引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂教學(xué)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）高效課堂的含義。《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)與提高，高效課堂的理念是追求學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂教學(xué)方式，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。
敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，敢于把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺(tái)我表演，讓學(xué)生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。
（二）高效課堂的教學(xué)要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國(guó)心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動(dòng)手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，節(jié)約時(shí)間，提高效率?！叭恢v”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講?！叭v三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
（三）高效課堂的教學(xué)原則。高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生提前自學(xué)課本，并完成導(dǎo)學(xué)案，按照老師提出的要求進(jìn)行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問題和疑惑所進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上激情討論、規(guī)范展示、精彩點(diǎn)評(píng)、大膽質(zhì)疑，聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考。
二、高效課堂教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式的定義。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。美國(guó)喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
（二）教學(xué)模式的中介作用。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序，便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
篇2
傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評(píng)比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演。結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)我們自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學(xué)、研討等方式多次再學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其核心理念；利用備課活動(dòng)、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、探討課改名校的做法，從而使我們對(duì)全國(guó)及整個(gè)上海課改的形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革的緊迫感。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于同他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
二、教有目標(biāo)，學(xué)有方向
所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語(yǔ)文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。
其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。
另外我們還對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。
三、以學(xué)定教，自主發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。以往常規(guī)的課堂，活動(dòng)展示更多傾向于個(gè)別學(xué)生，而新的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，每一位學(xué)生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組成員不進(jìn)行全班展示交流，但每一位學(xué)生也至少經(jīng)歷了兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在課上就成了積極主動(dòng)者，參與學(xué)習(xí)的投入程度大大增強(qiáng)，從而達(dá)成了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率理所當(dāng)然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學(xué)生們有自己自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學(xué)生人人可以發(fā)表獨(dú)到的見解；發(fā)言不必老師點(diǎn)名，展示自己的機(jī)會(huì)明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學(xué)生敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強(qiáng)，小組活動(dòng)更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
篇3
“學(xué)?導(dǎo)?練”高效課堂教學(xué)模式下教師雖然講的少了，但實(shí)際上工作量加大了，課前需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)與其能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；集思廣益，搞好集體備課，共同確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，準(zhǔn)備好學(xué)生可能生成的問題；精心選擇典型題目，盡可能覆蓋本節(jié)所學(xué)知識(shí)又具有實(shí)際意義。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)組織活動(dòng)、駕馭課堂的能力，不能再吃老本，所以教師必須建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的變化。
二、“學(xué)?導(dǎo)?練”高效課堂教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，這種教學(xué)法必然使課堂變成教師的“一言堂”，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。很多教師還是從上課講到下課，把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”。
