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篇1

語文作為一門工具課，與學生的生活緊密聯系。語文學習離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應是一種實踐性和創造性相結合的探究活動。語文學習的功夫在課外。因此，在學習語文的同時，不失時機地引導學生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導閱讀實踐，多讀書，讀好書，進行“讀書明理”探究性學習活動，是聯系學生生活，開放課程資源，培養學生探究性學習能力的一次有效嘗試。

一、活動目標

1.知識能力訓練點

（1）閱讀好書，擴展語文學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等知識。

（2）學會閱讀、鑒賞、評價和抒寫讀書體會，能夠對文本內容、思想價值連同某種特色進行初步的評價和判斷。

2.情感態度價值觀教育點

（1）一本好書應該是一定的社會現實和人生世相的藝術再現。學生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術境界，辯駁假丑惡，弘揚真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發掘文本所反映的時代精神和人生價值，形成符合文本要求的價值判斷，并能夠提出具有創新意義的見解。

3.美育教育點

品味和領略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實施步驟

1.組織與計劃

高二（1）、（2）兩個班共119名學生，大體按6人一組分為20個讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學經典或傳記類、勵志類等書籍），按總體目標制訂可行性計劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結果

6人小組同讀一本好書，個人閱讀與小組合作相結合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學生現實生活――書本生活現實――學生未來生活”的思考和認知，寫出個體的閱讀心得或小組的閱讀報告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動

在整個活動過程中，師生要加強聯系和互動：一是教師要對學生探究中出現的問題分階段及時解答，并選擇代表性問題做全面指導；二是要求學生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內容，寫好體會或感言；三是教師對學生的文稿要及時審閱、修改或潤色，個別不盡如人意的文稿還可進行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達到由活動小組成員閱讀共享向校內或周邊學生輻射的效果。

5.時間安排

大約兩個月時間。個人讀好一本書（一周）；小組內部按各自計劃閱讀、互動、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價（兩周）。

三、活動成果簡析

經過兩個月緊張愉悅的活動，20個小組按計劃分工或協作，完成了關于文本原著介紹―內容梗概―作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內容或藝術特色等主要形式的探究），并根據各自小M書目的題材和內容，有所創造性地在形式和內容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報告。所有報告經組內交流和修改后提交指導教師審閱及修改，然后經組內成員再次修正后打印成冊。每個小組打印5份，總共100份，作為全體學生共享交流乃至全校共享交流的活動成果。

此次閱讀探究活動所選書籍，主要是文學類、傳記類等方面的書目，包含特定的現實世相、情感事理，都是一定歷史或現實背景下的產物。對文本的閱讀過程和對相關問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因為閱讀是主觀性很強的活動，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節或事理意義、人物性格發展或形象意義相關的問題，達到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個組的20本讀書報告，活動成員乃至更多的學生會不同程度地了解20本書的內容和相關問題，擴大了視野，豐富了知識，提高了認知能力，達到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動評價

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規定的中學生必讀書目之列，每本書都是經過小組成員內部商量選定的。20個組的20本書，體現了書籍內容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經典類書籍。但由于部分文學類和文藝理論類書籍是外國作品，寫作背景和故事距離學生生活較遠，學生如果不借助于網絡或其他資料，閱讀探究就存在困難。當然，有些探究停留在較淺層面，富有個性或創造性的東西還是少了一些。

如果將為時兩個月的讀書過程和20個小組的讀書報告作一縱橫比較，顯然存在著時間和精力投入、閱讀層次、小組內部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質疑和辨析，當然，也與對讀書探究活動不夠重視有關。

同時，部分小組的讀書報告有一些內容直接復制粘貼而來，而且在引用時沒有注明出處，表明學生讀書寫作不夠審慎，不了解學術規范與倫理教育的問題。作為活動的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

篇2

傳統的教學方式是以教師為主導教學，課堂上以教為中心，教師講學生聽，教師備課和批改作業都是手動操作，費時費力。但是一旦將電子書包引入學校課堂，將對傳統教學模式產生一個巨大的沖擊。我們都明確，“電子書包”不是單純的把教材裝進移動終端，而是新的教育理念和教學模式加網絡環境的應用，“電子書包”在不久的將來就像學生手中的筆，將是一種必須的學習工具，而不是完全替代傳統的教學。現代數字化的教學模式將不再以教師為中心，教師可以手持一個電子終端進行授課，學生也不用背著厚厚的書包來上學了，直接打開電子書包就可以和老師進行交流，這一切新生事物的發展都需要教學人員轉變傳統的教學觀念。不僅要轉變自身固有的教學思維，還需要自己去學習使用電子設備，因此，要真正做到讓電子書包應用到教學，首先，要破除的就是人們（包括教師、教育教學管理人員、相關政府部門人員等）思想上的束縛。讓他們接受并感受到教學帶來的好處，只有轉變了他們的觀念和對教學的傳統思維模式，利用“電子書包”來優化課堂教學，才算是提高教學效率。

2.利用“電子書包”改變傳統的閱讀和書寫習慣

將“電子書包”推廣到教學當中，這直接的沖擊著人們傳統的閱讀習慣和書寫習慣，雖然手機閱讀和電子書閱讀已經慢慢流行，電腦鍵盤打字也早就盛行，但是這些都可以說是針對一些特殊的群體，而對于正在接受義務教育階段的學生而言，傳統的紙質書籍閱讀和用筆書寫仍占據著不可動搖的地位。使用“電子書包”教學，對于教師，不用經常拿著粉筆在黑板上板書，不用一大堆的批改作業本，對于學生，做作業只需要在PAD端上輕輕一點或者鍵盤打字就可以完成，其實都是大有好處的。

例如：在講解重要知識點、創設情境及講解需要記憶鞏固的內容時，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學生用“電子書包”進行摸索更為有效。問題探究式教學能從根本上提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生在教學中的主體地位，極大地調動學生的學習熱情。因而，混合學習環境下學生的問題探究式學習，更有利于學生在真實的情境中從多角度分析問題，有助于學生關注學習過程的體驗和解決問題綜合能力的培養。

3.利用“電子書包”激發學生自主學習的積極性，規范學生的語文學習行為，培養學生良好的語文學習習慣

“電子書包”的運用，可以規范學生的聽讀、書寫、發音。規范教師的語文教學行為，使學生養成了良好的語文學習習慣，從而為學生的終身發展奠定了基礎。

比如，在進行"圓明園的毀滅"的教學過程中，教師可先利用“電子書包”動畫展示生字，如損、剔、瓏、瑤、燼、瑰等，對每個生字都是按照筆畫順序出現，同時有標準的發音和組詞，還有近義詞、反義詞、同義詞、多音字辨析等信息。通過對生字的讀音、筆順筆畫，有效規范了學生的聽讀、書寫習慣。然后，教師再利用“電子書包”為學生展示圓明園的建造至毀滅的整個過程視頻。學生通過對視頻中規范的富有情感的語言文字解說，目睹外國侵略的歷史史料，深刻體會到了文章的教育內涵，激發了學生的愛國情懷。通過電子書包資源的科學使用，規范了學生在學習語文的過程中邊學邊思的行為，收到很好的教學效果，有效達成了三維教學目標。

