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一、規范性與科學性

小學語文教師的語言必須具有規范性，因為小學正是兒童學習語言的關鍵階段，他們都具有極強的模仿能力，所以教師的教學語言影響的不只是教學質量的問題，同時也影響著小學生的語言發展。所以，這就要求教師的教學語言一定要使用規范、標準的普通話，以免學生有樣學樣，養成不好的說話習慣。而科學性指的是，教師的教學語言要語意明確、條理清晰、簡約精煉。如果教師的教學語言意思模糊、詞不達意、啰嗦繁復，那么這將嚴重影響學生對所教授內容的正確理解。

二、可接受性與生動性

教師的教學語言要貼近小學生的日常生活，用小學生所習慣的思維方式來表達，在詞語的使用上要通俗易懂，語法也要淺顯，盡量避免出現艱深的語句，讓學生能充分地理解與掌握。同時，教師的教學語言還要形象、生動，能夠充分地激起學生對學習的興趣，讓學生可以在輕松的氛圍中學習知識，讓學生從心底喜歡上這種輕松的學習方式。

三、情感性

語文教學所教授的是富有感情、充滿思想的文學作品，所以教師的教學語言也該是富有感情的。教師要對課文具有深刻的理解，將課文中的思想感情融入自己的教學語言中，用自己的語言魅力來感染學生，讓學生隨著教師富有感彩的教學語言而真正進入到文學作品所創造的世界中，讓學生從心靈深處感受到這些作品所蘊含的感情。具有感情的教學語言不但能幫助學生更好地理解課文，同時還能讓學生的內心情感得到升華。

教學語言的質量對小學語文教學的質量起著至關重要的作用，教師要做的就是不斷地完善自己的教學語言，通過語言來引導學生語言能力的提升和其他素質的全面發展。

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因為小學生的思維能力處于發展時期，小學語文教師在進行教學時需要選擇小學生容易理解和接受的語言，并且在教學中，應將教學的內容和實際生活相結合，使學生在生活中可以運用所學到的知識，充分的調動學生們對語文學習的積極性，使語文教學的質量得到提高。小學語文教師在選擇語言時可以按照小學生的喜好進行選擇，例如風趣生動的語言表達形式、和動畫片有關的例子等。由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進行課堂教學時應對學生進行有意識的抽象思維訓練，當學生升入到高年級后再進行嚴謹的語言教學。

三、規范性特點

在進行小學語文教學時，教師的語言應具有規范性。由于教師在小學生的心目中是神圣的職業，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學生的價值觀和行為取向產生影響。教師是小學生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學生具有直接的潛移默化的影響。在進行小學語文教學時，教師必須要保證語言的規范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現，達到小學語文教學的目的。小學生不管是在心理還是智力的發展方面都不夠成熟，教師在這個階段應對語言的規范性進行重視，小學生在小學階段具有較強的模仿力，超過了思維能力的發展情況，而小學生在學習語言和知識的過程中，對教師進行模仿是重要的途徑之一。因此，小學語文教師的教學語言不管從哪方面出發都會對學生的語言發展、各方面能力的培養、語文教學的質量產生影響。所以語文教師在進行詞匯、語音、語言等內容的傳授時，要進行慎重的考慮，為學生營造一個良好的學習環境。

四、藝術性特點

藝術性主要是指教師在教學中使用各種表達技巧，對美的語言進行巧妙的應用，給學生帶來美的感受，使學生創造美和欣賞美的能力得到培養。從審美角度出發，教學語言的藝術性主要包括以下幾點：①儀態美。使用豐富自然的姿態和表情結合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節奏抑揚；③語境美。完美的邏輯推導，出神入化的進行講解；④內容美。語言含有哲理，耐人尋味。

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地理語言的順序性意在培養學生的讀圖能力。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用地圖來演示。所以識圖是學習地理最重要的能力。從圖中提煉出有用的地理信息是關鍵，教師應引導學生注重讀圖的層次，語言有序。例如：在講解亞歐兩大洲的分界線時，學生能順利的在圖中找出來，我要求學生回答時應從北向南的順序說出來，即“烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽”，這樣做既提高了學生的讀圖能力，也降低了他們填充圖的難度，一舉兩得。在地理教學中這樣的例子很多，比如讀世界氣候類型分布圖時，學生自然會按一定的方向，順序找出主要的氣候類型，不但不容易漏掉，而且還有規律可循，記憶起來也輕松了許多。

