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篇1

主辦單位：中南大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1008-8229

國內刊號：43-1503/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2010

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篇2

專業教育是指通過學校專門培養，使學生能夠獲得專業的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創新創業教育旨在培養學生的創新理念、創新思維和創業技能，通過專門教育，使學生掌握的創業基本知識，具備創業的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創新是引領發展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。這就要求高職院校積極探索推動專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式，培養高端技能型的創新創業人才。目前各高職院校的創新創業教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養方案中設置創業基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業技術學院電子創新工作室自2009年創立以來，一直致力于專業教育與創新創業教育融合的探索。作為創新創業教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型小組，結合專業教育，定期開展創新研發、眾創空間等活動，培養和指導學院相關專業學生參加各類技能大賽與創新創業大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業知識的同時，又將專業知識進行大膽的創新試驗、創業嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創新創業能力。

二、專業教育與創新創業教育有機融合亟待解決的問題分析

（一）專業教育與創新創業教育融合存在不緊密、不銜接的現象

各高職院校均按照教育部要求將創新創業教育列入人才培養方案中，但只停留在創業基礎課上，并沒有實現與專業教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創新創業課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創新創業”標簽性質的課程，如《大學生創新創業基礎》《創造性思維與創新方法》《大學生創業導論》等。而將創新創業教育的觸角從普通的社會創新創業教育延伸至與專業教育有機結合的課程卻很少，依托專業課開展的創新創業教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的最高端、最前沿，走學術創業或專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續性研究，就會使得學生創業就業發展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業嚴重脫節。據調研發現，我院電氣類專業學生往往習慣從餐飲行業入手進行創業項目的研究，忽略了專業與創業項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業教育過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業課程體系建設與專業教育的有機融合，才是創新創業教育教學改革的唯一出路。

（二）專業教育中缺乏具有創新創業教育知識和專業實踐經驗的復合型教師

目前，高職院校的專業教育基本都是有專業背景的教師來教授，很多專業課教師認為培養掌握專業知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創新創業教育與專業關系不大，主要是創新創業課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業教育與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業知識也涵蓋其中。而高職院校的創新創業教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創業基礎知識的灌輸。創新創業教育不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業人員作為創新創業教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創新創業教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養創新創業能力缺乏持續性。所以說加強具有創業教育理論知識又具有專業教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。

（三）專業教育與創新創業教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業教育與創新創業教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創業實踐平臺的建設。目前，高職院校創新創業基礎設施和平臺不完備，創新創業師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創新創業活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業問題提供了巨大的幫助，但在學生的創新創業方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業拓展方向和創新創業方向進行梳理，無法獲取體現專業背景、符合市場需求的創業理念，對企業的流程規范、管理制度及企業文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發揮出來。

三、專業與創新創業有機融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業教育中不僅要學生掌握多方位的專業知識和技術能力，最前沿的專業發展形勢也是架起專業與創新創業的重要橋梁。各專業通過定期開展專業方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創理念的更新，可自主進行創新實驗，完成創意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創新工作室在課下針對學生的專業開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業知識不斷升級。如針對電氣系專業開設的《機器人創意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業知識進行創業轉化起到了助力作用。

（二）科研成果進課堂

產教研的融合也是專業教育與創新創業的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發式、研究式的教學，激發學生創新創業靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。電子創新工作室的教師在專業課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。

（三）教學與比賽互融

鼓勵學生結合自己專業技術知識參與到“挑戰杯”“創青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創新創業大賽中。首先，對新入學的學生進行專業教育的同時，指導其結合專業進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業知識撰寫論文、開發專利，夯實學生創新創業發展的基礎。其次，創業通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創新創業與專業實現了一次大融合。電子創新工作室的教師指導電氣系學生在發表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節水灌溉系統》項目參加自治區的“互聯網+”大賽，獲得銅獎。現已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。

四、實現專業教育與創新創業教育有機融合的有效路徑

（一）構建專業教育與創新創業教育相融合的課程體系

借鑒“專業群”建設的方式，跨專業建設創新創業教育教學資源庫。各專業可根據自身專業特點與需求，創建適合于專業或專業群的創新創業教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業群的教育目的是積極鼓勵培養學生創新思維，結合專業知識培育創新成果，促進成果轉化，所以在創建創新創業教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業群的教育目的是培養學生的創新和管理能力，所以在創建創新創業教育課程時，應設置設立公司企業、金融稅務等相關法律法規等實務類課程。積極推動校內系部之間的創新創業課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強專業教育與創新創業教育師資隊伍建設

聯合企業專業技術支持，與校外合作開展創業教育培訓，構建專業課教師、創新創業課教師和企業指導教師協同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的結構合理、相對穩定的指導師資團隊，更好地將專業教育與雙創有機融合。校友創業的優秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業創業導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創新工作室對畢業且創業的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業，進行創業的數據進行分析、研究，將其創業優秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創業經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業技術和創業精神讓學生得以敬佩，無形中對專業與創新創業融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。

篇3

一、高校促進大學生專業教育與創業創新教育融合的意義

1.充分增強大學生的自身能力。我國大學生普遍是通過高考進入大學的，因此大學生的基礎能力已基本不存在問題，但是我國的應試教育造成我國學生普遍缺乏創新能力與變革能力，這就導致了我國大學生在技術方面非常突出，但是卻不能夠靈活運用自己所掌握的技術。高校推進大學生專業教育與創新創業教育進行融合，可以使學生在保證自己能夠學到足夠專業知識的同時，鍛煉自身的創新能力，并能夠獲得足夠的創新創業機會，在大學這個后盾的保護下進行有條件的創新創業嘗試，以增強自身的創新能力與變革能力，使我國當代大學生更能適應時代的發展需求。

2.增強提高大學生創新創業教育的內涵。創新與創業是世界經濟領域最早提出的兩個概念，提出這兩個概念的目的是使全球經濟適應時代的發展，而不至于落后出現經濟危機，導致世界經濟體系崩塌。因此，創新與創業對世界經濟體來說具有非常重要的意義，可以說，這兩個概念是維持世界經濟體制的規則，因此對我國大學生來說，提高創新創業能力是使其維持基本生存能力促進其成功的必要因素。同時，我國大學生在高校中的主要任務是專業學習，如果高校可以將專業教育創新創業教育進行融合，那么專業教育可以為創新創業教育提供充足的知識保障，并打下堅實的創新創業教育基礎，這樣一來，能夠豐富創新創業教育的內涵，使大學生能夠自主地進行創業探索，并把在高校中所學到的專業知識用到自己的創業實踐中，切實提高大學生的創新能力與創意意識，有利于大學生更好地實現自己的人生目標、人生價值，并為社會做出應有的貢獻。

3.促進高校進行教育制度改革。對高校來說，將專業教育與創業創新教育進行融合，能夠有效提高學生的能力，也能夠促進教學改革的發展。在充分適應當代社會發展的同時，能夠培養出具有更高能力、更高水平的學生，一方面可以提高學校自身的知名度，吸引更多優秀生源的同時，也能夠全面帶動我國高等教育的發展。另一方面，進行兩種教育地融合可以促進高校教育制度改革的發展。

二、目前高校在促進專業教育與創業創新教育融合所出現的問題

1.高校目前并不具備足夠的師資力量與基礎設施。目前我國高校的師資力量多存在體制不一、能力不足的問題，同時我國高校的教師大多是從上個世紀畢業的老教師，他們的專業能力雖然毋庸置疑，但是上個世紀的知識并不能夠完美適應目前世界對大學生的知識要求，這就導致很多高校的老師并不能夠適應將專業教學與創業創新教學融合為一體的教學方法。

2.高校缺乏完整的創業教育與專業教育融合體制。高校若想將最基本的專業教育與新時代所產生的創新創業教育進行融合及全面發展，就必須先制定出切合實際的政策，使高校在進行這兩種教育制度融合的過程中有明確的指導思想與工作制度，這樣才能夠在工作過程中一步一個腳印，有條不紊地進行教育制度融合。但是因為大學生創業創新教育是一個非常新的教育制度，很多高校對這種教育體制了解并不全面。

3.學生缺乏創新能力訓練，難以接受新型教育制度。目前，我國許多高校都只重視對學生專業的教育，忽視學生創新能力的培養。很多高校大學生幾乎都沒有接受過創新能力的訓練，這也導致他們從內心排斥這種看似毫無意義的教育，難以獲得具體的創新創業能力訓練，這就導致大學生缺乏創新能力，排斥將創新教學與專業教學融合，固步自封，思想僵化，達不到當代教育制度改革的發展要求，并在一定程度上阻礙了我國高等教育將專業教育與創業創新教育融合發展工作的進展。