4.利用“電子書包”包豐富教學資源，幫助學生深刻理解課文內涵，提高學生的語文閱讀感悟能力

在互聯網+環境下，我們語文教師能夠選用的教學資源極其豐富，尤其是通過網絡平臺實現學生的自主學習和師生之間、生生之間的有效互動，實現教學資源的共享。

比如，在進行"東北大森林"的教學過程中，教師可利用“電子書包”及其信息技術手段為學生展示東北大森林的圖片、視頻和網站資源，讓學生直觀體驗東北大森林的四季美景。通過“電子書包”的使用，有效激發了學生的靈感，調動了學生積極的思維，提高了學生自主思維和合作學習能力，提升了學生的語文學科素養。

篇3

一、教師教學行為及其有效性

教師教學行為是指為實現教學目標，引起、維持和促進學生獲得成長，教師所采用的一系列問題解決行為。[2]教學活動中一切影響學生學習的活動和表現都視為教學行為。影響課堂教學質量和效果的因素有很多，如教師的教育觀念，職業責任感、效能感，心理健康狀況等，這些因素都需要通過教師的教學行為加以體現。[3]課堂上學生通過教師的教學行為，理解教師的要求、獲得知識、發展能力、形成個性品質，因此教學活動各環節中的教師教學行為的有效性都將影響課堂教學的質量和效率。教師教學行為的有效性表現為教師在課堂的有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效的知識，達到預設目標和預定效果。[4]基于電子書包的課堂中，教師教學行為的有效性表現為教師熟練操作電子書包終端，將電子書包作為教學工具與傳統教學進行整合，并合理有效地應用電子書包的各項功能，使教學活動流暢、高效，從而完成教學任務，實現教學目標。

二、基于電子書包的課堂中教師教學行為有效性問題的分析

電子書包是一個完整的教學應用系統，它為教學提供了數字化的教學環境，承載著豐富的數字化教育資源，且具有網絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統中各要素之間的互動。[5]相對于“粉筆+黑板”的傳統課堂教學環境和“教師機+投影儀”的多媒體課堂教學環境，基于電子書包的課堂環境是由通訊網絡、交互式電子白板系統、電子書包教學系統以及教學終端構成。課堂中，教師和學生通過登錄賬號，操作教師端和學生端，進行教學活動，完成教學任務。而在基于電子書包的課堂中，教師教學行為的有效性也會受到一定影響，主要表現在電子書包應用的形式化、操作能力不足等方面。

1.應用的形式化

由于教師擔心使用電子書包會打破原有的教學結構，打亂原有的教學流程，所以教師應用電子書包趨向形式化。部分教師在教學活動中只是使用電子書包呈現圖片、音頻、課件等多媒體素材；還有部分教師無法根據電子書包的功能特點進行教學設計，他們只是生硬地將其加入教學活動。

2.操作能力不足

操作能力不足主要體現在基于電子書包的互動教學課件的制作、使用，以及互動教學系統的啟用。大多數教師對電子書包功能及操作方法比較陌生，因而獨立完成互動教學課件成為許多教師面臨的難題。例如，不知如何查找并應用電子書包資源庫中的豐富教學資源，如何在課件中添加適當的互動元素，如何在使用互動教學課件的過程中體現互動性及高效性等。通過啟用電子書包課堂的互動教學系統，教師和學生可以操作電子書包終端開展教學活動，教師依據測評系統的數據掌握學生的學習進度。但在實際教學中，由于對互動教學系統框架缺乏整體認識以及操作不熟練，部分教師不能展現教學的趣味性和高效性，也不能靈活地展示教學內容，更不能適時完成試題的發送和測評結果的統計分析，最終不能準確地把握班級及每位學生的學情，也無法監控整個教學過程。

3.功能使用的局限性

電子書包除了具有豐富的教學資源、高效科學的教學軟件外，還具有很多個性化、人性化的功能，如互動視頻的錄制、微課、互動題板、錯題好題的收錄等。但由于缺乏實踐經驗，在教學中教師很少涉及微課、互動視頻的錄制，而且錯題本、好題本的功能也經常被忽略。

4.互動反饋不足

基于電子書包的課堂教學中，教學互動存在著許多有待改進的方面，如互動環節時間比重過大，導致教學活動安排不合理；互動試題類型過于單一，判斷是非的客觀題型過多，不利于教師分析掌握學情；在提問過程中，沒有體現隨機性等。在教學活動的反饋環節，教師教學行為也存在不足：一是教師不能通過統計分析的數據準確掌握學生的學習情況。二是在測評過程中不能針對不同表現的學生進行合理的評價。三是不能根據測評結果對學生展開區別教學。

5.設備及網絡設施不完善

基于電子書包的課堂教學環境是依靠網絡和設備終端搭建的，網絡的穩定性和設備的運行速度直接影響教師的教學活動。通過教師端和學生端進行互動教學時，網絡的穩定性將決定能否實現即時性互動，進而影響教學活動的節奏和教學效果的有效性。在練習訓練環節，設備終端的運行速度過慢會降低學生的學習熱情，導致在預定時間內無法完成學習任務。

三、基于電子書包的課堂中教師教學行為有效性問題歸因分析

1.教師的教學觀念

觀念是行為的先導，教學觀念常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的教學行為。只有教師意識到基于電子書包的課堂教學是有意義、有價值的，才會積極地開展基于電子書包課堂環境的教學活動，并努力完善教學行為。

2.教師的信息技術素養

信息技術素養是指利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息的能力。電子書包作為基于信息技術的現代化科技產品，教師自身的信息技術素養將影響其操作電子書包的水平、電子書包與課堂教學融合的深度以及在教學中對電子書包功能的挖掘和應用能力。

3.教師的實踐經驗

在教師專業發展過程中，教師需要通過教學實踐有效地認知、監控教學活動來改善自己的教學行為。電子書包作為新型教學工具進入傳統課堂教學的時間尚短，教師對基于電子書包的數字化教學環境還比較陌生，對電子書包的教學系統和功能特點缺乏整體性的認知。在電子書包的教學中，大部分教師應對突發狀況的能力也略顯不足。

4.教師的創新能力

電子書包在為傳統教學提供數字化的教學環境、豐富的教學資源、先進的技術手段、多樣的互動方式的同時，對教師的教學模式、專業知識和技能、教育理念提出了要求，也對教師的創新能力帶來了挑戰。基于電子書包構建的數字化教學環境，教師如何利用已有的知識與教學經驗將電子書包的功能嵌入教學過程中，實現對傳統的教學各環節進行改革和完善，從而提升教師的教學行為的有效性，完成有效的教學，將考驗教師自身的創新能力。

