引論：我們為您整理了13篇初中生研究性成果范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

實驗組： 常州市北郊中學初二年級（1－4）班女生109人；

對照組： 常州市北郊中學初二年級（5、6）班女生57人；

實驗組、對照組分別由兩位教師執教。

2、實驗時間

當年的11月至來年的4月。

3、實驗方法

3、1、 對照組的體育教學按照體育與健康的教學大綱要求進行，耐久跑教學內容按教學計劃執行，教學結束進行考核，對照評分標準評定學期體育成績。

3、2、 實驗組從耐久跑教學開始，就把耐久跑的教學要求、具體內容、鍛煉的作用與意義、評價方法以及標準都提前告訴學生，按照要求進行鍛煉和評價。

實驗組的教學內容與要求：

（1）跑的組織形式：集體排隊跑、結成小組跑或個人自由跑。

（2）跑的時間與距離： 定時跑8－10分鐘之間，定距跑1200米-1800米之間。

（3）跑的身體負荷：負荷強度控制在50％左右、心率在130―150次/分之間，隨著跑的次數增加穩步提高速度要求。

（4）跑的要求：按照規定的距離和時間。跑快跑慢由學生因自己個人的能力而定，而能否跑到規定的距離和時間則看成是意志和品質的反映。

3、3評價方法與標準

耐久跑的評價分值為20分制。占本學期體育總分20%。在當年11月到第一學期結束前的體育課或課外活動中，只要能按照規定的距離和時間跑完一次，并有同學證明，就記為得1分，累記得到20分本學期耐久跑最后成績就評為優秀，16分則為良好。

4、實驗結果

4、1 實驗前對全體學生在初一學年的800米考核成績、肺活量的測試數據作統計處理。作為體能實驗對照的原始依據。初一年級時800米考核成績、肺活量數據對照組與實驗組均無差異。

4、2 實驗過程評價教學后在學期結束前，對照組和實驗組在同等條件下進行了肺活量數據的測試。實驗組的學生進行了大量中等強度的耐久跑鍛煉，提高了人體的攝氧、輸氧和用氧能力，機能得到較好的改善和提高。測試的數據經過對照和檢驗，提高比較明顯。

4、3 實驗組施行過程評價第一學期不進行800米的考試，在第二學期開學后進行了800米的達標測試，把測試到的成績數據作統計處理，同對照組在同期進行的800米達標測試的數據作對照。可以看出機能的改善使學生跑的能力得到了加強和提高，實驗組的成績提高有明顯的顯著性。

5、分析與討論

5、1 終結性評價向過程性評價轉變，是堅持“健康第一”和“以學生為主體”指導思想的具體體現。教師在實施新課程體育教學實踐中，要樹立評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務的觀念，一切從有利于學生的健康成長出發，無論從教學觀念、教學思想還是教學手段，都應該重新考慮，怎樣促進學生的身心健康，使學生生動活潑，主動地得到發展。以耐久跑的過程評價形式來摸索和探討過程評價對學生的促進和發展作用，是有一定的現實意義和指導作用的。

5、2、耐久跑過程評價的教學組織形式比較寬松，深受初中女生的喜愛，學生的自主合作能力得到了盡情的發揮。首先能使學生有較強的參與意識，因為不受跑的負荷強度限制，學生可以自己制訂鍛煉的目標，自由結伴、自己選擇時間進行鍛煉，做到因人而異，因時而練，使“要我跑”成為“我要跑”，促使學生養成自我鍛煉的習慣；其次是使耐久跑項目充分發揮了鍛煉身體的作用和價值，如若跑幾次就進行800米的考試，體能好的學生不鍛煉照樣能跑出好成績，而體能較弱的學生如果只有幾次練習就參加考試，再努力也不能取得理想成績。而試行過程性評價，以跑的次數來評定成績，促使人人都必須參與鍛煉，而且只要態度認真鍛煉積極，體能較弱的學生在該項目上也有可能達到優秀的成績。

5、3、在學校現有的體育資源和條件下，耐久跑鍛煉對學生體能和機能的提高有著良好的影響和作用。但耐久跑項目對初中女生來說是比較枯燥的教學內容，有一種本能的怕苦畏難和抵觸情緒。為使學生對耐久跑有完整而全面的了解和認識，教師要用生動準確的教學語言對學生心理過程施加影響，并用鼓勵性語言創造良好的教學環境和氛圍。要遵照“循序漸進”的體育鍛煉原則，合理布置每次練習的任務，跑的組織和形式要多樣化，跑的路線可由學生自己選擇在操場還是在校園。教師要充分相信學生，練習既要認真踏實又要輕松愉快，每次鍛煉后的評價登記要公開、公正。并且要對少數有怕苦畏難情緒的學生做好思想工作。還必須向學生進行跑的基本常識教育，如耐久跑鍛煉對人體的作用和影響、呼吸的方法與節奏、“極點”現象的產生與如何克服等等。

篇2

1 前言

隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變為全面的素質教育，由原來傳統的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業的發展與進程提供良好的基礎。物理教學不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受，因此要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。

2 初中物理研究性學習的意義

2.1 進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識

物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。

2.2 通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力

物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。

3 初中物理教學研究性學習的實踐

3.1 結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化

研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。

3.2 學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊

作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。

3.3 開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。

4 結束語

隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。

參考文獻：

[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.

