激發學生的學習興趣，但是在布置作業的時候，依舊十分古板，學生的學習興趣在此會有所降低。為了讓學生始終保持學習興趣，在問題環節也要做到生活化。

例如：筆者在教導學生有關黃金分割點的相關內容的時候，布置作業的時候設計了如下問題：每一位女孩子都是愛美的，小明的身高為170CM，肚臍以上80CM，肚臍以下90CM，為了讓自己看起來最完美，應當穿多高的高跟鞋呢？這樣的問題就將生活和所教導的知識緊密聯系在一起。

三、將生硬的數學知識生活化

數學學科具備很強的邏輯性，其包含的諸多概念十分抽象難懂，學生在進行學習的過程中會產生畏難情緒，從而對學習數學有所抵觸。因此，數學教師務必做好充分的備課，賦予書本中生澀難懂的概念以生活化的屬性，幫助學生在愉快的氛圍下進行相關內容的學習。

例如：筆者在教導有關圓的一個概念“不在同一直線上的三點可以確定一個圓”的時候，該概念十分抽象，筆者為了讓概念具備生活化的屬性，在講課之前準備好了一面特殊的鏡子，完整版本的它是一個圓，但是此刻卻是殘缺的。通過這枚鏡子，讓學生在鏡子上尋找三個不同的點，看是否和所說的結論一致。學生在經過不同的試驗之后，接受了概念。此時，筆者將生活中的事例切入到概念的講解中，深入淺出，從而讓學生在強烈的好奇心下學習新知識。

四、課外活動中數學知識運用的生活化

為了讓學生始終保持充沛的精力學習數學，教師在教學過程中務必結合課外活動，勞逸結合，一張一弛。但是在課外活動的設計過程中，既不能脫離數學知識，也不能為了學習數學概念而做活動，這樣會十分生澀呆板。因此，一名優秀的數學教師應懂得使用生活化的場景設計相關的課外活動，從而保證學生對數學的熱愛，既能夠得到放松，也不會將課堂的努力白費。

生活化的數學教學，不僅要體現在課堂上，更應體現在學生學習的方方面面。只有全面覆蓋學生的學習場景，才能讓學生在潛意識中形成數學與生活緊密聯系的意識。學生才能養成用數學思維解決生活難題，在生活中發現數學的能力。因此，教師要深入思考，將數學融入學生生活的方方面面。

生活化數學教學是當前數學教學的主流形式，是符合大環境需求的教學方式。數學教師不要逆勢而行，而要順應潮流，挖掘其中的精髓。學生通過生活化數學的教學模式，能夠在短時間內顯著提升學習效率，教師的教學密度以及教學效率也能夠得到質的飛躍。但是，此種教學模式還有待開發，需要廣大同仁精益求精。此路漫長，任重而道遠。

篇4

課堂教學應該是學生與教師之間的互動的教學過程，然而在實際教學過程中，多數的數學課依然是傳統的教學模式.這種教學模式學生與教師之間的互動極少，而且不利于教育理念的更新與發展.傳統教學方法也不利于學生的學習情況，對學生今后的學習模式都會造成一定的影響.因而，在初中數學教學中，實現高效課堂的發展是極其重要的.高效課堂的發展注重以學生為課堂的教學主體，進而會改變教學方式、教學內容、教學設計等等，這可以緩解課堂中壓抑的氛圍，實現課堂教學的活躍性與積極性，同時還能有效地促進學生學習興趣的激發，學生對數學產生了極大的興趣，學生才能更好地、主動地、積極地學習數學知識.

2.高效課堂的發展，注重培養學生的思維能力

教師應該確定初中數學的教學目標，這可以讓學生掌握簡單的數學知識，更重要的是讓學生在學習數學的過程中培養與鍛煉學生的思維拓展能力.因此，在數學課堂中實現高效課堂的發展，可以激發學生對教師所講問題感興趣，學生方能積極快速地思考問題的答案，并把自己對問題的見解說出來，與大家一起分享.同時，學生也要在學習的過程中，發現問題，并經歷自己的探索與發現解決問題，如果有自己解不開的問題，學生可以向老師進行請教.養成這樣的學習習慣，能讓學生在今后的學習中，懂得如何發現問題與解決問題.

3.高效課堂的發展，促進新型師生關系的產生

在初中數學教學中實現高效課堂的發展，能有效地促進新型師生關系的產生，在數學課堂中學生與教師多進行互動溝通與交流，可以有效緩解課堂壓抑的氣氛，同時還能進一步增加學生與教師之間的互動性，拉近了師生之間的關系.教師與學生之間的關系變得更加的和諧之后，學生會把教師當成是自己的朋友，這樣能戒除學生害怕教師的恐懼感，學生在課堂中能大膽地回答教師所提出的問題，并能大膽地發表自己和別人不同的見解.可以說，良好的師生關系是促進教學更好的發展的基礎，因而重視課堂提問教學是非常重要的教學方法.

