引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師心理狀況分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Analysis on Mental Health of Middle School Teachers

CHENLijiangHUANGXiaoyunHUANG DanyuZHU ChangWUYufang

Houjie Hospital of Dongguan City in Guangdong Province， Dongguan523945，China

[Abstract] ObjectiveTo investigate mental health status of middle school teachers. MethodsUsing SCL-90 questionnaire to assess 325 middle school teachers and compare the obtained result with the norm of China. Results The mental health status of middle school teachers are better than the mean value in China. The result also reveals that the mental health status of primary school teachers does show correlation with gender and teaching environmentof teachers. ConclusionSchools and social should pay attention to mental health of middle school teachers.

[Key words]Middle school teachers；Mental health； SCL-90

中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的使命，教師的心理健康不僅關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，更影響著學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。因此，開(kāi)展中學(xué)教師心理健康的相關(guān)性研究對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有極其深遠(yuǎn)的意義。本研究應(yīng)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為研究工具，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，調(diào)查厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師的心理健康狀況，為提高中學(xué)教師素質(zhì)、有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育以及有關(guān)部門(mén)在制定相關(guān)政策時(shí)提供依據(jù)和參考，現(xiàn)分析如下。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

選取東莞市厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師共325名進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。

1.2方法

采用統(tǒng)一癥狀自評(píng)量表（symptom check list 90，SCL-90）[1]進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。該量表已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度，量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包括9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他等。分5級(jí)評(píng)分，1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。得分越高，表明心理健康水平越差。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷345份，回收332份，其中有效問(wèn)卷325份，回收率96.2%，有效率94.2%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，以P＜ 0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1一般情況

被調(diào)查的中學(xué)專職教師共325名，其中女教師186人，平均年齡（31.12±9.26）歲，男教師139人，平均年齡（30.35±10.21）歲。普通中學(xué)236人，職業(yè)中學(xué)89人；中專學(xué)歷21人（6.5％），大專學(xué)歷143人（44.0％），本科及以上學(xué)歷161人（49.5％）。

2.2中學(xué)教師SCL-90各因子評(píng)分與全國(guó)常模比較

本研究之SCL-90各因子與全國(guó)常模比較，其中軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分較常模略高，差異無(wú)顯著意義（P＞ 0.05）；其余各因子分均較常模低，差異有顯著意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1、2。

2.3不同性別教師SCL-90各因子比較

教師的心理健康與性別有關(guān)。女教師的心理健康水平較男教師差，其中“人際關(guān)系敏感”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見(jiàn)表3。

2.4普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師SCL-90各因子比較

本研究發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康存在差異，其中“焦慮”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見(jiàn)表4。

中學(xué)教師的心理健康狀況一直倍受關(guān)注。教師心理健康狀況對(duì)教師自身和學(xué)生身心健康及教育的整體發(fā)展都十分必要[2]。

3.1厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師總體心理健康狀況

本研究結(jié)果表明，中學(xué)教師總體心理健康水平高于一般人群，特別是人際關(guān)系存在問(wèn)題少于常模，與國(guó)內(nèi)外部分研究結(jié)果一致[3，4]。分析原因，可能與我鎮(zhèn)地處珠江三角洲較發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的社會(huì)地位較高，受人尊重，獨(dú)立性強(qiáng)，教師隊(duì)伍受教育程度較高，個(gè)人素質(zhì)不斷提升，同時(shí)教師有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入及可靠的社會(huì)保障，因而我鎮(zhèn)中學(xué)教師心理健康較常模高。國(guó)內(nèi)外亦有報(bào)道，中小學(xué)教師心理健康狀況較差[3，5-7]，可能與教師所處的環(huán)境等因素有關(guān)。 一般而言，隨著教齡增長(zhǎng)，教師的健康狀況不斷提升[8]。

3.2不同性別的中學(xué)教師心理健康狀況

性別與教師的心理健康相關(guān)。有研究表明男性中學(xué)教師的生活事件評(píng)分顯著高于女性。本調(diào)查則顯示女教師的心理健康水平較男教師差，尤其“人際關(guān)系敏感”因子有顯著性差異。究其原因，心理壓力主要源自人際關(guān)系壓力、環(huán)境壓力、工作壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等方面。

造成中學(xué)女教師心理問(wèn)題的原因主要來(lái)自職業(yè)的壓力，教育的改革、升學(xué)、科研等因素導(dǎo)致教學(xué)壓力上升。同時(shí)作為職業(yè)女性，家庭問(wèn)題往往加重女教師心理負(fù)擔(dān)。女教師付出的代價(jià)與得到的回報(bào)常低于男性，由此造成的不公平感與挫折感嚴(yán)重影響其心理健康，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題發(fā)生。因此中學(xué)女教師的心理問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)及教育界的重視。

3.3不同教學(xué)環(huán)境的中學(xué)教師心理健康狀況

環(huán)境因素是影響心理健康的要素之一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)的教學(xué)環(huán)境不盡相同，前者升學(xué)的壓力較少，但學(xué)生水平參差不齊，難以管理；后者升學(xué)、教研的壓力更大。本研究通過(guò)比較普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況略差，尤其焦慮因子，可能與職業(yè)中學(xué)生源有關(guān)。

我鎮(zhèn)地處沿海發(fā)達(dá)鎮(zhèn)區(qū)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生通常素質(zhì)偏低，如今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生極易出現(xiàn)行為偏差，如何保障學(xué)生的健康、安全必然是擺在老師面前的難題，同時(shí)構(gòu)成教師的焦慮壓力。

教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，教師作為靈魂的工程師，他們的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件開(kāi)展有針對(duì)性的教師心理健康疏導(dǎo)，針對(duì)不同教師的不同需要采取靈活多樣的激勵(lì)措施，提高教師的工作愉悅感， 最大限度地實(shí)現(xiàn)心理滿足。同時(shí)鼓勵(lì)教師自身重視心理健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)， 關(guān)注自身的心理健康。在面對(duì)來(lái)自工作的壓力時(shí) 能夠適時(shí)調(diào)整自己的情緒，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完善自身，與時(shí)俱進(jìn)。而對(duì)于從事心理健康的醫(yī)療教育工作者應(yīng)盡可能多方位掌握教師的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例， 切實(shí)關(guān)注教師心理健康，為提高中學(xué)教師素質(zhì)而努力。

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篇2

Key words: mental health of teachers；psychological environment；positive psychology

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0235-02

0 引言

近年來(lái)人們?nèi)找嬷匾暩咝４髮W(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生心理健康的研究日益深入。高校教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師的教育理念、思想觀念、思維方式和心理素質(zhì)直接影響著教育的效果。但是對(duì)高校教師的心理健康問(wèn)題的研究遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究廣泛且深入。通過(guò)對(duì)云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院教師心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1 調(diào)查情況與結(jié)果分析

1.1 調(diào)查概況 調(diào)查使用了艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）和90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90），主要調(diào)查該校教師的人格特征和心理健康水平。在學(xué)校教師中發(fā)放了180份紙質(zhì)問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷156份；電腦測(cè)試31人。同時(shí)還進(jìn)行訪談，訪談目的一是對(duì)測(cè)試結(jié)果作進(jìn)一步的確認(rèn)和分析，二是對(duì)不同個(gè)體調(diào)適心理的方式進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1 艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）測(cè)試結(jié)果分析（表1） ①N量表高分，反映被試可能焦慮，擔(dān)憂，郁郁不歡，遇到刺激易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。低分表明情緒反映緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，通常穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。②P量表高分，反映被試可能孤獨(dú)、不關(guān)心人，難適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺(jué)遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事，且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好的適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和不粗暴，善從人意。③L量表高分，超過(guò)一定分?jǐn)?shù)表明測(cè)試不可信，不真實(shí)。在限度內(nèi)的高分，表明被測(cè)試者遵守規(guī)章制度，屬于循規(guī)蹈矩的人。低分表明測(cè)試可信，且被測(cè)試者較純樸。

1.2.2 90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90）測(cè)試結(jié)果分析（表2、3） ①陰性：心理健康。陽(yáng)性：心理不健康。②強(qiáng)迫癥狀：主要指那些明知沒(méi)必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為等，還有一些比較一般的感知障礙，如“腦子變空了”，“記憶力不好”等。③偏執(zhí)：是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對(duì)、猜疑、關(guān)系妄想、被動(dòng)體驗(yàn)、夸大等。③人際關(guān)系敏感：主要指?jìng)€(gè)人的不自在感和自卑感，尤其在與他人相比較時(shí)更突出。自卑、懊喪，人際關(guān)系明顯相處不好的人往往該因子得分較高。④軀體化：主要反映主觀的軀體不適感，包括身體各部分的酸痛等不適表現(xiàn)。⑤抑郁：感情和心境抑郁苦悶，對(duì)生活的興趣減退，缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力，還包括失望、悲觀等與抑郁相關(guān)的其他感知及軀體方面的問(wèn)題。

1.2.3 測(cè)試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.2.3.1 情緒化反應(yīng)突出，沒(méi)有明顯的年齡區(qū)分，但男性情緒化反應(yīng)強(qiáng)于女性 以10歲為一個(gè)年齡段進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不論哪個(gè)年齡段，情緒化比例都比較高，而且男性的情緒化反應(yīng)明顯高于女性。這部分教師表現(xiàn)出的人格特征是容易焦慮、擔(dān)憂，常常郁郁寡歡，易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。同時(shí)，在EPQ中表現(xiàn)出明顯情緒化的被測(cè)試者，其SCL—90量表測(cè)試結(jié)果中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、軀體化四項(xiàng)因子分可能一項(xiàng)呈陽(yáng)性，甚至四項(xiàng)同時(shí)呈陽(yáng)性。表明這類人格特征已在其心理上產(chǎn)生深刻影響，已使之表現(xiàn)出明顯的心理不健康狀況。

1.2.3.2 工作壓力過(guò)大，緊迫感強(qiáng)烈，“忙”已成為“共識(shí)” 調(diào)查還根據(jù)不同的年齡、崗位、職務(wù)、性別等選取了部分教師進(jìn)行訪談。100%的訪談對(duì)象認(rèn)為：工作壓力過(guò)大，緊迫感強(qiáng)烈，太忙。這種狀況已明顯影響到個(gè)人的心理健康狀況，甚至對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生一定影響。表現(xiàn)在：一是工作忙，任務(wù)重，時(shí)間緊，加劇了情緒化反應(yīng)，遇事容易沖動(dòng)發(fā)火，有時(shí)會(huì)直接影響同事間關(guān)系和工作的協(xié)調(diào)合作；二是容易煩躁，從而在特定時(shí)間里，表現(xiàn)出暫時(shí)卻很明顯的抑郁狀態(tài)；三是焦慮感強(qiáng)烈，總覺(jué)得每天有做不完的事情，自覺(jué)“是不是自己不夠努力？還是自己能力太差？”而自責(zé)、內(nèi)疚，甚至自我否定；四是對(duì)工作的積極性、熱情度下降，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、表?yè)P(yáng)的心情明顯，害怕來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、否定。甚至在少數(shù)問(wèn)題上已表現(xiàn)出不能理智的對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)；五是部分訪談對(duì)象表示，工作的緊張和壓力已影響到與家人的關(guān)系。