篇3

有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的后備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那么他們日后的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。

眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。

二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習

1、初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。

2、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它采用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題并確立研究課題。預先準備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3-6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我和童年”等。

（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

篇4

生物研究性學習中蘊涵著較為豐富的環境教育內容以及可持續發展的思想使得它具有良好的環境教育功能,在初中階段尚未開設專門的環境教育課的情況下,通過生物研究性學習對學生進行環境教育,是一個既不加重學生負擔又能提高學生環境意識的兩全其美的舉措。研究性學習是適合環境教育的一種獨特學習方式,生物教學中的環境教育也為研究性學習提供了載體和空間,如何挖掘中學生物教材中的環境知識素材,結合研究性學習對學生進行環境教育,不僅是生物學科教育的主要任務之 一,也是實施可持續發展戰略的必然要求[1]。為此,作者進行了在初中生物研究性學習中培養學生環境意識的實驗研究。

二、研究的方法與對象

研究的方法:本實驗主要采用對比實驗法、問卷調查法、文獻法等。

研究對象:廣東省惠州市惠城區矮陂中學八(3)班、八(4)班的所有學生。其中,八(3)班為實驗班,八(4)班為對照班;實驗班與對照班的人數分別為60人,61人。為使實驗科學準確,選取兩個班的學生在學習成績、研究性學習能力基本一致,并且男、女生比例基本相同,教學進度完全一樣,本文作者擔任2個班的生物教學工作。

三、實驗過程

1.前測與后測

初中生環境意識水平:作者在2008年至2009年第一學期第3周對被試的2個班學生進行了環境意識水平問卷調查和統計,統計的結果作為前測的成績。采用的問卷由《環境意識及測評方法研究》(王民,1999年)中的《中國中小學生環境意識調查表》中選取的40道問題組成(滿分為100分)。第一學期末再用將問題順序調整過的問卷對被試學生作問卷調查和統計。每次調查都發放調查問卷121份,收回121份,其中有效問卷121份,收回率100%,全部為有效問卷。

2.成立生物研究性學習小組

考慮到實驗班的學生以前沒有參加過研究性學習,為了使實證工作能夠順利進行,研究者于2008年9月11日下午,利用2節課的時間對全體參與實證研究的學生就研究性學習的相關問題尤其是文獻資料檢索、查閱與整理及研究性學習的實施流程和要點做了一個講座,并借此機會與學生進行了初步的交流與溝通,了解了一些相關情況[2]。在八(3)班的所有學生中成立生物研究性學習興趣小組,按座號分成幾個任務合作小組。具體情況如下:1號―12號(A組),13號―24號(B組),25號―36號(C組),37號―48號(D組),49號―60號(E組);每個小組選出學生課題組長1人負責組織本組的同學參加課題研究活動[3]。

3.組織實驗班學生進行研究性學習

教學流程:選題小組研究性學習活動設計進行研究性學習呈現研究性學習成果評價。

確定研究性學習課題:本著科學性、自主性、可行性等原則并充分結合當地的鄉土資源采用了圍繞環境及環境問題這一主題進行選題的方式完成了具體課題的確定工作[4]。經過共同討論,最終我們確定了以下幾個課題:①矮陂鎮外來生物物種調查;②廢電池溶解液對生物的危害;③農藥化肥對農田生態系統的影響;④香煙浸出液對植物種子萌發的影響。

研究性學習案例:廢電池溶解液對生物的危害:A組、B組、C組研究電池溶解液對種子發芽率的影響;D組、E組、F組研究電池溶解液對植物生長的影響。

實驗1:將廢電池溶解液比例為10%,20%,30%,40%, 50%的水樣加到干燥的、相同質量的土壤中來進行實驗。實驗中每種植物的種子各取120粒,在不同的條件下通過種子的發芽情況來說明廢電池溶解液對種子發芽率的影響。

準備實驗材料:大豆種子、花生種子、綠豆種子各120粒,用過的三五牌2號電池3節,培養皿18只,量筒、燒杯若干,水適量。

進行實驗:制備電池液,把三五牌2號電池打碎,分別制成濃度為10%,20%,30%,40%, 50%的溶液,液中含有電池污染的各種有害成分。將18只培養皿分為3組并編號,A組(A1、A2、A3、A4、A5、A6),B組(B1、B2、B3、B4、B5、B6),C組(C1、C2、C3、C4、C5、C6),在3組培養皿中分別放入20粒大豆種子、20粒花生種子、20粒綠豆種子。其中A1、B1、C1培養皿種子用清水泡,A2、B2、C2培養皿種子用10%的溶液泡,A3、B3、C3培養皿種子用20%的溶液泡,A4、B4、C4培養皿種子用30%的溶液泡,A5、B5、C5培養皿種子用40%的溶液泡,A6、B6、C6培養皿種子用50%的溶液泡。連續觀察各種子發芽生長情況的變化,了解電池對植物的危害。

實驗2:取三株大小相同的廣東萬年青幼苗放入燒杯中分別澆灌清水、普通電池液、堿性電池液在相同的條件下通過植物的生長情況來說明廢電池溶解液對植物的危害。

取三株大小相同的廣東萬年青幼苗、標簽三張、燒杯三只、普通5號廢舊干電池(1節)、廢舊5號堿性電池(1節)、水、剪刀。把兩節電池的外包裝拆開,然后將其搗碎,分別浸泡在1000 mL的清水中,浸泡2～3天備用。在貼上D、E、F標簽的燒杯中分別放入廣東萬年青幼苗,分別在D號(對照組)中澆灌清水,E號(實驗組)中澆灌普通電池液,F號(實驗組)中澆灌堿性電池液,做好植株變化的記錄,用10天進行觀察記錄。

該研究性學習的三維目標分別是:

知識目標:通過調查、實驗研究,了解廢電池對環境污染的情況。

技能目標:通過參與課題的確定,發展從現實生活生產中發現問題,解決問題的能力;通過參加研究學會利用多種手段收集信息,分析和利用信息的能力;通過調查采訪,提高與人溝通交流能力;學會調查研究的一般方法,學會撰寫小論文;通過參加研究成果匯報,提高表達和交流能力[5]。

情感、態度與價值觀:通過參加廢電池液污染實驗研究活動,體驗實驗研究的艱辛,培養嚴謹求實的科學作風;通過小組合作研究,學會合作與分享,培養團隊精神;通過研究活動,樹立人類與環境應和諧發展意識,提高環境保護意識,加強社會的責任心和使命感。

