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電子政務信息安全問題 電子政務是一個基于現代信息技術的綜合性政務信息系統，涉及政府機關、各團體、企業和社會公眾，其基本框架一般來說主要包括政府辦公政務網、辦公政務資源網、公眾信息網和辦公政務信息資源數據庫四個部分，即“三網一庫”。我國早在2002年7月《關于我國電子政務建設指導意見》中，明確“把電子政務建設作為今后一個時期我國信息化工作的重點，政府先行，帶動國民經濟和社會發展信息化”，2006年進一步在《2006-2020年國家信息化發展戰略》中明確“電子政務”作為我國信息化發展的重點戰略，實現政府“改善公共服務，加強社會管理，強化綜合監管和完善宏觀調控”。

1.我國交通運輸電子政務平臺發展現

2004年2月，交通部在其制定的《中國交通電子政務建設總體方案》中，提出了“交通政務內網、交通政務外網和電子信息資源庫”的交通電子政務建設總體架構，同年12月又出臺了《交通運輸電子政務網絡及業務應用系統建設技術指南（試行）》。在政策的指導下，我國交通電子政務平臺的發展速度加快，交通電子政務平臺的基礎架構已經凸顯規模，部（交通運輸部）省（各省道路運輸管理部門）道路運輸管理信息系統建設，已實現了20多個省（區、市）運政系統與部聯網，縱向業務系統互聯互通、資源共享、整合利用的模式已初步建立。與此同時，交通電子政務平臺的信息化標準規范體系也得到進一步完善。目前，網絡“開放性”與政務“安全性”、網絡“可訪問性”與政務“穩定性”是我國交通電子政務實施過程的兩大矛盾。

1.1安全性與開放性的矛盾

即電子政務的安全要求與電子政務平臺的開放性要求成為交通電子政務實施過程中最難以平衡的一對矛盾。如何把握政務“安全”與網絡“開放”的平衡，一方面要把握住哪些信息是交通政府部門的機密，哪些是開放；另一方面，在電子政務平臺的建設過程中如何擺脫“安全絕對化”傾向，否則電子政務服務的公眾性就會失去落腳點，以政務信息化帶動社會信息化、企業信息化的戰略意圖也將難以實現。

1.2安全性與可訪問性的矛盾

電子政務的安全性要求與電子政務平臺的可訪問性要求成為交通電子政務實施過程中另一對矛盾。電子政務平臺應重視其信息安全問題，其另一層含義還應注意保持網絡安全性與可訪問性之間的平衡。交通電子政務平臺必須易于訪問，這樣才能激勵公眾去使用它。而在提供了更好的可訪問性的同時，也將交通運輸的數據暴露在不斷增長的病毒及未授權訪問的威脅之下，導致政務平臺的不安全性。

2.我國交通運輸電子信息安全保障體系的構建

當前我國交通電子政務實施過程的兩大矛盾的解決，依賴于安全、穩定、可靠的交通運輸電子政務平臺信息安全保障體系。對于電子政務平臺實施過程中所面臨的信息安全保障問題，我國早在2003年9月頒發的《關于加強信息安全保障工作的意見》中明確提出了建立等級保護制度和風險管理體系的要求。2004年11月，公安部等國家四部委聯合推出信息安全等級保護要求、測評準則和實施指南，為政務領域進一步建立政務信息系統風險管理體系提供了技術基礎和指導。交通運輸部也于2008年12月頒布的《交通運輸電子政務網絡及業務應用系統建設技術指南》中對交通電子政務平臺的安全保障體系作了詳細的技術規范。

2.1信息安全保障體系及其基本要求。信息安全保障體系的基本要求主要體現在以下幾個方面：

保密性。主要體現在誰能擁有信息，如何保證秘密和敏感信息僅為授權者享有。

完整性。主要體現在擁有的信息是否正確以及如何保證信息從真實的信源發往真實的信宿，傳輸、存儲、處理中未被刪改、增添、替換。

可用性。主要體現在信息和信息系統是否能夠使用以及如何保證信息和信息系統隨時可為授權者提供服務而不被非授權者濫用。

可控性。主要體現在是否能夠監控管理信息和系統以及如何保證信息和信息系統的授權認證和監控管理。

不可否認性。主要體現在信息行為人為信息行為承擔責任，保證信息行為人不能否認其信息行為。

2.2安全組織體系。政府高度重視交通運輸信息化工作的同時，堅持把“積極防御，綜合防范”放在優先位置，首先要求成立專門的信息安全領導小組。信息安全領導小組可由交通主管領導擔任領導小組組長主管信息安全工作，下設信息安全工作組，各管理部門負責人、業務部門負責人為成員。

2.3 安全技術體系。交通電子政務平臺的安全技術體系可搭建專業的安全管理運營中心，并從基礎設施安全和應用安全兩個方面去搭建安全技術支撐體系。

2.4安全運營體系。安全運營體系是一個完整的過程體系，在交通電子政務平臺的整個過程中，正常的運作流程，其信息流遵循自上而下的流程，即交通上級部門根據電子政務平臺信息安全需求的目標、規劃和控制要求做計劃，下級交通部門根據計劃進行執行、檢查和改進。而若交通電子政務平臺其安全性出現威脅，影響正常的運作流程時，此時信息流則遵循自下而上的逆向過程，下級交通部門向上級部門報送安全事件，上級部門根據其安全事件進行分析、總結和改進。

2.5 安全策略體系。網絡安全策略是為了保護網絡不受來自網絡內外的各種危害而采取的防范措施的總和，因此信息安全策略是信息安全保障體系建設和實施的指導和依據，全面科學的安全策略體系應貫穿信息安全保障體系建設的始終。安全策略體系，主要包含安全政策體系、安全組織體系、安全技術體系和安全運行體系四個方面的要素，在采用各種安全技術控制措施的同時，必須制訂層次化的安全策略，完善安全管理組織機構和人員配備，提高安全管理人員的安全意識和技術水平，完善各種安全策略和安全機制，利用多種安全技術實施和網絡安全管理實現對網絡的多層保護。

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信息時代的教學，從目標上講，以培養人的創新精神和實踐能力為主要教學目的；從內容上講，以學科知識和學習能力培養為教學內容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術上講，以教育信息技術與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數為培養對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發展，允許人的多元發展，關注人的全面發展，探索人的超前發展。

全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數量、質量、速度，決定著事物的成敗。在教育領域，要掌握事物發展的主動權，掌握教改的主動權，就要從傳統教學轉變為全息教學，從課堂教學模式轉變為全時教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數字資源、教學設備、教育技術、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設備、教學技術、學科與技術的融合、備課、上課、批改作業、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設備、教育技術、預習、聽課、作業、復習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數字化技術、用數字化資源、備數字化教案、上數字化課堂、評數字化教學、育數字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預習-雙主教學-互動答疑-在線作業-批改整理-循環升華-自主學習。