5.學校文化

學校作為教育場所，不僅影響學生的學習成長，也制約著教師的專業發展。其中對教師發展影響最大的就是學校文化。學校文化一般體現在三個方面，即物質文化、制度文化和觀念文化。學校對電子書包終端設備的維護和更新頻率、網絡環境的搭建，學校對開展基于電子書包課堂的教學活動的力度，組織關于電子書包在課堂教學中應用的培訓以及課后的反思交流活動的積極性，都將間接地影響教師教學行為的有效性。

四、提高基于電子書包的課堂教學行為有效性的對策

1.豐富教師的實踐性知識

教師的實踐性知識是指具有教育情境性的、常以案例的形式獲得的程序性知識。[6]教師應積極地開展基于電子書包的課堂教學活動。課前對教學內容進行精心處理，認真完成互動課件的制作。課中熟練操作終端，通過使用電子書包教學系統實現有效教學，不斷地積累電子書包課堂的教學經驗。

2.提高教師的教學監控能力

教學監控能力是指教師為了實現預期的教學目標，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地主動對其進行計劃、檢查、評價、反饋和調節的能力。教學監控過程一般從教學活動的反思開始，學校應提倡教師通過教學反思提高自我覺察水平，從而提高教學監控能力。學校可以積極地開展學生評教、教師間評課，以及課后的教學心得交流等活動幫助教師進行反思，從而幫助他們不斷調整和完善自身在基于電子書包課堂教學中的教學行為。

3.積極開展電子書包產品的培訓工作

電子書包作為教育領域的新事物，在課堂教學中被接受與應用是一個循序漸進的過程，而且需要商家、學校和教師的共同努力。商家應配合學校為教師開展一系列針對電子書包的功能、操作等的培訓。教師只有清晰地認識電子書包構建的數字化教學情境，并對電子書包的系統功能具有整體的感知，他們才能夠在教學中熟練地操作電子書包，保證教學行為的有效性。

五、結束語

基于電子書包的課堂教學打破了傳統的教學方式，給原有的教學理念、教學行為、教學評價帶來沖擊，而基于電子書包的課堂教學的有效性也有待提高。提高教學的有效性一直都是教育工作者的不懈追求。因而，教師應基于電子書包的課堂教學環境對教學行為進行調整和完善，以確保其有效性。教師教學行為的有效性通過學生的學習過程和成果得以體現，所以僅研究教師的教學行為不夠全面，還應關注學生的學習過程，從學生的學習成果對教師教學行為的有效性進行反思。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）

[2]徐新.中小學課堂教學行為有效性研究[D].貴陽：貴州師范大學，2009.

[3]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002(8)：81.

[4]孟萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

篇4

3.推動校本教研，不斷提升教師的專業素養，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強理論學習，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結，提煉成果，可以全方位提高自己的教學能力、科研能力、實踐能力、創新精神及業務素質，從而全面提升自己的專業素養，為新課程改革提供強有力的師資保證。

二、研究目標

1.建構新課程下高中數學課堂有效教學模式。

2.促進學生自主、合作、探究地學習，促進學生主動發展，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

3.培養一支具有較高理論素養又善于開展教學實踐的教師隊伍。

三、理論依據

1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。

2.“學會學習”的學習觀。

3.“獨立性與依賴性相統一”的心理觀。

4.“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

四、研究內容

1.有效定標的問題。重點研究怎樣確定合理明確的學習目標，把學生的自主學習導向成功。

2.有效自學的問題。重點研究在課堂教學的有限時空里，最大限度地開展學生的自主探究活動，達到使學生主動發展之目的。

3.有效導學的問題。重點研究學生的合作交流的方式方法和教師怎樣發揮“導”的作用，使全體學生都能共同提高。

4.有效訓練的問題。重點研究學生的訓練怎樣做到扎實有效，拓展延伸，達到舉一反三之功效。

需要突破的研究難點是：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標如何在課堂教學中有效整合，如何培養學生的有效學習能力，教師如何有效參與等。

五、研究方法

1.行動研究法。每個學期，開展3―5節的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學校的學科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進行評議，提出改進意見。

2.個案研究法。每個學期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時了解課題研究的進程、成效、存在問題，提出解決辦法等。

3.比較研究法。在學年末，對課題實驗班學生的學習成績進行全面評定，并把實驗班學生的學業成績與對比班學生學業成績進行比較。

六、研究步驟及過程概述

1.準備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報研究課題；制定課題研究方案，確定實驗班與對比班；組織學習教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學習，學習了新課程理論、模式建構理論和教育科研理論。

2.實施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學等活動，完成所有研究內容。

（1）開展了4次“有效教學”的專題研討活動，時間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

（2）開展了8節課題教學課例研究12場次的案例分析。

在研討中，執教者都能圍繞有效定標、有效自學、有效導學和有效訓練等方面來開展教學活動，努力做到定標――合理明確，導向成功，自學――自主探究，主動發展，導學――合作交流，共同提高，訓練――扎實有效，拓展延伸，課堂教學效率有了顯著提高，參與者也都能根據所開展的課例，結合自己的所學、所思，針對“有效教學”和課堂教學模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。

（3）開展了課題研究展示暨公開教學活動。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執教的高一年數學觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動。本次活動針對本學科特點，充分展示了課題研究成果，評課時大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。

3.總結階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結研究成果。召開總結會，形成結題報告，接受結題驗收。

七、研究成果

1.獲取了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”的基本理論。

經過一年的研究，課題組成功建構了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。

（1）理論依據。一是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；二是“學會學習”的學習觀；三是“獨立性與依賴性相統一”的心理觀；四是“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

（2）教學目標。以自主學習能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，提高課堂教學的有效性，大面積提高教學質量。

（3）實現條件。一是教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導者”、“引導者”的意識，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。要充分相信學生能自學，積極引導學生自學。三是教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考資料、學習輔助工具等。四是教師要重視自學方法和思考問題的方法的指導。

（4）操作程序及策略。“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩定而又相互滲透、相互聯系、有機結合的“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”四個階段為教學基本程序的一種課堂教學模式。其圖示如下：

①有效定標――合理明確，導向成功。

A.確立目標。教學目標一般由三個維度構成：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。課堂教學要求教師把握“課標”、“教材”和“學生”這三把尺，遵循學生的認知規律，由“教師制定教學目標”向“師生共同制定教學目標”乃至“學生自定學習目標”過渡。確定教學目標時，一方面，要充分考慮學生的差異性。另一方面，要適宜。學習目標過高或過低，都會削弱學生的學習興趣。此外，目標的表達要簡單、明了。

B.明確目標。教師可以出示整體目標，也可以根據教學需要分步提出學習目標。目標可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學生讀一讀，明確自己努力的方向，為達到目標而積極探索，從而引導學生走向成功。