二、促進初中數學教學中高效課堂發展的有效性措施

1.營造民主與和諧的互動氛圍

學生在自由自在、無拘無束的環境中和在輕松愉悅的氣氛中能增加思維的活躍性，其想象力較為豐富，記憶力也較強；相反地，如果在一個枯燥泛味又被壓制的環境中學習，學生會感覺到壓抑，思維堵塞，反應遲鈍，有氣無力，而且沒有活力和創造力，對學習逐漸失去興趣.因而，教師在初中課堂上應把學生當成自己的朋友，溫和地對待學生，進而逐漸營造出和諧的、民主歡快的氣氛，讓學生在學習中想說就說，發表自己的觀點意見.這樣才能有效地實現高效課堂的發展.例如：在講解《線段、射線、直線》一節時，教師可以微笑著詢問學生，什么是直線、什么是射線、什么是線段，可以用我們身邊的東西來說明，學生會踴躍地回答問題并且答案是多種多樣的.對于這樣的問答式的教學，師生間一問一答，容易營造和諧的課堂氛圍，促進學生學習.

2.有效地開展自主合作教學

在當今時代，注重的是合作、團結的精神，在新課改理念的背景下，更應該在教學中積極有效地組織開展合作自主的學習，一是可以讓學生意識到合作學習的重要性，二是幫助學生形成良好的習慣.在課堂上教師應有效地開展合作探究學習，這種學習方式能很好地讓學生之間建立起良好的友誼，同時也能增加他們的自主學習能力.例如；某村糧食生產隊去年預計收獲水稻和小麥共150噸，實際收獲170噸，期中水稻比預計的超產15%，小麥比預計的超產10%，問該生產隊去年實際收獲水稻、小麥各多少噸？求解這樣的一個應用題，學生在設未知數時各有看法，此時就會和學習小組內的成員一起探討，并分析解題的思路、相互學習，最后解出答案，同時還可以在學習中發現一個題目有幾種解法.通過學習小組的合作學習，學生可以在自主學習中減少很多困難并學習和同學之間如何相處，促成相互之間的學習，能避免一些學生羞澀于向其他同學問題的心理，進而學生可以獲得更有效的數學知識.

篇5

一、創設有效的問題情境，發展學生的創造性思維能力

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉到有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

例如，在教學“三角形的三邊關系”時，創設問題情景：有人說姚明一步能走3米，你相信嗎（姚明腿長1.28米）？首先出示幻燈片：姚明打球的圖片，吸引學生的注意力，創設易激發學生興趣的問題，自然引入課題。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍

一堂數學課，有沒有寬松、和諧的課堂氛圍是很重要的。前蘇聯著名教育家贊可就曾經說過：“學生在課堂中高高興興地學，或是愁眉苦臉地學，效果完全不一樣。”營造這一氛圍，不是把學生帶到老師預定的圈子里，求得一個預定的統一的答案，而是要把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。例如，在教學“立體圖形的表面展開圖”這一節時，出示小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？

利用多媒體，展示動畫效果，這時提問學生，如果你是那只壁虎，你有何高招？學生紛紛欲試，這時課堂氣氛就十分寬松、和諧，學生學習熱情迅速高漲，提高了課堂教學的有效性。

三、不斷改變教學方式

課堂教學中，要改變傳統的數學教學，盡可能注意教學手段、方法的多樣化，使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得靈活、扎實的知識，從而提高了課堂教學效率。

1.善用現代教育技術

運用現代教育技術把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生積極活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，激發學生的學習興趣。

2.組織有效操作

皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”引導學生在動手操作中感知，親身經歷新知識產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力和創新意識。

3.運用討論探究策略

課堂上經常組織學生討論探究，讓學生充分發表自己的見解，讓學生自己解決問題，發展學生的個性，能提高學生參與課堂學習的積極性。

（1）圍繞教學目標，精心而巧妙地設計好討論題。討論題要有思考性、爭議性，容易產生不同的理解或者不容易作出全面、完整、本質的回答。難度要適中，太簡單或太復雜都不能使學生產生興趣。

（2）討論前，教師應簡要地說明討論題及意義，要求學生在認真思考的基礎上，各抒己見，積極地參加討論，相互切磋，求得正確答案。

（3）在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，幫助排除障礙。對于討論中出現的錯誤，要讓學生通過討論來分辨是非，自己糾正，不要輕易表態，簡單地當裁判員。

4.課堂中讓學生自主獲取知識

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。在教學中應切忌只注重結論不注重過程，要把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這一過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。

四、運用有效的課堂評價

《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該客觀、公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，具體做到：準確不能模糊、生動還要豐富、嚴謹不失幽默、中聽更要中用、獨特不乏創新。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

篇6

一、初中數學教育教學現狀

現在，在初中數學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。

（1）依舊使用傳統的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數學這一科目，產生了嚴重的厭學心理。

（2）初中數學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發展。

（3）不能將學生從小學的學習方式中轉換出來；一直由老師來指定學習內容，當學生在學習數學時一直處于被動學習的狀態時，會慢慢失去對數學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環中，最終導致學生的數學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。

二、高效課堂的教學方法

1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環節，只有自己對于教學內容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內容應及時做出調整與創新，可以適當引用當下初中生感興趣的內容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。

（2）激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數學公式、法則、概念，通過情景創設引導學生理解，從而培養學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養學生的數學美感，也是激發學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發和鞏固學生對數學的喜愛。

