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案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發學生主動的參與課堂討論。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。國內是1990年以后才開始探究案例教學法。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的，教師要將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。
隨著數據處理和分析技術的統計方法在自然科學和社會科學中的廣泛應用，作為統計學專業和財經專業學生必修的專業基礎課，《統計學原理》成為培養學生掌握經濟學基本理論和方法，夯實數學基礎，熟練地運用計算機分析、處理統計數據，提高學生綜合素質的一門重要課程。統計學原理是統計學基本規律、基本原理的概括、提煉，是各部門統計學（如：工業統計學、農業統計學、商業統計學、人口統計學等）和綜合性統計學（如農村經濟統計學、國民經濟統計學等）的共同基礎。它是一門綜合性很強的學科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統計學原理又是一門應用性很強的學科。本課程的教學內容力求理論分析與實際案例相結合、定性與定量相結合，并根據學科特點和學科的發展趨勢，加強統計分析、統計推斷和預測決策的內容。要求學生除了課堂聽講之外，應按照要求閱讀一定的課外資料，提高學生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學習，學生能夠掌握統計學的基本理論、基本原則，又能夠培養運用統計的基本分析方法去認識和解決經濟管理中的問題，更好地為經濟管理服務。
三、采用案例教學于統計學原理的作用
結合統計學原理課程的教學目標，在教學過程中采用案例教學可以發展學生的創新精神和解決實際問題的能力和品質。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些不確定性的知識。案例教學一定程度上還可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養。在整個案例教學中涉及案例搜集、案例討論以及總結提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結合起來，使得案例的選擇是精當的。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導學生正確的討論方向，還要注意在案例教學中培養學生的相關能力。最后總結提升階段更要能引導學生舉一反三、思維延伸。
四、如何在統計學原理課程中實施案例教學法
對于統計學原理課程，并不是所有的內容都適合采用案例教學法，有些內容可能采用講授法效果會更好一些，有些內容可能需要講授法與案例法相結合，有些內容僅使用案例法就會達到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學生掌握統計學的涵義，了解統計學產生與發展，理解統計學對象和特點，采用講授法教學效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學生理解。而對于第二章統計數據的搜集的教學，可以采用講授、討論與設計簡單調查問卷相結合的方式展開，便于學生理解統計調查的各種分類，掌握統計調查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統計調查方案的設計內容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學生從集中趨勢和離中趨勢的相應指標結果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統計的范疇。對于統計推斷方法類的內容使用案例結合相關軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關與回歸分析，需要學生了解相關與回歸分析的概念、特點，相關分析與回歸分析的區別與聯系，進而掌握相關分析的定性和定量分析方法，在此基礎上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關的知識需要學生理解，在此基礎上，給學生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學法的前提是學生有相關的知識基礎，結合目前教學實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學改革，可以采用翻轉課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：
1.基礎知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。微視頻的制作是資源準備中的核心內容。教師需要將相關知識錄成微視頻，讓學生在課下自主學習，在此環節需要設置提問答疑功能，便于學生能及時的解決學習中的疑問。
2.分小組討論案例。把班上學生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學生提供案例，學生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數據的處理自由選擇自身熟悉的統計軟件來分析。
3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結果分享給大家，教師需要引導學生將他們解決問題的思維過程表達出來，并且從學生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。
4.總結提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學回去整理自己的分析結果，形成研究報告。這個環節一方面讓學生養成完整處理問題的習慣，并系統分析問題，另一方面還可以提高學生的寫作能力。
案例分析具體到第六章相關與回歸分析，我們可以根據類似案例進行：一家保險公司十分關心其總公司營業部加班的程度，決定認真調查一下現狀。經過10周時間，收集了每周加班工作時間的數據和簽發的新保單數目。那么案例分析就可以從畫相關圖，計算相關系數做起，經過相關系數檢驗，分析加班工作時間與簽發的新保單數目之間是否有較強的線性關系，如果相關系數顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預測。在教師點評過程中要注意學生中不同意見的分析，數據分析結果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發的新保單數目之間的相關系數檢驗不顯著，又應該如何處理？
綜上，在案例教學法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統計學原理課程中采用案例教學法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學法對于教師而言，通過共同研討可以實現教學相長；對于學生而言，能夠激發他們學習的主動性，使得統計學原理課程知識變得生動具體、直觀易學；對于整個教學效果來說，案例教學法能夠集思廣益，通過共同探討問題調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學法實施的過程中有兩個關鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經驗，二是要順利的開展案例教學還需要教師具有掌控全局的能力以及學生具有查找資料、總結分析等自主學習的能力。
參考文獻：
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課程建設過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術課程的知識與內容結構特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優化教學案例是關鍵，由于學生知識與生活經驗存在差異，教材案例難以實現最優化教學。因此，在教學中如何根據課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應遵循的原則。
一、簡約性原則
簡約，即簡省精約。通用技術課程標準要求注重課程內容的基礎性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內容的必然要求。古言：“質素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之?！焙唵蔚氖挛锿N含著深刻的道理。通用技術教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設計上也要做到條理清晰。
例如：“系統及其特性”中教材選擇了“自行車的系統結構”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統中的飛輪構造，它是單向的，其結構復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統結構，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統并非一個簡單的系統，只有專業人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應盡可能簡約。例如：引導學生構建“系統”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結構簡約，原理簡單，在理解“系統的組成要素、各要素間的聯系與作用、系統所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當的組合，可以讓線圈轉動起來的物理現象更是引起學生極大興趣。
二、生活性原則
生活性原則，它指教學案例必須來源于現實生活。通用技術課程是反映生活并體現生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。
生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯系緊密，二是學生具備了該案例有關的知識基礎。如“系統的優化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統優化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現實生活的氣息。
在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統優化設計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現37起違規挖掘與6起違規占道的混亂現象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統優化設計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關注生活的思想意識。
三、地方性原則
地方性原則，指要求教學案例能體現本地獨有的風俗文化特色。通用技術課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發學生的課程學習興趣，又能培養學生熱愛家鄉的情感。
例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統的優化”將現有攪拌機技術與傳統擂茶制作工藝的相結合進行創新性的探索思考，既能培養學生在技術設計方面的創新意識，又能引發學生在技術領域的探究興趣。
四、時代性原則
時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現當今時代的技術特點。技術與設計隨著時代的發展而發展，其通用性的內涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術課程教育的重要特征。如“優化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現實意義，再如教材中“木桶的制作質量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質量與工藝”案例那樣具有實際價值。
時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統的設計的實現”一課，把剛剛發生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結合，提出如何設計公交車安全逃生系統，引導學生對安全門的現狀提出優化設計，并大膽提出將飛機安全窗的設計遷移到公交車的安全門設計。這種極具時代性的案例設計深受學生的喜歡，同時也起到激發學生勇于挑戰并攻關技術難題的教育效果。
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《單片機原理及系統設計》課程是高等學校工科非計算機專業本科生的一門應用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結構特點、工作原理、接口電路和程序設計的方法，目的是使學生從應用的角度了解單片機的基本原理和基本應用，從而具備對單片機進行軟、硬件設計開發的能力。
2.理論教學內容改革
不同高校在開設該課程時，學時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學的內容基本相同，大致分為單片機內部功能結構，匯編語言及其程序設計，系統擴展三大部分[1]。
根據工科院校的特點，對教學內容做了適當的改革，形成了講義，并在2012年出版。把教學內容分為單片機的基本原理介紹（基礎篇），系統的擴展（擴展篇），應用系統配置及設計（應用篇）三個部分。
基礎篇主要涉及單片機的內部功能結構和單片機匯編語言及單片機C語言程序設計。由于單片機的開發環境日益更新，軟件的開發環境都已經支持單片機的C語言，為了使學生很好地把所學知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內容的教學提上了日程，故在基礎知識的教學內容中加入了單片機C語言的教學。
擴展篇的內容主要涉及了單片機的系統擴展，即由于單片機的內容資源有限，必須對相應的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內容與以往的教學內容沒有太多的區別。
應用篇的內容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設計和應用實例。包括前向通道A/D轉換器及其與單片機的接口設計；后向通道D/A轉換器及其與單片機的接口設計；人機接口設計即單片機的鍵盤顯示接口電路設計。其中，前向通道和后向通道的內容以最基本的器件為引子，而后在此基礎上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構造一個單片機應用系統。
最后，在考核方面全部采用設計思考題的形式，既要求學生掌握最基本的概念和原理，又要求學生對所學的知識靈活掌握，舉一反三。
3.實踐教學內容改革