四、結果與討論

從2008年9月底開始,到2009年1月初作者在實驗班實施生物研究性學習,對照班則一直運用常規教學方法進行教學。歷時1個學期的教學實踐,得出了一系列數據并對它統計出的結果進行了討論與分析,完成了農村初中生物研究性學習中實施環境教育的實驗研究。以下為實驗前后實驗班與對照班學生環境意識水平結果與討論:

表1的數據顯示,實驗前實驗班和對照班之間學生的環境意識水平無顯著性差異,說明采樣比較合理。表2的數據顯示,實驗后實驗班和對照班之間學生的環境意識水平有了非常顯著的差異,說明通過開展和環境教育有關的生物研究性學習近一個學期與進行常規生物教學近一個學期相比,對學生的環境意識水平影響是不一樣的。表3的數據顯示,從對照班的前測與后測的環境意識水平來看,盡管在α=0.05水平上無顯著差異,但總的環境意識水平還是較以前提高了,這是因為初中生物教材中已經包含了一些環境教育的內容,通過一個學期的生物常規學習,學生的環境意識水平有所增強。表4的數據顯示,從實驗班的前測與后測的環境意識水平來分析,通過近一個學期的生物研究性學習,學生的環境意識水平有了極其顯著的提高。這些說明,開展和環境教育有關的生物研究性學習確實能提高學生的環境意識水平。

通過組織引導八年級學生開展和環境教育有關的生物研究性學習活動,使學生對本區域的環境現狀有了較為清楚的認識,改變了過去認識的誤區,幫助學生正確認識了家鄉的環境狀況,使每個學生都有環境危機感,從而取得較好的教育效果。利用本土環境資源進行環境教育,就地取材、因地制宜,就學校和教師而論,開展各項活動,具體生動、方便可行;對學生而言,因為是身邊的事,耳濡目染,容易激發學習興趣,學生樂意接受,參與意識強。

實踐證明,利用本土資源通過生物研究性學習進行環境教育,對于增強學生的環境意識、形成正確的環境態度、提高環保技能、培養良好的環境行為都有積極的作用。同時,通過形式多樣研究性學習活動,也培養提高了學生發現問題、解決問題、收集和處理信息的能力,學生動手、用腦,在實踐過程中培育了創新精神和實踐能力,增強了合作意識和團隊精神。

參考文獻:

[1]陳淑芬,劉靜.環境教育的重要手段――融入實踐[J].環境教育,2005(3):56-57.

[2] 嚴乃超.淺談研究性學習課題實施中的指導策略[J].教育發展研究,2001(5):28-29.

[3] 張作仁.研究性學習課題組的管理和指導要略[J].教學與管理,2005(3):27-29.

篇5

所謂“研究性學習”，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。

研究性學習對于初中階段的學生來說，重點不在于獲得多少重大的創新過程，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索和創新的積極欲望。“研究性學習”能增進學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，同時也會發現任何知識都是不斷發展的，從而樹立正確的科學態度和科學道德。

一、研究課題的選擇

選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇；教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題；學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。

1．科學學科內的課題

只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、遺傳病的顯隱性關系、物體的熱脹冷縮等。

2．科學學科內的綜合課題

研究內容是由科學學科內的相關知識組成。如《為家長設計一份午餐食譜》要求學生應定量分析各種食品中脂肪、蛋白質、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據需要對食品作優化組合。

3．科學學科與其他學科的綜合課題

知識的發展，使各學科不斷走向綜合，結合初中教學實際，學生的選題時常會涉及到綜合內容，如與化學的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。

4．科學學科與現實生活的綜合課題

研究性學習的主要內容是與生活、社會、時代密切聯系的問題。如城區空氣質量的現狀及對策、設計校內綠化方案。

二、研究課題的實施

1．查閱文獻資料

學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學生要進行空氣質量測定，而目前教材中沒有相關的資料介紹，這就要求學生閱讀大量的課外材料，至少應明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。

2．設計研究計劃

根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學生根據研究的具體情況進行填寫。

3．實施研究過程

采用相應的研究方法進行研究。常見的方法有：

（1）調查法

需要學生進行實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結果的有效性。

（2）實驗法

如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。

（3）個案法

如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度進行分析，獲得研究結果。

（4）文獻法

對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。初中教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的一個環節，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。

4．搜集和整理資料

通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結、數據的統計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規律性。

5．得出結論

在資料分析的基礎上，進行提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。

三、研究結果的鑒定和推廣

對學生的研究過程和研究結果進行評價，對解決實際問題的和有創新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應用，如學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標的測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。

研究性學習在科學教學中的積極作用很多：研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學習教學方法的引入，打破了教師講學生被動接受知識的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學習有利于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。

參考文獻：

[1]劉秀臣.對怎樣學好初中生物課的研究.學生園地，2005，（10）.

篇6

2.培養學生合作意識和科學態度，培養他們對社會的責任感和使命感。

3.從根本上改變學生的學習方式，使學生能主動地、有目的地運用現代化手段去體驗欣賞、學習、探究問題，為將來詩情畫意的生活打下扎實的基礎。

4.彌補教材中部分陳舊的內容，增長學生的新知識，開拓他們的視野。

二、研究性學習的基本條件

1、充分利用校園網，學生可以在校園網上查閱和下載與音樂相關的學習實踐材料。

2、教師利用多媒體教學的機會教給學生上網的基本知識和技能。

3、給學生傳授一些基本的科學研究方法，例如觀察法、調查法、統計法、分析法、歸納綜合法等。

三、師生角色的定位

1.教師的組織指導。在網絡環境下的探究式學習過程中，教師是組織者和指導者，特別對初中生來講，更是離不開教師的指點。網上信息資源豐富，但魚龍混雜，教師要對學生的信息取向加以引導，或對信息進行過濾，制作與研究課題有關的知識信息網站(頁)，或提供相關網站鏈接，或運用網絡多媒體課件和一些外購的軟件(例如《動物世界》、《21世紀小百科》等)，供學生使用。