1.2.3.3 缺乏良好的宣泄渠道，缺乏信任的傾訴對(duì)象，心里“不痛快”時(shí)難以及時(shí)排解 高職院校教師來(lái)源多元化，相當(dāng)一部分老師遇到事情喜歡悶在心里，想說(shuō)但不知道該向誰(shuí)說(shuō)，想發(fā)泄但不知道向誰(shuí)發(fā)泄、怎么發(fā)泄，造成或加劇了個(gè)人不健康的心理狀況。較為突出的有以下幾種：一是有的老師在訪談中表現(xiàn)出明顯與平時(shí)印象不一樣的人格特征；二是了解一些心理健康的知識(shí)，知道“傾訴”和“宣泄”是維護(hù)心理健康的重要方法，但基于現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以“傾訴”更難以“宣泄”。或缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，就是向自己的社會(huì)支持系統(tǒng)“傾訴”和“宣泄”了，仍然感到問(wèn)題沒(méi)解決；三是有的訪談對(duì)象防范心理極強(qiáng)，自我防御機(jī)制始終處于工作狀態(tài)，在訪談中回避實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

1.2.3.4 20-29歲年齡段的年輕老師中存在心理問(wèn)題的比例相對(duì)突出 在每個(gè)年齡段中，都存在一定比例的有明顯心理問(wèn)題或人格特征容易帶來(lái)心理問(wèn)題的教師，但20-29歲年齡段的教師中存在心理問(wèn)題的比例明顯高于其他年齡段。究其原因，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)中少有與各色人等打交道的耐心，自以為是、自我中心是普遍特征。人際交往中要么喜歡居主導(dǎo)地位，較強(qiáng)勢(shì)；要么因?yàn)槟撤矫娴摹安蝗缛恕倍员埃恍┤税炎员皩?xiě)在明處，稍有接觸就能發(fā)現(xiàn)他（她）的自卑；另一些則善于掩飾，往往用張揚(yáng)的個(gè)性、虛張聲勢(shì)的態(tài)度來(lái)掩飾內(nèi)心的自卑。他（她）們?cè)谏钪泻茈y感受到來(lái)自內(nèi)心深處的愉悅感和寧?kù)o。

2 改善教師心理健康狀況的對(duì)策

2.1 改變教師心理環(huán)境，改善心理健康狀況 心理環(huán)境是指主體的活動(dòng)環(huán)境中，與主體心理狀態(tài)有聯(lián)系的那些事物和人的總和[4]。心理環(huán)境對(duì)個(gè)體的致病和治病作用，很早就成為心理學(xué)家研究的內(nèi)容。羅杰斯在1980年著的《一種存在方式》中指出：只要能創(chuàng)造真誠(chéng)相處、相互理解、彼此尊重的環(huán)境，人們就可以變僵化為靈活，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變依賴為自主，逐步發(fā)掘出自己的全部潛能。

心理環(huán)境理論認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)是一個(gè)與生理、心理和社會(huì)等要素緊密相關(guān)的復(fù)雜整體，生理、心理和社會(huì)等要素會(huì)以各種信息的方式進(jìn)入人的大腦，這些信息與人原有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，可能出現(xiàn)三種結(jié)果：一是信息為原有心理結(jié)構(gòu)接納，成為心理結(jié)構(gòu)中相容的、和諧的組成部分；二是不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，但個(gè)體心理結(jié)構(gòu)能變化達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)，個(gè)體的心理結(jié)果依然是和諧、健康的；三是信息既不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，又不能達(dá)到新的動(dòng)態(tài)平衡，則可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理障礙和心理問(wèn)題。

根據(jù)心理環(huán)境論不難看出，改善高職教師的心理健康狀況，首先要重視改善其心理環(huán)境。其途徑包括：

①通過(guò)組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教師的課余文化生活；②增加教職工數(shù)量，教職工結(jié)構(gòu)比例合理化，適當(dāng)減輕教師工作壓力；③充分肯定教職工成績(jī)，增加正激勵(lì)，減少負(fù)激勵(lì)；倡導(dǎo)教師間的合作、交流和溝通，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍；④開(kāi)設(shè)針對(duì)教職工的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢等，為教職工營(yíng)造一個(gè)良好的心理外環(huán)境。

同時(shí)，教職工自身要善于接受心理健康教育的新理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用一些基本的、實(shí)用的調(diào)適方法，逐步改善自己的心理內(nèi)環(huán)境。包括：

①適當(dāng)宣泄（發(fā)泄）。撕幾張舊報(bào)紙，邊撕邊在心里罵讓你生氣或憤怒的人；到KTV唱歌，聲嘶力竭的吼唱中，表達(dá)的是自己的內(nèi)心，并不需要?jiǎng)e人懂；②學(xué)會(huì)傾訴。跟朋友、親人、老同學(xué)聚會(huì)，不需要防備、不需要自我保護(hù)，你可以發(fā)牢騷抱怨不停，可以是最真實(shí)最自然的自我流露；③轉(zhuǎn)換角度。外出旅游，換個(gè)角度看問(wèn)題就會(huì)豁然開(kāi)朗；換個(gè)思維方式“假如我只有最后一天的生命了，我最想做的事是……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些你一度以為很重要的事和人、很讓你生氣的事和人都不重要了；④尋找恰當(dāng)?shù)摹皡⒄瘴铩薄Ｍ纯嗤鶃?lái)自不必要、不恰當(dāng)?shù)谋容^，善于尋找理性的、恰當(dāng)?shù)摹⒛茏屪约簝?nèi)心愉悅的“參照物”至關(guān)重要。在合適的比較中愉快的成長(zhǎng)；⑤學(xué)會(huì)心理求助。人生就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，在成長(zhǎng)中遇到麻煩和問(wèn)題是非常正常的，學(xué)會(huì)向?qū)I(yè)人士求助，是現(xiàn)代社會(huì)的大壓力、快節(jié)奏對(duì)每個(gè)人提出的新要求。

2.2 倡導(dǎo)積極心理，激發(fā)人的積極品質(zhì)和美德 20世紀(jì)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼創(chuàng)立了積極心理學(xué)思潮。他主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)本質(zhì)是“研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極情緒和體驗(yàn)，認(rèn)為積極情緒拓延了知與行的個(gè)人資源，增強(qiáng)了主觀幸福感、快樂(lè)和愛(ài)，有助于消除消極情緒；關(guān)注積極的人格特征，認(rèn)為積極的人格特征中存在正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)獨(dú)立的維度。前者指接受自我，有生活目標(biāo)和把握環(huán)境的能力，感覺(jué)到生活的意義。后者指當(dāng)自己需要時(shí)能得到別人的支持，當(dāng)別人需要時(shí)有能力提供幫助，看重人際關(guān)系并對(duì)已達(dá)到的人際關(guān)系表示滿意；關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為溫和、民主、寬容、尊重、支持的環(huán)境更利于個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體最可能擁有良好的人際關(guān)系和健康心理；關(guān)注積極心理治療，認(rèn)為一心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育正向力量；二發(fā)揮個(gè)體積極的潛能、樂(lè)觀、智慧、創(chuàng)造力、幸福感等。

高職教師由于歷史等因素的影響，對(duì)自身地位和角色的定位缺乏成就感，倡導(dǎo)積極心理，重視激發(fā)、挖掘教師的積極品質(zhì)和美德，使其在工作中不僅有良好的工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、更充滿了成就感和內(nèi)心的愉悅感。實(shí)現(xiàn)自我肯定的前提是得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的肯定、學(xué)生的肯定和社會(huì)的肯定。領(lǐng)導(dǎo)在制定相關(guān)制度時(shí)，多一些積極品質(zhì)的導(dǎo)向，多一些鼓勵(lì)和肯定；同事在相處過(guò)程中，多一些包容理解，多一些欣賞支持；對(duì)學(xué)生對(duì)老師多一些寬厚，多一些責(zé)任，多一些指導(dǎo)，以正向的積極的氛圍引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，高職教師的心理健康水平必然上個(gè)新臺(tái)階。

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[3]王東莉，馬建青.請(qǐng)關(guān)注“特殊人群”—“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥”探析[J].當(dāng)代青年研究,2001.5.

[4]肖旭，陳正權(quán).心理健康教育環(huán)境論[M].電子科技大學(xué)出版社,2007.10:53,83-95.

[5]章永生.教育心理學(xué)[M].河北出版社,2004.6.

篇3

1、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)通化市區(qū)所在的12所中學(xué)的體育教師進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱教與學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍作為理論基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

制定相關(guān)問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷82份，收回82份，有效問(wèn)卷80份，有效率為97.56%。

1.2.3訪談法

實(shí)地對(duì)其中幾所學(xué)校的教師進(jìn)行走訪，以深入了解中學(xué)體育教師的工作現(xiàn)狀。

2、體育教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要表現(xiàn)及原因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，通化市中學(xué)體育教師主要存在煩躁、易怒、焦慮、抑郁等主要問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2.1個(gè)人原因

體育教師在學(xué)校既要承擔(dān)體育教學(xué)、指導(dǎo)課外體育鍛煉和課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞好學(xué)校體育管理工作、維護(hù)場(chǎng)地器材等工作，有的甚至還要抓學(xué)生紀(jì)律，超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，影響了心理健康的正常發(fā)展。

很多學(xué)校體育教師在學(xué)校內(nèi)評(píng)定職稱、選教學(xué)優(yōu)秀及其困難，與其它學(xué)科教師相比并不占優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)校甚至規(guī)定班主任評(píng)職時(shí)多加分，這一下就把體育教師與其他學(xué)科老師在評(píng)分上拉來(lái)了檔次，因此心理上極為不平衡，工作沒(méi)少干，卻不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

2.2社會(huì)因素

社會(huì)上的輿論給體育教師很大的壓力，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”是對(duì)體育教師的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。對(duì)體育課的印象就是“一個(gè)哨，兩個(gè)球”，誰(shuí)都能上體育課，等等輿論給體育教師的心理造成了負(fù)面影響。久而久之，出現(xiàn)工作情緒的減退，厭煩等心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度直接影響體育教師心理健康水平。教育部規(guī)定：初中每周三課時(shí)體育課，高中每周兩課時(shí)體育課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校存在消減體育課時(shí)，擠占體育課時(shí)情況。有的學(xué)校體育課都被科任老師和班主任占用了，在其他學(xué)科老師眼里，體育課是無(wú)關(guān)緊要的，主科多上幾節(jié)課，會(huì)提高學(xué)生成績(jī)，影響到升學(xué)率的。有的學(xué)校甚至根本取消了體育課，全部時(shí)間都放在文化課學(xué)習(xí)上，體育教師沒(méi)有課上，而且學(xué)校還要求坐班，剩余時(shí)間就打網(wǎng)絡(luò)游戲，有的甚至賭博、喝酒等等，造成了不良的影響。

3、針對(duì)中學(xué)體育教師出現(xiàn)的狀況應(yīng)采取的措施

3.1自我緩解壓力

體育教師在日常工作中要關(guān)注自己的情緒，要努力克制自己，并能找到合適的宣泄方式，切莫將怨氣撒在學(xué)生身上。充實(shí)自己的生活，使其豐富多彩，擴(kuò)大人際交往，以舒緩精神壓力和提升生活質(zhì)量。

