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初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起。對此，本文以“金屬的化學性質”為例，談談提高金屬化學性質教學有效性的策略。

一、興趣的激發是金屬化學性質有效教學的前提

俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。化學是一門實驗性學科，在實驗中激發學生興趣。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

二、強化教師的主導作用

在充分強調學生主體地位的今天，教師在課堂上的作用不僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發現或捕捉一些契機，把學生的思維引向深入，把學生的視野拓展到開闊地帶。這就要求教師首先要有高超的教學藝術，善于運用現代化的教學手段，鉆研業務，精心備課，因材施教，以促進學生身心健康、全面和諧發展為追求。其次要樹立正確的學生觀，理解學生，正確看待學生。因為學生是課堂教學的主體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，教師要培養學生正確的學習觀，充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，從而大大提高初中化學教學效果。

三、增設對比實驗，襯托現象直觀

增設對比實驗，可增強實驗的直觀性、學習的趣味性；可增強學生感性認識，有利于學生理解實驗的實質，縮短學生由感性認識上升到理性認識的歷程，進而學會自主地從實驗的對比中去不斷地探索科學的真理。增設對比實驗的意義還有利于為學生增設思維的臺階，便于知識的掌握與鞏固，彌補教材中實驗的不足。

1、自制教具，實現對比。在“金屬的化學性質”教學中，比較不同種金屬和氧氣反應的難易程度時，教師可以增設銅在空氣中灼燒的實驗。教師用一根較長的銅絲，把長銅絲的兩端都繞成螺旋狀，中間的銅絲制成一定的弧度，將一端放在酒精燈火焰上灼燒，螺旋狀銅絲很快變黑，沒有灼燒的另一端，螺旋狀銅絲仍然呈亮紅色，實驗現象對比明顯，學生觀察實驗的積極性也很高。這樣既避免了直接用一根長直銅絲放在空氣中燒，實驗需要時間很長，變黑也不明顯；也克服了用薄銅片灼燒，變黑很快，但黑色物質容易剝落，不利于學生觀察；同時學生也能聯想到鐵絲在氧氣中燃燒時，把鐵絲繞成螺旋狀的作用，講出銅絲繞成螺旋狀的原因。這時的銅絲不僅外觀像柄“如意”，教師用起來也很“如意”了。

2、源于生活，激發興趣。化學由生活而起源，生活因化學更精彩。在增設對比實驗時，教師應善于尋找生活中的實驗素材。在暢述俗語“真金不怕火煉”時，教師可以通過增設黃金手鐲放在酒精燈火焰上灼燒的實驗，同時引導學生認真觀察，金是否像銅絲一樣，在空氣中灼燒變黑。同學們在緊張和激情中，體驗了“烈火煉真金”的過程，教學效果良好。課堂練習中有一道鑒別“真假黃金”的題目，學生答題的積極性空前高漲，就連平時基礎不理想的學生也能講得有根有據。

四、有效課堂教學評價

教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。教師要堅持有效教學的基本理念DD以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，體現出“以學評教”的評學思想，體現以學生發展為中心的課堂教學觀，“一切為了學生發展”的教育理念。新課改倡導評價方式多樣化，評價主體多元化，評價標準多條化，但評價要以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務，評價行為要貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。要加強教學評價方式的有效性。通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統，引導學生的潛能發展。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

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（1）物理變化：沒有生成其他物質的變化．

（2）化學變化：生成了其他物質的變化．

常見的物理變化：三態變化、機械分割、簡單的混合與分離、電燈發光發熱、金屬導電導熱等。

常見的化學變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。

注意：物理變化和化學變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時是否有其他物質生成；從微觀上看要把握構成物質的粒子是否發生了變化．如果變化時沒有新物質生成，只是物質的形狀、狀態等發生了改變，構成物質的粒子也沒有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學變化．而伴隨變化的現象：發光、放熱、變色、生成氣體、產生沉淀等只能作為判斷的輔助依據。

1.2 物質的性質。

（1）物理性質：物質不需要發生化學變化就能表現出來的性質，如：物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等（可概括為色、味、態、兩點、兩度、兩性）。

（2）化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質．主要包括：可燃性、助燃性、穩定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

注意：區分物理性質和化學性質時一定要抓住“是否需要發生化學變化才能表現出來”這個特點。

1.3 物質的性質和變化的區別。物質的性質和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區別又有聯系．性質是物質固有的屬性，是物質的基本特征，是變化的內因（即變化的依據），而變化只是一個過程或現象，是性質的具體體現，即性質決定變化、變化體現性質．物質的變化和性質在描述上是不同的，物質性質的描述在物質變化的基礎上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說法。

1.4 化學變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質的變化是化學變化；從微觀上看化學變化的實質是原子的重新組合．與化學變化的基本特征對比，物理變化沒有新物質生成，從微粒上看，構成原物質的粒子本身并沒有發生變化。

2. 命題趨勢 作為考查概念的主要內容，物質的變化多為選擇題，且一般出現在試卷的前幾道題；對物質性質的考查，命題形式主要有選擇題、簡答題、填空題等題型．

聯系生活實際和同學們熟悉的自然現象，聯系典型的科技、新聞熱點判斷物理變化和化學變化及其相互聯系和區別：根據題給新信息，分析歸納物質的物理性質和化學性質，成為中考命題熱點之一．近年來，從宏觀、微觀角度對題給物質的變化或性質進行描述或做出解釋的簡答題增多。

