引論：我們為您整理了13篇初中的生物知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、知識盲點產生的原因

對于教學主體，尤其是學生，被一個個盲點所遮蔽，是客觀的，也是必然的。盲點的數量與性質是因人而異的，產生的原因也不盡相同，概括而言，主要有三類因素。

1.概念模糊、知識缺陷：學生對所學知識、概念及原理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，從而產生盲點。如：下列關于人類遺傳的敘述中，正確的是（ ）A.正常的卵細胞染色體數目為46條B.肌肉細胞內有23對染色體，即表示有23對基因C.人類正常的體細胞中有一對性染色體D.控制同一性狀的兩個基因位于同一染色體上。在解題時，很多學生選不出正確答案，原因是搞不清基因、染色體和DNA這三者之間的關系，這完全是基礎不扎實，概念模糊造成的。

2.思維定勢的干擾：新知識的學習，是在相關的舊知識的基礎上進行的。知識的遷移，對知識的不斷積累有正面作用，但因為舊知識學習的深刻性，形成定勢，有時對新知識的學習產生負面的影響，使在新、舊知識相似之處，學習思維受到干擾，容易混淆不清，造成知識盲點。例如：青蛙的發育經歷了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙這四個時期，而且蝌蚪和成蛙在形態結構和生活習性等方面都有很大的差異，那么我們把青蛙的發育稱為（ ）A.完全變態發育B.不完全變態發育C.變態發育D.正常發育。這題不少學生會錯選A，原因很簡單，因為受了“昆蟲的發育可以分為完全變態發育和不完全變態發育之分，完全變態發育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段”的思維定勢束縛。

3.未注意到生活實際中的特殊性，缺乏分析能力：在教學過程中，我們經常會碰到這樣的問題：不少學生學習了生物學課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象，這也會造成知識盲點。例如在介紹完鳥卵的結構后，如果這時候問學生一個問題：為什么夏天買到的雞蛋大多有一股味道？你們聞過是什么味道嗎？對于這樣一個問題，大多數的學生都回答不上來，原因很簡單，平時不善于觀察，缺乏分析能力，理論與實際聯系不起來。

二、知識盲點的消除

通過以上對知識盲點的成因分析，結合本人在教學中對盲點的探索，我認為要掃除知識盲點，必須要在教師和學生兩方面下功夫，具體來說，師生雙方應做到以下三個方面。

1.拓寬雙基標準。

（1）精講基礎凸本質：在教學過程中，作為教師首先要立足雙基，突破難點，凸現重點，充分展示生命活動的規律，盡最大的可能彌補學生基礎知識上的漏洞。上課時既不能蜻蜓點水，也不能面面俱到。要從實際出發，防止學生生物知識掌握上的滲漏，扼殺盲點的滋生。如：在“呼吸運動與肺通氣”中，描述呼吸運動和肺通氣的原理既是一重點又是一個難點，由于該節內容涉及到有關的物理知識，對于七年級學生來說是一個難點，如何突破難點而突出重點“肺的通氣是通過呼吸運動來實現的”是至關重要的。因此，在教學中，我將相關的物理知識融入課堂，并設計好一些起“橋梁”作用的輔助活動（實驗），引導學生探究“呼吸運動和肺通氣的原理”， 取得了良好的教學效果。

（2）查漏補缺抓全面：初中生物教學在鞏固基礎時，要針對重點查遺漏，補不足，找盲點，使知識全面化，突破薄弱環節，并加以綜合創新。如在介紹“輸送血液的泵―心臟”一節時，很多學生都分不清與心臟的四個腔相連的血管，為此，我讓學生用標有血管名稱的膠管模擬血管，然后把寫好血管名稱的膠管放在豬心臟相應的血管里。這樣，學生既可感受“房連靜，動連室”，又明確血管的具體名稱，大大提高了教學效率。

