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篇1
1.1無助感大學生精力充沛、思想活躍,對有興趣的事會表現出極高的熱情,情緒具有波動性較大的特點這種特點使他們在患病后,會產生依賴他人和希望受到保護的心理。但是我們知道,近年來由于高校不斷擴招,獨生子女家庭出身的大學生日益增多,這些平時受到父母百般呵護的孩子,已經很難從老師那兒得到特別的關愛和照顧。因而,疾病一旦發生在他們身上,由于缺乏心理準備,他們往往會變得情感脆弱,產生無助、緊張等不良反應,并具有強烈的不安感,對疼痛反應的敏感性增強,表現為怕打針、怕輸液。據筆者觀察,這種情況多發生在新生入學之后的體檢復查期間和學期末考試前夕。前者由于本人缺乏相關的疾病知識,害怕被退學或因擔心經濟負擔等原因引起;后者是由于學習緊張,壓力過大造成。這兩種情況說明,大學生患者的心理承受能力還不太成熟。
1.2恐懼感大學生習慣于集體生活.患病之后,由于不能像平時一樣與同學一起生活、學習,加之父母家人不在身邊,他們往往會感到孤獨、寂寞、抑郁、焦慮、恐懼。這種情況在女生身上表現得尤為突出,在低、中年級學生中較為普遍。近年來,由于競爭激烈、學習緊張,加之就業形勢嚴峻以及社會、環境、家庭等各種復雜因素的影響,憂郁、多疑、敏感的大學生患者逐漸增多。引起這種心理的原因非常復雜,有些是因擔心治療無效或者害怕出現治療意外,有些是因治病心切、期望藥到病除、有些則與個人氣質、生理病變以及父母養育方式、人際關系等因素有關。臨床表現為猜疑病情、情緒低落、哭泣、睡眠及食欲減退等。有時會因為某些藥物具有怪味而拒絕服用,或者在服用后產生惡心、嘔吐,反酸等不良反應。
1.3敵對情緒大學生一般都習慣于“宿舍一教室一飯廳” 三點一線的生活,但生病來到醫院后,他們因身本不適而情緒不佳,容易憤怒和煩躁,有的甚至謾罵醫務人員,對學校的預防措施表現出極為不滿等敵對情緒。
1.4過激行為當今大學生戀愛已是高校校園里較為普遍的現象,但由于他們還沒有走向社會,年紀輕、閱歷淺、思想不定形,加上大部分學生為獨生子女,個性較強,較為任性,在家嬌生慣養,又沒有受過挫折,一旦遇到意外或傷害,如患病、失戀等等,他們就會想不開,從而產生自殺等過激行為。常見的心理障礙為差異辱、自責、輕生,甚至覺得無地自容,悲觀厭世。其臨床表現主要是在治療過程中不與醫護人員配合.或者拒絕用藥,或者哭泣、發呆。
2護理對策
2.1無助感對此心理特點,醫護人員要耐心地做好解釋和安慰工作,例如說明體檢復查的目的是為了及早發現和治療疾病,而不是要將患有某種疾病的同學辭退等等,或者主動幫助患者分析病情,認識疾病,消除他們的疑慮,還可以教給他們一些進行自我松弛訓練的方法。醫護人員尤其要懂得,大學生患病之后的心理較為脆弱,因而臨床不要談論某種病情的嚴重性,更不能夸大病情。以避免說者無意、聽者有心,由此造成大學生患者不必要的心理負擔和不良心理反應。另外,護理工作者應當主動、熱情、耐心。勸慰與說服要注意態度,語言要溫和,能給人以溫暖和鼓勵。以增強大學生患者的安全感和信任感,幫助他們減輕心理壓力,樹立戰勝疾病的信心。
2.2恐懼感大學生患者的恐懼感心理實際上是一種自我保護的心理。即是馬斯洛“需要層次學說”的所謂安全需要心理。由于大學生的文化水平較高,情感細膩,醫護人員的一舉一動、一言一行都會引起他們的特別注意,具有較大的暗示性和感染力。因此,醫護人員首先應注意行為舉止優雅和操作技術嫻熟,這樣就容易贏得他們的信任感和安全感。在治療過程中,護士的動作要輕柔、言語要溫和、態度要和藹,要注意與大學生患者進行交談,傾聽他們的想法,幫助他們疏導心中的焦慮和恐懼,排除其不必要的心理負擔及不良心理刺激。對于有些大學生患者的過分擔心.醫護人員要給予充分理解,而且要耐心的解釋,不能因忙于他事而敷衍塞責,更不能以“找岔”視之。對于性格有缺陷的大學生患者,護士應當以寬容的態度地去對待。盡可能地給予幫助。不能不分青紅皂白地隨意訓斥。
篇2
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家帶年幼的弟弟。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養成了吳某偏激、固執，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯?！蔽覀兒魡緫徒浣逃?，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規則―― 班級的規則?！栋嘁帯方涍^全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規》給學生灌輸一種規則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規和班規進行管理，每違反一項規定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識?！苯處熢诮虒W過程中，應當多發現學生的優點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發現吳鳴一的身上其實有很多的優點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你?！蓖瑫r也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業匯演擔任主持人。
篇3
關鍵詞 公安院校；學生科技應用創新能力；現狀
基金項目：2013年度新疆警察學院科研基金資助項目（2013JYSKQN015）。
作者簡介：王亞娟（1983—），女，新疆烏魯木齊人，新疆警察學院，講師，研究方向為高等教育基本理論、計算機課程與教學。
1問題的提出
科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。我國《高等教育法》第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！边@明確指出了高等教育人才培養的方向。公安教育作為高等教育的重要組成部分，培養科技創新應用人才是責無旁貸的。目前，隨著國際形勢的不斷變化，宗教極端、民族分裂、暴力恐怖等敵對勢力活動越發猖獗，犯罪的手段日趨技術化、智能化，這為公安工作帶來了極大的挑戰，同時，隨著社會問題的不斷增多,社會治安形勢變得更加嚴峻。如何應對這些挑戰,將先進的公安科技手段運用到公安工作中，掌握公安工作的主動權,是公安工作亟待解決的問題。公安隊伍迫切需要一批具有全面收集、掌握和研判信息能力的科技創新人才。公安院校作為培養未來人民警察的主要陣地，肩負著為公安隊伍輸送新鮮血液的重要使命，公安院校只有努力提升學生的科技創新應用能力，才能使學生在未來的工作中具有更強的競爭力，從根本上滿足公安工作的迫切需要，最終實現公安院校的可持續發展。鑒于此，筆者所在的課題組對公安院校學生科技應用創新能力的現狀進行了調查，以期深入了解公安院校學生的現有科技應用創新能力水平，發現公安院校學生科技應用創新能力培養中存在的問題并探討相關策略。
2調查對象、方法和內容
2.1調查對象
本次調查以新疆警察學院在校生作為主要調查對象，考慮到2011級學生在外實習，且綜合本、?？?、各專業和民、漢學生比例等諸多因素，從2012級?？啤?012級本科，2013級?？?、2013級本科共四個大隊中各抽取出5-6個區隊作為發送問卷的對象，其中每個大隊至少包含一個少數民族區隊。
2.2調查方法
本次調查主要采取問卷調查法，通過發放“公安院校學生科技應用創新能力現狀調查問卷”進行調查。本次調查共向21個區隊發放調查問卷961份，實際回收928份，其中在正式統計前，剔除不符合要求的問卷，回收有效問卷905份，問卷的有效率為94.2%。為保證調查問卷的信度和效度，調查實施時要求學生當堂完成調查問卷的填寫并回收，少數民族學生在填寫調查問卷時如果在漢語理解上有困難的，會專門邀請少數民族教師或學生幫忙解釋，在做最后兩個問答題時，允許學生用維吾爾語或哈薩克語答卷。問卷的數據處理與分析主要采用spss19.0軟件,部分圖表由Excel進行處理。
2.3調查內容
本次調查內容主要用三個方面：一是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的認識、參與科技應用創新活動的興趣與態度；二是調查公安院校培養學生科技應用創新能力的現狀即公安院校學生參與科技應用創新類活動的現狀；三是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的培養希望得到哪些支持，是否有好的意見、建議。