3.2為體育教師創(chuàng)造平等的工作環(huán)境

正確對(duì)待體育課，盡量少占用、不占用體育課時(shí)，給體育教師一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的空間。學(xué)校要對(duì)體育教師的付出給予回報(bào)，課間操、課外活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練都要給相應(yīng)補(bǔ)助，以提高工作積極性。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)保護(hù)要按時(shí)發(fā)放，評(píng)定職稱要適當(dāng)?shù)姆艑捯恍┱撸獬箢欀畱n，體育教師才能將學(xué)校的體育工作做得井井有條。

3.3加強(qiáng)與外界的交流

由于教師的工作性質(zhì)，決定了我們接觸的范圍，最多是和同行有個(gè)交流，和社會(huì)其他人群溝通甚少，但課余時(shí)間可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，比如和球友一起打打籃球、踢踢足球，組織俱樂(lè)部，周末搞友誼賽，這就加強(qiáng)了與社會(huì)的交流，鍛煉身體的同時(shí)還結(jié)交了新朋友。

3.4呼吁社會(huì)正確面對(duì)學(xué)校體育的重要意義

促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)校體育的重要任務(wù)，體育教師通過(guò)組織和指導(dǎo)學(xué)生各種體育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。學(xué)生時(shí)期是其身心發(fā)展快速時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體格、身體素質(zhì)和心理等方面的培養(yǎng)對(duì)其一生都將產(chǎn)生及其重要的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)要真確看待這一問(wèn)題，既關(guān)系到個(gè)人的全面發(fā)展，也關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。

4、結(jié)論

學(xué)校要高度重視體育教師的心理健康狀況，體育教師心理健康狀況既影響自身的發(fā)展，又影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要努力提高體育教師的待遇和地位，以此來(lái)保證學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000

[2]王建平.學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2001.9

篇4

隨著心理健康教育工作的深入開(kāi)展，教師的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視。近年來(lái)，我國(guó)教師職業(yè)的壓力呈上升趨勢(shì)，幼兒教師也不例外。社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來(lái)的對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、能力素質(zhì)、專業(yè)水平等各種素質(zhì)的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級(jí)等都會(huì)成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任。因此，幼兒教師的心理素質(zhì)是我們急需重視的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問(wèn)題顯著相關(guān)，要減少幼兒行為問(wèn)題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。

我國(guó)關(guān)于教師心理健康的研究起步較晚，而關(guān)于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過(guò)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，1997年鄭曉邊等在《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《必須促進(jìn)幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發(fā)表的《幼兒教師心理健康的維護(hù)》這兩篇文章可算是國(guó)內(nèi)較早的關(guān)于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學(xué)者才又陸續(xù)關(guān)注幼兒教師的心理健康并對(duì)此進(jìn)行研究。研究主要集中在三個(gè)方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護(hù)。(2)現(xiàn)狀調(diào)查研究。這方面的論文研究相對(duì)較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發(fā)表的《杭州、金華兩地區(qū)幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，陳小異等在《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對(duì)策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查研究和應(yīng)對(duì)策略研究，但未見(jiàn)全國(guó)規(guī)模的調(diào)查研究。(3)相關(guān)研究。劉瑛2006年在《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)上發(fā)表的《學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與幼兒教師心理健康水平的相關(guān)研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見(jiàn)。

總體來(lái)看，有關(guān)幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來(lái)這方面的研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但研究并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，仍局限在現(xiàn)狀的調(diào)查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統(tǒng)性，缺少地區(qū)間的比較研究和全國(guó)規(guī)模的調(diào)查研究。且研究結(jié)論中出現(xiàn)不一致的地方，仍然有待于進(jìn)一步的證明。有關(guān)教師心理健康應(yīng)對(duì)策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強(qiáng)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開(kāi)之后，提高本地區(qū)教師素質(zhì)已成為各地教育部門(mén)的工作重點(diǎn)。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強(qiáng)本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本研究的目的在于深入了解沈陽(yáng)市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結(jié)所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據(jù)，因而具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以沈陽(yáng)地區(qū)4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷72份。所有研究對(duì)象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。

(二)研究工具

此次調(diào)查采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。

該量表采用5級(jí)計(jì)分法，無(wú)癥狀反應(yīng)計(jì)1分，輕度計(jì)2分，中度計(jì)3分，偏重計(jì)4分，嚴(yán)重計(jì)5分。將收集的數(shù)據(jù)整理后，用SPSS 13.0 For Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)沈陽(yáng)地區(qū)幼兒教師心理健康水平

由表1可見(jiàn)，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對(duì)、軀體化、強(qiáng)迫。參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，SCL-90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于等于3分者，則被認(rèn)為被試可能有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題。通過(guò)分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的人數(shù)占23.6%，各因子項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的比例分別為敵對(duì)18.1%，軀體化15.3%，強(qiáng)迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執(zhí)12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.

(二)幼兒教師心理健康水平與全國(guó)成人常模比較

從表2可以看出，與全國(guó)常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國(guó)常模高，除人際敏感因子無(wú)顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執(zhí)兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P

(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較

從表3可見(jiàn)，幼兒教師各年齡段心理健康水平無(wú)顯著差異(P>0.05 )，這說(shuō)明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)。

(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較

從表4可見(jiàn)，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無(wú)顯著差異((P>0.05)，這說(shuō)明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當(dāng)。 3.不良情緒反應(yīng)突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沈陽(yáng)地區(qū)幼兒教師中敵對(duì)、抑郁、焦慮的陽(yáng)性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長(zhǎng)期存在會(huì)直接危害教師的身心健康。敵對(duì)主要從思想、感情以及行為三個(gè)方面反映出來(lái)，包括時(shí)常有工兀惡的感覺(jué)、摔物、喜歡與人爭(zhēng)議直到不可控制的脾氣爆發(fā);抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動(dòng)力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對(duì)自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過(guò)敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產(chǎn)生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強(qiáng)烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可，更渴望成功，可是現(xiàn)實(shí)生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐怖等心理問(wèn)題。(2)有些園所管理上過(guò)于僵化，教師處于被控制;被監(jiān)視的狀態(tài)下，導(dǎo)致教師容易神紹過(guò)敏，心中不踏實(shí)，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。

(二)不同教師群體的心理健康狀況

1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結(jié)果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學(xué)者研究認(rèn)為隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結(jié)果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現(xiàn)代幼兒教師無(wú)論是年輕還是年長(zhǎng)些，都面臨著培訓(xùn)進(jìn)修，評(píng)比，晉級(jí)等學(xué)習(xí)和考核，還有幼兒課程日益豐富、復(fù)雜，也對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對(duì)高強(qiáng)度勞動(dòng)的耐受能力，但自身的經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)激能力較差。年長(zhǎng)些的幼兒教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)較好，但這個(gè)年齡段的幼兒教師除了承受超負(fù)荷的工作外，還要承擔(dān)照顧老人和操心孩子成長(zhǎng)等各種家庭問(wèn)題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內(nèi)在因素的影響，所以心理健康水平大體相當(dāng)。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結(jié)果差異的一個(gè)原因。

2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分?jǐn)?shù)略高些，但差異不明。通常，由于經(jīng)驗(yàn)的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對(duì)課程的把握和應(yīng)付突發(fā)事件的能力都不及教齡長(zhǎng)的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長(zhǎng)的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負(fù)荷的工作，教齡長(zhǎng)的教師還面臨著更多的家庭負(fù)擔(dān)，上有老下有小，同樣也會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當(dāng)，不構(gòu)成顯著差異。

3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產(chǎn)生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細(xì)心照料和呵護(hù)，同時(shí)小班幼兒的教學(xué)計(jì)劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學(xué)力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)幼兒所學(xué)知識(shí)的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學(xué)壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強(qiáng)，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學(xué)計(jì)劃上更嚴(yán)，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。

4．不同學(xué)歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學(xué)歷上差異非常顯著。本科學(xué)歷幼兒教師除了強(qiáng)迫和恐怖兩個(gè)因子外，其余各因子上都顯著高于專科學(xué)歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學(xué)教師中學(xué)歷高者比學(xué)歷低者更健康。幼兒教師中高學(xué)歷者出現(xiàn)較多心理問(wèn)題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會(huì)地位較低，本科生大學(xué)畢業(yè)后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會(huì)地位讓本科學(xué)歷的幼兒教師認(rèn)為得到的回報(bào)與其學(xué)歷不成正比，導(dǎo)致本科學(xué)歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學(xué)歷的幼兒教師具有一定的理論知識(shí)，不甘心做一名普通的一線教師，當(dāng)她們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，但并沒(méi)有多大的進(jìn)步時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種消極情緒，也是導(dǎo)致本科學(xué)歷幼兒教師出現(xiàn)較多心理問(wèn)題的原因。

五、結(jié)論

1．沈陽(yáng)地幼兒教師心理健康狀況水平比全國(guó)水平要低，心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重。

2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。

3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。

4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。

5．不同學(xué)歷幼兒教師的心理健康除強(qiáng)迫和恐怖因子無(wú)顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。

六、解決對(duì)策

(一)完善幼教辦學(xué)體制．提高幼兒教師的社會(huì)地位與待遇

學(xué)前教育是小學(xué)教育乃至中學(xué)教育的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育的行列。這使得學(xué)前教育的管理等方面無(wú)法與義務(wù)階段的教育相比。幼兒教師的社會(huì)地位也遠(yuǎn)比不上中小學(xué)教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動(dòng)也較大，這無(wú)疑是學(xué)前教育所要亟待解決的問(wèn)題。教育行政部門(mén)和政府部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)的政策與法規(guī)，對(duì)幼兒教師的合理利益進(jìn)行保障，落實(shí)優(yōu)惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過(guò)積極的宣傳提高幼兒教師在社會(huì)上的地位，從而滿足他們的精神與物質(zhì)的需求，使其付出與回報(bào)基本持衡。幼兒教師作為社會(huì)大家庭中的一員，她們所從事的職業(yè)理應(yīng)得到社會(huì)的理解，家人的支持，家長(zhǎng)的配合。

(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師的心理保健能力

幼兒教師普遍缺少相關(guān)的心理健康方面的知識(shí)，對(duì)自身所出現(xiàn)的某些心理問(wèn)題不能給予正確的對(duì)待，也缺乏正確的方法加以調(diào)整，從而使某些心理問(wèn)題加以惡化。生活中每個(gè)人或多或少都有些輕微的心理問(wèn)題，只要加以正確的調(diào)整就可以很快的恢復(fù)正常。幼教機(jī)構(gòu)或上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)定期舉行相關(guān)的心理健康教育講座或團(tuán)體培訓(xùn)，提高幼兒教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)處理各種心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧。如對(duì)新招聘的幼兒教師進(jìn)行人職前的心理培訓(xùn)，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質(zhì)，對(duì)幼兒教師關(guān)注幼兒的心理健康和對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃彩潜匾摹?/p>

(三)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，積極以正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)環(huán)境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動(dòng)。樹(shù)立正確而穩(wěn)定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業(yè)要求，貶低自己的職業(yè)價(jià)值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，只有自身綜合素質(zhì)的提高才能應(yīng)劉來(lái)自各方面的刁難，也不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關(guān)系網(wǎng)。人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著舉足輕重的意義。學(xué)會(huì)如何與領(lǐng)導(dǎo)相處、與同事相處、與幼兒家長(zhǎng)相處，與自己的家人相處，并增進(jìn)相互間的信任與合作對(duì)增進(jìn)幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個(gè)人情緒帶入與他人的交往中，這對(duì)其良好人際關(guān)系的建立是不利的，在教育行業(yè)中，寬松和諧的人際關(guān)系是教師保持積極健康的心態(tài)，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強(qiáng)這方面的意識(shí)與能力，才能不斷維護(hù)與增進(jìn)自己的心理健康。