《單片機原理及系統設計》是一門實踐性很強的課程，強調學生的動手能力。所以，在課程設置上一定要注重對學生的動手能力的培養，實踐教學的學時數一定要占一定的比重。學生動手實踐能力的培養可以在教學上分為如下三個方面。
3.1實驗教學方面
實驗教學環節是與課程同步進行的。也就是說實驗教學環節一定要和理論教學環節同步相結合，而且實驗課時要占相當的比重。理論聯系實際，讓學生對所學的知識有感性的認識，把抽象的理論教學內容通過實驗具體化。實驗的內容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數據類實驗（數據排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統實驗，定時器/計數器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉換實驗，D/A轉換實驗。
所有的實驗項目都是與理論教學緊密結合的，在相應理論教學內容結束后，直接安排實驗內容。實驗指導書采用啟發式的方法，而不是“傻瓜式”的。學生必須下去預習并且自己完成接口電路的設計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導書直接進行接口的連接和按照實驗指導書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性和培養學生的動手能力。
最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應的單片機最小系統擴展實驗印刷電路板和開發環境，學生可以利用課外時間根據自己設計的電路焊接電路，調試和下載程序，驗證自己的所設計電路和編寫的程序是否正確。
3.2課程設計方面
課程設計環節是在該課程理論教學和實驗教學結束后，學生對該課程的綜合應用。也是衡量學生對該課程掌握情況的重要指標和培養學生動手能力的重要手段。
在教材建設方面也涉及了課程設計指導書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統設計，電子時鐘設計，多功能信號發生器設計，汽車轉向燈設計和數字頻率計設計等。并且要求指導教師另外給出兩個以上的題目供學生選擇，學生也可自行選擇題目。
學生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。
3.3指導競賽方面
鼓勵學生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關的競賽種類很多，如：全國大學生電子設計競賽、智能車競賽、挑戰杯等。這些競賽為學生提供了良好的展現自我的平臺；而我校學生也在各類競賽中取得了不錯的成績。
4.結語
《單片機原理及系統設計》課程的教學中通過以上的改革方法的實施，充分調動了學生的積極性，提高了學生對該課程的學習興趣，增強了學生的實踐動手能力，培養了學生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數學生都利用實驗板制作出了自己的“產品”，達到了預期的效果。
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一、引言
自控原理是自動化專業的核心專業課程之一，也毫無疑問地成為在自動化類專業學生中實施卓越工程師教育培養計劃時必須重點進行教學改革的科目。本文嘗試引入結合案例控制系統特性分析的教學模式，這樣可使得枯燥的純理論學習有了理解上的具體參照對象，加強學生對理論課程的自發思考和理解，引導學生理論學習的工程應用導向。
各種倒立擺系統作為典型的非線性不穩定系統，可以很好地反映許多工程控制對象的動態特性，成為開展各種控制實驗和理論校驗的理想平臺。自控原理和線控理論中許多抽象的數學概念，如對控制系統的建模、穩定性、可控性的模型特性分析、系統收斂速度和魯棒性能指標等，都可以通過倒立擺系統非常直觀地表現出來。
二、結合一級倒立擺系統的自控原理教改思路
（一）對象物理特性及其數學建模
為了從理論上對控制系統進行定性的分析和定量的計算，對象系統的數學模型的建立是關鍵的第一步[1]，以下結合倒立擺詳細說明數學模型建立的過程。
圖1所示F是施加于小車的水平方向的作用力，x是小車的位移，θ是擺桿與豎直向上方向的夾角，m為擺桿質量，l為擺桿轉動軸心到桿質心的長度，I為擺桿慣量，N和P為小車與擺桿相互作用力的水平和垂直方向的分量[2]?？刂颇繕耸强刂菩≤嚨乃竭\動，使擺桿保持在豎直向上的位置不倒，即倒立穩定。
一方面，對擺桿垂直方向上的受力分析得到：
另一方面，對擺桿水平方向受力分析得到：
注意到，擺桿與小車間連接鉸鏈的力矩平衡方程是：
將式（1）與（2）代入式（3），整理可得：
如果考慮以倒立擺的小車加速度作為倒立擺系統的控制輸入量，x和θ作為系統的測量輸出，則以上經過受力分析得到的系統輸入輸出之間的非線性微分方程就是對象的原始模型。由于非線性的存在，不利于基于該類模型的分析與設計，為此考慮模型簡化，建立所謂的近似模型。
注意到，在擺桿豎直向上的平衡位置周邊的狹小角度區域內，可以將以上模型近似線性化，此時由于θ較小，則近似認為cosθ=1，sinθ=θ，則式（4）可以線性化為：
對于質量均勻分布的擺桿有I=ml2，進而式（5）可變為：
選取狀態向量
并代入參數l=0.25m;g=9.8m/s2，得系統的線性狀態空間表達式為：
由于上述建模過程是基于物理形象和定理/定律來給出的，學生很容易理解模型的工程意義，于是基于該模型的控制對象特性的分析與設計，就有了非常直觀的關聯參照。
（二）基于模型的系統能控性分析
由倒立擺系統的狀態空間表達式（7）和（8），構造可控性矩陣并進行秩條件判斷，有
rank（Q）=rank[B AB A2B A3B]=4=n（9）
由判別可控性的矩陣秩判據可知上述考慮的被控系統是完全能控的，從而可通過狀態反饋實現任意配置閉環系統極點。這意味著倒立擺系統在擺桿垂直位置附近的鄰域內，通過對小車加速度大小與方向的調整可以對其系統整體的狀態向量進行控制以實現擺桿垂直平衡控制。
（三）基于模型的極點配置反饋鎮定設計
由倒立擺系統的模型（7）計算出矩陣A的特征值為5.422，-5.422，0，0，由線性定常系統的特征值判據[3]可知系統不穩定，即開環系統的擺桿垂直向上的平衡點不是穩定的，需要引入狀態反饋進行系統鎮定。
取閉環系統主導極點
非主導極點取為μ3=-10，μ4=-10。相應的期望閉環特征多項式為：
p*（s）=（s-μ1）（s-μ2）（s-μ3）（s-μ4）
=s4+24s3+196s2+720s+1600 （10）
對由（7），（8）定義的被控系統∑0（A，B，C），引入形如K=[k1 k2 k3 k4]靜態狀態反饋后，相應的閉環系統特征多項式為：
pF（S）=det[sI-（A-BK）] （11）
令pF=（S）=p*（s），可得到反饋增益矩陣：
K=[-54.4218 -24.4898 93.2739 16.1633]
上述增益矩陣表明利用小車位置、速度的負反饋和擺桿角度、角速度的正反饋形成小車的加速度控制量作用到小車上，就可以在模型（7）（8）描述的倒立擺系統狀態范圍內實現擺桿垂直平衡控制目標。
三、結語
本文結合倒立擺系統，詳細具體地探討了自控原理課程中一系列抽象概念的內涵，加深學生的理解，達到了理論與實踐的有益結合，為在自動化類專業學生中實施卓越工程師教育培養計劃過程的自控原理教學做有益探索。
參考文獻：
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1、學校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經開區轄區有規模中小學校13所，大多設在城區人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩定因素。例如，朝陽小學、工農小學、育英小學、等學校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學時間集中在早晚出行高峰時段，且人口集聚，機動車輛較多，導致學校門前擁堵。
2、校車及接送學生車輛情況復雜。目前大隊轄區除了部分幼兒園有專業的校車公司組織接送幼兒外，中小學校一般都由家長接送。接送孩子的車輛形式復制，有小車、電動車、摩托車、自行車等等。有的機動車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。
3、家長和學生安全防范意識淡薄。部分家長為學生選用的交通工具安全性能低，如：部分學生逆向行駛、騎自行車走機動車車道等違法行為也經?？梢?；同時機動車在行駛至校園周邊時隨意調頭，違法停放、強行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農村鄉鎮接送學生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學。大部分車輛是一些三輪車、電動車，同時接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對交通安全知識知之甚少，交通安全意識較差，是交通安全管理最大的安全隱患。
4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學校重文化教育，輕安全教育，沒有把學生安全放在第一的位置，對學生的交通安全重視程度不夠，造成學生安全防范意識不足，不能很好的保護自己。同時，學生交通安全的齊抓共管機制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。
二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析
1、地理位置因素。從轄區學校的地理位置看，學校多數設在城區主次干道道路邊上，學校的校門普遍通主干道。比如：衛門口小學、育英小學、工農小學、金丹小學、芙蓉路小學等學校門口就是城區干道。放學時，接送的家長、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學時斷學校周邊道路出現擁堵，嚴重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。
2、車輛增加因素。隨著經濟的快速發展，機動車保有量迅猛增加。接送學生的機動車也相應增加，在上下學期間，由于學校附近沒有合適停車場，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學校門口擁堵，嚴重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學時期又正值上、下班的交通高峰時段，車流量很大，有時交警都深感力不從心。
3、重視程度不夠。對學生、學校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實到具體的實際行動中不夠。學校對學生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實不到位，實際效果不明顯，造成學生交通安全意識低，不能安全保護自己，杜絕事故傷害。
4、文明素質不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規、安全出行常識，由于點多線長面廣，就現有警力而言，不能及時將最新宣傳內容傳播至每一個角落，也不能多批次、反復開展宣傳教育，造成城鄉之間群眾安全意識的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養普遍較低，沒有從思想深處真正認識到道路交通安全對自己、對社會的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。
5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護學崗”等一系列的護學活動、創建活動，但限于目前存在的警力不足的事實，點多、面廣、線長、加之轄區交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴重不足，往往是顧此失彼，導致難以對校園周邊秩序實現全覆蓋的常態化管理。
三、如何進一步規范學校周邊交通環境的對策
（一）扎實推進長效管理機制。一是各級黨委、政府要把學校道路交通安全管理工作和學生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經濟建設工作中重要一部分。公安交警、應急管理、教育、城管、衛生、宣傳等各相關職能要切實把維護校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴格工作責任落實，把學校周邊交通秩序管理作為一項長期堅持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實。二是要實現短期集中整治與長效管理相結合，齊抓共管，標本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環境的綜合整治，進一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關職能部門聯動的管理工作長效機制。
（二）學校應將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學校教育是學生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學校教育中不可缺少的重要內容，因此，學校成為了宣傳交通安全知識，提高學生自我保護意識，培養學生良好習慣的主要渠道。對中小學生進行交通安全宣傳教育，學校能有效結合他們的心理、行為和年齡特點，有針對性地制定教育方案、開展活動，而中小學階段的學生具有極強的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學生，對學生的教育是學生最易于接受的方式，能更好地確保教育質量。
（三）公安交警部門應不斷健全和完善中小學校交通安全宣傳教育工作機制。交通安全宣傳是一項長期性、經常性的基礎工作，交警部門應將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長抓不懈，定期、不定期深入中小學校給學生上交通安全常識課。在開展宣傳教育中，首先針對不同年齡學生心理特點和行為習慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識以淺顯易懂、生動活潑的形式傳授給學生，正確引導中小學生從小養成良好的遵守交通法律、法規的好習慣，促使學生培養良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識。
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Jiangxi V&T College of Communication Duty Management System Solution Watch
LI Xia-ting
(Jiangxi V&T College of Communication, Nanchang 330013, China)
Abstract: Jiangxi V&T College of Communication working schedule manage system has been improving in recent years, this article analyses the system method from the principle of design and the implementing conditions. Together, to explore the experience, we might get more progress.