三、對高校今后進行專業教育與創業創新教育融合發展的建議

1.積極培養新時代高水平的師資力量，加強基礎設施建設。老師是學校進行一切教育的根本，任何教育都必須以老師為載體，這樣才能夠實現知識與學生之間的交互。因此，高校若想全面有效地進行專業教育與創業創新教育融合發展，就必須加強對師資力量的建設，培養更多有能力、有特點的新時代教師。以教師為載體積極進行兩種教育制度的融合發展，才能夠更加快速有效地進行變革。另外，大學生創業創新教育必須有足夠的經濟基礎與設施配備，這樣才能夠在學習的過程中充分領會到創新的含義與魅力，在有限的學習時間內迅速提高自身創業創新能力。

2.制定科學全面的體制文獻。將專業教育與創業創新教育融合發展是我國高校未來進行教育制度改革的主要任務，但這種教育制度所在的領域是以前我國高校教育所未接觸過的領域，大多數高校都對此沒有充足的經驗與理解。因此，若想使我國大部分高校都做好這項工作，我國教育部就必須下發有效的制度命令，全面指導我國大學進行專業教育與創業創新教育制度融合。

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業院校一直以來都非常重視學生的就業情況，其突出培養的也是專業應用技術型的人才，職業院校在學生就業方面做出了許多努力。但是，依據我國大學生畢業就業實際調查，就業情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業，國家以及職業院校則從另一個方面入手，即以創新創業帶動學生就業，因此職業院校開展了相關的創新創業教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創業，萬眾創新”，眾多職業院校在創新創業教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業院校創新創業教育的現狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業院校學生創業就業。

1 職業院校創新創業教育現狀分析

關于職業院校的創新創業教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結合自身辦學情況，開展創新創業教育，在這一過程中職業院校的創新創業教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據數據調查以及相關報道，我國許多職業院校在創新創業教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業院校的創新創業教育也產生了積極的作用，部分職業院校還獲得了創新創業教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、浙江工貿職業技術學院、山東商業職業技術學院、深圳職業技術學院、黔東南民族職業技術學院6所院校。

此外，依據職業院校學生創新創業方面的數據調查，職業院校畢業生創業數量相對提升，并且也高于重點高校畢業生創業數量。在2015年的數據中，高職院校畢業生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業的比例41.20%，而重點高校畢業生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業的比例僅為8.98%。并且依據數據顯示，職業院校學生創新創業的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關數據，我們可以看出職業院校開展的創新創業教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業院校在創新創業教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創新創業教育方式方法。

2 職業院校創新創業教育中面臨的困境

在開展創新創業教育的過程中，職業院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據對職業院校教師以及領導的采訪和問卷調查，創新創業教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。

2.1 創新創業教育沒有一個好的體系或模式

在實際的創新創業教育中，職業院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創新創業教育的教學質量不高。并且由于當前畢業生的就業形勢不容樂觀，許多職業院校片面追求眼前利益，將“創新創業教育”視為“就業教育”，使得創新創業教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業發展會產生不良的影響。

2.2 創新創業教育缺少實踐的平臺

職業院校在開展創新創業教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創新創業教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向學生灌輸的是創新創業教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創業創新人數增多，但是創業創新的成功率還比較低的現象。此外，關于創新創業教育很少有職業院校建設符合創新創業實踐要求的校內實踐基地，使得學生缺少實踐創業創新能力，創新創業教育的效果也不明顯。

在職業院校創新創業教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結合職業院校創新創業教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業院校創新創業教育實踐建議

為提高職業院校創新創業教育的效果，解決教師和學校在實際創新創業教育中面臨和存在的問題，本文認為職業院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構建符合學院情況的創新創業教育模式

創新創業教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創新創業思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創新創業教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創新創業教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。

3.2 構建學生創新創業的實踐網絡

在創新創業教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創新創業具體該如何做，在創新創業中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學生創新創業教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業院校可以著力構建一個學生創新創業的實踐網絡，既加強校企合作，有積極開展除創新創業教育課程的以外的活動。例如，在校內開展創意大賽、利用網絡開展創業模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創新創業搭建相應的信息平臺，集中展示創意設計、創業信息、交流創業心得、開展模擬經營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創新創業活動。

除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創新創業教育，值得注意的是學生始終是創新創業的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養學生創新創業的能力。

4 結束語

綜上所述，職業院校創新創業教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創新創業的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創新創業能力必定也有更高的發展。

參考文獻

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[2]曲秀琴，呂秀麗.構建“多維度”創新創業實踐平臺的研究與實踐――高職院校創新創業教育教學模式的新思維[J].科技創業家，2013，（19）：180-181.

[3]吳永軍.職業院校創新創業教育的困惑與革新思路[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，（05）：25-27.

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1高校思想政治教育與創新創業教育融合的基礎

高校思想政治教育與創新創業教育二者存在著天然的有機聯系，這就為二者之間的融合奠定了堅實基礎，提供了可能性。

1.1二者目標的一致性

高校大學生思想政治教育與創新創業教育盡管在具體目標上有所差異，但在根本目標上是完全一致的［1］。高校大學生思想政治教育是輔導員等根據黨的教育方針，以黨團組織等為載體和手段，對高校學生在政治素質、思想品德以及心理健康等方面進行的一種教育，促進學生的全面發展，而創新創業教育則著眼于大學生的創新創業意識和能力，引導大學生樹立正確的擇業觀、創業觀，提升大學生的整體素質和全面發展的能力，二者都是為了促進大學生的全面發展。

1.2二者內容的共通性

高校思想政治教育的主要目的在提升學生的政治素質和思想道德等方面的素養，因此其內容相對來說十分豐富，具體主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而創新創業教育則著眼于大學生的發展實際，主要包括了創新創業的意識和心理教育、創新創業的知識與技能包括營銷、管理、法律、經濟學等方面的知識與實務，以及相應的團隊協作的素質教育、人際交往能力、自主學習能力等等，由此可以看出，思想政治教育與創新創業教育在內容上有著千絲萬縷的聯系，二者內容具有極強的共通性。

1.3二者方法的相似性

長期以來，高校思想政治教育在理論和實踐過程中探索出了許多行之有效的教育方法，總體上來看主要包括理論講授法以及實踐鍛煉兩大類方法，而創新創業教育在我國高校中開設的時間并不長，目前來看也在主要借鑒思想政治教育的一些方式和方法，同樣強調理論講授法與各種實踐方法的相互結合，因此不難得出二者在方法上也十分接近和相似。

2高校思想政治教育與創新創業教育融合的路徑分析

高校思想政治教育與創新創業教育二者之間存在著天然聯系，為了在新形勢下有效提升高校思想政治教育和創新創業教育實效，教育者應有意識地通過各種有效措施來加強此二者之間的整合及融合力度，有效開拓新時期高校思想政治教育和創新創業教育新局面。

2.1教育理念和內容上相互借鑒和融合

理念是行動的先導［2］。要推進高校思想政治教育與創新創業教育之間的融合，首先要求教育工作者要努力實現教育理念上的相互借鑒和融合，這是二者之間實現真正融合的前提和基礎。高校思想政治教育經過了三十多年的實踐和探索，已經積累了相當多的有益經驗，但在新時期也面臨著學科發展基礎薄弱、教育內容、教育方法和模式逐漸滯后亟待創新、實踐探索不足等問題，而創新創業教育恰好可以為高校思想政治教育研究提供新的視角，充實思想政治教育內容，彌補思想政治教育在實踐方面的不足；而創新創業教育在高校中開展的時間較短，相比于思想政治教育來說在學科建設、理論研究和實踐探索以及師資隊伍建設等方面都顯滯后，思想政治教育正好可以為創新創業教育提供價值引領，因此高校要努力創造積極條件，促進此二者在教育理念和內容方面實現相互借鑒和融合，達到“強強聯合”，提升高校育人質量。

2.2實際工作部門、教師隊伍之間的溝通與協作

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受多年傳統教學模式影響，高職院校并不注重對高職生創新創業教育與能力培養，對創新創業意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業技能方面。與此同時，高職院校創新創業教育師資力量薄弱，目前擔任創新創業的教師一般都為公教部教師，經過創新創業系統課程培訓的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經驗。因此，對汽車專業高職生創新創業意識的引導能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創新創業學習的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務專業創新創業能力教育培養體制的研究，提出在優化技能競賽與人才發現體系；建立分層、分類人才培養體系；構建“雙創”師資體系；創新創業課堂教學；完善教材體系；搭建校內外創新創業綜合平臺等六個方面出發培養學生的創新精神，提高學生自主創業的基本功，提升學生創新創業能力，最終提高學生就業創業質量。