（3）滲透數學思想。在初中的數學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關的教學時，可以讓學生首先依據圖形的特點及存在的關聯，進行簡單劃分[3]。在滲透數學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。

三、高效課堂在初中教育教學中的發展的意義

（1）初中高效數學課堂的發展，有利于提高課堂活躍性。傳統的數學教學模式師生互動較少，不利于推動數學教學理念的發展，也不利于學生養成良好的學習模式。高效數學課堂的實現，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數學教學的有效改變[4]。

（2）初中高效數學課堂的發展，有利于培養學生的思維能力。高效數學課堂的實現，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發現問題，并主動探究、解決問題，養成良好的學習習慣。

（3）初中高效數學課堂的發展，有利于培養新型師生關系。在高效數學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統的師生模式，在師生互相尊重的基礎上，建立更加和諧、友好的新型師生關系。新型師生關系的建立，是推動教學發展的基礎條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。

總而言之，初中數學教學中，高效課堂的構建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構建高效課堂。更好的實現高效數學課堂，有利于學生數學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現數學學習中的有趣之處，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，有著多年教學經驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結經驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。

參考文獻：

[1]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州大學，2004.

[2]陰朝群.海南省農村初中數學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.

篇7

1創建初中數學高效課堂的重要意義

好的課堂氛圍是一節課取得較高課堂效果所必需的，創建高效課堂將直接影響學生更好的理解和接納教學知識。在現階段，根據教育部的有關指示學校高度重視高效課堂的創建。探索一門新的教學方式，對于提高學生的積極性有重要的作用，教師們應該營造良好的課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受知識，在學習中體會到快樂，在快樂中學習。創建初中數學高效課堂有利于學生更好的掌握數學知識，對于學生進一步學習高中數學知識奠定基礎，有利于提高學生的學習積極性，增強課堂的有效性，收到意想不到的課堂效果。

2當前初中數學教學過程中存在的問題

2．1初中數學課堂教學存在弊端：受傳統教學觀念的影響，當前我們初中數學課堂教學大多數依然采取“填鴨式”教育，教師對課程進行教授，學生被動的學習知識。同時受到來自中考的壓力，教師們一味地將學生成績看的過重，將成績看作是評價一個學生的主要標準，從而忽視學生對于數學知識能力的運用，在平時的教學活動中，忽視學生的主體地位，從而導致數學課枯燥乏味，使學生的積極性大大降低，因此課堂效果比較差，課堂有效性不足。

2．2教學模式過于簡單傳統：初中數學教師在進行知識的講解時，一般采用課本例題，講解完后對于練習題進行布置和講解，不能將知識較為生動形象的展示和將知識進行系統的概括，教師只注重學生自身的基礎知識掌握，不能讓學生更好的理解知識的應用，甚至是講解給別人聽，這樣的教學模式下，學生運用數學的能力大大下降。教師忽視了學生自身能力的培養，學生對于知識點的運用不能達到相應的標準，這樣就不利于學生積極性的提高，同時也不利于學生自身數學素質的提高，也不利于高效初中數學課堂的創建。

2．3課堂互動比較少，學生積極性低：在平時的課堂教學中，不管是教師和學生之間，還是學生和學生之間的互動都比較差，教師一味地講解知識，學生枯燥的接受知識，學生獨立思考的時間太少，并且不能及時和同學們交流溝通自己所學到的知識，這樣就使得課堂氛圍比較差，教師在這樣的環境下也不能將全部的知識教授給學生，學生接納知識也不能做到最好，教學過程中最怕的就是沒有生機和活力的課堂。

3創建初中高效課堂的有效措施

3．1改變教學方式，發揮學生的主體意識：作為一名優秀的初中數學教師，我們應該在不斷的探索和學習中前進。教師應該在平時的教學過程中，不斷總結經驗，根據學生的興趣愛好進行課堂教學的制定，在平時的教學活動中，將課堂交給學生，讓學生在互相學習中有新的學習心得，教師要注重學生思維能力和逆向思維能力的培養，了解學生已經具備的數學能力，在學生現有掌握的情況下進行分析和把握，為下一步提高高效課堂效果做好準備。

3．2跟隨時代腳步，運用現代科技進行課堂教授：時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的數學知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與數學知識有關的趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學的魅力，愛上數學這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中數學教學內容，而且可以幫助學生提升數學能力。

3．3加強小組學習，培養學生團體意識：在教學過程中，教師應該將學生劃分成幾個小組，提出相關的問題，讓學生共同討論，并根據自己小組內的討論表達自己的想法。在這個過程中，學生對于知識進行了綜合把握，集思廣益，取長補短，小組合作將學生的的思路進行不斷的擴展，從而使“探究式”教學模式得到了更好的運用。同時教師應該實行獎勵機制，進行小組間的競爭對比，回答問題積極性比較高的小組將會受到獎勵。這樣，容易激發學生的學習積極性，在各個小組之間展開競爭，每個小組都爭當優秀，這樣就會收到意想不到的課堂效果，從而實現課堂的有效性。