2.學生的自主探索。在教師的指導下，學生在虛擬世界里大膽探索，通過網絡、課件、文字、語言等媒體，小組協作，大膽提出自己的觀點，相互交流，共享成果，達到取長補短的效果。

四、研究性課題的確定

1、原則

根據初中生好奇性強、接受新事物快、辨別能力較弱、成人感強而心理不穩定、興趣易激發而不易保持的特點，研究性課題的確定原則是：

(1)起點要低，難度要小，要容易滿足學生的成就感。

(2)在不同階段研究性學習的要求和目標可以不盡相同，循序漸進。

(3)注意科學性、實用性、可操作性、興趣性，既緊扣教材又能聯系社會實際，同時能夠從網絡上查閱到大量有關的信息。

(4)對考試要求不高。

2、來源

(1)適當選取教材中的內容。現行音樂學科教材中就有許多內容適宜在網絡環境下開展探索性研究。例如感受與鑒賞、演唱、演奏、識讀樂譜、創造。

(2)源于教學中的問題。在教學過程中，部分學生對某些問題具有探根究底的興趣，教師就可以把這些問題的答案留給學生自己去探索。例如音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案”去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神等。充分挖掘利用這股源動力，是培養創新型學生的捷徑。

(3)也可以來源于生活與社會。教材中的內容本來就是貼近生活、貼近社會的。從社會和生活中挖掘發現問題，并能為社會分憂解難，服務于社會，乃是我們的最終目的。例如可以讓學生以貝多芬的第五交響曲〈命運〉為題材，進行多方面探索。

五、研究性學習的思路(如表一)

六、研究性學習實例

課題：針對貝多芬的第五交響曲〈命運〉，結合教材中的有關“命運”等知識進行探討。學習過程如表二。

七、運用網絡開展研究性學習的注意點

1.要充分發揮學生的主動性，重在自主探索。把那些既對音樂學科感興趣，又對計算機充滿熱情的學生組織起來，引導他們設計制作自己的網站，并及時維護更新，讓他們感到這是他們自己的家。在學習過程中，可以培養學生的探索品質、協作精神和獨立工作能力，這對培養計算機和音樂科學的復合型人才無疑是有益的。

2.網絡是個新世界，可能出現各種各樣出乎意料的問題。這就要求教師有較強的駕馭能力。

篇7

明確初中階段以“做中學”作為教育信息化支撐教育教學變革的方向，是基于對初中生發展階段和認知規律的分析得來的。有數據表明，評價初中生學習能力和發展潛力的重要指標主要有思維認知能力、數字化學習能力、閱讀素養、數學素養和科學素養。

初中生在認知能力方面，開始形成抽象邏輯思維，有基本的信息加工能力；在數字化學習能力方面，初中階段的學生可以參與較為復雜的信息化學習活動，但信息環境下的自控能力較弱，所以教師的主導作用依然很必要；在閱讀素養方面，處于“閱讀新知期”的第二階段，閱讀能力不斷增長；在數學素養方面，能體會模型的思想與運用演繹推理證明教學結論，能獨立思考并體會數學的基本思想和思維方式；在科學素養方面，能學習并理解科學核心概念，具備應用科學知識，描述、解釋和探究周圍世界的能力，初步形成社會責任意識。

教育信息化促進初中“做中學”的途徑

篇8

一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區別于傳統的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力。基于初中信息技術課的研究性學習的學習者，一般已經步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，能力上處于高速發展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監督作用。初始能力上，經過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養，能夠通過網絡搜索信息，操作能力上，學生已經具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。

（二）強調網絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產生較多的工作量，因此我們借助網絡教學平臺開展評價，主要工作體現在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發放和回收評價量表、成績的統計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養合二為一，強調在獲取知識的同時，培養專業能力、發展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現。

二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規律出發，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發展。所以我們采用以學習過程的表現性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據需要及時、適當的調整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規范，實驗數據完整、真實可靠、數據整理規范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現預期目標。研究成果能夠體現處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創新性、建設性。[2]

評價權重：評價權重的分配是根據教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]

三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程

根據研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績為90分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績為90*0.9=81分。這樣的評價方式既發揮了小組的團隊作用，又體現了小組內的層次差異，有助于學生養成合作與共享的品質。

結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發展。

參考文獻：

篇9

一、初中生物實驗教學現狀

在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。

新課標強調要在實驗過程中以學生為主體，切實培養學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。

二、對教師的操作要求

1、規范操作

在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規范有關。教師是否遵守教學規范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業嚴謹的科學精神來完善生物教學手段。在遵守教學規范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現基礎教學理念和科學思維意識的集中體現。強化教師對基礎知識教學的務實態度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創新的教學原則投入到教學規范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養學生的自主學習和行為規范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規范器械操作和實驗流程，為學生現場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規范的實驗流程來培養學生的科學素養和學習習慣。

2、掌握方法

在課堂演示中規范實驗材料組建、實驗裝置準備、實驗方法改革、實驗問題解決等實驗程序。引導學生學會案例分析法和辯論分析法來整理實驗思路，將生物教學模式與實驗目的和實驗內容以及實驗設計的制定相結合，發展全新的生物教學思路和方法。教師還應在課堂設計中根據課程改革和教學內容來制定人性化和針對性的教學手段，應用多種教學方法和教學活動來訓練學生的自主學習和發散思維。對學生予以思維訓練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學訓練。

3、培養學生能力

教師要轉變傳統的硬式授課模式，確立學生主體地位，向培養學生學習興趣和參與教學的互動模式轉變。激發學生對生物教學的求知欲和好奇心，建設和諧互動的教學環境，通過生物教學的實驗演示和實驗設計，為學生展示生物現象和生物知識，組織學生實驗小組完成互相探討。結合教學大綱和材，對學生的生物教學建立實驗的教學理念。在實驗教學中推進引導式教學，以改變灌輸式教學的局限。改變教師為主體的教學硬式教學，活化教學體制，將學生能力作為教學培養的重點。

