引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題研究的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學(xué)研究的道路注定是艱苦的，在學(xué)術(shù)上有建樹，不是一朝一夕的事，那是學(xué)者畢生的追求。科學(xué)研究的每一點(diǎn)突破，都是對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的拓展，都是對(duì)人類的貢獻(xiàn)。前人有過比喻，人類的認(rèn)知領(lǐng)域猶如一個(gè)圓，圓內(nèi)是已知的，圓外是未知的，當(dāng)已知的邊界向外拓展的同時(shí)，未知的邊界也隨之?dāng)U大。數(shù)據(jù)得到解釋、成果得到發(fā)表與分享意味著某個(gè)研究的結(jié)束，但一個(gè)研究在解決某個(gè)問題的同時(shí)，又往往會(huì)從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，意味著另一個(gè)新的研究的開始。
（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)20112130）成果之一；北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃面上項(xiàng)目《北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力暨高等教育孵化策略研究》（編號(hào)SQSM201211417010）成果之一）
注釋：
篇2
抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來(lái),研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣?huì)、心理問題的探討。抑郁,已成為社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)一個(gè)普遍的研究課題。
一、人體研究的基本方法
對(duì)人體進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究首先應(yīng)該從兩個(gè)基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識(shí)的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個(gè)方面，所以認(rèn)識(shí)和研究人體首先需要對(duì)人體的這三個(gè)方面加以考察。
人體的物質(zhì)是人們?cè)谌梭w研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對(duì)人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個(gè)方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識(shí)。對(duì)人體意識(shí)的研究首先應(yīng)該在個(gè)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
二、抑郁的社會(huì)心理學(xué)研究方法
研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個(gè)體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對(duì)抑郁的社會(huì)心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對(duì)穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會(huì)心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)考慮易感因素和社會(huì)心理壓力之間的交互作用。西方社會(huì)心理界對(duì)抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個(gè)方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對(duì)于驗(yàn)證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點(diǎn), 難以對(duì)抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗(yàn)證抑郁的病因變量, 但要找到一個(gè)有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個(gè)重要的社會(huì)心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對(duì)抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來(lái)說(shuō),病前設(shè)計(jì)是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來(lái)患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個(gè)別差異難以衡量；被試在抑郁自評(píng)量表上得分低于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對(duì)抑郁進(jìn)行過研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專門小組設(shè)計(jì)。即：用某個(gè)社會(huì)心理變量來(lái)預(yù)測(cè)被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計(jì)有多種變式,其中一種為：在對(duì)被試的第一次測(cè)量T1中測(cè)出抑郁癥狀Z，然后對(duì)某個(gè)變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對(duì)第二次測(cè)量T2中預(yù)測(cè)的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測(cè)以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試最初抑郁程度的個(gè)別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時(shí)變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說(shuō)明X和Y之間的關(guān)系。
三、將來(lái)的方向
研究者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會(huì)心理變量可以概括為6個(gè)方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會(huì)支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來(lái)代價(jià)較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對(duì)抑郁病因作因果推斷。在這6個(gè)方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會(huì)隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。尤其是抑郁的人際背景, 越來(lái)越引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來(lái)抑郁病因的社會(huì)心理研究, 主要對(duì)象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.
篇3
推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，每個(gè)人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對(duì)于人們處理實(shí)際生活問題及社會(huì)事務(wù)的作用不可低估。作為肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]
對(duì)于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說(shuō)正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國(guó)著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場(chǎng)所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)――科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)――科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國(guó)際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。
一、國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀
與國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國(guó)教育在線”網(wǎng)站提供的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國(guó)共有748個(gè)[748個(gè)專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國(guó)際實(shí)務(wù)方向）”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個(gè)；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個(gè)。因此與冷柏軍教授提出的“我國(guó)高校中開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計(jì)入統(tǒng)計(jì)。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個(gè)，占全國(guó)普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，開設(shè)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達(dá)到120所，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達(dá)26所，國(guó)際貿(mào)易研究方法類課程仍相對(duì)較少，僅有少數(shù)國(guó)際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2004年針對(duì)博士研究生開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時(shí)在全國(guó)具有唯一性，主要講授某一國(guó)際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實(shí)證文獻(xiàn)及相應(yīng)的實(shí)證技巧；國(guó)際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國(guó)際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國(guó)貿(mào)領(lǐng)域文獻(xiàn)體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時(shí)間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實(shí)證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、“三位一體”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系
國(guó)際貿(mào)易實(shí)證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報(bào)告，這個(gè)結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報(bào)告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。
