引論：我們為您整理了13篇實訓測量總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。

（三）課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。

（一）“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學

基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。

（三）“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

（四）行動導向，任務驅動

教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。

（五）強弱結合，團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻：

［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．

篇2

“任務驅動法”教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是實施探究式教學和協作學習的一種教學模式[1]。它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

“任務驅動法”教學最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式[2]。教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

2. “任務驅動法”教學設計思路

《海洋測量學》是一門實踐性強、操作要求高的課程，在教學中要求理論教學以“必需、夠用”為度，強化實訓，并盡可能將理論教學與實訓教學有機地融為一體。鑒于此，將“任務驅動法”引入到海洋測量學的教學過程中，旨在使學生直接參與到測量實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。

本文以“測設已知高程”為例，引入“任務驅動”教學法，以工作任務為主線，按照“制定任務 — 任務描述 — 任務實施— 評價總結”的設計思路，將理論課與實訓課按照課時數1：1的方式進行教學，探索“任務引領型”的教學方法與策略。使學生帶著任務學習，并啟發學生思考，激發學生自主學習的能力，提高教學效率。

2.1 明確目標，制定任務

通過水準測量的學習，學生已經熟悉并掌握了水準儀的操作和水準測量的工作流程。而在具體施工測量中，測設的基本工作之一便是將圖紙上坐標物的高程位置標定到地面上，即測設已知高程。為了使學生清晰明確施工現場的需要，特在學生已有水準測量知識的基礎上，制定“測設已知高程”的任務。

2.2 安排教學組織形式

在海洋測量學課程教學改革中，實施1名主講教師負責集中教學，配備2名教師分組指導學生實訓的教學方式。考慮到學校教學的實際情況，本次課程采用“任務驅動法”進行集中教學與分組實訓。

授課班級共31名學生，理論課集中在教室講解，實訓課分組展開，每組5人，共6組，分別由3位老師負責（其中每個指導老師負責2個組），并由指導老師對學生進行評價。在分組時充分考慮學生之間的差距，將不同學習層次的學生組成小組，選取1名工作積極并具有一定組織能力的學生擔任組長，帶領小組成員團結協作，互幫互助，以便充分發揮小組成員的積極性與主動性，共同完成任務。

2.3 提出任務

集中教學階段，主講教師結合施工現場應用案例引出本次任務，并對任務進行描述；分組實訓階段，由指導老師創設情境，提出任務，并說明注意事項。

2.4 任務實施

任務提出之后，便進入實施階段，分為集中和分組實施兩個部分。集中實施階段是在主講教師啟發下思考任務的具體實施方案，重點在于對任務的分析研究，使學生掌握高程測設的方法與數據的整理計算。分組實訓則是任務實施的重要環節，在指導教師布置好任務后，小組成員根據具體的實施方案完成任務。指導教師監督學生的任務進展情況，及時發現問題并提供必要的引導。

2.5 評價總結

對學生任務實施過程的評價，評價采用小組成員互評和教師點評相結合的方式。

3. “任務驅動法”教學的實施過程

3.1 集中教學

總結評價

5分鐘 對實訓情況的總體評價 學生總結歸納

教師點評 總結 通過實訓鞏固理論知識

4. 教學反饋與總結

按照“任務驅動法” 進行的教學思路進行實施，實施效果較為良好。一方面，在集中教學階段，學生能發揮各自的主動性，積極探索，尋找并制定任務實施方案，并能有效地將任務與工程實踐相結合進行思考。另一方面，在分組實訓階段，小組成員在指導老師的監督與引導下，通過實施 — 總結 — 再實施 — 總結評價，能分工合作，并及時查漏補缺，完成任務。

4.1 教學反饋

課后對授課班級學生進行問卷調查，調查結果顯示，90%的學生認為很明確本次教學應完成的工作任務，也很明白本次教學內容與相對應的工作崗位的關系；其余的學生表示基本明確本次教學任務和明白與對應崗位的關系。在教學方法方面，全體學生認為邊學邊做，理論與實踐結合的方式，更便于知識的掌握。

在教學效果方面，37%的學生通過教學活動，透徹掌握了完成工作任務有關的知識，60%的學生表示基本掌握相關知識，僅有3%的學生表示沒有掌握相關知識。在培養與學習任務相關的技能方面，70%的學生認為得到了充分鍛煉，30%的學生表示有所鍛煉。在教學活動中，60%的學生很好地完成了教師布置的任務，40%的學生基本完成了任務。在向學生征求的意見中，大部分學生表示本次教學的實踐時間安排仍需更多一些。

通過以上的反饋結果可以發現：（1）在選用“任務驅動法”進行教學時，從施工現場角度和學生就業崗位出發來選取和設計任務至關重要，只有設計合理，學生才能明確教學內容和任務與工作崗位的關系。（2）采用“任務驅動法”進行教學，在教師的引導下，學生帶著任務學習，主動探索任務實施的具體方案并付諸于實踐，使理論與實踐有效結合，便于知識的掌握。（3）“任務驅動法”教學在分組實訓時的成效明顯，通過任務的實施，學生基本掌握了“高程測設”的操作技能，同時提高了解決實際問題的能力。

4.2 結論

“任務驅動法”是設法營造的一種真實情境，讓學生能夠了解、熟悉、掌握工程測量的理論知識與操作技能，積累經驗，形成能力。通過教學實踐，證明任務驅動法教學在海洋測量課程的實踐中是非常有效的，它不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以培養學生的綜合能力。通過給學生布置具體任務，在教師的指導下，學生帶著任務學習，從而在任務的完成過程中逐步體驗到學習的樂趣，激發了學習積極性，培養了學生的合作意識以及吃苦耐勞、愛崗敬業的職業道德。