3調查結果與分析
3.1公安院校學生的基本情況調查
此次選取的調查對象中男學生共679人占總人數的75%，女學生226人占總人數的25%；被調查對象所在專業分別選定在信息安全、信息網絡安全監察、偵查、治安學、法律事務等，基本覆蓋本校本、?？扑袑I，具體情況如表1所示。
首先，在此設計了三個問題來了解公安院校學生對科技創新能力的基本認識。調查結果（如表2所示）表明，在公安院校學生在對自我科技應用創新能力的認知上，有81.9%的學生認為自己的創新能力一般，有14.5%的學生認為自己的創新能力很強，還有3.6%的學生認為自己沒有創新能力，這表明學生對自身的創新能力有個比較客觀的評價，認為自己的科技創新能力還有待于進一步提高；在對科技應用創新能力和專業的關系的認知上，有78.2%的學生都認為科技創新能力與專業有很大關系，表明在參與科技應用創新類活動時，專業是絕大多數學生首要考慮的因素；對未來從事公安工作是否需要具備科技應用創新能力的問題方面，91.8%的學生都認為未來從事公安工作時，具備科技創新能力是很有必要的，這說明絕大多數學生對科技強警戰略都比較認同，意識到科技應用創新能力在公安工作中的重要性。
其次，為了進一步了解公安院校學生對科技應用創新能力培養的認知程度和對科技創新能力培養的態度和興趣，在此設計了五個問題。根據調查結果（如表3所示）來看，只有5.3%的學生完全了解參加科技應用創新比賽并獲獎會給自己的學業或就業帶來什么影響，知道參加科技應用創新類比賽的重要性和為什么要參加比賽，69.7%學生只了解一些，25%的學生一點也不了解，也就是說大部分學生對科技應用創新類比賽的影響了解不多或者不了解；在科技應用創新能力的培養時間問題上，73.3%的學生都認為應該從大一開始培養，也就是說科技應用創新能力的培養開始的越早越好；在對參加科技應用創新類比賽或活動持有的態度和感興趣程度上，態度上覺得非常重要或比較重要的比例總和為90.8%，覺得非常有興趣和比較有興趣的比例總和為82.8%，這表明絕大多數學生對科技應用創新活動或比賽的態度端正，愿意且有興趣參與到科技應用創新的比賽或活動中來；而在對是否會主動尋求老師參加科研項目或科技應用創新類比賽的問題上，表示會主動的學生僅占30.9%，表示不會的學生占52.5%，表示無所謂的學生占16.6%，說明大多數學生在參與科研項目或科技應用創新類比賽的主動性不高，雖然有興趣參與，也能認識到參與的重要性，但主動性方面明顯不足，有待提高。
表3科技應用創新能力培養的認識情況
3.3公安院校學生參與科技創新應用能力活動太少，獲獎更是少之又少
在調查公安院校學生科技應用創新能力的培養現狀時，主要通過調查學生參與科技應用創新類活動和獲獎情況來反映。從調查結果（如表4所示）來看，只有25.1%的學生在校期間，參加過老師的科研項目或科技應用創新類的比賽，而74.9%的學生表示未參加過任何有關科技應用創新類的活動或比賽，除了少數11.5%的學生表示今后也不想參加，剩下的63.4%的學生雖然截至目前未參加過，但表示想參加，這表明公安院校學生科技應用創新能力培養有很大的潛力，有待開發；在參加過幾次以創新為主題的活動方面，70.5%的學生到目前還沒有參加過，只有29.5%的學生參加過一次、兩次或者更多次，這充分說明了，目前公安院校學生科技應用創新類活動的參與度不高，是亟待解決的問題；在調查學生參與過何種創新類的比賽時，參加比賽種類主要集中在全國大學生計算機設計大賽、全國大學生數學建模大賽和公安院校學生科技應用創新成果獎評比活動等，具體情況詳見圖1。除了調查問卷中列出的幾種比賽外，部分學生還提出參加過飛機航模大賽、公安科技知識競賽和科技創新征文等一系列科技應用創新類的活動。在調查是否在比賽中獲獎的問題時，參與過比賽的227名學生中，有22%的學生表示獲得過獎項，但78%的學生均表示為獲得任何獎項，這表明學生參與科技應用創新類比賽的人數很少，獲獎的學生更是少之又少。
表4科技應用創新類活動的參與、獲獎情況
圖1公安院校學生參與科技應用創新比賽項目
表5影響學生科技應用創新能力發展的因素情況
3.4多種主客觀因素阻礙公安院校學生參與科技應用創新活動
為了進一步了解公安院校學生沒有參與或不愿意參與到科技應用創新類比賽的原因，在此設計了三個問題，調查結果（如表5所示）表明，在對于沒有參加科技應用創新類比賽的原因問題上，主要原因是學生沒有獲得比賽信息，其次是學業重，沒精力、沒信心等，這說明學校在科技應用創新能力的培養上不夠重視，宣傳太少，導致學生根本沒有機會參加；在調查，目前大學生要創新，最缺乏的是什么的問題時，同樣多的學生選擇了良好的學術氛圍和物質層面的支持，這說明學生既需要學校在物質層面上能給予積極的支持和鼓勵，也需要全校形成一個積極向上的良好的學術氛圍，這兩點都非常重要；最后在調查阻礙大學生科技應用創新能力發展的因素時，49.1%的學生選擇了學校教育過于死板，缺乏培養創新思維，表明學校現有的教學模式已經落后，無法滿足培養學生創新思維和能力的需要。
4培養公安院校學生科技應用創新能力的對策
通過調查，可以看出培養公安院校學生的科技應用創新能力這一重要使命，存在著學生認識不深刻、參與活動太少、自身綜合素質和實踐能力有待于進一步提高等主觀問題，同時也存在學校輿論引導不深入，政策支持力度不大等客觀因素。要解決這一現狀，需要采取一系列措施來增強學生的科技應用創新意識，促進學生都積極地參與到科技應用創新類的活動中來，最終才能實現公安院校學生科技應用創新能力的持續發展。
4.1加強輿論宣傳引導，營造人人參與科技應用創新的良好氛圍
當前，最主要的問題就是公安院校對學生科技應用創新能力的培養不夠重視，使得學生對科技應用創新能力的認識也不深刻，舉得科技應用創新能力可有可無；同時，學校缺乏對科技應用創新活動或比賽的廣泛和深入的宣傳，學生通過校內宣傳了解科技應用創新的途徑是少之又少。因此，為了解決這一問題，一是，學校決策層要站在足夠高的角度看待學生科技應用創新能力的培養，認清學生科技應用創新能力的培養為學生自身的發展和學校的可持續發展帶來的重要作用，加大科技應用創新能力培養的輿論引導，使學生也認識到科技應用創新能力培養的重要性，在校園內形成人人參與科技應用創新的良好氛圍；二是充分發揮校內宣傳部門的重要作用，通過多種渠道的宣傳，使科技應用創新類活動或比賽的信息能夠及時、準確地傳遞至每個學生，杜絕學生因為無法獲得比賽信息而錯失比賽的情況再次出現。
4.2提供政策保障，建立健全相關制度
建立健全學生科技應用創新能力培養的相關制度是培養公安院校學生的基礎保障，一方面公安院校要加大對科技應用創新活動的支持力度，例如可以設立專項基金用于此項活動；另一方面要設立專職部門，負責學生科技應用創新能力的培養，使該項工作進入常態化，用制度來保障學生科技應用創新能力的培養工作穩步進行。
4.3培養學生的科技應用創新意識，積極引導學生參與科技應用創新類活動
目前公安院校學生普遍缺乏科技應用創新的意識，學生雖然能夠意識到科技應用創新的重要性和與公安工作重要聯系，但在參與科技應用創新類活動的主動性上面表現出明顯不足，這就需要一是根據科技應用創新能力培養的需求，調整現有的教學模式，在教學方法上，采用多種教學方法，培養學生的發散思維，改革目前的考核方式，將科技創新能力的評價納入到學生的學業評價體系中，鼓勵有創新意識的學生脫穎而出，督促學生自覺主動的參加科技應用創新類的活動；二是要加大師資隊伍的建設，教師科技應用創新能力的高低對于學生的科技應用創新能力起著基礎性的作用，因此要培養一批具有創新意識，技術過硬，綜合素質好的教師在學生參與科技應用創新類活動時，引導學生發現好的創意和想法并提供強有力的技能指導。
4.4和公安實戰部門對接，發揮公安院校的特色優勢
與其他地方高校不同的是，公安院校學生科技應用創新能力的培養是有的放矢的，公安院校培養的學生未來大多數都從事公安工作，因此，在培養學生的科技應用創新能力時，必須要和公安實戰部門對接，了解公安基層單位的具體需求，讓學生發揮自己的科技應用創新能力，解決實際問題，這樣既能讓學生提前步入角色，又培養了學生的科技應用創新能力，為科技強警戰略的推動輸送新鮮血液。
從現實情況來看，公安院校學生的科技應用創新能力亟待加強，而科技應用創新能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個長遠而復雜的系統工程。各公安院校應根據學生科技應用創新能力的現狀情況，形成一套完善的、多維度、分層次的科技應用創新能力的培養體系，并制定切實可行的培養方案。
參考文獻
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篇4
