引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語言文學(xué)分流范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學(xué)專業(yè)是一門研究漢語言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負(fù)著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式。”[1] 近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認(rèn)為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。
山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
2014年6月，國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標(biāo)要求：
1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動有22個教學(xué)周，相當(dāng)于一個學(xué)期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時和學(xué)分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識需求，同時尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。
漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學(xué)年，即8個學(xué)期，157個學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學(xué)占了120個教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，同時根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評和點(diǎn)撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟(jì)的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學(xué)院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實(shí)現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚德興.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考[J].現(xiàn)代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）
篇2
漢語言文學(xué)是一個開設(shè)歷史久、發(fā)展相對成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，長久以來形成了自己固有的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學(xué)歷教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變。這也使得按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著供大于求的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。當(dāng)前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力的人文應(yīng)用型人才，這與我們目前學(xué)科體系內(nèi)培養(yǎng)的漢語言文學(xué)理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，適應(yīng)社會需求，培育人文應(yīng)用型人才。特別是在老牌大學(xué)已具優(yōu)勢的情況下， 獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真反思如何才能在夾縫中謀生存求發(fā)展，以形成自己的人文學(xué)科教育特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)方向。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在成立之初就將辦學(xué)目標(biāo)定位為“以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才”。這一定位，決定了人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變的重要方向。人文應(yīng)用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實(shí)踐技能，并能適應(yīng)社會需求，將所學(xué)的知識和技能靈活應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的人才。本文試以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)策略研究。
一、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)的人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要以社會需求為尺度，優(yōu)化課程體系設(shè)置，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學(xué)生的就業(yè)難問題已日益凸顯。要使學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。但由于漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，課程設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，專業(yè)基礎(chǔ)課的變動空間不大。因而，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的重心主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課與實(shí)踐課上。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從第三學(xué)期開始逐步增加了專業(yè)選修課的比例。在選修課的設(shè)置方面也充分考慮了學(xué)生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業(yè)的分流階段，為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，其課程也實(shí)行分流設(shè)置，將該課程分為就業(yè)、考研、興趣培養(yǎng)與能力提高等幾個板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及就業(yè)與考研等不同意向進(jìn)行選修。考研板塊的專業(yè)選修課程有“古代文學(xué)專題”“古代漢語專題”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”“現(xiàn)代漢語專題”等等。這類課程的講授重點(diǎn)在學(xué)科的縱深教育上，會盡可能地向?qū)W生傳授專業(yè)前沿理論，拓展學(xué)生的知識面，以便于部分學(xué)生進(jìn)一步考研深造。就業(yè)板塊課程則主要是以市場需求為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。所開設(shè)的課程有“語文教學(xué)技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業(yè)課程設(shè)置是基于對市場需求及學(xué)校定位的基礎(chǔ)上設(shè)定的，其目的在于使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會工作直接接軌。學(xué)生在按要求獲得相應(yīng)的學(xué)分后，也可以自愿參加其他興趣培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)，不計(jì)學(xué)分。
其次要增加實(shí)踐課程。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力、動手能力差的問題。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與學(xué)生在離校前較少接觸社會，缺乏就業(yè)實(shí)踐有著密切關(guān)系。因而，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措。要適當(dāng)加大實(shí)踐類課程的比重，設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中熟悉本專業(yè)技能。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課程中也可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱需要安排一定的實(shí)踐課時，例如“寫作”要求學(xué)年內(nèi)組織8課時左右的新聞采訪實(shí)踐活動;“現(xiàn)代漢語”在講授語音后，安排普通話訓(xùn)練;“演講學(xué)”等基本技能課安排10―15學(xué)時的訓(xùn)練;文藝?yán)碚摷拔膶W(xué)史類課程試行學(xué)年論文制度。要求學(xué)生在一年級圍繞“文學(xué)概論”撰寫文學(xué)評論類小論文;在二、三年級圍繞“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“古代文學(xué)”“外國文學(xué)”或“現(xiàn)代漢語”撰寫學(xué)年論文。同時要求學(xué)生在校期間要利用寒暑假進(jìn)行三次為期至少20―30的社會調(diào)查（每學(xué)年各7―10天）。社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生提交一份調(diào)查總結(jié)和調(diào)查報告。這樣一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