“學(xué)?導(dǎo)?練”高效課堂教學(xué)模式突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)―解疑―精講―演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是“學(xué)?導(dǎo)?練”高效課堂教學(xué)模式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定。
篇4
"自主、合作、探究"是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確"提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度"。以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)的"自主合作、實(shí)用高效"，著力構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的"真正革命"。
高效課堂教學(xué)模式的探索，即研究如何在高效課堂中使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方式的選擇與課堂教學(xué)實(shí)效有極大的相關(guān)性。構(gòu)建高效課堂，必先設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)流程。"以學(xué)定教"，"先學(xué)后教"，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，盡可能用最短的時(shí)間求得最大的學(xué)習(xí)效果。
1"合作探究式高效課堂教學(xué)模式"的初步設(shè)想
為了改變數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們采取分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以導(dǎo)學(xué)案的形式加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。初步設(shè)想如下：
課前：學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，小組合作探究，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各小組成員互相督促，完成學(xué)案上大部分內(nèi)容。
課上：前3分鐘教師簡(jiǎn)單點(diǎn)出本節(jié)主要內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)分配本節(jié)各小組的展示任務(wù)，然后留約5分鐘進(jìn)行課上進(jìn)一步的討論。其間教師要到各小組中去了解情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（說明：為什么任務(wù)不提前分，主要是防止各小組只準(zhǔn)備本組分到的內(nèi)容，不能充分預(yù)習(xí)全部學(xué)案。為節(jié)約時(shí)間，這一環(huán)節(jié)也可以在課前把分組任務(wù)打在課件上，由科代表上課前打開。）第8-35分鐘是學(xué)生展示時(shí)間，各小組派本組1到2名成員上臺(tái)講解本組分配的內(nèi)容，本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組的成員可以對(duì)講解不清楚的地方當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑，或提出不同的解法。在展示其間教師可以有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可打斷學(xué)生的思路。講解和質(zhì)疑結(jié)束后，教師要給出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)，必要的難點(diǎn)可以精講，對(duì)做得好的小組提出表?yè)P(yáng)，做得不夠好的也應(yīng)多鼓勵(lì)。第35-40分鐘，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)備3-4道當(dāng)堂檢測(cè)題，檢查聽課效果。最后3-5分鐘，教師小結(jié)本堂課內(nèi)容，布置課下作業(yè)和下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。
課后：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生整理本節(jié)學(xué)案和預(yù)習(xí)下節(jié)學(xué)案。
2"合作探究式高效課堂教學(xué)模式"各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)
課前環(huán)節(jié)：
各小組應(yīng)全面討論，作好充分的準(zhǔn)備。教師要多與學(xué)生提前溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，有無(wú)特別的困難。讓學(xué)生感到老師是他們學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者，不要讓學(xué)生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務(wù)。
分配任務(wù)環(huán)節(jié)：
為了督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)全部學(xué)案內(nèi)容，我們當(dāng)天的任務(wù)都是當(dāng)場(chǎng)分配的。因?yàn)楦鱾€(gè)小組的總體水平也有差異，所以任務(wù)如何分應(yīng)由老師注意掌握。當(dāng)各部分難度差異較大時(shí)，把艱巨些的任務(wù)分配給總體水平較高的小組，適當(dāng)照顧水平較差的小組，這樣可以保護(hù)好差生的自尊心。當(dāng)各部分難度差異小時(shí)，就隨機(jī)分配，或以搶答的形式來分配。
課上展示環(huán)節(jié)：
分好任務(wù)后各小組有針對(duì)性地進(jìn)一步討論，統(tǒng)一意見，然后由本組的代表上臺(tái)展示。在這一環(huán)節(jié)，老師充當(dāng)主持人，組織各小組輪流展示。要提高課堂交流的效率，教師在交流開始前要有明確具體的要求，并逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。展示前的討論時(shí)間教師應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組去，了解準(zhǔn)備情況，是否出現(xiàn)錯(cuò)解，有無(wú)困難等，做到心中有數(shù)，便于應(yīng)對(duì)各種可能的突發(fā)狀況，隨機(jī)應(yīng)變。在分組展示的過程中，教師的評(píng)語(yǔ)一方面起有評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法起指導(dǎo)作用。例如：對(duì)說的好的學(xué)生給予肯定鼓勵(lì)。對(duì)語(yǔ)速太快的學(xué)生提醒慢點(diǎn)說，好讓大家都聽清楚等等。
每位同學(xué)上臺(tái)時(shí)大家都給以掌聲鼓勵(lì)，激昂氣氛。為了防止展示環(huán)節(jié)成為優(yōu)生的舞臺(tái)，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，我們規(guī)定每組成員都要輪流上臺(tái)，各組互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有違規(guī)的組可以當(dāng)場(chǎng)要求換人。在同學(xué)展示的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極提出質(zhì)疑，面對(duì)質(zhì)疑，展示的同學(xué)給予解答，本小組成員可以補(bǔ)充。如果無(wú)法解答，可以由其他組成員給予幫助。對(duì)質(zhì)疑成功的學(xué)生和其他組幫助解答的學(xué)生也給予掌聲鼓勵(lì)。如果學(xué)生無(wú)法解釋清楚時(shí)，由老師對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行精講。