小學時期既是人的心智迅速發展的關鍵時期，也是心智發育成長的矛盾期。在這一階段，小學生在身高等生理方面每天都在發育成長，在生理發育基礎上的心智、性情等心理元素也在與日俱進。而無論是生理的發育，還是心理的成長，都是緩慢的、漸進的。生理的發育需要漫長的時間，心理的成長需要漸進的過程。身心發育的成長變化和知識文化、社會閱歷的不足之間的矛盾，很容易造成小學生知、情、意、行等方面的障礙和糾結。如果長期得不到疏導和釋放，就會出現心理問題，甚至會發展成心理疾病。影響小學生心理問題的除了自身心智發育成長因素外，小學生成長的家庭、社會、學校等環境因素也是至關重要的，特別是家庭的因素、父母的言傳身教對小學生的影響，是有著決定性作用的因素。
二、美術教育對小學生心理健康成長影響的案例
美術教育對小學生的心理健康有哪些影響，有不少實際案例能夠證明。著名的“房樹人測驗”，又稱“畫樹測驗”就是分析判定學生心理成長歷程和心理健康狀況的典案例。
“房樹人”測驗要求被測者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆對畫進行涂抹上彩。“房樹人測驗”既是“人格測試”，又是“智力測試”。根據一定標準，通過對被測試者圖畫的分析、解釋，了解被測試者的心理活動現象，分析被測試者心理活動的正常或異常等問題。在對小學生進行的“房樹人”測驗中，有的學生把“房樹人”繪畫得完整無缺，有的學生把“房樹人”繪畫得殘缺不全；有的學生把“房樹人”繪畫得陽光多彩、生機勃勃，有的學生把“房樹人”繪畫得冷若冰霜、黯淡無光。通過學生不同的“房樹人”繪畫，美術工作者能夠從中分析出學生的心理成長歷程，能夠從中判斷學生的心理健康狀況，并且結合具體問題的具體情況，尋找并實施科學有效的解決辦法。
“房樹人”繪畫能夠把學生不想說、不能說、不敢說的心路歷程用繪畫語言比較充分地表達出來。比如，有的學生在“房樹人”測驗中，把房屋畫得低矮丑陋，沒有窗戶，把樹木畫成枯枝爛葉或沒有樹葉，把人畫得孤苦伶仃或橫眉冷對。美術教育工作者應從中挖掘繪畫學生的家庭問題，發現繪畫學生的心理問題，并及時找到該學生進行談心和溝通，發現造成學生心理問題的原因，及時進行疏通和解決。
美術教育工作者要特別注意的是：一定要通過現象找原因，透過現象看本質。一定要深入挖掘學生繪畫內容的背后到底發生了什么。
比如，有一個學生在家庭繪畫中，沒有畫爸爸，畫了一張床，自己和媽媽保持距離地躺在床上，房間里再無任何修飾，從這張繪畫中，教育工作者分析孩子的家庭很有可能是問題家庭。經過找孩子談心和家庭回訪，了解到這個家庭是離異家庭，孩子在兩歲時，爸爸就和媽媽離婚了，媽媽和孩子相依為命，媽媽很嚴厲，經常打罵孩子，孩子性情內向孤僻，很少和老師、同學交流。發現問題，找到問題原因后，美術教育工作者協助班主任老師開始有針對性地和孩子及媽媽溝通和交流，引導孩子媽媽多給孩子溫暖和疼愛，關注、關心孩子的點滴成長和變化，疏導孩子的心結，通過豐富多彩的活動陶冶孩子的性情。半年后，美術教育工作者又讓這個學生進行家庭繪畫，學生畫的是一間寬敞明亮的大房子，自己摟著媽媽躺在一張大床上，媽媽在給自己講故事。畫面溫暖清新，充分反映了學生的心理健康變化過程。
美術教育不僅能夠幫助發現學生的心理健康問題，進而解決學生的心理健康問題，還能夠幫助學生釋放、緩解心理壓力。所謂言為心聲、曲為心音、畫為心作。繪畫是人對事物認知的表達、情感的釋放。小學生不善于用過多的語言文字表達情感，而且語言文字的表達暴露性較強，而繪畫的隱晦性較強，更容易被小學生的認知和情感所接受。學生通過手中筆、筆下畫，把自己的心愿畫出來，把自己的心結畫出來，讓自己豁然開朗，使自己身心愉悅。
三、美術教育工作者應充分發揮美術教育中的“美”的元素對學生心理健康的作用
美術是一門“美”的學科，教會學生發現美、認識美、理解美、表達美。美術教育工作者要多為學生創造美的經歷和感受，用美的經歷和美的作品培養學生學會欣賞自然、欣賞生活，影響學生學會在生活中尋找美、發現美。我們常說一句話：生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生通過美術教育，能夠擁有一雙尋找美、發現美的眼睛和心靈。讓學生經常用一雙陽光的眼睛看世界，使學生經常用一顆豁達的心靈理解他人，這些對培養學生健全的人格，對促進學生的心理健康都具有十分重大的意義。
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關鍵詞 小學生 吮手指 咬指甲 心理健康
兒童青少年是祖國的未來和希望，他們正如小樹苗一般吸收陽光雨露，茁壯成長。學校衛生保健工作就是要積極創造有利于中小學生身心發展的環境，宣傳保健知識，防控傳染病及常見病，檢測學生健康狀況，培養良好衛生習慣，建立健康行為，促進中小學生健康發展。
那么，怎樣才算健康呢？隨著醫學模式由生物學模式向生物- 心理- 社會模式轉化，健康的內涵也隨之擴大，世界衛生組織（WHO）提出：健康不僅僅是指沒有軀體疾病，還要求有良好的心理狀態及較強的社會適應能力。也就是說將人的軀體與心理以及社會環境視為一個相互作用的統一整體來評價。身心健康才有利于孩子成長是無可非議的。而今心理健康越來越受家長及教育家、心理學者及社會的關注。
在與小學生接觸的過程中，筆者發現有些學生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發白，經詢問證實日常生活中有吮手指咬指甲的行為。在所授課的班級中，有學生在上課時將手指放在口中吸吮和咬指甲。
那么，是什么原因導致這種行為的呢？而這種行為與心理健康是否有關聯呢？
在嬰兒期，寶寶吸吮手指頭是很常見的。其實，吸吮反射是嬰兒與生俱來的本能。心理學家發現吸吮在滿足嬰兒生理需要的同時，還可以緩解饑餓感，減輕不安、焦慮、緊張、煩躁等不良情緒，具有鎮靜減壓的作用，從而獲得心理。在3 歲以后，寶寶因為認知能力、活動能力的增強及活動范圍的擴大，生活變得豐富而有趣，神奇的世界等著他們去探索，吮手指咬指甲的行為在不知不覺中自然消失。
又是什么原因讓部分孩子沒有放棄這種行為，甚至有些孩子將這種行為延續到成人呢？
一、小學生吮手指、咬指甲行為的原因
1.從生理角度去看：跟缺乏微量元素鋅有關。鋅是微量元素的一種，在人體內的含量以及每天所需攝入量都很少，人體正常含鋅量為2 克~3 克。絕大部分組織中都有極微量的鋅分布，其中肝臟、肌肉和骨骼中含量較高。鋅是體內數十種酶的主要成分。鋅還與大腦發育和智力有關。鋅還有促進淋巴細胞增殖和活動能力的作用，對維持上皮和黏膜組織正常、防御細菌、病毒侵入、促進傷口愈合、減少痤瘡等皮膚病變及校正味覺失靈等均有妙用。
鋅在人體含量很少，但是鋅缺乏時全身各系統都會受到不良影響。其中鋅元素缺乏會導致異食癖，出現行為問題如吃墻皮、吮手指咬指甲等。
除了缺鋅，小學生吮手指咬指甲的行為是否與心理健康有關聯呢？帶著這一問題筆者對20 位（7 歲~10 歲）有吮手指咬指甲的行為的小學生進行了調查研究，通過與學生溝通交流，我發現除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學生血鋅值正常，就要從心理學角度去考慮了。通過調查問卷研究，與學生溝通、家長交流發現，這20 位有吮手指咬指甲行為的小學生中心理需要未得到滿足的11 人，占總人數的55%；適應能力相對較弱的1 人，占總人數的5%；家庭關系緊張不和的5 人，占總人數25%；孤傲孤僻，以自我為中心的2 人，占總人數的10%，其他綜合因素的1 人，占總人數的5%。
2.小學生吮手指、咬指甲行為與心理健康具有關聯性。（1）心理需要未得到滿足。美國心理學家馬斯洛將人的需要劃分為五個不同的層次，從生理需要（空氣、食物、水等）到安全的需要（回避危險和恐懼等）到歸屬和愛的需要（社交、歸屬、愛等）到尊重的需要（成就、權力、名譽）到人的最高層次需要：自我實現的需要（理想、抱負、價值）。
馬斯洛還提出不同年齡階段需要的主題是不同的。在2、3歲到10 歲這個階段，安全的需要，歸屬與愛的需要呈現漸強上升的趨勢。在這一特殊時期，隨著年齡的增長，他們的心理活動也逐漸復雜豐富。尤其在寶寶2、3歲時與其缺乏肌膚相親（如：撫摸、皮膚接觸等肢體溝通）或很少陪寶寶說話、玩耍、游戲，或父母工作較忙無暇顧及小孩，或由老人照顧看管孩子，親子感情相對匱乏、不濃厚，沒有建立牢固的良好的親子關系，容易導致心理需要沒有得到滿足，本應消失的吮手指咬指甲便會延續下來。