除利用實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生動手能力外，適時組織專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提早到社會中去鍛煉，以適應(yīng)職場需求。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是提高學(xué)生職場適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力及動手能力的培養(yǎng)也是人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一般高校只安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為了能夠強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還增加了認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即在第二學(xué)期安排為期兩周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期安排為期四周的專業(yè)實(shí)習(xí)活動。要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，參加機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)踐工作，將自己所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成實(shí)習(xí)報告與實(shí)習(xí)周記，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。同時，鼓勵學(xué)生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學(xué)生積極參加與本專業(yè)相結(jié)合的各類資格證書考試，提升職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。
二、合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐活動，打造四項(xiàng)基本能力
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)重理論知識傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向長期存在，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向是相悖的。人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是要將理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。當(dāng)然學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于綜合素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)上的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是我們培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。因此就有人認(rèn)為漢語言文學(xué)是一個基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提法不適合其專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)際上，漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其既具有一定的人文性，要求學(xué)生必須具有一定的綜合人文素養(yǎng);又具有一定的工具性，要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等專業(yè)基本能力。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置中必須考慮既要有系統(tǒng)的理論知識傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課要開足，否則人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。但同時我們又要考慮應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是對于獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)來說，面對市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才是我們的合理定位。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)增加應(yīng)用性方向課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。我們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學(xué)生能夠閱讀各類文獻(xiàn)，寫作各類應(yīng)用文體，具備基本的口頭表達(dá)能力，溝通協(xié)作能力以及語文教學(xué)能力等。因而，我們在設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程的同時，在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃、有步驟地策劃了系列專業(yè)實(shí)踐活動，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠得到必要的實(shí)踐訓(xùn)練。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系開展“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的系列活動，分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現(xiàn)代辦公能力等基本功。我們在第一學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，第三學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，第四學(xué)期著重培養(yǎng)現(xiàn)代辦公能力。我們在每個學(xué)期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學(xué)生重要的人文素養(yǎng)之一，也是其就業(yè)時展現(xiàn)自身能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機(jī)會日益減少，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓(xùn)就顯得比較重要。我們邀請省內(nèi)知名書法家為學(xué)生進(jìn)行了“寫字的基本要領(lǐng)和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業(yè)指導(dǎo)教師，安排每天的寫字訓(xùn)練。口頭表達(dá)能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。因?yàn)椋瑢W(xué)生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達(dá)能力。所以，我們開展了系列即興說話練習(xí)。早自習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、語言組織及表達(dá)的鍛煉，各班推選出優(yōu)秀學(xué)生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學(xué)基本能力的指標(biāo)之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”系列活動的重中之重。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系將寫作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)定位于應(yīng)用性文體的寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用應(yīng)用文寫作技巧和規(guī)范，我們減少了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時，增加了應(yīng)用寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結(jié)合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)代辦公能力也是當(dāng)代大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，開展了計(jì)算機(jī)實(shí)用技能培訓(xùn)類講座，以使學(xué)生盡快熟悉和掌握現(xiàn)代辦公實(shí)用技能。
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，教育部提倡高校應(yīng)“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力” 。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系策劃了“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的專業(yè)實(shí)踐活動。這一活動策劃旨在探索獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，以提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是基于學(xué)生的應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀和社會期望學(xué)生能盡快加強(qiáng)的需求。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社團(tuán)活動
人文應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生盡快接觸了解社會，在社會實(shí)踐中增強(qiáng)工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系建系以來，本著以培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才為主的辦學(xué)宗旨，建立了廣告設(shè)計(jì)、新聞編輯、攝影攝像等三個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這些校內(nèi)大型實(shí)習(xí)基地的建立也為學(xué)生加強(qiáng)動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進(jìn)校企合作，與語文報社、山西日報報業(yè)集團(tuán)、山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、太原市第二中學(xué)等十八家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且聘任了多位富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)指導(dǎo)能力的事業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)家擔(dān)任“實(shí)踐指導(dǎo)專家”。以彌補(bǔ)自有教師缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動的缺陷。這一舉措進(jìn)一步加大了職前培訓(xùn)力度，提高了學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)校培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的途徑，為文化企業(yè)培養(yǎng)有用人才。