篇5
一、構(gòu)建高效課堂的意義
高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸―接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。
二、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求
教師要具有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
教師要具備準(zhǔn)確地教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。
教師要具有機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。
三、如何構(gòu)建高效課堂
幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。教師要了解和尊重學(xué)生，要愛護(hù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題；教師向?qū)W生學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正感受到，要將教學(xué)民主落實(shí)到課內(nèi)、外的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。現(xiàn)在全國(guó)各地都掀課改潮，基本上為“先學(xué)后教”模式。將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。通過學(xué)生更正、討論，各抒已見，教師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。
篇6
新課程改革實(shí)施的過程中，我們的教學(xué)理念、方式方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在改革中發(fā)生著變化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們看到更多的是傳統(tǒng)的一講到底、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“灌輸式”教學(xué)方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學(xué)模式，新型課堂的構(gòu)建、高效課堂的建設(shè)勢(shì)在必行。下面結(jié)合我校實(shí)際，就構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、深入調(diào)研，把脈課堂，以新理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革
在新課程改革深入推進(jìn)的新形勢(shì)下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發(fā)，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)實(shí)際情況做了整體性診斷后發(fā)現(xiàn)：舊的課堂教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學(xué)生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學(xué)生學(xué)的感受和學(xué)的效果，舊的課堂教學(xué)程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學(xué)改革的緊迫性，陳舊的課堂教學(xué)非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓老師在內(nèi)心深處高度認(rèn)同和接受高效課堂教學(xué)新理念、新方式。通過學(xué)習(xí)前期課改中國(guó)內(nèi)一些學(xué)校已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，如杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等十大高效課堂教學(xué)模式，我校強(qiáng)化對(duì)教師的理論引導(dǎo)，積極開展全方位師資培訓(xùn)，積極汲取課改新理念，充分運(yùn)用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學(xué)，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學(xué)，切身感受高效課堂教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師不斷強(qiáng)化和牢固樹立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想，要求全體老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深度反思，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)、新成果反觀自己的課堂教學(xué)，希望找出問題和差距。
二、結(jié)合校情，研討分析，以重實(shí)踐助推課堂教學(xué)改革
盧梭強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，其實(shí)質(zhì)就是遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭強(qiáng)調(diào)：“通過改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實(shí)則是在推進(jìn)‘以人為本’的教育！”經(jīng)過一段時(shí)間的理論培訓(xùn)和在前期深入學(xué)習(xí)、廣泛交流的基礎(chǔ)上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，這為實(shí)踐探索高效課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合校情，我校就實(shí)施高效課堂教學(xué)改革改什么、怎么改進(jìn)行了多次深入探討，在反復(fù)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上明確了理念引領(lǐng)、引導(dǎo)助推、積極探索、穩(wěn)步推進(jìn)、樹立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進(jìn)實(shí)施方案》，并經(jīng)過2年多的實(shí)踐探索，初步提出了“121”課堂教學(xué)模式（每節(jié)課10分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極展示；20分鐘時(shí)間教師精講釋疑，引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)；10分鐘時(shí)間學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思總結(jié)，鞏固練習(xí)，測(cè)評(píng)拓展）。我們的課堂開始有了變化：老師由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，由主角變成了“配角”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；“滿堂灌”的就教學(xué)方式也逐漸銷跡了，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式在新的課堂教學(xué)模式中不斷生成，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究和質(zhì)疑逐漸成為了習(xí)慣和常態(tài)；學(xué)生被動(dòng)接受的角色也逐漸變換著；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究中逐漸樹立起了自信，在求助和助人的過程中學(xué)會(huì)了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關(guān)懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。