篇4
在當(dāng)今信息技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，多媒體課件已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)手段之一。多媒體課件以其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和廣泛的共享性為教師提供了更加形象地教學(xué)方法和教學(xué)工具。而多媒體課件要想體現(xiàn)出其優(yōu)越性，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者也就是用戶的積極參與。要想把學(xué)習(xí)者吸引到多媒體課件的學(xué)習(xí)中，對(duì)多媒體課件的交互設(shè)計(jì)提出了更高的要求。正如Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質(zhì)在于，它是學(xué)習(xí)者響應(yīng)與計(jì)算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。如果這種響應(yīng)包含了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理需求，那么交互才變得有意義。優(yōu)秀的多媒體課件交互設(shè)計(jì)能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)持續(xù)有效地與課件進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到把學(xué)習(xí)者吸引到多媒體課件的學(xué)習(xí)中。現(xiàn)有的多媒體課件其設(shè)計(jì)方法更多的是以技術(shù)和教學(xué)理論為依據(jù)，基本沒有考慮用戶體驗(yàn)的重要作用，缺乏對(duì)用戶也就是學(xué)習(xí)者個(gè)人體驗(yàn)的分析和設(shè)計(jì)。以下就從現(xiàn)有多媒體課件設(shè)計(jì)的問題、多媒體課件的用戶體驗(yàn)分析和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的基本流程這三個(gè)方面對(duì)多媒體課件的交互設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的研究和探索。
1 現(xiàn)有多媒體課件設(shè)計(jì)問題
1.1 缺乏多媒體認(rèn)知模型的構(gòu)建，導(dǎo)致多媒體課件的結(jié)構(gòu)和層次不清
多媒體課件作為一種課堂教學(xué)和課后自學(xué)的輔助學(xué)習(xí)工具，其主要目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息分類組織和構(gòu)建，通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻以及虛擬環(huán)境等多種形式來(lái)“直觀、結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的多媒體課件制作很多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的數(shù)字化，書本搬家，沒有體現(xiàn)出多媒體課件多通道傳遞信息的特點(diǎn)。多媒體課件中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次混亂，使得學(xué)習(xí)者不能通過課件的學(xué)習(xí)快速有效地掌握和理解課程的內(nèi)容。正如澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰?斯威勒教授所認(rèn)為的“PPT 的使用已成為一場(chǎng)災(zāi)難，是該拋棄它的時(shí)候了”。斯威勒教授認(rèn)為很多人對(duì)于PPT使用，不但沒有促進(jìn)對(duì)其演講內(nèi)容的理解，反而會(huì)妨礙他們對(duì)演講內(nèi)容的理解。PPT只是多媒體課件制作中經(jīng)常使用工具之一，問題并不在于使用何種工具本身，而在制作時(shí)對(duì)它的使用方式。我就看到過一個(gè)講授股票課程的老師，使用PPT制作的課件，將課程的內(nèi)容配合動(dòng)畫、視頻、聲音等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容非常清晰。出現(xiàn)多媒體課件中結(jié)構(gòu)和層次不清的問題，歸結(jié)起來(lái)主要是在設(shè)計(jì)課件的時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知模型的構(gòu)建，也就是缺乏用戶認(rèn)知模型的構(gòu)建。正如理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）所提出的“多媒體呈現(xiàn)的目的不是要把學(xué)習(xí)者淹沒在大量的信息中，而是要幫助人們理解呈現(xiàn)材料中的那些重要的內(nèi)容。”要想讓學(xué)習(xí)者快速有效地掌握和理解內(nèi)容，就必須了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模型。從而通過認(rèn)知模型來(lái)設(shè)計(jì)和制作符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型的多媒體課件。多媒體認(rèn)知模型的構(gòu)建需要從認(rèn)知心理學(xué)的角度去分析和構(gòu)建。“認(rèn)知心理學(xué)是感覺輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程。”1967年Neisser在著名的《認(rèn)知心理學(xué)》一書中對(duì)其進(jìn)行了明確的定義。如圖1所示，認(rèn)知心理學(xué)所研究的層次，通過運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理構(gòu)建學(xué)習(xí)者的多媒體認(rèn)知模型。從而設(shè)計(jì)出符合多媒體認(rèn)知模型的多媒體課件，避免出現(xiàn)多媒體課件中結(jié)構(gòu)和層次不清的問題。
1.2 缺乏行為模型的構(gòu)建，導(dǎo)致多媒體課件增加冗余信息
有些多媒體課件一味追求形式的豐富和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。有的課件中文字效果、圖像（動(dòng)畫）、聲音等色彩豐富，頁(yè)面的顏色有時(shí)超過了四、五種，同時(shí)還插入大量動(dòng)畫內(nèi)容和圖片，大大超過了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生了大量的冗余信息。理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）對(duì)冗余效應(yīng)是這樣解釋的“它指任何從動(dòng)畫（或插圖）加解說(shuō)的呈現(xiàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)都由于從動(dòng)畫（或插圖）加解說(shuō)再加與解說(shuō)相匹配的打印文本的呈現(xiàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)的多媒體情景。”由此可見多媒體工具的過度使用不但不能使學(xué)習(xí)者快速有效地掌握和理解課程內(nèi)容，還會(huì)給影響和分散學(xué)習(xí)者的注意力。
出現(xiàn)多媒體課件冗余信息過多的原因主要是缺乏用戶行為模型的構(gòu)建。行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。作為行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，信息加工學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)的信息加工模式如圖2所示。因此，要想合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，避免出現(xiàn)冗余信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的行為模型是非常重要的。
2 學(xué)習(xí)的信息加工模式
1.3 缺乏用戶需求分析，導(dǎo)致多媒體課件的交互性不好
隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，更多的交互形式層出不窮，從簡(jiǎn)單的人機(jī)互動(dòng)到被廣泛應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模式。對(duì)于多媒體課件的交互提出了更高的要求，現(xiàn)有多媒體課件在交互模式上缺乏創(chuàng)新，有些也不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)交互的需求，還停留在簡(jiǎn)單的人機(jī)交互模式上。還有些多媒體課件在交互模式上很豐富，但卻忽視了課程的內(nèi)容，沒有能夠達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目標(biāo)。出現(xiàn)多媒體課件的交互性不好的問題，主要是因?yàn)樵谇捌谌狈τ脩粜枨蟮姆治觥６嗝襟w課件的使用群體是學(xué)生，學(xué)生是這個(gè)產(chǎn)品的消費(fèi)者。如果沒有對(duì)消費(fèi)者需求的分析，產(chǎn)品就無(wú)法滿足消費(fèi)者的需求。
2 多媒體課件的用戶體驗(yàn)分析
要體現(xiàn)出多媒體課件在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的積極參與。學(xué)習(xí)者能否積極投入到課件學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于多媒體課件的交互性提出了更高的要求。而多媒體的交互性是如何進(jìn)行體現(xiàn)，Damarin（1982）曾經(jīng)列出了一系列課件的交互功能，包括了：學(xué)習(xí)者的觀察（watching）、查找（finding）、實(shí)踐（doing）、使用（using）、建構(gòu)（constructing）以及創(chuàng)造（creating）行為。良好的交互性實(shí)現(xiàn)，是離不開對(duì)于用戶體驗(yàn)的分析。
針對(duì)多媒體課件的用戶體驗(yàn)的層次分類，更加符合唐納德?A?諾曼《情感化設(shè)計(jì)》中的觀點(diǎn)，分別是：感官層面（Visceral level）、行為層面（Behavioral level）和反思層面（Reflective level）。根據(jù)其分類對(duì)于多媒體課件的用戶體驗(yàn)層次為認(rèn)知層面、行為層面和學(xué)習(xí)者需求層面，以下就從這幾層面對(duì)多媒體課件的用戶體驗(yàn)進(jìn)行分析。
2.1 認(rèn)知層面
對(duì)于認(rèn)知模型的構(gòu)建首先需要了解知識(shí)的分類，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家按照知識(shí)獲得的心理加工過程的性質(zhì)提出了關(guān)于知識(shí)的分類。JR安德森等人為，人類的知識(shí)可以分類兩大類：陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（procedural knowledge）。依據(jù)《認(rèn)知心理學(xué)》一書中的定義：這兩類知識(shí)之間的差別可以用兩個(gè)短語(yǔ)加以總結(jié)：“知道怎樣”和“知道那個(gè)”。“知道怎樣”是指?jìng)€(gè)體完成對(duì)某對(duì)象所使用的非語(yǔ)言程序性知識(shí)。無(wú)論何時(shí)我們反手擊球，騎車或煎餅，我們使用的均是程序性知識(shí)。“知道那個(gè)”是指或多或少可以用一系列陳述句進(jìn)行詳盡描述的知識(shí)，當(dāng)我們描述如何編電腦程序或解釋照相機(jī)的工作原理時(shí)，我們表達(dá)的是就是陳述性知識(shí)。
通過以上對(duì)知識(shí)的分類，可以看出陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的獲得有不同的學(xué)習(xí)過程與規(guī)律。因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮和遵循不同知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。如表1所示依據(jù)知識(shí)類型和認(rèn)知規(guī)律來(lái)分析的實(shí)現(xiàn)方法。