另外，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院還需要充分利用校內(nèi)資源，鼓勵學(xué)生積極參與社團(tuán)活動以不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)設(shè)立的提升自身實(shí)踐能力的重要平臺。在這里學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學(xué)的理論知識與具體的工作實(shí)踐相聯(lián)系。同時，在社團(tuán)活動中，還可以充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與意識強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)。因此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系依托系部專業(yè)特點(diǎn)，著力打造精品社團(tuán)，形成“四社一臺”的社團(tuán)格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協(xié)會、湖畔文學(xué)社、I-MAX廣告協(xié)會、文化創(chuàng)意協(xié)會和校園電視臺。我們?yōu)槊總€社團(tuán)配備專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的專業(yè)指導(dǎo)，同時，學(xué)生參加社團(tuán)活動的表現(xiàn)，會計(jì)入學(xué)生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學(xué)生在社團(tuán)活動方面表現(xiàn)積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協(xié)會在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 “青春飛揚(yáng)”杯大學(xué)生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業(yè)辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。湖畔文學(xué)社在參加首屆全國大學(xué)生人文原創(chuàng)大賽暨全國大學(xué)生百強(qiáng)人文社團(tuán)評選活動中被評為“全國百強(qiáng)人文社團(tuán)”。學(xué)生還自發(fā)舉辦了應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作培訓(xùn)活動及各類征文比賽、話劇展演、文學(xué)趣味知識競賽等活動，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，并通過編輯《湖畔風(fēng)》打造系文學(xué)創(chuàng)作的平臺。I-MAX廣告協(xié)會組織學(xué)生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。文化創(chuàng)意協(xié)會積極聯(lián)系校外公司，承辦策劃創(chuàng)意類的活動。這些活動鍛煉了社團(tuán)組織活動的能力，也為學(xué)生提供了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學(xué)生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生社團(tuán)組織。社團(tuán)還不定期對全臺成員進(jìn)行了專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多次的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生獲得了實(shí)踐能力上的提高。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系力圖通過各社團(tuán)的建設(shè)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生以專業(yè)為依托，打造社團(tuán)精品活動，提升社團(tuán)工作水平，努力發(fā)展成學(xué)生第二課堂活動的實(shí)踐平臺。在第二課堂開展多種與專業(yè)理論相結(jié)合，與社會實(shí)踐相結(jié)合的特色社團(tuán)活動， 以使學(xué)生的潛能得以盡情施展與發(fā)揮，提升其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在社團(tuán)活動中促使學(xué)生自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高，以便實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的目的。
綜上所述，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是大勢所趨，也是關(guān)系到該學(xué)科能否生存與發(fā)展的重要問題。獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)市場需求不斷調(diào)整自己的辦學(xué)定位，積極地進(jìn)行探索和改革。在人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，獨(dú)立學(xué)院要充分利用地域優(yōu)勢，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)的人文性和應(yīng)用性，使自己的培養(yǎng)目標(biāo)能夠符合社會需要，培育出適應(yīng)社會發(fā)展要求的漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才。
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篇3
定期開展讀書報告等活動，強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場“出口”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學(xué)方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實(shí)施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強(qiáng)開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的社會工作適應(yīng)性。同時適當(dāng)壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學(xué)生專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻(xiàn)學(xué)、中國文學(xué)批評史、比較文學(xué)、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學(xué)生選擇意愿適時調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二、以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)保障專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)
漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為價值尺度的現(xiàn)代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，由于成立時間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學(xué)生相抗衡。因此，只有注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實(shí)提高學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點(diǎn)課題。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較寬，很難進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，大多采用分散實(shí)習(xí)方式，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。因此我們將實(shí)踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，變過去積極分子個別參與的實(shí)踐活動為普及式教育，使每個學(xué)生都在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練。同時，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競爭力。
三、以教學(xué)方法的改革強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
篇4
漢語言文學(xué)是漢民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體，是促使社會全面進(jìn)步的人文動力，是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體、企事業(yè)單位文職人員的主要專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人，使之具有堅(jiān)實(shí)的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)，能從事文秘、新聞、文化和行政管理，從事漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作及其他社會工作，以及從事文學(xué)創(chuàng)作等。但是，為適應(yīng)時代社會的發(fā)展，漢語言文學(xué)必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)；必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向厚知識、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)具體包括以下方面：