全時教學模式教學步驟詳析

集中備課，就是由傳統備課轉為數字備課。就備課方式而言，教師從傳統教案（圖文式）轉變為數字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網絡集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數字備課過程中，應盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節課的時間和傳統備課時間是一致的。數字教案完成后，教師還應做兩件事，一件是像“翻轉課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網上，另一件是制出數字學案，將學習內容、環節、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結構觀開始，把知識看成樹葉，把章節看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節或一冊書，即從備一節課到備一個章節的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結構的脈絡，感受到知識的完整性、系統性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數字化教學的引導下，自主學習、自我發展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發努力，擺脫學習的困境。

線上預習，就是學生根據數字學案、數字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預習作為主要的教學環節給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預習就是抓預知，抓預習就是抓未然。就像設置防空識別區一樣，提前預警、提前預知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。

雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關系就是主導應該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數人到達終點的主導與能帶領大家共同到達終點的主導是有本質區別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯系主要是在學校、在課堂上，而現在，二者之間的聯系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術為支撐，以數字教案、學案為載體，以網絡寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術作為提高課堂教學質量的第一生產力，將課堂教學轉為全時教學，將零散的知識點教學轉為完整的知識結構教學，將灌輸式教學轉為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數字教案、數字學案、數字視頻，由文字預習到數字預習；課中，強調運用教育技術的手段和方式探索以學生為中心的人才培養新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調運用教育信息技術的方式和優勢批改作業，利用大數據功能去統計學習數據，分析數據成因，調整方法步驟，確立新的教學思路。

互動答疑。這個環節涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應該設計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設計知識站點，設計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數，有路可循。學生作為學習的主體，應學會應用知識線路圖，根據圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務。

在線作業，就是教師布置完作業后，學生運用點陣技術完成作業，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優化作業過程、作業時間、提高學習效率。常規情況下，作業是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成。現在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設計自己當天或章節性的作業，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現了主導與主體的互動關系，達到教學相長。

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一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

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1 高校數字化校園建設存在的問題

1.1 高校數字化校園建設的觀念滯后

從總體看，我國高校數字化校園建設的觀念還比較滯后。一是高校數字化校園建設的理念較為落后。同時，仍有少數領導對數字化校園建設的重要性認識不足，錯誤地認為高校數字化校園建設在整個人才培養方案中無足輕重，對學生知識和綜合素養的培養沒有實質性的影響；二是高校教育工作者對數字化校園認識不到位，缺乏現代教育技術的先進教學理念，信息化的教學應用水平較低，嚴重制約了高校數字化校園工的全面實施。

1.2 對數字化校園建設缺乏系統規劃

許多高校開展校園數字化建設時，主要是解決當期的、局部的需求，沒有進行系統的規劃和部署，各個部門各自為政，導致大量公共信息資源得不到實質性共享，比如同樣的學生信息會在教務處、學生工作處、后勤管理處等部門各自系統中重復輸入，這樣就可能出現各部門統計數據不一致的現象。因為缺乏統一的規范和技術規格，整個系統也面臨維護成本不斷增加和越建越亂的風險。

1.3 忽視教學系統的建設

在現在許多數字化校園的建設過程中，比較重視各種管理信息系統的建設和使用，例如管理信息系統（MIS）、辦公自動化系統（OA），這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對于教學系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學密切相關的一些網絡教學系統，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網上備課系統、網上教學系統、網上考試系統等的建設，尚未進入到實質性的應用階段。

1.4 缺乏監測評價體系

在校園的數字化建設過程中，一些學校只重視數字化建設的表面工程，比如花大價錢購買計算機，教學儀器等，但是并沒有建立一個統一有效的管理系統，具體的表現是：校園中對信息平臺進行管理的人員普遍存在管理水平參差不齊的現象，并且缺乏必要的管理制度，會使一些管理人員對工作不能產生較大的積極性，造成整個校園的建設出現漏洞。

2 促進高校數字化校園建設的對策

2.1 提高對高校數字化校園建設認識的重要性

數字化校園建設是高校教育信息化進程的先鋒，是信息化社會前進的重要條件，數字化校園的成功建設更是實現現代化教學的保障。數字化校園完工后可將教學、科研、管理工作各項業務流程實現統一化、自動化和規范化管理，減少人為因素造成工作失誤，提高教學管理水平，為廣大教職員工提供“一站式服務”的管理目標；另一方面，數字化校園建設完成后將會進一步改善辦學條件，擴大和優化教學資源，促進教學改革，推動素質教育進展。因此，數字化校園建設對于教育信息化關系重大。各級人員要提高對高校數字化校園建設認識的重要性，它的成功與否關系到下一代教育水平的高低，應認真對待，科學部署，有目的、有計劃地實施總體規劃，推動高校信息化建設的開展。

2.2 科學規劃，穩步推進各階段建設目標

科學規劃是做好數字化校園建設的關鍵，可以說，在數字化校園建設過程中遇到的種種問題，大多與缺乏科學、全面的總體規劃有關系。一個好的建設規劃與實施方案，可以保證在理念上、技術上和應用上的先進性與超前性，可以保證用有限的資金和人力投入發揮出最佳效益，可以綜合考慮當前需求和長遠發展。為避免重復一些高校的老路，即花費大量的時間、人力和資金來進行各個系統的整合，而且效果又不好，因此一定要在前期就從整個學校全局的角度出發進行科學規劃。首先，必須組織人員到數字化校園建設水平較高的院校和承建過此類項目的公司進行學習調研，充分吸取他們建設的經驗。其次，要充分分析學校的需求，包括發展的需求，只有在建設前期充分做好各個部門的需求分析，才能產生實際效果。最后，按照總體建設規劃，統一開發平臺、統一數據庫、統一交換數據格式、統一安全管理技術和模塊接口標準，建立身份認證系統和個性化門戶，根據實際情況分部實施各個建設目標。

2.3 加快數字化教學系統的建設

數字化教學系統的建設，主要包括了教學資源數字化；教案數字化；教學過程數字化、虛擬化教學等。教學資源數字化建設主要包括數字圖書館建設；學科資源庫建設；教學課件和教學積件庫建設。教案電子化建設就是變革傳統教學方式，建立一套網上多媒體電子備課系統。在這套備課系統中，教師能方便地共享和調用各種教育資源、教學積件來組織教學課件，或調用已有的優秀教學課件。突破傳統教案的局限性，制作出集聲、畫、圖、文于一體的多媒體電子教案，創造出一個高度互動、個性化的智能化教學環境。教學過程數字化建設就是創造出一種基于計算機多媒體、計算機網絡技術之上的全新教學氛圍，在這個充滿以個性教育為中心的教學活動中，學生和教師可以充分發揮他們的想象力和創造性，以實現教學活動的最優化。

2.4 完善校園監測評價體系

由于數字化校園是一個虛擬環境，在上面的老師與同學都是利用數字身份進行教――學活動，這種活動的效率怎么樣，就需要有一個行之有效的監測評價體系。建立一個校園數字化建設的領導小組和專家咨詢小組、數字化業務實施部門等，對校園的信息平臺以及各項數字化工程進行定期的檢查，找出發展中不足，進行科學合理的管理和評價。例如：要建設一個能為全校提供服務的信息數據中心，建立學校統一的身份認證體系，健全全校的計算機運用監督體系等。