二、地理教學語言的準確性、專業性

地理教學語言影響著學生的學習質量。教學語言來不得絲毫含糊，要嚴防因隨意性甚至指馬為鹿，而對學生產生誤導，誤人子弟。地理學科對于初一學生來講是一門全新的課程，他們的好奇心和求知欲都很強。因此要求地理教師應顧及學生年齡特征和中學的教學要求，組織教學語言。地理語言的運用無處不在，教師應培養學生使用專業術語。不少學生在地理語言表達方面還十分欠缺，例如將“人口稠密”的概念生硬地表述為“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口數量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理現象具有復雜性，這要求我們在闡述地理事象的各個方面時必須運用準確的語言，如果有一點疏忽就會使表達不科學甚至出現錯誤。地理課上還有很多常見的地理語言表達失誤的例子，如說山坡的坡向時我們要用“南坡、北坡”，而不能用“南邊、北邊”。

三、地理教學語言的文學性，形象性

地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。華東師范大學李俊敬教授在《地理教學研究》中提到：就是科學發達的今天和明天，一切都電氣化的時候，教師生動的語言，在地理教學中還是起決定的作用。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。

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一、小學語文教學語言要具有科學性與規范性

小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。

二、小學語文教學語言應該具有藝術性

教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。

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一、小學語文教學語言應具有規范性

處于小學階段的學生由于經驗積累較少，因此學習方式主要還是以模仿為主，尤其是對教師的語言進行模仿，因此語文教師在日常教學中使用的教學語言很容易對學生產生影響，并且小學生的模仿能力與記憶能力都較強，教師若在教學過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學生模仿并形成習慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個字的發音，并合理使用詞匯，正確組織語言結構，為學生樹立正確的榜樣。

有一部分教師在小學語文課堂中習慣于使用方言進行教學，或者受到方言的影響，導致個別字的發音不夠準確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習慣于把“學生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學過程中還會受到自身語言習慣的影響，把自己的一些語言習慣帶到課堂中，例如，有些教師習慣于把“你們去過嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達方式都缺乏規范性，作為一名小學語文教師，在課堂中使用普通話進行教學是最基本的要求，除此之外，還應注意自己的發音方式及語言習慣，為學生起到正確的帶頭作用。

二、小學語文教學語言應具有科學性

小學語文教師在教學過程中應注意正確使用教學方式，使用正確又靈活的表達方式來引導學生打好語文基礎，提高學生的語文水平，培養學生的人文素養。教師在授課過程中應準確把握每個詞語的情感意義，結合語境進行科學使用，將正確的使用方式傳授給學生。有些教師之間都不理解詞語的內涵及使用場合就隨便使用，導致學生也跟著一起出錯。

另外，有些教師習慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學生概念，這種行為對于學生今后的語文學習具有負面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學生溝通過程中應盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點，避免重復嗦的現象發生。

三、小學語文教學語言應具有生動性

由于小學生思維的形象性，小學語文教師在授課過程中應充分考慮學生的這方面特征，對于課文中一些較為抽象的內容，教師應使用舉例的方式幫助學生進行理解，運用一些靈活生動的語言進行說明和講解，為學生創造與課文情感相匹配的情境，引導學生自主學習。

小學語文教師在針對教材中一些經典課文進行講解時，對課文中一些情節曲折或感人肺腑的故事進行渲染，通過形象生動的方式描述出來，使學生在故事的刺激下聯想到自己身邊的真人真事，這樣可以進一步理解課文中作者所要表達的含義。

四、小學語文教學語言應具有趣味性

教師在課堂中進行適當的語言引導，可以幫助學生形成良好的品性。教師在授課過程中應充分考慮學生的心理活動及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學生注意的目的，加深學生對課文內容的印象。