此外，在“任務驅動法”教學的實施過程中，雖然按照“設計任務 — 任務實施 — 評價總結”的思路，弱化了理論知識，強化了實操訓練，將理論融入到實訓過程，但是由于實訓場地、測量儀器、師資配備等客觀因素的限制，我們仍沒有完全打破理論課、實訓課的界限，無法完全實現“理論實踐一體化”的“任務驅動法”教學。因此，在今后的海洋測量學課程改革中，可以嘗試從以下幾個方面作出努力，來實施“理論實踐一體化”的“任務驅動法”教學。

（1）加強測量實訓室的利用，將集中教學部分轉移至測量實訓室；

（2）注重施工現場調研，完善測量實訓場地，使實訓場地與施工現場零距離；

（3）加強指導教師的行業培訓力度，重視與企業合作，充分發揮“雙師型”教師的作用，使得學生、

“所學即所用”；

（4）可以打破整班制教學，將班級分成若干小組，每組4-5名同學。取消現行的主講教師到課堂進行

集中教學的方式，而是為每2-3個組安排1名指導老師，由指導教師負責每次新任務的設計與布置。

篇3

引言：實訓課是培訓師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過現場實訓設備的實際操作，將培訓教材、實訓設備和器材等有機地結合起來，將實操技能傳授給學員的活動。由于培訓學員都來自生產一線，實訓是培養和提高這些學員運用新的規程、規范、規則等專業知識分析和解決實際問題的能力，是完成培訓計劃達到培訓目標的一個重要環節，學員通過實訓課對所學的專業知識進行技能操作，按照操作規程和規范的要求，掌握操作技能和技巧。實訓課教學的成功與否直接影響到學員日后參加職業技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學方法上好實訓課是培訓師們一直在研究和探索的課題。下面結合電能計量工種的具體情況，探討實訓課的教學方法。

一、課前準備

要上好實訓課首先課前準備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學全過程質量保證的必備條件，實訓課的備課不僅要備教材，備學員、備實訓操作方法、危險點、安全措施等，而且要根據教學的內容和學員的實際情況選擇合適的教學方法，是一個課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準備充分。使教學內容、教學方法、教學要求和操作程序統一，操作動作規范，讓學員很容易模仿和直觀理解。對實訓時有可能出現的安全問題要有相應的安全措施，把學員的安全放在第一位。了解該班學員的基礎，根據學員的基礎狀況循序漸進的安排實訓操作，另外，課前要把實訓工具和設備準備齊全，這樣上實訓課時，保證人人都有工具、有工位，學員就會有事可做，不會在實訓室虛度光陰或影響其他學員學習。否則會造成學員實訓操作時，看的看，做的做。如果學員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒有實訓的學員進行操作，這樣勢必會造成學員實操技能不過硬，達不到預期的目的。如果學員太多的話，可以分組進行，一定要課前考慮周到。另外對于實訓操作的課題，培訓師要課前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

二、講授示范

因為實訓是讓學員學會獨立操作，所以培訓師一定先講授規程、規范和規則的要求以及安全操作規程，然后講授示范電能計量每一個課題的實際操作步驟，例如：在對電能計量裝置進行接線檢查實訓時，使用相位伏安儀進行電壓、電流和相位的測量，首先，告訴學員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉換開關所指示位置的功能，使用轉換開關的注意事項，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標志；其次，應講授測量哪些數據、如何測量及讀數，如何記錄，千萬不能帶電轉換檔位，并親自示范，加深學員的印象，方便學員模仿和操作。如在講授電流的測量時，要注意電流鉗有極性標志的一側朝著電流的流入方向，測量前將檔位放置在電流鉗插孔對應的檔位，如何讀數，如何記錄。因為讀數很重要，一旦學員測量檔位錯誤、讀數錯誤、記錄錯誤，會導致錯誤的分析結果，嚴重影響計量裝置的計量準確性；所以每次都要求學員按規定、按要求進行操作，學員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測試出電能計量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結果，經過更正后保證電能計量裝置能夠準確計量。

三、巡回指導

在實訓課中，培訓師示范后，大量的時間需要學員去練習操作，這時培訓師就要進行巡回指導，主要體現對學員操作方法的指導，一是保證人員的安全，二是保證實訓設備的安全，所以要引導學員開動腦筋，集中注意力，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點、危險點，更應強化指導，讓學員學會、學好并學以致用。鼓勵學員在掌握基本技能的同時，盡快達到應有的技能操作水平。在實際操作過程中，個別學員由于基礎較差，動手能力不強，難免會出現這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過程中出現臺體報警而無法進行實訓，這時培訓師不應指責、批評，應給予正確的講解、幫助指導。有了培訓師的幫助指導，會大大增強學員實訓的勇氣和信心。

篇4

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創建工學結合的人才培養模式為主線和總綱，來帶動專業的調整整合、課程體系及內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。

具備建筑工程測量技能是建筑工程技術專業學生從事職業工作必備的基本素質和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術專業核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項目教學法，開發基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，在教學中把建筑工程測量理論和測量實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐的第一線培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力，提高教學效果和質量，發揮了極為重要的作用。

1.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式

“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，從簡單到復雜，從易到難，結合項目施工測量工作的任務和要求，實現學生在校學習與實際工作的一致性，達到了綜合培養學生建筑工程測量的能力的目的。

1.1建筑工程測量基本知識和技能訓練階段

在建筑工程測量基本知識和技能訓練階段，采用項目教學法。每個項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟[1]，模擬實際工程測量工作過程，突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣。表1列舉了其中幾個富有代表性的幾個學習任務的具體安排[2]。

1.2綜合測量實訓階段

第二階段即本課程的綜合測量實訓，完全采用項目教學法完成，其任務目標是模擬一個較完整的測量項目，進行指定地面范圍作控制測量，在此基礎上進行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設到實地上。在兩周的時間中，只在實訓開始前集中1-2個小時，布置工作任務和明確實訓要求，其余時間主要由學生分組完成測量任務。