3. 典型例題

例1、下列著名詩句中隱含有化學變化的是（ ）。

A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬里雪飄

C．野火燒不盡，春風吹又生； D．夜來風雨聲，花落知多少

解析：選項A、B、D均無新物質生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過程是化學變化。

答案：C

例2、請用下列描述物質的詞語填空（每空只填一個選項）。

a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性

（1）使用濃酸、濃堿等藥品時，應防止粘到皮膚或衣服上，因為它們有 。（2）在工業上常用一氧化碳冶煉金屬，因為它們具有

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。（3）固態氫氧化鈉常用作干燥劑，因為它具有

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。（4）當煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達到一定濃度時，遇明火會發生爆炸，因為甲烷具有

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。解析：本題以物質的用途等為切入點，考查物質的性質．物質的性質決定物質的用途，物質的用途又反映物質的性質，只要將兩者緊密結合起來，便會得出答案。

答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a

例3、下列文字描述了有關物質的變化和性質：①潺潺的流水能蒸發成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。

請分析：其中屬于物理性質的是

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（填序號，下同）；屬于化學性質的是

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；屬于物理變化的是

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；屬于化學變化的是

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。

解析：解本題時只要緊扣“物質變化的描述側重的是過程，物質性質的描述側重的是物質的能力”這一解題思路，便會得出答案。

答案：①② ⑤ ③ ④⑥

例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據以上敘述，推斷該金屬的物理性質有：

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，化學性質有：

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1.準確把握新課程理念[1]

《新化學課程標準》中指出：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。新課程課堂教學應體現生活性、發展性和生命性教學理念。逐步樹立以學生為主體，樹立以學為中心的主體觀，樹立符合學生認知規律的發展觀，樹立符合社會發展需要的人才觀。

本節課就是從學生熟悉的黃金飾品入手，創設鑒別真假黃金的問題情境引入新課，展開金屬化學性質的學習。通過金屬化學性質的學結鑒別真假黃金的方法，體驗化學與生活的密切關系，解決實際問題，感受學習化學的重要性。通過小組合作學習和探究式教學模式讓更多的學生體驗科學探究過程、養成科學態度、學習科學方法、培養創新精神和實踐能力。

2. 有效地準備（教學設計）

2.1 教學設計思路

本節課從如何鑒別真假黃金導入新課。學生對黃金飾品比較熟悉，社會上不法分子常以假黃金――黃銅（銅和鋅的混合物）冒充黃金進行詐騙活動。學生對于假黃金不是很熟悉，對于金屬的化學性質更不是很了解。因此創設利用化學方法鑒別真假黃金的生活情境，可以形成強烈的認知沖突，激起學生強烈的好奇心和求知欲，進而引出金屬的化學性質。然后緊扣金屬化學性質---金屬與氧氣反應、金屬與酸反應、金屬與金屬化合物溶液反應這條知識線展開教學活動。通過金屬與氧氣反應、與酸反應的難易程度和劇烈程度總結出金屬活動順序和置換反應的基本反應類型。學生總結利用化學知識鑒別真假黃金的方法，達到學以致用的目的。最后通過課堂檢測反饋課堂效果。本節課通過尋找化學與生活的結合點和生長點，將化學知識的學習融入到相關的生活現象和解決具體的實際問題之中，讓學生在真實的生活情境中認識化學物質，切實感受化學學習的實用性，體驗學以致用帶來的快樂感。通過學生的小組合作學習、探究式學習方法培養學生的創新精神和探究能力。

2.2 教學內容剖析

本節課主要學習的是金屬的化學性質。通過金屬鎂、鋁、鐵、銅、金分別與氧氣反應的難易和劇烈程度不同可以總結出金屬的活動性鎂鋁>鐵銅>金。由于在氧氣的性質部分已經學過金屬與氧氣反應的實驗現象和反應表達式，所以學生對這部分知識的學習有一定的基礎，也比較容易掌握，所以可以采用學生自主學習、小組內合作學習的方法。通過金屬鎂、鋅、鐵、銅分別與等質量、等濃度的鹽酸反應可以總結出金屬活動性鎂>鋅>鐵>銅。由于學生對這部分知識不了解，所以采用探究實驗方法。通過學生的親身實驗---觀察實驗現象、書寫化學方程式、總結反應規律、歸納反應類型突出本節課的重點和突破難點。通過金屬與金屬化合物溶液反應總結出活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從其金屬化合物溶液中置換出來，從而得出金屬活動性的強弱。這部分知識也是采用探究實驗的方法突破教學難點。通過學習金屬化學性質上位學習物質的性質、性質影響用途及金屬活動順序表等相關知識。同時通過置換反應的類型上位學習化學反應的基本反應類型。

2.3教學目標的確定

在以往的教學過程中，通常只是獨立地教給學生零散的知識，這樣并不能在學生的頭腦中形成完整的知識體系，也不能讓學生把握結構決定性質、性質影響用途的化學學科本質。本節課在關注學科本質的指導思想下，把通過實驗探究認識金屬活動性順序表、認識金屬重要化學性質及置換反應、了解結構決定性質、性質影響用途的學科思想、構建知識網絡作為教學重點。關注學科本質更能有效地提高課堂有效性。

3.有效地實施（教學行為――教學的過程與分析）

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二、趣味記憶

興趣能有效地誘發學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生積極主動、自強不懈地鉆研文化科學知識。因此，教學中關于一些知識的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學生記憶。趣味記憶方法很多，現介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，不僅利于學生記憶，而且能使學生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數字記憶法