②有效自學――自主探究，主動發展。

A.自學提示。教師提供的自學提示要有彈性，設置的目標應讓學生通過充分自主學習、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現成的答案。

B.自主學習。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證：一是時間保證，二是參與保證，三是輔導保證。在學生自主學習時，教師要幫助學生激活已有的積累：激活內容，引導理解；激活感情，引導體會；激活方法，引導運用。還要教會學生學習，對學生進行有效的學習方法的指導：常用的有效學習方法和培養學生正確的思考問題的方法。

③有效導學――合作交流，共同提高。

A.交流學情。讓學生談談自學的收獲，思維的經過，運用的方法等。其他學生要認真聽，有不同見解可以補充。在交流中，教師要注意培養學生的自我成就感，多作肯定性評價，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚等。

B.評學釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導學生聯系課本有關知識釋疑、聯系生活實際釋疑、展開討論釋疑、根據學生已有的知識指點釋疑、引導學生查找有關資料釋疑、鼓勵性釋疑等。教師還要鼓勵學生學會尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導學生主動尋找資料、建立開放式的學習小組等。

④有效訓練――扎實鞏固，拓展延伸。

A.強調獨立作業。作業內容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎知識練習，也可以是延伸拓展性練習；可以是單項練習，也可以是綜合運用練習等。作業設計要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養，做到舉一反三，觸類旁通。作業時要強調獨立性，真正讓每個學生通過獨立思考，運用新知識解決問題。

B.重視評價小結。作業完成后，學生可在小組或全班進行交流，教師對練習結果及時評價并根據反饋信息，采取鞏固性或補充性的教學方式。評價方式有教師評價、學生自評、互評等。小結可以由師生共同總結，也可以由教師指導學生歸納，教師再進行補充。這樣，訓練就能扎實有效。

2.構建了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”。

新課程下高中數學課堂有效教學模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”為主要環節，結合學生和教學資源的實際情況，可以適當地增刪、整合和調整。課題組成員大膽開展教學模式研究，成功地構建了以下幾種高中數學課堂有效教學模式。

（1）“提綱導學，合作探究”課堂教學模式。該教學模式是在學生自主發現問題的基礎上形成導學提綱，提供給學生學習或探究的基本模式，課堂基本流程為“導學（明確任務、自學提示）―自學（獨立探索，合作探究）―評價（交流所學，釋疑導學）―應用（練習實踐、回顧總結）”四部分。

（2）高中數學操作活動的教學模式。該教學模式是學生根據教師創設的問題情境及教師提供的定向指導，通過動手操作獲得探究數學問題、數學結論、理解數學知識的課堂教學模式，分為導入（定向）―導學（操作、歸納）―應用（鞏固）階段。

（3）“問題―探究”數學課堂有效教學模式。該教學模式的結構為五個環節，即“鋪墊問題探究練習評價”。

（4）“創境―探新―運用―反思”高中數學課堂教學模式。該教學模式需按以下四步進行：創設思維意境―主動探索新知―應用與訓練―回顧與反思。

此外，課題組還收集了一批課堂教學實例和典型案例。

3.變革了學習方式，促進了學生的主動發展，提高了學生的學業成績。

（1）自主、合作、探究成為學生學習的主要學習方式。一年來，課題組成員努力通過教學方式的轉變促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，促使學生的學習方式趨向多樣化。在課堂上出現了“自主定標”、“自主探究”、“同桌互助互學”、“小組合作學習”、“師生、生生互助互考互評”、“學生執教”、“模擬生活”等多種學習方式。學生有了充分自主活動的時空和交流的機會，他們或獨立探索，或相互交流與研究，大膽發表見解。他們在課堂上不時地出現驚人的獨到見解，創造性思維得到了前所未有的開發，學習成了學生感到快樂的事情。

（2）學生學習成績大幅度地提高。學生學習方式的轉變，促進了學習成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質量檢測中，實驗班學生的及格率、優秀率都高出對比班（見附表一）。

（3）學生得到主動發展。通過問卷調查和課堂觀察，實驗班學生對學習充滿濃厚的興趣，對學習有信心，能夠自主確定學習目標，善于從課題質疑問難，學會先獨立自學，獨立思考，再跟別人交流學習，學會與同學相處，學會傾聽，敢于發表不同的意見，看問題有自己獨特的想法。遇到困難，學會尋求幫助，尋找解決問題的策略。學生動手操作的能力不斷增強，綜合素質明顯提高。

4.變革了教學方式，提高了課堂教學質量，促進了教師專業素養的提升。

（1）教師的教學方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發生了新的變化。教師學會了捕捉學生身上的“閃光點”，學會欣賞學生。在課堂上，教師時時處處尊重、呵護著學生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護性語言給學生以人格的尊重與寬容，學生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點燃了學生創造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學方式發生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標―師生共同定標―學生自主定標”循序漸進，留出充足的時空，教給學生自主學習的方法和思考問題的方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，把教師主導作用體現在組織學習、設置自學提示、釋疑解難、總結提高等為學生提供有效的幫助上，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。教師真正扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。

（2）教師的專業素養得到明顯提升。課題組成員通過不斷學習，教育教學理論素養有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學觀、模式觀和學生觀；端正了科研態度，掌握了教育教學規律，提高了教學設計水平。在課堂教學中，教師的教學技能有了明顯進步，他們重視二度設計，善于捕捉課堂生成的有利的教學資源并加以利用；能夠充分運用現代教育技術輔助教學，調控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數學名師，課題組其余成員也都成了學校的教學骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。

篇5

《A4紙的思考》是一次對立體圖形的整理歸納，屬于青島版小學五年級數學下冊回顧整理部分“圖形與幾何”模塊。本次研究性學習共分為立體圖形的特征和表面積、立體圖形的體積、A4紙的思考和總結反思4個小模塊，共計5個學時。

學情分析

五年級一班，一直由我擔任數學老師。本班學生思維活躍，上課積極，自我學習能力強，有較多的數學小報制作和寫作數學日記的經歷。同時，立體幾何（長方體、正方體、圓柱、圓錐）的知識掌握情況良好。

教學目標

知識與技能目標：通過思維導圖和微課程資源庫的自主學習，形成立體圖形的知識網絡結構。通過旋轉、卷曲、推進等方式的體驗，提升空間想象能力。在驗證過程中逐漸體會并養成選擇合適假設條件的能力。