綜合測量實訓也是按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟進行。學生首先要熟悉現場，熟悉相關規范和要求；小組討論決定完成任務的方式和途徑；據此制定工作計劃，對每天的工作分工做好安排；然后實施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發現問題及時糾正或返工重測；任務完成后，通過實訓態度、實訓紀律與團結協作、儀器操作熟練程度、內業計算及成果、實訓總結等多種方式進行個人成績的評價。

整個過程中教師主要是布置任務，督促檢查、適時指導、認真總結和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，測量知識與操作技能得到較大的提高，在工作作風、人際交往和團結協作等方面也得到了煅煉。

1.3 測量放線強化實訓階段

第三階段即測量放線強化實訓階段，采用工學結合教學模式，提高學生在校學習與實際工作的一致性。具體實訓內容有以下三方面：一是真實施工測量實訓：在校園內建立“真題實作”實驗樓，即按1：1的比例反復建造一座建筑物，學生可以進行軸線測設和引測、基礎放線測量、標高測設、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項目的訓練，測量配合施工，流程和要求與真實工程相同，使學生體驗真實的測量項目。二是組織、安排學生到工地現場學習測量技術，老師或工地技術人員現場講解測量的內容、方法和要求。三是組織學生利用假期參加測量實踐活動。

通過第三階段的強化實訓，使學生掌握放樣復雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現代測量方法和技能，按住房和城鄉建設部的“中級測量放線工職業技能崗位標準”參加由廣西建設技能鑒定總站組織的“中級測量放線工”的理論和操作考試。

2.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式的效果

基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，使學生較牢固地掌握測量專業知識，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強的實際動手能力，在畢業頂崗實訓和今后的實際工作中能很快上手相關的測量工作。同時，各種不同對象、不同階段和不同內容的任務訓練，培養了學生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規范要求以及測量過程中要進行各種檢核以避免出錯，培養了學生認真細致的工作作風；測量實訓露天作業和工作艱苦培養了學生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進行，配合良好才能按時按質地完成，培養了學生的團隊精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設調查中幾個方面對“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”的評價：

（一）校外教育專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，極大地提高了學生的實踐應用能力，強化對學生專業能力的培養，同時也提高了學生的其它社會能力。

（二）行業企業專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，將理論知識與實踐技能有機地結合，加強實際操作訓練，提高課程的實用性，授課和操作之間相輔相成，針對性強。

（三）校內督導認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學效果良好，深受學生歡迎。

（四）學生認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，培養他們的學習興趣、創新意識和思維能力，注意提高他們的應用知識，解決實際問題的能力。近3年對運用“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”講授“建筑工程測量”的教師都評價都是優。

3.結束語

基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，教學效果良好，對于高職教育中基于工作過程的課程開發有一定的借鑒作用。

篇5

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

篇6

中高職教育教學的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、建設、管理和服務一線工作的高素質技術應用型人才。促進社會經濟的發展，要實施人才強國戰略，造就數以億計的高素質的人才，是職業技術教育最根本的任務和使命，而技能訓練教學是職業技術教育的重要環節。

測量技術實訓課是機械類專業十分重要的技能環節，沒有測量，就不可能加工出合格的零件和產品。測量技術實訓課是機械類專業的一門實踐性很強的專業技能訓練課。《極限配合與測量技術》專業理論的學習是測量技術實訓課的基礎。通過學習與訓練，可以豐富學生的測量方法，提高測量操作的技術水平，減少測量誤差。同時，使學生達到對常用、通用量具熟練操作的技術水平。總之，通過本門課程的學習和訓練，使學生具備從事本專業上崗所需要的測量技術與能力。

目前，很多中高職院校沒有開設測量課，抑或測量課中存在很多問題，致使測量課的效果不理想。例如，有些中高職院校沒有專用的實訓場地和量具供學生操作訓練；對測量的基本知識缺乏，不懂得測量專業術語，不懂得測量的方法和測量原則；對齒輪和圓錐等典型零件的測量不講或草草而過等等。這些問題的存在制約著學生實訓能力的提高。所以，測量技術實訓教學的改革已勢在必行。

筆者總結近幾年的測量技術實訓課教學的改革實踐，結合本課程的教學實際和親身體驗進行了教學改革的研究與探討。

理論聯系實踐，采用一體化教學模式

近幾年的中高職院校在人才培養方案中，教學模式改革一直是重要的核心內容。根據測量技術實訓課的特點和現有的條件，理論聯系實踐的一體化比較符合現代中高職院校的教學模式。一體化教學模式就是將專業知識和實踐操作結合起來，以理論指導實踐，使學生知其然，也知其所以然，更快、更扎實地學會測量技術與技能。在一般情況下，一體化教學模式主要有講授理論知識、操作示范技能、練習與提高、講評、進入下一階段學習等五大部分循環實施。其循環充分體現了現代教育思想的六種意識：目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識以及效率意識。測量技術實訓課是我校機械類專業的一門實踐性很強的技能訓練課。通過一體化教學，既能使學生理論聯系實際，掌握測量知識，又能提高學生的測量操作的技術水平，減少測量誤差，使學生具備從事本專業上崗所必備的測量技術與能力。現以三坐標測量機的使用為例具體說明。

講授基本知識和操作示范技能三坐標測量機的使用分為三坐標測量機的基本使用、形位公差檢測及綜合使用三個課題進行講授和操作練習。對于三坐標的測頭校正，主要包括測頭的組成、測頭裝配和測頭校正三部分，配合幻燈片邊講解理論邊演示，讓學生認識和理解技能動作、結構、操作的程序以及技能形成的因素，這是一體化教學的優勢。

練習和提高要求學生按照測頭校正演示的內容進行訓練，并要明確訓練任務的具體要求，控制訓練過程。測量技術訓練大多數采用以小組為單位的合作學習法。把全班學生分幾個小組，在每組中設立一位理論和操作基礎都較好的學生擔任組長，配合教師負責該組學生的管理和任務分配等，讓學生在充分交流與合作中學習。教師要在現場進行巡回指導，邊看，邊說，邊指導，發現學生的不規范操作并及時給予糾正，這一訓練過程充分體現了一體化教學的特點。