4、開展研究性實驗

在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規劃。

在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。

三、建議

1、講求實驗結果的客觀性

教師應在初中生物課上以公正嚴謹的科學精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態度來對待嚴謹的實驗教學。

例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。

2、重視生物實驗活動的目的性

初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現象和實驗結論來調動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養學生的理解觀察能力和分析動手能力。

強調學生的學習過程，在教學活動的設計中完成操作規范和問題解決。在生物實驗教學活動中，教師應該設置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進行題目設疑。譬如在環境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實驗的目的是什么，這個結論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學生更好的理解科學實驗以及生物教學，激發學生的學習興趣，促使學生通過自學教材來發現問題和學會學習。

在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗的過程中，其中一個實驗目的是解剖長骨，并觀察它的主要結構。第一個實驗目的非常清楚，但學生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學生要根據實驗步驟來開展實驗，還要注意觀察相關的模式圖，這樣就能夠吸引學生根據實驗目的來開展實驗，從而使得學生盡可能掌握長骨的重要結構和關鍵部分。

3、實驗活動的計劃性

初中生物實驗活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規練習、觀察了解、調查分析、探究性影響等。生物教材的實驗教學務必制定詳細的計劃和步驟，并規范操作流程予以科學指導。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學中幫助學生掌握生物知識和思維習慣。從學生的知識水平和動手能力等方面來培養學生的團隊精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學習，為實驗教學作鋪墊。幫助學生在生活中找到生物現象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實驗教學中應制定教學計劃、組織實施計劃、完成分析總結。還要提前進行實驗預備和演習，在了解的基礎上結合學生的個性特點，綜合考慮學生在實驗教學中可能出現的問題，繼而在教材的難點和重點部位設置活動，在活動中提示學生應該注意的地方。

例如，在開展實驗“探究種子萌發的外部條件”，教師需要提前一周要求學生在家完成該實驗。并且，教師要學生將實驗結果或者成果盡快帶到學校實驗室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導學生討論和分析該結果。這樣用一來，教師制定、修改、實施教學實驗和計劃的時間就比較充足，學生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實驗教學水平和效果。

四、結束語

通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規范、掌握方法、培養學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。

參考文獻：

篇10

一、鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎

學生能否進行自主探究，其關鍵是要看教師能否給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發學生的好奇心，又是激發學習積極性的有效方法和手段。語文研究性學習的課堂情境創設至關重要的是教師引導，也就是設置適于探究的情境，調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中來。語文研究性學習要從課內向課外延展。初中語文教學的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學參考書、工具書以外，還有我們學校圖書館的圖書、報刊；網絡和影視的影像資料；廣播與微信的國內外重要事件；人文地理的民間文學、風俗民情、文物古跡、自然環境等，都是很好的語文研究性學習的課程資源。教師可以從教學實際內容和需要出發，溝通課堂內外的知識聯系，充分利用各種資源，提高學生語文研究性學習的實踐能力。比如：

1.教師應引導學生密切關注具有時效性的國內外大事。讓學生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關注社會生活，并且及時在課堂上進行交流。

2.根據地方特色，利用鄉土資源開展研究性學習活動。鄉土資源是本地區的自然生態和文化方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗民情、生產和生活經驗等。我們要經常組織學生對當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、歷史文化等進行考察研究，收集資料，然后組織學生進行討論、演講、寫作等方式的研究性學習。

二、語文研究性學習的重點是如何更好地設計教學方案

首先要設計方案，分步實施。在選定了教學課題之后，就要著手設計具體的實施方案，以確保研究性學習有序、有效地進行。一份好的實施方案應包括以下幾個方面的內容：

1.提出課題。在開展研究性學習的初期，這一任務應主要由教師完成。應包括課題提出的原因，課題內涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的這幾個方面。

2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動安排，如每一節課具體安排做什么。這一步應由學生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學生的積極性會減退。

4.研究成果的結題形式。一般以小論文的形式結題，教師應指導學生進行一定的修改。設計方案確定以后，就要組織學生按計劃、分步驟完成各項任務。

5.進行總結分析，形成小論文。小論文是總結課題成果，進行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學習的主要目的，更是初中語文綜合素質的提升與訓練，所以指導學生進行總結分析后，寫好總結性的小論文，是語文研究性學習的重要任務之一。同時也將研究性學習引向了深入，激發了學生的思維潛能，拓寬了學生的知識面，進而實現了學生知識與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養學生收集和整理信息的能力

篇11

在國外，綜合實踐活動為童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實踐活動則是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。其中研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個人或小組合作的方式進行，老師在此過程中主要起指導作用。學生通過親身實踐獲取直接經驗，在實踐過程中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，教師在此過程中不再是活動的發動者、組織者，而是參與者和指導者。

到目前為止，研究性學習已經作為一門課程在吳江各階段的中小學生的課程表中得到了體現，作為一名中學教師，我也有幸成為研究性學習的指導老師。在實際教學過程中，我發現適當開展小組競爭將大大增強課堂活力，下面我談談自己的做法。

1.新型分組，調動積極性

現在的班級多數是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個班約6組，班級活動或任課老師上課都是按照此分組進行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學習的進行是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，要求學生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動。為了充分調動學生的參與積極性和解決同學間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當然，紀律的控制問題就變得突出，我有方法解決。

2.制定統一規則，賞罰分明

分好小組了，由于學生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現這些令人不快的事，需要老師和學生共同商定出一套獎懲方案對班級的紀律進行管制，但同時不能挫傷學生的積極性。我是這么做的，我準備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個框，凡是上課回答問題的或小組活動優勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數量多，最多的組將獲得老師的獎勵，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學生負責在黑板上放磁石。待課后全班一起看結果，根據黑板上磁石的多少給予獎勵。當然，對于破壞紀律的同學，由小組長負責提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀律委員，根據犯規的程度扣操行等級分，若是違規較嚴重則加倍扣并通知班主任或進行單獨教育。統一的規則讓每位學生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時各組長也知道自己的職責是什么，人人心知肚明規則執行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。