Key words: working schedule manage system; database; powerbuilder; software engineering
學院值班管理系統是高職學院信息化建設一項不可缺少的內容。我院根據考勤管理特點自行開發了一套值班管理系統,它能夠為管理員以及值班人員提供便捷的值班信息錄入、查詢等操作。下面簡述開發學院值班管理系統過程中所涉及的問題和解決方法。
1 學院現狀與開發需求
江西交通職業技術學院始建于1956年,是江西交通系統的一所名校。經歷五十多年的風雨滄桑,已發展為一所生態化、數字化、現代化的新型校園。學院現有職工578人,且工種類繁多,有專職老師、兼職老師、行政人員、后勤人員、保安人員等,作息時間不同,考勤工作又需要統一管理。以前曾經使用考勤機來完成考勤工作,但考勤機只能籠統的統計員工的上下班,無法提供各系部的值班、統計功能。值班管理處于簡單的手工方式,不僅工作量非常龐大,而且準確性、共享性和時效性十分差。所以我院迫切需要一套能符合我院實際情況的、功能齊全的值班系統,來滿足學院日益發展的需求。
2 值班管理系統簡介
針對學院考勤現狀,開發一套值班管理系統作為學院辦公系統中的一個子系統。利用學院辦公系統的用戶登錄作為考勤值班的用戶驗證,根據所授予的權限讀取考勤人員庫的對應信息。用戶根據權限進行代碼維護、部門維護、工種和值班時間設置等,查看各系部值班、考勤情況、人員調動情況,統計匯總學院各時段、各系部的值班情況和考勤情況。值班管理系統為用戶提供方便快捷的途徑去管理這些繁瑣枯燥的值班數據。
3 系統功能需求描述
3.1 基本系統
提供給管理者對子系統用戶的控制,包括用戶的分組和用戶增刪,同時提供基本用戶的密碼修改和打印機設置、計算器等一些基本功能。
3.2 考勤值班表
提供給各系部對本系部或授權系部的值班表的錄入、查詢和人員的考勤情況查詢。根據用戶對值班表的錄入內容,讀取該班次的考勤時段在考勤機系統中插入需考勤記錄,同時保存值班表數據。
3.3 系統維護
提供對用戶的權限設置、值班班次維護、教研室維護、考勤時段維護、修改效期設置。對系統的用戶、代碼、考勤時間進行統一的維護和設置。
3.4 查詢統計
提供對值班人員系部調動查詢、統計不同時段人員的值班情況和考勤情況。生成值班人員調動表、考勤值班日統計表、考勤值班月統計表及該表的查詢、打印功能。
4 系統數據庫設計
本系統是應用在局域網中,系統需同時連接辦公系統的數據庫和考勤系統的數據庫,另外我們還需建一個值班數據庫。數據庫的建立是程序開發過程中非常重要的一個環節,必須能夠完整清晰地體現所要管理的信息,而且表結構的劃分合理與否,將直接影響到軟件開發的效率、軟件的擴張性和日后數據的管理,所以必須清楚每一功能模塊要操縱的數據,以及數據間的相互關系,然后建立數據表。
5 系統分析和概要設計
通過對值班需求的分析,我們可以分析出該管理系統按功能需求大致可以分為4個模塊:用戶基本管理模塊、值班表模塊、代碼維護和系統設置模塊、統計分析模塊。現在對這4個模塊做簡單說明。
5.1 用戶基本管理模塊
輸入:用戶的基本信息。
功能:對用戶分組同時對各組用戶的使用菜單功能進行劃分限制。
5.2 值班表模塊
輸入:員工每周的值班情況。輸出:員工周值班表、員工月值班表、員工考勤登記表和員工考勤情況表
功能:完成對員工考勤情況的登記記錄,根據值班記錄生成分類值班表、考勤表及各類表的打印。
5.3 代碼維護和系統設置模塊
輸入:值班班次代碼信息、系統設置基本信息
功能:規范統一的班次代碼和考勤規則,限制值班的修改期限和不同系部和部門的考勤時間的設置。
5.4 統計分析模塊
輸出:考勤值班日統計表、考勤值班月統計表。
功能:對考勤記錄進行分類統計及表的打印。
6 系統的實現概要
使用Powerbuilder對各模塊子功能分別進行設計。
6.1 用戶基本管理模塊
主要完成用戶的在該系統中的一些基本權限設置和維護功能。在此功能模塊中的主要窗口有:用戶管理窗口、用戶權限窗口、密碼修改窗口、打印機設置窗口。
6.2 值班表模塊 該功能模塊
完成對員工的值班信息的輸入、查詢,并以此進行統計生成一系列的值班表和考勤表。根據用戶權限輸入本系部或指定系部的值班信息,同時可以根據權限修改或查看一個系部至全院的值班考勤情況。
6.3 代碼維護和系統設置模塊
該模塊完成全院教學和行政值班維護、系部和部門考勤時段維護、值班表修改效期時間維護、值班代碼維護。值班代碼維護將值班班次分為公用班次和部門班次。公用班次是所有部門公用的,部門班次僅出現在本部門的值班界面中,一個部門班次可以提供給一個或多個系部使用。同時維護值班班次出現的順序,該班次是否需要考勤等信息。
6.4 統計分析模塊
該模塊主要提供給人事科使用,以統計全院各系部部門的考勤情況。用戶可根據值班和考勤信息統計每天或每月各系部或人員的值班情況以及考勤情況。
7 系統開發的其他方面
在系統的開發過程中我們使用了快速原型法,在短時間先開發出一個比較簡單的值班表。讓幾個不同的部門先試用,然后讓試用的系部人員提出各種修改意見和建議。對這些意見和建議我們進行篩選和論證,之后對系統進行修改、測試、檢查、直到它的性能達到用戶需求為止。原型法的主要優點在于它是一種支持用戶的方法,使得用戶在系統生存周期的設計階段起到積極的作用。經過一段時間的不斷補充、完善,這套值班管理系統功能基本符合我院要求,能夠完成全院各系部的考勤值班的輸入和統計,以及各類相關報表的打印,并提供完整的系統維護功能和相關的權限管理機制。同時也考慮到了班次編碼以減少數據冗余的問題,對于數據的一致性的問題也通過程序進行了有效的解決,極大地方便了人事部門,使其工作既快又好地開展。
參考文獻:
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1 高職院校教學管理系統應用的背景和現狀分析
隨著近年來我國教育改革的深化，素質教育的全面推進，高校擴招政策的出臺，高職院校辦學規模不斷擴大，對教學管理部門而言，增加工作量的同時工作難度也增加了，管理手段的落后直接影響教學質量和辦學水平。面對挑戰，許多高職院校紛紛啟動并加快了數字化校園建設的步伐，相繼建成校園網，搭建了數字化校園的硬件平臺，運用教學管理系統，將日常教學管理事務納入信息化和網絡化管理中。
根據系統的開發時期、使用要求、技術實現方式等差異，可以將高職院校教學管理系統劃分為三個不同的發展階段：1）是單機管理系統。這種系統功能單一落后，軟件實現簡單、性能差，主要用于完成某些單方面的教學管理功能。2）是采用C/S工作模式局域網管理系統。具有強大的數據操作和事物處理能力，模型直觀簡潔，易于人們理解和接受。但隨著學校規模的日益擴大，軟件功能的不停升級，二層C/S模式的局限性逐漸彰顯：① C/S模式的開發和維護成本較高，因為對不同的客戶端要開發不同的程序，并且應用程序的安裝、修改和升級均必須在所有的客戶機上走一遍；② 隨著客戶端對數據處理功能的要求增加，客戶端的負荷越來越重，造成“胖”客戶端現象，打擊了系統的整體性能；③ 數據安全性不好，因為客戶端程序可以直接訪問數據庫服務器，因此在客戶端計算機上的其他程序也有途徑訪問數據庫服務器，從而使數據庫的安全性受到威脅。3）是以web技術為基礎基于B/S工作模式的教學管理系統。這是隨著web技術的興起，繼承發展于C/S模式的一種改進模式。該模式利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術，將數據存放在數據庫服務器上，業務處理程序在應用服務器上存放和運行，這種結構不僅把客戶機從沉重的負擔和不斷對其提高性能的要求中解放出來，也把技術維護人員從繁重的維護升級工作中解脫出來。這種三層結構層與層之間相互獨立，任何一層的改變不影響其他層的功能，從根本上改變了二層C/S體系結構的缺陷，是應用系統體系結構中的一次深刻變革，成為當前教學管理系統的首選體系結構。
2 基于web技術基于B/S工作模式的教學管理系統
我校是一所具有50年辦學經驗的國家級重點職業學校，在冊學生維持在8000人次左右，現有6大專業體系，高職專業12個，中專專業近20個，課程共650多門，每學期平均需制定專業教學計劃25個，安排授課課時4000多節，安排任課教師300余人，日常教學管理工作量較繁重，并且我校存在分校區辦學模式，地理位置跨度較大，基于以上實際情況，經過對三代教學管理系統優缺點的分析，2005年，我校建成基于B/S工作模式的教學管理系統，依托該系統，實現了各校區教學信息的有效溝通，將教學管理者和教師們從繁重的手工傳統工作模式中解放出來，從而把工作精力投入到提高管理水平和提高教學質量的工作中。
隨著網絡信息技術的快速發展和校園信息化水平的提高，基于B/S工作模式的教學管理系統已成為學校教學管理工作必不可少的組成部分。與此同時，系統所蘊藏的風險也成為無法回避的問題。雖然，基于B/S的網絡應用是比較成熟的，特別是在JAVA這樣的跨平臺語言出現之后，B/S架構的管理系統得到相當廣泛的應用，但該結構在系統安全性上仍存在硬傷。相較C/S系統而言，B/S系統在客戶機與數據庫之間增加了一層WEB服務器，使兩者不再直接連接，客戶機無法直接對數據庫操作，可有效地隔離用戶對核心數據的危險性訪問，但由于C/S的相對專用性和封閉性，整個C/S系統相對安全，而B/S的開放性，使得這種結構的系統更容易受到來自internet 上的攻擊。
3 B/S工作模式下數據安全性策略分析
保證數據安全是教學管理系統正常運行和教學工作正常運轉的前提?；贐/S工作模式的教學管理系統采用后端數據庫的動態頁面生成技術，用戶通過internet平臺不僅可以進行靜態信息瀏覽，而且可以進行數據庫訪問和數據處理，如何保證數據的安全性，是系統亟待解決的問題。
策略①：抑制控制，強化系統安全設計，即在系統設計、編程和測試階段，通過采取有效的措施堵塞漏洞，抑制風險產生。
網絡安全層次：采用路由器的IP過濾功能、網關、防火墻、服務器等方式將校園網與internet相連時起到隔離作用；并將校園網劃分為多個子網，有效減少網絡頻帶壓力，使大部分信息在子網范圍內傳輸，減少信息外泄的機會，實現IP地址身份驗證機制，防止持有非法IP地址的人訪問本子網的資源。
服務器安全層次：
首先檢查用戶的合法性及身份驗證，采用在網絡中設一登陸驗證服務器的方法；在web服務器上設計有相應的權限限制，只有合法用戶才能通過網頁來訪問事物處理程序。
策略②：預防控制，采用基于B/S和C/S混合模式的教學管理系統，充分發揮了兩種模式各自優點，尤其在系統安全性保障方面，集成兩種模式的長處，從預防角度達到控制風險的目的。
基于B/S工作模式的教學管理系統并沒有將C/S系統擠出管理系統領域，相反，隨著PC機硬件配置的不斷提高，客戶端的“肥胖”不再影響健康，而網絡服務器的承載能力和網絡本身的安全隱患卻成了制約B/S系統結構的瓶頸，因此選擇何種工作模式的教學管理系統取決于實際應用方式，即能否適應學校辦學模式，滿足廣大師生的教學需求。我校教學管理系統分成教學計劃、課程管理、學籍管理、成績管理、選課管理、師資管理、信息、系統管理等模塊。在上述模塊中，由于學籍、成績、教學計劃、師資管理等需要較高的安全性和較強的交互性，同時需要處理大量的數據，因此這部分子系統適合采用傳統的C/S模式；而信息與學生信息查詢及選課管理則具有適用范圍廣、安全互性要求不高等特點，這部分可采用B/S模式。
策略③：恢復控制，即在系統風險導致的損害實際發生時，必須有有效的系統修復措施。
目前，幾乎所有的教學管理系統，無論基于何種工作模式，都是以數據庫系統為平臺，我校的教學管理系統也是運行于SQL Server2000服務器，管理制度不完善、系統管理人員的意外操作、破壞性病毒攻擊、自然災害等原因都可能導致數據庫遭破壞，因此從數據庫層面保證系統數據安全是保障系統數據安全性的根本途徑。在現有技術條件下，系統管理員定期做好備份是保證數據庫安全的重要措施，一旦數據庫系統出現故障，就能利用備份數據及時采取有效措施，恢復系統功能。
SQL Server2000支持四種備份類型，在實際工作中應根據具體情況進行選擇。四種備份類型的功能及其優勢如表1所示：
表1 SQL Server2000數據庫備份類型
對于這四種備份類型，可結合實際情況制定相應的備份策略。我校的處理方法是：教師提交成績單前，做一次數據庫的完全備份，成績提交期間每日進行差異備份，隨時可以恢復到故障點以前的狀態。因為在教師提交成績單期間，數據庫處于隨時更新的狀態，因此制定良好的計劃和適合需求的備份策略才能保證數據庫的安全，保障系統正常運行。同時還應選擇相應的時間間隔生成事物日志備份，可把數據恢復到意外發生時的即時點。
4 結束語
目前，B/S體系結構在管理信息系統的開發中日益顯示主導作用，但作為一名系統管理員，除了選擇適合本校辦校實際的管理系統之外，必須充分考慮基于該工作模式的系統能否在安全性能上有更好的表現，這是衡量系統性能的重要指標之一，是關系到學校教學管理工作能否正常進行的核心問題。
參考文獻：
[1] 邵莉,梁興建.數據庫備份策略及恢復措施研究[J].四川理工學院學報:自然科學版,2009(2):14.