2.突破思維定勢。

所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態。思維定勢的形成，標志著對某種知識或方法已經熟練掌握，有時能夠簡化對問題的認知程序，是培養思維能力的基本形式。但在更多情況下，思維定勢表現出其消極性，容易導致人們對經驗的過分依賴，使思維產生惰性，從而限制對問題的全面分析，在一定程度上削弱了人們的想象力和創造力。在生物教學中，應當根據思維定勢的特點，利用其積極的一面，培養學生的邏輯思維能力，同時克服消極性，消除學生的知識盲點。

（1）改變教學方法：在課堂教學中，教師應當采用靈活的教學方法，通過研究性教學等多種形式，鼓勵學生針對某一問題發表自己不同的見解，給學生提供一個寬松的學習環境，創造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。對學生思想上的“閃光點”要及時給予鼓勵，對學生的質疑給予恰當的提示，引導學生主動思考，提高分析問題、解決問題的能力，從而消除學生的知識盲點。例如，在介紹動物的受精方式的時候，教師可以先出示各種動物受精的圖片，讓學生觀察各種動物的受精現象，然后引導學生討論：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“兩種受精方式的特點和優缺點？”等問題。學生通過一系列的討論，可以得出體內受精和體外受精這兩種受精方式的特點和不同點，從而消除了相應的知識盲點。

（2）培養發散思維：消除思維定勢的最好方法是培養學生的發散思維。教師在教學過程中要培養學生的思維方式，針對某一問題從不同方向、角度進行分析，提出不同的解決方法，使學生超越各種習慣性思維障礙，達到提高思維能力、掃除知識盲點的目的。

首先，培養發散思維先要擴大聯想的范圍。通常情況下，一個人所擁有的知識越多，聯想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對于生物中的一些問題，可聯系物理、化學等相關學科，或者從實際生活出發，通過廣泛的聯系來解決具體的問題。例如當講到呼吸作用時，可以讓學生舉出生活中常見的呼吸作用的例子，根據平常掌握的知識，教師可以引導學生利用所學的知識分析下面幾個問題：蘿卜為什么會空心？蘋果儲藏久了為什么會變軟？農民到地窖內取儲藏的農產品能不能立即下去，為什么？

其次，利用探究教學也可以鍛煉發散思維。通過創設問題情境，激發學生探究心理，啟發和活躍學生思維，給學生創造大膽探索和猜想的機會，鼓勵學生多問為什么，不放過任何疑問。同時訓練學生大膽假設，對于正向思維解決不了的問題，可用逆向思維的方法，從反面去思考是否有解決問題的方法，條件允許的情況下，可指導學生設計實驗方案，查找資料，對存在的問題進行實驗驗證。多方位的探尋有助于打破思維定勢的確定性和單一性。例如，在講授“合理的膳食”這一節課時，請學生修訂自己的一日食譜。很多學生通過對照“合理膳食的原則”，反而把自己的食譜修訂的不合理化和單一化。這時，教師就要引導學生展開思維，鼓勵學生多想一些平時接觸到的比較多的一些食物，以培養學生的發散思維能力。

（3）注重實驗教學：生物是以實驗為基礎的科學，通過實驗能培養學生的學習興趣，激發學生的探索精神。在實驗教學中，教師應當根據實驗內容，創設相應的實驗情境，設計出具有啟發性、探索性的問題，使學生通過實驗找出解決問題的最簡單方法，提高學生的發散思維能力，沖破學生的知識盲點。例如實驗“探究魚類適應水中生活的特征”。教師可以先讓學生思考，提出一些假設，然后提供各種相應的實驗儀器，由學生去驗證。學生可能想到用塑料片固定魚鰭、用剪刀剪掉魚鰭等不同方法，最后經過比較，找出最合理的方法：用塑料片或紗布固定魚鰭。