(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較

從表5可見(jiàn)，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)無(wú)顯著差異( P>0.05 )，說(shuō)明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當(dāng)。

(六)不同學(xué)歷幼兒教師心理健康狀況比較

從表6可以看出，本科學(xué)歷各因子的得分均高于專科學(xué)歷，除了強(qiáng)迫、恐怖因子無(wú)顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P

四、討論

(一)沈陽(yáng)地區(qū)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀

篇5

高校人際氣氛是指一所高校區(qū)別于另一所高校并影響其組織成員行為的一系列持久的內(nèi)部人際交往特征［1］。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是人們心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的前提［2］。有關(guān)中學(xué)的實(shí)證研究表明［1］：在人際氣氛不同的初中學(xué)校之間，其教師的SCL-90評(píng)定因子分差異顯著。在親密團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)互助、友好往來(lái)和凝聚力高的學(xué)校人際氛圍中，其教師心理健康水平高。而在人際疏遠(yuǎn)、關(guān)系緊張、互低、凝聚力低的學(xué)校氛圍里，其教師心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。影響高校教師心理健康狀況的因素很多，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度予以不同的歸因，有學(xué)者從社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素三方面來(lái)詮釋教師心理健康問(wèn)題成因［3］；有的學(xué)者從教師的人格特征等主觀因素和諸如家庭、社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望等客觀因素進(jìn)行分析［4］；還有的學(xué)者從微觀的角度來(lái)剖析教師個(gè)體心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為其主要原因有教師的壓力、態(tài)度、信念以及人格等［5］。本文考察高校人際氣氛與教師心理健康的關(guān)系，探究影響高校教師心理健康狀況的人際氣氛因素。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

從內(nèi)蒙古、湖北、湖南、廣西、重慶、云南、貴州、江蘇、浙江等省市，每個(gè)省隨機(jī)抽取2所普通高校，每所高校抽取30～50個(gè)教師進(jìn)行測(cè)試。共16所高校， 750名教師。最后收回有效問(wèn)卷532份，有效回收率70.9%。其中男265名，女267名；受教育程度：專科以下56名，本科264名，研究生212名；平均教齡12.5年。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)碩士、博士研究生同學(xué)親自在自己所在省市被抽取的高校進(jìn)行調(diào)查，然后通過(guò)郵寄或親自送達(dá)的方式回收問(wèn)卷。

1.2工具

1.2.1 高校人際氣氛量表 通過(guò)文獻(xiàn)檢索和開(kāi)放式訪談，并結(jié)合中學(xué)組織氣氛量表編制的經(jīng)驗(yàn)［6］，采用語(yǔ)義分析法和德?tīng)柗欠?gòu)想高校人際氣氛由人際互動(dòng)（教師之間團(tuán)結(jié)互助、與人合作和相互溝通的程度）、人際和諧（教師感受到學(xué)校人際關(guān)系融洽和睦的程度）、人際態(tài)度（教師對(duì)他人認(rèn)同和吸引的傾向）和人際距離（人們所感受到的人際親疏程度）四個(gè)因素構(gòu)成。經(jīng)因素分析和項(xiàng)目分析，最后形成由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式量表，有4個(gè)維度，其命名、項(xiàng)目數(shù)、特征根、累積貢獻(xiàn)率、α信度系數(shù)詳見(jiàn)表1。按“從來(lái)不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、頻繁”分別記1-5分。借鑒霍伊等人［7］的標(biāo)準(zhǔn)化方法，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)（StandardizedScore, SDS）。采用以下公式計(jì)算： SDS人際氣氛＝(SDS人際互動(dòng)＋SDS人際和諧＋SDS人際態(tài)度＋SDS人際距離)/4。SDS人際氣氛值在500以上，分?jǐn)?shù)越大，學(xué)校組織氣氛越好。具體標(biāo)準(zhǔn)為：>600分為優(yōu)秀，551～600分良好，451～550分中等，

1.2.2 自測(cè)健康評(píng)定量表［8］ 選用自測(cè)健康評(píng)定量表中的心理健康分量表測(cè)評(píng)教師心理健康狀況。該分量表由正向情緒、負(fù)向情緒和認(rèn)知功能三因子構(gòu)成，包括15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后予以一個(gè)從“非常不健康”到“非常健康”的10個(gè)評(píng)定等級(jí)（“0”表示非常不健康，“10”表示非常健康）。總分值為0～150，評(píng)定分值在50以下為差，在51～100之間為中等，101～150為良好。本研究中心理健康分量表的內(nèi)部一致性信度為0.817。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1高校人際氣氛和教師心理健康狀況

表2顯示教師高校人際氣氛量表總評(píng)分在中等以上者占68.8％。人際和諧評(píng)分中等以上者占72.4％，人際態(tài)度、人際互動(dòng)、人際距離中等以上者分別占44.5％、44.5％、46.1%；高校教師的心理健康水平總體較好，僅9.0%自評(píng)為差，56.1％的自評(píng)為中等，34.9％的自評(píng)為良好。

2.2 高校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析

表3顯示人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與心理健康（除負(fù)向情緒外）各因子呈不同程度的正相關(guān)；負(fù)性情緒與人際距離呈正相關(guān)，與人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。2.3 高校人際氣氛對(duì)教師心理健康狀況影響的回歸分析以高校人際氣氛量表評(píng)分為自變量，以教師心理健康分量表評(píng)分為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，結(jié)果顯示只有人際互動(dòng)和人際和諧因子進(jìn)入回歸方程，可以正向預(yù)測(cè)教師心理健康水平（見(jiàn)表4）。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，高校的人際和諧氣氛最好，但人際距離較大，人際態(tài)度和人際互動(dòng)較差；高校教師的心理健康水平自評(píng)為差、中等、良好者分別占9.0%、56.1％、34.9％，提示高校教師心理健康水平較高。其中體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為中等水平以上者分別為85.9%、61.6%，認(rèn)知功能為中等水平以上者占85.4％，體驗(yàn)到負(fù)性情緒差者的比率最高占38.4％，體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為差者的比率分別為10.5%、14.6%，提示心理健康狀況較好的教師并非全部表現(xiàn)為積極正向情緒，同樣也伴隨著一定的負(fù)性情緒。

本研究結(jié)果還顯示，高校人際氣氛與教師心理健康狀況間有不同程度的相關(guān)性。其中人際距離與負(fù)性情緒呈正相關(guān)，人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)。提示人際距離大易誘發(fā)負(fù)性情緒；而良好的人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度則能減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)和人際和諧對(duì)心理健康有顯著的回歸效應(yīng)，它們可以正向預(yù)測(cè)教師的心理健康水平，是促使高校教師心理健康的關(guān)鍵因子。這與已有研究結(jié)果一致［9］，如潘孝富等人在研究校長(zhǎng)行為與教師心理健康的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，健康的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長(zhǎng)－教師－學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而極大地影響師生的心理健康狀況。教師間健康的人際交往是教師心理健康的積極促進(jìn)因素［1］。本研究以高校教師為研究對(duì)象，進(jìn)一步佐證了學(xué)校人際氣氛對(duì)教師心理健康的顯著影響作用。高校人際氣氛為什么能影響教師的心理健康狀況？認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為［10］親和行為可成為消除不協(xié)調(diào)的一種有效工具，因?yàn)檫M(jìn)入群體，當(dāng)人們?cè)谝黄鸹?dòng)或討論時(shí)，可引入消除不協(xié)調(diào)的認(rèn)知因素，如誤解、矛盾沖突和意見(jiàn)分歧，從而使焦慮大大減輕。教師間的人際互動(dòng)可以促進(jìn)有效的溝通，教師可以通過(guò)溝通來(lái)表達(dá)自己的欲望和意見(jiàn)，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足了員工的社交需要。良好的人際氣氛能促進(jìn)教師工作的安全感，有利于教師的心理健康［11］。事實(shí)上，人類心理的適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來(lái)［12］。人際關(guān)系始終是影響個(gè)體健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。但本研究存在取樣數(shù)量的局限和樣本有效回收率偏低問(wèn)題，有待進(jìn)一步抽取更大樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

1 鄧衛(wèi)國(guó)，潘孝富,赫紅英.學(xué)校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2006,(6)：78-81.

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3 龐麗娟，洪秀敏，姜勇.教師心理健康：關(guān)注與促進(jìn).教育理論與實(shí)踐，2003，（5）：61-64.

4 吳思孝.教師心理健康現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略.教育探索，2003，（5）：82-84.

5 周雪梅，俞國(guó)良.教師心理健康問(wèn)題：類型、成因和對(duì)策.教育科學(xué)研究，2003，（3）：51-54.

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10 Festinger LA. A theory of cognitive dissonance. New York: Row, Peterson，1957：216-218.

篇6

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2003級(jí)已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)近3個(gè)月的護(hù)生191名。其中，女生182名，男生9名，年齡21～24歲。

1.2 方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷由焦慮自評(píng)量表（SAS）、自評(píng)抑郁量表（SDS）和實(shí)習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素三部分組成。以寢室為單位或網(wǎng)絡(luò)個(gè)人為單位采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查時(shí)間為2007年5月8～13日。共發(fā)放問(wèn)卷85份，收回74份，有效74份。收回率為87.06%，有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

將答卷整理分類，全部資料輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 問(wèn)卷的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果

第一部分為焦慮自評(píng)量表（SAS），采用原始分進(jìn)行分析，40分以下正常，40～49分為輕度焦慮，50～59分為中度焦慮，60分以上為重度焦慮。護(hù)生焦慮的程度：輕度焦慮33人（44.6%）；中度焦慮3人（4.1%）；重度焦慮1人（1.4%）；其余37人（50.0%）為正常。

第二部分為自評(píng)抑郁量表（SDS），針對(duì)護(hù)生的實(shí)際情況修改版本。采用原始分進(jìn)行分析，36分以下為正常，36～45分為輕度抑郁，46～55分為中度抑郁，55分以上為重度抑郁。護(hù)生抑郁的程度：輕度抑郁30人（40.5%）；中度抑郁4人（5.4%）；重度抑郁1人（1.4%）；其余39人（52.7%）為正常。

第三部分為實(shí)習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素，護(hù)生根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)，結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 角色轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)生的心理影響

護(hù)生的角色由在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士，相應(yīng)的義務(wù)增加了，責(zé)任心也增強(qiáng)了，要求在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較全面的臨床護(hù)理操作技術(shù)，要求有良好的人際溝通能力去處理復(fù)雜的人際關(guān)系，也擔(dān)心操作過(guò)程中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)或醫(yī)原性傷害等。由于受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會(huì)偏見(jiàn)的影響，有些護(hù)生產(chǎn)生了消極的應(yīng)對(duì)方式，如專業(yè)思想不牢固，自卑心理，心不在焉，常有煩躁、緊張、焦慮和抑郁等消極情緒。

3.2 就業(yè)的期望值過(guò)高

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，城市醫(yī)護(hù)人才呈飽和狀態(tài)，大醫(yī)院抬高就業(yè)門(mén)檻，民營(yíng)醫(yī)院吸收能力有限。社會(huì)就業(yè)方向發(fā)生變化，城市重點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個(gè)就業(yè)重心下降。而護(hù)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價(jià)值觀存在一定問(wèn)題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市的大醫(yī)院[1]。盡管大城市、大醫(yī)院的要求高，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但大部分護(hù)生仍不愿意到小城市和基層醫(yī)院就業(yè)。