2.2 行為層面
用戶行為研究主要的工作就是研究用戶的行為，通過對(duì)用戶行為的研究來(lái)更好的了用戶、了解需求。在多媒體課件中，學(xué)習(xí)者通過使用課件來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。針對(duì)多媒體課件的用戶分析是指在獲得課件使用量的基本數(shù)據(jù)的情況下，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中發(fā)現(xiàn)用戶使用課件的規(guī)律，并將這些規(guī)律與課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)目前課件中所存在的問題，并為設(shè)計(jì)更加符合用戶需求的課件提供依據(jù)。用戶行為分析應(yīng)該包含以下重點(diǎn)分析數(shù)據(jù)：（1）用戶使用選項(xiàng)，內(nèi)向型的選型，用來(lái)停止或退出系統(tǒng)的行為，用戶注冊(cè)，系統(tǒng)設(shè)置，快捷鍵設(shè)置等。（2）用戶使用課件瀏覽內(nèi)容的數(shù)量和次數(shù)。（3）用戶在不同時(shí)段的瀏覽量情況。（4）用戶使用課件的流程，用來(lái)分析頁(yè)面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理。這是一種定量的分析方法，主要是通過定量分析的方法，用數(shù)據(jù)、模型去解讀用戶，還原出屏幕對(duì)面發(fā)生的真實(shí)的事情。
2.3 學(xué)習(xí)者需求層面
多媒體課件需要滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，基于用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，明確用戶也就是學(xué)習(xí)者的需求是整個(gè)多媒體課件的起點(diǎn)。多媒體課件所面對(duì)的用戶在年齡、知識(shí)層次和技術(shù)技能方面都基本相同。但是在個(gè)人需求上還是有一定的差距的，只有盡可能多的獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，了解他們的需求，才能設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)者需求的多媒體課件。而針對(duì)學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查對(duì)于需求分析更加高效和快速。
3 用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)基本流程
通過以上對(duì)多媒體課件現(xiàn)有問題的分析以及用戶體驗(yàn)分析，對(duì)多媒體的交互設(shè)計(jì)歸納和總結(jié)出一個(gè)基于用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)的基本流程。如圖3所示基于用戶體驗(yàn)的多媒體課件交互設(shè)計(jì)流程圖。
以上的設(shè)計(jì)流程可以廣泛的運(yùn)用在多媒體課件的交互設(shè)計(jì)上，依據(jù)課程進(jìn)行分析后可以設(shè)計(jì)出符合用戶學(xué)習(xí)需求的課件，從而達(dá)到使用課件幫助學(xué)生獲取知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)的目標(biāo)。避免因缺乏用戶體驗(yàn)分析而盲目設(shè)計(jì)課件的所出現(xiàn)的問題。
4 結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于基于用戶體驗(yàn)的多媒體課件交互設(shè)計(jì)的方法依舊在探索和研究階段，從設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程上有很多需求在實(shí)踐中不斷完善。但是從這個(gè)角度去研究多媒體課件交互設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更好把多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上，充分發(fā)揮其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性。
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篇5
提高音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的方法：
1.音樂鑒賞教學(xué)的目的
對(duì)于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來(lái)鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對(duì)象，通過學(xué)生的聆聽，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受，從而得到精神享受，實(shí)現(xiàn)音樂審美目標(biāo)的一種審美活動(dòng)。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識(shí)，而是以音樂審美為核心的人文科學(xué)綜合課。
2.音樂鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)
音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和表現(xiàn)力的最好途徑，在這個(gè)過程中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。由于音樂的非語(yǔ)義性特征，因此決定了音樂教師不能對(duì)音樂作品進(jìn)行過多講解，而應(yīng)把感受音樂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，調(diào)動(dòng)他們的興趣和想象力，從而提高學(xué)生用音樂來(lái)表達(dá)想象的能力。
3.音樂鑒賞課教學(xué)方法研究
現(xiàn)行的高中音樂鑒賞課共有18個(gè)單元，充分體現(xiàn)了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內(nèi)容，并不是每個(gè)單元都能得到學(xué)生們同等程度的認(rèn)可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優(yōu)秀的音樂作品，豐富學(xué)生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，
愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”我們要善于通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住學(xué)生的興趣與注意力；善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，用欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)從他們身上尋找閃光點(diǎn)，使各人之所長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“音樂教師是一個(gè)演技高超的藝術(shù)家，把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，把課堂當(dāng)情感場(chǎng)，用真情實(shí)感去感染學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴。”由于音樂對(duì)人情感的感染比其他藝術(shù)有力得多，因此，在音樂課教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合的那種教師。”因此，每次上課前，我會(huì)在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風(fēng)格的背景音樂，讓同學(xué)們?cè)谝环N輕松、舒緩的環(huán)境中步入教室，開始一節(jié)新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優(yōu)美典雅的藝術(shù)氣息會(huì)讓學(xué)生感覺就像進(jìn)入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學(xué)生之間的界限已經(jīng)淡化，轉(zhuǎn)而突出的是音樂作品本身的迷人風(fēng)采，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
音樂是生命和情感相結(jié)合的藝術(shù)，它的魅力就在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。學(xué)生具有極豐富的想象力，在課堂教學(xué)中，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生欣賞、理解音樂的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)和音樂鑒賞中盡情地發(fā)揮自己的想象。以不同的藝術(shù)形式對(duì)音樂形象進(jìn)行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應(yīng)利用多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對(duì)音樂作品有更充分的認(rèn)識(shí)，才能體會(huì)到作曲家的立意，才能準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂作品中的情感內(nèi)涵。
音樂作品與通常學(xué)習(xí)的書本知識(shí)不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達(dá)則要含蓄得多。音樂所要表達(dá)的情緒我們會(huì)感受到，但其內(nèi)容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生隨著聆聽音樂作品的發(fā)展而發(fā)揮想象，在心中探尋由聽覺所引發(fā)的情感與腦海中浮現(xiàn)的畫面之間激烈的碰撞。積極地發(fā)揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)心靈的激蕩與起伏。
案例1
在進(jìn)行《音樂與人生》第一單元“學(xué)會(huì)聆聽”鑒賞課時(shí)，我通過課堂中對(duì)《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對(duì)比欣賞，讓學(xué)生親身體會(huì)由不同音樂帶來(lái)的快樂氣氛和悲傷心情，讓學(xué)生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學(xué)生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時(shí)最能撞擊自己心靈、激發(fā)深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來(lái)，在下次課時(shí)帶到課堂中和同學(xué)們交流、分享。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都用最直觀的圖畫繪出了一望無(wú)際的草原、溫馨的蒙古包和藍(lán)天白云下美麗的羊群等畫面，來(lái)展示腦海中對(duì)《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學(xué)生用優(yōu)美的文字寫出了簡(jiǎn)短的散文，抒發(fā)自己對(duì)于美麗草原的向往和放牧孩童無(wú)憂無(wú)慮幸福生活的體驗(yàn)。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發(fā)，在鑒賞的過程中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，由此激發(fā)出學(xué)生的情感與想象力，能夠很好地幫助學(xué)生理解音樂作品并促進(jìn)他們自身素養(yǎng)和分析、創(chuàng)造能力的提高。運(yùn)用教學(xué)中的一切方法啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學(xué)生在培養(yǎng)健康審美情趣的同時(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)，