2培養體系建設的思路

2.1優化技能競賽與人才發現體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發現體系。讓學生在比賽中展現對專業知識技能掌握程度和創業能力的培養情況，通過教授專業知識和實踐訓練，引導學生積極參與各級、各類創新競賽。學校每年舉辦一次的“創新創業大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優秀專業人才。組織汽車專業學生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業導師的信息反饋，了解學生汽車銷售與服務的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養方式，提高學生比賽水平。同時，學校、系部建立專門基金，用于表彰在創新創業教育中表現突出的指導教師和學生，發揮“榜樣”、“典型”的引領示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現斷層。帶領學生參與科技創新項目或課題研究，指導扶持大學生舉辦創新創業交流會、產品會、品牌推廣會和其他創新創業教育實踐活動等。在各類創新創業教育實踐活動中，通過學術研究、項目分析、交流，激發學生的創新思維，了解創辦企業流程。

2.2建立分層、分類的人才培養體系

建立分層、分類的人才培養體系及靈活的學分考核方法。結合汽車營銷與服務專業人才的培養計劃，重視創新創業實踐能力培養。學生能夠根據自己的喜好，根據自身性格特點及專長，選修不同專業的課程，根據學分要求完成不同培養體系的教學計劃。從培養內容與培養方法兩方面入手，聯合校內外資源進行培養。除了在基礎型教學、汽車營銷專業基礎課、專業核心課的培養，還要加強專業技能實踐能力培養。特別是創新型實踐能力的培養，創新創業課程的實訓能夠為學生打下堅實的知識理論基礎，創新創業大賽則能夠快速提高學生綜合實踐能力。通過人才培養體系，汽車營銷與服務專業學生不僅具備一定的汽車銷售能力、汽車配件銷售能力、汽車銷售市場預測能力和汽車營銷的售后服務能力，還應具備汽車營銷與服務專業人才創新創業的能力。

2.3構建“雙創”師資體系

探索組建高水平、結構化的“雙創”師資團隊，教師根據自身專業特長分工協作進行模塊化教學。明確全體教師創新創業教育責任，鼓勵全員教師參與創新創業課程授課，修訂并完善教師和團隊績效考核將創新創業教育業績納入績效考核范圍。在教育科研方面，在政策和資金方面鼓勵教師申請創新課題，引導教師指導創新比賽。支持教師將科技成果產業化，鼓勵教師創辦微型企業，擔任創新創業教育導師，指導學生創辦公司、設計開發新產品或從事經營活動。定期組織選派職業院校專業骨干教師赴業務相關汽車企業脫產跟崗實習，如汽車營銷與服務專業教研室教師，跟崗汽車4S店前臺接待、售后服務、配件管理、二手車鑒定等崗位，獲得真實可靠的一線經驗，從而為教學創新做好知識儲備。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，特別是對汽車企業的高級人才的引進，推動企業高技能人才和職業院校教師雙向流動。邀請政府或企業中的教師擔任第二導師，負責教學技能實戰課程或是企業創新能力課程。

2.4將思政教育融入創新創業課堂教學

我校“精益求精、密益求密”的校訓將“船政文化”與工匠精神相融合。培養高職學生的匠人精神，對大學生創新創業能力的培養有著重要的意義。高職院校的課程普遍具有綜合性和應用性強的特點，其理論與實踐結合緊密，在授課同時注重適合開展以“船政文化”、“工匠精神”為主的思政教育。創新離不開教育，特別是對大學生的創新思維教育。將創新創業課堂作為立德樹人的主陣地，將“課程思政”理念融入到課程培養方案、教學體系、教學質量保障機制、課程考核等課程管理和教學環節中，實現知識傳授與思想教育的緊密結合，構建全課程育人的“一體化”新格局。在課程教學中，以自我圖強、開拓創新、忠誠報國、追求卓越的“船政精神”特質為精神引領，將思政元素融入汽車營銷與服務專業理論知識課程與汽車銷售實務模擬訓練課程中，通過培養學生服務基層，無私奉獻的“愛國情”；培養學生自我圖強，艱苦奮斗的“事業夢”；培養學生開拓創新，百折不撓的“工匠心”；培養學生精益求精，追求卓越的“質量觀”。使學生懂得做人做事的道理，在春風化雨潤物細無聲中培育學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，增強學生的責任意識，鮮明的政治取向，促使學生成長成才，起到教學育人的職責。力求在傳授創新創業課程知識的同時，引導學生樹立知行合一、精益求精的“工匠精神”，培養吃苦耐勞、團結合作團隊精神、嚴謹務實的科學作風，培養創新能力、永不服輸的精神。夯實學生做人做事的品德，實現培養學生具有社會主義核心價值觀、職業道德、個人修養的教育目標。

2.5完善教材體系

通過編寫制定課程標準、構建課程內容、整合多方課程教學資源，融合汽車營銷服務與創新創業思路，初步形成課程的特色。除了制定掌握原有的專業的汽車相關的知識與技能的專業基礎教材外，例如，《汽車文化》、《汽車保險》、《汽車結構與維修》、《事故車輛鑒定與定損評估》、等，同時也應具備開發創新創業的意識、創業素質與實踐能力的教材的能力，將創新創業知識與汽車營銷專業理論知識有效融合，合理設計開發。例如，《汽車網絡營銷創新》，《創業營銷-汽車營銷新手指南》等。將實踐課程納入正規的課程體系，建立嚴格的考核標準。以深化產教融合為基礎，我校與豐田、奧迪、寧德時代、長安福特等知名汽車企業建立合作關系。鼓勵教師加強校企合作共同開發專業課、實踐課教材。幫助學生提前知曉上崗就業后將面臨的工作問題，提高問題解決能力與就業環境判斷能力。根據“1+X”培養要求，將學生畢業需要考取的相關證書，汽車營銷與服務專業可以將駕駛證、助理營銷資格證等考證內容制定好相關教材，納入整體課程體系，融入汽車營銷與服務專業人才培養方案。做好與企業需求和市場需求動態監控，對于市場需求能夠有足夠的敏感性，進而實現使教材體系具有創新創業能力培養的目標。切實推進創新創業教材體系的完善工作。

2.6搭建校內外創新創業綜合平臺

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一、新形勢下高職學生創新創業的優勢與機遇

1.國家政策大力支持形成良好的創新創業環境。黨的十八報告中明確提出，科技創新是提高綜合國力的戰略支撐，必須將其擺在國家發展的核心位置。國家也先后出臺了一系列文件，涉及創辦企業、融資投資、稅收優惠、創業指導與培訓等多個方面，鼓勵和幫助大學生從事創新創業活動。在國家戰略層面布局高校學生的創新創業工作，有利于形成良好的創新創業大環境。2.地方政府的政策與措施提供廣闊的創新創業平臺。隨著中央的號召以及政策的出臺，各地政府部門也出臺了相關的扶持政策，推出針對大學生的創業教育培訓中心、科技創新創業園區、科技創新產業孵化器，極大地優化了高校學生創新創業的服務環境。地方政府拿出大量資金，作為建設大學生創業平臺、人才公寓以及落實大學生自主創業政策的獎勵資金；工商、稅務、銀行等單位開通“綠色通道”，對申請注冊創業項目的在校大學生或應屆畢業生，提供簡化申請材料、縮短申請程序、調低注冊資金額度、減免稅收等一系列便利條件；就業、科技、團委等部門積極實施創業補貼、創業資金扶持和小額擔保貸款等政策，爭取多方面扶持，為大學生創業提供廣闊平臺。3.高職院校創新創業教育體系日漸完善。2009年，國務院部署做好高校畢業生就業工作，鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2010年，教育部又頒布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，鼓勵高校學生自主創業，以創業帶動就業，要求高校大力開展創新創業的教育與實踐探索。可見，創新創業教育已經成為高職院校人才培養和學生教育的重要工作。按照國家工作要求，高職院校相繼開設“職業生涯規劃”“大學生就業創業指導”“大學生創新能力拓展”等一系列創新創業教育課程，并納入到日常教學計劃，從入學教育到畢業離校全過程開展。另外，高職院校逐漸完善創新創業教育體系，創立自己的創業園，開展各級各類創新創業比賽，逐步構建分層次、全覆蓋、體系化的高校創新創業教育模式，營造良好的創新創業校園文化環境。