語文教師要想游刃有余地應用教學語言，短期的努力是難以實現的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識的積累和說話措辭的積累，讓學生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識，掌握更正確的語言方式，真正體驗到語言文字的魅力。

五、小學語文教學語言應具有情感性

小學語文教師為學生傳遞的并不僅僅是傳統意義上的語文知識，更多的是正確的處事方法、價值觀念及品德品行。因此，小學語文教師在課堂中不僅要注意教學語言的使用，還應做好情感教學的滲透，帶有感彩地為學生上好每一節課，引導學生去理解并挖掘課文作者想表達的深層含義，并體會作者是帶著怎樣的感彩去創作的，教會學生分辨是非善惡。因此，教師在教學過程中應盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內容。學生在教師的情感帶動下不僅可以產生思想上的共鳴，深刻體會作者的創造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。

參考文獻：

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一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

四、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

結束語

有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻

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語文教學的目的在于培養學生的理解以及運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而這一目標的實現，需要教師專業的引導。教學成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學藝術語言的掌握與運用程度。對于小學生而言，教師的語言具有非常強的暗示性以及示范、指導作用，因此，教師的教學語言也在潛移默化地影響著小學生的語言發展。因此，教師應深入把握教學語言的特點，不斷提升語文教學語言質量。

一、規范性

教師的語言對于學生而言有著極強的示范作用，教師的一言一行都是學生參考的榜樣，因此，教師在教學時一定要注意其語言的規范性，以期產生良好的示范作用。應強調的是，對教師教學語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規范，還包括口語表達的規范，即聲音洪亮、發音清晰、語調適度自然。如有些教師授課時不注意平翹舌音的區分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規范的。基于此，對教師也就提出了一點硬性要求，即教師必須運用國家規定的全國通用的普通話進行教學，這樣既可避免教師語言的不規范，又可使學生得到正確的語言示范。

二、科學性

語文作為一種人文科學，教師在教學時應注重對語文知識以及表達上的準確、科學。教師要充分把握詞語的準確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準確掌握詞語特點時就貿然教與學生。例如，在文章《落花生》一文中，對于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導學生。同時，教師在授課時一定要確保其語言的準確，避免出現表達時語言模糊，產生歧義的現象。另外，教師授課時應注意其口語的簡練，這也是科學性對于教學語言中口語的要求。

三、可接受性

小學生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時使用的語言必須是易于學生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達方式來看，應盡量使用生動活潑的表達方式，以一種小學生熟悉的方式表達。如低年級的小學生還不習慣抽象思維，因此，教師在表達時應盡量使用一些具象的詞匯，當然，教師也要適當地使用一些學生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養學生地抽象思維。也就是說，教師應根據不同年級學生對語言的把握程度，恰當地選擇表達方式與運用的詞匯。

四、生動性

活潑生動的語言是使教學課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動的語言，既與語文教學內容相契合，又與小學生以形象思維為主導的特點相符合，有利于幫助學生建立起一個形象的意境，從而切實地理解課文，把握文章內涵，發展形象思維。如對于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優雅安靜”，盡管準確無誤，但是學生難以理解該詞所表達的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環境描寫，便可形象地幫助學生真正了解“幽靜”所表達的意境。

五、趣味性

“興趣是最好的老師。”小學生的學習是不單是一個思維的認識過程，同時也是其多種個性的心理協調過程，因此，教師要善于從學生的心理出發，運用風趣幽默的語言吸引學生，引導學生學習，進而使整個學習的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營造良好的學習氛圍，而且有助于調動學生的積極性，啟迪學生的智慧，進而讓學生在愉悅的環境中學習知識。

六、情感性

教學語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學中所面對的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現文學作品的情感，幫助學生理解與把握作者創作作品時的心情，就需要教師在授課時將情感注入語言表達中。教師要在深刻理解課文內涵的基礎上，將文章中的思想感情化作自己的真情實感，從而通過恰當的教學語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學生，觸動學生，引發學生內心的思考，更深刻地理解文章。

七、藝術性

語文是一門藝術，教學是一門藝術，教學語言其實也是一門藝術，而對教學語言藝術性的要求，實際上是對教師教學口語運用的最高要求。教學語言的藝術性要求教師靈活運用語言表達技巧，創造性地使用美好的語言，在授課的同時帶給學生美的感受，從而培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力。教師的教學語言相較于一般人的語言應具有更強的美學價值，主要體現在語