案例2
相對(duì)于民歌來(lái)說(shuō)，在鑒賞《國(guó)之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學(xué)對(duì)于我國(guó)的京劇藝術(shù)都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點(diǎn)，通過幾個(gè)關(guān)于梅蘭芳的小故事，讓學(xué)生從真實(shí)的事例中感受到這位大藝術(shù)家的人格魅力與敬業(yè)精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術(shù)大師，進(jìn)而轉(zhuǎn)向京劇藝術(shù)本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時(shí)也從中滲透了文化價(jià)值與人文內(nèi)涵，這不僅符合高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，更達(dá)到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學(xué)們不僅領(lǐng)略了博大的京劇藝術(shù)精神還學(xué)到了做人的根本。從課后同學(xué)們的反饋來(lái)看，大家普遍都對(duì)我國(guó)的瑰寶――京劇這門藝術(shù)產(chǎn)生了一定的興趣。有些同學(xué)甚至搜集了一些京劇片段來(lái)欣賞，一起交流、共同體會(huì)“以形傳神，形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當(dāng)然，對(duì)于一些酷愛流行音樂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，京劇鑒賞課一時(shí)還無(wú)法讓他們達(dá)到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學(xué)的感染，已使這部分學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生了一定的思考與關(guān)注，由此來(lái)促使他們對(duì)“國(guó)粹”藝術(shù)產(chǎn)生某種程度上的興趣與了解來(lái)說(shuō)還是有利的。
案例3
此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學(xué)生熟悉與接受。因此，在教學(xué)過程中，我也會(huì)適當(dāng)?shù)挠闪?/p>
行音樂或?qū)W生心中喜愛的流行歌手作為導(dǎo)入新課的引子，喚起學(xué)生對(duì)新課程的興趣與向往。
4，教學(xué)過程的分析與討論
學(xué)生在音樂鑒賞教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的行為是最直接的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)正確的進(jìn)行引導(dǎo)。不要隨意否定。學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)_過程中取得一定的成果或心得時(shí)、教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣能使學(xué)生很好地保持學(xué)習(xí)興趣：教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)超過預(yù)期的快樂，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
音樂作為一種古老的文億，它的思想內(nèi)涵來(lái)自于作者對(duì)人生的理解。高中學(xué)生的音樂認(rèn)知已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，音樂感知也有了很大的提高，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂價(jià)值的高中生，渴望通過音樂去體驗(yàn)生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養(yǎng)。他們?cè)敢馔ㄟ^作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創(chuàng)作背景等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)去加深對(duì)音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優(yōu)美、通俗上口、熱情豪邁、蘊(yùn)涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞。可以滿足不同個(gè)體的欣賞口味，大多數(shù)高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來(lái)提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對(duì)音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗(yàn)樂曲的情感內(nèi)涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境，作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)風(fēng)格、體裁形式等各個(gè)方面去進(jìn)行研究，以求得對(duì)樂曲情感內(nèi)涵的真切把握，領(lǐng)略深邃的藝術(shù)魅力。
篇6
1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實(shí)方法
(1)觀察法．通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機(jī)器儀表來(lái)觀察研究相關(guān)的對(duì)象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀察法包括觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行科學(xué)探究，觀察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)．
(2)實(shí)驗(yàn)法．在實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機(jī)會(huì)．比如，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對(duì)比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對(duì)比等．
(3)調(diào)查法．通過采取科學(xué)合理的調(diào)查方法，記錄、整理并分析調(diào)查結(jié)果．比如，對(duì)于“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過查閱資料、咨詢、實(shí)驗(yàn)等獲取感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的體驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)．
(4)模擬法．可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)微觀世界，從而形象具體地了解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．比如，以動(dòng)畫模擬的方式開展教學(xué)，化教材中一些抽象的知識(shí)為具體內(nèi)容，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)．
2．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之理性思維方法
(1)綜合分析法．通過對(duì)各個(gè)方面因素進(jìn)行科學(xué)的分析和整合，得出一定的經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)論，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)知識(shí)．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的速率”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)反應(yīng)其速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表達(dá)方式，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響，進(jìn)行綜合的分析，從而得出有效的結(jié)論．
(2)歸納演繹法．一般來(lái)說(shuō)，歸納法是從特殊事實(shí)到一般理論的具體應(yīng)用，而演繹法是從一般理論到特殊事實(shí)的演化過程，歸納與演繹是完全相關(guān)的思維推理方式．比如，對(duì)于“原子核外電子排布與元素周期律”的學(xué)習(xí)，就是采用的歸納演與繹法．
篇7
提升學(xué)生注意力是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，這需要學(xué)生與教師身心合一，展開互動(dòng)交流、實(shí)踐探究。低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短、能力稍弱，容易導(dǎo)致課堂渙散、較難管理、課堂效率低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力，不僅需要有基于他們認(rèn)知水平、興趣愛好的較為適合的教學(xué)內(nèi)容，還需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、引入趣味游戲活動(dòng)，打造生動(dòng)活潑的課堂
案例1：一年級(jí)“加與減”。課前，教師故作神秘，說(shuō)：“現(xiàn)在不上課了，我們來(lái)玩一個(gè)趣味游戲，大家想不想?yún)⑴c？”學(xué)生興致勃勃。這時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示出顏色相同的20顆扣子，有圓形與正方形的，有2個(gè)和4個(gè)扣眼的。教師提問：“大家能不能按照一種分類方法將它們分類呢？”學(xué)生運(yùn)用畫圖的方法，與同桌互動(dòng)分類。有的按形狀分，分為方形與圓形的；有的按扣眼數(shù)分，分為2個(gè)扣眼和4個(gè)扣眼的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“能不能將分好的兩類，再細(xì)分一下呢？”這時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌，小組間交流自己的分類方法，思考和討論過后，每個(gè)小組繼續(xù)著手第2次分類，按形狀分類后的小組接下來(lái)按扣眼數(shù)分類，反之則相反。趣味游戲活動(dòng)，是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生注意力的較好策略。部分學(xué)生難以專注于一件事情，但如果選用他們感興趣的游戲活動(dòng)，他們會(huì)非常樂于參與到游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。結(jié)合“分扣子”游戲，可以考察他們的思維能力，其中的互動(dòng)游戲與提問引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放到課堂學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)了顏色、扣眼數(shù)、形狀的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)這些元素的認(rèn)識(shí)更加深刻。游戲教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全身各部分器官，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與潛力，集中學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施高效競(jìng)爭(zhēng)模式，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