3.拓展學生視野，聯系生活實際。

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愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學生著想，學生有了過錯不放過，出現了反復不灰心，屢教不改不放棄，達不到目的不罷休；愛是教育的動力，唯有愛學生，師者具奉獻之心，理解之心、平等之心、責任之心……只有發自內心愛學生，以情去感染學生，真性融入學生心靈深處，才能溫暖后進生冰冷的心田。轉化后進生無論如何困難，會有達到目的的一日。只有偉大的愛滋潤著無數顆心，才會培養出無數顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉化學生的源泉，人非草木孰能無情。如何給予學生愛，輔導員只有平時多接近，朝夕多相處，生活多關心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學生真正感到教者真誠的愛他們。相信輔導員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點自覺改正錯誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學生犯錯誤時，不簡單粗暴，嚴中有愛，動之以情，曉之以理，情通學生才有內心的動力，曉理才知下一步該怎樣做，發揮自我能力。只有以愛來感染學生，以情轉變學生才能從學生細微處挖掘學生的閃光點，使其看到未來，充滿希望前途光芒；愛是聯結輔導員與學生心靈的橋梁，一個教育者對待學生必須給予充分的愛。正面教育多表揚真正感到教者真誠的關心他、幫助他、愛護他，是其知心人，這樣既堅定后進生的上進心，又獲得他對輔導員的愛戴，既有人緣又獲得教育實效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學不守宿規，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時里面傳出大聲吵喊聲。“咣當”我推開門，一聲震撼屋內鴉雀無聲（拉開燈），我嚴肅站在室內，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓。便用極溫柔和幽默的語氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨臺戲，怎么停了？是我拆臺了，不受歡迎對嗎？”學生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語，我環視一下室內同學的表情目光落在張某同學身上，當目光接觸時，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點點頭，暗示她，我已經知道是你。隨聲說“既然這臺戲停了，大家就珍惜寶貴時間，酣然入夢吧”。我轉身走出室外。

隨后她追出來歉意地承認了錯誤，我請她回憶宿舍規范條例，笑著對她說：“知錯能改，善莫大焉，你不僅一次違規其行為危害群體性……”她向我保證以后不會這樣了。的確，她以后再也沒有發生過類似惡作劇。

以微笑點頭迎人，不用語言訓斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會達到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。

二、尊重人格，保持冷靜

教育管理中，尊重和愛護學生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無論學生犯錯誤輕與重，都應克制自己急躁的情緒，批評有度尊重人格。不能冷語諷刺，惡語挖苦，更不應什么懲罰，避免造成學生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關系，造成之間對抗。在硬碰硬中使教者下不來臺，影響在學生中的威信，你無論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關閉了接受教育的大門，這對教育轉化學生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。

人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應注重學生心理的需要，把尊重和信任作為轉化和促進的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴和自我價值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發揚自主提高自覺性。“人非仙神，誰人無過”后進生犯了錯誤，當他又蠻橫無理惹你怒氣沖天時，切忌，多想自己在校讀書時，說過的錯話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會煙消云散。一瞬間，會選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導航到達彼岸既避免“頂牛”，又能慈母般給予教誨，顯出一個長者風范，智能的修養，身正為范的教育作用。

時代不同，當今學生多半是獨生子女，優越的物質條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個別生養成桀而不訓、不合群體的個性，必須因人施教，遇到學生出現過錯切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓、多想發怒的害處，借鑒教訓。輔導員應保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風范，科學教術。在教育中堅持嚴中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點。尤其尊重學生，才會受到愛戴，給予學生親情，學生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。

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夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數據等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現象，以此促進能力的培養，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環節。

一、關于概念

1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數分裂；洋蔥根尖分生區細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經細胞、肌肉細胞、根尖成熟區等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養、動物細胞培養，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發生在減數第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。

二、關于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經離體培養獲得單倍體植株，再經秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現以培育能穩定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經處理后卻是四倍體雜合子。

三、關于規律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發生于減數第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結合減數分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數目相等的兩種卵細胞。

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文獻標識碼：A文章編號：16749944（2016）12010302

1引言

電鍍業是當今全球三大污染工業之一，隨著科學技術的發展電鍍工業的規模亦在不斷擴大，排放的廢水量也越來越大。電鍍廢水主要包括電鍍漂洗廢水、鈍化廢水、鍍件酸洗廢水、極板清洗廢水和車間清洗廢水等，其中主要含有鉻、鋅、銅、鎘、鉛、鎳等重金屬離子以及酸和堿[1]。電鍍廢水污染的水體進入土壤，在農產品中積累，從而進入食物鏈。重金屬一旦通過食物鏈進入人體，不會發生分解，而是積蓄在體內，對人體造成潛在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突變等。因此，如何有效去除水環境中的重金屬具有十分緊迫的現實和長遠意義。