篇7
所謂課堂教學(xué)模式，是指“在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來。也可以把它理解為是開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系”。我把這個(gè)長(zhǎng)句分成幾點(diǎn)來看，以使大家理解：“一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下”，這是指教學(xué)模式要有科學(xué)理論依據(jù)；“為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)”，這指出教學(xué)模式的目的性和針對(duì)性；“在實(shí)踐中建立起來的”，這要求教學(xué)模式要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)；“各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)”，這指明教學(xué)模式的多樣性特點(diǎn)；“它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來”一語(yǔ)，我的理解是在給我們提示教學(xué)模式的可操作性。
高效課堂教學(xué)模式的探討研究是為了讓教師掌握多種教學(xué)活動(dòng)類型，而不局限于某一種教學(xué)活動(dòng)方式。各種類型的課堂教學(xué)模式可以為我們提供課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)，幫助我們盡快熟悉教學(xué)框架和教學(xué)程序。即使是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，通過對(duì)各種課型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，也可以使他們克服課堂教學(xué)中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己過去習(xí)慣采用的某種教學(xué)方式，因而有利于不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)精益求精，更加高效。
二、目前高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題
1.部分教師按兵不動(dòng)，恪守陳規(guī)
尤其是中老年教師由于長(zhǎng)期受凱洛夫“講解―接受”教學(xué)模式的影響，恪守陳規(guī)，課堂教學(xué)已成定式，再加上考慮考試成績(jī)等因素，因而不愿接受新的教學(xué)思想。即使其認(rèn)為新的教學(xué)模式好，有道理，但也不愿意改，或者改兩天，又不知不覺回到原來的模式。因?yàn)槿藗兌剂?xí)慣于一種定式的生活習(xí)慣、定式的教學(xué)習(xí)慣，要改變幾年，乃至幾十年的習(xí)慣的確是一件很難的事情。而一些青年教師雖有改革熱情，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，因此課堂教學(xué)也很不規(guī)范，隨意性太大。
2.很多教師機(jī)械模仿、缺乏深入的思考
有部分教師有教學(xué)熱情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏對(duì)所選擇課堂教學(xué)模式的深入思考，因而教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套，脫離教學(xué)實(shí)際，忽略了所學(xué)知識(shí)的特征和學(xué)生的學(xué)情。教師更不能結(jié)合自己的個(gè)體教學(xué)實(shí)際去構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分教師能夠?qū)⒛Ｊ骄o密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際并靈活選擇運(yùn)用，也取得了很好的效果。
3.缺乏課堂教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)
教學(xué)模式的構(gòu)建，需要有教學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。離開了理論的指導(dǎo)，教學(xué)模式的建構(gòu)、教學(xué)方法的選擇就缺乏科學(xué)性，而沒有教學(xué)實(shí)踐的積累和總結(jié)，教學(xué)模式的建構(gòu)則會(huì)缺乏針對(duì)性。
三、高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的建議
1.加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)
前面在教學(xué)模式的定義里我們已經(jīng)知道任何一種高效的課堂教學(xué)模式不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，更重要的是要有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)在的教師不光要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的教育理論功底。缺乏任何一個(gè)方面的知識(shí)都將限制一個(gè)教師最終達(dá)到的高度。我們只有經(jīng)常閱讀一些專業(yè)性的書籍，才能有效地提升自已的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。所以我們要多看專業(yè)報(bào)刊雜志與教學(xué)理論書籍，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。
2.要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)靈活選擇課堂教學(xué)模式
篇8
經(jīng)過高效課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，我校生物學(xué)科的“激思體”高效課堂教學(xué)模式基本確立，形成了具有校本特色和個(gè)人特色的“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，大大地提升了課堂教學(xué)的效率。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”為范式，具有較強(qiáng)的操作性，教學(xué)效果顯著。具體環(huán)節(jié)如下：
一、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)――高效課堂的前提
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
二、“激思體”教學(xué)模式――高效課堂的主線
“激思體”教學(xué)模式是以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”為范式，充分體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能?！凹に俭w”教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段開展豐富的課堂活動(dòng)――高效課堂的突破口
高效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。利用現(xiàn)代教學(xué)手段開展的活動(dòng)更具有開放性，在開放的活動(dòng)中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂實(shí)效，是實(shí)施課堂高效教學(xué)的突破口。