4結束語

創建初中數學高效課堂是一個長期性的過程，不能一蹴而就，急于求成，需要我們學生和教師的共同努力。我們初中數學教師應該在平時的教學過程中不斷的改進教學思路和教學方式，探索新的教學模式，根據學生的興趣愛好制定教學計劃，讓學生在快樂中收獲知識，收到預想的課堂效果，使課堂更加具有有效性，切實提高學生的數學水平和能力。這篇文章深入探討了初中數學教學過程中的各種問題并提出了相應的解決措施，希望可以對各位一線的初中數學教師的教學實踐提供有益的指導，激發學生學習數學的興趣，提高學生的主動思考能力和邏輯思維能力，從而塑造健康的人格。

作者:趙武元 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區西岔中學

參考文獻:

篇8

一、通過營造良好的課堂氛圍來調動學生的學習積極性

構建初中高效課堂的目的不僅僅是為了提高數學課堂的教學效率，還為了減輕數學老師的教學負擔，這樣可以使學生由被動學習變為主動學習，當達到這樣的效果后，課堂效率自然會提高。因此，教師在教學時活躍課堂氣氛是極其重要的。由于傳統教學模式的束縛，很多數學教師上課仍比較呆板，不利于課堂效率的提高，因此，數學老師需要轉變傳統的教學模式，引入現代教學的思想，讓初中數學課堂可以像語文課堂一樣變得生動起來，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中學到更多的數學知識，從此喜歡上數學課。就目前情況來看，在初中數學課堂上，比較欠缺的恰巧就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想構建初中數學高效課堂，數學老師就需要在課堂上營造活躍的課堂氛圍。

比如，在學習合并同類項的時候，可以這樣來引入的：早上爸爸讓小明去買早飯，爸爸告訴小明，他要吃兩根油條、一個大餅、一碗豆漿，媽媽要吃一根油條、一碗豆漿，小明自己要吃一根油條、一個大餅、一碗豆漿，同學們小明去買早飯的時候他會怎么和老板說呢？他這么說的依據是什么呢？問題提完，學生都十分的感興趣，課堂氣氛活躍，對于這個可能每個學生都做過的事情，每個學生都可以積極地參與，充分調動了學生的積極性。再如，在講述數學幾何理論的時候，可以講講發現者歐幾里得的故事，他是通過什么方式和研究發現這個原理的，并鼓勵學生向歐幾里得學習。教師通過運用這樣的方式，不僅可以調動學生學習數學的積極性，與此同時，還能提高初中數學的教學效果。

二、與時俱進，創新教學思路和教學方法

構建初中數學高效課堂就一定要轉變觀念，做到與時俱進，科學在不斷發展，教學模式也應該同樣發展，不能拘泥于傳統教學理念中，因此，需要對現有的教學思路和教學方法進行創新。數學教師需要引入先進的教學理念，采用先進的教學方式，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，使可以自覺地跟上教師的教學進程，提高課堂教學效率。

比如，教師在講解根據物體影長求物體實際長度時，可以將學生聚集在操場，根據國旗桿在太陽直射下所產生的影長，根據公式，求得國旗桿的實際長度。這樣不僅可以讓學生理解該公式的含義，還可以讓學生在生活中發現數學、學習數學和理解數學，數學就在我們生活中，它無處不在。

三、采用現代化的、多元化的、信息化的教學工具

隨著科技的不斷進步，初中數學課堂正逐步使用現代化的、多元化的、信息化的教學工具。這種教學手段在初中數學課堂的應用，雖然增加了數學老師備課時的工作量，但是卻能在一定程度上減輕教師上課時的課堂壓力。在數學教學課堂上，老師可以使用事先制作好的課件進行數學教學，不但讓學生可以方便理解數學概念和定義，提升了教學層次感，同時也讓學生更容易理解數學模型，增加了圖形的立體感，降低了學生的理解難度。

比如，我在講解八年級數學《平行四邊形》時，在驗證平行四邊形是中心對稱圖形時，如果僅僅按照書的內容讓學生看看、讀讀，有些想象能力不太好的學生很難理解，這時我們可以利用幾何畫板制作如下的一個動畫演示給學生看，這時學生可以充分直觀地感受到平行四邊形的確是中心對稱圖形。再如，在學習七年級“圖形的運動”時，可以利用幾何畫板生動形象地演示出圖形的平移、翻折、旋轉變化，讓學生直觀地看到各種有趣的變化，激起他們學習的熱情，從而提高課堂的效率。

四、讓學生進行探究，總結歸納

初中數學課堂教學不僅要求學生學習好理論知識，同時還要注重對學生自主學習能力的培養，在這個過程中，通過探究，歸納總結是一項很重要的能力，孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這正是道出了一種重要的讀書方法――將學習與思考相結合來促進學生學習能力的提升。構建初中數學高效課堂，不僅僅是為了提高課堂教學效率，更重要的是使學生的綜合能力得到提升。

比如這樣一道題，如下圖，四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點，順次連接E、F、G、H，得到的四邊形EFGH叫中點四邊形。