音、語言形式、語言內容、語言表達意境以及語言邏輯幾個方面，只有這樣才能在教授學生文化知識的同時給學生美的享受，提高教學質量。

詩歌語言簡練、小說語言生動、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學藝術表達形式對于語言的要求各不相同，教學語言應結合不同課文的不同內容，全面展現其內涵與情感，將理性與感性有機結合，為學生帶來完美的語文視聽享受。

參考文獻：

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教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學語文的教學語言要貼近學生的實際生活，這樣學生才能更好的進行理解，掌握所學語文知識，對學習產生興趣，積極主動的參與到教學中來。在實際的教學中，要以生動的表達為主，根據學生的具體特點，采取適合其年齡段的教學方式。例如，對于低年級的學生，由于其年齡較小，學習中主要是通過模仿，因此，在教學中要滿足學生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學內容通過生動形象的語言表達出來，注重對學生抽象思維的培養。對于高年級的學生，其抽象思維有了一定的發展，教師的教學語言也要有所轉變。例如，在進行詩歌枟瀑布枠的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉有一條小河，長江從家鄉流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學們知道是什么嗎？這是學生們很快就一同說：這是瀑布！這是學生們都十分興奮。然后接著問學生們，有哪位同學見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學和教師的描述中，學生們的腦海中浮現出瀑布的情境。由此引入本節課的學習內容。教師的這種引導，使得學生們對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生們的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學知識，為整個教學做了有效的鋪墊。

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（2）簡潔性。從學科的角度來說，數學的教學語言具有很強的簡潔性。比方說在例題中，不會渲染環境和一些不必要的因素，而是直接給出已知條件，讓學生求解。教師在利用數學語言教學的過程中，一定要避免渲染環境之類的語言，直接告訴學生已知條件有哪些，通過哪些計算能夠求得想要的結果。如此一來就能夠讓學生在客觀上對所要學習的知識，有一個直觀了解。

（3）通用性。數學是一門非常普通的學科，相對于語文或者外語來說，數學具有一定的通用性。因為任何一個地區或者民族都有自己的語言和文化，但是在數學面前，所運用的符號、公式、定理、公理等等全部統一，即使在國外也一樣。因此，通用性的特點，可以讓教師根據不同的學生情況采取統一的教學方式，而且不會產生學生理解不了的情況。

二、案例分析

在本文中，主要以蘇教版的教材為例，對小學數學教學語言進行一定的分析。在講解正方形周長計算以及面積計算的過程中，教師需要通過不同的數學語言來講解。講解周長的時候，首先可以讓學生進行一定的思考，有些學生會回答將四條邊長都加起來。教師給予肯定的基礎上，在黑板寫出四條邊長相加的情況，即：a+a+a+a。當學生發現四個a 都一樣的時候，一定會有疑問。教師隨即給出講解：因為正方形四條邊長相同，因此周長公式為：a×4。當學生了解周長公式以后，教師可以順勢拓展正方形的面積公式，學生思考后就會發現，由于正方形四條邊長一樣，因此邊長既是底，又是高。所以得出面積公式為a×a。通過上述案例，我們可以較為明顯地看到，教師在講解正方形的邊長和面積時，運用了一定的符號語言，讓學生對邊長有一個固定的了解，這樣在之后的學習中，就能有效避免一些其他符號的介入。另外，在拓展學習正方形面積的時候，并沒有太多的語言來敘述，直接給出一些固有的條件讓學生思考。如此一來，就避免了繁雜語言所帶來的影響。在有效運用小學數學語言之后，學生會對書上的知識點記憶更加深刻，理解更加透徹。

三、數學語言與小學數學學習

在學習語文的時候，教師會應用語文語言的豐富性以及廣闊性等特點，將山川景象和事件的前因后果展現得非常清楚。同樣的，學習數學的過程中，教師必須應用數學語言來進行教學，讓學生有一個更好地發展。