二、高職學生創新創業現狀的調查與分析

雖然國家、地方政府、高校制定出臺了相應的創新創業利好政策，對大學生自主創業給予了諸多優惠條件，但我國高校的創新創業教育起步相對較晚，還基本處于探索階段。高職院校學生創新創業教育工作的發展和推進是一個值得關注和研究的領域。為深入了解高職學生創新創業的現狀與存在的問題，本文選擇河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱“我院”）畢業生作為調研對象，從學生的基本情況、就業的意向、對創新創業教育的認識、自主創業的意愿、對學校開設創新創業課程效果的評價等方面，開展了以問卷調查為主、以個別訪談為輔的調研。發放問卷共計1000份，其中有效問卷958份，問卷有效率為95.8%。筆者對調查問卷進行了統計分析，發現高職學生存在創新創業意愿不高、創新創業能力不強、創新創業參與率較低等現狀，具體情況如下：1.高職學生對創新創業教育的認識程度較高。受調查的學生中，68.6%能認識到創新創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展都具有重要的意義，也能感受到國家、政府出臺了一系列政策鼓勵支持大學生投身于創新創業中。8.9%感覺創業和自己今后的就業沒有太大關系。其余的學生對創新創業教育的認識較為模糊。綜上所述，高職學生對學校創新創業教育的認識程度較高，這對今后在高職院校深層次開展創新創業教育是十分有利的。2.高職學生創新創業意愿的總體水平不高。受調查的學生中，51.2%把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業的首選目標；只有2.7%選擇畢業后參與到創新創業中，并表示哪怕遇到困難也會堅持；16.7%選擇畢業后可能參與創新創業，但是如果遇到困難和挫折的話可能會選擇找一份相對穩定的工作；其余學生沒有比較明確的目標，存在“走一步看一步”的想法。調查結果顯示，受傳統思想的影響，不少高職學生對參與創新創業處于觀望的狀態，參與的意愿和熱情不是很高，求職一次到位的觀念比較嚴重；喜歡到薪酬穩定、福利較好、工作輕松的企業就業，不愿選擇風險高、有挑戰性的職業。3.高職學生創業項目的技術含量不高。在畢業后有創業意向的學生中，76%選擇啟動資金少、易開業、風險小、易操作的項目進行初次創業，例如餐飲、咨詢、零售業等。這類創業項目相對層次較低，沒有什么技術含量，對畢業生的管理能力和商務運作能力要求也不高。調查顯示，雖然在高校里專業教師會指導學生做一些高新技術的創新創業項目來參加各級創新創業競賽，并取得一定的成果和成績，但是學生畢業后，脫離了學校的支持幫助，自主創辦高新技術企業往往顯得勢單力薄。同時，這些技術含量較高的創業項目存在前期投入較大、風險較大的情況，一些風險投資公司也不愿意將資金投給剛畢業學生創辦的公司。高職學生創業項目存在技術含量普遍不高的情況。4.高職學生的創業基金相對短缺。在受調查的學生中，69.8%認為自主創業中前期資金是非常重要的因素。調查顯示，大多數學生經濟基礎薄弱，且資金來源渠道有限，其創業資金多來源于家庭或同學朋友的拼湊，難以獲得充足的資金支持。創業前期資金短缺的現狀是導致學生創業意愿不足的原因之一。5.高職學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。受調查的學生中，10.6%認為高職學生是有一定的創新意識和創業精神的，他們的創業相比社會人士來說更富激情，更富理想，也更有干勁，在創新創業方面有較大優勢；62.9%非常客觀地認識到高職學生年輕，缺乏市場意識、商業管理經驗及心理脆弱，這些是在創新創業中的短板。調查結果顯示，高職學生對自身創新創業能力的認識是比較客觀的。單純由學生組成的創業團隊往往缺乏實踐經驗，沒有實際管理的經驗，市場觀念較為淡薄，所掌控的理論都是“紙上談兵”，一旦涉及公司的實操運營，常常不知道如何制定確實有效的發展戰略，采取怎樣的管理方式才能提高效率。6.對學校開設創新創業課程效果的評價。受調查的學生中，92.7%認為學校開設的“創新能力拓展”“大學生就業創業指導”課程是十分有必要的。14.6%重視創新創業教育課，認為通過課程學到了很多知識，為今后投入創新創業打下一定基礎；53.3%比較重視課程，能做到按時上課、認真聽講，但參與活動積極性不高；27.6%認為課程重要，但是由于自身懶惰、有其他事情等原因出現過曠課、上課不認真聽講的情況；其余的同學認為創新創業指導課過于理論化，對自己沒有太大幫助，幾乎沒有上過課。受調查學生建議，增加課程的課時數，避免過于理論化的授課方式，增加一些實踐環節；同時，希望學校多開展創新創業競賽活動，并能在教師的指導下做自己的創新、創業計劃書，以期為今后自己創業打下更為堅實的理論與實踐基礎。

三、高職院校加強學生創新創業教育的方法與途徑

針對調查反映出的高職學生在創新創業教育上存在的問題，“我院”圍繞培養學生創新創業實踐能力、提高學生綜合素質的教育目標，從深化教育理念、營造教學環境、完善教育體系、培養師資隊伍、開展創業實踐活動等方面，努力探索創新創業教育的方法和途徑，以服務于學生的成長和成才。1.深化創新創業教育理念。國家堅持把穩定和擴大高校畢業生就業作為宏觀調控的重要目標，大力推動“大眾創業、萬眾創新”，以創業帶就業，實現全國就業局勢總體保持穩定。圍繞這一目標，高職院校繼續深化創新創業教育理念，利用校園網絡、廣播、報刊、主題班會、團日活動等方式，大力宣傳國家、政府對高校學生創新創業的各種鼓勵扶持政策，介紹高校學生就業創業的成功案例與教育模式，以及高職學生自主就業、自主創業的典型事跡，幫助高職學生及其家長樹立勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的創新創業觀、就業觀。2.營造創新創業教育實踐育人的環境。高職院校肩負著創新創業教育的主體責任。我院高度重視創新創業教育，成立了由多名專家組成的大學生創業教育領導小組，統籌規劃創新創業工作。把創新創業教育納入改革發展的重要議事日程，形成各部門齊抓共管、全員參與的系統工程，全員思考“培養什么人，怎樣培養人”的重要問題，加強教育監督、指導、管理與評價，大力系統推進學校創新創業教育工作。制訂《河北化工醫藥職業技術學院大學生創新創業實施方案》，形成以課程教學為基礎、以職業規劃大賽和創業實踐活動為載體、以參加實訓實習為手段的創新創業工作思路。3.建立完善的高職院校創新創業教育體系。調查顯示，大多數學生認為，學校開設創新創業教育課程是十分有必要的，希望從中獲得知識，提高創新創業能力。因此，我院不斷加強創新創業教育體系的建立和完善，把創新創業教育環節有效納入高職學校人才培養計劃，逐步健全針對性強、多層次、真實有效的創新創業教育課程體系。針對低年級學生，開設創新創業普及課程，培養學生的創新創業思維與意識，激發學生的創新創業動力；針對高年級學生，開設創新創業提高課程，讓學生掌握創新創業的基本知識、技能、技巧，培養學生的創新創業實際運用能力。4.建設高素質的創新創業教育師資隊伍。高職院校有效開展創新創業教育的重要前提和基礎，就是建立一支有良好人格魅力、豐富教學經驗、較高教學水平的創新創業教育師資隊伍。第一，通過筆試、面試、試講等環節進行教師公開選拔，篩選出具備教育學、心理學基礎，以及較高教學水平和創新創業思維意識的教師。建立一支以專職教師為骨干，相對穩定、素質較高的創新創業教育師資隊伍，保障創新創業教育的順利開展。同時，經常性聘請優秀校友企業家、技術創新專家、創新創業成功人士等校外人力資源到校開展講座、培訓，以彌補高職院校師資隊伍創新創業實踐經驗欠缺的不足。第二，加強創新創業教育師資隊伍的培訓與提高，并通過集中培訓和集體備課的方式提高教師的教學水平和教學能力，逐漸建成職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。第三，健全創新創業教育教師的科學評價機制，激發指導教師的工作積極性。5.開展創新創業競賽等多形式活動。要提高高職學生的創新創業能力，僅僅靠課堂教育是不夠的，應堅持以課堂教學為主渠道，提升高職學生創新創業的認知水平和能力；以多形式活動為主戰場，提升高職學生的創新創業實操能力。我院積極備戰參加全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，廣泛開展學生職業生涯規劃大賽等實踐活動。學生積極參與各種實踐活動，創新精神、創新意識、創新體驗不斷得到豐富。

四、結束語

開展創新創業教育是時代和社會發展的要求，是高職教育的重要內容，是建設創新型國家和人力資源強國、服務于我國轉變經濟發展方式的重要舉措，是深化高職院校教育教學改革、提升學生培養質量要求、促進學生全面提高與發展的重要途徑。高職院校應在創新創業教育實踐探索中不斷學習、不斷總結，為學生的創新創業之路保駕護航。

作者:張志艷 徐智策 趙宏偉 單位:河北化工醫藥職業技術學院

［參考文獻］

［1］韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐［J］.電子科技大學學報：社科版，2009（5）.

［2］王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例［J］.德育與文化，2015（2）.