案例2：“擊鼓傳‘?dāng)?shù)’”競(jìng)賽活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減乘除。對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)、基本數(shù)的四則運(yùn)算，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)。另外，還需要學(xué)習(xí)數(shù)在生活中的基本運(yùn)用。組織“擊鼓傳‘?dāng)?shù)’”競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生感知數(shù)字的趣味性，以此提升學(xué)生的課堂注意力，深化對(duì)數(shù)字和四則運(yùn)算的感受。課前準(zhǔn)備一些卡紙，每套卡紙上按規(guī)律寫一些數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，如6張卡紙依次寫下5、+3、×2、-4、×5、÷4，并為每套卡紙編號(hào)。6人為一組，每個(gè)小組一套卡紙，教師喊開始，記錄時(shí)間，時(shí)間規(guī)定為1分鐘，觀察哪個(gè)小組能最快、最準(zhǔn)確地完成卡紙上的問題。結(jié)合學(xué)生態(tài)度、配合程度、準(zhǔn)確度、速度等，選取出最優(yōu)小組、最搭配小組。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師無(wú)數(shù)次“請(qǐng)安靜”“請(qǐng)坐好”等話語(yǔ)，似乎成了課堂的代名詞，而這些正是學(xué)生注意力不集中外在體現(xiàn)后教師的反應(yīng)。為避免課堂上學(xué)生注意力不集中的問題，也為了提升教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，可以引入競(jìng)爭(zhēng)模式。基于學(xué)生的好勝心理，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)元素，可以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生全身心投入到競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生在競(jìng)賽中使思維得到鍛煉，知識(shí)和能力得到提升。
三、鼓勵(lì)展開實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)運(yùn)用反思
案例3：“尋找身體上的數(shù)學(xué)秘密”趣味實(shí)踐活動(dòng)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索規(guī)律的能力及合作能力、分析能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，組織了“尋找身體上的數(shù)學(xué)秘密”趣味活動(dòng)。該活動(dòng)采用學(xué)生自主參與、合作互助的形式，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到活動(dòng)中，將課堂還給學(xué)生。2人為一組，選好卷尺，測(cè)量身體各個(gè)部分的長(zhǎng)度：頭、步長(zhǎng)、脖子周長(zhǎng)、雙臂平伸的長(zhǎng)度、身高、腰的周長(zhǎng)等。每做好一個(gè)長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)記錄，再拿它與其他長(zhǎng)度相對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多趣味知識(shí)。比如，若用雙手抱緊一棵大樹，就能得出大樹的周長(zhǎng)。還可以根據(jù)自己的步長(zhǎng)和步數(shù)，算出家到學(xué)校的距離，以及拳頭的周長(zhǎng)與腳長(zhǎng)相同等。學(xué)生們積極參與活動(dòng)，他們自主動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)參與、積極探索，熱情分享自己的發(fā)現(xiàn)，在注意力提升的同時(shí)，還掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，培養(yǎng)了類推解決問題的思維能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的活動(dòng)主題目標(biāo)，他們會(huì)專心投入到自己的活動(dòng)中，希望很好地表現(xiàn)自己，潛意識(shí)中的他們會(huì)集中自己的注意力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)形式，能激活學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探究，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生積極參與、互動(dòng)探索，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生注意力的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，短期的刺激實(shí)質(zhì)作用不大。為了更好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的興趣與決心，鼓勵(lì)他們?cè)诨顫姟⒂腥ぁ⒑椭C、互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中，勇于探索與發(fā)現(xiàn)。另外，在教學(xué)過程中，需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過科學(xué)調(diào)整、有效實(shí)施，吸引和集中學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，奠定學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
篇8
2、企業(yè)績(jī)效管理研究
3、農(nóng)村人力資源開發(fā)的措施研究
4、解決企業(yè)員工沖突的措施研究
5、工作分析研究的新進(jìn)展
6、企業(yè)績(jī)效的指標(biāo)體系研究
7、人力資源經(jīng)理績(jī)效評(píng)定體系的構(gòu)建
8、我國(guó)企業(yè)人力資源管理倫理實(shí)施的對(duì)策研究
9、我國(guó)人力資源經(jīng)理職業(yè)化對(duì)策研究
10、企業(yè)員工工作與家庭平衡的關(guān)系研究
11、企業(yè)員工工作壓力的影響因素研究
12、組織公民行為(OCB)對(duì)企業(yè)績(jī)效影響的研究
13、戰(zhàn)略人力資源管理范式下平衡計(jì)分卡的研究
14、基于資源基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性人力資源管理的實(shí)施
15、基于勝任特征模型的職業(yè)生涯規(guī)劃研究
16、人力資源經(jīng)理勝任特征模型的探討
17、高校教師勝任特征模型的探討
18、基于勝任特征模型的招聘與選拔研究
19、基于勝任特征模型的培訓(xùn)與開發(fā)研究
20、企業(yè)高績(jī)效人力資源實(shí)踐與組織績(jī)效的關(guān)系研究
21、基于經(jīng)濟(jì)全球化背景下的人力資源管理職能變革研究
22、我國(guó)企業(yè)模糊容忍度結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究
23、領(lǐng)導(dǎo)模糊容忍力開發(fā)的理論及實(shí)踐探討
24、高績(jī)效工作系統(tǒng)實(shí)施條件探討
25、西部大開發(fā)中的人力資源開發(fā)問題及對(duì)策研究
26、人力資源管理的發(fā)展趨勢(shì):狀況、作用及職業(yè)化精神
28、績(jī)效管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)
29、人力資源從業(yè)人員投資無(wú)形資產(chǎn)的問題探討
30、關(guān)系績(jī)效理論對(duì)我國(guó)人力資源管理的影響研究
31、高等教育課堂績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探討
篇9
一、課堂引入
俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半。”因此，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的引入顯得非常重要，如何通過獨(dú)特新穎的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。下面介紹主要兩種課堂引入方法：
1.趣例引入
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在課堂沒有開始之前，就激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)所教的東西感興趣。”一個(gè)有趣的例子能夠使學(xué)生集中精力，聽取教師所教的東西，很快使學(xué)生進(jìn)入到課堂中。如，在學(xué)習(xí)“方差”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子：兩個(gè)射擊手同時(shí)射擊，每人射擊六次，其中一個(gè)選手射擊的環(huán)數(shù)依次為4、6、8、10、6、4，另外一位選手射擊的環(huán)數(shù)依次為6、8、4、10、6、4，兩人射擊的環(huán)數(shù)都是38環(huán)，那教師問：“誰(shuí)的成績(jī)更優(yōu)秀呢？”這樣使得學(xué)生原有的知識(shí)根本無(wú)法解答，之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，使得學(xué)生想通過其他方法來(lái)解決這個(gè)問題，于是，這時(shí)教師引入方差的概念，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方差之后就能夠解決問題。這樣一來(lái)，學(xué)生在希望得到答案的欲望下投入到新的課堂中，從而水到
渠成。
2.故事引入
由于職高的學(xué)生對(duì)生動(dòng)性形象的故事非常感興趣，對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)厭惡，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，平時(shí)多搜集與課本知識(shí)相關(guān)的故事，在下次將新課前引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以編一個(gè)故事，在20世紀(jì)70年代時(shí)，在舉辦的一次廣交會(huì)上，某外國(guó)商人動(dòng)機(jī)不純，想刁難我國(guó)住房的安排，他對(duì)我國(guó)招待人員說(shuō)將這個(gè)賓館24層樓全部包下，當(dāng)時(shí)賓館招待人員不敢怠慢，于是請(qǐng)教總理，就請(qǐng)教華羅庚先生，想個(gè)法子教訓(xùn)一下這個(gè)外商。于是華羅庚先生對(duì)外商說(shuō)：最底層每一晚0.8元，往上加倍，就這樣支付費(fèi)用。外商心想如此便宜，爽快地答應(yīng)了。幾天之后，當(dāng)外商結(jié)賬時(shí)，才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。原來(lái)這位商人需要付：S24=■=13421772
元，當(dāng)時(shí)外商就傻眼了。教師可以向?qū)W生問：“那你們想知道這是怎么得來(lái)的嗎？”于是，引進(jìn)等比數(shù)列這個(gè)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的好奇心，最終將學(xué)生注意力引入到課堂中。
二、活動(dòng)教學(xué)
課前新穎的引入是有必要的，但是課中的教學(xué)也相當(dāng)重要。若課堂中沒有新穎的方法，即使課前引入再新穎，也徒勞無(wú)功，學(xué)生在課堂中還是會(huì)走神，課堂氣氛死氣沉沉。因此，可以在課堂中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。
1.動(dòng)手操作，分組討論
由于職高學(xué)生的好奇心以及好動(dòng)性較強(qiáng)，在課堂中進(jìn)行動(dòng)手