四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力――高效課堂的保證
自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，“導(dǎo)”的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂高效教學(xué)的開展。
篇9
一、新課堂教學(xué)模式
新課堂教學(xué)模式選擇是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有著較大的影響.首先，指導(dǎo)自學(xué).指導(dǎo)自學(xué)就是指學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí).將導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)出來，從而能夠更好地對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo).導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)主要包括以下兩個(gè)方面：（1）課堂情景的創(chuàng)設(shè).教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以引領(lǐng)學(xué)生提出自己想了解的內(nèi)容，有助于學(xué)生能夠更好地掌握教材內(nèi)容.（2）教師與學(xué)生共同討論，商議好學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置若干小臺(tái)階.教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)來出示導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱可以根據(jù)實(shí)際情況一次或者分次進(jìn)行出示.在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于無(wú)法解決的問題，先自組小組來共同解決，如果還是解決不了，最終將其留在全班合作解決.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整節(jié)課的基礎(chǔ)，其需要占18分鐘左右的時(shí)間.其次，合作研討.合作研討就是指教師統(tǒng)一對(duì)全班進(jìn)行組織，進(jìn)行生生討論、師生討論活動(dòng).教師統(tǒng)一組織全班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).學(xué)生先與本小組成員一起來探討疑難問題，然后各小組之間進(jìn)行研討，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研討，這個(gè)合作研討的過程是課堂的.在合作研討過程中，教師的作用：（1）引領(lǐng)幫助學(xué)生解決疑難.（2）引領(lǐng)學(xué)生解決易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)點(diǎn)，并適度拓展.（3）引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、規(guī)律.（4）組織學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià).（5）利用知識(shí)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育.從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的高度、深度、寬度及幸福度，本環(huán)節(jié)大約15~20分鐘.最后，練習(xí)檢測(cè).練習(xí)檢測(cè)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種不同的練習(xí)方式，對(duì)該課堂的成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和反思.教師根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，這些練習(xí)不能滿足某部分學(xué)生的需求，此時(shí)學(xué)生可以自選題目和自己設(shè)計(jì)題目.練習(xí)檢測(cè)盡量在當(dāng)堂對(duì)其進(jìn)行批改和反饋，這個(gè)部分需要占用至少10分鐘的時(shí)間.
二、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式
篇10
二、高效課堂教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)
“引情導(dǎo)學(xué)――合作探究――展示提高”的高效課堂教學(xué)模式具體操作起來,主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成:自主性學(xué)習(xí)、互學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
1.自主性學(xué)習(xí):教師預(yù)設(shè)問題(讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求)――自學(xué)(學(xué)生帶問題看書)――自主練習(xí)(學(xué)生做自主性測(cè)試題)――學(xué)生質(zhì)疑。
2.互學(xué)習(xí):組內(nèi)交流(學(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲、疑點(diǎn)與困惑)――互助答疑(生生互動(dòng))――點(diǎn)撥、升華(教師總結(jié)、歸納具有規(guī)律性的知識(shí)、方法、技巧等)。
3.反思性學(xué)習(xí):自我反思(自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)效果、存在的問題)――小組反思(互助解答)――集體反思(以小組為單位概括學(xué)習(xí)中的得與失)――教師進(jìn)行反思性教學(xué)(針對(duì)上述問題)。
4.練習(xí)性學(xué)習(xí):教師精選練習(xí)(教師集體備課,選擇針對(duì)性較強(qiáng)的題目,確立刪、留的依據(jù):練習(xí)設(shè)A、B、C、D4個(gè)梯度,分層施教)――學(xué)生練習(xí)(所有同學(xué)必須獨(dú)立完成A、B類題目,自選C、D類題目,分層施教)――交流質(zhì)疑(思維的障礙)――教師重點(diǎn)點(diǎn)撥(總結(jié)規(guī)律、解法或技巧)。
5.補(bǔ)償性學(xué)習(xí):反思測(cè)試或練習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)――有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)――補(bǔ)償性測(cè)試題(若為教師教學(xué)中存在的問題,則進(jìn)行同類問題的拷貝,由教師擬題:若為個(gè)別同學(xué)存在的問題,則可由其自擬自測(cè),或小組內(nèi)互擬互測(cè))。
三、高效教學(xué)模式在幾何課上的應(yīng)用
該高效教學(xué)模式可以應(yīng)用到初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。下面筆者以幾何課上“多邊形內(nèi)角和與外角和”的教學(xué)為例,說明該模式的應(yīng)用過程及成效。
1.引情導(dǎo)學(xué)
教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以用語(yǔ)言表述、圖片展示、播放音樂、點(diǎn)擊視頻等方式;出示三維學(xué)習(xí)目標(biāo)――知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;分發(fā)學(xué)案,讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
師(出示一個(gè)三角形):這是什么圖形?它是怎樣定義的?