過程與方法目標：在思維導圖的學習和數學小報的制作過程中，逐漸體會并養成一種自主整理歸納知識的方法。

情感態度與價值觀目標：通過有趣的數學探究，對數學形成濃厚的學習興趣和積極的動手實踐能力。

教學過程

1.自主學習，知識內化

學習內容：①四大立體圖形的相關知識，分別從特征、（表）面積、體積三個維度進行回顧；②四大立體圖形的體積推導過程、圓柱的表面積形成和四大立體圖形體積之間的關聯。

活動設計：①學生根據教師提供的思維導圖進行立體圖形相關知識的回憶學習；②學生根據教師提供的微課程資源庫，進行立體圖形體積和表面積相關知識的回顧學習。

活動目標：①學生能夠在思維導圖學習過程中建構自己的知識網絡（知識變薄的過程）；②學生能通過微課程的學習將抽象的知識在自己頭腦中形成具體的動態映像。

信息技術應用及分析：①思維導圖是一種將發散性思考具體化的方法。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左右腦，使大腦潛能得到最充分的開發。利用思維導圖能有效幫助學生梳理知識形成知識網絡。②立體圖形的展開和體積的推導過程都比較抽象，微課程可以將抽象過程直觀、生動、動態地呈現出來。

2.解疑答惑，拓展提升

學習內容：①A4紙的思考1：將一張A4紙通過卷曲（圍）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。②A4紙的思考2：將一張A4紙通過旋轉（繞軸旋轉）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。③A4紙的思考3：將一張A4紙向前推進一段距離，你能得到什么立體圖形？你探究下，推進多少距離能和旋轉得到的立體圖形體積一樣？（如下圖）

活動設計：找兩張一樣大小的長方形紙，通過兩種不同的方式卷曲，然后向其中一個倒滿米（能尋找的東西即可），然后將這些米倒入另一種卷曲方式圍成的立體圖形中，觀察發生了什么？（注意把探究過程和想法寫在你的數學日記里面）

活動目標：通過在課堂上引出A4紙的思考探究，讓學生充分調動自我歸納復習的知識，解決實際問題。探究教學要達到的目標：①通過旋轉、卷曲、推進等方式，培養空間想象能力；②在驗證過程中逐漸體會并養成選擇合適假設條件的能力。

信息技術應用及分析：我選擇在多媒體（微機）教室進行教學，原因在于：①許多立體圖形的形成過程需要多媒體技術呈現給每位學生（1對1）；②學生探究有難度，需要隨時查詢網絡資源。

3.檢測驗收，總結反思

活動設計：①分3期進行數學小報的制作，主題分別是立體圖形的特征、表面積和體積。要求：數學小報要多用圖形來歸納（在幾何圖形的學習歸納中，圖形比文字更能說明問題）。整理時要追根溯源，如整理表面積，要求把面積的由來和相關圖形面積（長方體、圓形）的形成過程按照自己的理解整理出來。②數學日記的倡議書，引領學生將自己的感想以數學日記的形式寫下來，內容可以是在探究中發生的小事、對探究結論的思考等。③利用“一起作業”平臺布置練習題目，隨時掌握學生經歷這次自我歸納和探究提升后對基本知識的掌握情況。

活動目標：①數學小報要求學生將整體的知識拆解開來，按部分對具體的知識進行完善補充，使思維導圖中的枝節更加充盈豐滿（知識變厚的過程）。數學小報整理的過程是學生對知識掌握情況的一次紙質呈現，也是教師對學生學習掌握程度的第一次驗收。②通過寫數學日記，對本次開展的研究性學習進行反思和歸納，激發學生學習數學的樂趣和探究數學的積極性。

信息技術應用及分析：在樂教樂學平臺上開展數學小報征集令活動，隨時上傳學生通過自主學習制作的數學小報，在微信公眾平臺分享學生的電子日記。

教學反思

疑惑：備課時，我發現青島版五年級下冊“整理和復習”這部分內容不太一樣，該怎么上，多少課時，一頭霧水……

頓悟：此時手里的一張A4紙進入了我的視線。對啊，鐵皮做鐵桶，有長方體的、圓柱體的（高的、矮的）等，這是課本上題目，簡單上手，有利于學生思維的開拓提升。課本在我手里飛快地翻著，因為我迫不及待地想找到屬于我的“鐵桶”。巧的是我在課本上看到了長方形旋轉得到圓柱、三角形旋轉得到圓錐這樣一個題目，那我何不把卷曲（鐵桶問題）和面轉成體放在一起研究呢？最初的《A4紙的思考》就這樣誕生了。

通過交流和反思，《A4紙的思考》教學設計初具模型了。學生在復習了四大立體圖形的基礎知識之后，進行A4的卷曲、旋轉，充分利用課堂的現場生成，在探究中一步步發現不同的方案，探究這些圖形的體積之間的聯系。

二次疑惑：探究主題有了，可問題又來了。這四大幾何圖形的基礎知識非常瑣碎，其中里面還不乏體積公式的推導等重要的數學研究策略。怎樣才能高效快速地完成這部分知識的梳理和歸納呢？我再次陷入了深深的沉思……

我突然想到可以利用微課程來翻轉課堂，把繁雜的知識放手給學生，讓他們自己去整理、歸納、總結。在學生需要教的時候再教，效果才是最好的。

可是將繁雜、瑣碎的知識一股腦全塞給學生，他們的腦子會清晰嗎？怎么才能清晰明了地給學生提供一個思路，或是一條復習歸納的路徑呢？“思維導圖”進入了我的腦海。

篇6

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的．既然答案不是唯一的， 就是要使學生產生盡可能多、 盡可能新， 甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問， 激發的正是發散性思維， 培養的正是想象力． 它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識．在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動．結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性．

三、體驗成功快樂，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望．創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂．認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉快．如，讓學生自編數學小報．小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章．一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化．在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新．自編數學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂．

篇7

【作者簡介】浦芳，江蘇省常熟市世茂實驗小學（江蘇常熟，215500）副校L，高級教師，常熟市數學學科帶頭人。

時下，核心素養已經成為我國基礎教育的研究熱點。核心素養教育關注學生創造性思維、批判性思維與解決問題能力、溝通合作能力等。那么，核心素養觀照下的數學教學應該有什么樣的轉變呢？

1.尊重學生的思考，鼓勵探索創新。

在批改學生的期末試卷時，很多數學教師會發現，平時沒教過或者學生平時沒做過的題錯誤率較高。這一現象背后的原因要追溯到平常的課堂教學。在教學中，教師鼓勵算法的多樣化，愿意展示學生的多樣化算法，但是展示結束后，教師往往引導學生對比算法，比較哪種算法最簡潔，使學生經歷算法最優化。從學生的角度來看，教師推薦的最優方法既方便快捷又不會出錯，因此在解決新問題時，學生往往會選擇教師教的方法而不愿意冒險，考試時碰到平時沒做過的題目，束手無策也就不足為怪了。教師要尊重學生，認真傾聽來自學生的答案，對與正確答案不一致的答案，教師要試著了解學生的思考過程。有這樣一道題：《科學故事》有上下兩冊，上冊厚2.4厘米，有288頁，下冊厚3.6厘米，下冊有多少頁？常規做法是先算出每厘米厚度是多少頁，再乘3.6厘米算出下冊的頁數。而有的學生發現3.6厘米和2.4厘米之間的倍比關系，得出288頁再加它的一半就是下冊頁數。這樣的思考方法雖然與之前教師教的方法不一致，但是也應該得到教師的肯定。教師只有全身心地接納學生，尊重他們的思考方式，課堂上學生才會自主、自信，學習才會真正發生。在數學課堂上，學生應該有自己的思想和話語，能用自己獨特的眼光和角度，從自己的實踐和經驗中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.設計課前預習單，讓學生充分經歷自主探究式學習。