在調查案例中，有7 人2 歲~5 歲這個階段由爺爺奶奶、外公外婆全權照料管理；有4 人雖與父母生活在一起，但父母工作較忙根本沒有時間與孩子游戲玩耍，照顧看管孩子的任務主要落在了老人和保姆身上。馬斯洛需要層次論中的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，吮手指咬指甲的行為便慢慢形成習慣。
（2）適應能力相對較弱。如環境的改變，新環境的適應和心理調試能力較弱。調查案例中，強強（化名）因父母工作調動從阿克蘇轉入八十八小二年級，筆者在上健康課時發現該生有吮手指的行為，向班主任了解：該生內向，不能積極主動的舉手回答問題，說話聲音小，與同學關系不是很親近。與該生家長溝通得知：孩子以前無吮手指的習慣。分析孩子的吮手指行為可能與進入新環境心理調試能力較弱有關。
（3）家庭關系緊張不和。父母脾氣暴躁；看管人嚴厲訓斥；緊張和缺乏安全感等壓力會促使孩子通過吮手指咬指甲排遣壓力。調查案例中，圓圓（化名）9 歲，小學三年級學生，活潑好動，脾氣急躁，愛好舞蹈，既往有吮手指咬指甲的行為。父母感情較好、關系融洽，但教育孩子的理念不一致，教育方式不同，慈父嚴母，一人袒護一人嚴管。其母脾氣急躁，圓圓學習上出現問題或練習舞蹈不到位時，就會嚴厲訓斥。因圓圓有吮手指咬指甲還啃鉛筆的行為，建議家長帶孩子到醫院檢測血鋅，醫院化驗血鋅結果正常。圓圓吮手指咬指甲考慮與壓力大、緊張有一定的關系。
（4）孤傲孤僻，以自我為中心。較少接觸新鮮事物或以與同齡孩子的群體性活動融入較慢。通過吮手指咬指甲對抗孤單寂寞打發時間。調查案例中，樂樂（化名）因有先天性心臟病，不能參加劇烈的體育運動，因疾病的原因父母盡可能地減少樂樂參加集體活動的機會，該生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發白，有吮手指咬指甲的行為，調查分析該行為與心理因素有關。
（5）其他原因。還有其他綜合性的因素或模仿也可導致小學生有吮手指咬指甲的行為。
二、危害
小學生吮手指咬指甲的行為對生理健康和心理健康有哪些危害呢？吮手指咬指甲的危害是顯而易見的。首先是不衛生，病從口入容易引起腹瀉、寄生蟲等病。其次，手指皮膚干裂脫皮，從而出現手指感染腫脹。再次，影響出牙，時間長了可引起牙齒排列不整齊、牙齒閉合不良。小學生滿足于吮手指咬指甲不愿參加其他活動，久而久之會引起各種心理問題，如焦慮、自卑、抑郁等。
三、對策
1.檢測孩子是否缺乏微量元素?？赏ㄟ^血液檢測查血鋅值，若血鋅值低于正常，要適當補鋅，或多吃海鮮產品如牡蠣，豬肝、蛋黃、魚類、花生也含有豐富的鋅。通過藥物補充或食補的方式改善體內缺鋅的狀態。
2.避免過度強化吮手指咬指甲的行為。小學生吮手指咬指甲的行為不是一朝一夕形成的，所以在改變孩子的這種行為時，不可操之過急。定期為孩子修剪指甲，當發現孩子的吮手指咬指甲行為時，有些家長和老師會大聲訓斥，嚴肅的表情，嚴厲的批評，大人的大驚小怪可能對孩子形成負強化。
3.營造寬松溫馨的家庭氣氛。在日常生活中，家長切忌粗暴、嘲笑、爭吵、譏諷、大罵、恐嚇等，應該學會以身作則，學會理解與尊重，學會自控，學會有效溝通。美國家庭教育書籍《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》之所以成為十大暢銷書之一，原因在于它給了家長走進孩子內心世界的鑰匙，讓家長俯下身傾聽孩子的想法，指引家長切身體會孩子內心的感受。通過“如何說？”“怎么聽？”的技巧，幫助家長和孩子建立起一個能夠快樂交流的平臺，與孩子達成有效的交流溝通，讓孩子在家長的引導下身心健康發展。
家庭是孩子最重要的課堂，作為家長有責任上好第一堂課。不要低估言傳身教、潛移默化的作用。在個體的心理發育過程中，兒童青少年時期是個關鍵性的階段。父母應多陪陪孩子，通過擁抱、撫摸以及和藹的態度，滿足孩子歸屬和愛的需要，將語言化為行動，情感上的支持和行為上的幫助、關懷、體貼讓孩子獲得安全感。平等、民主、溫暖、舒適、和諧、穩定的家庭，有利于孩子的身心健康、活潑發展。
4.鼓勵孩子多結交朋友，建立良好的人際關系。培養豐富的業余愛好，積極參與小伙伴的活動。保持積極向上的情緒。引導孩子學會自我調控情緒。對于消極情緒，學會自我排遣疏導。當遇到不如意時，應通過適當的方式發泄出來，如訴說、哭泣、書寫等。5.充分發揮教師的作用。教師言行對小學生的影響很大，心理學中有個著名的“皮格馬利翁效應”，教師的期望和鼓勵，有利于小學生樹立自信心，改掉不良習慣。
于丹曾經說過，與孩子交流，他們重視的是你與他們溝通的態度而非內容。同一件事情，你的態度不同，結果也不一樣。如果教師的態度是強硬的，訓斥的，不平等的，那么你與學生的溝通是無效的，學生表面上“嗯”和“對”，其實內心另有主意。用真誠、溫柔、接納、尊重、關心的態度與學生交流，在交流中不要直接告訴學生對與錯，因為提建議的效果不好，引導學生自我感悟：噢，解決問題的方法不止一個，還有其他的方式，讓學生明白我可以改變些什么。
6.使用替代法。在小學生有吮手指咬指甲的欲望時，可使用替代法，如吃餅干，棒棒糖等來替代不良行為。還可以通過轉移注意力的方式來終止孩子吮手指咬指甲的行為。如玩魔方、滾珠、彈力球等，或訓練雙手協調的動手游戲，讓手指“忙碌”起來。
小學生吮手指、咬指甲的行為與心理健康的關系還有哪些？
小學生吮手指、咬指甲的行為與性別有怎樣的關聯？怎樣才能有效實施小學生吮手指、咬指甲行為的心理干預方法呢？還有很多的問題需要在不斷提升自我專業素養的基礎上進一步系統化的進行調查、分析、研究，去一一解決，最終達到促進小學生身心健康發展的目標。
作為家長和教師，我們應該持著關心、愛護、尊重、理解的心態與孩子溝通，伸出我們的手，大手牽小手，傳遞愛與幫助的信息，陪伴孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習慣，走向充滿希望和美好的明天。
參考文獻
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二、小學生學校安全教育內容
教育部頒發的《中小學公共安全教育指導綱要》中指出：“開展公共安全教育，必須要做到科學規劃，因地制宜，在不同的階段，分模塊，循序漸進地設置安全教育的具體內容，并將小學生分為1～3年級、4～6年級兩個階段分別設置安全教育的內容。安全教育分槲甯瞿？椋內容涉及預防和應對社會安全類事故、公共衛生事故、意外傷害事故、網絡及信息安全事故、自然災害以及其他事件。”《綱要》的重點是幫助學生了解基本的保護個體生命安全的相關知識，并引導學生維護社會公共安全的法律法規，逐漸形成安全意識，讓學生正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，知道保障安全的方法并會運用一定的安全技能。
目前，我國小學生學校安全教育的內容主要有十個方面。其中包括生命安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生活安全教育、急救技能教育、傳染病常識教育這六個最基本的安全教育內容，也是要學生必須掌握的基本生存技能；心理減壓輔導、自然災害防范教育、識別的知識和方法、社會安全事件防范教育四個方面的教育內容也是小學生應該了解的一些常識。
可見，小學生安全教育的內容是非常廣泛的，國家沒有統一的標準，關系到學生學習和生活的很多方面。因此，對于學生的安全問題需要全方面重視。
三、小學生學校安全教育方式
小學生安全教育的方式也是非常豐富的，根據學校的設備采取相應的教育方式，不同的年級也應采取不同的安全教育形式。
（一）在課程中開展安全教育
1.開設專門的安全教育課程
課堂授課是安全教育的基本形式，開設安全教育課程也是獲得安全知識最有效的途徑之一。通過教師的講授，可以使小學生獲得較全面的安全基礎知識，了解安全基礎知識是進行安全教育的最基本內容。例如，綜合性防災課程、開發安全教育校本課程等。
2.學科滲透安全教育知識
各科教師可以根據自己所教的學科，在教學過程中有意識滲透安全教育的相關知識，讓學生體會到安全知識隨處可見，意識到安全的必要性。
例如，計算機課可以有意識教育學生要養成健康上網、文明上網的好習慣，以免誤入歧途，造成網絡犯罪；品德與社會課中很多內容都與安全教育有關，有助于學生學習安全知識，掌握安全技能。如人教版四年級上冊第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場所拒絕危險》、《當危險發生的時候》。
（二）在活動中進行安全教育
1.專題活動
學校可以邀請有關部門的專家進行專題講座，例如交警、消防、公安、衛生等，教師可以通過主題班會對小學生進行安全教育。鼓勵學生利用課外活動時間參加多種與安全教育相關的主題活動，如設計安全游戲、講安全小故事、讓學生進行角色扮演等，充分發揮學生的主體性。