3.展示交流，共同成長

我了解過初中生的心理特點，其中有一點是初中生思維中自我中心的出現，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價。小組競爭形勢正好抓住中學生的心理特點給他們一方展示自己的舞臺，性格內向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達結論交流，當然也需要老師的指導和鼓勵，為了幫助學生充分表達小組的結論我常常會加一句“還有同學對他的發言進行補充嗎？”以鼓勵發言，“對于他的闡述其他的同學有問題想問嗎？”引導其他學生對學生的發言進行反思與交流，若是有同學大膽發言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養了他們的團隊意識。同時，同學們在展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點的過程中，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

4.客觀評價，激勵小組競爭

初中生的心理特點決定了他們非常重視別人對自己的評價。因此評價對于提高學生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵加強作用的。比如磁石評價較客觀地展示了小組合作的好壞；結合獎懲方式有效地強化了小組的集體榮譽感；展示交流環節給了同學們自我分析問題總結經驗、取長補短、互相促進的機會；紀律組長負責組員監督制實現了同學互評甚至比老師評價更有效地強化了紀律。當然，評價的進行需要在老師的指導下進行，避免同學間出現為了突出自己而貶低對方進行語言的人身攻擊等現象，因此老師應把握好評價的方向，多鼓勵少批評，抱著互相學習的態度引導同學、師生間的評價。

小組合作競爭不僅讓學生積極進取、自由探索，而且培養創新意識和實踐能力，同時充分發揮教師的主導作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。

參考文獻：

篇12

一、研究性學習特征及著手點

（一）研究性學習的特性

研究性學習是目前很多學校都用的名為“研習課”的一種課堂學習方法，這種方法就是在沒有老師的情況下，學生在教室里思考探索自己的難點、錯點并自行加以解決。中國傳統的教育更多的是老師親自指導，一對一地點出學生的錯誤所在，并監督其加以改正，這樣會使學生形成依賴心理，尤其是在初中數學中，因為初中生的年齡尚小，依賴性很強。而且在初中學生接觸到的數學是最基礎的，初中數學的成績對高中、大學的學習是有一定影響的，所以一定要重視初中數學教學。在新課標下，提出了研究性學習的方案，這個方案得到肯定并陸續在各個學校進行實踐。研究性學習方案的提出，以培養學生的自我問題解決的能力為目標，以學生自我探索思考為方法，旨在培養出新一代有探索能力和創造能力的學生。

（二）研究性學習首先要從教師改革

教師是一個偉大的職業，從古至今，每一代的教師都是兢兢業業、恪盡職守。秉承了古人的良訓，現代的教師都嘔心瀝血，想把自己的知識都教給學生，所以有一句古詩形容我們辛勞的教師，那就是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師們雖然盡職盡責，但是從側面來看卻有很多弊端，比如這樣容易抹殺學生思考的積極性，等等。所以要改變老師們的觀念，解除學生的依賴性，讓學生有足夠的時間思考解決自己的問題，這是開啟研究性學習之路的起點。

（三）研究性學習的工作還要從學生著手

研究性學習的主體是學生，歸根究底還是要讓學生的學習方法有所改變，但是學生對以前老師多教、學生多聽的教學方式已經根深蒂固，所以要想改變學生的學習方式，還要從學生的思想工作做起。思想是身體的指揮者，要想身體的行動有所改變，先要有新的思想。學校應對研究性學習的意義與重要性開展類似于講座的聽坐會。讓學生對研究性學習的重大意義有深刻了解，明白在今后的學習中，研究性學習是占主導地位的。只有讓學生深刻明白這其中的意義所在，才能讓他們在思想上徹底接受研究性學習，在行動上踐行研究性學習。

二、初中數學教學與研究性學習

（一）改變目前數學課堂的風格

受傳統的教學影響，雖然有了新課標的改革，現在的課堂教學方式有了些許變化，但還是遠遠不夠的，所以在新課標的背景下又增設了研究性學習。研究性學習要求學生在沒有老師的情況下能夠自主解決自己的疑難，所以在課堂上老師應該少講，多讓學生自己思考。例如相似的問題只講一道，剩下的讓學生自己思考，學生的課后作業中出現的問題讓學生自己先思考再改正，這樣逐漸鍛煉學生的思考探索能力，漸漸的，學生的探索思考能力就提高了。

（二）增設數學研習課

在學校里開設研習課，這節課通俗來說就是沒有老師，在形式上類似于自習課，但是與自習課不同的是，同學們可以小范圍進行交流。在這節課上，同學們可以采取自由分配的方式安排這節課的內容。可以整節課都自己思考，也可以在自己確實想不出來的情況下，讓成績優異的同學對自己的作業進行指導，但是也不能占用他人太多的時間，因為別人的時間也是有限的，還要對自己的問題進行思考。在課上進行分類學習，著重彌補自己的弱項，這樣才能達到預想的效果。

（三）舉辦研習課堂檢驗結果的活動

就現實情況來看，學生的自覺性還是很低的。在沒有老師的研習課上，學生能否很好地利用這節課，能否認真對待自己的問題，能否按要求來做，這些都是未知數。為了督促學生在研習課上認真思考總結，老師應該不定時地對學生進行抽查，更應該做的是讓學生寫一些研習課的課后感及每節課的課堂總結，總結的內容應包括研習課上自己的成果，未達到的目標，通過檢查學生的小結判斷其是否認真對待研習課。對沒有認真對待的同學應進行告誡。