史寧中教授曾說：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷。”教師要讓學生有足夠的時間和空間經歷數學活動過程，學生只有通過親身經歷，才能體驗到參與活動的快樂，才能真正投入到數學學習中。例如：教學蘇教版三下《軸對稱圖形》時，教師準備長方形、正方形和其他平行四邊形紙片，要求學生課前動手折一折，看這些圖形對折后對邊是否能完全重合。通過預習單和動手操作，學生嘗試探索軸對稱圖形的特點。而教師則通過學生的預習單，讓學生在課前開展各種學習活動，豐富學習體驗，激發學習興趣。借助預習單，教師還能掌握學生課前預習情況，并根據預習情況在課堂教學時重點探究平行四邊形對折后是否能完全重合，從而引導學生掌握軸對稱圖形的特點。

3.提供適切的學習材料，真正落實小組合作學習。

合作學習有利于培養學生的溝通與合作能力，但在實際教學中，由于教學時間安排不合理、教學設計不科學，數學課堂難以真正實現小組合作學習。究其原因，筆者認為有以下幾點：（1）教師認為很多教學內容無須小組合作學習也能順暢地進行；（2）小組合作學習不利于教師掌控課堂教學秩序；（3）學生認識不到小組合作學習的重要性，難以開展真正的小組合作學習。教學時，如何真正落實小組合作學習？首先，在平常的課堂教學中，教師應有小組合作的意識，選擇一些合適的教學內容讓學生以小組合作的形式開展討論，讓他們通過合作在互助中學習獲取知識。其次，教師應給予學生小組合作以形式上的保障，明確告知各小組組長和組員的任務，讓他們各司其職，完成目標。最后，教師應準備充分的、符合學生認知起點、能激發他們探究欲望的材料。例如：在蘇教版五上《釘子板上的多邊形》一課的小組活動中，教師給學生提供了如下兩份研究單：

研究內容：a= 。

猜想： 。

我們的發現： 。

在小組合作的探究活動中，學生每人先畫一個內部釘子數為2的多邊形，由組長匯總數據，全體組員觀察、提出猜想。接著，教師鼓勵學生利用之前的探索經驗自主開展操作、比較、發現等活動，確定第二次研究的內容并以小組合作的形式完成。讓學生通過小組活動探究釘子板上多邊形的面積與釘子數之間的關系，小組成員個個有任務，學生之間合作互助、溝通交流、共同探索，他們能在發現、表示、驗證規律的過程中，真正體會到小組合作的價值。

4.拓展教學時空，從扁平化走向立體化。

篇8

2.引入游戲

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如，學習了20以內的加減法后，讓學生每人準備一副撲克牌，找出1～10的牌，同桌兩人比賽，比賽規則是這樣的：你出一張，我出一張，把兩張牌相加或相減，誰算得快，兩張牌歸誰，最后以牌多的為勝。這個游戲還可以與爸爸媽媽一起玩，在游戲中提高計算能力。把這樣的游戲性練習當成課堂教學的后續活動，學生樂此不疲。

二、“活”在分層上――體現學生作業的自主性

作為發展學生能力的一個重要途徑，課外作業的設計更要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次，學生可以根據自身的學習基礎自由選擇作業，把“選擇權”還給學生，充分調動他們的學習積極性，發揮他們最大限度的自主性。

例如，在教學長方體和正方體之后，我設計了如下的作業：

1.一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

3.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是20厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種“自助餐”式的作業，既針對了學生的實際情況，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神，調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

三、“活”在探究上――提高學生的探索能力

探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主及合作討論為形式，運用探究式學習方法進行的作業。學生在探究作業過程中，由于知識背景的不同、生活經驗的差別，每位學生對所見所聞都會有不同的所感所思，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源。這些獨特的學習資源相互交流，就會達到“資源共享”的優化組合效果，讓學生在數學活動中成為問題的探索者。

四、“活”在創作上――發展學生的創造能力

在日常的學習和生活過程中，學生總會產生自己的見解或看法，為了讓學生有“地方”可說，我設計了“數學日記”“數學小報”“身邊的數學故事”等形式，讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時進行記錄和分析。有些學生根據身邊的數學完成了很多數學小故事；有的學生把從報刊上得到的一些數學信息編成了數學小報，與其他同學一起分享；還有的學生總結了學習中的疑問和經驗教訓，寫成了數學日記。

篇9

下面我以初一“電子小報的制作”這主題學習為例，用來說明如何教會學生學習的方法。如果按我們常規的教學方法，本單元先是講一節板報設計的理論課，向學生灌輸電子小報的組成要素、制作步驟、制定計劃書、收集整理素材等，這樣一大堆理論問題學生早就厭煩了，提不起興趣。如果接下來再講版面設計及其軟件的選擇等操作，早就已經發困了，這樣課堂內容學生當然感到反感了。如果采用“任務驅動式”與“小組合作式”相結合的教學法上這主題內容，那首先是讓學生小組討論上網搜索一些自己喜歡的電子小報主題，如“保護校園環境電子小報”、“科學電子小報”、“奧運電子小報”……接下來讓學生認真觀看欣賞搜索出來的這些學習主題的電子小報，比一比哪組搜索出來的電子小報又快又漂亮？然后讓學生自己動手設計一個電子小報，確定一個電子小報主題，并用Word軟件將主題設計和制定計劃書上傳至教師機。

上第二節課時，學生繼續圍繞上節課小報的主題設計，上網搜索收相關素材并整理素材。老師通過批改學生上節課上傳的小報主題，可以發現絕大多數學生選擇的是娛樂類或名人類的主題。為了培養學生愛科學學科學的研究性精神，本節課重點是引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。首先老師應給學生學習本單元一個評價，即學習主題選擇的分數將占本單元整個學習評價的20%。如果選擇與各學科相關的，或具有科學研究的學習主題，如“航天科技小報”、“語文學習報”、“校園文化小報”等，最高可得20分;假如選擇的主題是娛樂類或者游戲類等與學科學習無關的，最高分僅為10分。通過這樣的學習評價，引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。