電鍍廢水的處理方法主要有化學沉淀法、氧化還原法、溶劑萃取分離法、吸附法、膜分離技術、離子交換法、生物處理技術等。生態浮床是生物處理技術的一種，它是運用無土栽培技術原理，將現代農藝、生態工程措施相結合，是一種水面無土種植植物技術，屬于原位生態修復技術[2]，又被稱為生物浮床、人工浮島和人工浮床。植物根系有著強大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等營養物質，再通過定期收割植物將其搬離水體，已達到凈化水質的目的[3]。自20世紀70年代末在德國設計建造并投入應用開始，已經廣泛應用于農業廢水處理、城市污水處理、富營養湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生態浮床技術研究不同水力停留時間（HRT）、pH值、曝氣強度及污染負荷條件下美人蕉對含銅廢水的修復效果，結果發現美人蕉生態浮床系統對含銅廢水具有較好的處理效果[4]。生態浮床對于重金屬廢水尤其是對電鍍廢水的處理效果相關研究較少。

將9種水生植物本地種采用模擬生態浮床技術，對凈化電鍍廢水中重金屬的綜合能力進行評價。通過觀測植物的生長狀況和電鍍廢水中重金屬的凈化效率兩方面，篩選生態浮床處理電鍍行業重金屬廢水的植物優勢種，為生態浮床實際應用于電鍍廢水處理提供理論基礎。

2材料和方法

2.1實驗材料

植物：鳳眼蓮（Eichnornia crassipes）、空心蓮子草（Alternanthera philoxcroide）、鴨跖草（Commelina commelis）、紫鴨跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麥草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女櫻（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9種水生植物，采自浙江師范大學校園及附近地區，移栽于浙江師范大學生物園中。

廢水：人工配制實驗污水，污水中重金屬的濃度污水中主要重金屬的原始濃度見表1。

2.2實驗的設計與運行

供試植物多為雜草，用模擬生態浮床方法能夠有效控制其過度繁殖。植物均取自浙江師范大學生物園，反復用去離子水沖洗之后，挑選生長一致且長勢相同的植物轉移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，預處理2周后，進行人工配制實驗污水和對照處理，重復3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl調節營養液pH值至6 ± 0.3。植物處理45 d后收獲，采樣測定。

2.3測定項目及方法

2.3.1植物生長情況記錄

觀察記錄植株新葉、老葉、根系是否出現明顯癥狀，是否開始枯黃，根系是否出現輕微變色等傷害癥狀。

2.3.2污水中重金屬含量測定

在15 d取水樣，將采集水樣過濾，用ICP儀測定各水樣中Cr、Cu、Zn、Fe等重金屬含量。

3結果與分析

3.1各種植物在電鍍廢水中的生長狀況

表2結果顯示，在實驗過程中，重金屬污水對部分植物的生長產生明顯的毒害抑制作用，如空心蓮子草在重金屬污水處理下出現爛根現象，新根少而疏、黃而短，老葉產生黃化，葉小而圓，莖粗而短，株高顯著下降。有相似癥狀還有美女櫻、鴨跖草、李氏禾、水芹。生長較好的植物有沿階草、黑麥草、紫鴨跖草等。鳳眼蓮在污水處理下的生長情況最好，有較多新葉或新芽產生，地下部分根也生長較好，產生較多新根，與對照組植物無顯著差異。另外，李氏禾在生長過程中易受到蚜蟲侵害，幾乎所有的新葉上都布滿蚜蟲。污水對植物地下部分生長的抑制作用比較地上部分更為明顯。