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財務管理是企業管理的重要組成部分，它是對企業資金運動進行預測、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動。財務管理課程則是培養學生具備這種綜合性管理活動所需的理財操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數學、統計學、會計學、經濟學基礎等相關知識內容為基礎的，涉及的知識領域十分廣泛，因此，學好這門課、掌握相應的實際操作能力，對于在工作中改善企業的經營管理以及提高經濟效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學，要想真正能夠培養出企業需要的具備現財觀念和創新意識的高素質財務管理人才，這對我們的高等職業院校財務管理課程的教學還真是一個不小的挑戰。
二、目前高等職業院校財務管理教學的普遍現狀
（一） 教學內容上的銜接不合理
財務管理涉及的內容很廣，學生一般要在學習了經濟數學、統計學、會計學基礎、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是由于高等職業院校相對于本科院校上課時間少很多，一般只來講有4-5個學期用來學習理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設，這都給教學效果帶來很大影響。
（二） 教材內容的滯后性，不能滿足培養市場需要人才的需求
高等職業院校的教育目標就是培養一線需要的應用型人才。實現這一目標的重要環節就是要教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中此內容涉及甚少，教材內容與社會發展相比已顯滯后。
（三） 教學方法單一、大多只注重傳統的理論講解
目前，在我國許多院校的財務管理教學中還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本理論、基本公式，教學方法單一，教學與實踐脫節。忽視了學生的應用能力、現財理念以及操作技能的培養，造成學生掌握的知識都是膚淺的，無實際操作意義的。在教學手段上，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。
三、財務管理教學設計、教學方法新模式探討
針對傳統教學方法、教學手段的弊端，根據財務管理重在能力培養的教學理念，為了迎接挑戰，滿足現代化財務管理的需求、培養符合高職高專教育的應用型人才，對現有的財務管理教學在教學設計、教學方法、教學手段上都要嘗試新的改革。根據自己幾年的教學經驗，可從以下方面嘗試開創財務管理教學的新模式。
（一）財務管理課程的設計與思路
首先，在教學中要努力實現崗位課程綜合化。主要就是在教學中要提醒學生將課程與之對應的崗位相結合，要學生能時刻站在財務管理人員的角度去考慮應如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會背公式會計算為學習的目的。
其次，在課程設計上要力爭改變枯燥的公式記憶為主的教學模式，努力變為以理解概念從而理解公式的簡化方法來進行學習。
第三就是在教學任務的安排上，以教學任務驅動來設計每節課的教學內容，遵循教學計劃中各章節的對應內容，最終以財務上要解決的問題來貫穿教學的各個環節。
最后，也應該看到課后練習的重要性，在課堂理論知識講授之后，要給學生準備相應的練習題，以做練習的方式來鞏固所學的知識，從而來實現財務管理技能的提高。
（二）財務管理課程教學內容的革新
1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發展，培養適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，選擇合適的、高質量的教材，是保證教學質量提高的首要環節。
2、在教學過程中，課程要注重教學內容與教學方式的時效性，隨時與最新的財務信息相結合。財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。
（三）財務管理課程的教學方法和手段的創新
1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。建議每次課都用具體的財務管理案例來引入本節課程的教學內容，使學生永遠是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點同時也是興趣教學的一個切入點，很重要。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。
2、模擬情景教學法。這種方法是在一種模擬的環境里，學習職業所需的知識，在這種模擬的環境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，使學生易于理解掌握；另一方面可激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。
3、比較分析法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，從分析公式到掌握、運用公式計算。雖然我們說過財務管理是有一些統計學和經濟學的知識做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導所有的公式，但這一點并不表明，所有財務管理的公式都不需要給學生做解釋，關于每一個公式它的簡單由來，為什么要用這個相關公式，以及公式的具體含義都要給學生講清楚，及時總結歸納公式的特點，盡可能找到簡單的方法分析公式，有利于學生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結合的教學方法。這一點對于財務管理這門課程尤為重要，通過課程上一個例題的講解，學生掌握了基本公式，熟悉了計算過程，會用相關原理解決理財問題之后，只是熟悉了這個知識點，要想運用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個方法，就是做更多的相關練習，練習可以是書本上課后的實務操作，也可以是配套的實訓教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對比較好的、訓練性比較強的習題。一定要注重答案的講解，通過這些習題，使學生全面掌握教學內容，同時從中也可以找到解決問題或者做類似財務分析的思路。
5、討論教學法。組織學生對所學財務管理知識分組討論，大膽發表自己對問題的看法，用學過的財務管理理論分析財務現象，找到解決問題的方法，發揮學生的主觀能動性，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展和提高。
6、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。有利于達到更好的教學效果，超質量的完成教學目的。作為教師，同時也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。
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Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching
YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）
AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.
KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation
《護理教育學》是護理學科體系中一門新興的交叉學科，是一門將教育學、教學心理學理論和方法技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現象與規律的學科［1］。該課程以培養學生教學能力及技巧為目的，強調學生主動參與，培養其獨立探索和創造性思維的能力，綜合培養學生的素質［2］。由于“課時少，內容多”的矛盾較為突出，我校通過集體備課精選授課內容，采用課堂講授、討論、教學實踐等多種教學形式培養學生的教學能力及技巧，以充分調動和發揮學生的積極性和主動性。本研究于2014年春季學期在《護理教育學》教學實踐中采用小組合作學習法，取得了較好的效果，現介紹如下。
1對象與方法
1.1研究對象本門課程是專業選修課，研究對象為我院2012級護理專業?？贫昙墝W生101名，其中男3名，女98名。平均年齡（19.53±0.46）歲。
1.2教學方法《護理教育學》課程學時為24學時，理論課16個學時，教學實踐課8個學時。理論課以教師講授為主，采用案例教學法、小組討論法、自主學習法等形式開展，實踐課采用小組合作學習法，具體方法如下：開學第一次課，向學生講述實踐課的原則和要求。“護理教學過程與原則”章節理論課結束后，布置教學實踐的學習任務。將學生按學號分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長。（1）由授課教師對20個組長進行培訓，介紹小組合作學習法的意義、注意事項和技巧。（2）小組成員利用課余時間集體討論確定教學課題（醫學、護理、大學生活有關，選題范圍不限），組長妥善協調工作，成員分工合作，每位成員分別承擔相應的教學任務：研讀教材，查閱文獻，整理資料，學習體會優秀的教學視頻，撰寫教學大綱，制作幻燈片，輪流試講等。（3）以幻燈片形式在講臺上面對全體同學進行授課，匯報人的產生采取現場隨機抽取的方式，每個小組試講15min。（4）授課教師點評、總結。（5）學生填寫“小組合作學習法在護理教育學實踐課運用的效果評價表”。
1.3評價方法課程結束后發放調查問卷，對小組合作學習法的效果進行評價，問卷內容主要包括學生對這次小組合作學習的態度、收獲、感受、評價等。共發放問卷101份，收回有效問卷101份，有效回收率100％，對回收后的調查問卷進行結果統計。
1.4統計學處理采用spss10.0統計學軟件，學生學習效果評價采用一般描述性分析。
2結果（表1）
3討論
合作學習在20世紀70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。它作為當代一種主流的教育方法、教學策略，蘊含著深厚的理論基礎，主要包括馬斯洛的需要層次理論、群體動力理論、教學工學理論、建構理論等［3］?！昂献鲗W習（cooperativelearning）”也被稱為“小組合作學習”或“伙伴教學”，它根據團體動力學原理，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂學習的一種靜態的集體背景，使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種動態的集體力量而發揮作用［4］。小組合作學習法是以小組為基本形式進行合作學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統學習方法［5］。其實質是提高學習效率，讓學生相互學習交流，取長補短，培養學生良好的合作品質和學習習慣，為他們將來走向社會打下了良好的基礎［6］。