篇10

思維導圖又稱腦圖、心智圖，屬于一種放射性思維的表達，最早興于20世紀60年代，由英國著名心理學家、教育家托尼?馬贊所創造的一種新的思維模式，對于全面提高和發展健全的思維品質具有非凡的價值。將思維導圖應用于信息技術主題活動，不僅可以讓學生進行自主探究，幫助學生提高理解力和記憶力，還有利于知識的管理與建構，形成整體的思維能力和邏輯能力，使學習更加有目的性和針對性，提高學習效率。

小學生對新鮮事物非常感興趣，對事物有了一定的理解能力，具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的特點，但是對事物的理解能力還是有限，這在信息技術課程教學中尤其顯得突出。利用思維導圖分析解決信息技術學習中的主題探究活動，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題。

例如，“制作電子小報”主題活動，對于學生來說是一個難度很大的項目，是對學生整體思維能力的考驗，因為在作品主題構思、版面設計、內容等方面都需要學生通過思考、分析、歸納、比較、規劃等思維活動來完成。但是由于小學生的思維能力有限，他們一般沒有能力全部完成這些重要步驟，大多只能應付技術層面的工作，這樣做出來的小報效果只能差強人意。如何讓學生輕松地制作出優秀的作品？在教學中，針對具體情況，利用思維導圖從如下幾個方面引領學生自主探究完成電子小報的制作。

1 利用思維導圖構思“電子小報”的主題，整理想要研究的問題

主題是一個作品的靈魂，是影響一個作品是否成功的關鍵因素。作品應該主題明確，內容健康。為了在選題時能夠盡快擴展自己的思路，將學生進行分組討論，教師適當引導，學生發揮想象力和創造力，在討論的同時去繪制思維導圖，將所有人的想法記錄下來。例如，在制作“魅力靖江”宣傳小報時，我進行了嘗試，讓學生利用“思維導圖”把想要研究的問題畫下來，起初學生的思路很窄，想研究的問題也就是“靖江的由來”、“靖江的特產”、“靖江的景點”，經過引導，學生很快想到“長江三鮮”、“靖江的歷史名人”、“名勝古跡”、“民俗文化”、“靖江新形象”等，短短十分鐘內，學生在綜合討論交流的基礎上，繪制出的“魅力靖江”宣傳小報是從“靖江的由來”、“靖江的美食”、“靖江的名勝古跡”、“民俗文化”、“歷史名人”等方面來宣傳的思維導圖。

2 利用思維導圖制定“電子小報”的制作計劃

一份優秀的電子小報作品，需要經過多個階段才能完成。但是大多數學生對制作過程有哪些階段以及每個階段的具體工作是什么都不了解，便開始盲目制作。由于沒有制作計劃，只是想到哪做到哪，臨時安排，導致每節課沒有完成相應的制作任務，進度緩慢，難以在規定的時間內完成任務。通過繪制思維導圖，讓學生自主探究出每個階段需要完成什么工作、組內成員分工和時間進度安排，并將想法進行整理優化，然后畫出層次清楚、條理清晰的網絡結構圖。這張圖就將作為整個作品制作的引導工具，指導主題活動任務的完成。

同樣在“魅力靖江”電子小報制作中，有小組對思維導圖中的“靖江美食”感興趣，于是組內成員討論交流，根據組內成員特長制定相應計劃，計算機水平高的可以負責收集“長江三鮮、雙魚肉脯、蟹黃湯包、各類風味小吃”等方面的素材，美工好的負責版面設計，水平一般的學生可以幫忙錄入文字等，并且明確時間進度。這樣，小組內成員各司其職、各負其責，還能起到相互監督的作用。

3 利用思維導圖整理制作“電子小報”的所需素材

電子小報的制作計劃和主題確定以后，就需圍繞所選主題進行搜集素材。學生根據主題畫出以“所選主題”為中心點的各類素材以及獲取素材的途徑、方法等的思維結構圖，然后根據思維導圖決定去網絡搜集，還是去圖書館搜集。

在收集“靖江美食”素材中，例如，蟹黃湯包的吃法，可能配有視頻更有感染力。所以，組內成員要討論哪些是需要文字素材，哪些是需要圖片素材或視頻素材，哪些需要去圖書館查詢，哪些可以去網絡搜集等。

4 利用思維導圖設計“電子小報”版塊

學生遇到的最大困難是沒有做好電子小報的整體規劃，一邊做一邊想，將搜集到的素材粗略組合一下，就隨便地疊放在一起，資源與資源之間缺乏聯系和邏輯，讓讀者看了感覺多而亂。讓學生利用思維導圖畫出自己所能想到的版塊欄目，是板塊式還是穿插式，是橫排還是豎排，最后學生從畫出的所有版面中選擇一種適合自己的。

通過以上幾個方面將教材每個模塊的主題探究活動分成幾個小主題，利用思維導圖自主探究出知識結構圖，邊畫邊修改整理，畫出自己滿意的結構圖。然后選擇適合自己的主題，有計劃有步驟、條理清晰地完成整個主題活動任務，極大地培養了學生的創新思維能力。

（靖江市東興鎮中心學校，江蘇 靖江214533）

參考文獻：

篇11

一、努力營建合作氛圍

良好的學習氛圍對學生學習心理和學習行為有重要促進作用。教學中，我們要實現觀念的真正轉變，由以往過多地關注學生形成基礎知識和技能的同時，更要關注學生的情感、態度和價值觀，從而關注學生在學習活動中的全面發展。大量的教學實踐表明，學生只有在積極、寬松、愉悅、民主的環境與氛圍中，才能和教師實現零距離溝通，學生才會產生學習的主動性和向師性，學生在課堂才能不受束縛、大膽表達、有所創新。在教學中，我想盡辦法用更多的方式呈現數學，讓學生編制數學小報、建設數學廣角、開展數學競賽、開設趣味數學等，讓學生積極地投入合作之中，在生動、靈活、形象的數學學習過程中感受數學學習的樂趣。

二、不斷提供合作機會

在以往的教學時，教師總是想在最短的時間里，教給學生更多的知識。今天的課堂，不僅要關注知識的獲取，更重要的是關注學生在得到知識時是否親歷了探究過程。因此在教學中，教師要積極為學生創造合作與交流的機會，使學生在合作中學習知識、拓展視野、發散思維、形成能力。在教學中，強調學生的主動參與意識，讓學生在具體的操作活動中體驗合作樂趣，充分利用教具和學具，開展小組數學問題探究，讓學生親自動手、實際操作，擺一擺、量一量、比一比，促進學生思維的發展，激發數學學習的興趣，提升合作學習效率。

三、深入拓展合作時空

自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中一定要體現這一理念，努力給學生提供參與數學學習活動的時間和空間，讓學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會與小組交流、分析、探索，讓小組活動、合作學習、討論交流成為學習的主要形式。教學中，教師可語言提示、點撥反饋、小組競賽、鼓勵評價，讓學生在自主探索、相互啟發、多向互動中獲得知識、發展能力，逐步提升數學素養。