3.3 臨床經(jīng)驗(yàn)方面的影響

雖然護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行了基礎(chǔ)理論和基本技能的培訓(xùn)，但面對(duì)患者時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力、應(yīng)急能力和操作技能均感到不足[2]。有些護(hù)生擔(dān)心自己的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和護(hù)理技術(shù)不熟練，從而產(chǎn)生緊張、自卑、焦慮或抑郁情緒；有的則比較自信，認(rèn)為自己具備了較全面的能力，擔(dān)心獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)少。

3.4 帶教老師的因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求提高了。護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)層次逐漸由原來(lái)的中專向大專、本科發(fā)展。但是某些帶教老師的觀念則沒(méi)有轉(zhuǎn)變，由于自身素質(zhì)不高，不能滿足本科護(hù)生的需求，由此使護(hù)生產(chǎn)生了焦慮和抑郁。

4 對(duì)策

4.1 穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想

受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會(huì)偏見(jiàn)的影響，護(hù)生感到護(hù)理工作缺乏社會(huì)支持，沒(méi)有得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可，由此便產(chǎn)生了消極的應(yīng)對(duì)情緒。對(duì)此，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)思想教育，提高其對(duì)護(hù)理專業(yè)及工作的理解和熱愛(ài)，使其認(rèn)識(shí)到，只要有嫻熟的技術(shù)和熱情、周到的服務(wù)就會(huì)贏得病人的尊重和信賴，得到社會(huì)的認(rèn)可。

4.2 預(yù)防醫(yī)療差錯(cuò)或事故措施

應(yīng)教育護(hù)生強(qiáng)化“三基三嚴(yán)”知識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任心和護(hù)理安全意識(shí)，避免盲目執(zhí)行醫(yī)囑，做到醫(yī)囑“五不執(zhí)行”。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)責(zé)任感，強(qiáng)化慎獨(dú)的工作精神，以預(yù)防差錯(cuò)事故的發(fā)生[3]。

4.3 確立正確的擇業(yè)觀

護(hù)生要調(diào)整自己的就業(yè)期望值，除要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和良好的技能外，還要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，幫助護(hù)生樹(shù)立健康、向上的擇業(yè)觀；積極提供用人單位的招聘信息，做到有的放矢，為護(hù)生創(chuàng)造良好的擇業(yè)環(huán)境。

4.4 帶教老師要努力提高自身素質(zhì)

帶教老師要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)、教育學(xué)等基本知識(shí)，提高臨床護(hù)理和教學(xué)水平。把知識(shí)傳授與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同層次、不同水平的護(hù)生分類帶教。在帶教過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生要求不要過(guò)高，要調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)她們積極參與臨床護(hù)理，提高獨(dú)立工作能力及自我調(diào)控和人際交往的能力，幫助她們正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，愉快地接納自己，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。

4.5 加強(qiáng)人際溝通能力的培養(yǎng)

以“病人為中心”的整體護(hù)理觀的提出，要求護(hù)理人員具有良好的人際溝通能力，要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系。學(xué)校要重視護(hù)生的口頭表達(dá)能力和溝通技巧的培養(yǎng)，幫助護(hù)生減少人際關(guān)系問(wèn)題帶來(lái)的心理困惑，減輕心理的焦慮及抑郁。同時(shí)，要重視非語(yǔ)言的培養(yǎng)，把所學(xué)的護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

4.6 適當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折情景的一種潛意識(shí)的心理適應(yīng)機(jī)制，它通過(guò)調(diào)整自身的價(jià)值系統(tǒng)，改變對(duì)挫折的認(rèn)知，緩解內(nèi)心沖突，減輕負(fù)性情緒[4]。護(hù)生應(yīng)學(xué)習(xí)心理防御機(jī)制的相關(guān)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下有效地運(yùn)用該機(jī)制，提高自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)心理承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉濤.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)和對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005，15：96-97.

[2]吳蓓雯.護(hù)理本科生臨床前期實(shí)習(xí)的心理健康狀況研究[J].護(hù)理雜志，2005，5(22):7-8.

[3]李群英.淺談護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生及預(yù)防措施[J].中華中西醫(yī)學(xué)雜志，2006，4(12)：121.

篇7

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象選擇 某學(xué)院一年級(jí)護(hù)生315名，其中成教護(hù)生150名，普教護(hù)生165名。

1.2 方法 SCL-90[1]為0～4五級(jí)計(jì)分，包含9個(gè)因子。特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[2]為1～5五級(jí)計(jì)分，包含兩個(gè)成分;在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下，以無(wú)記名方式進(jìn)行自測(cè)。并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 SCL-90各因子比較 成教護(hù)生的抑郁、焦慮因子明顯高于普教護(hù)生，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余各因子差異均無(wú)顯著性。見(jiàn)表1。

成教護(hù)生屬非國(guó)家計(jì)劃內(nèi)生源，他們對(duì)高考落榜的感受更強(qiáng)于普教護(hù)生，來(lái)自其他方面的壓力也較大。在諸多事宜上常伴有緊張不安和憂郁等不愉快的情緒體驗(yàn)，這是焦慮的表現(xiàn)[3]。抑郁是一種較持久的情緒低落狀態(tài)，多與焦慮相伴[4]。

2.2 特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式各成分的比較 成教護(hù)生的消極應(yīng)對(duì)高于普教生、積極應(yīng)對(duì)低于普教護(hù)生，其差異 有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。　表1 兩組護(hù)生SCL-90各因子比較 (〖x〗±s)表2 兩組大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式各成分比較

注：**P

2.3 SCL-90各因子與特質(zhì)應(yīng)對(duì)各成分的相關(guān)分析 315名成普教護(hù)生的SCL-90各因子與消極應(yīng)對(duì)呈高度正相關(guān)，這與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷作者的研究結(jié)果相一致，但強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病6個(gè)因子均與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)卻不同于其研究結(jié)果[2]，這可能與地區(qū)、文化背景及群體的特殊性等因素有關(guān)。見(jiàn)表3。　表3 SCL-90各因子與特質(zhì)應(yīng)對(duì)各成分相關(guān)分析注：*P

3 討論

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，影響成普教護(hù)生心理健康狀況的因素越來(lái)越多。本研究顯示，心理健康狀況對(duì)應(yīng)對(duì)方式有著重要的影響，同時(shí)說(shuō)明消極應(yīng)對(duì)方式是阻礙心理健康的主要因素，積極應(yīng)對(duì)方式有利于提高心理健康水平。應(yīng)組織學(xué)生多參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)與外界的溝通和信息交流;尤其對(duì)于成教護(hù)生應(yīng)更加重視心理學(xué)課程教學(xué)效果和心理咨詢工作的針對(duì)性。使學(xué)生們端正認(rèn)識(shí)，注重自我心理保健，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成積極的心理應(yīng)對(duì)機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

1 王征宇.癥狀自評(píng)量表.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999:31.

2 姜乾金，沈曉紅.特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999:120.

篇8

人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系。現(xiàn)在，項(xiàng)目組對(duì)長(zhǎng)沙市汽車西站公交司機(jī)進(jìn)行心理狀況問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，有利于對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，確保行車安全。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2016年8月在長(zhǎng)沙市汽車西站向公交車司機(jī)發(fā)放問(wèn)卷 300份，回收288份，回收率為96.0%。男性258名，女性30名。

1.2 方法

自制問(wèn)卷，專家審核，由受試者獨(dú)立完成。問(wèn)卷設(shè)計(jì)大致分2類，分別是軀體化和敵對(duì)性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果

2.1 軀體化

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)公交司機(jī)主要的軀體化因素是頭痛，占全體調(diào)查人數(shù)的52.8%，見(jiàn)表1。

2.2 敵對(duì)性

公交司機(jī)的敵對(duì)性，參照了SCL―90，設(shè)有以下3個(gè)因子：易煩惱和激動(dòng)、不能控制脾氣和想摔東西。大多數(shù)司機(jī)容易煩惱和激動(dòng)，而且3個(gè)因子同時(shí)具有的比例也高。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2。

3討論

公交司機(jī)這一群體，因其職業(yè)的特殊性，不僅要承擔(dān)行車和人身安全的重大責(zé)任，并且長(zhǎng)期受到噪聲、振動(dòng)的影響；工作時(shí)長(zhǎng)保持強(qiáng)制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導(dǎo)致公交司機(jī)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公交司機(jī)突出的心理問(wèn)題是容易煩惱和激動(dòng)、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對(duì)性、睡眠質(zhì)量差和飲食情況均高于普通人群。這可能與公交司機(jī)的工作環(huán)境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無(wú)規(guī)律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環(huán)境微小有密切關(guān)系。

針對(duì)長(zhǎng)沙市公交司機(jī)的心理健康水平和存在的心理問(wèn)題，下面給出幾點(diǎn)建議：

3.1 改善工作環(huán)境

上下班人流高峰期給公交帶來(lái)較大客運(yùn)壓力，乘客是否文明乘車，對(duì)公交司機(jī)的心理是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為提高乘客素質(zhì)，改善公交司機(jī)工作環(huán)境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導(dǎo)“排隊(duì)上車，先下后上，自覺(jué)投幣”等乘車知識(shí)；公交站臺(tái)上，粘貼相關(guān)標(biāo)語(yǔ)。其二，設(shè)立公交車行駛專道，嚴(yán)禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內(nèi)環(huán)境，保持車內(nèi)清潔，放置空氣清新劑。

3.2 開(kāi)展心理健康教育

積極開(kāi)展公交司機(jī)的心理健康教育，公交公司應(yīng)邀請(qǐng)專家對(duì)他們進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質(zhì)，還可以自我排查心理問(wèn)題，做到及時(shí)治療；同時(shí)培養(yǎng)并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發(fā)生，特別是人為因素所導(dǎo)致的交通事故。

篇9

醫(yī)務(wù)人員在臨床工作期間,常常會(huì)面對(duì)各種壓力,如若不能很好的應(yīng)對(duì),不僅會(huì)影響自身心理健康和工作績(jī)效,甚至?xí)?dòng)搖從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的決心,從而影響醫(yī)院工作次序的穩(wěn)定。為保持醫(yī)務(wù)人員的心理健康,提高助產(chǎn)工作的質(zhì)量,有必要了解醫(yī)務(wù)人員的心理狀況,同時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)、對(duì)策[1]。筆者對(duì)本市653名醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象

選擇江蘇省昆山市3所二級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員653名,發(fā)放問(wèn)卷共653份,回收653份,女性為298名,年齡在23歲-53歲,平均39.12歲;男性為355名,年齡在25歲-59歲,平均42.12歲;未婚人員有315名,已婚人員有338名;平均工作時(shí)間為12.62年;文化程度為:研究生189名,本科336名,大專128名。

2 方法

2.1 測(cè)評(píng)工具

(1)焦慮自評(píng)量表(SAS)[2],由張(W.K.Zung)編制于1971年。SAS能較好的反映有焦慮傾向者的主觀感受。此量表含有2 0個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目,按照中國(guó)常模結(jié)果,其標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分,其中50-59分為輕度焦慮,60-69分為中度焦慮,69分以上為重度焦慮,SAS每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制,分為沒(méi)有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重5級(jí),分別給予0、1、2、3、4分,得分越高,心理健康的水平就越低。