3.2同植物對電鍍廢水中重金屬（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

從表3中可以看出，生態浮床系統得到了較好的效果，但不同植物對污水中不同金屬的去除效果有所不同。就鉻而言，植物去除效果很好，從大到小依次為美女櫻、李氏禾、水芹、鴨跖草、鳳眼蓮、沿階草、黑麥草、紫鴨跖草、空心蓮子草；而對污水中鋅的去除效果較好的有水芹、紫鴨跖草、鳳眼蓮和空心蓮子草，去除率都在80 %以上；除紫鴨跖草外，其他植物對鐵的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中銅的去除率也都在75 %以上，從大到小依次為美女櫻、鳳眼蓮、水芹 、鴨跖草、沿階草、紫鴨跖草、李氏禾、空心蓮子草、黑麥草。

4結論

結合植物生長狀況和它們對污水重金屬去除效果，通過模擬生態浮床技術進行了研究，結果發現：供試9種植物中鳳眼蓮、水芹最適合用于對電鍍廢水中重金屬的凈化，沿階草、黑麥草、紫鴨跖草3種植物的抗污性較強，而李氏禾對鉻去除能力強但較易遭蚜蟲侵害，美女櫻抗污性弱，鴨跖草和空心蓮子草的抗污和凈化能力都一般。

參考文獻：

[1]

呂維莉， 魏源文， 鄧智年. 植物修復技術研究進展[J]. 廣西農業科學， 2004， 35（2）： 174～176.

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進入初中階段，學生要進行多學科的學習，其中一門就是生物。生物是一門與我們的生活聯系十分密切的學科，學好生物不僅能夠提升學生的知識水平，而且對提升學生的生存能力也有很大幫助。而目前還存在一些因素影響了初中學生有效進行生物學習。

一、影響初中學生有效進行生物學科學習的因素分析

雖然現代教學質量得到了有效提升，但是，依然存在一些因素影響學生有效進行生物學科學習。這些因素來自于多方面，只有對影響學生有效學習的因素進行深入的分析，找出癥結所在，才能真正的幫助學生更加有效的進行生物學科學習。結合一線的教學經驗，目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素，主要體現在以下幾方面：

（一）學生對知識點死記硬背

目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素之一，就是學生在生物學習的過程中，依然存在對知識點進行死記硬背的現象。隨著現代教學的發展，要求教師培養學生應用知識點的能力，而不管是練習題目還是考試也充分的體現了這一點，學生只有能夠對知識點進行靈活應用，才能更好地 應對各種各樣的題目。而目前為數不少的初中學生在生物學習的過程中，依然對知識點進行死記硬背，雖然這也能夠使學生掌握大量的知識點，但是學生的這種學習方法太過機械，給學生靈活應用知識點產生了不良影響，進而影響了學生學習的有效性。

（二）難以將知識點與實際生活結合起來

另外學生在學習的過程中，難以將知識點與實際生活結合起來。翻開初中生物教材我們不難發現，教材上的知識點與實際生活有著十分密切的聯系，如果學生在學習的過程中能夠將教材上的內容與實際生活結合起來，對學生更加深入的理解知識點與應用知識點，都會有很大幫助。而目前初中學生在生物知識點學習的過程中，存在難以將教材上的知識點與實際生活有效結合起來的情況，影響了學生應用學習的知識點去解決實際生活中遇到的問題的意識與能力的提升。

（三）不注重培養學生的學習興趣

初中階段學生剛剛接觸到生物學科學習，因此，教師如何展開教學，如何對學生進行引導，對學生的生物學習產生重要影響。其中，教師在教學的過程中，應該對培養學生的學習興趣引起重視。而在實際的教學中，初中生物教師在培養學生的學習興趣方面做的還不夠到位，教師在授課的過程中努力對學生進行知識點的講解十分必要，然而不注重培養學生的學習興趣，勢必難以有效的激發學生的學習積極性，進而在一定程度上影響了學生學習的有效性，也影響了學生在生物學科學習的過程中積極進行探索。