操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的了解以及合作，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，函數(shù)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人。例如，學(xué)習(xí)“橢圓定義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一根細(xì)繩，采用透明膠將細(xì)繩的兩端連接在一起，然后，圍繞著筆尖進(jìn)行移動(dòng)，這樣一來(lái)，一個(gè)橢圓就形成了。另外，學(xué)生可以采用一支筆表示直線，書面或者桌面表示一個(gè)平面，通過這種方式，線面、面面的問題也就隨之而解了。而這些工具都是隨手可得，不需要浪費(fèi)太多時(shí)間以及資源。也可以將學(xué)生分為小組，4人一組，共同討論以及學(xué)習(xí)，從而得出橢圓的定義。最終提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣，也增加了課堂的活力。
2.巧用提問技術(shù)，集中學(xué)生的注意力
很多職高學(xué)生的注意力不集中，很大程度上是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有好奇心，因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一心理，巧用提問技術(shù)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，讓學(xué)生自愿地參與到教學(xué)中。例如，“等比數(shù)列”這一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“如果一張紙的厚度為0.1 mm，將這張紙對(duì)疊34次，其厚度有多厚呢？會(huì)不會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度呢？”在課堂中提出這一疑問，學(xué)生就會(huì)好奇，將紙對(duì)疊34次，怎么會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度呢，于是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使他們想知道能否超越珠穆朗瑪峰的高度。
總而言之，職高教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取創(chuàng)新以及新穎的教學(xué)方式，從而提高課堂氛圍，增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
篇10
初審編輯對(duì)稿件的判斷在很大程度上決定著稿件的命運(yùn)，對(duì)此，初審編輯必須本著對(duì)作者負(fù)責(zé)、對(duì)讀者負(fù)責(zé)、對(duì)期刊負(fù)責(zé)的觀念，認(rèn)真審定每一個(gè)稿件，而《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，提高初審編輯的責(zé)任意識(shí)是其做好初審工作的前提。現(xiàn)在，我國(guó)的科技期刊執(zhí)行的是三審制的審稿制度，其中初審編輯的主要職責(zé)是：第一，檢查稿件是否符合國(guó)家的法律法規(guī)政策;第二，檢查稿件是否《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的辦刊宗旨;第三，檢查稿件是否在其他刊物上發(fā)表;第四，對(duì)稿件的質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以決定是修稿、退稿還是送專家復(fù)審。
論文初審作為三審制的基礎(chǔ)，是保證《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊學(xué)術(shù)水平的第一道防線，是決定期刊科技水平的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際工作中，有很多科技期刊的初審沒有明確自己的角色定位，責(zé)任意識(shí)淡漠，從而對(duì)稿件的初審工作造成了嚴(yán)重的影響。筆者在剛參加工作時(shí)，對(duì)初審工作的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要符合國(guó)家的法律政策和辦刊宗旨，就可以送到專家評(píng)審，缺乏對(duì)稿件的內(nèi)容質(zhì)量的考量。該工作方式的實(shí)質(zhì)是省略了初審程序，直接將稿件送去專家評(píng)審，這不僅加重了審稿專家的工作量，也浪費(fèi)了審稿專家的時(shí)間和精力，導(dǎo)致其對(duì)《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的形象有所下降。通過工作4年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到了初審工作的重要性，工作效率大為提高。[2]
二、豐富學(xué)科相關(guān)知識(shí)
《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，刊載的論文都是對(duì)冶金領(lǐng)域進(jìn)行理論分析和實(shí)踐總結(jié)的科技寫作文體，其包含新觀點(diǎn)、新結(jié)論。《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》編輯初審的任務(wù)首先是對(duì)稿件的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的期刊辦刊宗旨及編輯思想對(duì)來(lái)稿進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)和篩選。這就對(duì)初審編輯的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的能力提出了新的要求。
為了做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，初審編輯不僅要豐富相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)逐步向?qū)I(yè)化學(xué)者的方向努力。因此，必須重視編輯的繼續(xù)教育，通過網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅對(duì)本門學(xué)科有一定造詣，對(duì)臨近相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解。作為《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯，筆者對(duì)此更是深有感觸。《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的主要欄目有本刊特稿、專家論壇、企業(yè)家論壇、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)分析、節(jié)能減排、信息化管理、資本運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)管理、降本增效等。在從事編輯工作前，筆者就讀于東北大學(xué)工商管理學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)熟悉，經(jīng)常參加學(xué)院博士生導(dǎo)師或國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研討會(huì)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理這一領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)信息，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的稿件能夠做出相對(duì)客觀的價(jià)值判斷，而對(duì)于行業(yè)分析、節(jié)能減排等欄目的來(lái)稿，由于筆者缺乏冶金技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)這些欄目的稿件認(rèn)識(shí)模糊，很難對(duì)其學(xué)術(shù)價(jià)值做出客觀的評(píng)斷。筆者通過不斷的學(xué)習(xí)和信息的積累，以及與冶金專業(yè)學(xué)者的交流，經(jīng)常參加冶金領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì)、以及鋼鐵學(xué)會(huì)舉辦的各種的報(bào)告，逐步豐富了冶金領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高了編輯初審的工作水平。因此，要做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，筆者需要比較系統(tǒng)地掌握《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》所涉及學(xué)科和領(lǐng)域的基本知識(shí)，了解冶金經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注“我的鋼鐵網(wǎng)”、《中國(guó)鋼鐵業(yè)》等媒體報(bào)道的相關(guān)動(dòng)態(tài)，以對(duì)稿件中涉及冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》稿件的初審工作，不僅要具有冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科知識(shí)，還要掌握扎實(shí)的編輯學(xué)方法和技巧。初審方法的科學(xué)性、合理性直接決定了初審的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)科技期刊的編輯80%以上都不是編輯出版專業(yè)，筆者也是在取得東北大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位后直接從事了編輯工作。筆者雖然具備經(jīng)濟(jì)管理方面的學(xué)科知識(shí)，但是由于缺乏編輯學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，在具體的初審工作中，感到很迷茫，不知道應(yīng)采取什么評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)方法，對(duì)初審的職責(zé)和主要任務(wù)也認(rèn)識(shí)模糊。但是，在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作中，筆者參加了新聞出版在線組織的編輯出版專業(yè)在線學(xué)習(xí)課程，以及各類編輯相關(guān)的研討會(huì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了政策法規(guī)、編輯理論知識(shí)以及有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，對(duì)編輯工作有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。筆者在初審實(shí)踐中，應(yīng)用所學(xué)到的編輯學(xué)方法和技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過積極參加編輯學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)《編輯學(xué)報(bào)》、《編輯之友》、《編輯工作論叢》、《編輯學(xué)刊》等編輯學(xué)期刊，豐富了編輯專業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高了初審編輯的業(yè)務(wù)能力，熟悉了科技論文的初審評(píng)價(jià)方法，從而使稿件初審的速度和質(zhì)量大為提高。[3]
四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源