（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。本文由收集整理
（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，能沖破思維定式的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨(dú)特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的核心，創(chuàng)新人才必須著力培養(yǎng)這種思維品質(zhì)。
（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括：①創(chuàng)造智慧能力，它包括超常力（超越常態(tài)的思考力）、進(jìn)取力（朝氣蓬勃的生機(jī)力）、想象力（對已有表象加工進(jìn)而創(chuàng)造新形象的能力）、綜合力（明晰而簡潔的概括力）、選擇力（去粗取精的篩選力）、批判力（以辯證的審視剔除糟柏的能力）、敏捷力（深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判的思維能力）；②創(chuàng)造操作能力，它指像陶行知所倡導(dǎo)的“六大解放”能力，包括解放頭腦的能力、解放雙手的能力、解放眼睛的能力、解放嘴的能力、解放時間的能力、解放空間的能力。
（4）創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。
上述目標(biāo)的內(nèi)涵相互聯(lián)系，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機(jī)的整體，唯其如此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才會沿著正確的方向不斷深化發(fā)展。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法
綜合性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面應(yīng)做好以下工作：
（1）樹立創(chuàng)新教育觀念。圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)樹立四大觀念。一是樹立人本教育觀念。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師做導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員。三是樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。教育工作者的責(zé)任是揚(yáng)長避短，使他們都成為人才。四是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。
（2）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)是多樣化的模式。一方面，人類自己在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著時代的變遷，社會對人才的需求也呈現(xiàn)了多樣化。因此，需要制訂綜合培養(yǎng)計(jì)劃，積極構(gòu)建復(fù)合型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們的綜合培養(yǎng)計(jì)劃包括：①專業(yè)課程。專業(yè)課程是使學(xué)生形成某種職業(yè)定向以及用較短的時間勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作的保證。②人文、社會課程。高等教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從社會發(fā)展與人的發(fā)展的統(tǒng)一需求出發(fā)，專業(yè)課程主要教會學(xué)生做事，而人文、社會課程主要教會學(xué)生做人。③社會科學(xué)方法論課程。社會科學(xué)方法的掌握不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有利于提高他們的創(chuàng)造能力。④現(xiàn)代信息技術(shù)、工具類課程。學(xué)生要及時地了解科學(xué)發(fā)展的新形勢，就必須掌握基本的信息技術(shù)與工具。⑤職業(yè)性課程。這類課程內(nèi)容突出應(yīng)用性、實(shí)用性、先進(jìn)性。⑥實(shí)踐課程。針對學(xué)生動手能力差的特點(diǎn)，實(shí)踐課程更應(yīng)受到重視。以上各部分內(nèi)容相互滲透、互為補(bǔ)充、課內(nèi)外分工協(xié)調(diào)，起到了很好的作用。
（3）拓寬專業(yè)口徑。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科教育專業(yè)設(shè)置過窄，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生的知識面過窄，能力單一，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，必須打破原有的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的界限。我們以漢語言文學(xué)為主干，以文秘、新聞為分支，采用大三分流的辦學(xué)模式，前兩年打好漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，第三年分出文秘、新聞兩個方向，造就漢語言文學(xué)、文秘、新聞三位一體的多能復(fù)合型創(chuàng)新人才，通過多年的實(shí)踐，證明這種做法是可行的。
（4）更新教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新的一個重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須讓學(xué)生掌握最新的知識內(nèi)容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的許多課程內(nèi)容明顯過于陳舊，不利于學(xué)生接受新的信息，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在新的領(lǐng)域的開拓意識和能力，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上要壓縮教學(xué)內(nèi)容的總量，其目的是在給學(xué)生理解、消化和思考知識的余地的同時，讓學(xué)生有時間廣泛涉獵課外知識；要增加學(xué)科前沿知識和相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生能及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和趨勢；要加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)和學(xué)科方法論的教育，增加哲學(xué)和美學(xué)教育內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容為滿足這一要求，應(yīng)體現(xiàn)出時代性、開放性與全面性的特點(diǎn)。
（5）改革教學(xué)方法與手段。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動，傳統(tǒng)教育中的灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教學(xué)方法的改革，最主要是做好四個轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來，自覺地將創(chuàng)新教育寓于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中；從“以教師為中心、以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；從“滿堂灌”“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。同時，注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。通過教學(xué)方法的改革，使教學(xué)活動達(dá)到激趣、求異、探法、遷移的效果。激趣，就是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)：求異，就是引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認(rèn)識、思考問題；探法，就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索實(shí)踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者；遷移，就是在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。
除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，明顯表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：一是在改革傳統(tǒng)的授課形式上，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學(xué)方式，使課程內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播；二是在提高教學(xué)效益上，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，明顯地感受到知識面有新的拓展，信息量有新的增大，學(xué)習(xí)效果事半功倍；三是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力上，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學(xué)生眼界得以有效開拓、注意力高度集中和手腦并用，這將有助于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。
（6）加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必須具備的重要能力之一，因此在教學(xué)中，特別是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要盡可能地為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，指導(dǎo)教師要從注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。