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（一）數字化素材庫。庫內素材應包括文本、圖形（圖像）、音頻、動畫、視頻五大類。

1.多媒體素材庫在功能設計及技術實現上應具備的特點。實現權限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用；實現信息傳輸的網絡化，使用者可以通過校園網上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應，所有素材均可進行在線預覽；管理員可以對素材進行管理，增減、編輯、修改相關條目。

2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲格式一般為TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書本文字的數字化，我們主要通過OCR實現，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸。

圖形/圖像的要求：圖片的數字化要求我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，并轉換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送。

音頻素材的要求：存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設備錄制的音樂使用MIDI格式。

視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。

動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。

（二）多媒體課件庫。課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行。具備課件產生的評估數據機制，保證不同的工具可以對數據進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態網頁的課件，或是asp類型的交互式課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關。課件運行沒有故障。課件中的有關媒體素材，必須符合媒體素材的要求。

（三）試題庫。試題庫用于存放與專業課程相關的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統中。應具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。

（四）案例庫。案例庫用于存放與專業課程相關的典型案例，案例應統一制作成HTML網頁。

（五）數字化教案庫。數字化教案庫用于存放各學科每章節的教案，應具備錄入、查詢、刪除、修改等功能。

二、數字化課程資源獲取的途徑

中小學自建資源庫中的教育資源主要來源于教師自制、因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。

（一）教師自制課程資源是重要的資源來源。特別是有些學科的教師，對于某一門學科的資料積累和收集比較全面，教學資源、教案和課件都具備，將這些資源進行整理分類導入資源庫。

（二）因特網成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對這部分內容進行篩選和整理導入資源庫。

（三）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

（四）學校積累了大量的電教資料，如教學錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和硬件設施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時隨地地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

三、數字化教學資源開發利用實例

課程資源的開發首先要搞清楚何為信息技術課程資源，一切有利于課程目標的各種因素都可稱為信息技術課程資源。

例如，我就我曾經開的一節課說一說自己對課程資源的開發與利用。《圖片信息的加工》這一節對于學生來說是和生活實際聯系比較多的，也是學生非常感興趣的內容，所以我覺得在教學的時候要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供給學生學習，并讓學生在實際運用所學的知識的過程中去理解，內化知識。

（一）自制圖片素材引入新課。本節課的教學內容是圖片信息的加工，依據本節課實踐性強的特點，設計了以興趣圖片引入課題，展示隱性問題，由學生結合教材和示例圖片分組研討思考并解決問題的教學思路。導學部分為了把學生的注意力吸引到課堂上來，激發他們親自實踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學PPT課件當中。

（二）使用數碼設備獲取資源。上一節的內容是圖片信息的獲取，教師通過使用數碼相機為學生拍攝照片，或者通過掃描儀得到的照片，都可以作為本節課最好的素材。教師經過簡單的整理、壓縮后上傳到雞西實驗中學信息技術教學網站上。

（三）搜索網絡學習資源。由于任務一是圖片信息的合成，除了需要學生個人照片之外，還需要部分用來合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網上或光盤中獲取，也可以為學生提供一些圖片資源網站的網址，為學生更好的完成任務一圖片信息的合成做好充分的準備。

開放的數字化課程資源體系是整個數字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數字化教學資源體系的建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

參考文獻：

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（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點原則

（2）逐步引入原則

（3）簡潔實用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯

所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點

1.高效率

有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。

而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。

因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。

2.逐步引入原則

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。

3.簡潔實用原則

名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。

3.將演示文稿發送到Word中進行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。

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在信息技術方面，我校參加了市級網絡環境下跨越式發展課題，有6個班級參與試驗，是“基礎教育跨越式發展試驗學校”，完成了北京市首批數字校園建設。

以上兩條主線，形成了我校兩個突出的特色。在特色形成過程中，涌現出市級學科帶頭人和骨干教師9人，數量在全區小學中名列第一。學校連續5年獲得“教學質量優秀學校”榮譽稱號。

數字校園核心需求

我校數字校園建設緊緊圍繞學校辦學特色，認真研究業務需求，以教科研業務為抓手，推進數字校園建設。

首先，“教師集體備課、個人復備課”是我校堅持教科研改革形成的一項制度，即由同一教研組教師集體備課，再由每位教師在集體備課的基礎上結合本班實際情況進行加工，應用到教學中。

優勢：通過教研活動集中大家的智慧，在認真進行教材分析的基礎上，形成初步的電子教案，每位教師復制后進行個性化修改。

存在的問題：（1）教師復備課形成的教案只保存在教師個人電腦中，沒有形成學校教育資源的系統化保存，不利于教師間的交流與共享。（2）教師在集體備課和復備課后，還需要制作課件，編寫導學提示、課堂練習、家庭作業等，耗費教師大量精力與時間。（3）集體備課時間短，形成的教案往往比較粗糙，但要想提高課堂教學質量，必須先從備課抓起，因此學校需要提高備課質量和效率，讓教師們用最少的時間，盡可能達到最好的備課效果。

其次，“學生根據導學提示自主學習”是我校語文學科的一項科研課題。

優勢：要求語文學科教師備課時必須為學生準備導學提示，分為課前、課中、課后三個階段，既培養了學生自學能力，又提升了課堂教學效果。

存在的問題：（1）導學提示內容比較多，教師通過抄寫的形式出示給學生，比較麻煩。（2）學生提前預習時遇到的問題不能及時處理，只能等到課上解決，而課后練習結果也不能及時反饋，因此師生間不能及時溝通成為學生自主學習的一大障礙。（3）學生在課前學習、課后練習遇到的各類問題不能得到及時記錄和歸納，在增加教師重復指導工作量的同時，不能支持學生對問題進行自主探究學習。

數字校園優秀成果

1.針對集體備課問題提出電子備課系統解決方案

發揮教研組團隊的優勢，如三年級語文組有5位教師，把一本教材內容分給5位主備教師，每人承擔5～6篇不同課文，不僅備教案和導學提示，還可以把本課的演示文稿，課堂練習、作業，相關視頻、音頻、圖片等資料上傳到系統。其他不是主備的教師可以參考、借鑒他人的備課資源，在此基礎上進行復備課，既減少了備課的時間，也提高了備課的質量。復備課人修改和補充后的資源還可供組內人再次參考，依此形成良性循環。改進后集體備課模式如下圖所示。

（1）備課工作減輕。原來是全體教師對每本教材30多課都進行集體備課，每位教師在集體備課基礎上修改完成復備。現在是按每個年級學科組教師人數對課程進行分工，每位教師僅需備5～6篇課文，其他教師在此基礎上復備。在一個學期內，每位教師利用主要時間和精力備5～6篇課文，與原來的模式相比，備課質量大幅提升。

（2）備課內涵拓深。原來備課成果只有教案，現在可以把PPT演示文稿、導學提示、練習、作業，相關視頻、音頻、圖片資源上傳到課程對應的系統平臺，極大程度豐富了備課資源的種類和拓展了備課深度。