（四）對實驗教學沒有引起重視

實驗是生物學科學習的一個重要部分，初中階段學生剛剛接觸到生物學科，因此對實驗充滿了好奇心。而目前初中生物教學中，依然存在教師對實驗教學沒有引起重視的情況。本該由教師在授課過程中對學生進行演示的實驗，教師可能會省略演示環節；本該組織學生到實驗室進行實際操作的實驗，可能學生并沒有機會進行實際的操作；教師在鼓勵學生在課余時間利用生活中的素材做實驗方面做的也不足，這些不僅影響了學生實驗能力的提升，而且也在一定程度上影響了學生有效進行理論知識點的學習。

二、克服影響學生有效進行生物學科學習的因素的方法

上文對目前幾個較為突出的影響初中學生有效進行生物學習的因素進行了分析。不管是學生個人的原因，還是教師的原因，總之這些因素都在不同程度上影響了學生學習的有效性，應該及時發現，并及時采取有效措施加以應對。針對上文中提出的目前影響初中學生有效進行生物學科學習的問題，在此本人提出如下幾種有效的應對策略：

（一）克服對知識點死記硬背的現象

針對目前部分學生在生物學科學習的過程中，存在對知識點死記硬背的現象，要求教師在教學的過程中能夠對學生進行有效引導，使學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，進而在幫助學生更好的理解知識點的基礎上，也能夠更好的應用知識點。本人為了使學生克服對知識點進行死記硬背的狀態，在授課的過程中就注重引導學生理解知識點，并鼓勵學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上，較之于學生對知識點進行死記硬背，收到了良好的教學效果。

（二）引導學生將知識點的學習與實際生活結合起來

針對目前初中學生在生物知識點學習的過程中，難以將知識點與實際生活結合起來的情況，要求教師對學生進行有效引導。本人為了引導學生將教材上知識點的學習與實際生活結合起來，一方面在授課的過程中引入生活中的案例；另一方面布置一些觀察生活中某些生物現象的作業，這就大大提升了學生將生物知識點的學習與實際生活結合起來的意識與能力。

（三）對培養學生的學習興趣引起重視

d趣是最好的老師，雖然隨著現代教學的發展，很多教師都能夠認識到培養學生學習興趣的重要性，而針對目前部分初中生物教師對培養學生的生物學習興趣沒有引起重視的情況，教師要積極采取有效措施培養學生的學習興趣。本人認為生物是一門能夠從多個角度培養學生的學習興趣的學科，因此，教師在培養學生的學習興趣的過程中，一定要實現途徑的多樣化，這樣才能收到更好的培養效果。

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Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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二、初中生物教學問題設計的方法

1.加強問題與關鍵知識點間的聯系

對初中生物教學的問題進行設計，首先要注意問題物關鍵知識點之間的聯系，只有確保問題能夠與關鍵知識點緊密結合，才能夠讓問題完成其根本任務一幫助學生掌握生物知識。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，要著重加強教學難點與問題的聯系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學的重點與難點，在進行問題設計時，教師讓學生列表說明針對光合作用與呼吸作用存在的區別與聯系，加深學生對光合作用與呼吸作用的認識，防止學生在學習的過程中對這兩個重要的知識點產生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學生對知識的掌握是一個由淺人深的過程，如果教師在提問時國與注重對知識點的深入發掘，而忽略了學生對新知識的接受能力，便會讓學生對生物教學產生畏懼，從而降低學生學習生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學生更好的掌握課堂教學的內容，還可以是學生在解決問題體會到成功的快樂，激發學生的學習積極性。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，應當恰當的安排問題的難易程度，讓學生跟隨問題的指引，不斷加深對知識點的了解，達到提高學生生物水平的目的。例如，在講解細胞器的結構與功能時，教師可以首先考察學生對細胞器的辨別能力，讓學生根據形狀對不同的細胞器加以分辨，然后再進一步的對不同細胞器的功能進行提問。當學生完整掌握細胞器的功能后，教師便可以啟發學生展開聯想，分析失去某種細胞器后細胞的表現，從而提高學生對細胞器功能的認識程度，幫助學生更好的掌握細胞器的相關知識。

3.讓問題設計與實際生活緊密結合

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高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.