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在當今社會的大變革大調整時期，創新創業人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創新型創業人才的教育與培養。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫學專業學生與創新創業教育融合指導不緊密等問題。

（一）創新創業教育理念尚未滲透到臨

床醫學教學系統中西方國家對創新創業起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應用。首先，他們把大學生創新創業教育作為學生在校常規教育的核心元素來對待，貫穿于學生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創新創業教育學院，由學校直接管理，還有一支相對合理、富有創造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創新創業課程體系、實踐體系和科研體系，培養學生的創新創業意識和能力。第四，組織臨床醫學專業教師對創新創業實踐和模式的研究，劃撥專項經費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉化為實踐成果，體現其實用價值和社會價值。而我國的創新創業教育起步相對較晚，發展緩慢，臨床醫學專業學生由于自身專業的特殊性發展就更緩慢了。據可靠數據證明，我國大部分臨床醫學專業把創新創業課程作為選修課或者就業指導課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫學專業的特殊性和學校對創新創業教育重視程度不夠有很大關系。首先，臨床醫學是一門實踐性很強的應用科學專業，對專業的嚴謹性、操作性和標準化程度要求都很高，不僅需要理論學習，還需要有10到12個月的臨床實習期。第二，在校期間課程設置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當當相對于其他專業而言，創新創業教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫學專業主要培養能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。這在很大程度影響了學校對創新創業教育的重視程度，也影響到了學生參與的積極性。

（二）教師和學生參與創新創業教育的積極性不高

臨床教師日常教學任務繁重，科研任務繁重，學生學業緊張，學習壓力大。一些老師認為根本沒有時間組織學生參加創新創業教育活動。學校開設更多的課程，參加更多的比賽，設立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學生創新和創業，這是明顯地將創新創業從專業教育中分離出來的觀點。一些學生認為，創新創業是一小部分從事科技創新、參加比賽獲獎、或個別學生從事與自己無關的商業活動的優秀學生，與自己關系不大。這些理念將創新創業教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創新創業教育作為第二課堂活動，與專業教育相分離。這種可有可無的觀點是導致師生參與創新創業教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創新創業教育的功利性和項目化的具體體現。

（三）創新創業體制機制不完善，創新創業協作平臺缺乏

雖然高校提倡培養臨床醫學專業學生的創新創業意識，但并沒有相應的長效保障機制，創新創業工作也沒有制度化。例如，創新創業導師加強培訓、量化工作量和促進機制的能力，大學生參與創新創業活動學分設置、量化考核和畢業相關設置，創新創業平臺建設、維護與利用，創新創業融資的來源、使用和監管實驗室的開放性或實踐性教學支持創新創業活動的管理。與創新和創業有關的課程或講座也比較少，一些創新創業課程沒有列入學校的必修課程和專業教育。課程以選修課或網絡課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學流于形式，實驗室開放不夠，未能發揮大學生創新創業中心、孵化基地等創新創業平臺在學生創新創業能力培養過程應有的作用，同時與醫院的合作、實習實訓結合不緊密，學校和醫院一體化培養尚未實現。

二、初步構建“專業指導、輔導員指導、學校指導”的指導體系和模式

（一）學校指導：構建教學——臨床——創新三位一體的教學體系

這是一個復雜和漫長的過程，對于培養臨床醫學學生的創新和創業能力來說。不僅包括在校期間的專業課、通識教育課學習，還包括不間斷的見習和有時間、質量限制的臨床科室實習，在這個過程中需要把創新創業能力培養貫穿其中。因此，構建三位一體的教學體系是臨床醫學專業與創新創業教育融合的關鍵環節，也是提升臨床醫學專業人才創新創業能力的重要途徑之一。主要表現為：一是重視基礎理論和臨床實踐技能，加強創新創業意識的培養。二是加強創新創業相關課程體系建設，設立相應的創業培訓課程和創業培訓班。三是“以技能培養操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現代化先進教學手段，把創新創業能力培養貫穿于臨床醫學專業學生在校學習實踐的全過程。

（二）專業指導

優化課程設置，創新教育貫穿教育全程。創新意識是創新實踐的動力，是創新教育必須奠定的基礎。學生只有形成創新意識，才能參與創新實踐，這也是創新教育的迫切任務。這就需要以激發創新意識為切入點，優化課程設置。“臨床醫學課程由基礎課程和專業技術課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求。”[2]一是確保總學時不動搖，開設創新創業教育相關課程，舉辦相關講座。如開設“互聯網+”技能大賽、創新能力培養、職業生涯規劃為內容的創新創業課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母校”為主要內容的專題講座，讓學生對創新創業有更深刻的認識。二是發揮網絡課堂優勢，適當減少線下專業知識和基礎知識的課時，開設以融資與資源整合、撰寫創業策劃書、創新創業競賽、素質拓展等為主要內容的網上課程，把培養學生想象力和思維能力滲透到教學過程中。三是傳統課堂教育教學不可少，由于在校教師企業管理、經營等方面的經驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創新創業課程安排到學校的創新創業基地，校企合作單位，以現場說法的形式有效激發大學生的創新精神與創業意識。

（三）輔導員輔導

以提高學生創新創業能力為切入點，加強創新創業教育教師隊伍建設，加強平臺建設，為學生創新創業提供可靠保障。

1.加強創新創業教育教師隊伍建設

輔導員是創新創業教育的最終實施者。首先，高校可以從內部選拔符合創新創業要求的教師，鼓勵他們學習創新創業教育理論，開展創新創業實踐活動，并將其轉化為學生的教學資源。對外，學校可以聘請企業家、成功創業者到學校授課，或者聘請創業導師指導學生創新創業實踐。加強輔導員的培訓和考核，有時需要對教師群體進行動態管理，分階段考核，確保輔導員的進出。也可以采用學校與二級學院或多學院聯合的方式，統一量化輔導員在創新創業指導方面所做的工作，從而提高創新創業教育的實效性。

2.加強平臺建設

充分發揮智慧校園優勢，打造“線上線下”創新創業教育平臺。整合校內教育資源，充分發揮智慧校園在教育手段和方式方面的優勢，推行互動、交流、培訓的新模式，構建“線上線下”創新創業教育平臺，提高臨床醫學專業學生的創新創業能力。“智慧校園擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學任務，能夠讓學生獨立自主地學習，也能隨時隨地掌握基本情況。”[3]學生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創新創業教育，這種線上線下的教育平臺，讓創新創業教育成為輔導員提升學生創新意識，培養創新精神的重要手段。

篇9

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業大學校級科研項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當前，我國經濟轉型為創業人才提供了良好的發展機遇。日益完善的創業環境、有力的政策制度保障、不斷降低的創業門檻給大學生創業提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創新創業教育研討會提出了高校要著力推進創新創業教育的探索與實踐、政府要給學生創業提供適當寬松的準入條件和成長環境、金融界要切實關注和支持學生創業的具體設想。今后高職院校學生創業教育的發展途徑將是依托專業技術資源開展創業教育、將創業教育融入專業課程教學的全過程、直接針對創辦企業開展實戰型創業教育。

一、發展創業實踐教育的意義

高校畢業生就業形勢嚴峻是創業教育崛起不爭的客觀現實。大學生創業不僅可以緩解就業的壓力，而且在當今追求速度、知識、創新的知識經濟時代，創業教育可以引導學生將創業作為自己的人生態度和生活方式，以及未來職業選擇，變“向他人要崗位”為“創造崗位或在崗位上創造性工作”，引導學生能以創新帶動創業，以創業帶動就業，從而促進經濟社會的發展。大學生創業不但需要理論知識的支撐，而且需要系統的實踐訓練。高職的技能性、應用性特征，使高職創業實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創業教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應規模。因此，對于高職院校來說，研究高職學生的創業實踐，構建具有相對完善的創業實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創業實踐教育發展中的問題

1.創業教育整體質量不盡如人意。創業實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創業實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關系不明確，學生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創業教育與專業教育、社會需求脫節。目前創業實踐和專業教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創業實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創業項目與社會實際需求脫節，使得學生的創業實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經濟社會的風浪，大學生新創企業存活率低。

3.高職院校的大學生創業活動與企業合作交流不暢通。如何不斷尋找技術與市場的最佳結合點，增強自我調節能力？當發現最初的盈利模式設想與市場難以對接時，如何迅速調整？面對這些在實踐創業中不斷出現的問題，大部分大學生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業進行交流溝通的平臺，企業無法將“過來人”的經驗一一傳授給大學生；另一方面，企業因為不能全面掌握學生的思想與現狀，對學生的創業實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導致創業項目難以吸引企業的目光，很難獲得企業在技術、資金方面的支撐。

4.缺乏創業資金和風險投資意識。浙江財經學院的一項創業調查顯示，65.8%的學生有過創業的想法，近86%的學生想要尋找伙伴共同創業，而42.4%的學生認為“在校期間創業最大的困難是缺乏資金”。創業實踐教育既需要包括高校、企業、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創業環境支持和微觀的配套支持。除了政策引導、學校支持，各學校所面臨的更實質性的問題就是資金。目前，在校大學生普遍有創業熱情，也不乏一些好的創業計劃，但他們缺乏創業資金和風險投資意識，導致很多創業計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方式，割裂部分與整體、現象與本質的關系去解決，而是需要我們根據高職院校所處區域、社會經濟現狀、地方政策、師資結構和學生成長發展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學生創業實踐體系。