（3）備課資源共享。原來教師各自保存的備課資源，現在通過備課系統，以學校課程設置、學科、學段、教學單元、課等為編目索引，形成了以教材和課文為核心的校本資源庫。經過推優、加精后可供全體教師共享。

（4）備課時間自由。目前數字校園系統24小時運行，為集體備課、協同備課、個人利用零碎時間隨時隨地備課提供了便利。

2.針對學生導學提示問題提出自主學習系統解決方案

我校語文學科一直堅持學生提前預習，自主學習。教師提前為學生設計導學提示，學生按照導學提示的要求做好課前、課中、課后的自主學習。自主學習系統的開發讓信息技術與學生自主學習得以深度融合。

（1）數字校園系統實現了教師備課與學生自主學習的完美結合。

在數字校園的自主學習系統中，當學生選擇自主學習某一課時，系統會自動從教師電子備課系統中提取導學提示。不僅如此，還會根據教師的控制提取課件、課堂練習、作業，以及與本課有關的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學生自學提供豐富的材料，大大提高了自學的效果。

（2）自主學習系統方便了學生自學，加強了師生之間、生生之間的交流。

自主學習系統還為學生提供了在線作業、在線交流的功能，教師可以在這里為學生布置作業，設置作業完成的時間段，學生須在規定的時間內完成作業并提交。教師可以看到每位學生完成的情況并進行評價，填寫評語。在交流平臺內可以實現教師和學生、學生和學生之間的互動交流。

（3）自主學習系統極大程度豐富了教學資源，提升了教師的工作效率。

自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源，極大程度上對學校校本資源庫進行了豐富，增強了校本資源生命力的同時，又減輕了教師重復輔導學業的工作負擔，提升了教師的工作效率。

3.教師電子備課系統與學生自主學習系統的應用效果

截止時間：2014年12月31日；參與學科及教師情況：語文、數學、英語三個學科共計72名教師；參與年級及學生情況：一至六年級，共計1052名學生。

產生教學資源：以教材課文為載體共336課，教師合作編寫形成教案、導學提示、練習、PPT課件等資源共計1875個。自主學習學生作業、反饋評語等記錄3652條。

應用效果：

（1）依托教師電子備課系統形成了新型備課模式，這種模式產生的效果主要有：①分工合作，減少勞動。教師備課能夠集中精力，提高效率與質量。②相互借鑒，優勢互補。教師參考主備人的備課資源，既可以拿來就用，也可以根據自己授課特點和學生特點修改備課資源。③反復提煉，精益求精。主備人參考同組教師修改的教案或其他資源后可以再次修改自己的教案。④不斷積累，形成特色。教師備課的所有資源會以教材的每一課為核心永久地保存在學校服務器中，形成特色資源庫。

（2）自主學習系統與電子備課系統互聯互通，又相對獨立，為學生自主學習提供了有力的支撐。應用效果主要有：①提供線索，輔助自學。可自動提取教師電子備課系統中的導學提示、課件、課堂練習、作業等資源。學生通過參考教師備課中豐富的資源，掃清自學中的障礙，順利地完成自學任務。②在線互動，彼此溝通。在線作業，在線交流，在線反饋，作業區可提交教師的拓展作業并能看到教師批改后的評語，交流區為師生交流、生生互動提供了論壇的功能，可以隨時提問、解答遇到的問題。③生成資源，記錄成長。自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源。記錄了學生心理逐漸成熟，學業水平不斷提高的成長過程。

例如，一位三年級教師在學生學完《媽媽的賬單》這一課時，布置了一次作業：“說一說你為父母做過什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位學生寫道：“我幫媽媽掃地，幫奶奶拎東西，因為太沉，奶奶會累，幫媽媽照顧弟弟，因為弟弟很淘氣，會亂爬。總之，只要父母讓，我能做好的我就會努力去做，因為我想做個聽話懂事的好孩子。”寫得很樸實也很真實，寫出了真情實感。教師的評語：“你是個有愛心，懂得感恩、孝順的孩子。”這組對話記錄在數字校園的系統中，同時，教師的激勵性評語也會深深地印記在孩子心里，成為其成長的動力。

這種隨時產生的生成性資源不斷積累，豐富了學校校本資源庫，增強了校本資源的生命力。

以上兩個系統以提高教師教學效率為中心，體現了合作共贏的新型教育教學理念，為激發學生自主學習熱情，減輕學生課業負擔、提高學習效率、改進學習效果，邁出了重要一步。隨著時間的推移，這兩個系統會記錄下教師和學生教與學的過程，為開展教學評價提供依據，為教師和學生提供珍貴的教育與教學的生成性資源。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

1.關注教與學關鍵過程的全面突破

數字校園的建設必須緊密圍繞教與學這一學校工作的關鍵過程進行重點突破，為以信息化促進教育發展，以信息化促進教育現代化、推進教育改革進行有效的嘗試。我校的數字校園建設主要考慮從教師入手，通過備課平臺和學習平臺輔助提升教師的教學能力；通過加強學生預習、課堂和課后的參與，提升學生學習能力，增進學習效果。

目前受經費限制，我校課堂互動教學方面還有待加強。后續我校將在現有成果基礎上，對課堂互動教學方面進行重點嘗試，以全校重點年級為試點，形成教與學的全面突破。

2.注重課題引導，注重業務模式的提煉和提升

我們在數字校園規劃、建設和應用過程中，緊密結合我校承擔的十二五市區兩級科研課題《數字校園環境下教與學方式的改變》，以教與學為直接突破口，根據教與學的信息化難題，在解決問題中研究，在研究中解決問題。提高解決實際問題的能力，提升教與學的信息化理論研究水平，通過課題的研究來引導和提升我校教師和學生信息化素養。

3.制定有效的培訓策略和推進機制

為推動我校數字校園建設成果的廣泛應用，我校一方面建立了由教學主管牽頭的數字校園工作推進組，負責系統的建設、培訓和應用推廣，由教導處組織學校各學科骨干教師參與系統規劃和建設。另一方面形成有效的工作機制，重點由教學骨干以點帶面地在各學科組陸續推廣使用電子備課和自主學習平臺。

在培訓工作方面，采取承建方對全校教師進行分層培訓，教導處和教學骨干在實際工作中進行使用引領的方式，取得了良好的效果。具體操作方式是按培訓的范圍分類，有全員培訓、骨干培訓（各教研組推薦出一名信息技術掌握較好的教師作為各組骨干）。開始試運行時，先對骨干進行培訓，之后骨干再對本組教師進行培訓，這樣很快就能促使教師掌握應用方法。另外，還有分角色培訓，對于教研組長和班主任，進行不同角色的使用操作培訓。按培訓的時機則有調研過程中的培訓、上線后的培訓、鞏固培訓等。

此外，抓住應用效果好的重點班級、重點教師進行典型引路，以點帶面，更好地擴大了應用成果。

專家點評

1. 特點與優點：

該校數字校園建設緊扣一線教科研活動的需求，以提升課堂教學質量為訴求開展建設，數字校園與相關課題的結合，促進了學校關于數字校園與教學改革的研究。

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《導游基礎知識》是職業學校旅游管理專業的必修課程，也是導游從業資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內容多，規律性不強。由于職業學校學生大多相關知識積累較少，學習效果不佳。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學質量的提升，我們嘗試開發《導游基礎知識》課程的數字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。