講評針對學生實訓操作的情況和出現的問題，教師要對三坐標測量機基本使用出現的問題，如測量力太大、操作不規范等進行指導講評，以提高學生理論聯系實際的學習效果。

循環進入下一階段的學習內容的技能演示和理論知識講解，教師再組織訓練，循環實施，完成教學任務。

強調本課程動手動腦能力，實施課題式教學

測量實訓課雖然屬于技能操作課，但主要還是培養學生動手動腦和理論聯系實際的能力。所以，在上課期間，學生每天的課題任務都要在測量實訓教室內完成，考慮到學生和測量實訓課的特點，在每個課題教學上，主要采用教師講授、示范操作及學生跟進的方式，完成實訓課期間教師布置的課題任務。每個課題盡量只介紹一種類型量具的使用，主要由基本結構、工作原理、如何讀數、示范操作及使用注意事項等部分組成。學生在掌握了課題內容后再完成該課題的實訓報告，實際用量具測量零件，先練習基本動作，再反復練習，達到熟練的程度，最終體現動腦動手的學習。比如，千分尺課題，先要掌握外徑千分尺的結構，再掌握外徑千分尺分度值0.01mm的刻線原理，練習讀數方法，教師示范操作后，再講解外徑千分尺的使用注意事項，通過練習測量，使學生達到熟練掌握的目的。根據學生練習的實際情況，拓展內測千分尺、內徑千分尺，深度千分尺、杠桿千分尺、窄頭千分尺、深弓架千分尺等千分尺練習，加大了量具的范圍，開拓學生的視野。再如，正弦規課題如果不手腦并用，學生根本不知道什么是正弦規，怎樣去計算和處理數據，也就無法完成課題任務。只有理論聯系實際的教學，動手動腦，才能使學生獲得創新的理念。

循序漸進與嚴格訓練相結合的教學

循序漸進地實施教學，符合學生認知能力的遞進規律，使學生在訓練過程中有計劃、有步驟、從簡到難、從單一到全面、嚴而有序地掌握技能。“嚴”主要指嚴格訓練，在學生形成技能的過程中保證其學習質量，把“序”和“嚴”結合起來，嚴而有度，嚴而有法，嚴而有序。

教師對教學任務和教學計劃的實施要有條不紊，測量技術實訓課的講課過程如表1，按照六步完成，循序漸進，在實施過程中把握節奏，讓學生在有序的計劃中完成學習任務。同時，在教學過程中，教師要運用各種方法使學生踏實認真地進行測量訓練，讓學生的測量技能從生硬的模仿，到熟練自如地確保教學目標的完成。在嚴格保證教學質量的同時，也要保證技能形成的循序漸進。內徑百分表的使用就是一個典型的例子。只有學會游標卡尺、外徑千分尺的使用后，才能學習使用內徑百分表，內徑百分表的使用分為四步，這四步也是循序漸進的。但是每一步都要嚴格要求，特別是用外徑千分尺對內徑百分表調零更要嚴格，不能超過0.01mm的誤差，否則會影響測量精度。

測量技術實訓課教學要與時俱進

社會在進步，技術在進步，測量技術實訓課也要跟上時代的步伐，與時俱進。教師要勤學習，勤實踐，勤鉆研，更新觀念，提高認識。學校重視測量技術實訓課，就要不斷更新量具和設備，滿足教學的需要，滿足社會的需要，適應社會經濟的發展。如三坐標測量機、電子量具已經廣泛在生產一線應用，如果學生在學校沒有接觸到這些設備，那就說明教學內容不能適合目前生產一線的需求。

現場作業與現場點評以及考試的合理運用

技能實訓課最大的特點就是要求學生在教師進行充分的操作示范和演示后進行現場實際操作和模仿，掌握技能。態度認真的學生能夠較快地完成實訓報告和測量任務，利用多余的時間幫助其他學生并和他們交流，形成和諧的學習環境。教師的現場點評，能使學生在測量過程中及時糾正問題和錯誤，更重要的是防止一些不必要問題的發生。

考試作為檢查教學質量的一個必不可少的重要環節，一直以來，都會受到教師的高度重視。但是，多年來沿用的考試方式已不適于測量技術實訓課教學。所以，要重新設計考題，鞏固測量訓練成果。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調動學生學習積極性和培養學生綜合素質的有效手段。

考試重點應放在能力考核上，考試方式可以多種多樣，以便能真實地反映出學生的實際水平和綜合素質。可采用課題、實訓、報告三部分結合來評價。其中，平時測量實訓紀律占20％、課題實訓報告占30％、現場操作考試占50％，這樣，理論聯系實際，提高學生的全面能力，效果較好。同時，教師要根據測試學生知識和能力的掌握情況，檢驗自己的教學效果，及時調整補充教學內容，使所測量技術實訓課程教學更趨于完善。

測量技術是機械制造業發展的先決條件和不可缺少的技術基礎，即使在現代制造技術高度發展的今天，在設計、制造、測量這三大環節中，測量也有著極其重要的地位。因此，規范、熟練地掌握測量技術，并且對零件進行正確而準確的測量，是當今機械行業高級職業技術人才必備的能力。因此，只要重視測量技術實訓課，激發學生的興趣和愛好，充分發揮教師主導、學生主體的作用，就能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃云清.公差配合與測量技術（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2]韓美娥.機械設計基礎課程設計改革與實踐探討[J].職業時空，2008，（6）.