(2)自行設(shè)計(jì)原因調(diào)查表,共包括了16個(gè)相關(guān)影響因素:年齡、婚姻、學(xué)歷、護(hù)齡、職稱、睡眠質(zhì)量下降、管理層次重視不夠、害怕工作太疲勞而出差錯(cuò)、擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭(zhēng)論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對(duì)家人照顧不夠、對(duì)周圍事物煩躁不感興趣、忘性大、感到自己精力不夠、工作中做事須反復(fù)檢查。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法:填表前統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ),每個(gè)人獨(dú)立完成問(wèn)卷。問(wèn)卷采取自愿、不記名方式,當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成后立即收回。應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

發(fā)放問(wèn)卷653份,回收653份,回收率100%。653名醫(yī)務(wù)人員的焦慮得分(51.92±9.7)分, 與國(guó)內(nèi)常模比較,t=11.52,p

在自行設(shè)計(jì)原因調(diào)查表中的6個(gè)項(xiàng)目作為自變量,以SAS總分標(biāo)準(zhǔn)分為應(yīng)變量,在α=0.05水平上,以stepwise法,進(jìn)行多元逐步回歸分析,篩選出影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況的主要因素。對(duì)SAS影響較大的影響因素依次排序?yàn)?害怕工作太疲勞而出差錯(cuò)、擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭(zhēng)論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對(duì)周圍事物煩躁不感興趣,一般回歸方程為Y=36.01+0.25X1+0.23X2+0.21X3+0.18X4+0.15X5,見(jiàn)表1。

4 討論

4.1 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況:調(diào)查顯示在醫(yī)務(wù)人員群體中,存在著明顯的焦慮情緒。調(diào)查對(duì)象焦慮分值(51.92±9.7)分,明顯高于國(guó)內(nèi)常模,P

4.2 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況影響因素

4.2.1 工作太疲勞而出差錯(cuò):由于臨床工作繁重,且多有為急診,要求醫(yī)務(wù)人員時(shí)刻頭腦清醒且反應(yīng)敏捷,加上目前醫(yī)療體制改革后社會(huì)人群的健康需求的差距使得醫(yī)務(wù)人員相對(duì)減少,醫(yī)務(wù)人員的工作壓力明顯加大,忙不過(guò)來(lái)而帶來(lái)心理緊張,同時(shí)醫(yī)療過(guò)程中時(shí)常有患者死亡,終末處理直接導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員不良情緒刺激,一旦不能很好的科學(xué)調(diào)節(jié)自我,容易造成心理焦慮。

4.2.2 擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛:擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng),而導(dǎo)致病人、家屬不理解以至引起矛盾、糾紛成為影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理的首要影響因素。隨著法律知識(shí)、醫(yī)療知識(shí)的普及,人群自我保護(hù)意識(shí)的提高,各項(xiàng)制度的改革,醫(yī)療糾紛案件日益增多,工作相對(duì)特殊性,病人、家屬更容易產(chǎn)生誤解,醫(yī)務(wù)人員的壓力較大。

4.2.3 常與工作伙伴爭(zhēng)論:醫(yī)療工作有時(shí)很難分清具體崗位職責(zé),忙碌時(shí)大家都要互相幫助,交接班無(wú)法短時(shí)間完成,往往造成醫(yī)務(wù)人員煩躁、焦慮情緒。

4.2.4 影響規(guī)律生活節(jié)奏:醫(yī)務(wù)工作人員夜班較多,既影響正常的生活節(jié)律,也影響他們與家人的相處和對(duì)家人的照顧,這樣長(zhǎng)久以往就容易產(chǎn)生焦慮情緒。

4.2.5 對(duì)周圍事物煩躁不感興趣:由于夜班較多,睡眠質(zhì)量下降,長(zhǎng)期的緊張情緒也容易讓醫(yī)務(wù)人員對(duì)周圍事物減少甚至喪失興趣而感煩躁。

5 對(duì)策

5.1 樹(shù)立良好的職業(yè)道德:培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員具備良好的倫理道德修養(yǎng),加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí),提高心理素質(zhì),增強(qiáng)心理耐受力。

5.2 緩解工作與生活的沖突:管理人員應(yīng)注意開(kāi)展心理知識(shí)培訓(xùn),學(xué)習(xí)如何激發(fā)工作積極性,管理人員要多和下屬溝通,注意幫助其調(diào)節(jié)不良情緒的影響,幫助其解決具體問(wèn)題或正確發(fā)泄不良情緒,正確處理好自己的工作與生活。

5.3 加強(qiáng)科學(xué)管理:合理明確分工,建立有效科學(xué)的激勵(lì)策略,幫助醫(yī)務(wù)工作人員建立并維持良好的人際關(guān)系,通過(guò)建立和諧、融洽的工作關(guān)系,達(dá)到有效完成工作任務(wù)并提高醫(yī)務(wù)工作人員心理水平。

5.4 增加醫(yī)務(wù)人員:作為管理者,可試行培養(yǎng)年輕業(yè)務(wù)骨干,培訓(xùn)年輕醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)生基本理論基本技能和基本技術(shù)、急救技術(shù)等,提高工作的應(yīng)激能力,全面提升醫(yī)療工作質(zhì)量。

篇10

對(duì)我國(guó)高校教師健康狀況的研究近年來(lái)頗多,其研究對(duì)對(duì)象涉及到北京、河北、河南、福建、江蘇、廣西、蘭州、陜西、湖北、廣州、上海以及浙江等多個(gè)省市的高等院校,教師來(lái)自不同類型的高校。有的研究對(duì)某一地區(qū)所有高校教師健康狀況進(jìn)行研究,吳彬等的《福州地區(qū)高校教師亞健康影響因素的累積比數(shù)模型分析》一文對(duì)福州地高校教師健康的研究,也有對(duì)同一類型高校教師狀況的研究,劉純姣的《上海市財(cái)經(jīng)類高校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究》,也有對(duì)某一類型教師的健康狀況的研究,黃忠興的《浙江省浙江省高校體育教師工作壓力、心理健康及其關(guān)系研究》。

2.研究方法狀況分析

對(duì)教師健康狀況的研究方法依據(jù)其研究?jī)?nèi)容的不同,其研究方法也有較大的差異。對(duì)教師心理健康狀況的研究多采用量表測(cè)量的方法,其主要有自評(píng)健康評(píng)定量表(SRHMS)、社會(huì)心理因素測(cè)量、90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中文版(EPQ - RSC)等量表。自評(píng)健康評(píng)定量表(SRHMS)是個(gè)體對(duì)其健康狀況的主觀評(píng)價(jià)和期望,目前,自評(píng)健康已經(jīng)成為國(guó)際上比較通用的健康測(cè)量方法之一。社會(huì)心理因素測(cè)量(job contentquestionnaire, JCQ) 對(duì)工作心理要求、工作自主性、工作社會(huì)支持三方面的社會(huì)心理因素進(jìn)行測(cè)評(píng)。90 項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)調(diào)查用于測(cè)試心理健康水平,由90 項(xiàng)有關(guān)心理或精神癥狀的問(wèn)題組成,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。另外還有運(yùn)用生命質(zhì)量評(píng)價(jià)量表、自定亞健康量表以及體檢等方法對(duì)教師的健康進(jìn)行研究。

3.高校教師健康研究進(jìn)展

3.1高校教師心理健康研究進(jìn)展

在對(duì)高校教師心理健康的研究中,有的研究顯示高校教師心理健康與全國(guó)相比較差,而有的研究則顯示較好。魏美春在《地方高校教師心理健康的現(xiàn)實(shí)分析及其對(duì)策――基于江西省贛南部分地方高校的調(diào)研》通過(guò)因子分析發(fā)現(xiàn),高校教師(SCL―90)各因子及陽(yáng)性分?jǐn)?shù)均高于全國(guó)常模,其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)和人際敏感,是最突出的心理健康問(wèn)題。吳訓(xùn)慈在《高校教師心理健康水平與工作滿意度的相關(guān)分析》一文中分析,高校教師與全國(guó)常模SCL-90 結(jié)果比較發(fā)現(xiàn):調(diào)查組被試在總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖、精神病性5 個(gè)因子上的得分顯著高于全國(guó)常模,其中軀體化和精神病性兩個(gè)因子與全國(guó)常模差異非常顯著。張虎祥在《高校教師心理健康與職業(yè)壓力的相關(guān)研究》高校教師SCL-90總累計(jì)分135.87±31.71,總因子分14.98±3.48。與國(guó)內(nèi)常模比較,軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、憂郁及焦慮因子分較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。而邱秀芳在《高校教師的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究》一文的研究顯示,高校教師自評(píng)生理健康總體狀況較好,處于中等以上水平,自評(píng)心理健康和社會(huì)健康也處于中等水平。劉純姣在《上海市財(cái)經(jīng)類高校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文表明:上海市財(cái)經(jīng)類高校教師的心理健康總分及各因子均比全國(guó)常模低,總體良好。僅有9%的教師測(cè)試為陽(yáng)性,有一定程度的心理問(wèn)題。從研究對(duì)象所在地區(qū)發(fā)現(xiàn),中西部經(jīng)濟(jì)不是很大發(fā)達(dá)的地區(qū)的高校教師心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重,他們的心理健康程度低于全國(guó)的平均水平。而身處上海和廣州經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師的心理健康程度較好。

3.2 高校教師亞健康研究進(jìn)展

韓新功在《高校教師健康狀況及影響因素的研究》一文中,河北高校教師的亞健康人數(shù)為67.5%,其中: 重度亞健康為41.3% ,輕度亞健康為26.2%。王翠芳在《高校教師亞健康現(xiàn)狀及相關(guān)因素》的結(jié)果顯示:高校女教師亞健康狀況高于男教師。司琦在《高校教師亞健康狀況的心理成因與鍛煉對(duì)策研究》中,有超過(guò)九成的高校教師自評(píng)處于亞健康狀態(tài),引起亞健康狀態(tài)的心理原因主要是工作壓力大造成的心情不好、焦慮、睡眠不良等消極心理狀態(tài)。朱麗在《高校青年教師亞健康危險(xiǎn)因素Logistic 回歸分析》顯示,30歲組在本調(diào)查中人數(shù)最多,占43.13%,他們的亞健康發(fā)生率最高,達(dá)79.17% ,其次是

4.結(jié)論

對(duì)教師健康狀況的研究已涉及全國(guó)各個(gè)地區(qū),研究方法主要是采用量表和體檢數(shù)據(jù)的方法對(duì)教師健康狀況進(jìn)行研究。經(jīng)濟(jì)狀況不同地區(qū)高校教師的心理健康存在著一定的差異,廣州、上海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師好于江西、蘭州等經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教師。而全國(guó)高校教師的“亞健康”均不容樂(lè)觀。

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篇11

一、問(wèn)卷基本情況

此次研究主要是針對(duì)河南省特崗教師的狀況進(jìn)行分析調(diào)查，分為特崗教師的基本情況、工作生活狀況、教師的心理狀況和職業(yè)倦怠感四個(gè)維度。本研究共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷598份，實(shí)質(zhì)訪談50名特崗教師。