一、開發原則

數字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學生更好地掌握知識外，也注重學生分析問題、解決問題能力以及創新思維的培養，主要遵循以下原則。

實用性原則。資源開發以課程標準為指導，開發的數字化教學資源要把握好學生的特點和教材的內容，全面貼近教學實際。除面向課堂滿足教學的需求外，還要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。

科學性原則。數字化資源的建設是要以一定的科學理論為指導，及時將學科最新發展成果引入教學資源。所提供的數字化教學資源要內容正確，表述準確，材料事實可靠。

開放性原則。在相應的技術標準規范下，數字化資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，學生可以隨時隨地進行登錄學習。數字化資源平臺應支持教師上傳更新補充，學生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構建多元的反饋評價體系。

二、資源內容

《導游基礎知識》數字化資源建設符合課程標準，適應職業學校學生特點，除滿足課堂教學要求外，也要滿足學生個性化學習、自主學習、協作學習需要。具體來說，導游基礎知識數字化資源開發內容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導游虛擬仿真平臺和綜合教學評價平臺。

（一）文本、表格資源

數字化資源開發需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數字化多媒體設備呈現出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數民族民俗按民族、語系、分布區、居住方式、習俗等有關類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學中可以充分利用這些文本、表格開展教學，輔助學生結構性理解并記憶。

（二）地圖、圖片資源

《導游基礎知識》是對初中地理、歷史等課程的延續與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學的相關教具，如地圖、圖片等。我們在開發數字化資源時，也關注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學生的直觀感受。通過地圖、圖片等數字化資源輔助教學，有效利用學生形象思維促進理解、增強記憶。

（三）教學素材包

一個完整系統的數字化資源少不了教案、學案、PPT課件、案例、題庫等教學素材包。教案可以幫助教師把握授課內容，開發要求每個知識點一個教案；學案幫助學生課前了解即將要學的知識的內容，重難點，是學生課前學習的幫手，學案也要求一個知識點一個學案，并和教案相對應。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學資源，PPT制作要求統一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學內容。案例可以幫助學生更好的理解知識。習題用于檢驗學生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。

三、在課堂教學中的運用實施

（一）影視教學

影視教學的優點是，形象與聲音結合，直觀生動，把單一事物或片段轉化為連續的變化過程，創造身臨其境的教學情境，一般運用于景物介紹。在影視教學開始前，教師要給學生布置好問題，讓學生帶著問題去看影視資料，影視結束后要讓學生回答布置的問題，并進行分析、總結。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。

（二）模擬導游虛擬仿真教學

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通信原理是通信工程和電子信息工程專業一門很重要的專業基礎課，它與高等數學、概率論與隨機過程等前續課程關系緊密，同時對移動通信、光纖通信等后續專業課程有重要影響。知識點豐富，理論性強，對數學知識要求高是本課程的特點，教師覺得難教，學生感到難學，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學質量，改善教學效果，增強學生在通信方面的綜合素養，著重從教學方法、教學內容及教學手段等三個方面進行課程教學改革嘗試。

2.備學生、備課堂、備教法

2.1 寫教案、寫學案

在備課中，要根據教學大綱和教材準備教學內容，寫好教案。教案要側重于如何針對學情準備教學內容，用什么方法組織好課堂教學。美國心理學家布魯納提出，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課前要琢磨課堂中對不同的問題如何進行設問引思、啟發。除寫好教案，還要組織好學案。站在學生的角度，協助學生寫學案，引導學生寫學案，讓學生學會自主學習、協作學習，這將大大提高學生的學習效率。

2.2 與學生思維接口

在教學中，為讓學生能夠在最短時間內接受最多的知識，要注意與學生的思維接口。用通信的術語來講，就是“接口匹配”，這樣傳輸的能量最大，才能達到“最佳接收”。與學生思維接口，就是換位思考，體會學生的困惑。備課時，要以學生為主體，教師為主導，既要考慮教師如何“教”，也要考慮學生如何“學”，而且是依據學生如何“學”來設計教師如何“教”。

3.改革教學內容

3.1 精心選擇授課內容

通信原理課程要求學生掌握通信系統的基本原理，目前數字通信系統憑著其性能的絕對優勢正逐漸取代模擬通信系統，如手機早已全部數字化。在這種形勢下，以數字通信為重點，精心選擇講課內容，牢固掌握數字通信的原理及工作方式。尤其通信系統的各個功能模塊的原理及相互關系，使學生具有深入研究和掌握現代高新通信技術與理論分析的能力。為了保證教學內容的先進性和實用性，適當增加一些先進的通信技術內容，如目前較熱門技術有WCDMA、OFDM[1]等技術，使學生對它們有初步了解，為新技術的研究奠定理論基礎。

3.2精心提煉授課內容

精心提煉的關鍵是如何體現講課內容的“少而精”來提高上課效率，其前提當然是精選講課內容，充分地利用課堂的每一分鐘，傳授更多有用的知識。例如，將第六章“正弦載波數字系統”中的第2、3、4節進行有機組合，用比較的形式，從三種數字調制信號的時域表達式與波形、三種數字調制信號的調制與解調方法、功率譜密度及抗噪聲性能等方面對ASK信號、FSK信號和PSK信號進行闡述。一方面提煉了所講的知識內容，一方面使學生掌握了三種數字調制信號的特點及區別。當然，有了精選的內容，還必須有精煉的語言來配合。因此，每堂課都應精心設計，包括布置的作業也得精心選擇。

4.向課堂教學要質量

4.1 善于比喻引證

通信原理課程涉及眾多的數學公式、概念，如果就事論事進行講解，學生不愛聽，理解起來很困難。結合物理意義、應用背景進行比喻引證，以通俗易懂的形式講述出來，則可起到事半功倍的效果[2]。例如，講述通信方式時，把單工比喻成單行道，半雙工比喻成獨木橋，全雙工比喻成新干線。講述調制解調的概念時，把基帶信號比喻成貨物，高頻載波比喻成火車，“調制發射傳播調制解調”就是“裝貨出站運行進站卸貨”。用心琢磨教學方法，善用比喻和引證，可以在調節課堂氣氛的同時，將深奧的知識淺顯地講授，讓學生在笑聲中不經意地掌握枯燥的內容。

4.2 多維立體教學

“黑板+ 粉筆”的單一模式已不適應現代教學的需求，多媒體和互聯網等信息技術的飛速發展要求優化教學手段，使用“黑板+ 多媒體+ 網絡”的教學模式，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，可讓學生在短時間內接收大量的信息。多維立體教學，就是“靈活使用現代教學手段，采用多種方法展現抽象的知識點” [3]。課堂上，可以充分利用多媒體放映幻燈片、圖片、Flash 動畫和錄像，用數碼展臺展示硬件實物。課后，學生可以登錄教學網站下載學習資料，與老師進行互動交流。在實驗課程中，學生通過動手可以進一步加深對課本知識的理解，通過觀摩通信基站、機房等教學實踐活動，把書本知識與實際結合起來。多維立體教學可以給學生提供全方位的認知感受，能夠吸引學生興趣，將注意力集中在關鍵問題上，加深對概念、細節的理解。