有些化學知識，若引進數的概念，采取數字記憶法，則能使問題變得有條理、簡捷、有秩序，便于學生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學的記憶方法，它是把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見元素和原子團的化合價，是同學們比較傷腦筋的問題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價；鈣鎂鋇鋅＋2價；氟氯溴碘-1價；通常氧是-2價；鋁三硅四磷五價；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負一硝酸氫氧根；負二硫酸碳酸根；負三記住磷酸根；正一價的是銨根。在記憶電解水實驗現象和結論時，可編口訣：正氧負氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實驗步驟時，可編口訣：反應開始先通氫，排盡空氣再點燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規律記憶法

化學知識極為瑣碎，因此，學習化學時需將更多知識進行編排、抓關鍵、找規律、記特征。這就是規律記憶法，可幫助學生記憶。

四、對比記憶

對比是識記、理解、應用知識的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區分易混淆的一些知識。在教學中，指導學生應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如對物理變化和化學變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質和化合物、溶解度和溶質的質量分數等概念進行對比；對一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質進行差異對比；對碳、氫氣、一氧化碳的化學性質進行相似對比；對氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法進行分析對比等等，可以促使學生大腦積極思維，使知識逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認識事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調動學生各種感官的參與，發揮化學實驗的學科優勢，運用多種教學手段，使學生接收和處理信息，獲取知識，增強記憶。

如化學方程式是化學反應簡明扼要的表達形式，是初中化學最常用、最重要的化學語言，在考試中所占分值也比較大，但在書寫時不出現任何錯誤的學生卻很少，可謂是初學化學者的一個難關。為克服這一難點，我讓學生記憶時不必死記硬背，而是聯想化學反應事實，即知道什么物質參加反應、在什么條件下進行、生成了什么物質、有什么現象發生，對這些一清二楚了，寫方程式便是水到渠成、得心應手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復習記憶

心理學家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規律是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可組織有效地復習，幫助學生與遺忘作斗爭，增強記憶。

再如化學方程式的書寫記憶，有些學生雖一時記住了，但如不及時復習訓練，很容易遺忘。為幫助學生克服遺忘，我常采取及時復習和每天分散復習的方法來加強記憶。但復習要注意方法，避免機械重復，否則學生易出現反感情緒。每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學生個人間的縱向、同學之間的橫向、組與組間、男與女間的競爭，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

已經貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學中我還經常地有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

七、系統記憶

系統記憶就是按照知識的系統性，把分散的、片斷的知識重新組合，順理成章，編織成網，形成系統，然后按知識的系列結構進行記憶。

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尋求有效教學方法，提高初中化學的教學質量是我們每個教師教學活動的根本目標。通過多年的教學我們感到傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。我們認為，在新課程理念指引下，教師的教學設計，教師角色和教學行為的轉變等方面探究都必須圍繞有效教學而展開，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學形式開展有效教學，從而實現課堂教學的高效率。但是根據我們公辦學校現有學生的狀況，我們在實際工作中主要從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。

一．注重學習興趣的培養

興趣是最好的老師。在化學教學中，教師應積極采用各種有效的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學。初中生第一次上化學課，總是存在好奇心。所以，教師要注重上好第一節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考、去探索、去提問。例如，在第一節試驗課時可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，如“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。在課堂設計中，教師要加強化學教學與實際生活的聯系。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？ 加熱它看看有什么現象？ 等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。

論語中寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：

知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察--驚嘆--疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講第一章開啟化學之門的第一節課時我們并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過使學生感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

二．進行情感教育建立民主和諧的師生關系

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，"情之感人往往超過理之化人"。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用’你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

再其次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括：思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關心他。

總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎。

三．精心教學設計為提高課堂教學的有效性提供有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：

1、集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

2、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

3、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

4、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

四．加強現代教學技術與化學教學的整合，提高復習課的有效性

復習課一般知識密度大，綜合性強，因此，加強直觀教學，是幫助學生更好地理解學習內容，提高復習效率的重要途徑之一。現代教學技術運用于教學中可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程。因此在復習的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設備，最大限度地增大課堂容量，提高復習效率。同時還要求老師們注意教學技術與化學教學要自然的結合，引發學生的思考，幫助學生對知識的統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、生生間的交流。有的班級在復習過程中基本上都是用自制的課件在上課。當然，這是一項極具有挑戰性的工作，需要教師的智慧與團結協作。

為使學生掌握必備化學基礎知識和基本技能。加深對重要概念的內涵和外延的分析、理解。下面談談我們的幾點做法：

首先是時間安排，我們計劃用一個月左右的時間進行第一輪復習，第一輪復習主要是按章節進行，幫助學生查漏補缺。然后進行第二輪復習，也計劃用一個月，主要是培養學生的分析問題和解決問題的能力。根據我們學生的實際，在教學過程中我們主要是著重抓好基本概念和基礎知識的復習。其中尤其是有關定義的復習，因為定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一個字、詞都有特定的含義，不能略交換。要把已做過的演示實驗與分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握，要通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體現象等所獲得的感性知識與元素及其化合物的知識掛鉤，且一一對應。

其次我們在復習過程中要注意做到以下幾點：

1.單元知識網絡化

學習化學的最大障礙是難以進行“分析、對比、綜合、推理”，難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”可以解決這一問題。還可以按章編網絡，按基本概念、元素及化合物知識、化學實驗、化學計算分別編網絡，包括分子式計算網、化學方程式計算網和溶液計算網等，可根據它們來設計解題思路。