《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯工作要求初審編輯的知識(shí)涉獵范圍廣、獲取信息的速度快，信息的判斷力強(qiáng)。隨著期刊網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，各類期刊基本都上網(wǎng)，如知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以獲取大量的信息，還可以了解當(dāng)前的冶金領(lǐng)域方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)信息。在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊的初審工作中，借助這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源可以評(píng)價(jià)稿件的質(zhì)量創(chuàng)新性、尋找對(duì)口的審稿專家、發(fā)現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象等。在稿件初審工作中，筆者主要利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)通過主題詞檢索來(lái)判斷稿件的新穎性：第一，將研究對(duì)象設(shè)為檢索詞，從中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，通過對(duì)比分析來(lái)判斷稿件的新穎性;第二，對(duì)于不太熟悉的稿件，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索合適的專家學(xué)者;第三，借助中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端檢索系統(tǒng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲和一稿多投現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
篇11
“新課程變了，我們?cè)撛趺唇蹋俊边@是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。
一、體育教學(xué)現(xiàn)狀
（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，教師是被動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨(dú)特教育作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時(shí)，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費(fèi)，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，植根學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計(jì)者。
（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價(jià)值觀的形成，以保證“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”這一新課程理念的實(shí)現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時(shí)、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評(píng)定學(xué)生等級(jí)的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育對(duì)象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，要給每個(gè)學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會(huì)、公平公開、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時(shí)審視、隨時(shí)修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。
三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實(shí)施
（1）以健康新觀念代替競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說(shuō)員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。
（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。可以以游戲、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)去探究教師設(shè)置的問題，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。
（3）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地等。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，新課標(biāo)是對(duì)現(xiàn)行體育課程的一項(xiàng)重大改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
篇12
習(xí)題課是配合課堂教學(xué)不可缺少的一部分,也是深受學(xué)生歡迎的課程,上習(xí)題課時(shí),抓住關(guān)鍵問題,從各類化合物的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中找出規(guī)律,結(jié)合同學(xué)平時(shí)作業(yè)中一些有代表性的錯(cuò)誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學(xué)共同討論、分析、解答。在習(xí)題課的教學(xué)中,我們根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:
一、 反應(yīng)條件不可忽略
反應(yīng)條件在有機(jī)物的反應(yīng)中至關(guān)重要,學(xué)生在做題時(shí)往往忽略了反應(yīng)條件或不寫反應(yīng)條件,對(duì)于這一點(diǎn)在習(xí)題課別強(qiáng)調(diào)不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機(jī)物在不同條件下得到的產(chǎn)物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環(huán)上側(cè)鏈的取代反應(yīng),而在鐵粉的作用下是環(huán)上的取代反應(yīng),雖然兩者都是取代,但兩者的反應(yīng)歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應(yīng)不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產(chǎn)物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關(guān)鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發(fā)生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對(duì)稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規(guī)則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規(guī)則。這一現(xiàn)象是由于過氧化物的存在導(dǎo)致了反應(yīng)歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產(chǎn)物就不同。苯胺與亞硝酸的反應(yīng),在常溫下,得到的產(chǎn)物是酚,并放出氮?dú)?而在0～5℃時(shí),得到的是重氮鹽,不放氮?dú)狻＿@里的關(guān)鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說(shuō)明了反應(yīng)條件的重要性。在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)該引起重視,不可缺少,否則會(huì)使反應(yīng)難以進(jìn)行或不能進(jìn)行。
二、 結(jié)合習(xí)題課,加強(qiáng)前后聯(lián)系,對(duì)比的方法,加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,幫助記憶
在平時(shí)的作業(yè)中,錯(cuò)誤最多的是體現(xiàn)在前后聯(lián)系較差,而且常常出現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)來(lái)自同學(xué)們的想象中,得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。實(shí)際上關(guān)鍵問題是對(duì)概念的理解還不夠清楚,同時(shí)對(duì)各類有機(jī)物的反應(yīng)也不熟練,為了幫助學(xué)生排憂解難,習(xí)題課還是要從理論出發(fā),采取前后連貫,對(duì)比等方法指出各類化合物的不同點(diǎn),例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進(jìn)行親電核加成,而親核試劑不能進(jìn)行親電加成。從而糾正了學(xué)生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯(cuò)誤。又如對(duì)親電取代和親核取代也常常混淆起來(lái),對(duì)于這一點(diǎn),首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進(jìn)攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應(yīng),如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.酰基化等。而親和取代則是由帶負(fù)電荷的或帶有未共用電子對(duì)的試劑進(jìn)攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應(yīng),如鹵代烴的一些列反應(yīng)。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進(jìn)攻的對(duì)象不同。通過以上的方法進(jìn)行對(duì)比,說(shuō)明他們的異同點(diǎn)。這樣即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不能靠自已想象,而是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)的事實(shí)。
三、合成路線的選擇
在同學(xué)的作業(yè)中最突出的一個(gè)問題是合成題或轉(zhuǎn)化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對(duì)這種情況,我們的做法的,在習(xí)題課上選用一些綜合性題目讓學(xué)生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據(jù)題目的原料和產(chǎn)物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產(chǎn)物的由來(lái),從產(chǎn)物到原料進(jìn)行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應(yīng)類型;②在確定的反應(yīng)類型中選擇合適的反應(yīng);③在同時(shí)可選擇的多渠道的合成路線中應(yīng)選擇最佳的合成路線。這一點(diǎn)難度較大,這就需要在全面掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應(yīng)類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)來(lái)看應(yīng)選擇伯鹵代烷,因?yàn)樵趬A性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應(yīng)的產(chǎn)物,所以正確的合成路線應(yīng)以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應(yīng)得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應(yīng)考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產(chǎn)物進(jìn)行分解,分解后的醇和格氏試劑從結(jié)構(gòu)上看就簡(jiǎn)單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來(lái),而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經(jīng)過步步的分解,層層脫落,結(jié)構(gòu)的縮小,使學(xué)生感到可供選擇的方法更加簡(jiǎn)單明了,復(fù)雜的合成題也就變的簡(jiǎn)單化了。通過以上倒推法的解題,使學(xué)生不會(huì)盲目的去思考,而是有目標(biāo)的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個(gè)過程。這種從產(chǎn)物到原料進(jìn)行推測(cè)、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴(kuò)大了解題的思路,選擇合理的反應(yīng),又可將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),既鞏固加深了知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以分析解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