篇7

在本周實訓學習當中

雖然，有存在得不足，但是我組人員都在努力的克服遇到的種種困難;

篇8

工程測量課程是一門技能型應用性很強的實用課程，因此作為課程有機組成部分的實訓課程顯得尤為重要。如何在有限的時間內打造工程測量實訓課程的高效課堂，使實訓課堂產生事半功倍的教學效果，本人一直在實踐中不斷地探索。下面就結合筆者多年的切身體會談談打造高效課堂的一些看法。

一、教師的高素質技能是高效課堂實現的必要保障

首先，作為一名專業課程教師，先進的教學理念、現代的教學方法固然是必不可少的，但教師的專業技能在課堂教學中更加重要。打造實訓課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實踐技能，必須會舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學苦練，方能習得。

二、精心設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提

工程測量實訓課程由一個個實訓項目組成，教師是項目的總設計師，精細設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提。要高質量地完成實訓項目，需要進行“課前方案設計――課前數據計算――課上集中布置、實際操作、質量檢驗――課后技術總結”等六個步驟。通過這六個步驟（見圖1）使得學生對實訓課項目從“任務目標獲取”、“技術方案制定”、“數據計算處理”、“實地操作演練”、 “成果質量檢驗”、“成果技術總結”等環節進行了更為有針對性的訓練，從而盡可能地做到 “教、學、做一體化”。

圖1

三、因項目施法，遵循客觀規律是高效課堂實現的基礎

每一個實訓項目均有其特色和訓練方法，因此，教師需要根據不同的實訓項目，針對性地設計實訓步驟和方法，切實實現實訓課堂高效化。以儀器使用項目為例，學生操作儀器會經歷“生”、“熟”、“巧”三個階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個階段的不同技能訓練方法。剛開始時處于“生”的狀態，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會調節對點器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費十幾分鐘，甚至更長的時間，讀出的數據也不準確，精度太低，成果不可用。操作一段時間后，有了一定的熟練程序，達到“熟”的階段，安置儀器一般會在 4min～10min 之內， 但精度一般，成果基本可靠。學生的操作發展到這一階段就會出現停滯不前的狀態，這在心理學上叫“高原期”，這個時候如果繼續不間斷的練習，就會達到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會在4min 之內完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當，觀測次序井然，測量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個階段的發展規律，進行指導訓練，并且告知學生規律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進入興奮的“熟”階段，到達萬變的“巧”階段。

四、嚴格把控課內實訓環節的質量是實現高效課堂的關鍵

1.引入“成果質量檢查環節”

對各實訓小組的操作成果要進行檢查。 檢查方法依據實訓項目的特點分為“教師抽查法”、“學生自查法”，其中學生自查環節包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質量檢查環節，培養學生重視“按流程操作、按設計測量、按規范把關”的意識；培養學生從事測繪工程工作“質量至上”的意識，質量檢查也是數字化、信息化時代測繪人員必備的技術素質，通過強化學生的質量意識，使其理解質量檢查的重要性；同時使得課堂教學盡量接近生產實際，從而實現 “教學過程”和“生產過程”的準確對接，同時也實現了向每一節課要成果、要質量的目標。

2.引入“實訓課評價環節”

工程測量課內實訓引入“成果評價環節”，主要采取的方法是對各小組的“實訓課前準備情況”、“實訓課堂操作情況”、“成果質量檢查情況”等進行評價。課前準備情況主要通過“課前方案設計和數據計算”環節評價；課堂操作情況通過“實訓課堂小組工作進度和工作量” 來判斷評價；實訓課質量和效果檢查通過“教師抽查和學生自查”來衡量。

通過“成果質量檢查”和“實訓質量評價”兩個環節，使得各實訓小組通過“小組自查” 對本組的成果質量有所判斷，同時通過“小組互查”檢查其他小組質量，發現自己的問題，借鑒別人的長處，彌補自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實訓課氛圍。同時實訓指導老師再進行“分組抽查”，把發現的共性的問題集中講解，做到強化和提升，有效地避免了傳統實訓環節學生只是完成了實訓項目，而不知道成果是否合格的問題。

五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實現

實訓課采用四節連排形式，有助于提高實訓課效果，初步解決了儀器領取和歸還損耗的時間，保證了實訓課的時間，從而能夠保證各小組都能完成相應項目，有效避免實訓課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。

篇9

近年來我國建筑行業迅速發展，企業對人才需求量不斷上升，對人才的質量要求也越來越高。因此，對職業院校建筑類專業教學要求越來越高。然而，目前我國職業院校建筑類專業開設的《工程測量》課程，大多仍停留在理論教學層面上。由于實訓教學儀器的短缺，或者是學校重視實訓程度低于理論教學等多種原因，工程測量實訓教學很難落實到實處。學生不能真正的在學校中掌握到測量儀器操作能力，而理論知識又在今后的的企業工作中應用狹窄。針對這種情況，總結院校的多年教學經驗和汲取國內外先進的教學模式和教學方法，將《工程測量》課程教學采取了“2+4+1”的教學模式，在這種教學模式下，學生可以有效的利用時間，做到理論教學和實訓操作的充分結合，圓滿順利的完成課程的教學任務和教學目標。下面就該教學模式簡單介紹如下：

一、理論教學“2+4+1”教學模式中的“2”代表理論教學為2學時。該課程教學主要內容為測量學中的基本知識和基本理論、測量儀器的認識與使用、測量技術及原理在建筑工程上的應用。 隨著專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少，而測量學發展速度更快，新的測量技術、測量儀器不斷產生，在較少的教學時間內來完成測量教學任務，教學質量是難以保證的。 因此，在選擇教學內容之前，根據測量在建筑施工中的應用需要，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學內容。在課程內容的選擇中應本著針對性、實用性的原則，對課程內容作必要的調整，選擇那些在施工中應用最廣泛的內容進行重點精講，同時安排相應的實驗教學內容；對在施工中應用不多的內容則進行簡單介紹，不安排實驗；對教材上那些已經過時不用的內容則不講授，讓學生自己看書了解。 如可將工程測量中的水準測量、角度測量、距離測量及場地應用測量內容詳細講解，略講或者不講測量誤差等章節，可以將這類內容列為興趣資料，由學生課后獨立學習。