3.1實踐教學參與情況選修該門課程的101名同學全部參加了教學實踐，完成了教案撰寫、幻燈片制作和匯報，學生的授課內容涉及廣泛，題材豐富，具體為：靜脈輸液法、痛經的預防及處理、艾滋病、健康觀念、嬰幼兒意外傷害及家庭急救、壓瘡的護理、冷療法、醫院感染、實習前中后的準備、同桌的你、患者臥位與舒適、健康與減肥、睡眠質量與管理、如何過一個有意義的大學生活、怎樣預防亞健康、肺癌患者的護理、享“瘦”生活、美食與健康、常見輸液故障排除技術、如何培養對中醫護理的興趣。以上選題涉及了內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、母嬰保健學、基礎護理學、傳染病護理學、中醫護理學以及同學們感興趣的大學生活等相關話題。
3.2實際教學能力每個小組學生能認真準備多媒體課件，圍繞教學目標開展講課，合理組織教學內容，且能根據教學內容靈活選擇課堂講授、演示、討論、角色扮演、提問、隨堂測試、音頻、視頻、漫畫、板書等多種教學方法和手段。但在選題的切入點、教學教態、課堂氣氛的調動、重難點的突出、時間把握、幻燈片制作等方面還有待改進。
3.3小組合作學習進行護理教育學教學實踐的特征小組合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統學習方法。把學生分為若干個小組，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價獎勵的依據?！蹲o理教育學》課程的特點是側重于教育學知識的運用，內容多、范圍廣、理論性強，課時有限，因此，小組合作學習的方法應用于實踐教學非常有意義。由于小組團隊的基本要求是團隊目標與個人目標的一致性，這樣的一致需要對共同目標的認同和堅持。取得優異的小組成績是小組成員的共同目標，因此，學生在學習過程中都有很強的責任感與榮譽感。在本次教學實踐準備過程中學生遇到不明白的、意見不統一的問題，會一起討論，一起解決，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識，又達到了知識資源共享的目的，在最后完成小組的匯報演示過程中提高了學生的綜合素質。這跟皮亞杰認為的“知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識”相一致。
3.4小組合作學習進行護理教育學教學實踐的優勢實驗心理學家赤瑞特拉證實，學生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結合的50％，聽與說結合的70％，說與做結合的90％，教別人時的95％［7］?？梢?，在護理教育學實踐教學中為學生提供平臺，學習者之間建立指導互助的關系，他們互相學習、取長補短，積極開展師生互動和生生互動，讓學生在互動中學會學習，學會交流，學會合作，最終實現提高教學技能的目的，這樣的學習效果會是最好的。我國著名教育學家陶行知也曾認為，學生可以作“即知即傳人”，就是說可以一邊當學生，一邊當老師。因為當學生在向其他人傳授知識的時候，他需要思考如何將知識構建得更加符合邏輯，以及如何將語言表達的更加清晰明了［3］。羅杰斯的自主學習理論認為“以學生為中心的教學，先決條件是樹立以人為中心的教學觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學生于教學主體的地位?！毙〗M合作學習進行護理教學實踐就是學生為主體，將其置于教學主體的地位。在小組團隊成員之間建立合作、互助的關系，讓他們在對所授課程進行選擇、資料整理、大綱撰寫、課件設計、輪流試講、互相點評的過程中相互交流彼此的看法和認識，節省了小組成員獨自學習的時間和避免走彎路；有利于在小組成員中形成濃厚的學習氛圍，小組中只要有一個成員努力，她的收獲就會在小組中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力。
3.5小組合作學習進行護理教育學教學實踐的效果從表1可以看出，小組合作學習在《護理教育學》實踐教學中的應用效果較好，98.02%的學生贊成這種方法，它能激發學生的學習熱情，使學生在團隊合作、溝通交流、資料收集、知識運用、課件制作、語言表達、自信心等方面都能得以鍛煉，能夠促進學生綜合素質的發展，有利于學生教學實踐能力的提高。首先，該教學方法從小組組建、小組討論、分工協作、輪流試講到隨機抽簽匯報，學生都積極參與其中。認真查閱資料和文獻，積極思考和討論，熟悉和運用護理教育心理學理論、教師與學生關系、教學過程和原則、教學組織形式、教學方法與媒體相關章節的知識點，很大程度上加深了學生對《護理教育學》課程目標和理論的理解，強化了護理教師的角色體驗，鍛煉了學生的表達能力，增強了學生的自信心。其次，小組合作學習讓學生通過自己查閱資料和集體討論提出授課題目，并通過小組討論結合本門課程所學的理論加以分析和運用，做課件，撰寫教學大綱，提升了學生團隊合作意識和運用知識的能力。再次，是對以往教學模式的改革。以往的護理教育學課程為老師講學生聽的填鴨式學習，學生聽課乏味，教師授課費力，學習效果不好。本次小組合作學習則是以學生為主體，“教”與“學”相結合，學生上臺當老師，親身體驗如何備課、授課。每個學生都希望能有一個展示自己能力與表現自我的機會，責任感及榮譽感促使其認真參與每一個環節，而小組間的良性競爭又促使學生不斷地開動腦筋，用評判性思維去互相學習，取長補短，促使學生將聽、看、思結合起來，增加課堂活力。
4小結
此次將小組合作學習模式運用于教學實踐，組織學生上臺試講，并加強試講前的指導與試講后的評議，使教學實踐真正行之有效。但是由于學時的限制還存在一定的局限性，如對小組合作學習的實踐評價方法尚不完善，課堂上教師僅采用了對學生的點撥解惑、啟發引導、總結歸納以及詢問學生的體會和感受等方式；組內評價是要求組長協調，在成員輪流試講的時候進行，但由于是在課余時間完成的，教師無法了解組內評價的過程。在以后的教學過程中會進一步探索和完善小組合作學習的評價方式，以期能夠提高學生的護理教學實踐能力和綜合素質。
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譬如，在學習“國際法與國內法關系”問題時，筆者選取了西伊福希訴加利福尼亞州案和巴西聯邦債券案，在簡要介紹案情后，梳理了法院的觀點，通過案例讓學生理解兩者的關系。同時，若有相關國內案例也盡可能提供給學生學習，譬如針對這一問題，筆者將“陸紅訴美國聯合航空公司之間的航空事故損害賠償糾紛(上海靜安區法院，2001年11月)”案［2］介紹給學生。聯系身邊的案例，學生更能夠感同身受，加深對課程內容的理解和掌握，達到事半功倍的效果。
(二)注意課堂介紹和分析案例時，語言表述上應盡量簡單化，不糾纏于無關問題
課堂時間有限、人的注意力集中有規律，介紹案情時要簡明扼要，第一時間吸引學生注意力，引導學生盡快歸納案件關鍵問題，分析問題要抽絲剝繭、層層遞進。通過案例分析，幫助學生把握法官的思維邏輯，了解法律適用過程，把抽象的理論具體化，從而達到理論與實踐的有機結合。
(三)更新案例庫，時刻關注國際法院的案件審理
目前，國際法的案例教材版本眾多，其中不乏精品教材，收集的案例典型、分析透徹并能跟進國際法院的新近案例，可以為學生指定一到兩本案例書作為輔助教材。
(四)對學有余力的學生提高案例教學要求，選取和布置案例進行輔導
國際法院官網將案件所有法律文書公開，這是學習國際成案的重要資源。筆者曾指導學生跟蹤“烏拉圭和紙漿廠案”的審理，這一過程不僅讓學生完整地了解國際法院的訴訟程序和制度，也使學生對國際環境法領域的規則原則有了清晰的認識。更重要的是，這對于邏輯推理能力的培養和提高效果顯著。在法院裁決之前，閱讀分析案件事實基礎上試圖利用所學知識推理，并在法院作出裁決時，檢驗自己的推理過程，從而培養和提高邏輯推理能力。
二、利用多種教學手段，引導學生分析國際時事
國際法的研究對象是國際關系，是一門理論性強、實踐豐富的課程，所以學習國際法要對當代國際事件及時跟蹤掌握，對國際形勢，特別是國際政治形勢有一個宏觀的把握。在教學過程中，針對學生的興趣和知識面，筆者在講解討論經典案件之余，通過對近年發生的國際時事熱點問題引導學生展開探究和思考，教學手段上除了課堂講授、案例分析外，還增加了課堂專題辯論、模擬聯合國大會、模擬法庭和小論文寫作等多種方式，將抽象理論和直觀現實有效結合，一方面培養學生對國際法基本理論的運用能力，另一方面對學生的愛國情緒進行理性的疏導，深刻理解我國和平外交政策。上述各種教學手段對師生的知識儲備要求甚高，需要花費大量的課余時間做準備工作，同一屆學生中一般選擇其中1～2種方式對時事問題進行研究和探討。同時，針對不同的教學手段在選題等指導工作上有不同的要求。辯論的議題必須具有可辯性［3］。
三、利用視頻資料、豐富教學內容
如今的學生生活在多媒體發達的社會，從小習慣于從視頻獲取訊息。的確，在相同的條件下，人們通過視覺獲得的信息量更大，體驗感更強，印象也更為深刻。1990年代中后期以來，網絡技術飛速發展，歐美大學的國際法教學中開始大量利用網絡視頻資料，不僅用來進行案例教學，也利用各領域專家的專題視頻進行體系化的理論講授“影視教學法”已在國際法教學中隱然成型［4］。本課程中，我們準備了有關國際法的電影、紀錄片、時事新聞評論和國際法學者的專題理論演講等數十個視頻材料供學生觀賞學習。充分利用視頻資料，豐富了教學內容，提高了教學效果。利用視頻資料過程中應注意以下方面:首先，收集和篩選國際法影視資料時要保證其學術性和權威性，譬如中央臺制作的紀錄片、時政評論和國內外著名國際法學者的專題理論演講，避免一些所謂“專家“、名人非專業評述混淆學生對國際法的理解。部分學生欠缺世界歷史、國際關系史方面知識，將有關重大國際事件或外交實踐的歷史資料視頻，如中央臺發行的《世界歷史》等推薦給學生進行補缺。其次，有針對性地精選優秀影片，推薦給學生課余欣賞，課堂討論。譬如我們曾就好萊塢影片《盧旺達大飯店》討論了時際國際法中宗主國的概念、人道主義干涉與國家原則、聯合國維和行動等國際法問題。學生學習熱情高漲、參與度很高，效果很好。而電影《東京大審判》和紀錄片《東京大審判》在學習戰爭法中也發揮了同樣作用。最后，堅持短片課堂、長片課后原則。由于課程課堂僅有51學時，課堂的時間是有限的，課堂上使用的視頻需事先精選剪接，播放時間一般不超過五分鐘。為達到教學效果，對于較長的視頻資料，主要是針對資料提出問題，由學生課后帶著問題觀看視頻，這不僅能促進學生學習興趣提高，也可以培養學生自主學習的能力。
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目前，中國獨立學院已達三百余所，招生規模約占本科招生的三分之一，為高等教育進入大眾化階段做出重要貢獻。但在快速發展中也存在一些問題，例如教學資源緊張，師資隊伍、管理水平跟不上快速擴張的需要等等。2010年以來，我國高等教育適齡人口已處在明顯的下降過程之中，高校競爭日益激烈。面對嚴峻的就業形勢，面對大眾對高等教育質量越來越高的要求，獨立學院必須牢固樹立質量意識，更加注重內涵發展。
一、教學質量內部監控的基本原則