三、結語

本文通過闡述研究性學習的重要性及具體可行的方法，以初中數學教學為例進行了說明，在研究性學習的實踐下，各學科的教學成果都有顯著提高，其中不乏像初中數學這門學科一樣發展持好的學科。初中數學就像是教育這棵大樹的一個小根系，正是有了許許多多的小根系才能使教育這棵樹長得茂盛枝繁，這些方法使初中數學得到有效提高。我相信在所有教育工作的努力之下，我們的教育之樹一定能枝繁葉茂，我們的教育事業一定能蒸蒸日上。

參考文獻：

篇13

問題是數學學科內涵要義的高度“概括”和內在“精髓”，是教師組織推進課堂教學的重要“抓手”，更是學生鍛煉提升學習技能的有效“載體”。教育學認為，有效教學是新課改背景下教師學教活動的追求目標，其中重要任務和活動之一就是做好數學問題的教學活動，借助于數學問題這一“階梯”，推動師生二者之間在學教進程中“順利前行”、“進步發展”。在素質教育的今天，初中數學教師以能力培養為主要目標，以數學問題為主要抓手，以師生深入活動為形式，推動教學進程和學習進程，實現師與生的共同進步和發展。這其中需要科學設置數學問題，高效組織問題教學活動，讓初中生在教師組織開展的問題教學法活動中，實現數學素養和數學技能的“雙提升”、“雙進步”。如何實現問題教學法運用的最優化、效率最大化，是初中數學教師孜孜探求的重要課題和研究方向之一。本人現就問題教學法在初中數學教學中的運用這一主題，從幾個方面作簡單的論述。

二、問題教學法有效運用的功效

筆者認為，要實現問題教學法的有效運用，最大程度的放大問題教學的效果，就必須切實認清和掌握數學問題教學法的教學功效和深刻意義。通過對問題教學法實踐活動的切身體驗以及認真查閱學習相關教學典籍， 本人深刻認識到，問題教學法的科學、合理運用，具有如下四個方面的深刻功用：

一是有助于吸引學生主體的有意注意。 眾所周知，情感是學生主體學習探究數學知識、數學案例的先導條件和思想基礎。學生只有保持積極、能動的情感，才能更加深入、更為集中的參與和配合教師組織的各項教學活動。初中數學教師在課堂教學之中，運用問題教學法，通過設置典型性、生動性等具有明顯情感激勵功效的數學案例，組織初中生進行感知和體味，能夠貼近初中生情感“發展最近區”，引發初中生思想“共鳴”，從而保持高度的集中注意力，主動的參與到教師所組織的各項探究新知識、解析新問題的講解教學活動。如在“一次函數的圖像”知識點講解之中，僅靠教師的單獨講授，難以引發初中生的參與興趣和探知情感，教師通過借助于數學問題的情感屬性和激勵作用，采用數學問題教學法策略，設置出“某商店采用有獎銷售的方法進行商品促銷”等具有顯著生活意義的教學案例，并且通過電腦和電子畫板等多媒體器材，予以直觀、生動地展示，讓初中生通過感官、視覺、聽覺等感受數學知識的無窮魅力，從而心理上發生變化，情感上產生刺激，主動開展學教實踐。

二是有助于推動學生主體的互動交流。師生互動是課堂教學之中的主要活動形式之一。教育學認為，雙邊互動有利于實現個體之間的交流、有利于情感的增進、有利于觀念的碰撞、有利于效能的提升。眾所周知，互動交流不是無目的、無目標的隨意性雙邊活動，而是有目的、有的放矢、有所指向的實踐活動。問題教學法在初中數學課堂之中的有效運用，能夠為初中生與教師進行深入談話、討論、探討等雙邊活動，構建起“橋梁”和“紐帶”，使得師與生二者之間的雙邊互動更為流暢和順利，并且教師和學生之間能夠圍繞數學問題的解決思路、解答策略、解答過程等關鍵環節，進行深入的討論和研究，以此保證教師和學生在課堂之中的數學問題雙邊交流的探討活動更為深入和透徹。

三是有助于鍛煉學生主體的探究實踐。能力的培養需要適宜的平臺和有效載體。數學問題是教師和學生之間有效的主要抓手，同時，也為學生的數學實踐鍛煉和能力水平的提升創造條件。教師在課堂教學之中，運用數學問題教學法要緊緊抓住數學新課程標準提出的學習能力培養這一核心要求，將包括數學思維能力、數學探析能力等學習能力滲透進問題教學法進程之中，通過組織初中生分析題意、推導思路、歸納方法等實踐探究活動的開展，鍛煉和培養初中生數學探究技能，使初中生在問題教學之中獲得解決問題的根本方略以及探求路徑，實現能力素養的提升。

四是有助于錘煉學生主體的思想情操。樂于學習、敢于克難、勤于思考，是學生學習進程中必須具備的學習品質和道德情操。初中生面對教師設置的數學問題，通過思考分析、實踐探析等數學實踐活動，一方面在鍛煉提升自身數學技能的同時，另一方面也獲得了實踐的“樂趣”，情感和心理上也受到的熏陶和教育，認識到了思維分析的重要性，克難求進的可貴性，內心自覺升騰起能動學習、辨析公正、全面善學的良好學習素養和數學品質。同時，在探析問題案例的進程中，初中生協作互助能力、團結協作能力以及統籌協調能力等多方面的數學學習能力素養也得到顯著提升。

三、問題教學法教學效果的達成

一是借用現代科技手段，生動展示數學問題。課堂需要充滿活力，需要充滿時代氣息，其中一個重要的途徑，就是將現代化科學技術發展成果運用和滲透在課堂教學之中。教育心理學認為，學生作為客觀存在的社會個體，對社會生活中的現代化信息媒體充滿強烈的向往和濃厚的興趣，有利于初中生保持積極的學習情態，能動的進入參與其中。數學問題表面看似是由數學語言和圖形符號組成的有機整體，實際其中包含了眾多的數學知識內涵和大量的信息內容。因此，教師實施問題教學法時，要重視對現代化教學器材的使用，在設置數學問題時，將多媒體教學器材應用其中，通過投影儀、電子畫板、教學課件等器材，將抽象的、呆板的數學問題內容，予以形象化、直觀化的呈現，或將現實生活中關于此方面的現象、案例，借助于多媒體器材予以展現，以此展示數學問題的生動特性、形象特性，提升數學問題的吸引力，催生初中生主動學習、能動探析的學習潛能，為問題教學法深入實施打下情感根基。如“軸對稱圖形的特征”教學中，教師抓住軸對稱圖形與現實生活的緊密聯系，選取了“飛機、風箏、電動門”案例，同時借助電腦、電視、投影儀、教學軟件等現代化的科技成果，進行直觀、形象、動態的展示，讓初中生能夠從直觀上感受數學問題的內涵以及現實生活意義，從而內心產生認同感，保持積極情感參與問題探析。