生:三條線段首尾順次連接而成的圖形。
師:以此類推,你能告訴我什么樣的圖形叫做四邊形、五邊形、……n邊形嗎?
(教師對(duì)這些圖形進(jìn)行概括歸納,指出什么是多邊形,并介紹多邊形記法)
2.合作探究
教師引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。
(在展示了多邊形的圖形之后,教師請(qǐng)同學(xué)們觀察這些多邊形,并結(jié)合已學(xué)過的三角形回答問題)
師:大家認(rèn)為有哪些部分值得我們研究?
(有的學(xué)生回答“多邊形的邊”,有的學(xué)生回答“多邊形的角”)
師:那么今天我們不妨先來研究一下多邊形的角。
(教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究多邊形的內(nèi)角和)
師:三角形的內(nèi)角和是多少度?你是否可以猜測(cè)一下這個(gè)四邊形的內(nèi)角和是多少度?
生:三角形的內(nèi)角和是360度,四邊形的內(nèi)角和是720度。
師:你是根據(jù)什么猜測(cè)的?
生:連一條線。
師:怎樣連?
生:連接兩個(gè)對(duì)著的角。
師:這種線段我們叫做多邊形的對(duì)角線,它是連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段。那么為什么要這樣連呢?
生:這樣四邊形的內(nèi)角和就分成了兩個(gè)三角形的內(nèi)角和。
師:這位同學(xué)把多邊形分割成已經(jīng)學(xué)過的三角形來解決多邊形的內(nèi)角和問題,體現(xiàn)了一種很好的數(shù)學(xué)思想。那么是不是對(duì)所有的多邊形都適用呢?除此以外是否還有其他的分割多邊形的方法呢?
接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互學(xué)習(xí),讓各小組展開討論,并完成事先設(shè)計(jì)好的表格(略)。
3.展示提高
教師組織學(xué)生發(fā)言,交流探究結(jié)果,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出并解決更深刻的問題。
生1:從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)分割多邊形,得到n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度。
生2:看多邊形的邊數(shù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律:n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度。
生3:我們組發(fā)現(xiàn)這樣分割也行(注:從多邊形內(nèi)部一個(gè)點(diǎn)出發(fā)分割)。這樣n邊形的內(nèi)角和是(n×180-360)度。
師:這幾組同學(xué)從不同的角度出發(fā),給了幾種求多邊形內(nèi)角和的方法,想法很好,都能運(yùn)用創(chuàng)新思維把問題簡(jiǎn)單化。除此以外,還有沒有其他的分割方法?
生4:從多邊形的一邊出發(fā)連線也行。
師:此時(shí)n邊形的內(nèi)角和是[(n-1)×180-180]度。
(多媒體顯示這幾種分割方法后,教師進(jìn)一步歸納小結(jié))
師:雖然這幾種表達(dá)方式形式上不同,但經(jīng)過化簡(jiǎn)都可以表示成一種形式:(n-2)×180度;而且在分割時(shí)我們也應(yīng)該注意:分割出來的三角形必須是不重不漏!