教學質量內部監控需遵循的基本原則是：全面性、全員性與全程性。其一，全面質量管理是企業界的一種管理模式，其管理要素與教學質量管理要素具有相似性，對高等學校具有較強的適用性。借鑒企業全面質量管理的思想，所有影響教學活動進而影響教學質量的因素都可納入教學質量監控范疇。世界各國高等教育移植和應用全面質量管理理論的例子較多。1991年至1992年不到兩年的時間里，僅在美國“全部或部分實施全面質量管理的高等學校就從92所增至220所，甚至包括像哈佛大學、哥倫比亞大學、俄勒岡大學這樣的研究型大學”1其二，人才培養是獨立學院的基本任務，教學工作是中心。教學活動可分為教學條件、教學過程和教學結果三個部分。2教學活動中牽涉到的人不僅僅是教師和學生，還有班主任、輔導員、教學管理人員、后勤保障人員等。教學質量的提高離不開全體師生員工的共同努力，同時人人都應是教學質量監控和接受監控的一分子。要明確不同崗位、不同人員在教學質量監控中的不同職責，時刻關注教學及其管理過程中發生的或可能發生的事件，形成監控網絡。其三，教學效果有滯后性。課程教學質量常常要到課程結束時，甚至到進行后續課程學習時才會反映出來，而專業培養的整體質量也常常要到學生畢業后的工作實踐中才能反映出來。因此必須加強過程管理，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控調節過程。
二、獨立學院教學質量內部監控體系的構建
根據獨立學院教學管理機關人員少，組織簡單，業務綜合性強的特點，其教學監控應以教務處為總的職能部門，以督導組為評估核心，把院系作為教學質量監控子系統，將部分監控任務分解到教研室、教師之間?？删唧w包括以下協調合作、有機統一的五個系統。
（一）教學管理系統
教學管理系統是監控體系的運行主體，包括學校、院系兩級架構六個層次（決策機構、督導組、教務處、院系管理機構、教研室、學生教學信息員）。一級架構由決策機構、督導組和教務處組成，主要起規劃、監督、評估、控制、指導等作用。各院系管理機構、教研室、學生教學信息員組成二級架構，經常性地對教師教學活動全程進行檢查、評價，促進教師教學水平的提高，同時負責對學生的學習狀態進行具體而系統地反映。
（二）教學制度系統
教學制度系統是監控體系運行、管理責任落實的制度保障。教學制度系統包括以下一些基本制度。
1.教學督導制度、教學檢查制度（包括開學前、期初、期中、期末定期教學檢查及專項教學檢查）。
2.試講、觀摩、教案檢查制度、院情介紹制度（對于外聘教師和新教師）。
3.領導、專家、同行隨堂聽課制度，課堂教學質量評估制度。
4.學生教學信息員制度。獨立學院學生狀態復雜，學習能力大相徑庭，教學難度極大，但學生參與各種活動積極性較高，這些基本情況為有效建立學生教學信息員制度提供了必要性和可能性。
5.考試制度、考試結果分析制度。
6.畢業生跟蹤調查制度。獨立學院學生以靈活就業為主，就業領域和方式較一、二本院校更加多樣化，應采取全面調查和重點調查相結合、問卷調查和實地調查相結合的方法，以調查的結果作為修訂本科教學計劃、進行教學改革和學科建設的重要依據。
（三）監控指標系統
監控指標系統是評估教學質量的依據，評估是強化管理和從嚴治教的關鍵環節。
獨立學院應根據教育部相關文件精神，主要以教育部評估方案指標體系的觀測點為學校教學質量內部監控體系的觀測點，以評估指標合格標準為依據制定系列質量標準，同時遵循教育學、管理學、統計學的基本原理，按照本校的實際情況，創新一些指標和質量標準。
例如，制定有關教風、學風的監控指標及質量標準。獨立學院的師資主要來自兩個方面，一是專任教師，二是兼職教師。兼職教師管理較難，紀律性較差，課堂教學效果優劣的評價難度較大，而且往往疏于因材施教，易把對一本、二本學生的教學方法不加改變地用到獨立學院學生身上，這在一定程度上影響了教學效果。因此，要特別關注對外聘兼職教師的監控。教風指標包括教師紀律、教學教案、教師業務水平、教學態度、教學方法、答疑輔導、作業批改等觀測點。
獨立學院生源質量參差不齊，總體素質較低。即使教學條件達到較高水平，但如果學生不學，還是無法保證教學質量。對學生學習的監控，第一是抓學習態度，解決遲到、早退、怠學、逃課等問題；第二是抓學習方法，解決學習效率問題；第三是抓考試紀律，解決誠信問題，確保學生的學習成績真實可靠。如果學生學習態度端正、學習方法得當、遵守考試紀律，那么學習質量就會提高，教學質量就會有保障。學風指標包括學生出勤狀況、課堂紀律、學習態度、學習方法等觀測點。
（四）信息收集系統
信息收集系統是質量監控的基礎，信息要全面、及時、準確、完整，要采用多樣化方法適時搜集相關信息。
信息收集系統以教務處為中心建立，由督導組、相關職能部門、院系教學管理機構、教師、學生教學信息員等組成信息網絡，從不同角度、不同側面采集信息。利用調查、座談、問卷、熱線電話、教務信箱、網絡平臺等多種方式形成多樣化的信息收集渠道，減少信息傳遞的失真，準確把握教學的真實狀況。建立教學事故預警機制，防患于未然，及時處理教學中出現的問題，調整教學安排，保證教學順利進行。
（五）反饋激勵系統
反饋激勵可以促進被監控對象的改進與提高。質量標準的制定和執行， 要和獎懲機制緊密結合。評估部門要做到準確分析，正確評價；各級教學管理部門要做到適時回復，適度反應，適當獎懲。
三、獨立學院教學質量內部監控體系的運行
教學決策機構根據匯總信息統一調配校內各種資源為教學服務，對教學質量進行宏觀把握。
督導組根據監控信息、調研結果負責制定建設與發展的總體目標，根據教學需要修訂或制定各項教學管理規章制度。進行隨堂聽課，按照監控指標質量標準，對教師的教學質量、學生的學習質量、專業建設、課程建設等方面以及學校教學工作總體質量進行評估。
教務處協調整個體系的運行，是教學管理總的職能部門，是教學信息搜集和的中心，對決策機構起到參謀作用，對院系教學管理機構、教師隊伍起到監控、指導作用。教務處按照學校制定的一系列教學管理規章制度，組織各種常規教學檢查；根據監控系統提供的信息，進行專項教學檢查；對教學過程各環節進行管理，及時了解、解決教學工作中存在的問題，保證正常的教學秩序。
院系管理機構定期向教務處匯總監控指標數據，并根據質量標準自查自測，形成一個保證院系教學質量持續提高的“PDCA循環”子系統。為了使該系統高效運行，必須要充分發揮院系管理干部在教學質量監控中的重要作用。他們是院系教學質量監控的核心，起到承上啟下作用，是最容易了解教學狀況的人；他們是組織教學活動的主體和教學過程管理的主要執行者。
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1高?！敦攧展芾怼氛n程的特點
財務管理課是專業主干課程中難度較大的一門，又是相關專業課程體系中彼此聯系比較密切的核心主干課程，要應對宏觀背景下社會對管理人才的培養需求，提升學校培養人才的質量，就有必要認真思考財務管理課程的特點，以及這些特點給教學所提出的要求，在此基礎上才能深入考慮改進財務管理課的課堂教學，提升教學效果，實現教學目的，服務地方經濟社會發展．
1．1財務管理具有綜合性
財務管理的綜合性表現在該課程內容的基礎上，盡管財務管理課程主要研究公司的資本運作問題，內容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學、行為學、數學等學科相關知識的基礎之上，要研究經濟活動主體的財務問題，不能就財務而財務，必然要綜合應用貨幣銀行學、金融學、經濟法、稅法、投資學、會計學、統計學等學科的知識統籌考慮，而且現代市場經濟條件下的財務管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務管理，已經是關乎財務主體整體運營、發展的綜合性管理．從財務管理的內容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學科知識綜合分析才能實現資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與分析等方法，是實現財務管理目標，完成財務管理任務，科學合理進行理財活動時經常所采用的必要技術和手段．從財務管理的環境看，理財環境具有復雜性和多變性，經濟活動主體只有在綜合理財環境的各種因素的前提下，努力實現財務活動的協調平衡，才能使之生存和發展．從財務管理的目標看，整體目標和具體目標，都需要在特定的理財環境中通過各種財務活動，綜合處理各種財務關系才能達到目的．財務管理的綜合性特點，就對學生的知識基礎、相關學科知識的融會貫通、綜合應用知識的應變能力等方面提出了很高的要求．
1．2財務管理具有應用性
財務管理屬于應用學科，解決現實中經濟活動主體的具體財務問題、金融問題．無論其內容、方法與手段，還是管理目標與外部環境的學習與研究，其目標只有一個，就是要把所學的專業知識科學有效地運用于財務管理的實際活動中，為經濟活動主體創造最大的價值．應用型高校為當地社會經濟發展服務，立足地方，服務社會，根本要看培養人才的實際工作能力．從財務管理教學來看，培養的財務管理專業人才質量，應該是具有較強的知識和能力結構，勝任財務管理的具體工作崗位，為供職單位經濟活動提供高效的財務服務．學生的實際操作能力和綜合職業能力，是衡量教育教學成效的核心要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務管理課程教學必須面對的重點問題．財務管理課程體現出的應用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務管理專業人才的實際工作能力形成，是以對財務管理基礎理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數實踐經驗科學總結、系統歸納的理性認識結晶．要構建合理的知識結構，形成較強的職業能力，必須實現學習者理論知識和實際能力的有效結合．從教學實踐來看，需要就財務管理課程知識的完整性與應用性的關系，課堂理論教學與生產應用實踐的關系，教師自身教育理念及專業發展的轉型等問題，進行總體思考．
1．3財務管理內容涉及領域廣、知識點多
財務管理的基本理論知識是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學等學科相關知識的基礎上，研究和處理具體財務問題時也必然會借助這些學科的相關知識和方法，這種學科基礎知識的廣泛性、交叉性決定了財務管理內容所涉及的領域異常廣泛，大量的公式推導，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統學習和掌握財務管理知識帶來了不小的困難．從財務管理實務來看，財務管理在企業經營管理鏈條中牽涉的領域十分廣泛，實際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學生學習壓力大，教師教學任務也尤其繁重，教學改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學學時與教學內容，課堂教學與知識鞏固、能力訓練之間，教師專業素養現狀與財務管理教學實際需要之間，課程體系建設等方面，存在著諸多需要協調解決的矛盾問題．
1．4知識更新快
一方面，與財務管理相交叉學科相關理論知識不斷豐富發展，帶來財務管理基礎知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務管理外部環境的變化以及財務管理實踐的發展，新的管理知識和理念不斷出現，知識更新的步伐日趨加快，系統化、柔性化和個性化的財務管理模式和特色凸現；同時，就業政策、就業環境的調整變化，需要強化應用型高校人才創新能力、創業能力的培養，教育理念、內容、方法都出現了前所未有的變化，這些都給高校財務管理教學工作提出了新的要求．