（7）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育要求教師應(yīng)該是這樣的人：他能夠創(chuàng)造一個充滿探索氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要考慮整體特點(diǎn)和團(tuán)體目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的個體差異和個體目標(biāo)；他要為學(xué)生提供大量有用的材料，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分真理和謬誤；他能夠幫助學(xué)生尋找適合他自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這種方式在促進(jìn)個體發(fā)展的同時，也將增進(jìn)其對某個領(lǐng)域知識的收獲。教師要給學(xué)生以充分的思維空間，這就要求他要充分把握心理和思維特點(diǎn)及規(guī)律，掌握好讓學(xué)生自己思維與教師啟發(fā)之間的度，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)新活動的快樂。教師要切忌在學(xué)生面前充當(dāng)知識權(quán)威，讓自己全盤主宰整個課堂而忽視了學(xué)生的主體地位。如何促使教師積極投身于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？就當(dāng)前情況看，應(yīng)主要解決三個問題：一是增強(qiáng)教師對實(shí)施創(chuàng)新教育的緊迫感，二是引導(dǎo)教師打破創(chuàng)新教育的神秘感，三是培養(yǎng)教師駕馭創(chuàng)新教育的能力。開展創(chuàng)新教育，要求高、難度大，這就要求教師要思維活躍，觀念新鮮，才藝多樣，隨機(jī)應(yīng)變。
篇5
其實(shí)雙學(xué)位培養(yǎng)模式是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求者可同時獲得另外一個學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)位，作為一種新型的學(xué)位制度出現(xiàn)在我國的時間并不算長，但在國外，雙學(xué)位制度由來已久，不但有雙學(xué)士，還有雙碩士、雙博士。
【示例】武漢大學(xué)（輔修、雙學(xué)位）2016―2017學(xué)年部分招生專業(yè)
雙學(xué)位培養(yǎng)模式在當(dāng)前國內(nèi)各大高校中極其常見，而且數(shù)量眾多，各具特色。但是有一點(diǎn)我們不得不說，正是因?yàn)殚_設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院校眾多，所以也使得這一培養(yǎng)模式參差不齊，在教學(xué)質(zhì)量上差別極大。有些專業(yè)是學(xué)校真正花功夫培養(yǎng)的雙學(xué)位專業(yè)，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生除了和該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)修習(xí)相同的課程，還要和數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)一樣學(xué)習(xí)本科期間全部的數(shù)學(xué)課程。
小貼士：1.雙學(xué)位與第二學(xué)位。雙學(xué)位培養(yǎng)模式為那些入學(xué)時未能進(jìn)入自己理想專業(yè)的學(xué)生提供了圓夢的機(jī)會，學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。第二學(xué)位一般需要學(xué)生在本科畢業(yè)以后再進(jìn)行相應(yīng)的修習(xí)取得。2.雙學(xué)位證書與輔修專業(yè)證書。以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)規(guī)定學(xué)生在獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書的前提下，修滿規(guī)定課程25學(xué)分以上，可獲武漢大學(xué)頒發(fā)的輔修專業(yè)證書，修滿規(guī)定課程50學(xué)分（含畢業(yè)論文答辯5學(xué)分）以上并符合《武漢大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》者，可獲得雙學(xué)位證書。
實(shí)驗(yàn)班――實(shí)驗(yàn)中的新事物
從2010年起，國內(nèi)高校紛紛推出新設(shè)的實(shí)驗(yàn)班（學(xué)院），目標(biāo)直指培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)模式，目前實(shí)驗(yàn)班大致有以下幾種類別：理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、工科實(shí)驗(yàn)班、人文科學(xué)試驗(yàn)班、社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)班、基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、雙語實(shí)驗(yàn)班等。
這些實(shí)驗(yàn)班以其雄厚的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)理念等優(yōu)勢而成為國內(nèi)各大院校的一顆顆明星，畢業(yè)生在留學(xué)、保研、就業(yè)方面要遠(yuǎn)優(yōu)于普通畢業(yè)生。以人文科學(xué)試驗(yàn)班為例，其打通文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三個學(xué)科的專業(yè)界限，培養(yǎng)具有深厚文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的高級人才。例如，清華大學(xué)的人文科學(xué)試驗(yàn)班前兩年強(qiáng)調(diào)經(jīng)典著作的研習(xí)，大三以后再按照雙向選擇的原則將學(xué)生分流到漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)三個專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。
再如雙語實(shí)驗(yàn)班，往往采用國外的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生不僅具有所學(xué)專業(yè)的先進(jìn)知識，而且其英語水平可以和英語專業(yè)的學(xué)生相媲美，暫且不說他們輝煌的就業(yè)前景，單是他們出國留學(xué)的人數(shù)就已經(jīng)讓普通的大學(xué)畢業(yè)生眼t了。
小貼士：1.基地班是大學(xué)里的重點(diǎn)班，一般由國家專門撥款、專門培養(yǎng)某一方面人才。原國家教委在全國部分高校建立了83個理科基地班和51個文科基地班。基地班的學(xué)生除享有一般學(xué)生具有的全部權(quán)利外，還享有專項(xiàng)基地獎學(xué)金、免試直升碩士研究生等權(quán)利，部分優(yōu)秀生還可到國外深造或攻讀碩士研究生。
2.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是國家擬用10年時間（2010―2020年），培養(yǎng)百余萬各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢的一項(xiàng)舉措，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的61所高校，成為首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校。
創(chuàng)業(yè)教育――堅(jiān)決不做打工仔
隨著當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增，就業(yè)形勢變得愈發(fā)嚴(yán)峻，鼓勵創(chuàng)業(yè)便成了上至國家下至各大高校的工作重點(diǎn)。在全國各大高校中，伴隨著包括“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“KAB”創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的活動火熱進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)氛圍變得越來越濃厚。
篇6
語文是加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培育學(xué)生藝術(shù)審美情操的重要課程，而《大學(xué)語文》作為高中語文的延伸，在教授內(nèi)容及方法上雖有相似，卻也存在顯著差異。從我國教育現(xiàn)狀來看，高中語文課堂通常采用的是“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生在“唯分?jǐn)?shù)論”影響下，只是被動的接受，只知其然而不知所以然。而《大學(xué)語文》課程則更加重視學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，作為面向于非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，該課所授學(xué)生來自不同的地域、學(xué)科專業(yè)，個性差異十分明顯，而這種顯著差異也為高校教師提出了更高要求，要求其教學(xué)方式、方法要有別于高中階段教育，即不僅要增強(qiáng)課堂的互動性，趣味性，而且要充分尊重和照顧到不同學(xué)生的差異性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
1高校大學(xué)語文課程價值分析
徐中玉先生曾指出：“不論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，都應(yīng)具有對本國傳統(tǒng)文化的較多知識，對本國文化精品的一定修養(yǎng)和鑒賞能力。”而《大學(xué)語文》課程設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言文學(xué)方面的表達(dá)、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴(kuò)大學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高綜合文化素質(zhì)。使學(xué)生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。在新的時代背景下，有必要對大學(xué)語文課程的價值進(jìn)行探析。