三、發展高職院校創業實踐教育的關鍵

1.整體化。創業實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學生創業實踐全過程開發的視角，通過對平臺建設、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現高職院校大學生創業實踐的社會性、技能性、多樣性和創新性。

2.參與度。激發學生參與創業實踐的積極性、提高專業教師對創業的認可與參與、創業實踐建設過程中緊密校內職能部門的關聯度、吸引企業實質性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創業實踐體系建設中需要重點關注的要素。使學生、教師、學校、企業和社會五個主體在創業實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創業實踐融入各主體的學習、工作和發展中。

3.存活率。企業能走多遠，如同孩童的蹣跚學步，不是創業大學生僅憑個人意志所能成功的，而是在創業項目形成的基礎上，通過自身創業創新能力的培養和發展，在企業引導和政策扶持下，一步步走向成功。企業的存活率是檢驗創業實踐效果的重要指標。

四、構建高職院校創業實踐教育體系

1.創業實踐教育體系構建的總體思路。作為一個以培養人的創業精神和創新能力為基本價值取向的復雜系統工程，創業實踐教育體系必須堅持“大學生是創業主體”的原則，通過學生在各平臺的實際發展來適時引導學生。創業實踐教育體系的建設不僅是創建企業的實踐過程，更是大學生掌握適應社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創業實踐教育體系的平臺建設。高職類院校創業實踐教育體系建構是以實踐平臺的建設為主體（見右圖），以創業實踐項目的實施為載體，以創業實踐資金的開發為支撐的系統工程。通過創業實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業技術創新、創業教育和校企合作轉化為創業項目培養的“營養土”，使創業實踐項目的發展過程既結合專業，賦予創業項目發展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養學生創業的基本能力，開拓創業項目發展環境和空間，獲取政府對大學生創業的支撐，在中小企業發展中心這一平臺銜接了社會與學校的最后一公里。

3.創業實踐教育體系的支撐要素建設。通過建立以地方政府職能部門、企業、學校三方參與的多職能、多層次的創業實踐委員會，將創業實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養，創新能力培養、師資開發、創業途徑等實施過程中，解決專業教師參與度不高、學生創業項目選擇層次低淺、企業興趣低等問題。通過引導學生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創業項目的資金難題。創業模擬實訓平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業在校內設立的創業基金和學校設立以創業項目評優為基礎的創業實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業微型需求為目標，吸引社會資金項目的設立，實現對創業項目孵化平臺的資金支撐。而創業成果轉化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔保貸款、創業補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創業園的資金支持主要來源于各大金融機構具有針對性的貸款和風險投資基金。

4.創業實踐教育體系的作用。在院、系創業教育、專業技術創新和校企合作開展的活動中可以鞏固學生的專業技能，喚醒其創業意識，培養其創新能力；在創業模擬實訓平臺的全真創業模擬環境下，學生形成挑戰精神，具備把握創造機會的能力、學習團隊組織管理能力和經營分析能力，獲取創業的動力；在創業項目孵化平臺上，學生有機會學習掌握分析國家政策導向，提升市場信息的能力、資金規劃的能力、財務管理的能力和資源整合的能力，獲取所學技能深入創新的動力；在創業成果轉化平臺的實踐過程中，學生的企業經營管理能力、市場開拓能力和社會責任意識能得到強化。

[參考文獻]

篇10

培養學生的創新創業精神、創業信念本就是一個德育教育的過程，德育教育的創新本質在于用新理念、新標準、新原則去遴選和培養與社會經濟發展需求相一致、具有社會責任感的復合型、創新型人才。創業教育不能與職業教育相分裂，德育教育是職業教育的基礎，因此，德育教育與創業教育具有互融式的關系，德育教育將創業內化為大學生的價值追求和行為目標，實現從被動到主動的轉化，并督促學生利用一切可調動的資源，加強創業意識，為創業活動提供穩定的思想動力。

（二）德育教育有利于創新創業教育課程體系的構建

目前，應用型本科院校創新創業教育研究還不夠深入，創新創業教育的課程體系缺乏系統性、規劃性。尤其是在課程設置方面，大部分應用型本科院校當前的創新創業教育基本上都集中在某一門或幾門傳統的公共必修課和選修課上，沒有結合自身優勢開發創新創業特色課程，現有的創新創業課程體系主要是低層次的創新課程，缺少整合性、實踐性的課程體系模式，缺少創業理想信念、職業道德等創業能力方面的課程。因此，我校結合具體的辦學定位和特色優勢，構建了“一個核心、二個融合、三個層次、四個整合、五位一體”的校本特色鮮明的創新創業教育課程體系結構。通過自主開發和引進相結合的方式，面向全體學生開設創新思維的培養、學科前沿、創業基礎、職業規劃、職業道德、企業文化、就業創業指導等方面的必修課程，逐步開設出依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群，包括基礎啟蒙類、興趣引導類、知識技能類、教育類、實踐實訓類課程群，形成全覆蓋、分層次、遞進式、連貫性的創新創業教育課程體系。由此可見，德育教育是創業教育的基礎，有利于提高大學生的創業道德、創業理想、創業品質。

（三）德育教育是創新創業教育成功與否的評價標準

德育教育有利于塑造大學生的主體意識和完備的人格，對于培養大學生的社會責任感，激發大學生的創新創業精神和創造能力有著至關重要的作用，因此，德育教育是評價創業教育成功與否的不可或缺的標準。現今對創業教育的教學管理缺少與之相匹配的教學管理評價體系，因此，我們應把德育教育加入到教學管理評價體系中。

二、架構德育教育與創業教育互融式教學管理體系

（一）將德育教育理念根植于創業教育工作中

在開展創業教育的過程中，一方面要注意學生的主體地位，尊重學生、相信學生、服務學生；一方面要根據學生的差異性和個性化需求，提供“私人訂制”式的教育服務，這種教育理念正是德育教育的理念所在，將該理念滲透到創新創業教育工作中，能促進大學生的全面發展，發掘學生內在的潛質，使其具有獨特的個性化優勢和良好的品質。通過把德育教育根植于創新創業教育工作中，構建更加科學合理、健全完善的創新創業教育課程體系，促使學校深化創新創業人才培養模式改革，形成科學先進、廣泛認同、具有校本特色的創新創業教育理念，形成一批可復制、可推廣的創新創業人才培養模式和制度成果，為應用型高校創新創業教育課程體系構建提供可以借鑒的理論依據和實踐指導。

（二）深化課程改革

應用型本科院校以培養高素質應用型人才為目標，在設置創新創業教育課程時，應根據社會經濟文化發展的需求，融合專業學科培養和學生德育發展的要求，以創新創業教育課程為基礎，將德育教育融入到創新創業教育課程體系中去，有效彌補創業教育課程中德育內容缺乏的不足。創業教育可依托完備的德育教育課程體系，將創業道德、創業理想、創業價值目標、創業人格、創業品質嵌入到教育教學管理中，這與德育教育所一貫追求的教學效果相契合。同時，應用型本科院校要根據相關專業的人才培養方案，積極開展創新創業教育和德育教育的相關研究，探索教學新模式，構建多維度、立體式、融合式的課程體系。如圖2所示。

（三）建立完善的德育教育與創業教育教學質量評價體系

應用型本科院校結合德育教育與創業教育的課程特色，構建科學合理的共性化和個性化的教學質量評價指標，并建立完善的教學質量監控機制，從教學質量監控的主體獲取觀測數據，借助計算機和網絡技術，對教學質量監測數據進行采集和分析處理，并及時反饋分析結果，實現教學質量的閉環監控，及時對教學實施過程進行糾偏、調控，使之實現既定的人才培養目標。

三、結語

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，應用型本科院校需要培養出更多德育素質和創新素質突出的人才。因此，只有實現德育教育與創業教育的互融式發展，從理念到課程，互相滲透、互相交叉、互相融合，進而形成教學一體化，才能在創新創業教育的道路上走特色發展、內涵發展之路，才能增強自己的比較優勢，提高錯位發展的競爭實力，真正實現專業建設和人才培養的持續、快速發展。

作者:關偉嘉 單位:廣州航海學院

參考文獻：

[1]李喜梅.職業院校德育教育與創業教育互融式教學研究[J].職教通訊,2016(9):73-75.

[2]張英杰,郭建鋒.基于德育創新環境下的大學生創業教育研究[J].教育與職業,2009(5):104-105.