2.四類知識復習好

一是基本概念和基本理論的復習方法：咬文嚼字抓關鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網絡。注意對教材中所有的概念做到心中有數，并且分類掌握。通過分析、對比，把握容易混淆的概念之間的本質區別和內在聯系。

二是元素、單質及化合物知識的復習方法：縱向聯系法，以某物質為中心，將其物理性質、化學性質、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈；橫向比較法，如三種氣體(H2O2CO2)、三酸二堿、等，這樣可以減少記憶單元，優化記憶內容；綜合運用法，重視各類物質的化學性質，并由此歸納出各類反應的一般規律，并將知識綜合運用(鑒別轉化、除雜、推斷)。

三是化學計算的復習方法：立足于化學基本概念。解題思路要清晰，通過認真審題弄清“已知”、“求”之間的關系，再借助于數學工具。注意每一題與這類題型的關系，舉一反三；解題要規范化。在化學計算的復習中要引導學生①注重解題的過程與方法，在實驗數據的處理上做文章。②關注身邊的化學物質，學會看說明書甚至探究商品說明書上內容的真偽，密切聯系學生的生活和經驗

四是化學實驗的復習方法：熟悉常用儀器的使用方法及注意事項；以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定。

五、注重分層教學，全面提升教學質量

在實際教學中由于多方面的原因，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵、互相競爭，向上遞進、共同進步。教師要做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組學生，并且有針對性地對其進行課外輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄你教學中的疏漏和探索；3.記錄你教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進， 學生成為有效教學的“主體”， 教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。

總之，初中化學教學的有效性，是靠我們在實際的教學中不斷的摸索，不斷的總結，不斷的提高。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

篇6

我認為，要激發學生學習化學的興趣，必須要明確學生易對九年級化學教材中哪些知識點產生興趣。通過長期的教學實踐觀察，筆者發現培養學生學習化學的興趣應從以下幾方面著手：

一、建立良好的師生關系

融洽的師生關系是興趣產生的心理基礎，蘇霍姆林斯基說過"人類最微妙的能力就是愛的能力。"師生間情感的交流和溝通，會直接影響到學生對知識學習的興趣。因此，作為一名教師要深愛自己的學生，經常深入到學生中去，了解他們的生活和學習情況，了解他們的興趣愛好，關心和幫助他們，并且聽取他們對該課程的反映，要和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友，而且要成為他們的知心朋友，這樣學生會由對教師的熱愛，逐漸轉變為對教師所教的學科產生興趣。

二、優化組合教學內容是興趣產生的物質基礎

很多有關化學方面的知識，如高能燃料、溫室效應、納米材料、光導纖維等在國防、科技和人民生活中的廣泛應用，會激發學生強烈的求知欲和勇于探索的精神。這種強烈的求知欲便是學生產生興趣的直接基礎。

現行九年義務教育化學教材中，有很多有趣的實驗和耐人尋味的典型事例，集科學性、趣味性和知識性于一體，寓興趣于科學信息之中，具有很強的趣味性和吸引力。如"白磷的燃燒"實驗，同樣都是通過磷，而在水下的白磷和銅片上的紅磷均不燃燒，只有銅片上的白磷燃燒的有趣現象，激發學生強烈的求知欲，進而產生對化學的興趣。

三、營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣

營造和諧的課堂氛圍，即創設一個使學生學習愉快而不過分緊張的學習環境和氣氛，把學生學習的自覺性和積極性充分地調動起來。這就要求從以下三方面做起：

1.充分利用演示實驗和其它直觀教具以及現代化教學手段

搞好實驗教學是培養學生興趣的有效途徑。化學實驗能給學生展現諸如顏色變化、放出氣體、產生沉淀等生動、新奇、鮮明的化學現象。教學中要借助化學實驗誘發學生的好奇心，調動學生學習積極性；要結合實驗設置問題情境，使學生在"觀察-驚嘆-疑問"中增強對化學學習的興趣。因此，教師在教學中應積極創造條件做好演示實驗。同時還要充分利用模型、流程圖、標本、投影、錄像等現代化教學手段，使化學教學內容形象化，使學生猶如身臨其境般的學習，從而集中學生的注意力，激發他們的興趣。

2.積極創造條件讓學生動手實驗。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占有相當重要的地位，是培養學生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應創造條件讓學生有更多機會親自動手，以此來激發學生學習化學的興趣，學生通過自己動手實際操作，體驗成功的喜悅，這會進一步激發他們的求知欲，他們會根據自己掌握的化學知識和實驗技能去探討新知識解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。

四、精心設疑，激發學生學習化學的興趣

在教學中巧設疑問，可以激發學生的興趣。例如講離子時，氯氣和金屬鈉反應，在盛有氯氣的集氣瓶口放上石棉網，把金屬鈉放在石棉網上來回迅速摩擦，可看見瓶內火星四濺并伴有大量白煙，這時學生覺得十分有趣，課堂氣氛活躍，此時結合實驗，引出鈉原子失去最外層一個電子，成為鈉離子（Na+），達到穩定結構，這時鈉元素化合價呈現+1價，氯原子獲得一個電子，成為氯離子(Cl-)，達到穩定結構，這時氯元素化合價呈現-1價，引出離子概念。學生們在實驗的現象和教師的提問中產生興趣，又為后續學習做好了鋪墊，取得了良好的課堂教學效果。