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思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。

3.發散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力

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初中生物；課堂教學；生活化；有效性

為了更好的提升課堂教學質量，現代教學注重將多種不同的教學方法運用于課堂教學，生活化教學是一種能夠將理論知識的講解與實際生活有效結合起來的教學方法。生物作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該掌握的一種有效教學方法，就是將生物教學與實際生活有效結合起來，實現生物教學的生活化。本文就如何實現初中生物教學的生活化展開論述。

1初中生物生活化教學的必要性

進入初中階段，學生的學習發生了很大的變化，學生要學習很多新的學科，其中生物就是學生在初中階段要新學習的一門學科。為了更好的開展教學活動，新課改過程中提出了很多新的教學理念與教學方法，教師在初中生物教學的過程中也應該將多種多樣的教學方法運用于生物教學。生活化教學作為一種重要的教學理念，教師在生物教學的過程中，實現生物教學的生活化十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

1．1提升學生環保意識的要求：

生物是一門與我們的實際生活聯系十分密切的一門學科，隨著社會的不斷發展，對生物學科教學提出了新的要求，其中通過生物學科教學培養學生的環保意識應該引起教師的重視。教師在生物教學的過程中實現教學的生活化，將理論教學與實際生活結合起來，對培養學生的環保意識有很大的幫助。

1．2幫助學生更好地理解知識點的需要：

教師在生物學科教學的過程中采用生活化的教學方式，也是更好的幫助學生理解生物知識點的要求。教師在對學生進行教材上知識講解的過程中，如果能夠聯系實際生活，因為很多初中教材上提到的知識點，學生在實際生活中都接觸過，自然能夠幫助學生更好的理解知識點，同時對培養學生的生物學科學習興趣也有很大幫助。

1．3提高初中生物課堂教學趣味性的要求：

教師在生物教學的過程中實現課堂教學的生活化，也是提高課堂教學趣味性的要求。教材上的知識是生硬的，而生活卻是豐富多彩的，教師在教學的過程中實現教學的生活化，無疑能夠使課堂教學更加有趣，進而達到更好的提高課堂教學趣味性的目的，繼而更好的調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。總之，實現生物課堂教學的生活化，對教師的教學有很大幫助，新時期的教學，教師在生物教學的過程中應該積極的實現教學的生活化。

2實現初中生物教學生活化的有效途徑

上文已經提到，實現初中生物教學的生活化十分必要，在實際的教學中，該如何實現初中生物教學的生活化，就成為了一個值得廣大教師深思的問題。那么，在實際的教學中教師能夠通過哪些途徑，有效實現初中生物教學的生活化呢？本人在實際的教學中總結了以下幾點，在此與大家分享。

2．1課堂導入的生活化：

課堂導入在課堂教學中發揮著重要作用，好的開始是成功的一半，有效的課堂導入對提高整個課堂教學的有效性，都產生重要影響。在實現初中生物教學生活化的過程中，教師也應該在課堂導入方面下工夫，實現課堂導入的生活化。例如：教師可以在課堂導入階段引入生活中的例子，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時，結合生活中的例子，引導學生對生活中的現象進行思考，不僅使學生的注意力更好的集中于課堂教學，而且實現了理論與實際的有效結合。

2．2以實例為支撐對學生進行知識點講解：

教師在教學的過程中為了實現生活化教學，還要注意生活中實際例子的引入。上文已經提到，初中階段學生學習的生物知識點難度較小，與實際生活聯系較為密切，很多需要教師講解的知識點，都是學生在實際生活中能夠見到的，因此，教師在對學生進行知識點講解的過程中，應該以實際生活的例子為依托，更好的呈現知識點，在更好的幫助學生理解知識點的基礎上，也更好的使學生明白知識點的生活含義，進而達到對學生進行生活化教學的目的。