（1）數學語言是數學學習的重要內容。在現階段的教學中，教師要利用好數學語言，學生也要懂得這門語言。否則，在今后的學習中會非常吃力。小學的知識在后半段，會向綜合性發展。如果教師提問正方形面積如何計算，多數的學生會說a×a，只有少部分會說邊長乘以邊長。而后來的圓錐知識以及方程知識中，數學符號會越來越多。良好地掌握數學語言，才能夠更好地學習數學知識。

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豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛艦英武奔放的語言格調，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素，主要表現在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節高則神氣必高，音節下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學生的情緒產生強烈的感染力，給學生一種豪壯英發的動感美。

在講初三《思想政治》“我國社會主義建設的宏偉目標”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標，可以用一句話來概括，就是建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家。這一宏偉目標，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。同學們想一想：，，；同學們聽一聽：‘五四’怒吼，‘八一’槍聲，蘆溝驚雷！一百多年來，中華民族都在做著同一個強國夢，一代又一代，不懈努力，奮發追求，尋找強國路。這個夢，好久好久！這條路，好長好長！今天，我們終于找到了強國之路，正在向這個宏偉目標挺進。我們偉大的祖國必將以一個政治穩定、經濟繁榮、國力強盛、人民康樂的嶄新形象，巍然屹立在世界的東方。”

這一段簡短的開場白，以一個中心主旨貫通，承上啟下，從時間到空間，從靜態到動態，從對比到印證，層次清晰，描繪出一幅悲壯感人、恢宏奇偉的歷史巨卷。加之句群以對稱的詞組溝通句子脈絡，猶如連綿不斷、響遏行云的戰歌，傳達出一種強勁的節奏，造就出一種雄健高昂的豪壯氣勢，啟人心扉，長人精神，促人猛醒，催人奮進。

二、柔婉的美

柔婉是與豪放相對應的語言風格。柔婉的特點是語句優美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調地結合起來，造成一種情調婉轉的藝術效果，使學生久久難忘。

如在講上例“怎樣才能實現宏偉目標”時，我進一步闡述：“宏偉目標的實現，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現。”

這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調，反復強調和逐層烘托出實現宏偉目標的希望、決心和感情，用語言聲調描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內容的深刻意義。

三、靈秀的美

靈秀就是綺美絢麗的語言格調。它能給學生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優美感受。靈秀風格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學內容的形象描述和抒情感。

在講授高二《思想政治》（下冊）“人生價值在于對社會的奉獻”這一問題時，我引導學生說：“同學們還記得寫的《松樹的風格》一文嗎？”（學生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹，你不擇地勢，不畏嚴寒酷熱；你既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉；你照亮了人們前進的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接著，我進一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無怨無悔的人生。從、英勇獻身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見義勇為到徐虎、李素麗無私奉獻、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報，人生的意義在于奉獻。”

在這一語段中，我用松樹的頑強生命力和自我犧牲精神來比喻那些在革命戰爭年代不顧個人安危，在社會主義建設時期不顧個人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開拓進取的人們的崇高品質。這綺美娟秀的語言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫面，恰如其分地把各個段落要表達的意思銜接起來，一氣呵成，使教學情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩話》，卷下）。

四、回環的美

回環就是用前一句的結尾做后一句的開頭，又回過頭來用前一句的開頭做后一句的結尾的語言格調。教學中一句優美的話語就是一顆璀璨的珍珠，把這些彩色的珍珠兩端串結成圓圓的項鏈，就是回環。這種修辭手法通過語序回環往復的巧妙配合，表現兩種事物或現象相互排斥或相互依存的辯證關系，它結構嚴密、上遞下接、語勢連綿、音律流暢，用之則可加深學生對客觀事物的認識和理解。

在講授初三“黨在社會主義初級階段的基本路線”這一問題時，我是這樣復習提問的：“上一節課，我們學習了我國社會主義建設的宏偉目標，請同學們回憶一下，我國社會主義建設的宏偉目標是什么？”（學生答，略）接著，我在學生回答的基礎上說：“要實現這個宏偉目標，就必須有正確的路線做指導，這條正確的路線就是黨在社會主義初級階段的基本路線。?宏?偉?目?標的提出依據的是我國的?基?本?國?情；?基?本?國?情決定我國?還?處?于?社?會?主?義?初?級?階?段；?社?會?主?義?初?級?階?段是制定?黨?的?基?本?路?線的依據；堅持?黨?的?基?本?路?線是實現社會主義?宏?偉?目?標的保證。”