五、形象有趣的化學實驗，激發學生學習的興趣

在日常化學教學中，如果能把演示實驗做得干凈利索、現象明顯、趣味十足，就能極大地提高學生學習的積極性。

如講到"緩慢氧化和自燃"時，筆者不是直接講概念，而是設計一個有趣的實驗：將濾紙浸入溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后晾干，不到半分鐘，濾紙先冒白煙，然后燃燒。"不用點燃，為什么濾紙會自發燃燒呢？"學生對此很好奇，學習的欲望空前高漲，經過筆者的點撥，最終找到了答案，學習興趣大增。

當然，我們不能讓學生的學習目的僅僅停留在短暫的新鮮感的層面上。從中學生的心理特點來看，他們正在從形象思維向抽象思維過渡，此時，化學教師應該引導學生去主動探索未知世界，當學生取得一定成績時，要及時恰當地表揚和鼓勵，以避免他們的興趣發生轉移。

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一、溶液酸堿性的確定方法

溶液酸堿性的確定方法有：PH試紙、酸堿指示劑、金屬、鹽溶液等，這些都可以檢驗溶液的酸堿性，其中PH試紙是最簡單直接的方法。

1.PH試紙檢測法

常溫下將pH試紙放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取待測溶液，滴在pH試紙上，一段時間后用比色卡對比判斷，若溶液PH值>7，則該溶液為堿性;若溶液PH值<7，則該溶液為酸性。這是我們最常用最簡單直接的方法。

2.酸堿指示劑法

能檢驗溶液酸堿性的試液，稱為酸堿指示劑，常見的酸堿指示劑有：石蕊試液和酚酞試液。無色酚酞遇酸性溶液不變色，遇堿性溶液變紅色，中性溶液不變色。紫色石蕊遇酸性溶液變紅色，遇堿性溶液變藍色，中性溶液還是紫色。甲基橙也可以檢測溶液的酸堿性，能使甲基橙變紅的為酸性溶液。除此之外還可用石蕊試紙，其規律是：用藍色石蕊試紙可以檢驗酸性物質，如藍色石蕊試紙變紅，則顯酸性;用紅色石蕊試紙可以檢驗堿性物質，如紅色石蕊試紙變藍，則顯堿性。

3.金屬檢測法

可以在待測溶液中加入適量的活潑性較強的金屬比如：鉀、鎂、鋁、鐵等等，若只產生無色無味的氣體，則該溶液為酸性;若產生的無色無味氣體在空氣中逐漸變成棕紅色，則該溶液含有稀硝酸。

4.鹽溶液檢測法

若往待測溶液中加入含有CO32-的鹽溶液，有氣體生成或者在待測溶液中加入含有AlO2-的鹽溶液，產生沉淀，待測溶液都為酸性。若在待測溶液中加入含有Fe3+、Cu2+、Al3+的鹽溶液有沉淀生成則待測溶液為堿性，若加入Al3+的鹽溶液生成的沉淀再溶解，則待測溶液顯強堿。

解題的方法有很多種，學生可以根據實際情況選擇最合適的方法。學生也可以結合自己所學的知識，自己探究出其他的檢驗方法。

二、溶液酸堿性強弱程度

酸堿指示劑如酚酞和紫色石蕊只能用于判斷溶液的酸堿性，但是無法比較它們的強弱程度。那么我們該如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？我們知道，溶液的PH值大于7為堿性，等于7為中性，小于7為酸性。在初中化學知識范圍內，我們有三種方法可以比較不同的酸溶液、堿溶液之間的強弱程度。分別為：PH試紙（PH試紙可以粗略地測定溶液的酸堿度）、酸度計（可以比較精確地測出溶液的PH值）。另外在高中我們還學習了另外一種判斷溶液酸堿性的強弱的方法，即利用水電解之后的濃度和溶液中的濃度進行比較，但此方法在此已超過了初中生的理解范圍，因此不細說。

1.PH試紙

使用試紙時，不可將試紙直接插入待測液，應取一小塊試紙放在表面皿或玻璃片上，用沾有待測液的玻璃棒點在試紙的中部，觀察顏色變化。跟標準比色卡對照。讀出PH值，則可判斷。

2.酸度計

在使用酸度計測PH值時，一般操作步驟如下：（1）校正：先將儀器斜率調節器調節在100%位置，再根據被測溶液的溫度，調節溫度調節器到該溫度值。（2）測量：把復合電極插入儀器。把電極放入溶液里，搖動燒杯，使溶液均勻。待讀數穩定后，該讀數就是待測溶液的pH值。

三、溶液酸堿性與生命活動的關系

溶液酸堿性在生活中的應用很廣泛，與生命活動的關系聯系密切。例如：洗發水的生產、土壤的改善、酸雨PH的測定、治療胃病、降低蔬菜上的農藥毒性等等。

生活常見一些人會出現胃痛的癥狀，那么胃痛的原因是什么？胃藥的治療原理是什么？健康人的體液PH必須維持在一定的范圍內，如果體液PH超出正常范圍，就會導致生理功能失調或者疾病的發生，甚至出現“酸中毒”。胃痛是因為胃酸分泌過多而引起的，胃酸的過度分泌導致胃液PH低于正常值以下。所以我們會用一些堿性的胃藥進行中和。另外，溶液酸堿性在農作物的生長中也起著重要的作用，大部分農作物適宜在接近中性的（PH6.5-PH7.5之間的土壤中生長），例如：大豆、小麥、玉米、番茄、西瓜等等。通過測土壤的酸堿度，進行改良，給農作物提供一個適宜的生長環境對于社會的貢獻是很大的。但是有一種農作物很奇怪，浙江的龍井茶只能生存在微酸性的土壤中，如果我們不能保證土壤的PH，則茶葉很難存活。我們日常所吃的蔬菜也跟酸堿性脫不了關系，由于在蔬菜的生長過程中常噴灑農藥防治病蟲害，可用堿性溶液或清水浸泡從而使殘留在蔬菜上的毒性降低，所以我們在使用蔬菜前最好先用稀堿水或清水浸泡一段時間。當然在廢水處理上面我們也用到酸堿性的知識，我們常用熟石灰中和硫酸廠的污水（含有硫酸等雜質）等。