第一部分教師的基本情況中女性教師378名占總數(shù)63.2%，男性教師占36.8%；學(xué)校所在地縣城共有212名占總數(shù)64.5%，農(nóng)村占35.5%；初中教師有

401名占總數(shù)67.1%，小學(xué)教師32.9%；學(xué)歷為大專畢業(yè)的有231名占38.9%；本科畢業(yè)363名占61.1%。2009年錄用的有351名，占58.7％；2010年錄用的

有247名，占41.3％；任教學(xué)校所在地為農(nóng)村的有386名占35.5％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的212名，占64.5％。

第二部分考察特崗教師工作及生活狀況，第一題詢問(wèn)被調(diào)查者對(duì)生活狀況的滿意程度，第二道題考察特崗老師對(duì)哪些方面感覺(jué)滿意，把這兩道題作為前兩道，是為了了解特崗教師目前對(duì)生活和工作不滿意的情況有哪些，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研。第三、四題是關(guān)于特崗教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面和工作中遇到的困難進(jìn)行調(diào)查，這對(duì)我們后續(xù)分析特崗教師的職業(yè)榮譽(yù)感奠定基礎(chǔ)。余下四題就特崗教師的收入和保障問(wèn)題給予關(guān)注，主要是特崗教師的月基本工資問(wèn)題與月地方性津補(bǔ)貼、社會(huì)保障問(wèn)題。由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展程度不同，各地對(duì)特崗教師的支出應(yīng)該也是不同的，對(duì)其分析我們可以了解特崗教師的收入情況以及福利待遇狀況。

對(duì)于教師的心理狀況是重點(diǎn)的調(diào)研方向，共有九題，是對(duì)特崗教師是否有壓力、壓力的來(lái)源、是否參加釋放壓力的心理培訓(xùn)等方面考察，目的是分析特崗教師在鄉(xiāng)村教學(xué)中是否有心理壓力，而心理疏導(dǎo)對(duì)教師是否有一定的必要性。

第四部分調(diào)查特崗教師的理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感，共有十道道題目組成。在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域中，教師理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。主要依托于特崗教師對(duì)工作的看法、對(duì)當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的期望、任期結(jié)束后的打算以及原因［1］。

二、特崗教師的概況及原因分析

（一）工作、生活方面

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況，有53.4%的教師對(duì)工作生活狀況不滿意，其中對(duì)工作狀況不滿意的占37.1%，對(duì)收入不滿意的教師占41.94%，吃住條件不滿意的約有7.4%，缺少關(guān)懷，職業(yè)榮譽(yù)感較低的占13.21%,工作壓力較大的幾乎占83.75%。

訪談中，據(jù)被試者口述，特崗教師工作生活中首先亟待解決的是住房難的問(wèn)題，住房困難在很大程度上影響了特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建議推進(jìn)特崗教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)或當(dāng)?shù)亓夥拷ㄔO(shè)，解決特崗教師的住房問(wèn)題。其次是待遇問(wèn)題“特崗計(jì)劃”資助期限為3年，特崗教師崗位的有關(guān)支出在結(jié)項(xiàng)后被轉(zhuǎn)嫁為其他發(fā)展資金。特崗教師工資標(biāo)準(zhǔn)是按國(guó)家制定的基本工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，月收入人均為1500-2000元，據(jù)了解當(dāng)?shù)卣粌H承擔(dān)一部分特崗工資，此外還需承擔(dān)住房公積金、住房增量補(bǔ)貼和醫(yī)療保險(xiǎn)等，地方財(cái)力面臨巨大壓力，特崗教師與當(dāng)?shù)卣行臒o(wú)力的開(kāi)展教學(xué)事業(yè)，這種狀況勢(shì)必影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。

（二）特崗教師的心理方面

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得的結(jié)果和對(duì)部分特崗教師進(jìn)行訪談的情況，特崗教師的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒心理及人格心理方面。

特崗教師中存在人際交往困難的人數(shù)占被調(diào)查者的9.8%，訪問(wèn)中他們解釋原因多為學(xué)生的統(tǒng)考排名、教師的職稱考核和年度獎(jiǎng)懲等，這些情況使特崗教師和當(dāng)?shù)亟處熤g存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性，壓力越大，摩擦越多，進(jìn)而使教師之間產(chǎn)生一定的溝通障礙。部分學(xué)校管理缺乏人性化以及不注重獎(jiǎng)懲語(yǔ)言，易引發(fā)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，同時(shí)也存在特崗教師與家長(zhǎng)以及學(xué)生溝通不當(dāng)?shù)那闆r［2］。

情緒心理主要是教師在教學(xué)過(guò)程中遭遇負(fù)面事件影響過(guò)大引起負(fù)面情緒得不到調(diào)節(jié)而出現(xiàn)抑郁與焦慮的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定情況主要源于教學(xué)壓力，表示有一定壓力的占被調(diào)查者的52.69%，壓力很大者占29.73%。訪談中教師表示在職稱考核、年度獎(jiǎng)懲以及考試排名等方面均會(huì)產(chǎn)生恐懼以及悲哀心理［3］。

訪談過(guò)程中，特崗教師表示自身面臨較大的職業(yè)壓力。較低的工資待遇和日益上漲的物價(jià)相抵觸使教師對(duì)職業(yè)存在自卑感，而自卑感主要來(lái)源于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等。

（三）特崗教師的職業(yè)倦怠感

特崗教師隊(duì)伍選拔于高校畢業(yè)生，是“年輕的、高學(xué)歷的教師群體”，在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)師資不足、教師素質(zhì)偏低等缺憾。通過(guò)問(wèn)卷與訪談的雙向調(diào)查，有近81.2%的被試存在工作壓力大、職業(yè)倦怠感以及理想期望與實(shí)際情況相差較大等情況，也有52.7%的被試不愿意繼續(xù)留校任教。

原因在于，首先特崗教師個(gè)人情況，即贊譽(yù)和現(xiàn)實(shí)的背離。特崗教師多是應(yīng)屆的高校畢業(yè)生，他們通常都抱有遠(yuǎn)大的志向和對(duì)美好生活的無(wú)限憧憬，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境、低待遇、封閉的人際關(guān)系與其想象相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)沖擊”繼而轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠。而且部分特崗教師并未將教育事業(yè)作為自己發(fā)展動(dòng)力而是將其作為未來(lái)謀求更好的職業(yè)跳板，對(duì)工作采取應(yīng)付態(tài)度，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠［4］。

其次，教育機(jī)構(gòu)方面，問(wèn)卷結(jié)果顯示學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)進(jìn)修及心理健康輔導(dǎo)機(jī)會(huì)非常少，使教師在從教過(guò)程中遇到教學(xué)困難無(wú)法解決。同時(shí)特崗教師也存在高精力投入與低成就感的落差，對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)，他們往往會(huì)不計(jì)付出地工作，以便為以后的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先打下基礎(chǔ)。但超負(fù)荷的工作與低成就的現(xiàn)狀相沖突，使教師產(chǎn)生迷失感和倦怠感。

再次，國(guó)家教育政策層面，即勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)報(bào)酬的反差。特崗教師工作安排不及時(shí)、工資的發(fā)放不準(zhǔn)時(shí)以及工資待遇較低也是教師倦怠感產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。此外，教師社會(huì)地位較低也是影響特崗教師職業(yè)倦怠的原因，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感還存在很大的的問(wèn)題，社會(huì)缺乏尊師重教的氛圍。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］趙璐.農(nóng)村特崗教師的職業(yè)倦怠狀況及解決辦法.［J］.教育論叢,2011(3)156-157.

篇12

近年來(lái)，我國(guó)高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]。可以說(shuō)，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主要組成部分，是高等教育未來(lái)的希望和繼往開(kāi)來(lái)的中堅(jiān)力量。其心理是否健康，不僅直接影響其教學(xué)態(tài)度、觀念和教學(xué)科研行為，而且對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程和效果，對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)培養(yǎng)與提高都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

影響高校教師心理健康狀況的因素除了性別、婚姻狀況、職稱等一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外，研究還發(fā)現(xiàn)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等因素也會(huì)影響教師心理健康。本文旨在考察不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下高校青年教師心理健康狀況及其與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

抽取河南省三所高校青年教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷211份，其中有效問(wèn)卷204份，回收率為92.7%。

（二）方法

1.心理健康量表。采用Derogatis.L.R編制的《心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90)》。此表由90個(gè)項(xiàng)目組成，分9個(gè)癥狀因子，采用Likert5級(jí)計(jì)分法,得分越高,表明心理健康狀況越差。

2.工作壓力量表。采用李虹(2004)編制的《大學(xué)教師工作壓力量表》，該量表由24個(gè)項(xiàng)目組成，采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明壓力越大。

3.社會(huì)支持量表。采用肖水源的社會(huì)支持評(píng)定量表，量表共10個(gè)項(xiàng)目，分主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用率三個(gè)維度。

4.應(yīng)對(duì)方式量表。采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式量表，該量表共62個(gè)項(xiàng)目，分為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)維度。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）河南省高校青年教師心理健康水平總體狀況及其與全國(guó)常模比較

總體來(lái)看，河南省高校青年教師SCL－90的總均分為1.57（標(biāo)準(zhǔn)差為0.38），而全國(guó)常模總均分為1.44（標(biāo)準(zhǔn)差為0.43），T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩者差異非常顯著（P 0.001），這表明河南省高校青年教師心理健康水平低于全國(guó)正常人群。對(duì)青年教師心理健康現(xiàn)狀的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，青年教師心理健康存在著顯著的性別和婚姻狀況差異，男教師的心理健康狀況優(yōu)于女教師，已婚青年教師心理健康水平優(yōu)于未婚青年教師。（見(jiàn)表1）

（二）高校青年教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與SCL-90總分之間的Pearson積差相關(guān)分析結(jié)果表明,結(jié)果顯示：工作壓力各維度及總分均與SCL-90因子總分呈顯著正相關(guān)；主觀支持、支持利用與SCL-90因子總分顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)、幻想、退避、合理化與SCL-90因子總分顯著正相關(guān)，而求助與SCL-90因子總分顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表2、表3、表4）

（三）工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)高校青年教師心理健康的預(yù)測(cè)

本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式都可能是影響心理健康的因素，為了說(shuō)明不同因素對(duì)心理健康影響作用的大小，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，分別以工作壓力的五個(gè)維度、社會(huì)支持的三個(gè)維度及應(yīng)對(duì)方式的六個(gè)維度為自變量，SCL-90量表的因子總分為因變量引入回歸方程，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示。

回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：工作壓力、社會(huì)支持、求助方式對(duì)高校青年教師的心理健康都有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，三者可以解釋心理健康72.8%的方差變異；依次進(jìn)入回歸方程的因子有工作保障、工作樂(lè)趣、幻想、求助、支持利用、自責(zé)、工作負(fù)荷、主觀支持，表明這些因素對(duì)心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、討論