篇11

一物聯網技術專業現行教學模式制約了學生創新創業能力的培養

在現行的教學方法中，教師依據所選用的教材，制定教學大綱、教學周歷，開展教學過程[3]。由于課程中枯燥的理論知識偏多，為了能夠幫助學生更好的掌握教學內容，教師通過ppt進行講授，在多媒體課件中加入了大量的圖片和視頻進行演示，例如圍繞智能交通、智能安防、智能通信工程等物聯網應用領域，力求最大限度的調動學生的學習主動性，但收效甚微，學生難以將感性的認識轉化為理性的思考與分析。物聯網技術的實驗課程主要包括：計算機基礎實驗、無線通信技術實驗、智能儀器儀表類實驗，由于各個實驗相對獨立，且均屬于驗證性實驗，學生不能很好地領會實驗的作用，以及之間的相互聯系。另外，在以往的實驗中，學生雖進入實驗室，但不能獨立的對設備進行操作，對實驗的興趣不高。同時，對于課程的考察方式為閉卷考試，期末總成績由20%的平日成績和80%的考試成績組成，這樣使得學生過分重視考試重點，而忽略了對課程主線的整體把握。

二以物聯網方向的科技社團為載體打造學生創新創業體系

基于物聯網技術的課程特點及目前存在的諸多問題，本論文創新性的提出了意在培養學生創新創業能力的“以賽促教、研學相長”教育模式。通過以賽促教挖掘培養專業特長學生，學研相長，以校企合作項目提升學生創新能力，以物聯網科技創新計劃，構建高水平學生科研團隊建設，提升社團社會服務能力，打造學生創業能力等幾個方面，對創新創業開展模式進行了詳細研究，著力打造適合于職業學院創新創業教育模式[4]。同時，以培養應用型人才為目的，提升物聯網技術專業服務區域經濟的能力，打造特色專業與優勢專業。

（一）以企業管理水平要求科技社團建設及管理

建設一個具有物聯網專業特色的科技社團組織，是一項經過實踐驗證的非常有效的教學改革模式。物聯網社團建設對于相關社團成員的日常要求和管理是非常高的，為了保證社團的高水平管理，按照企業管理的模式建設社團管理制度，財務、設備管理制度及例會制度。物聯網社團骨干成員每周四下午必須要開例會，而且每次都有專職人員做會議記錄，會議的內容要求非常務實，會議內容為：每個人介紹本人所負責的社團日常管理工作完成情況、本人在所在技術方向的學習情況和進度、相應項目組匯報所承擔項目的完成情況，必要情況下增加技術及項目實現講解環節，之后是社長及指導老師點評。社團檔案的管理也非常嚴格，按照要求將社團中有重要貢獻的同學建立個人檔案，包括其專業特長、相關獲獎、社團貢獻等，讓學生感受到在社團中的重要地位，并且可以激勵后繼的社團成員。還有就是要記錄每一個社團成員的獲獎成果包括證書，以及每次進行技術服務等重要活動的照片及文檔。

（二）以賽促教挖掘培養專業特長學生

為了更好的發揮學生特長，物聯網專業設置了軟件、硬件兩個專業方向，并為每個專業方向單片機、嵌入式、.Net開發等課程整理了近百個練習項目及相關學習視頻，包括項目內容，設計方案，電路圖，程序代碼等。這些資源以項目分組的模式，吸引學生自主選擇并參與其中，能夠很好的起到引導學生入門的作用。學生的培養與特長挖掘是本著海爾公司的一句企業文化來具體做的，即“我們專注于賽馬，而不是相馬”——你說你強我們不是聽你說的多好，我們要看你拿出成績，這樣才能讓社團成員充分進步。專業教師鼓勵和帶領社團成員參加國家、省、市各級技能大賽，以賽練兵，在每個專業方向并培養了技術骨干多名。同時還成功推薦學生就業，社團成員在企業成為了出色的嵌入式軟件開發工程師、軟件開發工程師、單片機開發工程師。

（三）學研相長，以校企合作項目提升學生創新能力

在服務區域經濟方面，為了全面促進參與人員的工作積極性、創新性，提出了“教師-學生-企業”三方合作入股的方式，極大提高了研發效率。在項目確立的過程中，依靠成熟的校企合作模式，保證了項目實施的可行性。同時，在校企合作立項論證過程中，創新性的加入了物聯網技術領域的知識產權保護調研工作。事實證明，通過加入國家發明專利的前期調研，校企合作項目在產權保護方面獲得了很大的收獲，目前正在申請國家實用新型專利超過15項，并已經順利通過預審，進入公示期。以“基于物聯網與GIS技術的智能農業管控系統的研究與應用”項目為例，項目成果在農業管理領域的智能化水平處于較高的應用價值，同時具備向其他領域覆蓋滲透的擴展能力，市場前景極為廣泛。項目研發過程也積累了大量的創新性指導經驗，具有很好的借鑒與推廣能力。

（四）以物聯網科技創新計劃，構建高水平學生科研團隊建設

物聯網技術專業組建了一支具有較高技術水平的學生科研團隊，組織學生參加物聯網相關的科研項目，并對已經有研究基礎的同學進行指導鼓勵他們申報物聯網科研創新計劃，在實際的項目中鍛煉學生，讓有專業技術特長的同學能夠實現自己的想法。讓具有較高技術水平的同學建立科研團隊，很大程度上以點帶面的形式帶動提升并培養了一大批具有技術專長的同學。科研團隊按照學期為單位參加企業技術服務，同時，教師積極為學生聯系企業一線的開發及技術服務等項目，增加學生對企業規則的了解，并且可以鍛煉學生實際動手能力。經過努力，科研團隊累計承接過橫向課題的項目數項，企業網絡綜合布線項目多個，企業宣傳冊設計一項等。

（五）提升社團社會服務能力，打造學生創業能力

物聯星空社團成員參加多次企業技術服務，我們積極為學生聯系企業一線的開發包括技術服務等項目，增加學生對企業規則的了解，并且可以鍛煉學生創業能力，社團重視學生科研項目成果的孵化，致力于將成果應用到校園服務，促進信息化校園的建設。社團成員研發的“新生報到系統”，累計服務學生近1.6萬人次。系統從版本V1.0到V3.0日漸完善，已經成為一個成熟型的服務平臺，社團以該系統申報了軟件著作權，并獲得國家專利局的授權社團成員多次參加企業技術服務，服務于企業一線的技術服務項目，累計承接了科研院所的多個項目，并根據前期成果成功開展創業活動，孵化學生科技企業一個，并獲得學校的場地及政策扶持。

三結論

在以探索學生創新創業能力培養模式研究及實踐過程中，物聯星空社團作為實踐載體，累計獲得“全國優秀社團”稱號三次、“山東省優秀科技社團”稱號一次，青島開發區“優秀社團干部”稱號兩次，社團成員申報國家軟件著作權兩項，在國家、省、市各級比賽中獲獎60余次，并向眾多高新技術企業輸送了多名出色的技術工程師，孵化出科技類創業公司一個，并獲得場地及政策扶持。以其“以賽促教、研學相長”的構建模式，清晰的軟硬件專業方向、獨特的管理模式、企業級的社團文化、高質量的技術服務水平、諸多的科研項目經驗、豐富的大賽經歷、可喜的各級榮譽、以及諸多優秀畢業生案例，為學院科技型社團建設提供了大量經驗，這是在“校政企研”聯合人才培養模式下，對培養學生創新創業能力，加強創新創業教育模式研究及實踐進行了一次有意義的探索，具有一定的示范推廣作用。

參考文獻

[1]姜凱，高凡，等。基于物聯網技術的智能漁業管理系統設計[J].工業控制計算機，2016，29(5):33-34.

[2]GaoShan,FanDehui,JiangKai.DesignofintelligentagriculturalmanagementsystembasedonInternetofthingstechnology[J].AdvancedMaterialsReaserch,2014,1008-1009.