了解酸堿度對于我們的意義可總結如下：化工生產中很多反應必須在一定的PH溶液才能進行;農業生產中家作物一般適宜在PH為7或者接近7的土壤中生長;測定雨水的PH可以了解空氣的污染情況;測定人體內或排出的的體液的PH可以了解人體的健康狀況等等。

綜上所述，了解并掌握溶液的酸堿性不僅是課程的要求，更是生活需求。教師應重視溶液酸堿性這章節的教學，讓學生掌握熟悉它的內容，以后懂得運用該知識解決生活中的一些相關的問題或者發明出造福人類的物品。

【參考文獻】

[1]湯高輝，徐德清.辨析溶液的酸堿性.初中生之友，2012（36）：57-60

[2]王琴.興趣是學習的原動力_溶液的酸堿性課后反思.學園，2013（20）：147

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一、重視預習，為有效教學奠定基礎

凡事預則立，不預則廢！學習亦然。如果學生能夠進行富有成效的預習，課堂教學效率自然會全面提升。反之，如果學生輕視，甚至無視預習，課堂教學效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學效率，筆者在初中化學教學過程中始終如一地引導學生重視課前預習。通過課前預習，學生可以提前預知學習內容，明確學習任務，確定學習的重點和難點，為在課堂教學中有的放矢地學習相關內容奠定堅實的基礎。“性質活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學教材中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者精心設計了一些預習作業。通過完成這些預習作業，學生了解了氧氣的物理性質、化學性質以及主要用途等。此外，學生在預習過程中，也鎖定了學習的重點和難點，為在課堂教學中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學生進行了富有成效的預習。久而久之，當學生養成重視預習的習慣之后，課堂教學效率的提升也就成為了順其自然的事情。

二、精講多練，為有效教學搭建平臺

初中學生由于受到自身理解水平的影響，對相關知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當然，在教學過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠為學生留足主動思考的空間，為培養學生的各種思維能力創造了時機。筆者在初中化學教學過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學習新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設計一系列環環相扣的教學任務讓學生去自學相關知識，然后組內學生交流，小組代表展示學習成果，當本節課的重點難點需要突破時，筆者再進行巧妙的點撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學生如撥云見日，茅塞頓開。學生層層遞進、環環相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見，精講多練為有效教學搭建了一個廣闊的平臺。

三、勤做筆記，為有效教學提供保障

俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學習筆記是提升學習效率的前提保障。相比于小學階段的學習，初中階段的學習難度明顯增加。對于大部分學生來說，在課堂上當堂消化相關知識是存在現實困難的。學生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學習筆記進行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經常復習鞏固是必不可少的，而學習筆記又是學生復習鞏固相關知識不可或缺的助手。鑒于學習筆記對提升學生學習效率的重要性，筆者在初中化學教學過程中，一直鼓勵并督促學生做好學習筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學性質”為例，在此之前學生已經學習過常見的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學習時，筆者應指導學生復習舊知，將常見酸的化學性質做個整理，并在學習完“常見的堿”后，對酸的化學性質要及時補充“酸能和堿發生中和反應”。這樣完善酸的化學性質的筆記，才能讓學生形成知識網絡，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學生在課堂中在教師的指導下做好學習筆記之外，還要求學生在課后自主學習過程中認真做好學習筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學的重要保障。

四、優選作業，為有效教學延伸道路

作業是鞏固課堂教學成果的主要途徑之一。顯而易見，作業雖然能夠鞏固學習效果，但并不是說作業的量越大，課堂教學成果就會鞏固得越好。為了切實發揮作業鞏固課堂教學效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學重、難點的基礎上，結合學生在課堂教學中的實際表現，本著數量精而少、內容廣且深的原則潛心優選作業。鑒于作業在鞏固課堂教學效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學教學過程中都會反復斟酌、優選作業，力爭讓學生通過完成相關作業能夠切實達到復習鞏固之效果。以教學“金屬的性質和利用”這部分內容為例，筆者讓學生通過完成一系列的作業總結歸納了常見金屬的物理性質和應用，利用書寫化學方程式來歸納常見金屬的化學性質，并能根據金屬與酸反應的化學方程式進行計算，還設計了有關氫氣的實驗室制法，從儀器、發生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學習的氣體制備做個總結。教師優選的作業不僅緊扣教學內容，還符合學生的學情。因此，學生通過一絲不茍、保質保量地完成這些作業，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見，優選作業能夠為有效教學延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學課堂的教學效率，教師可以通過引領學生高效預習為有效教學奠定基礎，可以通過堅持精講多練為有效教學搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學提供保障，可以通過優選作業為有效教學延伸道路等。毋庸置疑，初中化學有效教學策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導學生常做實驗為有效教學播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學拓寬渠道等。總而言之，教師要立足初中化學教材教學內容，緊密結合學生的實際學情，充分利用各種教學輔助手段，持續不斷地優化自身教學方法，在課堂教學實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。