研究結(jié)果表明河南省高校青年教師心理健康水平低于全國(guó)正常人群，說(shuō)明高校青年教師心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，這與以往的一些對(duì)高校青年教師的研究結(jié)果具有一致性。女教師的心理健康狀況差于男教師，可能是因?yàn)椴粌H在職業(yè)上與男教師擔(dān)負(fù)著同樣沉重的教學(xué)、科研任務(wù)，而且在家庭中往往承擔(dān)著更多的家務(wù)勞動(dòng)、照顧年幼子女的重?fù)?dān)，從而使青年女教師在生活和工作上的壓力更為明顯和突出，致使她們出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率更高。已婚教師的心理健康狀況要顯著好于未婚教師，一方面表明正常的和良好的婚姻狀態(tài)對(duì)人的心理健康有著積極的影響，可能是美滿婚姻提高夫妻雙方的免疫力的原因，生理心理都是如此。此外，一般來(lái)講，高校教師年齡基本上都在25歲以上，在河南這個(gè)相對(duì)比較傳統(tǒng)的中部省份來(lái)說(shuō)，基本上都已經(jīng)到了談婚論嫁、成家立業(yè)的年齡，如果還處于單身，無(wú)疑男女都面臨著巨大的壓力，從而可能會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

青年教師的工作壓力與心理健康水平顯著正相關(guān)，工作壓力越大心理問(wèn)題就越多。不可否認(rèn)，隨著高校管理體制的改革，青年教師在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、、崗位考核、經(jīng)濟(jì)收入等方面都面臨著沉重的壓力。適度的壓力是教師從事各項(xiàng)工作的必要?jiǎng)恿Γ绻麎毫^(guò)大則會(huì)影響個(gè)體的身心健康。本研究回歸分析也表明河南省高校青年教師可以解釋心理健康60.4%的變異量，這也說(shuō)明工作壓力是導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，如果要提高高校青年教師的心理健康水平，一方面青年教師要掌握一些應(yīng)對(duì)壓力問(wèn)題的方式方法，另一方面各個(gè)高校也應(yīng)該通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)在崗培訓(xùn)等方式舒緩青年教師在工作負(fù)荷、保障等方面的壓力。

社會(huì)支持的主觀支持和支持利用度兩個(gè)維度與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明支持利用和主觀支持的增加有利于青年教師的心理健康發(fā)展。在壓力情境下，來(lái)自伴侶、父母、朋友等的支持尤其是心理支持能使人得到幫助、安慰、鼓勵(lì)和信任，有助于個(gè)體宣泄煩惱、緩解壓力，能增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高心理健康水平。因此，青年教師遇到煩惱或問(wèn)題時(shí)，要主動(dòng)尋求他人的支持和幫助。

應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響則主要表現(xiàn)為求助這種積極應(yīng)對(duì)方式可提高心理健康水平，而幻想、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式則不利于心理健康。這也說(shuō)明在壓力不可避免的情況下,是否對(duì)心理健康造成重大影響取決于個(gè)體采取什么樣的應(yīng)對(duì)方式去應(yīng)對(duì)這些應(yīng)激源，消極應(yīng)對(duì)方式不利于問(wèn)題的解決。盡管解決問(wèn)題是最積極的應(yīng)對(duì)方式，但青年教師面臨的壓力是很大程度上需要他人的幫助而不是依靠個(gè)人能完全解決的，而求助予他人可以促進(jìn)問(wèn)題解決，進(jìn)而有助于青年教師的心理健康發(fā)展。

總而言之，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，任何職業(yè)都面臨著沉重的壓力，教師職業(yè)當(dāng)然也不例外。青年教師只有認(rèn)識(shí)到壓力是工作、生活中的不可避免的組成部分，才能對(duì)壓力有較充分的心理準(zhǔn)備，才能面對(duì)壓力不后退、不恐懼，敢于向壓力挑戰(zhàn)，從而把壓力作為前進(jìn)的階梯、成功的起點(diǎn)。其次，青年教師在處理壓力問(wèn)題時(shí)，要采取積極成熟的應(yīng)對(duì)方式積極面對(duì)問(wèn)題，避免各種消極的應(yīng)對(duì)方式。最后，青年教師還要增強(qiáng)主動(dòng)求助意識(shí)，積極主動(dòng)尋求來(lái)自他人的支持和幫助。

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[4]張才安.社會(huì)支持對(duì)高校青年教師心理健康的影響研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

篇13

一、前言

心理健康是指人具有完整的正常的心理狀態(tài)及較高的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康是人生活、學(xué)習(xí)和工作積極性的基礎(chǔ)，是一個(gè)人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)始關(guān)注心理健康的問(wèn)題，特別是對(duì)普通中小學(xué)生的心理健康教育，正在如火如荼地開(kāi)展著，不僅配備了相應(yīng)的教材，而且還將心理健康課安排進(jìn)入了學(xué)校的課表，許多學(xué)校還設(shè)立了心理健康咨詢室，配備了專（兼）職心理教師。對(duì)學(xué)生心理健康影響最大的莫過(guò)于教師心理健康，教師心理健康是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的保證，是教師完成工作職責(zé)的前提條件，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。學(xué)校對(duì)教師的心理健康也日益重視，作為以體育為特色的體校，其文化課教師的心理健康現(xiàn)狀到底如何呢？為此我們對(duì)全校的文化課教師進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

體校全體文化課老師。共發(fā)放問(wèn)卷47份，回收46份，有效問(wèn)卷42份，有效回收率為90.05%。

被試的年齡范圍在20~50周歲之間，20以上20人，30以上14人，40以上8人；其中男性4人，女性38人。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用國(guó)內(nèi)比較通用的精神癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。該量表共有90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他癥狀等10個(gè)癥狀因子，采用5級(jí)評(píng)分，得分越高，表明心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

（三）研究程序

學(xué)校全體教師會(huì)議上統(tǒng)一發(fā)放，做好后當(dāng)場(chǎng)回收。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS13 .0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）體校教師心理健康總體狀況

我們將體校教師SCL-90調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)成人常模進(jìn)行了比較，分析結(jié)果參見(jiàn)表1：

表1 體校教師SCL-90調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)成人常模的比較

注： * P

從表1可以看出，體校教師心理健康狀況良好，與國(guó)內(nèi)成人相比總體差異不顯著。除人際關(guān)系敏感因子和精神病性因子有顯著差異外，其余的都沒(méi)有顯著差異。其中人際關(guān)系敏感得分還非常顯著地低于全國(guó)常模，只有精神病性得分顯著高于全國(guó)常模。

（二）體校不同性別教師心理健康比較

我們把體校不同性別教師的心理健康狀況進(jìn)行了比較，分析結(jié)果參見(jiàn)表2：

表2 體校教師心理健康的性別差異

從表2可以看出，體校男教師各因子分?jǐn)?shù)都低于女教師。但男女教師心理健康總體狀況不存在差異性；在心理健康的十個(gè)維度上，男女間在統(tǒng)計(jì)意義上也都沒(méi)有差異。

（三）體校不同年齡段教師心理健康比較

我們把體校教師按年齡段分成三組，20~29歲為第一組，30~39歲為第二組，40歲以上為第三組，分別對(duì)這三組年齡段的教師進(jìn)行心理健康比較。分析結(jié)果參見(jiàn)表3和表4：

表3 體校教師心理健康的年齡差異

表4 體校教師心理健康年齡差異的事后分析

由表3和表4可知，體校教師的心理健康有年齡差異，30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，高于其他兩組年齡段教師。在軀體化和人際關(guān)系敏感因子上有非常顯著的差異，30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，明顯高于其他兩組年齡段教師；在抑郁、偏執(zhí)和其他緯度上有差異，也都是30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，高于其他兩組年齡段教師。在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性因子在統(tǒng)計(jì)意義上沒(méi)有年齡差異，但從分?jǐn)?shù)上看也都是30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，高于其他兩組年齡段教師。

四、討論

（一）體校教師心理健康總體狀況良好分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體校教師的心理健康總體狀況良好，健康水平明顯高于其他研究者所調(diào)查的水平，李百珍、王凱、李煥穩(wěn)對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明總均分大于等于2分，占教師總?cè)藬?shù)的14.2%，我國(guó)正常人群心理障礙檢出率在20%左右。而體校的教師各因子均分全部在2分以下，只有兩位教師因子分大于3，僅占總?cè)藬?shù)的5%。出現(xiàn)這種結(jié)果可能與體校的特殊性有關(guān)，體校的生源是特殊的，學(xué)生都是從各縣市區(qū)招生過(guò)來(lái)的體育有特長(zhǎng)的學(xué)生，這些學(xué)生早上上5節(jié)文化課，下午要進(jìn)行專門(mén)的體育訓(xùn)練，他們的目標(biāo)是在體育上有出息，文化課要求可以稍低，這就減輕了文化課教師的壓力；學(xué)校還有一部分是民工子弟，是三十九中的西部教學(xué)點(diǎn)，這部分學(xué)生的流動(dòng)性非常強(qiáng)，而且他們初三畢業(yè)以后是不能在溫州本地升入普通中學(xué)的，最多只能讀職業(yè)高中，這樣，很多學(xué)生中考是要回原籍的，這也為教師減輕了升學(xué)的壓力。所以體校教師心理健康的總體狀況會(huì)不錯(cuò)，與全國(guó)成人常模沒(méi)有差異。而且人際關(guān)系分?jǐn)?shù)明顯低于全國(guó)常模，說(shuō)明體校校內(nèi)和諧，氛圍融洽，人際關(guān)系輕松，大家身心舒暢。

（二）體校教師心理健康無(wú)性別差異分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在心理健康的十個(gè)維度上，男女教師心理健康都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異。可能這與學(xué)校所處的地域有關(guān)，在這里男女教師的角色職責(zé)差異較少，男女教師有著相同的自我發(fā)展的社會(huì)需求，也同樣承受著來(lái)自家庭、職業(yè)的壓力，同時(shí)由于全校氛圍和諧，大家關(guān)系輕松，身心舒暢了，你好，我也好，所以性別間沒(méi)有差異。

（三）體校教師心理健康有年齡差異分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體校教師的心理健康有年齡差異，30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，明顯高于其他兩組年齡段教師。出現(xiàn)這種狀況其實(shí)也非常容易理解，因?yàn)?0~39歲的老教師比20~29和40以上的教師壓力都大，30~39教師剛好處于奮斗、拼搏階段，處于個(gè)人成長(zhǎng)、婚姻、家庭、孩子、事業(yè)的建設(shè)階段，多重壓力讓他們身心俱疲，他們或者上有老下有小，或者如若還沒(méi)結(jié)婚，那壓力就更大了，家長(zhǎng)肯定會(huì)對(duì)其施加壓力，不像20~29歲的教師剛畢業(yè)沒(méi)多久，還在享受生活階段，就算已經(jīng)結(jié)婚了，也還是處于剛結(jié)婚階段，正是享受家庭的時(shí)候。而40歲以上的教師家庭事業(yè)基本穩(wěn)定了，社會(huì)閱歷豐富，生活積淀深厚，孩子也長(zhǎng)大了，他們已經(jīng)不過(guò)分奢求難以得到的東西，在心態(tài)上更加趨于平衡，所以心理健康水平會(huì)較高。基于此調(diào)查結(jié)果，希望學(xué)校多關(guān)注30~39歲階段的教師，讓他們感受到學(xué)校的溫暖，減輕心理負(fù)擔(dān)，更好地投入學(xué)校教學(xué)工作中。

五、結(jié)論

本研究采用SCL-90對(duì)體校文化課教師進(jìn)行心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示：

1.體校教師心理健康總體狀況良好，各因子均分全部低于2分。

2.體校教師心理健康在性別上無(wú)差異；在年齡上有顯著差異，30~40歲的教師分?jǐn)?shù)最高，高于20~29歲和40歲以上的兩組年齡段教師。

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