這段語句，每句內部意思銜接，揭示了“宏偉目標――基本路線”之間相互制約、相互依存的辯證關系，含義深刻，精辟警策。加之結構整齊勻稱，具有一種回環往復的音樂美，傳遞出和諧統一的美的節奏，使學生聽后情趣橫生。

五、含蓄的美

語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也。”其特點表現在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當地敘述，而是曲曲折折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓人自去體味。

篇11

語文教學的根本目的，就是要學生能夠理解和運用好祖國的語言文字，從而提高國民的素質水平。如果想讓語文教學發揮出色的成效，實現其真正意義，那么教師在教學活動中的語言藝術技巧將發揮決定性的作用。對于小學語文教學而言，小學生處于人生的啟蒙階段，年齡較小而且可塑性強，所以教師的教學語言要有示范性和引導性，這對小學生的語文發展和語言能力具有重要作用。所以，小學語文教學實際上就是一門語言藝術，小學語文教師的教學能力、教學風格、個人修養都會在實際運用中表現出來。因而，了解小學語文的教學特點，對于提高教學語言的質量，提高小學生的語言水平具有重要的意義。

二、小學語文教學的語言特點

1.語言具有生動性

小學語文課堂教學中的語言形象生動，才能符合小學生的思維特點以及小學語文教材的特點，小學語文教材中所選取的文學作品一般都比較生動且耐人尋味，語文老師要利用這些教材的特點，使用生動的語言把學生帶入作品創設的意境當中去，讓學生可以切身體會作者的思想情感，從而理解教材，使自己的形象思維獲得發展。

2.語言具有趣味性

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生在學習的過程中是心理與思維共同作用，相互協調的。語文教師應該了解學生的心理特點，利用某些特定的場合和時機，運用風趣的語言吸引學生產生學習興趣，讓整個教學活動擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強學生的學習興趣，也能幫助他們加深對事物的感受，還能讓他們在接受知識的過程中學會語言的表達技巧。

3.語言具有藝術性

語言的藝術性是教師在教學中運用語言的最高境界，就是說，教師在教學中利用各種語言表達技巧，創造性地使用一些別具一格的語言，帶給學生美的享受，從而讓學生能夠感受美、欣賞美、創造美，并在日后學習生活中主動運用。語文教師對于其他科目教師來講具有很大的語言優勢，他們的語言美學價值和藝術價值都比較高。語言生動靈活、流暢明快、在修辭和詞語運用上顯示出成熟且比較高超的技巧；在思想上，它富含哲理、內容豐富，思想上的深刻內涵用比較含蓄的方式展現出來；而且語言的邏輯性很強，推導有理有據，在語言表達的時候，可以融合豐富的肢體語言和生動的表情。

4.語言具有情感性

語文教學面對的是表現著作者深刻思想內涵與豐富情感的文學作品，他們的語言文字無一不在宣泄著深刻的情感，所以，教學的語言也應該具備情感特征。教師如果想要引人入勝，首先就要把作者的情感表現出來，把教材中的語言轉化成教學語言，把文中的喜怒哀樂以情感化的語言和神態來傳遞給學生，獲取學生的情感共鳴，帶給他們心靈上的震撼，極具效率地完成語文教學所設定的目標。

5.語言具有規范性

對于小學生來講，他們的思想都很單純，老師是智慧的化身，一言一行都是他們相仿的內容。他們效仿的不僅有教師的行為，也有教師的日常口語，所以，教師要為人師表，日常教學語言所使用的口語要規范，以正確示范給學生。越是年齡小的學生群體，教師就越是要嚴格規范自己的語言。小學是語言學習的關鍵時期，這一時期的他們模仿和學習能力都很強，語文教師的語言教學質量不僅直接影響著語文的教學效果，還會對學生今后的語言水平產生直接作用。所以，教師教學要注意遣詞造句的規范，給小學生學習語言創造一個良好的語言環境。尤其是語文教師的口語必須過關，語言發音要正確，表達流暢。