4.3 引導學生歸納總結

“授之以魚，不若授之以漁”。傳統的灌輸式教育已經不適合現代化的需要，啟發式、討論式教育才能教會學生學會學習。教師經過多年的教學后，要進行反思、總結，除了可以提高自己的教學水平、授課技巧，還可以幫助學生[4]。這就是教師主導作用的體現。例如，講述模擬調制系統時，要介紹AMDSB- SCSSBVSBFM的演變過程，比較它們的調制方法、解調方法、調制效率、信號帶寬（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并結合香農公式，說明有效性與可靠性能夠互換。講述二進制數字調制時，可以把2ASK 看成單極性NRZ碼進行DSB- SC 調制、把2FSK看成兩個2ASK 的疊加、把2PSK 看成雙極性NRZ碼進行DSB- SC調制，可對比模擬調制系統，比較2ASK、2FSK 和2PSK 的調制方法、解調方法、信號帶寬及誤碼率，這樣溫故而知新，學生可以觸類旁通，較快地掌握新知識。

5.總結

本次教學改革的目的是在教學內容上與實際的通信系統相結合；在教學模式上把以教為主的教學模式轉變為以學為主的教學模式，并且改革方案已經逐步在實施，在教學中取得了明顯的效果，學生在學習過程中分析和處理問題的能力得到了較大的提高，對教學質量和提高應用型人才的培養非常有益，獲到了學生的好評。

參考文獻：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，國防工業出版社，2006年2月第6版.

[2] 趙樹平. 通信工程專業教學內容及課程體系改革探索[J]. 大連教育學院學報，2010，（2）：22-24。

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1.1 提供優質教學資源。教學網站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優質教學資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，在課程內容設計上體現“教學內容符合學科要求，知識結構合理，注意學科交叉；及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學”。在教學內容安排上，“理論聯系實際，著重知識傳授、能力培養、素質教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按一定的教學設計進行分類、組織，以網頁形式制作，形成具有較強交互性的網絡教學資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應用等資源管理與應用功能，并可實現遠程教學資源共享。

1.2 提供自主學習平臺。將多個主講教師的教案、講稿、習題精選等教學資源進行優化后，按課程教學體系組織成一個學習系統。采用超媒體技術，將相關內容鏈接起來，并輔以站內、站外搜索功能。同時將教學難點制成Flash動畫課件，將教學重點制成教學錄像。使有能力的學生可以提前學習，上課沒充分理解的同學可以在線復習。教師可以適時學習任務和相關練習，鼓勵學生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測試，對學習效果進行評價[2]。

1.3 實現師生互動交流。網絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。課程教學網站通常涉及下述幾種互動方式：電子公告板（BBS）方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業等。上網訪問方式。教師在網上適時精品課程信息、作業題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網上完成作業或測試后，發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。

2 《檔案信息化課程》教學網站內容資源

基于教學網站的功能需求，《檔案信息化課程》教學網站應建成一個較為先進、完整、系統的教學/學習系統、教學/學習資源系統，形成課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補以學生為中心的個性化自主學習模式。該網站于2012年6月開通，網站內容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫、案例庫、教學大綱、參考資料、數字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網站資料等。多媒體課件和電子教案適合網絡與遠程教學，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用，關于數字檔案館、檔案網站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業務，使檔案專業以及信息管理相關專業的學生加強學習，提高專業素養和教學效果。網站內容資源簡介如下：

多媒體教學課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學課件、教學安排等內容。

電子教案。其內容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學大綱、考試大綱、參考書目等部分。

試題庫、案例庫系統。包括檔案信息化課程的相關試題，與電子文件、數字檔案館、檔案數字化等內容相關的案例介紹，如青島數字檔案館的建設方案，法國檔案文件數字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網中下載的檔案展覽及相關視頻文件。

參考資料。包括檔案信息化建設理論、檔案數字化、檔案管理軟件、數字檔案館、檔案信息化相關法規、檔案信息安全等相關的論文及研究成果，關于數字檔案館、檔案網站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業務。

檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機版下載，并提供相關軟件的說明書、用戶手冊下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用。

國內外知名檔案網站資源的鏈接。按照地域提供國內外較為知名的檔案網站資源的超級鏈接，如美國檔案與文件署（nara.gov），國際檔案理事會（ica.org/），國家檔案局（saac.gov.cn）等。

學生優秀作業。提供歷屆學生關于檔案信息化的優秀論文、調研報告等。

意見反饋系統。學生可以通過此系統對課堂教學、網絡教學系統提出意見和建議。

3 《檔案信息化課程》教學網站的建設特色

3.1 網站教學設計充分體現了基于任務或問題的研究性協作學習。《檔案信息化課程》網站的教學設計讓學生通過上臺講課和分成小組通過分工協作的形式完成課程任務和確立研究專題進行相關的調研的學習，來體會本課程的思想和理念。把上臺講課的內容作為任務去驅動學生學習的積極性和主動性，同時對講課內容要做深入的研究和資料的收集。信息素養的培養無形地在學生學習中體現。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養學生的協作研究能力，學生學習的效果肯定會有所不同。

篇11

（1）建設數字化校園意識差

總體看來，我國高校在建設數字化校園方面的觀念相對落后。一方面是關于建設數字化校園的理念比較滯后。再加上少數高校領導認識不到建設數字化校園的重要性，他們認為數字化校園在整個高校的發展中起不到重要的作用，不能增加學生的知識儲備，也不能提高學生的綜合素質；另一方面，高校的工作人員也同樣認識不到建設數字化校園的重要性，他們缺乏運用現代技術進行教學的先進理念，并且不能熟練運用信息化技術進行教學。上述兩個問題，嚴重阻礙了數字化校園建設在高校發展中的作用。

（2）缺乏數字化校園建設的整體規劃

大多數的高校之所以建設數字化校園，主要是滿足個別部門的需求，并沒有對數字化校園進行詳細的部署和規劃，各個部門都按照自己的原則辦事，且不相互配合，這樣就導致了許多公共信息實現不了資源共享，例如，一個學生的信息會在高校的不同部門重復輸入，這樣做有可能出現數據不一致的現象，由于缺乏統一的標準對整個高校進行規范，高校整個信息系統也會面臨著成本增加和系統紊亂的危險。

（3）忽視數字化教學系統的建設

在現在許多數字化校園的建設過程中，比較重視各種管理信息系統的建設和使用，例如管理信息系統（MIS），這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對于教學系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學密切相關的一些網絡教學系統，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網上備課系統、網上教學系統、網上考試系統等的建設，尚未進入到實質性的應用階段。

（4）缺乏數字化校園建設評價體系

在建設數字化校園的這一過程中，少數高校單單看重數字化校園的硬件建設，花費高昂費用購置先進的數字化設備，但卻忽視了科學、合理且符合高校自身實際情況的管理、評價體系的建設，具體表現為：高校中管理信息平臺工作人員的工作技能不高，且缺乏行之有效的管理機制，一些管理工作人員根本提不起對工作的積極性，使整個高校的數字化建設出現嚴重漏洞。