在教學方法與教學手段上，應力求改進教學方法和教學手段選擇合理的教學方法，避免學生的厭煩情緒，激發學生學習的積極性；改革以往理論——實踐——理論的教學方法，實施實踐——理論——實踐的教學方法。如講授水準儀和經緯儀的構造及操作過程時，可采用播放DVD視頻錄像與實物現場教學法相結合的方法進行教學，既可以使學生產生了視覺記憶，也可以使學生直觀觀察并動手操作，這樣不僅可以令學生很快熟悉測量儀器，還有利于學生對儀器操作的掌握；講解講解地形圖的應用時，采用PPT技術，圖文并茂，幫助學生理解。通過這樣多種教學手法，可以大大改善課堂授課環境，提高教學效果，激發學生的學習熱情。 二、實踐教學 “2+4+1”教學模式中的“4”代表實踐教學為4學時。《工程測量》是一門實踐性很強的專業技術基礎課，通過工程測量的實訓，可以將所學的理論知識進行一次全面系統的實踐，對技能的培養十分重要。 課程強調測量知識在建筑工程中的實際運用能力，通過實踐教學將所學測量知識上升為應用能力，在實踐課中鍛煉學生的操作動手能力。

《工程測量》實踐課程采用“練習——任務——競賽”模式進行教學。練習是針對學生初步掌握儀器操作和測量的基本知識后，分組做簡單練習，目的是使學生通過練習，熟悉儀器的構造和使用方法，為下一步的任務環節做準備；根據《工程測量實訓項目任務書》的要求，對不同的測量小組分派不同的測量任務，學生通過這一環節的測量實習，可以做到合理分工，統一協作，發揮團隊精神和溝通能力，共同完成測量工作；最后一個內容就是競賽，當學生能夠順利完成教師所下發的所有任務，并且牢固的掌握了工程測量的實踐技能后，對學生提出了更高的要求，不僅要學好技能，還要將技能學精。這一階段，指導教師將就一項難度系數高的實訓任務發放給所有的小組，要求在固定的時間內，小組以最快、最好、最準完成這項任務。“練習——任務——競賽”模式的實踐教學是以培養適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養學生的專業技術應用能力和基本素質為核心構建的課程體系。

三、內業管理

“2+4+1”教學模式中的“1”代表內業管理為1學時。工程測量的內業管理相對于外業工作同樣作用，是保證外業測量數據處理的重要措施。從目前大多數的工程測量實踐來看，其工程外業測量必然會帶來大量的測量數據需要處理，尤其是對于大型項目的測量工程來說，其測量數據的內業進行不僅僅是簡單地采用人手就可以進行計算以及處理，對這些測量數據處理或者管理不到位，就會導致測量結果處理的準確性，會誤導工程順利進行，嚴重情況下，還會引起工程局部返工甚至報廢，并延誤施工工期，給工程項目造成巨大經濟損失，給社會也會造成不良影響。因此，在職業院校教學過程中需要將工程測量的內業管理作為一項重要的課程，要求學生能夠掌握測量數據的分析能力，對測量數據進行準確、快速的運算處理。

學生對所有工程測量工作必須做好原始記錄，堅持復核和簽字制度，不得隨意涂改和損壞，做到任務完成后交指導教師檢查。測量小組人員要認真整理內業資料，保證所有測量資料的完整。為避免測量差錯，小組人員必須對所有測量內業和計算資料實行兩人一組復核，工程測量數據資料一人計算，另外一人復核。測量內容、成果等要詳細填入測量手簿內，并簽好姓名和日期，最后匯總交指導教師。

四、考核方式

工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

考試的形式，采用理論水平測試與實踐測試雙重機制考核，其中包括理論考試（40%）、平時成績（10%）、課堂實訓（30%）和綜合實訓（20%）。課程側重實訓技能的考核，以技能訓練促進知識的掌握。

《工程測量》教學方法有很多種，職業院校均已根據自身實際情況制定了教學模式與教學方法。教學無固定法則，而是在于開拓和優化。教學改革是一個長期而艱巨的任務，需要我們繼續努力拼搏，敢于探索，勇于創新，將《工程測量》教學工作推向一個新的！

參考文獻：

[1]唐傳平.論建筑工程測量教學的體會與思考[J].《科學咨詢（科技管理）》,2012,3

篇10

Key words: construction measurement；drawbacks；teaching methods

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0269-01

0引言

建筑工程測量在高職院校的建筑工程專業中是一門實踐性非常強的專業基礎課，應采用適當的教學方法，培養學生具有建筑物的定位、放線、抄平及地形測量等的職業能力。對于原理性較強、需要理解和計算的內容，在采用傳統教學的同時，結合課件講課的教學方法，便于學生緊隨教師思路積極思考，掌握知識。對于基礎理論性的內容，采用直觀性強、條理分明的多媒體現代教學。對于操作性較強的內容，采用多媒體視頻演示和現場演示相結合的方法，有利于學生掌握測量操作的要領，提高學生們的專業技能。

1建筑工程測量教學中的弊端

1.1 采用教材的內容比較陳舊在高校目前采用的建筑工程測量的教材的內容比較陳舊、規范較落后，只注重與理論內容的講述，而對于實訓內容比較忽視。現實當中教材的內容重點仍以學習光學測量儀器為主的方法，對于先進、精密的測量儀器只做一些表面上的介紹，看不到具體的實例，這樣按照教材內容安排遠遠達不到目前工程測量發展的要求。

1.2 采用落后的教學儀器學校用于教學采購的測量儀器比較古老，而且在數量上有一定程度的限度，很難滿足實訓教學的需求。多個學生使用一臺測量儀器，而且初學者的水平不高，在使用的過程當中難免不能嚴格按照儀器的正確操作程序進行，結果可能導致測量儀器經常出現各種不同的問題。所以對測量儀器要進行修理、校正，即使修理好，儀器的精度也達不到起始的準確度。