2應用型高校財務管理課程教學中存在的突出問題
基于以上財務管理課程特點的分析，可以看出，學習者要掌握財務管理的基本理論知識，熟悉財務管理的基本方法，形成從事財務管理工作的職業能力，對學習者和教學者都提出了比較高的要求．現實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學生學習效果仍不理想，綜合起來看，財務管理課程教學中存在的突出問題主要有以下幾個方面．
2．1教學目標不夠明確，教學內容安排不盡合理
普通地方高校在向應用型高校轉型發展過程中，為培養應用型專業人才，大力調整培養計劃，對應用型高校財務管理相關專業的教學培養目標也都能結合專業崗位需求來進行調整，但就財務管理課程而言，還存在著課程教學目標定位不夠清晰，教學內容尚不合理的問題．具體表現在：第一，受課時少而內容多的限制，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生綜合能力的培養．第二，財務管理課程的教學內容與其他課程內容有部分重復，各門課程與知識之間遞進銜接關系不明了，缺乏相關課程知識之間的整體整合．第三，教學內容往往局限于教材，部分教材內容陳舊，教學中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務管理理論簡單照搬西方發達國家理論，教學內容脫離國情和我國經濟社會發展實際．第五，相關財經法規配套課程開設不足，財務管理教育教學內容安排設計有紕漏．
2．2教學方法比較死板，教學手段相對單一，學生主體地位實現不夠
由于財務管理知識面廣，涉及的財務原理較多，需要講授推導的公式多，教學過程中教師為了趕教學進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學，教學模式大多為“一言堂式”的教學，忽略了與學生的交流．因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識，學生被動地聽老師講解．在教學手段上，多媒體教學已成主流，但計算機輔助教學及電化教學手段的應用較為有限，計算機的應用在教學中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學只不過是教材內容的簡化復制展示，尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導，缺乏計算和公式推導過程，無法真正達到豐富教學內容，使教學過程生動活潑的效果．整體看，課堂學習氣氛不活躍，學生學習積極性不高，學生學習相對比較吃力，學習興趣不高，甚至部分學生失去了學習的信心．表現的結果是學生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應該完成的預習、復習、課堂討論的準備，僅僅把財務管理的學習當做是知識的學習，缺乏對相關知識的鏈接整合和融會貫通，把學習本門課程簡單定位在通過考試拿到學分，沒有充分認識到學習本課程對于將來職場所具有的作用．
2．3課程應用實踐性特點不突出，實踐教學不能滿足學生學習實際需求
財務管理課程的應用性特點，決定了財務管理課程應突出實踐性，要把培養學生的職業能力和提升職業素養作為主要任務，應該把實踐教學當做培養財務管理應用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務管理的基本內容主要是企業的財務活動．深刻認識企業的財務活動，培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學習者深入企業生產經營過程，形成對企業財務管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業角度了解企業和社會，形成感性認識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學習內容，激發學習興趣，轉變學習態度，內化學習內容，形成知識體系，培養和提升職業能力的重要學習方法和途徑．然而現實中，由于種種條件的限制，存在著教學管理部門對財務管理課程實踐教學重視不夠，投入不足，校內實訓少、校外實踐活動少，教師實踐指導能力不強等問題，影響到實踐教學的有序進行，也制約了財務管理課程的教學有效性．
2．4考核方式不盡合理，不能反映學生學習的真實效果
目前，多數高校財務管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據是期末考試成績，其內容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學生注重期末突擊，淡化了學習過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學習考核過程，不利于激發和調動學生學習的主動性和創造性，也不能真實地檢測和反映學生能力提升狀態，影響學生職業能力的培養和形成．因此，為了培養和提高學生運用財務管理的理論和方法，增強學生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務管理課程的整體教學．
3增強高校財務管理課程教學實效性的途徑
3．1明確課程教學目標，合理安排教學內容
隨著我國全面深化改革總目標的提出，教育改革出現了新的布局，尤其是大量高校向應用型高校的轉型發展，使高等教育格局出現了新的調整和變化．如何明確自身發展定位、自覺調整培養目標和任務，適應高等教育轉型發展的新趨勢，更好地服務經濟社會發展需要，是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題．從應用型高校的財務管理課程教學來看，需要重新確定或調整課程的教學目標，改革調整教學內容，應該從以下方面加大調整改革的力度．第一，教學目標方面．應用型高校的發展定位、財務管理課程的應用性特點決定著財務管理課程的教學工作要以實際應用為目的，要以職業能力培養為宗旨．這就需要開展課程設置調整、教學計劃修訂、教學內容整合、教學方式方法改進、教學手段豐富、考核模式完善等方面的系統改革．第二，教學內容方面，圍繞培養和提高學生分析和解決問題能力的教學目標，在調整安排教學內容時，要在學生掌握基本理論知識和基本方法的基礎上強化理論與實際相結合，突出體現典型案例材料在財務管理課程教學內容呈現、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內容、深入了解我國財務管理現狀的基礎上，編寫教學講義，并在課堂上實施教學．第三，合理安排開設一些相關配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內在銜接和遞進的有機體系．
3．2改進教學方法，豐富教學手段
要培養出既有較為扎實的專業知識，又有一定的適合崗位職業能力要求的應用性財務管理專業人才，財務管理課程教學過程中將教學方法和手段的改進作為教學改革的切入點．因為財務管理課程教學有效性不足的原因，除去教學內容的合理性以外，教學方法和教學手段是影響學生學習積極性的最大制約性因素．教學是一個教師主導、學生共同參與的互動過程，要發揮好教師的主導作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關注，教學改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關注學生“怎么學”，要通過有效的引導來轉變學生的學習態度和學習方式，變被動學習為主動學習；體現在具體教學活動中，教師不僅要關注“講”的內容，更要注重對內容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學方法，豐富教學手段，可以帶動教學內容的改革，促進教學理念的轉變，引起學生學習態度的轉化，推動教師業務能力的提升，從而提高教學效果．在財務管理課程教學方法和手段改進方面，國內外高校已經形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關鍵難點在于教師的掌握和熟練應用上，盡管劃分方法不同，比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學形式，手段上大多主張應廣泛應用計算機網絡技術，這些都是可以為財務管理課程教學活動服務的方法和手段，運用的目的在于發揮學生的主體地位，促使學生積極主動的學習，掌握基本理論知識和基本方法、訓練和形成實際解決問題的能力，從而實現教育教學培養的目標．
3．3突出實踐教學的環節，促進理論教學與實踐教學的有機結合
實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有至關重要的積極意義．應用性專業教學改革的目標是為了培養和提升學生的基本素質和專業技術的應用能力，所有的教學改革，其核心始終是如何實現理論教學與實踐教學的有機結合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質的培訓，就是要實現多種教學方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學是落實應用型人才培養方案的重要保障．從加強財務管理課程的實踐教學環節來看，首先應該完善和落實實踐教學的培養方案，加強實踐教學環節的投入、檢查，強化對實踐教學環節的質量監控；要設置必要的實驗教學課時，加強專業實驗室建設，購置必要的相關設備、專業軟件，配備相關管理人員；建設適應學生培養需求的校外實習基地建設，甚至校企聯合辦學的方式推進實踐教學向深度發展．其次，要加強校內的模擬操作和體驗式學習，讓學生模擬操作財務管理的實務工作，課堂內可通過模擬現場情景，對財務管理的各項職業技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓，課堂外可利用實驗條件進行財務管理的模擬仿真實踐，通過課堂內外實訓實踐，讓學生初步體驗并熟悉財務管理工作的主要內容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習、實踐學習，以頂崗實習、助崗實習等形式定期或不定期地組織學生進行實習、實踐活動，在接觸真實的企業財務管理工作的活動過程中，讓學生發現和分析實際問題，結合自己的專業基礎獨立提出解決問題的方案，提高學生的財務綜合運用能力，還可以從專業角度深入了解社會了解職業，提高專業學習的針對性．
3．4改進完善考試考核方法，服務課程教學改革