6.語言具有科學性

教育本身就是一門科學。語文教學需要學生掌握豐富的語文知識，提高自身的素質和修養，所以表情達意必須要具備科學性。對于詞語，教師一定要掌握其準確含義還有正確用法，以便能夠正確地傳授給學生，保證知識傳授的質量。

三、結束語

總之，語言是教師所要掌握的一項基本技能，要想讓語文教學工作取得成功，就要聯系學生的具體特征調整語言教學方式，充分利用好語言的以上特色，保證小學語文教學的順利開展。

參考文獻：

篇12

一、科學性

教育教學本身就是一門科學，而小學語文教學作為一門基礎學科。不但要擔負起提高學生的語文知識的責任，還要注意對學生的人文素養加以培養，所以傳情達意一定要合乎科學、準確細膩，因此小學語文老師一定要可以準確掌握詞語的含義，以及詞語所蘊含的感彩以及語體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識。比如說，一些老師在講解小學語文《落花生》一課時，由于沒能更詳細地查找資料、詢問等，錯把“落花生”，當成了“種花生”，導致知識性錯誤出現；又比如說，一些老師在評價的時候，常常會說“這位同學的說法，一些人覺得不對，我覺得是對的”，這句話能夠理解為兩個意思，一是“這位同學的說法，我覺得是對的”，以及“一些人覺得不對，我覺得是對的”，所以這句話存在語意模糊的問題，令人感到費解。所以，老師一定要能準確表達語意，不可存在歧義。

與此同時，在教學中小學語文老師應當注意突出精華、抓住要點，以司駕繁、以少勝多，使學生在有限的時間里，盡可能多地學到更多的知識。

二、情感性

語文教學蘊含著大量的思想充足、情感充沛的文學作品，所以，語文老師也應當使用情感豐富的教學語言。首先，語文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現出的思想與教學語言相融合；然后使用語言魅力使學生深受感染，使學生可以隨著老師的教學語言而慢慢地融入文學作品中，使學生可以體會到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。

對于語文的教學效果而言，教學語言的質量高低是極其重要的，所以小學語文老師一定要不斷提高教學語言質量，利用語言來幫助學生提高語言能力以及其他的素質，以做到全面發展。

篇13

由于各方面的原因，如年齡、地域等，因此在教學過程中或多或少會對學生造成影響，看似簡單的一個問題，對于接受能力強的學生來說就會適應教師的教學方式，但是自身對教師這種語言也會進行認可，沒有糾正自身在語言交流中所遇到的問題。例如，在《坐井觀天》這篇文章中，由于教師方言化嚴重，沒有讓學生充分體會到文章所講的意義，因此教學效率得不到有效提升。

2.過于專業化

小學生正處在一個生長階段，受自身知識程度的限制，對教學語言中遇到的很多問題還不能自己解決，加上課后對問題又沒有及時進行處理，阻礙學生學習。教師在教學過程中沒有對難點進行講解，對學生認知能力方面沒有考慮全面，導致其在教學過程中過多地使用專業化術語，這也是學習效率得不到提升的重要原因所在。

二、教學語言存在的特點

1.規范性的體現

學生是教育的最終受益者，因此教學者所做的一切都是為了更好地服務于教學活動。教學者在學生心中都有一個模范作用，具有一個高大形象。特別是對于小學生來說其辨別能力低一味接受，再加上后期沒有正確引導，從而造成一些不必要的麻煩。例如，教師在講《清澈的湖水》這篇文章時，可以用標準化的普通話朗讀給學生，為學生提供正確的向導，再有序組織學生進行朗讀，對其中出現的錯誤及時指正出來，為學生語文能力的提升創造條件。

2.切合實際，注重科學性

小學語文教學致力于培養學生的語文興趣和培養學生各方面能力，為學生以后接受更好高層次的知識奠定基礎。教師在實際教學中要注意對文章講解時不能依據自身主觀判斷對學生進行講解，應該切合實際、注重其科學性的體現。