2 促進數字化校園建設的對策

（1）加強對數字化校園建設的重視

數字化校園建設是高校教育實現信息化教學的先決條件，而成功建設數字化校園則是高校教育實現現代化的重要條件。數字化校園的建設，可以有效實現教學、科研等工作的規范化，這樣就減少了工作中的人為失誤，提高了教學管理水平和工作效率，也就實現了“一站式服務”的管理目標；完成數字化校園建設也使辦學條件得到進一步改善，使教學資源得到優化配置，提高了教學效率，最終全面推進了素質教育的進程。所以，數字化校園的建設對于高校的發展關系重大。高校領導和教師應該提高對數字化校園建設的重視，能否成功建設數字化校園直接關系到下一代的教育水平，所以應該加強重視，積極的完成建設數字化校園的各項指標，從而推動高校信息化以及整個高校的發展。

（2）整體布局，推進各階段建設目標

建設好數字化校園的關鍵是進行科學地規劃，進行整體布局，也就是說，在建設數字化校園過程中出現的各種問題均會涉及到科學、整體的規劃。好的實施計劃需要進過合理的規劃，這樣可以提前預知在建設中可能會出現什么問題，保證了資金和人力的合理分配。為了避免出現一些高校先前出現過的問題，例如運用大量的時間和耗費大量的資金和人力對各個系統進行整合且效果不佳，所以一定要做好計劃和科學規劃。首先，通過在數字化校園水平較高的學校進行學習和參觀，充分借鑒好的經驗為自己所用。其次，要理性分析自己學校的特點和需求，只有在前期做好各個部門以及整個學校的需求分析，才能在建設中以及建設完成后實現所預計的效果。最后，按照總體建設規劃，統一開發平臺、統一數據庫、統一交換數據格式、統一安全管理技術和模塊接口標準，建立身份認證系統和個性化門戶，根據實際情況分部實施各個建設目標。

（3）完善數字化教學系統建設

建設數字化教學系統涵蓋多方面的內容，包括教學資源數字化、教案數字化、教學過程數字化、虛擬化教學等，教學資源數字化建設主要包括數字圖書館建設、學科資源庫建設、教學課件和教學積件庫建設。教案電子化建設就是變革傳統教學方式，建立一套網上多媒體電子備課系統。在這套備課系統中，教師可以對各種資源方便地進行調用和共享，不局限于傳統教案，集聲、畫、圖、文于一體，使教學環境實現互動化、個性化和智能化。在運用數字化的教學過程中，可以呈現出一個全新的教學環境，在數字化教學環境下師生可以更加充分的展現自己的思路和想法，促進教學效果最大程度地優化。

（4）完善數字化校園建設評價體系

由于本身所具備的虛擬教學環境的特性，在數字化校園中師生之間的交流和互動是通過數字身份來實現的如果要保證這種活動產生應有的效果，就需要一個嚴格的體系對其進行檢測和評價。成立專門組織負責數字化校園建設工作，對建設中的各項內容進行檢查和分析，找到發展的優點和不足。以建設為全校師生提供服務的數字化中心為例，學校需要建立統一的身份識別、認證體系，完善學校計算機使用及監督體系等。

篇12

2、 數字教學資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優點。李老師在教學中使用數字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)

在教學中，數字教學資源盡量自己去重新編制，避免使用現成的

3、 布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)

“至少能用3個新學的詞語在8～10分鐘內創編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次

4、 學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是（）。 (1分)

學習動機越強，越有利于學習和保持

5、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（）。 (1分)

直接強化策略

6、 現在需要對自己的教學設計方案進行反思，以下關于教學設計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)

評價一份教學設計方案的優劣，要看其是否設計使用了最先進的媒體、網絡等信息技術工具來培養學生的信息素養，是否全面落實信息技術與課程整合的思想

7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)

李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用

8、 下列軟件屬于制作網頁的工具是（）。 (1分)

frontpage

9、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)

題頭圖和導航文字圖

10、 根據你的理解，你認為信息技術和教育技術之間的關系是以下哪種？ (1分)

信息技術與教育技術彼此相互交叉

11、 下列關于總結性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)

總結性評價旨在獲得現階段教學的反饋信息

12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位

13、 李老師將教學評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進一步細化，對于下面3個細化指標的維度歸類正確的是（ ）。指標 權重 得分 (1分)

1）屬于教學內容2）屬于教學過程3）屬于教學技能

14、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績為優，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優的是哪項？（ ） (1分)

張老師的課堂從控制的角度出發，使整個課堂秩序井然有序

15、 以下哪一種信息交流技術可以輔助教師與學生開展實時交流？ (1分)

msn

16、 互動和交流是教學過程中的重要環節，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)

在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要

17、 李老師經常會面臨一個問題――如何選擇恰當的數字教學媒體來支持教學。以下對李老師選擇教學媒體的建議中，不恰當的是（）。 (1分)

數字教學資源盡量要重新編制，避免使用現成的

18、 在學完教育技術的課程后，你對教學資源和教學媒體的關系有了一定的認識，請說出下列選項中屬于教學資源，但不屬于教學媒體的是（ ）。 (1分)

教師

19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 下列對教學設計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)

教學設計是一種模式化的程序，最好不要進行創新，否則會破壞教學設計的科學性

二、多選題

1、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)

小組成員的個人職責明確

均等的成功機會

小組有明確的目標

組內異質

2、 李老師給自己所帶班級的學生講授了某單元的課程，達到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學方法和教學流程在某農村學校施

教時，達到的效果卻非常之差，請問，從教學設計的角度來考慮，以下哪些選項能較好地解釋這個現象？（） (2分)

李老師忘記了進行學習者特征分析，兩個班級學生的知識能力水平不一致

李老師忘記了進行教學環境分析，兩個班級學生所處的教學環境不同

3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網絡上下載并儲存大量的關于動物的數字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)

*．gif

*．bmp

4、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)

查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網絡上利用搜索引擎去查找并下載

5、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

6、 教師需要使用一些集成工具來設計課件，并制作出圖形并茂的教學演示課件。下列選項中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)

frontpage

dream weaver

authorware

flash

ms office

7、 你從網上下載了一個關于本課的flas，但復制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)

安裝flash插件

下載flash播放器并安裝

8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）。 (2分)

教學實施的環境

在教學實施前，學生應做好哪些學習準備

需要使用哪些軟件、硬件或教學材料

教學過程中有哪些需要注意的演示技巧

教學暖場活動設計

9、 下面是王老師所在學校的一份課堂教學的學生評教表，現在其中有些地方沒有完成，以下選項是對該表進行的相應補充，請問補充正確的是（）。評估項目 序號 評估指標 權重 評分(百分制) (2分)

引導學生端正學習態度，指導學生采用有效的學習方法

講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理

密切聯系實際，內容熟練充實、信息量足夠，舉例恰當

合理運用現代化輔助教學手段

10、 下面是某位老師在教學準備過程中所做的工作，你認為合理的是（ ）。 (2分)