求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

從這道題中，我們可以讓學生去探究：

當四邊形ABCD變成平行四邊形時，它的中點四邊形是 ；

當四邊形ABCD變成矩形/菱形/正方形/腰梯形時，它的中點四邊形各是 。

最后再讓學生總結中點四邊形的形狀是由原四邊形的什么決定的。有了這樣的探究歸納總結，將學生的學習和思考很好的結合了起來，從而提高了課堂效率。

五、推行作業分層布置制度

通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、后進生一個樣，這不利于優、后進生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。為了使作業設計切合各類學生的實際，我們可以嘗試使用“分層設計”學生作業，使好、中、后進各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力，從而實現高效的課堂。實行“分層作業”首先要將好、中、后進學生分成A、B、C三個等級，布置作業時對各個等級的要求是不同的。

比如，在學習《用一元一次方程解決實際問題》時我設計了以下問題：

運動場跑道周長400 m，小紅跑步的速度是爺爺的倍，他們從同一起點沿跑道同時出發。

（1）如果他們相向而行，小紅每分鐘走200米，那么幾分鐘后小紅與爺爺相遇？

（2）如果他們同向而行，5分鐘后小紅第一次追上了爺爺，你知道他們的跑步速度嗎？

（3）在（1）的條件下，如果改為在同地、同向而行，爺爺先走1分鐘，那么幾分鐘后小紅與爺爺相遇？

三道題出示后，我提出了要求：請選擇其中的題目完成，C級學生做對第（1）題得100分，B級學生做對第（1）（2）題得100分，A級學生（1）（2）（3）道題全對得100分，B、C級學生每多做對一題加50分。要求一出，每個學生都積極投入解題中。對于第（1）題，三個層次的學生均能解決，第（2）題，A、B級學生能解決，C級學生相對困難一些，第（3）題，B級學生解決起來有一定難度。但這樣的設計既給了各層次學生探究的機會，又鞏固了基礎知識，發展了學生的解題能力，保護了各學習層次學生的探究積極性，課堂效率也得到提高。

高效課程教學須根據實際情況，呼應當代素質教育準則，以學生為主導，加強教師自身道德品質、教學素質、獨立思考習慣、奉獻精神的重視和培養，在現有的教學資源上，充分采用多樣化的教學素材，采用現代化的、多元化的、信息化的教學工具，不斷實現課程教學的高效、完善，使課堂教學邁上新臺階。

篇9

一、密切聯系生活實際組織教學內容

初中數學教學力求從學生所熟悉的生活情境出發,適當選取和補充一些實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材,以激發學生學習、創新的興趣。其次,加入一些有一定彈性的教學內容,有利于不同水平層次學生的發展,給學生的創新提供空間。最后,適當安排一些具體的實踐活動內容。數學知識來源于實踐,又在實踐中運用,教學中有必要加強實踐活動內容。通過實踐,既可以使抽象的數學知識具體化,同時它也是培養學生個性和創新能力的重要手段。

二、創新教學方法

教學方法隨著時代不斷發展,從古代的問答、背誦、串講、練習等,到近代增加了演示、參觀、實驗、實習作業、討論、合作學習等新方法,后來又形成一些教學模式,如傳授-接受學習、啟發-探究學習、問題-發現學習等。經過繼承、改造,逐漸形成了現代教學方法體系。美國著名的教育心理學家D.P.奧蘇伯爾研究發現,教學成效的關鍵不在于哪種方法好,而在于是否能使學生“有意義地學習”,即學習者能否理解學習對象的實際意義。例如,整式的混合運算順序本身就是一種規定,學生在已掌握的加、減、乘、除、乘方等計算方法的基礎上,“先乘方后乘除再加減,有括號先去括號”直接計算,便可接受這一知識。每一種教學方法都有長處和不足,教師要根據知識特點采用適宜的教學方法,從而建立起適應現代教學的帶有自己風格的教學方法體系。

三、不斷完善組織教學方法

教學組織形式是教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的組合方式。教學組織形式也是把課堂教學中的諸要素,如教學內容、方式、時間和學生等諸要素有機地組織成一個整體,發揮其功能,達到教學目標。傳統的教學資源以教師為中心,創新教育下的教學資源以學生為中心,因此,與傳統的教學組織形式相比,創新教育環境下的教學組織形式應該更具開放性、多樣性、主體性和民主性。同時,組織教學應貫穿于課堂教學始終,這對于提高課堂教學效率,保證教學的質量有很大的影響。教師應根據不同的教學內容和目標經常進行教學組織方面的創新,在面向學生整體的同時,也要注意照顧學生的個別差異,還應有一定的靈活性,隨時應付突況。比如,在教“同底數冪的除法”時,我先和同學們在一起探討105÷103,25÷23,a5÷a3(a≠0)等情形,并且提出下面結論:105÷103=105-3=102,25÷23=25-3=22,a5÷a3=a5-3=a2(a≠0)。至此,“同底數冪的除法法則”呼之欲出,突然有個學生問,反過來相除會怎樣?按照事先的教學組織設計,這是下節課要講的內容,這時老師完全有理由說,下一節課我們再來討論,問題是這個學生會等到他的下一節課嗎?下一節他還會有興趣思考嗎?學生現在想討論這個問題,那么他對老師后面所講的內容,甚至會充耳不聞;而且既然這個問題已經提出來,自然會引起其他同學的思考,這樣一來不“專心聽課”的人多了,說不定還會鬧出點師生誤會來。當時我還沒來得及想這么多問題,只是覺得這是一個讓學生創新的好機會,于是我說:“這個問題問得好、有創新,下面就和同學們一起討論這個問題……”這不僅化解了尷尬局面,而且也讓學生初嘗了一點有關新穎想法的甜頭。這堂課突破了“精講多練”的模式,也改變了老師的教學設計,學生雖然未就某個知識進行足夠的訓練,但卻培養了他們的創新意識,提高了他們解決問題的能力。