2.實地演練
由于小學生的安全意識薄弱，必須讓學生投身于安全實踐活動中，僅僅依靠一些書本上的安全知識是不全面的，必須配合實際的演示和訓練，這樣學生在遇到危險時才不會驚慌失措，才能有效提高學生的避險能力。
（三）在環境建設中開展安全教育
在校園內粘貼安全標語，辦走廊墻報、教室黑板報，時刻警告學生安全的重要性。還可以到校外參觀的方式，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生對安全教育更感興趣，培養學生的安全文化氛圍。
（四）利用媒體資訊進行安全教育
利用多媒體向學生展示相關案例，通過這些案例分析導致事故發生的原因，并指導學生如何防止這種事故的發生，提高學生的自我保護意識。還可以觀看有關安全的影視作品及日常生活中應注意一些安全問題的小視頻，要充分利用現有資源并采用學生易于接受的安全教育方式。
四、小學生學校安全教育存在的問題
（一）缺乏安全教育的趣味性
很多老師都是口頭警告或者采用課堂講授的方式對小學生進行安全教育，內容往往都是一帶而過。學生對老師所講的內容完全是表面化，而實際運用方面基本上很少涉及。再加上學校的安全教育的內容枯燥，形式也很單一，使小學生對安全教育基本上都不感興趣。導致大多數教師不注重小學生的安全教育，教師都是得過且過的態度，更何況是學生。因此，學生對安全教育課程極其缺乏趣味性。
（二）忽視安全教育的預防性
學校是良好的學習環境，也是眾多學生生活的地方。在這個特殊的環境里，安全事故卻頻頻發生，但有些事故我們是可以避免的。如何避免安全事故的發生是每個人都要思考的問題，因此，應該堅持“凡事預則立，不預則廢”、“預防勝于補救”的理念，對有可能發生危險的事物，冷靜思考，在事情發生之前就進行預防，以避免遺憾的事情再次發生。
（三）無視安全教育的重要性
小學生的個體心理發展具有可塑性，小學是學生心理發展的關鍵時期，實行德智體美勞全面發展。但有些學校（尤其是一些鄉村學校）往往都不重視安全教育，并沒有將安全教育納入到學校的教學計劃中。《小學教師專業標準》指出：要將保護小學生的生命安全放在首位；美國心理學家馬斯洛的需要層次理論中提到，安全需要是我們生存所必須的，如果一個學校連一個學生最基本的生命安全都保護不了，又談何教育。然而當今學校更注重基礎知識教學。但事實表明小學生的安全教育更是至關重要的。
（四）缺少安全教育的實踐性
上小學時，每年學校都會組織春游秋游等實踐活動，讓小學生走進大自然，體驗大自然，感悟大自然，并發現它的奇特之處。同時也促使學生把課堂上所學到的知識運用到生活情境中，提高學生的分析和解決問題的能力，讓學生能真正做到學以致用。但在實施活動的過程中，由于學校和老師的管理疏忽，難免會有一些意外，如車禍、溺水、學生跌倒摔傷等，學校和老師也承擔不起責任。因此，為了學生的安全著想，學校組織的社會實踐活動越來越少，有的學校甚至下小雪都停課。其主要原因還是由于學生自身的實踐經驗不足所造成的。如此看來，學校教學就會逐漸變成了“封閉式教學”。
（五）缺少教育方式的新穎性
現在，學校大多數是采用課堂講授的方式，講授的方式是安全教育最基本的方式，也是最傳統的教育方式。但對于以具體形象思維為主的小學生，這種方式也是最枯燥的一種學習方式，有些學校內現有的資源也比較少，知識較陳舊，安全教育方式比較傳統，沒有針對小學生的年齡特點和生活特點，缺乏新穎性。
五、改善小學生安全教育的對策
（一）實行多元化的安全教育方式
學校除了開設專門的安全教育課程，還要采取多種方式對學生進行安全教育?？梢栽谛@內粘貼一些安全標語，時刻警告學生安全的重要性，提高學生的安全意識。教師也要充分利用班會，積極組織開展安全教育主題班會，低年級可以以小故事的形式開展，低年級的小學生對這些生動形象的小故事是非常感興趣的。高年級可以通過一些案例分析，讓學生自己分析可能造成事故發生的原因，教師加以指導如何預防這種事故的發生，并提高學生的自我保護能力。給學生們講一個安全小故事及案例分析，比起那些枯燥難記的安全知識學生們更容易理解，更容易掌握自我保護的具體方法。
（二）開展以預防為主的安全教育
實現學校安全最關鍵、最重要的戰略，就是要從安全隱患入手，善于思考，積極實施消除隱患的戰略。事實證明，事前的預防遠遠勝于事后被動型的救災方法。因此，學校應該通過各種合理的對策和方法，可以開展以預防為主的安全教育課程，從根本上清除事故發生的安全隱患，把學校安全事故的發生率降到最低。
（三）更新安全教育觀念，重視安全技能的培養
學校、教師、家長要改變以往的教育觀念――應試教育，要正確理解考試，不要過分追求分數和名次，這樣只會導致小學生的片面發展，新課改指出要對小學生進行全面發展。既要對學生進行安全知識教學，又要對學生進行安全技能的訓練。這樣安全教育課程與安全教育活動相結合的方式，可以讓學生掌握一些基本的安全技能，真正做到學以致用，活學活用。
（四）讓學生躬身于實踐，提高學生的避險能力
“生命如花，花朵不可能永遠在溫室成長，需接受屬陽光沐浴和風雨的洗禮?！睂W校開設專門的安全教育課程的同時也要為學生開設社會實踐課程，社會也要為學生提供社會實踐的場所，讓我們的安全教育不再只是“紙上談兵”，讓學生真正投入到實踐中去，親自去感知、體驗，要理論與實踐相結合，從而提高學生的避險能力。安全教育的目的不僅僅是為了讓學生知道安全教育的內容，更重要的是要提高學生的自我安全意識和自我保護能力，在學生遇到危險時知道如何自救，這才是社會實踐活動的關鍵所在。因此，讓學生置身于社會實踐是必不可少的。
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一、情景設置，提高學生對于心理的掌控
由于心理健康教育是一個抽象的、無形的概念，對于學生來說，尤其是身體和心理還未完全發育的小學生來說，心理教育是一個完全模糊的、沒有任何概念的名詞，為了讓學生學會控制情緒，我們應該從課堂中的小片段做起，幫助學生健康地發展。例如，在平時的學習測試中，有的學生由于緊張會出現出汗、手腳冰冷、大腦空白，當出現這種情況時，就要做學生的心理疏導，讓學生學會安撫自己的情緒，要做的不是忽略，也不是抵觸，而是要告訴自己：“我現在很緊張，將自己這種情緒承認，然后告訴自己就當在寫家庭作業，這就是一項測試我學習情況的作業，是將我有不懂的問題篩選出來的過程，讓我更好地認識不足，這樣自己就會變得很安心?！比缓缶蜁芸彀察o下來。對于自己的不良情緒，我們都要以這樣的方式來安撫，這樣我們就會逐漸學會對于情緒的管理和控制，最終達到良好的心理管理能力。
二、案例列舉，引起學生對于心理問題的重視
為了對學生的心理問題進行疏導，我會經常在課堂上用一些語言暗示學生，鼓勵一些性格內向的學生，如，“某某的聲音真好聽，但是如果回答問題時聲音再大一些就更好了”。給這樣的孩子更多的展示自己、證明自己的機會，從而讓他們自信滿滿地進行學習和生活。同時，針對近年來小學生心理承受能力差等社會問題，也要足夠重視，我會在課堂上給學生列舉一些心理案例，例如新聞中由于心理健康問題，學習壓力過大而自殺等悲劇，通過這些案例以及對于這些案例的基本分析，我會逐步滲透給學生心理健康的重要性以及自我進行心理管理的意識，從而讓學生意識到，如果不能對于心理問題及時進行疏導和處理會有怎樣的后果，通過這樣，也讓學生明白生命的意義。和學生用心交流，成為學生的知心朋友，讓學生認可，如果遇到解決不了的心理問題，就會及時去找教師解決。另外，我會給學生播放一個名為“當我從樓下跳下去”的一系列漫畫，漫畫中講述了主人公跳下去時，發現樓下的人都遇到了比自己還要悲慘的事情，這時候他才意識到，他并不是最傷心的人，也不是最不幸的人”，以此來幫助學生明白生命的可貴性，意識到每個人都會遇到很多的困難和挫折，這是很正常的，但是這些困難是不值得我們用生命去逃避，要學會面對和解決困難。
三、學科滲透，引導學生積極健康心理
同時，小學生心理健康教育不一定要鄭重其事，轟轟烈烈地組織大型活動或專項課堂，教師也可以利用學科的課堂教學來滲透學生的心理健康教育，達到“潤物細無聲”的教育境界，例如，在小學語文教學中，教師可以利用勵志、積極的文章引起學生的情感共鳴，同時對學生滲透心理健康教育，教師可以為學生樹立榜樣，發揮榜樣的帶頭作用，如，人們熟悉的科學家、宇航員、先進人物等等，他們的先進事跡就是活生生的教材。同時，小學音樂課程也可以發揮心理健康教育的特點，在音樂教學中滲透德育，促進學生的全面綜合發展，以音樂為載體，以課堂為橋梁，發揮教師的引導和組織作用，培養學生的良好心理健康方向，以熱愛祖國的歌曲增強學生的愛國主義情懷，以歌頌高尚品德的歌曲為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為品學兼優的優秀少年。另外，課堂作為小學生學習的重要場所，教師可以組織以“強大的心靈”為主題的演講會，讓孩子了解健康心理的重要性，讓學生在潛移默化中獲得生命的感悟。同時，課堂上還可以組織小學生心理健康的手抄報活動，讓學生以自己的方式詮釋心理健康教育，及怎樣做一個積極、向上、開朗、樂觀的小學生。