二是抓住數學關鍵核心，設置典型數學問題。任何教學策略，其首要目的和根本任務都是為了促進和推動學生主體更加深刻、更加深切的認知和掌握數學知識要點及其豐富內涵。問題教學法的運用同樣如此。眾所周知，數學問題是數學內涵要義概括的有效載體和展現的重要平臺。學生通過典型數學問題的認知解析，能夠更為深切的認知和掌握其內涵和要義。這就要求，初中數學教師問題教學法運用前，必須做足準備工作，切實找準數學知識點，認真研析數學內涵、全面掌握數學教學目標要求，以此設置具有典型性、代表性的數學問題，使設置的數學問題成為該節課數學課堂知識點的生動代言，并且能夠通過設置的典型案例，窺得該節課教學要義、教學要求的“真容”和“精髓”，保證數學課堂的實效。如在“一元二次方程”教學中，教師通過課前預設活動，認識到該節課的教學要求以及教學重難點。在此基礎上，教師聯系現實生活中人們對藥品高價位的關注度，進行綜合考慮，設置了“市政府為了解決市民看病難的問題，決定下調藥品的價格。某種藥品經過連續兩次降價后，由每盒200元下調至128元，求這種藥品平均每次降價的百分率是多少？”的案例，在新課講解環節進行呈現，組織初中生進行分析思考。初中生在感知分析這一典型的數學問題中，對該節課的數學知識點以及學習要求有了初步的感知和掌握，為深入學習探究知識點以及難點重點等教學內容打下了一定基礎。

三是貫穿課改發展要義，強化主體探究實踐。學習能力培養，是任何時期，特別是現階段素質教育的最根本要求和最現實目標。學習能力的提升，離不開辛勤的鍛煉和艱辛的實踐。初中生成長發展的每一步，都滲透和浸入著辛勤的汗水和艱苦的勞動。“以生為本、能力為要”，是新課程改革下初中數學學科最為重要、最為顯著的教學要義和教學核心。問題教學法的運用自然要遵循和貫徹新課程改革的要求，將學習能力培養和鍛煉，滲透和落實到平時的問題講解的全過程。因此，教師在運用問題教學法時，不能以教師的講解活動來取代初中生的實踐活動，而應該尊重初中生的主體能動性，抓住新課標的根本要義，提供緊密聯系教材要求、體現探究意義的數學問題，引發初中生進行深入思考，組織初中生開展動手動腦等實踐探析活動，承擔起問題題意的分析、解題思路的探析以及解題過程的評析等任務要求，使得問題教學法的實施過程始終伴隨初中生的親身實踐探究活動，逐步 提升初中生的數學探究能力。

問題：如圖所示，在直角ABC中，以AB的直角變為直徑作圓O，與斜邊交于點D，E平分BC。（1）求證：DE是O的切線；（2）連接OE和AE，試問當∠CAB為多少度時，AOED是平行四邊形。

學生探析：該問題條件中涉及到直角三角形以及圓與直線的關系等內容，需要運用到直線與圓的位置關系（直線與圓的相交，直線與圓的相切，直線與圓的相離），平行四邊形的性質等。

教師指導：在解答這一類型問題時，關鍵之處是要正確認清直線與圓的位置關系，然后再進行分析解答。

師生歸納：要根據問題條件中的關系，正確判斷出直線與圓的相交、直線與圓的相切、直線與圓的相離等直線與圓的位置的三種關系。

值得注意的是，數學課堂教學中，探究課是數學課堂的重要類型之一，教師應該根據教學目標要求，設置具有探究意義的數學問題，組織初中生圍繞探究問題進行小組合作動手探究和分析討論活動，圍繞如何獲取解決問題的有效手段或策略，從而進行深入細致的協作互動和探究實踐，以此鍛煉和提升初中生的思維分析和探索研析等方面數學能力。

四是延續問題教學環節，注重數學思維辨析。問題教學法的實施，是一個系統性的復雜工程，并不止步于問題的解決這一環節，而是包含了解題過程及其教學結果的研析和評判等后續過程。因此，初中數學教師在問題教學法進程中，要將評析數學問題解答效果及學生表現作為其重要后續環節，一方面教師要發揮指導作用，對初中生解析問題的效果以及現實表現予以客觀公正的評價，盡量保護初中生的自尊心，適當予以積極肯定的指導，對其存在問題引導初中生自我辨析，自我反思。另一方面在存在問題的辨析中，教師不能越俎代庖，而要組織初中生個體之間進行相互之間認真的研析和交流活動，在各自深思和群體辨析的雙重活動下，獲取更為科學、更為有效的解決存在問題的方法，形成正確的解析問題方法，推動初中生“行穩致遠”。

四、結束語

問題教學法作為常用教學方法之一，初中數學教師在具體實踐進程中，要緊扣教學要素，遵循教學規律，發揮問題特性，科學設置和實施問題教學法，使問題教學法成為師與生共同進步發展的有效載體。以上所設內容還請各位同仁予以指證，并期望在有效數學教學的探究進程中，深入教研，貢獻自己的力量。

【⒖嘉南住

[1]龔黎華.問題教學法在初中數學中的應用[J].數學大世界]教學導向，2012年12期