參考文獻：

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二、微課在初中化學探究實驗教學中的應用

實驗教學與理論教學相結合教學方式的有效利用，有利于提升初中化學整體教學水平，拓寬老師教學思路的同時優化教學方式，實現對學生化學實驗教學中自主探究能力及創造性思維能力的綜合培養，加深學生對各個化學知識點的理解。在開展化學實驗教學活動時，由于某些化學藥品具有腐蝕性和毒性，學生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發生。此時，為了使學生能夠在實驗教學中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導學生主動地加入化學實驗教學活動中，應注重微課的合理引入，優化化學課堂教學方式，激發學生更多的學習熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內容時，為了使學生能夠對常見的酸和堿有著必要的認識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內容進行細致地講解，引導學生仔細觀察實驗現象，熟悉整個實驗操作流程，為后續教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。初中化學實驗探究教學中采取這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學效率，也會使學生逐漸形成良好的創造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現象。

三、微課在初中化學復習考試內容中的應用

初中階段學生面臨著中考的挑戰，需要掌握正確的考試復習方法掌握更多的化學知識，提高自身的學習效率，實現個人的全面發展。初中化學復習考試內容教學過程中選擇可靠的教學方式、保持先進的教學理念，有利于增強各部分內容復習的實際作用與效果，引導學生制定出符合自身實際需要的復習計劃。實現這樣的教學目標，需要注重微課在初中化學復習考試內容的實際應用，促使學生們能夠在一定的時間內總結出各部分知識之間的相互聯系，為自身化學復習效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復習“金屬和金屬材料”這部分內容時，為了使學生能夠掌握各種金屬的化學性質，老師應采用微課教學方式通過多媒體設備對常見金屬的化學性質以動態化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學生實際需求的課堂教學模式，促使學生們能夠在微課教學中加深對金屬化學性質的必要理解。

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一、從化學實驗教學入手激發學習興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、在豐富多彩的課外活動中保持學習興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、簡化知識難點強化學習興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

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第一步：為了掌握元素性質，讓學生提前熟記初中化學中常見27種元素的名稱與符號。我在給同學上第一節化學課就會布置他們熟記九年級上冊第62頁常見元素的名稱和符號，要求在三星期內完成。第一周書記第一列的九個；第二周熟記第二列的九個；第三周熟記第三列的九個；第四周聽寫。聽寫的結果不盡人意，但不用急，先給學生指出錯誤，以便糾錯，比如說學生總是Al、Cl不分，C、N不分，多強調幾次，等到正式學習元素知識時，大多數學生已能掌握27種元素中那些初中化學里最為常見的元素了。

第二步：為了更好的掌握物質的性質，化學課上提前使用化學式，而且只用化學式表示初中化學中常見的物質。因為用化學式表示物質，既直觀又快。這種做法既可激發學生學習化學的興趣，又在無形之中讓學生學會了初中化學中那些常見的物質的化學式。那些虛心好學的學生不需老師的指點就能掌握那些有一定規律的物質的化學式的寫法。如

第三步：為了更快更準確的書寫化學式，讓學生提前熟記化合價，根據化合價書寫化學式。為搞好化學式寫法的教學要做足準備。在學習微粒結構示意圖前，要求學生背熟元素周期表前20號元素的順序；學習微粒結構示意圖后，會畫前20號元素的原子結構示意圖；學習元素化合價時，結合元素化合價與原子最外層電子數的關系，前20號元素中常用的那些元素的化合價既可以推導出來也可以根據下面的口訣熟記 。口訣的內容是 ：

氫、銨（根）、鈉、鉀、銀+1價； 鈣、鎂、鋇、鋅、銅、亞鐵+2價；

鋁、鐵+3價；硝酸（根）、氯、氫氧（根）-1價；硫、氧、碳（硫）酸（根）-2價。

這樣，當學生熟悉了元素和原子團的書寫又熟記了元素和原子團的化合價之后，告訴學生書寫化學式時要遵循化合價的代數和為零的原則，再以五氧化二磷和氫氧化鈣化學式的寫法為例，學生就能輕松地完成以下的表格：

通過上面的表格練習讓學生找到書寫化合物化學式的規律，短時間內有百分之四十的學生能掌握。但是由于初中化學直到第九單元出現的化合物的化學式都不多，所以第四單元學會的化合物化學式的寫法掌握不到很好，如：NH+4和NO-3直到學習酸、堿、鹽時仍然有很多同學會寫錯；又如：很多同學化合價背熟了，也知道化合物中化合價的代數和為零，但在書寫化學式時就把它們丟在一邊了，只是憑感覺去寫。所以在教學實際中，常常有很多學生會寫錯化學式。

第四步：強化記憶同時加強糾錯力度。一般情況下，我常常進行階段性聽寫，在學生會正確書寫元素符號及學完氧氣的化學性質之后，讓學生聽寫二氧化碳、二氧化硫、二氧化錳、四氧化三鐵、五氧化二磷的化學式，只要愿意學習的同學這樣的化學式都能寫出來。在學完化學方程式的書寫之后，就讓學生聽寫前面學過的有關氧氣的制取與性質的化學方程式。