《大學(xué)語文》課程內(nèi)容豐富，從時間跨度上來看，自古代文學(xué)至現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，涵蓋了先秦、兩漢、明清等歷史上的各個時期；從體裁上來看，不僅有詩詞歌賦，還有戲劇、散文以及小說，可謂各類體裁兼具；從地域上來看，不僅有國內(nèi)文學(xué)作品，還網(wǎng)羅了諸多國外文學(xué)名篇；從所涉學(xué)科來看，大學(xué)語文雖從屬于中國語言文學(xué)，但其內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容。不難看出，《大學(xué)語文》上下五千年，橫縱數(shù)萬里，不僅反映了中外文學(xué)的發(fā)展史，還涵蓋了人類歷史文化中最精華的部分。《大學(xué)語文》其中所蘊(yùn)含的人性光輝以及精神食糧不僅能夠感染學(xué)生心靈，還能為其人生帶來啟迪。
近年來，在西方思潮的影響下，功利主義等腐朽沒落的思想開始涌向校園，在此背景下，高校開設(shè)《大學(xué)語文》課程不僅必要，而且價值斐然，因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在追溯歷史的同時，在感受歷史厚重之余，能夠被孕育了一代代仁人志士的民族精神所感染，如精忠報國的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，還能提升自身的情操與審美，如在“執(zhí)子之手、與子偕老”中領(lǐng)略愛情的忠貞之美，在“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”中體會朋友間的深情厚誼，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受到偉大的母愛，更可以在“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中感悟人生及處事的哲學(xué)。
高校學(xué)生多處“弱冠”之年，人生觀、價值觀可塑性非常強(qiáng)，而《大學(xué)語文》課程的內(nèi)容多是作者對于國家、社會以及人生的思考與總結(jié)，閃爍著人類智慧的結(jié)晶，能夠起到“潤物細(xì)無聲”的效果。無論其中的文學(xué)名篇還是名人軼事，都可培育學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神品格，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，選擇正確的價值取向，令其懂是非，辨榮辱，將自身的發(fā)展與國家的發(fā)展、民族的繁榮緊密聯(lián)系一起。這樣的教育內(nèi)容，遠(yuǎn)比單純的說教更加令人信服，也更加容易獲得學(xué)生的普遍認(rèn)同。
2《大學(xué)語文》課程教學(xué)有效性分析
采用何種方式及方法提升語文課堂教學(xué)的有效性，無論對于初高中語文課程而言，還是對大學(xué)語文課堂而言都是一個應(yīng)該被重視并廣泛探討的課題。多年來，理論學(xué)者對語文課程教學(xué)有效性的探討始終沒有停止，并且也在一定程度上形成了共識。然而，《大學(xué)語文》課程所面向的是一個擁有獨(dú)立自主思想的大學(xué)生群體，他們的個性差異明顯，加之《大學(xué)語文》課程多以公選課的形式開展，只有極少數(shù)高校將此課程開設(shè)為必修或限選，因此學(xué)生往往會根據(jù)自身的喜好對課程進(jìn)行選取，而這也是《大學(xué)語文》在高校被邊緣化的直接原因。基于此，提升該課程有效性的前提和基礎(chǔ)是如何能夠吸引學(xué)生的注意力，提升對此課程的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前客觀實(shí)際來看，學(xué)生、教師以及學(xué)校都能夠?qū)Α洞髮W(xué)語文》課程的有效性產(chǎn)生影響。
2.1學(xué)生層面
從當(dāng)前實(shí)際來看，大學(xué)生對待《大學(xué)語文》課程的參與熱情還處于偏低的水平。究其原因，一是由于語文作為一門學(xué)生自小就開始學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生對此過于熟悉，因此普遍難以提起學(xué)習(xí)興趣。另外，從當(dāng)前高校來看，“60分萬歲”的觀念在學(xué)生群體中仍然十分流行，而這也令很多大學(xué)生認(rèn)為憑借自己中小學(xué)時期打下的語文基礎(chǔ)便可以很輕松的通過考試，獲得學(xué)分，因此降低了對《大學(xué)語文》這門課程的重視程度。二是當(dāng)前社會所充斥的“實(shí)用主義”影響著學(xué)生對于課程的選擇，學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》課程內(nèi)容難以在未來工作中體現(xiàn)出實(shí)際效用，無法對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)這樣一門難以發(fā)揮實(shí)際效用的課程，是在浪費(fèi)時間、白費(fèi)心血，因此在選課過程中，往往將《大學(xué)語文》課程“拒之門外”。
2.2教師層面
當(dāng)前，許多大學(xué)語文教師依然采用高中語文課程的授課模式以及教學(xué)方法，忽略了高中生與大學(xué)生在思想上與心理上的顯著差異。在講解大學(xué)語文時，“填鴨式”的教學(xué)方法仍然是許多教師所熱衷的，不僅忽略了學(xué)生的在課堂的主體地位，而且缺少與學(xué)生之間必要的互動以及問答，直接導(dǎo)致了“教師在講臺授課，學(xué)生在課桌瞌睡”的現(xiàn)象，不僅令課堂變得索然無味，更加影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程內(nèi)容的興趣。另外，雖然多媒體可以輔助教師教學(xué)，然而，部分教師過分依賴忽視教學(xué)手段，所有內(nèi)容均以多媒體的形式講授，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，同時“照本宣科”、“坐而論道”，這種“機(jī)械式”的教學(xué)方法毫無新意，不僅難以活躍課堂氣氛，而且長期以往，不僅會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性。
2.3學(xué)校層面
當(dāng)前，從課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)高校都以公選課的形式開設(shè)《大學(xué)語文》課程，這在一定的程度上降低了《大學(xué)語文》在學(xué)生心中的分量，令學(xué)生產(chǎn)生《大學(xué)語文》只是一門無關(guān)緊要的輔助課程，學(xué)與不學(xué)都不會影響到自己的學(xué)業(yè)等心理。與此同時，處于邊緣位置的《大學(xué)語文》課程也使得許多授課教師在具體講授時流于形式，而學(xué)校對此也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。另外，由于沒有升學(xué)的壓力，部分高校對于課程安排的重視程度遠(yuǎn)高于對于課程質(zhì)量的要求，而這也容易令高校語文教師產(chǎn)生懈怠心理。加之有部分高校所使用的《大學(xué)語文》教材多出自本校教師之手，質(zhì)量參差不齊，缺少嚴(yán)格的審查和國內(nèi)專業(yè)學(xué)者的篩選，也在一定程度上降低了《大學(xué)語文》課程的教學(xué)有效性。
3《大學(xué)語文》課程教學(xué)有效性提升策略
3.1更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念
部分大學(xué)語文教師在具體授課時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即將講授書本內(nèi)容放在首位。而在信息化獲得蓬勃發(fā)展的當(dāng)前，學(xué)生可獲得知識的途徑和手段越來越多，簡單的照本宣科已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生對于《大學(xué)語文》課程的興趣。同時，學(xué)生在面對教師生硬講解課本時，多會產(chǎn)生枯燥乏味的心理。基于此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要適時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用創(chuàng)新型教育方式代替以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在給學(xué)生講授課程知識時并非單以知識的傳遞為主，而是要將增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的審美情趣放在首位。要注重學(xué)生的個性差異，真正做到“因材施教”，“以學(xué)生為本”。
3.2采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代化的教學(xué)手段包括網(wǎng)絡(luò)授課、多媒體、微博、微信等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅能夠有效輔助教師開展教學(xué)活動，而且能夠顯著調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來看，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，一方面可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學(xué)生更好的將注意力集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中；另一方面也可以為教學(xué)手段的多樣化提供必要的支持。
3.3形成個性化教學(xué)風(fēng)格
從一定程度上而言，可以將個性化教學(xué)視為不同教師個體所特有的標(biāo)簽。在《大學(xué)語文》課程教學(xué)活動中探索個性化的教學(xué)風(fēng)格，需要以教師作為有效載體，富有特色的教學(xué)風(fēng)格能夠有效吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生在教師的言傳身教中切實(shí)感受到語言文化的魅力。基于此，為了提升高校《大學(xué)語文》課程的有效性，必須強(qiáng)調(diào)令每一位大學(xué)語文教師都積極探索并主動形成符合自身實(shí)際，且富有獨(dú)特的個性化教學(xué)，同時積極培育自身獨(dú)特的文學(xué)魅力和氣息，令學(xué)生在課堂有限的時間里感受到大學(xué)語文的力量，并在潛移默化中產(chǎn)生對語文的熱愛。
3.4注重課堂氛圍