四、不斷采用新的現代教學手段

篇10

新課改要求實行開放性課堂教學，將學生作為教學主體，以學生為中心開展教學。高中數學與初中數學相比，有著更深層次的抽象概念，理論性更強，使得學生的學習以及教師的教學面臨很大的困難，更有學生對數學產生很強的厭惡感，進而使得教學效果受到很大的影響。對于面臨的問題，快速構建高效性的高中數學課堂是解決問題的有效途徑。

二、高效課堂的概念

高效課堂，是有著高效的教學效率及教學效果的課堂，減少對時間、物力、精力的消耗以實現更好的教學效果。在新課改的影響下，我國當前的高中數學教學有良好的發展趨勢。構建高效和諧的教學課堂是新課標的重要教學理念，教師應當注重對學生的創新能力、思維能力、自主能力進行充分開發與培養。高效課堂是在固定的時間里對學生的學習效率進行有效提升。高效課堂需要對教學的時間、成效、任務量三方面實現提升，使得高中數學課堂具有低消耗、輕壓力、高質量、全面的效果。

三、如何實現高中數學高效性課堂教學

（一）明確教學主體

教師應當明確新課改的教學理念，將學生作為教學的主體，不要使用傳統的填鴨式教學。在實際的課堂教學中，加強與學生之間的互動，使學生不是“要我學”而是“我要學”。當前的教師對新課改下的教學模式普遍抱有很高的積極性，都在嘗試轉變傳統教學方式。當前我國高中數學教材中涉及的知識點相對較為抽象化，教師應當更多的從學生主體出發，對教材進行分析，結合實際生活，多了解學生在學習數學過程中遇到的難題，并及時引導學生考慮正確的思路。這樣不但可以使學生對知識點的把握更加深刻，也可以激發學生的學習熱情與學習興趣。

（二）加強對學生學習興趣的培養

教師在進行課堂教學之前應當切實分析學生學習遇到的問題。根據學生學習的心理特點，與實際的教學內容相結合，創新課堂教學內容，進而激發學生對數學的學習興趣。如講解立體幾何時，就可以將實際演示加入到課堂教學中，讓學生對立體幾何中的角、對角線、棱、平面等之間的關系有著立體化的理解，使學生更好地構建自己的數學知識框架空間，進而更好地實現對高中數學的學習，提升課堂教學的高效性。

（三）創造開放活躍的課堂學習氣氛

高中數學具有一定的抽象性，需要較強的邏輯思維，因而學生在學習高中數學時感到較為枯燥。在傳統的數學課堂教學中，由于學生需要接受的知識點相對較多，在課堂中學生忙于記憶，教師忙于講解，進而忽視了與學生之間的互動，致使傳統的高中數學課堂氣氛過于沉悶，學生的學習興趣不高。教師應對這種現象采取針對性的解決措施，在準備教案時充分考慮學生學習的主動性，將知識點轉化為激發學生好奇心的方式引導學生學習。注重學生之間存在的差異性，做到因材施教，不要在課堂教學中固定使用傳統的教師問、學生答的教學方式。要鼓勵學生之間的自由討論，進而提升學生學習數學的興趣。

（四）改變高中數學課堂教學的結構

新課標的教學理念是摒棄傳統的課堂教學方式，將學生被動接受知識轉變為學生主動要求學習知識。因而應當對當前我國高中數學課堂教學結構進行改革。因為課堂教學只有短短的幾十分鐘，學生的注意力往往集中在20分鐘左右。所以教師需要對課堂教學內容實現有層次的編排，在課堂教學和師生互動當中保持一定的協調性。知識點相對較多的時候，教師應當注重對知識點的充分概括，明確重點，并幫助學生梳理學習思路，避免走不必要的彎路而使得學習產生更多困難，部分知識點教師還可以采用引導的方式讓學生自主完成學習。知識點相對較少的時候，教師可以對之前學過的課程進行復習，指導學生進行分析討論，加深學生對知識點的印象。這樣既節約課堂時間，又可以實現課堂教學高效化。

四、總結

在當前的教育環境下，實現高中數學課堂的高效性是很有必要的。高中數學教師應當對其有足夠的重視，及時轉變教學理念，運用科學高效的課堂教學方式，構建一個高效的高中數學課堂。

【參考文獻】

篇11

一、自信、自主、有活力且有收獲的數學課堂教學

“一節好課應該是鼓舞人心的，課堂上學生應該顯得自信、無憂無慮，是機靈又富于創見的自愿學習。”一節高效的數學課堂一樣不能例外，學生充滿自信、有活力且有收獲是高效數學課堂首要特征之一。小組合作學習是實現高效數學課的一種重要教學形式，運用這種教學形式需要創設一個適度的競賽機制。這樣才能發揮學生學習數學的主觀能動性，學生才能在自主合作學習中更好地理解并掌握“基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，從而實現高效的數學課堂教學。