鑒于現有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學生的學習效果，也不能反映出教師教學工作中存在的真實問題，考試考核不能發揮對教學的評定、導向、反饋和激勵作用，側重期末成績考核學習情況的一次性的終結性考試考核方式易于使學生過分關注考試的結果而輕視學習的過程，教學目標容易被分數所左右，失去了考試本身應有的檢驗學習效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務管理課程考試考核辦法的改革完善應該堅持為學生的綜合素質提升服務的原則，堅持有助于提高教師整體素質的原則，堅持有助于促進課程教學改革和建設的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應該側重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現結果性考核與過程性評價的統一，將單純的期末書面考核向學期末的書面考核與平時實踐考查相結合，將平時出勤、課堂學習表現、作業完成、階段測試、實踐教學參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權重比例，使考核過程化、全面化，實現考核的動態與靜態的統一．第二，考核內容上實現理論內容與實踐能力考核的統一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學環節的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標上實現定量考核與定性考核的統一。
3．5提高教師的業務水平和實踐能力
財務管理課程作為經濟學、會計學、金融學與管理學密切相關的基礎課程，兼備各學科的學科特點和要求，要承擔好財務管理課程的教學工作，教師應該具備融匯相關學科基本知識，在此基礎上才有可能對不同學科下的財務管理課程教學改革作出不同側重的教學改革實踐．同時財務管理作為一門應用性課程，與社會現實中的經濟活動密切相關，所以對教師的業務水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔好財務管理課程的教學，組織實施課程教學改革，不但要以深厚的專業理論知識為基礎，更要以具備與講授專業相對應的行業、職業素質為支撐，財務管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業經歷，積累案例資料，擴充教學內容，增強課程教學的現實感，密切理論與實際的聯系，促進課程教學水平的提升．總之，應用型高校財務管理課程教學現狀與存在的問題，在當前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學效果，也制約著相關專業的持續發展，立足課程教學現狀，深入研究的基礎上積極開展教學改革的嘗試，不但有益于課程建設，也有益于應用型高校的轉型發展，是十分值得探索的現實課題．
參考文獻：
篇13
一、引言
會計課程教學任務主要是建立和培養學生會計實務操作的思維能力，包括會計專業基礎課和會計專業課兩部分。鑒于會計是一門社會科學，制度性強、實踐性強的特點，會計教材的內容跟不上會計準則、會計制度的變化，使得課堂教材難以跟上社會變化趨勢，加上以灌輸為主的傳統教育模式，都使得學生缺乏學習興趣，影響了學生對學習的主動性和積極性。因此應對會計課程教學進行相應改革，以此提高會計教學的課堂活力、學生的實務操作能力和教學質量。這是目前會計課程教與學需要解決的面臨問題，一種新式的教學方法應用無疑給傳統的教學方法提出了挑戰，孰優孰劣，有待我們應用過后的總結。筆者對探究式教學法教學會計課程積累了許多經驗，總結多年的教學過程，現將一些體會與同行探究。
二、創建背景，引發學生學習主動性
探究式教學，也被稱作為發現學習法，是通過在教學過程中，教師講授一些實際的問題和實力，讓學生能夠在對概念和原理進行學習的同時，能通過自身的能動作用去觀察、思考、閱讀、討論并實驗。讓學生在課堂上去獨立探究，從而在探究的過程中，發現相應的結論和原理。探究式教學的指導思想是在有實務操作專業背景的教師指導下，以學生為中心，以解決實際問題為出發點，通過學生自己的研討，得出自己對概念的定義。探究式的課堂教學不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，這就需要會計實務操作經驗豐富的老師將學習活動圍繞會計實際問題來展開，出發點是需要解決的會計問題。從教學的角度講，教師需要根據教學的內容，精心考量，根據會計實務操作中的常見問題提出難度適度、邏輯合理的問題。
在學生的學習過程中，主動性對于教學效果是非常重要的。只有培養學生的興趣，才能激發學生的學習熱情，從而調動學生的積極性，讓學生能夠在興趣的陪伴下，積極主動學習。而對學生主動性的調動，需要教師調整原本的傳統教學模式，創設一定的情境，讓學生脫離從前的那種“填鴨式”教學，關注學生的內心想法，關注知識是否被學生接受，并對學生對相關內容的興趣加以了解，從而避免傳統教學模式在學生印象中的枯燥乏味。而對情境的創設應該注重對學習氛圍的掌控。讓學生在情境之中去獨立思考和觀察，并通過話語激發學生對問題的興趣，從而讓學生進行分析，而教師則對問題解決的全過程加以指導。
會計專業課程教學因為其專業特性，更需要探究式教學方法的引入。因為探究式教學方法能夠有效調動學生的學習欲望，并加強學生在情境之中思考、觀察、判斷、總結等能力的培養。例如，在財務管理教學中評價一個非上市公司的整體價值，教師找出一個實例，提供最近三年的現金凈流量，在設定的市場利率下，預測未來5年的現金凈流量，要求用市價法評價公司的價值，并說明理由;計算當該公司整體出售時的要價為多少，并說明理由。在探究式教學過程中，與以往不同的是，教師并不只是起到教學作用，其教學功能發揮最為關鍵的是指導作用，通過對相關情境的創設，激發學生的興趣，并對學習氛圍加以營造，以此來促進探究的開展，加大探究的深度，并對探究的過程進行評價和總結。
三、實訓實驗，發掘學生探究潛質
在很多開放性的會計課題中引入實訓探究，是采用這一新式教學方法的主要步驟，主講教師列出研究計劃，提供實訓的條件和資料，由學生選擇恰當的方法，通過實訓或實驗找出答案。例如海爾集團并購整合案例：青島紅星電器公司資產負債率高達143.65%，資不抵債1.33億元。為了盤活國有資產，解決職工的生計問題，政府決定將其整體劃歸海爾集團。海爾集團總裁確定了一個思路，注入海爾的企業文化，以無形資產去盤活有形資產。在這一思想指導下，首先從海爾集團副總裁開始貫徹和實施“企業文化先行”的戰略?！熬礃I報國，追求卓越”的海爾精神，開始植入并同化著紅星電器公司的員工們。隨后要求大家從我做起，從現在做起，全方位地對每天、每人、每事進行清理、控制，做到日事日畢，人人都管事，事事有人管。全新的海爾管理，使原紅星電器公司的員工們受到震撼的同時開始振奮精神，敬業負責。在接管后的第三個月里，公司實現扭虧為盈。要求說明海爾集團并購紅星電器公司之后采用的并購整合類型屬于哪種，并說明屬于該種類型中的哪種整合模式，給出海爾集團在采取這種整合時應該使用的科學步驟。每個學生或者小組都可以對同一個問題作出不同的課案分析和解釋，因此結論可以更為全面地表達出來，以供學生探討。
四、實驗分析，培養學生自學能力
在探究式教學的教學過程之中，教師的指導作用尤為重要，與以往不同的是，教師需要更加注重情境創設，以及對課堂知識的啟發和誘導，這對于教師來說是一個挑戰，因為對知識的啟發和誘導，往往需要教師對課堂知識有充分而深刻的理解，而學生作為探究者，在教學過程中，只要通過自身的探究，去發現全新的知識和理論，而教師也應做好監管作用，加強引導，避免學生去進行漫無邊際的探究。
（一）合作探究
學生在知識探究的過程之中，應該抱有合作精神，對較為難以理解的知識點進行重點探究和討論，通過小組討論的方式，加深對模糊知識點的理解，并在合作學習中，學會質疑與表達。而教師在合作探究的過程中，應當時刻注意小組討論的進程以及討論的問題，并對其進行及時的引導，并且要將教案作為學案，通過備課時對案例的收集，進行相應的講解，并且教師還應當在學生討論的過程中，及時發現學生的優點，并加以鼓勵，激發學生的學習興趣。
（二）交流學習成果
在課堂上，教師應當讓學生交流自學成果，在互相交流中，使學生的思維相互碰撞，起到知識共享的作用，并可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報，從而加深學生的理解，增加學生的學習興趣。
五、課堂作業應更具發散性思維，鼓勵學生自主學習
探究式學習過程中，應當對作業的布置進行相應改革，從而激發學生合作、自主、探究的學習興趣，并減輕學生的課業負擔。
（一）留因材施教的作業
教師要根據學生的實際情況和教學內容的進度以及不同學生之間學習能力方面的差異，結合專業基礎課與專業課的相關內容，布置探究課題的作業。
（二）留課外閱讀的作業
不是漫無邊際的閱讀，而是閱讀與本次探究課題相關的知識點，研討邊緣學科對該課題相關內容的不同見解。學生閱讀面狹窄，應當加強課外閱讀作業的布置，從而讓學生能夠在解決實際問題的同時，激發自主學習的興趣，并增加知識面的擴展。
（三）作業的布置應更具發散性
實踐證明，發散性思維能解決很多會計實務問題。因此，教師在教學的過程中，對作業的布置應當更加注重其拓展性、延伸性，并且還能夠加強會計實際問題的解決，通過對問題的變通，對學生的創新意識進行培養，并且激發學生的學習興趣。
六、探究式教學法教學設計的一般原則
（一）以學生為中心的原則
探究式教學法與傳統教學模式最大的區別，便是教學中心的轉變。從以往的將教師作為教學中心，向學生為中心進行轉變。而以學生為中心的原則也是在這個教學實踐之中最為重要的理念。只有對學生的中心地位加以確立，才能對學生的主體作用進行充分發揮，加強學生的自我發展和互相啟發作用。教師在整個探究式教學過程中，主要作為探究活動的設計者、活動過程的組織者和引導者而存在。因此教師應該重點尋找教學內容和教學對象的最佳結合方式，通過對學生思維方式的了解，將知識重點轉化為學生在生活情境中的親身體驗，并將這種直接經驗和課堂知識相結合，在創設的情境中加以創新和提升。
（二）借鑒傳統教學方式的原則
傳統教學方式是前人總結的知識結晶，對待傳統的東西應該采取的是揚棄的態度，隨著社會的發展，在教學過程中教師應當對不同的探究活動進行了解，從而根據教學內容與學生吸收知識的特點，加以區分，從而讓教學更具有時效性，并且應當充分借鑒其他教學方式。
（三）實踐性與創新性的原則
理論指導實踐，通過實踐來檢驗理論的正確性，促進理論的發展，任何社會學科只有通過不斷的實踐才會有創新的發現，因此在探究式教學中要鼓勵學生在自有知識水平、能力水平的基礎上學習創新。
七、結語
探究式教學法做到了以學生為中心的教育理念，具有一定的科學性。探究式教學法需要教師對情境進行相應的創設，能夠對特定的問題進行思考，從而創設出相應的問題環境。注重以學生為中心，加強對學生的啟發和誘導，并充分整理知識，加強學生的觀察能力、思考能力以及分析能力的培養，讓學生在討論的過程中，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而加強素質教育的全面推進。探究式教學作為目前較為流行的教學方法，打破了課堂上常規教學的限制，并且能充分利用課外資源，對課堂內容加以深化，從而鞏固自身的知識體系。
筆者在會計課程教學中，大膽嘗試了探究式教學法，取得了較好的教學效果。探究式課堂教學過程中，應當注重以下問題：一是教師應該客觀地評價問題的價值，并且準確選擇問題，應當避免那些毫無意義的問題。二是對情境的創設應當切近生活，并且新穎和切題。避免與學生形成簡單的問題對話形式。三是對課堂時間應當合理安排，在教學實踐中，高效地完成教學任務，避免討論時間過長而阻礙教學進度。
參考文獻：
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