沉悶枯燥的課堂會令學(xué)生對課程產(chǎn)生抵觸情緒，為了提升《大學(xué)語文》課程的教學(xué)有效性，教師必須采用多種方法努力提升課堂氣氛，令學(xué)生在潛移默化中學(xué)到新知識。具體看來，大學(xué)語文教師在授課過程中，可以利用故事以及對話的形式進(jìn)行講授，用詼諧的語言向?qū)W生傳遞所授內(nèi)容，此舉可以有效調(diào)動課堂氛圍，而愉快的課堂氛圍不僅可以有效改善師生間的關(guān)系，而且還能改變以往“嚴(yán)師”的形象，有效拉近師生間的距離，使得學(xué)生樂于與教師進(jìn)行交流和溝通，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.5加強(qiáng)互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從當(dāng)前《大學(xué)語文》課程的教學(xué)實(shí)際來看，若教學(xué)方式、方法選用不當(dāng)，將直接導(dǎo)致課堂“兩極分化”等問題的產(chǎn)生。即任課教師只顧著在課堂上“津津有味”地講授課程知識，而學(xué)生卻在講臺下做著自己的事情。基于此，在《大學(xué)語文》課堂中增加與學(xué)生的互動則有重要意義，良好的師生互動不僅可以能夠提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度，而且能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，還可以通過延伸教學(xué)、回憶式教學(xué)、對白式教學(xué)等方式來提升學(xué)生在課堂的參與程度，讓學(xué)生在多樣化的互動教學(xué)中不僅可以收獲知識，而且能夠增強(qiáng)自身素質(zhì)。
4結(jié)語
雖然《大學(xué)語文》課程在高校始終處于邊緣化的位置，但其對學(xué)生成長成才的積極意義卻不能忽視。在新的背景下，應(yīng)該在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，適時更新教學(xué)理念，積極探索有效的教學(xué)方式和方法，尊重學(xué)生的個體差異，做到以學(xué)生為本，以此提升課程的有效性，充分發(fā)揮出《大學(xué)語文》課程的育人功能。
參考文獻(xiàn)
篇7
(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專業(yè)或課程的教學(xué)活動中。以中國知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計(jì)史、中國美術(shù)史、區(qū)域音樂與文化、大學(xué)語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，筆者對周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動，除必修課中國古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學(xué)專業(yè)（如漢語言文學(xué)專業(yè)、社會工作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動的生動性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點(diǎn)，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動的，鑒于它對教學(xué)活動所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時進(jìn)行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項(xiàng)工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進(jìn)行培訓(xùn)。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開發(fā)與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進(jìn)課堂作為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工程來抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認(rèn)真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進(jìn)行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，做好地域文化的揚(yáng)棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)對象（建議人文社會學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學(xué)評估機(jī)制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開展，因此通過師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。
篇8
這樣一個關(guān)于夢想的對比，并無絲毫苛責(zé)中國孩子之意，也無意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對學(xué)生的夢想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。
畢業(yè)了，不知想要做什么？
臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會。在應(yīng)聘過程中，她時常被用人單位問及個人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始，她覺得有點(diǎn)懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對方的問詢。到后來，被問及的次數(shù)越來越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計(jì)了一個“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。
有了預(yù)先設(shè)計(jì)，在應(yīng)聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對。然而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時沒有認(rèn)真考慮過這個問題？她也懷疑這樣一個應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時是否能夠兌現(xiàn)。
實(shí)際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時報》調(diào)查，逾九成大學(xué)生無明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。
這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。
顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動地按照用人單位的條件，進(jìn)行自我審視。在審視自我的過程中，畢業(yè)生們還是處于被動的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。
這種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報考時。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢寐以求的大學(xué)校門后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學(xué)季許多剛進(jìn)校門的學(xué)生就會想著法子“換專業(yè)”。
目前高校對換專業(yè)有嚴(yán)格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當(dāng)初的盲目選擇買單。當(dāng)他們走出校門獲得重新選擇機(jī)會的時候，就業(yè)中的專業(yè)“不對口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對口，對許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習(xí)，無疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。
中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長吳海燕坦言：專業(yè)不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時跳槽頻頻，往往造成單位個人“兩敗俱傷”。對于學(xué)校乃至國家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)。
“補(bǔ)課”還來得及嗎？
職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對此，有專家指出，長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識。
據(jù)有關(guān)資料：國內(nèi)高校中最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開設(shè)，但沒有形成氣候。
局面的改變在2007年，國際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。
盡管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但顯然效果不盡如人意，這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場中的“茫然”狀態(tài)可見一斑。
而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認(rèn)可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報道的那樣，當(dāng)被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當(dāng)初“不來上課就不給學(xué)分”的警告。
而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學(xué)廣泛開設(shè)一門課程遠(yuǎn)沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開設(shè)這門課程的最大障礙。
據(jù)中國人事科學(xué)研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動方面。
而從全社會情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬人左右，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動力市場就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會的一個縮影。