1.3 實驗場地不確定好多學校里面沒有已知的測量實訓點，在說測量實訓時場地很難固定，就是代課教師在自己的校園里根據當地的地形定出一些自由點讓學生來觀測。在學生完成測量實訓以后，對于測量數據的真實性教師很難判斷進行測量檢核；又因為測量實訓場地的不確定，就會使哪些不認真學習的學生，為了不要返工而進行重測的這個問題，就進行測量數據的刻意修改，直到滿足要求為止。因此，一些學生在做實訓時就提問一些的實質的問題，咱們進行這樣的觀測對不對都不能判斷有什么實際的意義。

2建筑工程測量教學方法的改進

建筑工程測量的教學內容包括課堂教學和測量實訓兩個主要形式，在教學過程中，建筑工程測量的理論是教學的基礎，而實訓是教學的體現形式；實訓過程是對所學的理論基礎知識的綜合體現，也是分析是否對測量儀器操作技能掌握的方法。

2.1 理論教學的改進在建筑工程測量的理論教學過程中，以往傳統的教學方法、手段不能激發學生的主動性和積極性，因此在課堂理論講授中要讓學生獨立思考，教學手段不能一味的以板書為主，要適當的采用多媒體課件，充分利用現代化教學手段，來改善提高課堂的教學環境。在課件中可以插入一些相關的工程實例，根據個人在實際工程中遇到的各種問題，通過多方面的分析最后采取不同的途徑告訴學生，讓學生理論結合實際，積極的參與到教學中，來提高學生的興趣，集中注意力。在講測量儀器時，一方面可以把測量儀器帶到教室現場觀摩；另一方面由于在室外進行實訓演示時學生在外容易分心、再加之過程比較煩長，對一些示范操作過程看得不是太清等問題，也可以從不同的地方收集一些視頻，制作一些多媒體課件。在現代化教學過程中，體現出各種測量儀器操作過程以及程序采用的新型標準，在實際操作中要重點指出多數學生容易輕視甚至出錯的地方，就可以增強學生上課的積極性。

2.2 實踐內容的改進目前社會測量儀器的種類越來越多，發展速度及其之快，但是用于學校的教學儀器的型號非常落后，教學儀器的使用永遠跟不上生產的步伐；再說絕大多數院校的教學經費比較短缺，購置的程序非常繁雜，沒有足夠的資金采購各種用于教學的實訓儀器，更談不上新型的型號。

在實訓教學上要重點突出，合理分配。對于實訓的操作環節要重點加強，達到實訓的目的是提高學生能力的關鍵所在，為了達到高職學院培養高等技術應用型人才的要求，教學的實踐部分幾乎達到50%比例。最終培養學生能力的高低是通過實踐教學的效率來直接體現的。在實訓教學中，提高效率是實踐教學達到目的的關鍵。

在教學過程中，測量實訓是重點之一。測量之前首先對儀器要仔細檢校，才能進行教學實訓，學生在實訓之前必須掌握測量儀器的操作方法，通過外業施測的各個程序來進行實地觀察、收集數據，在按照不同的計算方法進行內業整理，并認真仔細的進行檢核，只有一切滿足精度要求之后才能進行測圖或定位放線的施工測量。

2.3 考核方式的改進學校的考核方式包含理論和技能兩種方式。考核不過是手段，目的是要求學生怎樣在現實的實際問題中利用所學的知識來處理。考核的理論部分多采用試卷出一些題目進行。這種考核方式注重書本知識，學生通過死記硬背就能得到理想的成績，但不能在實際操作中靈活體現。技能考試結合擬定的具體項目，每個學生單獨進行，根據測量結果的精度和所用時間評判成績，突出了技能培養，提高每個學生的動手能力。最后，根據學生兩方面的完成狀態在做綜合的考評。

3結語

建筑工程測量課程作為建筑專業的一門重要專業基礎課程，教學方法的改革，需要教師在工程上根據實際的需要總結出主次得當的教學方法。本文從現階段建筑工程測量教學中出現的一些弊端做了初步的分析，對教學內容、教學方法和考核方式提出了一定的措施和方法。實際教學過程中，既要提高學生理論知識的水平，又要提高學生的技能水平，采用理論與實踐雙重結合的教學方法。

參考文獻：

篇11

一、芯棒測量

芯棒測量在鉗工實訓中經常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經常練習的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優點是測量方便、精確、可靠,缺點是影響測量準確和精度的參數較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計算和三角函數的計算。

芯棒測量一般是如圖1所示進行的。

A的計算方法是:

芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,

通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實訓中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學。只是計算相對比較復雜,需要測量的參數較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個環節的測量誤差。

二、百分表結合V形鐵測量

百分表結合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點是測量直觀、測量數值精確。缺點是V形鐵尺寸大,測量復雜,測量時測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。

圖2百分表結合V型鐵測量通過計算,我們可以得到:

L=A+55A為V型鐵斜面的高度。

計算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達到保證55±0.06的目的。

三、千分尺結合特殊v型鐵測量

用千分尺結合特殊V型鐵測量是經過實踐和總結,對第二種方法的改進。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵。可以用線切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因為它以后就是一個測量的量具。可以參照圖3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區別。

V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經千分尺結合特殊V型鐵來進行測量加工經常使用。

例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個方法。

以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標注有對稱度的要求。假如兩個斜面不對稱,且尺寸不對,都會影響到最后的配作。所以說在這個工件中,兩個斜面的測量至關重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結合的測量方法來保證斜面的位置。通過計算,可以得到保證斜面尺寸的外一個間接尺寸L,如圖5所示。

首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變為與V型鐵底面其值為47.24這個尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時,先測量一側的斜面,然后把工件翻轉180°再測量另外一個斜面,同時控制兩個斜面的尺寸與公差,這樣可以達到保證兩個斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達到直接測量,并馬上得到結果的目的。

另外,還有正弦規測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。

由于游標卡尺與深度游標尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個臺階的測量體,每測定一臺階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動性很大。此外,當一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺部位是一個小平面時,深度是很難測量的。

全新的手段應該借助先進的測量設備,來解決模具測量中遇到的困難,同時也保證精度。一些尖端的設備如三坐標測量機、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應該努力使其成為我們教學內容的一部分,和原始機械的手段相結合,這樣才能保證我們輸出的學生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復雜的工作。

除此之外,我們還應該著重將測量工作和機械制造本身緊密結合,在實際的應用中不斷提高學生的能力。鉗工和別的專業有所不同,其實際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實踐相結合,不僅在教程上要體現出這一思想,教師本身更應該具備這樣的意識。

參考文獻:

[1]張玉中.鉗工實訓[M].北京:清華大學出版社,2006.