篇13
一、 前言
隨著“地球村”的不斷形成，我國(guó)與國(guó)際之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一個(gè)現(xiàn)代人才不能缺少的成功條件之一。如果說(shuō)高中的英語(yǔ)是為了一個(gè)更好的學(xué)府而學(xué)，那么，進(jìn)入高校之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了日后邁進(jìn)社會(huì)做準(zhǔn)備了。誰(shuí)都知道，在課上百分之百的集中極力要強(qiáng)過課后自己低頭苦學(xué)，所以，課堂的有效性是極其重要的，尤其對(duì)于大學(xué)這種倡導(dǎo)自由式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是，不得不說(shuō)，我國(guó)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有個(gè)怪現(xiàn)象，那就是“啞巴英語(yǔ)”、“chiness english”（中國(guó)式英語(yǔ)）層出不窮。許多高校的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是高中英語(yǔ)的翻版，純粹的為了學(xué)而學(xué)，甚至有的高校在課堂上講解著初中、高中的知識(shí)，浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力。所以，怎樣加強(qiáng)課堂有效性，使得高校學(xué)生學(xué)到適合自己的英語(yǔ)技能，才是關(guān)鍵。
二、 目前高校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀
（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入了更高層次的學(xué)府，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生怠慢、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己已經(jīng)不需要再努力學(xué)習(xí)。另外，處在象牙塔之中的學(xué)生普遍缺乏對(duì)于社會(huì)的具體認(rèn)識(shí)，往往是認(rèn)為自己手上的畢業(yè)證書足夠應(yīng)付未來(lái)的就業(yè)壓力，對(duì)待英語(yǔ)更是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍化的同時(shí)，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著大學(xué)、高職等院校不斷的擴(kuò)招，幾乎所有的專業(yè)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但除去英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、對(duì)外漢語(yǔ)等和英語(yǔ)自身有直接性聯(lián)系的學(xué)科之外，其余學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)就處在一個(gè)相對(duì)較為模糊的地帶，即對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度含糊，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。這其中最為突出的一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)的大班制教學(xué)。
（三） 缺少學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛死板沉悶。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家四級(jí)、六級(jí)考試的原因，絕大多數(shù)高校生將英語(yǔ)看的很重要，但假設(shè)沒有了這個(gè)考試，高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)是什么樣子的呢？結(jié)果一定讓人痛心。仍是以考試為學(xué)習(xí)目的，高校的英語(yǔ)課堂由壓力組成，而不是由興趣組成，英語(yǔ)課堂上氣氛沉悶，沒有生氣。
（四） 缺乏口語(yǔ)、聽力訓(xùn)練，過于重視“筆頭”。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，但這句話顯然不適用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)》教材涉獵面較寬，但教師普遍把重點(diǎn)放在單詞記憶與課后習(xí)題身上，忽略了“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏口語(yǔ)、聽力訓(xùn)練，以至于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平極差。
三、 提高高校英語(yǔ)課堂有效性的方法
（一） 各個(gè)層面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，從“心”做起。高校英語(yǔ)課堂的組成者有三方面，分別是教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。
1、教師要確立“以人為本”思想。理想中的高校課堂是師生平等，輕松和諧，英語(yǔ)課堂自然也不例外。想要學(xué)生更加自信認(rèn)真的對(duì)待英語(yǔ)，教師首先就要明確自身的位置，即教師是學(xué)生的朋友。在這個(gè)觀念的驅(qū)使下去授課，教學(xué)氛圍會(huì)有所提升。
2、學(xué)生要了解英語(yǔ)的重要程度。高校學(xué)生的判斷力、自我意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)都比較強(qiáng)。因?yàn)槭莿倓偹Φ袅烁呖歼@個(gè)巨大的枷鎖，學(xué)生普遍比較興奮，但是上了大學(xué)不等于說(shuō)可以不學(xué)習(xí)。所以，只要教師、校領(lǐng)導(dǎo)多多加以引導(dǎo)，相信學(xué)生可以了解英語(yǔ)的重要性。
3、領(lǐng)導(dǎo)層加強(qiáng)英語(yǔ)重視程度。在規(guī)章制度上給予英語(yǔ)課更多的課時(shí)節(jié)數(shù)，并且盡可能的增加學(xué)生和社會(huì)的交流機(jī)會(huì)，另外，組織領(lǐng)導(dǎo)班子不定時(shí)不定期的檢查英語(yǔ)課的授課質(zhì)量，對(duì)教師實(shí)施評(píng)估制。
（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其次才是教師和校領(lǐng)導(dǎo)層。而高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和高中不同，教師不能手把手的教授，其中更多的知識(shí)內(nèi)涵需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。不過還好，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境還是比較寬松自由的，而且可利用時(shí)間較多，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其有利的。
1、單詞戰(zhàn)略不能忘。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，單詞就是其骨骼，無(wú)論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子、閱讀還是作文，都必須得通過單詞這一大關(guān)。所以，即使到了大專院校，對(duì)待單詞也一樣不能馬虎。課堂上無(wú)需像高中教師那樣每天聽寫，但需要教師不定時(shí)不定期的抽查。對(duì)于難記的單詞，教師要切記用引導(dǎo)疏通的方式教學(xué)。比如：四級(jí)考試的常用單詞transparent，中文意思是透明的、易識(shí)破的、明顯的、清楚地，教師可以采用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶，trans（穿過）+parent（父母）即父母之間沒什么可以隱瞞的，這樣transparent就可以牢固的記住了。
2、加強(qiáng)聽力練習(xí)。走向社會(huì)，英
語(yǔ)的存在大多數(shù)就是靠聽和說(shuō)完成的，聽力作為其中重要的一項(xiàng)需要被教師提上日程。最簡(jiǎn)單的，教師可以在每節(jié)課的末尾，放一小段英文原版電影片段，或者是一首歌。所挑選的最好是能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的流行電影、電視劇、歌曲。比如，在課上放映最近熱播的美劇《gossip girl》片段，然后相應(yīng)的提出幾個(gè)小問題讓同學(xué)來(lái)回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，讓學(xué)生們重復(fù)這里的歌詞。
3、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵就是張口說(shuō)，英語(yǔ)也需要學(xué)生們大聲的朗讀出來(lái)。最基礎(chǔ)的就是讓學(xué)生自行朗讀《大學(xué)英語(yǔ)》教材上的課文，無(wú)需去管語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只要張嘴大聲讀出來(lái)就行。另外，要多多利用大學(xué)的教學(xué)氛圍，也就是寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂走到外面，隨心所欲的用英語(yǔ)暢所欲言。可以在固定的時(shí)間地點(diǎn)辦英語(yǔ)角，盡可能的讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。
（三） 營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛。課堂上，教師要本著“人本”思想，盡量給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力、有樂趣的英語(yǔ)課堂。其實(shí)，教師只要用心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問題要做到有問必答，在授課的時(shí)候多注意一下語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生也會(huì)懷著一顆感恩的心去聽的。
四、 結(jié)束語(yǔ)
高校英語(yǔ)課堂有效性的高低，直接影響了學(xué)生未來(lái)在工作中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，廣大教育工作者們一定不能掉以輕心。相信不久的將來(lái)，我們會(huì)看見一個(gè)全新的高校英語(yǔ)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]張慶莉，大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性探究[j]
[2]張秋霞，多元結(jié)合提升英語(yǔ)課堂有效性[j]