篇8
近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發展。
一、小學生心理健康問題現狀
（一）不良的學習心理
現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。
（二）人際交往能力差
現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。
（三）品格缺陷
溺愛的環境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。
（四）心理承受能力差
近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現。
二、小學生心理問題成因分析
小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：
（一）學校教育方面
1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當的心理教育，但那些都是事后諸葛，只是在學生已經出現問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。
2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績為教學出發點和衡量學生優劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。
3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。
（二）家庭方面
1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識
隨著物質的極大豐富，從城市到鄉村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創造幸福的生活這一真理。
2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯
“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。
3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力
目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環，不利于孩子交往能力的培養。
4、溺愛削薄了孩子心理承受能力
現實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。
三、小學生心理健康教育對策
（一）小學生心理健康教育的可行性分析
心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發現，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經歷生活經歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發展?？梢娽槍πW生開展心理健康教育是切實可行的。
（二）小學生心理健康教育的策略研究
1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導?？偸?，遵循聆聽、保密、疏導原則，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現象及行為，提前預防小學生心理疾病的發生。
2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態的心理狀態，教師可以從學生身邊的事情出發，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。
3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們為包袱，而應加倍地關注、鼓勵他們，并經常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發每個學生的向上、從優的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態。
4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。
總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發展，努力塑造學生健康完美的性格。
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1.學校教育的不良影響。學校是中小學生學習、生活的主要場所,因此,學校生活對中小學生的身心健康影響很大。一些學校重知識傳授,輕人文關懷、情感關懷,在片面追求升學率的指導思想影響下,學校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰術,中小學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態之中,致使神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學方法不當,師生情感對立等,使中小學生心理壓抑,精神緊張、焦慮。
2.家庭教育的不良影響。國內外大量研究表明,良好的家庭環境是維護中小學生健全心理的基礎。通常情況下,家庭內部成員關系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應環境的能力會更強。而不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關系緊張,如父母關系、兄弟姐妹關系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。
3.社會因素的不良影響。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等,社會環境對中小學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。特別在當前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重中小學生的心理負擔和內心矛盾,影響身心健康。
二、培養中小學生健康心理的對策
1.倡導校園文明,優化育人環境。環境能影響和改變人,它能使人振奮,也能使人頹廢。對于學生來說,對其影響最直接的是學校環境、班級環境。有序的學校管理,優美的校園環境,良好的校風、班風,和諧的人際關系,濃濃的學習氣氛,都會使學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環境設計上,我們要本著一切為了學生的原則,力求用環境來凈化學生的心靈。在良好班風的創建中,以團隊活動為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動,活躍校園文化,優化學生的文化生活;力求通過建設優秀的班集體,來為學生營造一個平等、和諧的心理環境,讓每一個學生都有一種“同學因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗。
2.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心,設立心理信箱,定時開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務。對已有心理問題的學生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學生的工作。有計劃地組織心理問題問卷調查,認真統計分析,面向全體中小學生,加強心理指導。