[2]邵靜.鉗工技能教學的幾點體會[J].西北職教,2006,(12).

[3]江林興.鉗工技能實訓中的加工工藝分析與編排[J].現代農業裝備,2007,(5).

[4]楊根華.尺寸鏈在鉗工實習中的巧妙應用[J].科技咨詢導報,2007,(12).

[5]王旭.工具鉗工技能競賽應試技巧簡析[J].職業教育研究,2007,(1).

篇12

黃炎培先生曾在《職業教育怎么樣辦》中說：“職業教育應做學合一，理論與實訓并行，知識與技能并重；職業教育的目的在于養成實際有效的生產能力。”這使我深深的體會到帶好每一次的數控實訓的重要性。要讓學生實實在在的覺得經過這次的實訓以后，學到了很多在書本上學不到的東西，使其在以后的生產生活中受益―― 以提高他們的綜合能力。該文從三個方面來闡述教學措施。

1 如何來改變學生對實訓的態度（思）

對于我們職中的學生來說做到自覺喜歡的去完成實訓是很難的，大多都是不自覺的厭煩的去參加實訓的，并且對于實訓對自己帶來的收獲也認為是基本沒有。那么我做為實訓老師對于他們這種態度首先要有清楚的認識，要明確改變不是一時能夠完成的，要貫穿于整個實訓過程中，在每天的細節教學中。并嚴格要求自己，以身作則充分發揮老師的帶頭榜樣作用。在實訓的一開始老師就要對這次的實訓，做一個充分的闡述，明確目標于要求，讓學生們有個底，并要反復說明再此期間老師會照顧到每位學生，讓每位學生都能夠順利的完成這次實訓，讓學生對于這次的實訓保持比較高的信心。

在實訓期間要做到以下幾點。

（1）要做到對每個學生都一視同仁，有好的地方要主動積極的去評價取得的進步，有不好的地方或是違反紀律了，要及時糾正他們的錯誤，并要明確說明他要改進的問題所在。當然很多情況下可能有的學生會出現幾次同樣的錯誤，這時切記要用一個寬容而又包容的心去糾正他們的錯誤，自己不能失去耐心亂了分寸，改變不是一時就能完成的。對于這部分學生，自己要去多關注他們，多去幫助他們多和他們談談他們身上問題，提出合理但并不帶過分要求的解決方案。像我們職高老師完全有必要和自己的學生成為“好朋友”。

（2）做到經常在學生的身邊，不要等同學在實際操作中碰到無法解決的問題時來問你時，才去幫忙解決問題。學生看到老師不在也懶得自己認真去做，或是想問但又怕麻煩，老師不在也不高興問老師了。這些都會大大的降低學生實訓的積極性，也自然而然的認為老師也這么懶我們干嘛不能偷懶呢。所以在實訓過程中老師要成為在車間“最為忙碌的人”，以指導著、講解著、觀察著。學生看在眼里自然而然會接受和服從著，養成老師交給他們的實訓習慣。

老師要成為一個幫助學生達到自己目標的“好幫手”。作為教師在實訓期間我們就應該給學生情感上的，習慣上的，信心上的支持與幫助，學生有一個良好的態度來面對實訓。

2 如何增強學生數控車床加工工藝和編程的知識掌握（知）

在實訓期間這部分內容是整個實訓過程的基本部分，是加工好零件的前提條件。

（1）對于加工工藝這部分知識可以說是，理論聯系實際的過程，也是結合每個零件的加工老師慢慢講授，學生慢慢積累的過程。

步驟如下：

①每個零件的加工之前多都要和學生進行多要事先和學生講解下此零件的加工工藝，讓學生對這部分內容有個初步的了解；

②用VNUC數控車床仿真系統軟件進行初步的加工演示，驗證剛才工藝設定的合理性，從而讓學生在認知上明白工藝設計的必要性，另一方面對于這部分的工藝設計也牢記在心。

③在實際的加工零件的過程中去鞏固這部分工藝內容。并且自己產生對這個零件的加工的一些想法―― 有時會和老師交換意見。

這時候的學生是在自主的學習著，接受和消化著知識，這是老師希望看到的結果。

（2）編程知識方面的提高。我采取的方法如下。

①講解時多聯系實際，不要把有些知識說的太抽象，如：坐標軸X、Z軸，我給學生比喻成零件的高度軸，零件的長度軸。講解零件上某一部分的走刀路徑時，盡可能的先讓學生結合自己在普車實訓過程中相似形狀的走刀路徑來思考回答怎么走刀，再幫助學生整理走刀路徑并講解與之相對應的編程格式。

②多用仿真軟件配合講解的知識進行模擬，讓學生在感官上有了深刻的了解，并且要求學生進行自我模擬，通過模擬找出自己在平時編程中很難發現的想格式錯誤和指令錯誤等等，幫助學生找出在這部分內容學習中的不足。從而在―寫―輸―模擬的過程中，加深對這部分知識理解和掌握。

3 如何來提高學生數控加工中操作技能（行）

我把操作技能分為兩大塊：面板操作控制技能和學生測量計算控制誤差技能。

篇13

1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。

2. 鉗工基本功內容及學習路徑

2.1 鉗工基本功學習主要內容

鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。

2.2 鉗工基本功學習路徑

鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。

3. 學習任務的設計和學習活動的策劃

3.1 學習任務的設計

學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。

3.2 學習活動的策劃

教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：

學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。

學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。

學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。

學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。

學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。

在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。

4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。

教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求。總的來說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。

5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。