2．3借助于多媒體：

本人作為一名初中生物教師，在實際的教學中為了更好的提升課堂教學的有效性，不斷引入新的教學方法與教學理念，認為實現初中生物教學的生活化是更好的幫助學生進行生物學科學習的有效方法。在實際的教學中，本人也在不斷思考更加有助于實現生物教學生活化的方法與技巧，通過大量的教學實踐發現，借助于多媒體能夠有效實現初中生物教學的生活化。例如：教師在講解與哺乳動物相關的知識點時，可以通過多媒體將一些哺乳動物播放出來，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，而且也引導學生積極的思考生活中的現象，收到了對學生進行生活化教學的目的。多媒體在實現初中生物教學生活化的過程中發揮著重要作用，然而能否達到預期的教學效果，就需要教師在制作多媒體課件方面下工夫。

2．4實物教學法：

所謂實現初中生物教學的生活化，就是將生物課堂教學與實際生活結合起來，初中生物教材上的很多知識都與實際生活有著密切聯系，因此，在實現生物課堂教學生活化的過程中，可以有效采用實物教學法。例如：教師在講解鴿子的形體的時候，就可以將一只活生生的鴿子帶到課堂教學中去，這樣能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時教師結合實物進行知識點的講解，自然能夠收到很好的教學效果。為了實現初中生物教學的生活化，教師在教學的過程中，應該有效的采用實物教學法。

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備課是教學前的必須準備，但如何更加有效的備課呢？

首先，備課需要對學生的學情要有深度的了解。由于學生剛接觸生物學科，但學生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學生的現有知識水平和他們的接受能力。

其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學比較抽象，初中的生物教學條件不足，所以，要對眾多專家學者的心血結晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內容的結構，對知識的選取要有充分理解。

二、充分的授課：

在初中生物教學中，不僅起到了對學生學習生物課程的啟蒙作用，更有對學生生物知識的基礎知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學生打下良好的生物學科學習的扎實的基礎，為學生以后的學習鋪好路。

其次，生物學科的興趣教學是一大特點，學生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學習的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環環相扣、逐步加深。

三、知識的及時查漏補缺：

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一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

篇13

核心概念是整個初中生物學的中心知識，它們構成了初中生物學體系的支架，串聯起所有的知識形成一個豐富的系統。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學，幫助學生根據核心概念對知識進行體系性地學習和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內涵

在初中生物學的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態循環系統、細胞結構等等。這些核心概念經常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結構的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關聯性，學生很難從細小又復雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發揮一下引導作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結構的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學上的核心概念不是現象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結論。

其次，我們在學習遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學習都需要我們事先掌握細胞的結構。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結構，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學的基礎，在不同的知識點中都具備普遍的應用性。從而認識到核心概念在生物學學習中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學學習。

二、注重核心概念的講解

由于生物學概念上專有學術名詞多，又是對事實的抽象總結，所以很多概念在理解和記憶上對學生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統”這一概念的學習，在核心概念中學生需要掌握人的呼吸系統的構成，以及它的作用。筆者的很多學生經常把人體的呼吸系統、消化系統、泌尿系統等知識點相互混淆，在糾正學生錯誤的過程中筆者也總結了一些經驗。筆者建議，先帶領學生認識一些人體內部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學生觀看外，還可以采用一個人體內部透視的示例圖或者視頻讓學生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構成器官。

等學生對人體內部有一個大概的印象之后，教師可以繼續利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發揮了作用，隨后人體產生了哪些反應。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學生就能夠清晰地區分呼吸系統、消化系統等不同系統的構成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結合生活中的具體實例來幫助學生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農民伯伯需要為農作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現象都能幫助學生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關系。

三、經常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學的教學中發揮的串聯和聚合作用。也就是說，根據核心概念在不同知識點中的應用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經常性地回顧，幫助學生打牢核心概念的知識基礎。例如：

在學習植物在生態系統中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復習：

教師：有哪位同學告訴我，在學習這一課的內容時想到了哪些我們學過的知識？

學生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學能告訴我植物的光合作用的大概內容？

學生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學生既溫習了植物的光合作用，又回憶了細胞結構的知識點，一下子復習了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學生看到相關的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復習。這樣一來，學生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學知識之間的聯系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學關系到學生生物學科學習能力的培養，所以，教師一定要認真對待這一教學工作。嘗試多種教學方法引導學生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學習和探索打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學中的重要價值[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012年第2期