在該步驟中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思所學(xué)內(nèi)容;同時(shí),在必要的時(shí)候提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì),幫助其拓展所學(xué)內(nèi)容。例如,圍繞n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度這個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行編題練習(xí),可以鼓勵(lì)學(xué)生相互提問并解答。
生1:12邊形與10邊形的內(nèi)角和之差是多少?
生2:360度。
生3:一個(gè)多邊形的內(nèi)角和為900度,則這個(gè)多邊形是幾邊形?
生4:七邊形。
在補(bǔ)償性學(xué)習(xí)部分,可以提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù):探究多邊形的外角和。
師:七邊形的內(nèi)角和是900度,那么它的外角和是多少?為什么?
生1:1800度。因?yàn)樵谌切沃?外角和為360度,是內(nèi)角和的2倍。
生2:360度。
師:回答的很正確,是360度,與三角形比較沒有變化。你是怎么考慮的?
生2:因?yàn)樗?個(gè)平角,是1260度,減去900度的內(nèi)角,就是360度。
師:這樣看來多邊形的邊數(shù)并沒有影響它的外角和度數(shù),這說明n邊形的外角和都為360度。
篇11
2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽取了教育專家李炳亭先生的關(guān)于高效課堂的講座，我豁然開朗。給孩子快樂和信心，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)，關(guān)鍵要靠課堂。改變現(xiàn)狀要從改變課堂開始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。
任何一種學(xué)習(xí)都是追求進(jìn)步的標(biāo)志。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，我有責(zé)任帶領(lǐng)我的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)快速進(jìn)步。于是，我上網(wǎng)收集高效課堂的理論知識(shí)，利用每周三下午組內(nèi)教研時(shí)間，和本組教師一起學(xué)習(xí)、研討。先從最基礎(chǔ)的理論學(xué)起，邊學(xué)邊提出問題，大家在一起交流，解決簡(jiǎn)單的，遇到不能夠得出清晰的結(jié)論的，就把它放到下次教研的時(shí)候再解決。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)教師從自身都感覺到了認(rèn)識(shí)的提升和專業(yè)的成長(zhǎng)。
二、在合作探究中，發(fā)現(xiàn)快樂
在運(yùn)用高效課堂理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，我看到了高效課堂的優(yōu)勢(shì)，高效課堂和傳統(tǒng)課堂相比較而言，生動(dòng)活潑的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，班級(jí)的學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢(mèng)揚(yáng)威、遠(yuǎn)航、理想彩虹、青春之冠”等，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)候，每個(gè)小組成員都有如訓(xùn)練有素的士兵，嚴(yán)謹(jǐn)而有秩序，既有分工又有合作，既有獨(dú)立思考又有合作探究。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)不能解決的問題，就需要小組成員之間的合作，每個(gè)組內(nèi)成員會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)從組長(zhǎng)那里領(lǐng)取相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，然后調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探求解題思路，在和組內(nèi)成員進(jìn)一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進(jìn)行比較，在這樣的過程中，課堂不僅是求知的過程，更是交流的過程，學(xué)生在其中體驗(yàn)到了成功和快樂。高效課堂能夠很好地培優(yōu)帶弱，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使不同學(xué)生的能力得到提升。
三、在集體智慧中，提升自我
篇12
“432”語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式主要從導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂學(xué)習(xí)的過程和練習(xí)輔導(dǎo)這三個(gè)方面去完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循“積極參與，講求效率，互助合作”的教學(xué)原則。概括地說就是“導(dǎo)、學(xué)、練”的過程。
“4”是指導(dǎo)學(xué)案的編寫包括四大板塊，即課前的預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂的交流展示、課后的拓展訓(xùn)練、課外的閱讀鏈接這四個(gè)方面。在課前預(yù)習(xí)時(shí)主要按照導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提示和問題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，同時(shí)，教師及時(shí)在小組間進(jìn)行巡視、幫助與指導(dǎo)；在課堂交流展示時(shí)主要完成導(dǎo)學(xué)案中交流探究部分教師所預(yù)設(shè)的問題，先通過學(xué)生的自學(xué)，然后在小組中進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作討論，最后采用接力傳遞的方式把自己或小組的學(xué)習(xí)情況與其他小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的不同意見及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與討論，教師也相應(yīng)的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)與引領(lǐng)；在課后的拓展訓(xùn)練時(shí)也是讓學(xué)生先獨(dú)立完成閱讀訓(xùn)練題，然后進(jìn)行小組間的交流，教師及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)；在課外進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的閱讀鏈接，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。