3.在各學科教學中滲透心理健康教育。一方面,各學科教師要強化課堂教學中的對中小學生心理素質的培養,既要結合學習內容訓練中小學生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結合教學激發學生的學習興趣、情感,鍛煉中小學生的學習意志,培養中小學生的個性,促進中小學生的非智力心理發展。另一方面,改革教學方法,活躍課堂教學氛圍,讓中小學生學得生動活潑,學得積極主動。
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2.滿足合理需求
小學生的合理要求包括物質需求和心理需求，物質需求是保障生存的必要條件，心理需求包括賞識的需求、榜樣的需求、成功的需求、尊重的需求、溝通的需求、表現的需求等，任何一個方面的需求沒有得到滿足，都會對其成長造成影響。在心理健康教育中，教師應為滿足學生心理需求提供更好的條件。由于小學生的心智不成熟，對許多事物沒有判斷力及自制力，容易為了滿足需求而采用不正確的方式，因此從事心理健康教育的老師需要具備扎實的心理健康教育的知識，在滿足其合理需求的過程中，及時發現問題，并進行積極的心理調節、正確的引導，保持學生的心理健康及擁有良好的心理品質。
3.提高教師專業知識
小學生生活范圍較為狹窄，與老師的接觸較為頻繁，老師的思維邏輯、言行舉止、言論觀點等都會給學生帶來直接的影響，甚至直接關系到學生世界觀的變化，因此老師不僅僅需要掌握扎實的心理健康教育的知識，而且其自身需要擁有健康的身心及較高的素質，能夠深入學生的心靈進行教育引導。在學生遇到困難或者出現問題時，老師需要發揮自己的專業知識，以耐心、愛心及真心對學生進行品質的塑造，凈化其心靈，使學生能夠在潛移默化的過程中學會辨別是非，對事物的善惡具有一定的判斷能力，擁有健康的心靈。
4.改善校園環境
外部環境對學生的影響也是不可忽視的，學校應盡量加大投入，營造良好的校園環境，具體可以分為以下幾點：①設施環境。學校應撥款將校園環境進行改造，修整教學樓，購進相關的體育設置、教學器材，做好校園的綠化工作，使學校呈現出環境優美、公共活動場所整潔、教室明亮的景象。優美的環境下，可以使學生更加熱愛生活，陶冶其高尚情操，從小建立起環保意識。②文化環境。在操場邊或者學生活動較為集中的位置建設文化宣傳欄，各個教室均組織學生制作黑板報，進行文化宣傳，普及相關的科學知識，讓學生處于文化氛圍中，受到良好的文化熏陶，優化其心理環境。③風氣環境。學校應注重風紀的管理，凈化校園風氣，班級也應該做好相關工作，使學生能夠自覺約束行為，培養行為控制能力。
5.建檔并跟蹤調查
小學生的心理健康教學是一個系統的工程，需要經歷很長時間的努力才能有較為明顯的效果，因此需要將學生的情況制作成系統的信息檔案，信息內容包括學生的智力、學習能力、性格特點、生活能力、與其他人的相處狀況、家庭關系、師生關系等，為長期的心理健康教育工作提供可靠的信息支持，也能夠使學生更加全面地了解自己的心理品質的變化及成長，發揮出全力，改正缺點。
總之，小學階段是兒童發展的重要時期，該階段的心理健康教育是極為重要的，其直接決定了學生的性格、意志、人格、心理健康、興趣愛好、想象、思維邏輯、注意力等各種品質和能力。因此需要學校、家庭成員及社會各界均重視該階段學生的心理健康教育。
參考文獻：
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〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0014-03
我國中小學的心理咨詢從20世紀80年代起步，90年代逐漸發展，21世紀開始在全國各地受到重視，2010年后逐步呈現遍地開花的趨勢。中小學心理咨詢在促進學生的發展、預防意外發生以及改善師生關系等方面起到很好的作用。但我國中小學心理咨詢工作也由于時間短、經驗少存在諸多的問題，2013年10月到11月，筆者對福建省中小學專職心理教師（以廈門市心理教師為主）進行問卷調查，收回問卷120份，有效問卷116份。
一、本調查中心理教師隊伍的基本結構
調查結果顯示，中小學專職心理教師中，女性達到87%，占絕對比例；本科學歷84%， 碩士學歷14%，學歷層次比較高；參加調查的小學和中學教師各占一半左右，其中一半以上屬于教齡在5年以內新教師，75%的教師是心理學專業畢業，13%為教育學專業，12%為其他專業畢業；職稱以初級和中級職稱為主。
二、心理咨詢存在問題的調查結果分析
（一）學校硬件建設投入比較到位，軟性支持不足
調查結果顯示，專職心理教師所在的學校普遍重視硬件建設，96%專職心理教師所在的學校配備了專用的心理咨詢室，面積30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的學校配有沙盤游戲室，37%的學校配有專用咨詢電話，34%的學校配有測評系統，29%的學校配有宣泄室。與重視硬件建設不同的是，學校在心理健康教育軟性環境建設上并不同步且相對滯后。調查顯示，有76%的學校對心理健康教育的認識還有待于進一步提高。首先是領導的認識問題，43%的教師認為學校領導對心理咨詢持冷淡態度，“隨便你做，偶爾關心但不到位”；11%的學校只把心理咨詢當擺設而已；7%的學校領導和教師認為心理咨詢是萬能的，什么疑難問題都往咨詢室塞；只有24%的教師認為學校領導和教師對咨詢認識到位，也比較重視。軟性環境是起最主要作用的，只重視硬件投入不重視軟性環境的建設，心理咨詢充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨詢中遇到的挑戰是什么”問題上，40%的心理教師認為自己缺少時間做咨詢；而在開放式問題“你有什么好建議”中，不少教師寫到：請學校不要給心理教師安排那么多與心理咨詢無關的工作，要讓心理教師有時間做業務，請把咨詢納入工作量。這也從另一個側面說明，不少學校不重視心理健康教育的軟性建設，把心理教師隨意安排到其他工作崗位上，心理教師待遇隨意化且待遇偏低的現象在中小學比較普遍。
（二）咨詢內容以發展性咨詢為主
在“學生咨詢得較多的問題是什么”中，同伴關系占首位，達到73%；其次是青春期情感問題，占42%；情緒問題、學習壓力太大、學習障礙、厭學各占41%、39%、32%、30%。學校的咨詢以發展性咨詢為主，在咨詢的次數上也顯示出學生咨詢的特點，咨詢次數為1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因為學生咨詢的問題比較簡單，經過一兩次輔導就可以解決，所以每個案例咨詢的次數比較少。但也有另一種可能，即學生或心理教師缺少咨詢時間或者咨詢效果不盡人意而影響了個案咨詢的次數，縱觀中小學生前來咨詢的問題，同伴關系占到首位，所以屬于后者的可能性不大。
（三）咨詢數量和質量不盡人意
在咨詢室每周開放時間的問題上，開放時間5小時以上的占48%，2～5小時的占29%，0～2小時的占23%，一半以上的咨詢室開放時間在5小時以下，咨詢室開放時間略嫌不足。
題目 答案 人數
（共116） 占百
分比
每周開放時間？ 0～2小時 27 23%
2～5小時 34 29%
5小時以上 55 48%
每學期做的咨詢案例大概有幾個？ 0～10個 56 49%
10～30個 41 35%
30個以上 19 16%
咨詢效果如何？ 很好 25 22%
一般 68 59%
不怎么樣 12 10%
無法得到反饋 11 9%
對于非自愿來訪者，您是怎么處理的？ 談話，說明保密與自愿原則 60 52%
讓他自愿選擇是否留下或離開 17 15%
從玩游戲開始 36 31%
您對非自愿來訪者的處理有多大效果？ 效果不佳 50 43%
有50%效果 62 53%
很有效果 4 4%
與此相應的是，每學期的咨詢案例數量不多，49%的心理教師每個學期咨詢案例在10個以下，35%的教師每學期咨詢案例為 10～30個，30個案例以上的占16%。咨詢效果上，認為自己咨詢效果一般的占59%，咨詢效果不怎么樣的占10%，認為咨詢效果很好的只有22%，9%的心理教師認為咨詢效果無法反饋。在對非自愿來訪者的處理上，43%認為咨詢效果不佳，認為很有效果的只占4%，咨詢有一半效果的占53%?？傮w來說，中小學心理咨詢不管從數量還是質量上，咨詢的效果都有待于進一步提高。
（四）心理教師面臨的專業挑戰大
在心理咨詢的挑戰問題上，沒有督導擺在首位，占58%；其次是專業能力不足，占51%；角色沖突和缺少時間做咨詢也占了40%左右，說明這些問題是當前影響中小學心理咨詢開展的主要因素。另外，60%的心理教師在遇到自己專業能力以外的問題，需要將學生轉介時，不知道要往哪里轉介，反映了當前校外轉介資源的匱乏以及心理咨詢支持系統明顯不足。
題目 答案 人數