“大學(xué)才開始做職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)已經(jīng)晚了。”深圳大學(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺更像是一種“補(bǔ)課”，學(xué)生的自我認(rèn)知，其實(shí)在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實(shí)際上是需要面向就業(yè)的。
一種“終身教育”形式
生涯教育國外開展得比中國要早許多，實(shí)施效果也比較好。對比國外情況，中國學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規(guī)劃還是時間節(jié)點(diǎn)。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。
在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內(nèi)的生涯教育很大程度上被當(dāng)成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，但這種認(rèn)識的偏差或許更值得深思。這一點(diǎn)，從中外對比中一目了然。
廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王韶清對美國職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國的職業(yè)生涯教育始于20世紀(jì)初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實(shí)。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國得到廣泛推廣。
20世紀(jì)90年代中后期，美國進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)社會，勞動力市場出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢，1994年，美國頒布了《學(xué)校到工作機(jī)會法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。
值得一提的是，美國職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個體意識、社會責(zé)任意識，讓學(xué)生能夠理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實(shí)用性特點(diǎn)明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。
延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認(rèn)為，雖然我國職業(yè)生涯教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，但事實(shí)上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。
“職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能。”對于職業(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見解。
理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國在20世紀(jì)80年代就開始開展職業(yè)生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃中，明確規(guī)定初中階段“開設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課。”可以為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業(yè)的師資、更沒有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，更談不上職業(yè)規(guī)劃。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對武漢6所中小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對“你在學(xué)習(xí)中是否接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認(rèn)為沒有接觸到，42.5%的高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習(xí)中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時，他們大多填寫的是英語、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程。
與之相對應(yīng)的，還有對職業(yè)構(gòu)成的偏見。在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項(xiàng)的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認(rèn)為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。
促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。
生涯教育如何推進(jìn)？
“職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過程的各個階段。因此，我國要建立一個從學(xué)前教育至成人一生全教育過程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。”樸哲認(rèn)為。
但筆者認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準(zhǔn)備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。
今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個重大的民生問題，積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂于接受、得到實(shí)惠。“學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平。”在吳江看來，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。
雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進(jìn)步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會的聯(lián)系，一些大學(xué)會邀請一些社會人士走進(jìn)大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)。“相比于坐在教室里上課，我認(rèn)為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃。”一位中山大學(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。
據(jù)《南方教育時報》報道：自2004年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機(jī)會和更為生動的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過校友交流會、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。
殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動。
從國外經(jīng)驗(yàn)看，需要將生涯教育擴(kuò)展到整個教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進(jìn)實(shí)施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規(guī)律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認(rèn)知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長和興趣，其次才是職場認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃。”
河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國鋒認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急實(shí)施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段。”學(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會避免高考填報志愿時盲從和盲動，避免進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標(biāo)所造成的無所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。
顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進(jìn)。現(xiàn)有教育評價機(jī)制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長的心思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴(kuò)展到高中前教育是否可行？這一點(diǎn)還是存在可能的。
教育主管部門已經(jīng)意識到在高中階段開展職業(yè)生涯教育的意義。無論是《教育規(guī)劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，都明確了對高中學(xué)生“職業(yè)意識”的培養(yǎng)，對其未來的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。
而從實(shí)際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進(jìn)行的一項(xiàng)針對高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過半的高中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)并不了解。當(dāng)被問及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識。正如大學(xué)生說的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從。”