進行小組合作學習時，數學教師可以采用積分獎勵制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設性，被采用的給予積分獎勵。筆者經過一段時間的實踐后發現在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學習的積極性都較以前有明顯提高，學生在課堂上的收獲大了，教學效果自然也不會差。

二、數學活動豐富且有實效的數學課堂教學

數學新課程理念更重視對學生學習數學興趣的培養。教學中沒有絕對萬能的教學方法，不管何種方法，都應落腳于能否調動學生主動參與學習的積極性，只有學生積極參與到數學教學活動中才有可能取得良好的教學效果。比如，教學“幾何體三視圖”時，我先要求學生自己做幾個正方體，然后讓學生帶到班上向小組內其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內的學生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學生通過借助手中的小正方體實際擺一擺、放一放，又實際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數學活動操作，主動參與到數學教學活動中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學習內容，積累了大量的數學活動經驗，而且還充分鍛煉了學生空間思維想象能力。

當然，不同的教學設計會有不同的特點，教師選用的教學方法需要適合教學內容的不同特點，才可能提高學生的參與性，提升教學效果。比如，教學“100萬有多大”時，可以通過“每個人浪費一粒米你不會覺得浪費很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費多少米嗎？”這種形式的提問激發起學生的好奇心，然后讓學生發揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會耽誤時間，但可以激發學生學習數學、喜歡數學的熱情，從而實現高效的數學課堂教學。

三、充滿審美與靈感的數學課堂教學

羅素形容數學的美為“冷而嚴肅的美”。數學之美，首先表現在數學結論的概括之美，“一個好的數學結論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領域的實際問題。在數學上的一點突破，可以帶動很多領域和行業的進步。”數學之美表現為一種簡單、簡約之美，一個正確的數學結論在其內容上可能復雜或深奧，但其表現形式往往卻很簡單，而且正確的數學結論在形式上通常比那些錯誤的結論看起來更協調、更具美感。當然數學之美還表現在很多方面。數學教師應在平時的數學教學過程中堅持滲透數學美的教育，讓學生在課堂中不斷感受、欣賞數學的美，讓學生最終領悟到數學的美。充滿審美與靈感的數學課堂教學，才能激發出學生數學思維的靈感、碰撞出數學思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學生喜歡上數學課，從根本上改變學生意識中數學的枯燥印象，進而實現高效的數學課堂教學。

篇12

一個多月的教學嘗試，使我感受到了諸多變化：課堂的靈動，學生的活躍，小組的凝聚，教師的輕松……如今的數學課堂不再呆板得死氣沉沉，而是充滿了向上的活力。盡管遠沒有達到李炳亭先生口中的“知識的超市，生命的狂歡”，但亦綻放出了生命的異彩。

學生已是受尊重的鮮活個體，課堂不再是教師的講堂、優生的展堂，多數潛能生被充分的帶動起來參與其中，他們積極思考，大膽發言，這些油鍋里被撈出的孩子們身上共有的潛能和爆發力，讓我看到了數學教學的希望。

一個多月的教學實踐，教師們是收獲與困惑并存，激情與矛盾并存：（1）45分鐘的數學課，運用五步三查教學模式節節壓堂，多數時候盡管壓堂仍不能完成教學任務；（2）45分鐘的數學課，課堂容量的廣度和教學內容的深度無法兼顧，知識生成高度望其項背；（3）數學優生較少的班級，五步環節中的“對學”實施困難；（4）數學導學案的編寫，填空式還是問題式采取有爭議；（5）五步三查中的學生大展示，是應該針對自研自探環節中的板塊內容還是針對其他另設的拔高內容有分歧；（6）展示評價環節學生的點評沒有深度；（7）當學生講解不透徹時，教師講還是不講意見紛呈......

捫心自問：我們為什么要課改？課改的最終目的是什么？曰：解放學生解放教師。那么，這種45分鐘的課外成為課內延伸的教學，是解放了學生和教師，還是加重了學生和教師的負擔？打著高效旗號穿新鞋走老路的偽課改，充其量就是繼續讓教育失卻“人性”，讓教學失卻“情感”。它既違背了教育教學規律，也違背了打造高效課堂的初衷。

“教育有法、教無定法、貴在得法”，如今的我們已經走進了高效課堂教學模式，那么下一步我們該研究的就是這個教學模式，甚至要超越這個教學模式。應根據我們的校情學生的學情，踏踏實實探求切實可行的教學方法，真正的向課堂45分鐘要效益，讓高效課堂發揮出真正實效。“課前零預習，課后零作業”，應將是今后我們在教學上努力達成的終極目標。關于在教學實踐中出現的問題種種，我認為可解決如下：

問題（1）、（2）：解決的關鍵之處在于導學案。李炳亭《高效課堂操作的“五個一”》中指出：導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。所以，我認為設計合理的導學案，可采取小步子，低起點，大膽的重組教材（可以兩課時合并成一課時，一課時拆分成兩課時），讓每節課的內容不貪多，不繁雜，利于學生探究知識有深度，知識生成有高度。教學內容設計循序漸進、有梯度的螺旋上升，能兼顧不同層次的學生各有發展。如七年級下初中數學教材6.2立方根，與平方根的知識相類似，可類比學習，那么兩課時就可以合并成一課時。