篇12

一、課堂教學過程的生活化

1. 新課導入的生活化。運用實例創設真實情境，心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。可以結合當地的名勝古跡、標志性建筑或風土人情，或聯系人們的吃、住、行、走就地取材。比如學習乘方時就可以以蘭州牛肉拉面引入，因學生經常看到，比較熟悉，容易接受。

2. 教法選擇的生活化。在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、課下動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。如在北師大版七年級上冊中，有好多關于“用一個平面截一個三棱柱或正方體，可得到的截面是一個怎樣的幾何圖形？”，對這個系列問題，題目繁多，靠課堂講解困難較大，為了很好地解決此問題，我們采用了和生活最接近的一項措施，要求每一位同學回家將一洋芋等切為正方體，然后通過不同角度進行截切，讓學生總結操作結果，對這一系列問題解決就容易多了。

3. 數學問題的生活化。學生在實際生活實踐中能體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。如在教材中多次提到的測量問題，很多的教學手段都是在黑板上進行，例子也僅局限在教材中，其實在課堂外就有看得見的例子，如旗桿、樹木、建筑物、河寬等等，學生面對這些問題，通過學過的多個知識點，設計可行性的多種方案，讓學生感覺到數學問題就在身邊，解決的辦法并非抽象。

如北師大版八年級上冊“軸對稱”學完之后，結合課本圖片中優美的剪紙圖案，我們給學生留了這樣一道練習題：請你設計一款剪紙，要求有一定意義，可以向家長請教，但必須自己動手，并用一句話表達你的剪紙的含義。學生拿到這個題目后，很動腦筋，有的查找資料，有的向老人請教，然后買紙，找工具，研究所剪花型，動手剪、刻，忙的不亦樂乎。來到學校后，我們又組織了組與組之間的評比，班與班之間的評比，并挑選有代表性的給予獎勵。通過這個題目，既培養了學生的綜合實踐能力，又使他們在活動中加深了對中國古老剪紙藝術的熱愛之情，一舉兩得。

二、數學課后作業的生活化

1. 寫數學日記。學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題，探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里爸爸媽媽用到了哪些數學知識；上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養。而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。

2. 開展數學實踐活動。運用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去運用，如給學生提出了數學調查作業，要求在休息日了解商場的打折銷售問題和銀行利率問題，寫出調查報告，以此調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。再如，在學習了三角形之后，讓學生在生活中發現三角形的穩定性和四邊形的不穩定性的運用實例。

篇13

二、課前準備

為了充分發揮學生的自主性，提高活動效率，我們做了相應分工，讓學生以小組合作的方式，分別收集部分少數民族的資料，再集中進行梳理。

尋“家庭成員”（收集資料）。

接受任務之后，學生們尋找“家庭成員”的興趣十分濃厚，積極地查找資料，有的去圖書館，有的上網查找……不到一個星期，大家就收集到了很多關于各自任務的民族的歷史文化、風俗習慣、杰出人物等資料。資料圖文并茂，許多平時沒聽說過的少數民族，在資料中也有翔實的反映。

訪“家庭成員”（交流整理）。

學生們津津有味地閱讀著搜集來的資料，完全沉浸在共享資料的喜悅之中，頃刻間，拉近了與少數民族兄弟姐妹間的距離。學生們為我們祖國大家庭中有這么多兄弟姐妹而自豪，也真心地祝愿祖國大家庭繁榮昌盛、幸福平安！

三、課中輸出

為了創設輕松愉悅的環境，激發學生的表達欲望，我設計了學生們喜歡的主題班會情境，主題是“愛我中華”。

開“家庭會議”（討論匯報）。

課上，我將匯報的話語權交給學生，由幾位學生扮演民族村小導游，生動地向同學們介紹了各民族的歷史文化和風土人情。其間，我邀請了學校舞蹈隊的學生表演維吾爾族舞蹈，穿插學生主持的有關民族知識的有獎問答等，在《愛我中華》的集體合唱中，完成了一堂別樣的口語交際課。

以下是口語交際《介紹我國的一個民族》教學片段：

生：同學們，我們的祖國是統一的多民族國家。

生：全國56個民族，大家和睦相處，平等相待，共同創造著美好的明天。

生：民族大團結，友誼花盛開。

生：你們看，誰來了？

（學生模擬藏族獻哈達）

生：我們來自世界屋脊青藏高原，首先向你們獻上一條潔白的哈達，表示我們的敬意和祝福。

生：“扎西德勒”（做獻禮狀）。

生：喜馬拉雅山高又高，雅魯藏布江長又長，布達拉宮金碧輝煌，藏北的牛羊肥又壯。歡迎你們來做客。

齊：“扎西德勒”。

生：聽了他們熱情的介紹，我真想去看看。

生：你先別急著去，我帶你到祖國西北部居住在天山下的一個能歌善舞的民族去看看，你知道是哪一個民族嗎？

生：我想一定是維吾爾族吧！讓我們掌聲有請維吾爾族的小姑娘給我們來一段精彩的舞蹈。

生：大家歡迎！

（維吾爾族姑娘跳民族舞《達坂城的姑娘》）

生：同學們，今天我們還有幸邀請到了一位貴賓來參加我們的中隊主題會。你們認識他嗎？

（邊上場，大家邊齊喊“智慧老人”。“智慧老人”組織：出題―講故事―答疑。）

生：在民族大家庭中，漢族人口最多，歷史最為悠久。

生：漢族的文化也非常燦爛，請欣賞鋼琴演奏――漢族兒歌《小竹馬》。

（鋼琴演奏《小竹馬》）

生：56個民族，56朵花，朵朵都屬我中華。

生：我們是炎黃子孫，中華兒女。

生：我們擁有富饒的國土，遼闊的海洋。

生：我們有一顆共同的心臟――

齊：北京。

生：我們同在五星紅旗下，幸福成長！

生：祖國啊母親，各族兒童熱愛您！

生：衷心祝福您！

齊：祝福您――昌盛，富強！

生：請聽詩朗誦《愛我中華》。

（齊誦《愛我中華》）

生：同學們，讓我們盡情地唱吧，跳吧！

生：共同祝愿偉大的祖國――繁榮富強、幸福平安！

生：各族人民團結一致，為中華民族的偉大復興努力奮斗！

（集體表演歌舞《愛我中華》）

編“家庭小報”（展示成果）。

這樣的口語交際課，學生們拓寬了民族文化的知識面，對民族大團結有了更深的認識。學生們商定并推選了幾個同學編輯一份手繪的《七彩民族村》小報，這幾個同學分工明確，充分發揮各自的特長，從紛繁的材料中選取了一些精彩有趣的內容，如：有趣的名稱、節日的來歷、多彩的習俗，編出了一份集知識性、趣味性、體驗性、情感性于一體的手抄小報。這份小報現在還在教室的外墻上，每天都有很多小朋友來閱覽。