篇12

一、現階段我國高校創新創業教育存在的問題

1.高校在創新創業教育方面的認識模糊

高校的創新創業教育應重視學生在創新能力、創業意識和實踐能力方面的培養，然而目前仍有部分高校雖然在教學中給予了創新創業教育足夠的重視，但卻存在認識的偏差將創新創業教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創新創業相關的基礎理論知識教育之外，僅以提高高校學生的基礎就業能力為目的針對學生創業能力盡心了培養，這也顯示了高校的創新創業教育存在一定的單一性，與現階段市場人才的需求仍存在一定的差距。

2.高校、相關部門、企業之間沒有形成良好的互動

國家相關部門和企業能為高校的創新創I教育提供有力的資源以推動高校創新創業教育的發展，但現階段仍有部分高校在創新創業教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關部門和企業之間構建良好的互動關系。國家相關部門對高校創新創業教育的重視往往更急注重學生技能的提高，以加強學生今后就業自身所具備的適應能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關系的構建。而從企業的角度來看，企業對高校的創新創業教育所表現出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構建深層良好的合作關系。

3.高校缺乏對創新創業平臺的構建

雖然針對大學生的創新創業高校開設了創業中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標絕大多數都是那些已經有創業項目的學生，而針對那些沒有創業項目但有創業意愿的學生而言，這類基地往往只能給予他們相關的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學習平臺。這不僅大大選擇了部分學生在創新創業學習方面的積極性和主動性，也對這部分學生自身創新能力和創業意識的培養造成了一定的限制。

二、企業參與高校創新創業教育方式

1.從認識出發強化高校的創新創業教育改革

高校自身對創新創業教育做出的是推動企業參與高校創新創業教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創新創業教育的認識。首先，要以社會的需求為基礎對辦學的理念加以轉變。各高校要對自身辦學的定位加以明確，對市場進行深入的了解，堅持可持續發展的原則，以提高學生的市場適應性為目的對專業的結構以及教育的模式進行轉變；其次，要以激發學生的創新意識為目標對教學進行改革。各高校要對原有的教學體系有所轉變，按需將不同專業的知識內容和實踐內容與創新創業教育相結合，以提高創新創業教育的科學性；再次，以學生主動性的激發為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統的教學之外，各高校還可以積極開展創新創業相關的文化活動以調動學生參與的主動性；最后，以學生學習積極性的調動出發，對創新創業教育的師資結構加以調整。

2.推動高校、相關部門、企業間的良好互動合作

一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的開放性，因此在教育中就應當重視高校和社會之間的聯系。要切實提高學生在市場的適應性就必須拉近創新創業教育和企業之間的距離，將實踐教學切實的融入帶創新創業教育中，使高校和企業之間構建良好的互動關系；另一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的實踐性，因此，在教學中除了要重視對學生理論知識內容的培養之外，還應當以學生綜合實踐能力的提高為目標而強化對學生的實踐培養。這也就要求國家的相關部門能給予高校相關政策的支撐。同時，創新創業教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業和相關部門之間構建良好的互動關系以聘請經驗豐富的實業家等進行相關授課并獲得科技和資金的支持。

3.構建創新創業教育的平臺

高校要切實推動創新創業教育的發展，就必須在得到國家相關部門支持的同時，從教學的觀念出發得到企業的認同以使更多的企業參與到創新創業教育中。首先，高校應當堅持實事求是的原則，從學校的實際情況出發開展與之相適應的創新創業教育；其次，高校要以學生創新能力的提高為目標對創新創業教育的主要形式加以轉變。最后，通過平臺的構建使企業更好的參與到高校的創新創業教育中。一方面，高校要對自身教學所具備的優勢進行充分的發揮，與企業之間構建良好的合作關系以為學生提供更優質的實踐平臺；另一方面，高校可使優秀的教師進入到企業中進行學習和鍛煉以豐富教師自身的實踐經驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉變，從學生個體間的差異性出發在創新創業教育中采用與學生更加適應的課程體系，來提高學生學習參與的主動性和積極性。

三、結語

要切實推動企業在高校創新創業教育中的參與是新課改下高校創新創業教育的主要方向，也是推動高校發展提高學生創新能力和創業意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應當從自身在創新創業教育方面的主要問題出發，以實施更加有針對性的解決措施。

參考文獻：

[1]王長恒.企業參與高校創新創業教育的可行性研究[J].繼續教育研究，2013（1）.

[2]王長恒.企業視角下的高校創新創業教育發展性研究[J].中國職業技術教育，2013（06）.

篇13

一、自動控制中的“目的性”思維

按照定義，自動控制是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設備或裝置，使機器、設備或生產過程的某個工作狀態或參數自動地按照預定的規律運行。課堂上可結合“大眾創業、萬眾創新”討論。創新與創業依托于“項目”，目的性明確。創新是改革原有的技術手段，而創業為什么能成功，關鍵是迎合了市場。比如蘋果IPHONE手機為什么能夠成功？為什么能擊敗NOKIA，開創智能機時代？是觸摸屏迎合了人的操作習慣；更好的屏幕，讓人的視野更開闊，人機交互也更方便等。總之，一個產品只有滿足具體的需求才具有生命力。控制也類似，需具有目的性，即控制有效指標，比如溫度控制，可能直接控制是比較難的，但如果能控制執行機構———空調、電爐、熱水泵等，溫度控制的目標就能實現了。因此，控制對象、控制量的概念就躍然紙上。這樣討論后，加深了學生對自動控制的理解，也增強了學生使用自動控制系統的信心。

二、自動控制中的“反饋”思想

《自動控制原理》有一個十分重要的“反饋”思想。什么是“反饋”，定義是指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入進而影響系統功能的過程，即將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。“反饋”的概念比較抽象，學生由于沒有實際工作經驗不容易理解。但換個角度看，“反饋”是通過對結果的評價，目的是改進輸入方式。創新創業中就是對結果的評價和管理。比如創業中需要吸引投資，引入風投，靠什么？除了良好的項目，那就是準確的市場調查、科學的效益分析以及對產品意見反饋等。企業走上了正軌，企業的管理，不就是目標考核、績效激勵嗎？產品更新換代，能否占領市場，還得依靠產品調查，摸清顧客需求。企業要開辟新的市場，更需要準確的市場分析。對財務的監督、管理也離不開反饋。學生對數碼產品比較感興趣。NOKIA對人們使用智能機的判斷失誤，以及HTC產品價格、對象定位的偏差，都讓人遺憾。這是缺少反饋的例子。而小米從推出小米手機開始，逐步推出家居生活系列產品，在社會上形成了“質優價廉”的品牌。華為則利用Mate系列、P系列高端手機，提高了品牌價值。這些優秀的企業通過調查，抓住了消費者的痛點。激烈的討論可加深學生對“反饋”概念的理解，形成對結果以及市場的尊重意識，從而更深入理解“反饋”的作用。

三、自動控制中的“系統”

我們經常用框圖來表示控制系統。“系統”包括，輸入、控制器、執行器、輸出、傳感器等，每一個環節都十分重要。可以讓學生通過創新創業討論，形成“系統”的觀念。也可通過“系統”的思想來看待創新創業。比如，結合自動控制的思想，討論創業中的組織為什么重要，組織中的分工又是怎么回事。學生創業時經常出現急躁、粗淺、片面等負面情緒，崇尚單打獨斗、推崇個人能力。實際上創業中的組織如控制中的“系統”一樣十分重要。只有組織相互協作，密切配合，才能促進企業的發展。對現代企業來說，企業中某一個環節失控，如資金使用的失控，還有對貪污、腐敗的監管存在死角等，都會導致嚴重的后果。如1995年英國百年巴林銀行因一個普通職員尼克•理森損失10多億美元而倒閉的事件，曾震驚全球。組織對生產銷售各個環節的監管，必須形成管理的閉環。否則，任一環節失控，整個系統就會崩潰。學生明白了科學的企業組織中每一個單元都有自己的責任和義務。兩兩相關，互相依存。這種良好的企業文化，才是保證企業整體活力的源泉。脫離了系統和組織，個人將不會有價值。缺少了個人，組織也會缺少活力。通過對企業文化的理解，增強了學生對控制系統的全局理解。

四、科技競賽、職業教育與創新創業實例討論

科技競賽和職業教育可培養學生運用控制理論分析與設計控制系統、系統的安裝與調試等實踐、創新能力，達到企業對工程師提出的職業能力要求。在該課程中結合科技競賽與職業教育補充創新創業教育，不僅使學生掌握了基本的專業知識，還增加了他們創業的興趣，提高了他們的自信。常見的科技競賽的題目主要有智能車、機器人等項目。我校自動化相關專業的學生也積極參加電子競賽提高了自己的能力。近三年來，有215人次參與了大學生學科競賽，取得良好的成績，其中獲得全國一等獎、二等獎各1次。還可以根據學生提供的一些創業項目，組織大家討論，例如以下項目。項目一：無線智能插排。通過手機軟件控制插排，進而控制家用電器。該項目是針對目前市場上流行的智能路由器提出來的。依據是任何電器都可以通過插排控制啟停。優點：成本低、方便、市場大。缺點：技術含量不高，市場上已有初步的產品。項目二：電器WIFI控制單元。可嵌入所有電器中，用手機實現電器控制。該項目是源于智能家居的思想。希望通過該單元可以控制大部分家電設備，如簡單的燈泡，可控制亮度、時間等。稍微復雜的空調、電視等，除了可用手機實現遙控器功能，還能實現智能化等。缺點是難度較大。學生們對項目的可行性、盈利前景等進行了討論，有些學生甚至還引進了風投，與別人合伙創辦了公司。

五、結論

將創新創業教育融合到專業課中的做法，能啟發學生思維，提高學生學習興趣，使學生掌握基本創新創業思維，具有一定的參考價值和實踐意義。學生也因此開拓了視野，增強了創新創業能力。但受限于課時、教材、實習條件等，在專業課程中增加創新創業內容，仍然只能是一種初步的嘗試。同時需要注意的是，專業課中的創新創業教育不能喧賓奪主，影響了課程教學大綱中規定內容的講授。

參考文獻：