問題（3）：五步三查的幾個步驟可適當進行刪減，對于優生少的班級，省略對學環節，直接進入互助環節。如：我所教的兩個班級，學生的數學素質普遍偏低，每一個小組所占數學優生的數目不超過兩個，潛能生卻占有4-5個。那些潛能生獨學都困難重重，對學更是廢話連篇，交流內容離題萬里。因此教學中我省略對學環節，獨學后直接進行互助。有小組長的帶領及約束，課堂上他們多多少少有所收獲。

問題（4）：學生展示獨學中的板塊內容還是其他，應視班級總體學情而定。如果一個班級的學生數學素質普遍偏高，那么自研自探環節中的內容大可通過小組交流來完成，展示單元則可以展示一些有深度的提升題；如果班級學生的數學素質普遍偏低，那么就展示自研自探中的版塊內容，讓學生在展示中夯實基礎，在同學間的質疑、釋疑及經驗總結中獲得知識和能力的提升。

問題（5）：運用五步三查教學模式，教師在模仿，學生也在模仿，故學生點評沒有深度定是意料之中。點評什么，如何點評，這需要教師提前為小組長進行培訓。組長會點評了，就可以以點帶面，輻射全班。

問題（6）：教師的作用是什么？是激勵，是點燃，所以當學生講解問題不透徹時，教師應抑制住自己講解的欲望，化“講解”為“點撥”，讓學生在恍然大悟中體驗到“柳暗花明又一村”的學習樂趣。

篇13

一、重師生交流，營造問題情境

古語講，親其師才能信其道。課堂教學是師生雙邊互動活動，這種交流只有建立在信任的基礎上，才能收到較好的效果。師生產生較好的信任之后，師生之間的關系才能融洽。在這種融洽的師生關系中，教師樂于教，學生也樂于學，從而達到實現高效課堂的目的，只有實現了高效課堂，課堂教學的效果才會好，學習目標才能夠有效實現。

實現高效課堂的有效途徑之一是教師巧妙地創設問題情境。創設問題情境的過程是教師有效備課的過程，而學生融入問題情境也是學生積極思維的過程。可見，在數學課堂教學過程中，教師應該積極創設問題情境，激發學生思考的積極性，產生強烈的探索的欲望。教師在創設問題情境的過程中了，可以采用多種方法，比如故事情境、生活情境、發現情境、實踐情境等等，教師還可以充分利用先進的多媒體手段，教師在創設問題情境的時候，應該使問題情境有可操作性，既不要過于簡單，又要讓學生通過探究或者努力可以獲得答案。

二、重學習興趣，讓學生參與數學

作為經驗豐富的教師，我們都懂得一個道理，學生的學習興趣是學生學好數學的重要保障。學習興趣可以激發學生學習的欲望，是學生學會數學的動力。數學學科具有自己獨特的特點，學生在學習的過程中，普遍感覺數學具有一定的難度，抽象難懂。為了激發學生的學習動力，激發學生的學習興趣，教師可以運用現代的一些教學手段，把一些抽象的教學內容變得形象直觀或者更為生動一些，這樣既可以變抽象為形象，也可以變復雜為簡單。

激發起學生的學習興趣之后，教師可以引導學生積極參與到學習過程中去，讓學生在學習的過程中，學會數學知識。為了讓學生參與到數學學習的過程中，教師應該重視學生的動手操作，這是學生參與數學學習的重要機會。比如在講解立體圖形這一部分內容時，教師可以讓學生利用課下的時間做好立體圖形，然后讓學生自己交流、觀察、體會、總結。這樣的學習過程，讓學習提前預知所學知識，同時讓學生參與到學習的過程中，通過一定的動手和思考，學生對比較抽象的知識有一個提前的了解。教師在課堂上擺脫了相對單調的講解，而且教師在講解的過程中，結合學生的動手，學生對知識的接受就比較容易，課堂氣氛也比較活躍，而且學生對知識的掌握也會比較牢固。

三、重生活應用，讓學生實踐數學

數學學科是源于生活的一門學科，同時又與生活有著密切的聯系。在數學教學中，作為老師應該引導學生用數學知識解決生活中的各種實際問題，讓數學充分發揮它實用性的特點。可以說，作為一門與生活聯系密切的學科，能夠解決實際的生活問題，是它的價值所在。同時，一門實用性比較強的學科也能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的信心。

如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。再如，商店的“打折”是否真的“大出血”呢？讓學生充分討論后，才告訴他們：這是數學中的“利潤”問題。其實，打折不一定虧本，很可能老板還會賺大錢呢！道理以后會學到。所以，要當個精明的老板，沒有數學頭腦是不行的。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在初中數學課堂教學中，我們只要積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光去發現問題，用自己的思考去分析問題，用自己的智慧去解決問題，努力學習，積極探索，一定能提高教學質量，全面推進素質教育！

參考文獻：

[1]陳林.如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化學習，2008（10）.