在上課之前檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備

在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段

認真鉆研教材，并且仔細準備隨堂測驗的問卷和試題

三、是非題

1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學生的教學參與感，有利于更全面地評價學生，也更簡單更省力。 (1分)

否

2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度。 (1分)

是

3、 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態下的觀察。 (1分)

否

4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)

否

5、 教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。 (1分)

是

是

7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)

否

8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)

是

9、 在發現教學、問題求解、協作學習等教學方法中，為了培養學生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預學生的學習。 (1分)

篇13

一、數字化教學資源及其在高中教學中的應用

數字化教學資源即由數字化手段處理之后，可以運行于計算機或網絡上的教學材料。這一材料是實現數字化學習的基礎，可以推動學生以自主、合作、探究的方式實現創造性的學習。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源更便于學生檢索和應用，更適合現代化教學的需要。

借助各級政府的大力支持，高中學校的數字化教學資源開發已經取得了一些成效，北大附中、人大附中、石家莊二中等知名學校還建立起了自己的教學資源庫，完成了部分教學資源的網絡化。但是，從總體上看，高中數字化教學資源開發的任務仍很重，仍然存在著各種各樣的問題，主要表現為兩個方面：

一是數字化教學資源的使用并未得到應有的重視。盡管現在網絡上有大量的教學網站，市場上有各種各樣的教學軟件，但利用率并不高，數字化資源的開發者的開發動力因此而受到了影響，導致了數字化教學資源更新緩慢、周期較長，難以適應現代化教學技術的發展。

二是數字化教學資源的互動性較差，難以引起學生足夠的學習興趣。從現在已經建成的數字化教學資源平臺來看，信息以單向流動為主，學生的學習成果和學習中存在的問題難以及時地反饋給老師，老師也難以對學生的學習過程和學習效果進行監控，這就影響了學生學習的積極性。

二、高中英語教學現狀

當前，我國普通高中正在逐漸擺脫工具化的傾向，注意對學生公民基本素養和健全人格的培養。從新課程方案來看，高中教育主要是為了提高學生素質，拓展學生的基礎學力，促進學生的個性發展和個性化。具體到高中英語來說，就是要發展學生的自主學習和合作學習的能力，使之掌握英語學習策略，形成一定的綜合語言運用能力，特別是要注重培養學生的語言交際能力。

新課程改革之后，各高中學校都開始進行英語教學改革，但成效和進展并不盡如人意，教學資源并未實現系統融合，由教師自主完成的研發成果較少。究其原因，在于高中英語教師計算機水平普遍較低，教材開發能力不足，數字化教學資源的開發更是無法適應課程改革的需要。

三、高中英語數字化教學資源開發的途徑

結合普通高中的培養目標和高中英語的學科特點，數字化教學資源的開發可采取以下途徑：

1.充分調研，了解高中英語數字化教學資源開發需求。要開發數字化教學資源，首先要了解師生的實際需求。實際工作中可以選取本校的英語任課教師和學生進行樣本調查，調查內容包括學生和教師對資源庫的布局、內容、功能、框架欄目設置等五個方面的需要，而后根據調查結果確定師生的需求。從筆者的調查來看，教師最為關注的是課件、教案、試題、拓展資料和相關媒體素材；學生最關注的是拓展資料、網絡課程、試題、相關媒體素材和案例資源。在欄目設置上，教師認為課件、教案、視頻資源、試卷、電子教材的重要性依次降低，學生認為視頻課程、拓展資料、案例資源、試卷、課件的重要性依次降低。整理和分析這些結果，就可以得到高中英語數字化教學資源庫設計的主體設計框架和主要內容。

2.科學規劃，確定高中英語數字化教學資源的內容，組織研發隊伍。依據調查結果，對相關教學資源和教學要素進行整合，確定高中英語數字化教學資源平臺當中的內容及其主要模塊。從筆者的調查來看，可以分為四大模塊：（1）教學資源，主要包括教案、課件、課例分析、優質課視頻；（2）學習資源，主要包括交際與閱讀實例、拓展性教學資源；（3）練習與測試，主要包括基礎性練習、拓展性訓練和試題庫；（4）交流展示，主要包括在線答疑和作業展示。

確定好平臺模塊和內容之后，就需要組建專門的資源開發隊伍了。一般來說，參與數字化教學資源開發的教師需要具有過硬的計算機技術、扎實的英語知識和豐富的教學經驗，如有必要，可以邀請高中英語教師、IT技術人員、省市教研員共同參與完成。

3.多措并舉，推進數字化教學資源系統建設。

（1）利用互聯網搜集教學資源。在資源建設初期，可以利用互聯網查詢和搜索已經開發好的數字化教學資源，了解當前高中英語數字化教學資源庫開發的現狀，既為后期的開發建設儲備資源，也為后期的開發提供更加明確的方向，減少不必要的勞動。

（2）整理現有教學資源。現在各學校都已經擁有一部分自己的英語教學資源，甚至還開發了具有自己特色的校本教材，積累了相應的教案、課件、圖片和音像資料，這些資源只要經過數字化處理都可以分門別類地放到數字化教學資源庫當中。

（3）師生共創數字化資源。主要是三類資源：一是展示類資源，以學生作業和試卷為主，教師可以掃描學生的作業和試卷，并到網上，供其他學生觀摩學習；二是師生交流類資源，主要取材于師生借助QQ、微信等現代即時交互工具相互討論的過程，或以通過截屏、錄屏等方式制作成電子作品，供其他師生參考；三是教師對學生學習過程或學生作業的指導與評價過程，可以是錄像、動畫、圖片、文字材料等。

（4）專業人員技術開發。專業人員技術開發是最為主要的數字化教學資源來源，主要由高中英語教師和IT工作者共同開發網絡課程、音像資料、課件等。此類資源的開發必須依據現行的英語教材、課程標準和相關技術規范，必須與課堂教學有所區別并相互補充。

四、結合實際需要，及時進行更新的補充

當高中英語數字化教學資源初步建設完成之后，還應該根據實際教學需要，及時地補充和更新，特e是要不斷地補充電子書、APP終端等。考慮到現階段高中英語數字化教學資源普遍存在信息交互單一化的不足，應該想辦法加大對學生學習過程的監控，不斷豐富師生信息交互的渠道。最好的方式就是在講授新課的同時，與學生互動，了解學生學習過程中的困惑與不足，教師據此調整教學過程和教學進度。因此，數字化教學資源的開發后續工作應該是反饋系統與評價系統的建設與完善。

開發高中英語數字化教學資源，實現信息技術與高中英語課程的有效整合，是高中英語教學改革的必然趨勢，必將有利于學生英語應用能力的顯著提高。高中英語數字化教學資源的開發使得語言教學與計算機技術融合為了一體，突破了傳統教學中師生交互滯后的現象，使師生即時互動成為了可能。但是這一課題的實踐也對我們提出了更高的要求，需要我們在工作過程中不斷地開展實質性的研究。

參考文獻：

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