篇12

一 培養興趣

對上第一節化學課的學生來講，都覺得新鮮，好奇，而他們的內心都是想學好這門課程，因為他們清楚的知道，學好化學這門功課的重要性。所以，我們作為教師，要充分利用好學生的這一心理，從一開始就讓學生知道學習化學這門功課很容易，而且難度不大，更要讓學生知道化學課在理科學習的科目的重要性，為了使學生對化學課更有興趣，將一些生活實際中的問題，以增加學生對學習化學的興趣和學好化學的決心。比如向學生提出，我們天天生活在空氣里，你想知道空氣的組成嗎？空氣是一種物質組成的嗎？你想知道水的組成嗎？你天天吃饅頭，知道發酵后的面在蒸饅頭時必須加堿，而未發酵的面必須加小蘇打（洋起）才能蒸出又香又大的饅頭嗎？還可以講原子彈的威力有多大，宇宙飛船上天等高科技的事實，與化學密切相關，并讓學生樹立遠大的理想，樹立將來成為一名化學家的理想。所以，第一節課應該是以激發興趣，樹立理想，堅定學生學好化學這門課的信心為主。

二 解決學生學習化學時存在的實際困難問題

學生對學習化學的興趣高了，信心足了，但開始時，就會遇到了種種困難，比如最簡單的化學變化和物理變化的判定，由于學生對變化后有沒有新物質的生成判定不當，會出現很多錯誤。所以，教師不應將過多的變化理解讓學生判定，只要求學生掌握判定要領就行了，如果講好多的變化現象讓學生判定，教師以為這樣可以激發學生的學習興趣，但起到的效果則是相反地，這樣會把簡單的問題復雜化。所以，此舉是多余的，要明確地告知學生，判定一個變化時化學變化還是物理變化，關鍵是有沒有新物質生成，知道的可以判定，不知道的現在不要作判斷，等將來我們的化學知識豐富了，化學變化和物理變化的判定就容易了，而且簡單了。這樣做可以減少學生的思想負擔，讓學生輕裝上陣。

篇13

一、酸堿鹽教學中的問題

（一）教師教學策略失當

第一，教學內容超綱。比如《初中化學課程標準》中對常見的鹽這章內容作的標準是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說出常見鹽的俗名及成分、認識常見鹽的性質和用途、通過實驗探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項、掌握碳酸根離子檢驗的方法、以及能根據復分解反應發生的條件判斷酸堿鹽之間的反應能否發生。但在實際教學中，一些使用過老教材的教師，會補講一些關于酸堿鹽的性質及反應條件等，這些內容超出課綱要求，加大了學生的學習難度。

第二，理論未付諸于實踐。化學是一門實驗科學，通過實驗更能直觀地認識和理解理論知識。尤其是對于酸堿鹽這部分內容，演示實驗有11個，實驗與探究有8個，這充分說明了實驗在學習中的重要性。如果不能理論聯系實踐，學生更難理解和掌握。

第三，教學死板難以激發學生興趣。酸堿鹽記憶內容多，因此一些教師采用傳統的“死記硬背”的方法，讓學生強行記憶，忽略了對學生興趣的培養，導致教學效率低。

（二）學生學習常見問題

第一，概念理解模糊，基礎知識掌握不牢。在酸堿鹽部分，對于基礎知識的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應一定是中和反應。C，兩種化合物反應得到兩種化合物的反應，一定屬于復分解反應。D，通過化合、分解、置換和復分解反應都可以得到水。這道題就是考察學生對酸堿鹽及氧化物、中和反應等基礎知識的掌握，但學生如果概念理解不準確，就極易錯選。

第二，對實驗現象、操作理解不到位。上文已經提到實驗是化學的核心，而在實際教學中，依然存在學生對實驗現象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學生動手機會太少，對演示實驗沒有更深刻的記憶和認識。

第三，思維定勢，難以靈活學習。酸堿鹽要求記憶的內容多，但并不是記住就能夠學好學透，學生還需要打破思維定勢靈活學習。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當稀硫酸溶液不夠的時候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規判斷中，學生都會選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實也是可行的，因為它與稀硫酸反應之后又生成鹽酸，氫離子并沒有消耗，滿足題干要求。

二、酸堿鹽教學策略方法

（一）重視基礎

基礎知識是否扎實，是酸堿鹽學習的關鍵。比如酸堿鹽的化學性質，因為大多數題目都是圍繞它們的性質展開的，因此學好其性質就是掌握酸堿鹽的基礎。例如酸的化學性質：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復分解反應，有沉淀、氣體或者水生成且反應物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學性質羅列清楚，掌握牢固，為學好酸堿鹽打下基礎。

（二）探究實驗

實驗與探究是酸堿鹽教學的重要內容，做好探究實驗能夠幫助學生理解學習。首先，教師要充分利用好演示實驗，把課本知識具象化、直觀化，激發學生的學習熱情，如果條件允許還可適當增加實驗。其次，重視學生的自主探究實驗，為學生創造更多的實驗機會，增強實踐能力，加深對理論知識的理解。最后，將實驗探究與課堂教學有機結合起來。這種實驗一般以教師的演示實驗為主，同時也可邀請學生作為實驗助手，讓學生投入到教學實驗中，調動課堂情緒，活躍教學氛圍，提高教學效率。

（三）規律記憶

酸堿鹽部分需要學生記憶的知識點有很多，比如酸堿鹽的化學性質、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實驗現象等等。因而一般來說，對于這些內容老師都希望學生能夠“強行記憶”，但事與愿違，無規律記憶的效率不僅低，而且增加學生的學習負擔。那么如何讓學生更有效率的記憶呢？答案就是規律記憶。酸堿鹽的內容雖然多而廣，但并非沒有規律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質）只有鉀鈉鈣鋇溶。可以看出，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。

結語

古人有云：“教無定法，貴在得法”，酸堿鹽內容雖然是難點，但只要教法得當，就能夠攻克難關。當然除了教法，學生的學法也要科學，只有這樣才能實現教學相長的目標。

參考文獻：