教師、學(xué)生每堂課共用一份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，借助工具書和相關(guān)資源自主解讀文本，完成預(yù)習(xí)提綱，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目，從總體上初步把握文本，為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“3”是指在交流展示課上主要從自學(xué)、合作、展示與質(zhì)疑這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)展示課的課堂時(shí)間分配，主要依據(jù)黃金分割率的法則去分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。通過計(jì)算，自主學(xué)習(xí)部分約占18分鐘，合作交流部分約占10分鐘，展示與質(zhì)疑約占16分鐘。在課堂互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中，主要實(shí)行“先學(xué)后教”，讓學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指以學(xué)案為路線圖，對(duì)子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動(dòng)。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對(duì)子之間解決——小組內(nèi)解決——班級(jí)內(nèi)解決——老師幫助解決。通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師要注意適時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)與點(diǎn)撥，在班內(nèi)形成“兵教兵”、“兵練兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要匯總交流展示中的生成問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
篇13
實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略
高效課堂是通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。通過不斷學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂有了以下認(rèn)識(shí)：
建立一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 高效課堂的實(shí)施需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的教師，教師的教學(xué)水平、思想認(rèn)識(shí)、綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的未來和發(fā)展。因此，始終要把提高教師全面發(fā)展放在學(xué)校管理的首要位置，爭(zhēng)取全方位地對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和思想教育，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)理念，提升教師愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，為高效課堂的實(shí)施建立一批愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的“高效教師”。
營(yíng)造融洽的師生關(guān)系 建立和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系是教與學(xué)的雙進(jìn)活動(dòng)，但很大程度上又取決于教師的教育方法。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，并且努力追求教學(xué)內(nèi)容與方法的和諧，建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生傾注愛心，尊重他們的人格，建立民主、平等的方式，和學(xué)生交朋友、談心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
高水平的教學(xué)設(shè)施 推進(jìn)高效課堂的發(fā)展與改革，離不開先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，高配備的教學(xué)設(shè)施決定著高效課堂是否高效，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果起著不可替代的作用。教師必須不斷地提升自己，并熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)方法，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
高效率的充分備課 高效率備課是高效課堂實(shí)施的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。備課的過程：一是師資配置要合理，集體備課的精華之處，就在于集教師的群體智慧，達(dá)到最優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮備課主體的潛能，通過思想的碰撞與交流，形成合力，促成教學(xué)案。二是個(gè)人初備細(xì)致化，每位教師要有初次周密的充分備課，才能促進(jìn)集體研究討論的深入開展。每位教師從不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性推測(cè)，為集體研討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是個(gè)人復(fù)備精確化，教師應(yīng)將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來，融合自己的思想，滲透自己的思考，批判性地吸納集體智慧，解決制約教學(xué)的諸多問題。
課堂高效的實(shí)現(xiàn) 在實(shí)施高效課堂的過程中，教師應(yīng)不斷反思。優(yōu)化課前準(zhǔn)備與時(shí)間分配，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化師生關(guān)系與教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。一是要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。二是要合理確定難度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，處理好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。三是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想。四是要合理安排容量。根據(jù)學(xué)生接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提拱便捷、直觀、形象的教學(xué)形式，可以增加課堂教學(xué)容量，提高教師的教學(xué)效率。