（共116） 占百
分比
你在心理咨詢中遇到的挑戰是什么？（多選題） 專業能力問題 59 51%
沒有或很少學生來咨詢 31 27%
保密困難 10 9%
角色沖突 48 41%
非自愿來訪者的阻抗 26 22%
沒有督導 67 58%
自己沒時間做咨詢 46 40%
其他 4 3%
當學生需要轉介時，您一般怎么處理？ 不知道往哪里轉介 69 60%
經常轉介的部門：醫院、大學相應單位、兒童保健中心、精神病院、咨詢中心、上級單位 47 40%
三、思考與建議
（一）加大宣傳力度，提高師生對心理咨詢的認識和理解
可以通過多種形式和渠道進行宣傳，如通過網絡、講座、宣傳欄、廣播等宣傳心理咨詢，消除師生誤解，營造有利于咨詢的氛圍。
（二）建立有效的激勵機制
改善咨詢室的工作條件，硬件上最少要有一間專門的咨詢室；要提高心理教師的待遇，為心理教師提供進修學習的機會，保證心理教師有足夠的時間從事心理咨詢；要撥出?？钣糜陂_展心理健康活動。
（三）要突出發展性咨詢
學校的心理咨詢要突出發展性咨詢特點。首先，要突出發展性目標。學生前來咨詢的問題是他們當中多數人都會遇到的問題，而不是疾?。患词褂卸虝旱牟贿m應，也可以通過重新學習獲得改變，所以針對學生的咨詢要突出發展性和教育性。其次，輔導教師可以主動介入。中小學生由于年紀比較小，缺乏社會經驗或對事件的認識不到位，往往不會主動求助，所以輔導教師應主動介入和引導，“價值中立”“價值不干涉”的態度并不適合中小學生的特點和學校的需求。此外，心理咨詢形式、方法應符合中小學生的心理特點。對于小學低年級學生的咨詢可以通過講故事，或者通過玩“布袋游戲”“木偶游戲”等將其內心的擔憂恐懼投射出來，并在活動中與兒童溝通。對于中學生宜用他們能夠接受的語言與之交談，特別要注意建立友善關系，消除其疑慮。
（四）注重與班主任、科任教師及家長的溝通合作
首先，經常向班主任及家長宣傳心理咨詢的作用、心理咨詢的工作范圍，讓大家對心理咨詢有正確的認識。其次，讓班主任和科任教師參與到對學生的輔導中來，除非學生的問題與學校沒有關系或不宜讓班主任及科任教師知道。心理咨詢要取得效果，班主任和科任教師的配合很重要，特別是當學生的問題與班級或科任教師相關時，更需要班主任和科任教師的支持。這是因為他們對學生最為了解，與學生相處時間最長，是學生心理環境的重要組成部分，最有條件整合學校、家庭和社區的力量促進學生健康成長。再次，將學生咨詢與家庭咨詢、家長咨詢結合起來。很多時候，學生心理問題的根源來自家庭。如果對家長進行咨詢，改善父母的養育方式，由父母影響孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低齡的學生，對其父母的咨詢越是重要。當然，與家長溝通合作是否成功很大程度上要依靠心理教師的溝通技巧。
（五）做好非自愿來訪者的工作
嚴格地說，非自愿來訪者并非咨詢對象，但由于中小學生年齡小經驗少，主動求助意識差，學校心理教師經常會接到班主任或德育處甚至家長“押送”甚至“騙來”的各種非自愿來訪者，其中不乏違反校規校紀的學生，這類來訪者對心理咨詢充滿懷疑，抗拒性和防御性都比較強，通常一到咨詢室就沉默不語，不理不睬，一副拒人于千里之外的憤怒表情，有的否認問題的存在，直接為自己辯白；有的故意滔滔不絕，轉移話題而拒絕談論或回避自己的問題，他們常常會隨時中斷輔導。對待這類學生要以建立良好的咨詢關系為首要任務，為其提供溫暖沒有壓力的環境。在說明保密原則后，讓他們決定說與不說。談話通常可以由來訪者感興趣的話題開始，或者聽聽音樂或玩一些小游戲讓來訪者放松，再進入主題。這些做法會讓來訪者轉變對咨詢的看法。
（六）注重咨詢實踐工作
首先，多接個案。心理咨詢要靠經驗的累積，來訪者是心理教師最好的老師。個案的問題是活生生的教材，多接個案可以擴充我們的視野，幫助我們了解各種不同的問題現象與心理成因，可以得到更多的鍛煉機會，使自身咨詢技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨詢的經驗，不僅有助于解決個人的心理困擾，增進自我了解，而且可以真實地體驗個案的感受。所以，與同行之間練習著互相當個案，會讓我們更懂得如何幫助他人。
（七）努力尋求專業的督導與支持
俗話說，三人行必有我師。不接受督導使咨詢師難以進步。首先，督導可以讓受督導者從不同的角度去完備地思考，為受督導者提供專業、理論及技術上的幫助，提高受督導者分析和解決個案問題的能力；其次，能提高受督導者自身的心理健康水平；再次，避免咨詢師自身問題對咨詢的干擾，保護咨詢師免受來訪者負面情緒的影響。
在目前國內督導師資質不清晰和數量嚴重不足的情況下，國內督導形式多為團體督導，或者小組（10～30人）同時接受某一督導師督導，“一對一”督導比較少見，級別上分為上對下的專業督導和同級別的同行督導。
同行督導是目前業內人士大力倡導也比較“通用”的形式，同業或同行之間，在同一單位或區域內，可以組織“個案研討會”，每次負責個案報告的人，把個案的背景、問題、評估結果、咨詢策略、所碰到的問題，以及將來可以努力的方向或做法，都作詳盡的報告，同行就個案的處理，提出不同的想法及處理意見，進行實際又有用的交流。網絡督導目前已經興起并獲得很大的發展，它打破了空間距離的局限，使資源得到最大限度的整合和共享。
總之，目前中小學心理咨詢中要注重解決師生對心理咨詢的認識、輔導教師的專業能力的提升、咨詢督導等問題，創造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學心理咨詢的效益。
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1.1小學生心理健康教育模式僵化
小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發展，現在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內，但是教育模式已經變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業重擔下的一節娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質作用。
1.2心理健康教育配備設施不完善
一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質不高，大多數學校的心理老師并不是心理學出身的專業老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業心理老師的指導，不利于青少年心智的發展。尤其在調查中發現，我國心理健康教育的師資配備和其他發達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發生一些事情可能就會產生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。
1.3心理健康教育課程設置不當
因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發一本相關書籍，開學設置幾節心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內容大多是當前應試教育下的產物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。
1.4心理輔導對象定位不準確
因為當前沒有專業系統的小學生心理輔導課程，大多數學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發展中可能會成為他生活的絆腳石。
2解決當前小學心理健康教育措施
2.1改進心理健康課教學模式
不斷學習先進歐美國家的教育經驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業出身的專業老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。
2.2完善心理健康教育設施
首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發展所用，避免學校亂用款項的現象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業老師，有過硬的專業知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發展進行借鑒，引進其先進的教學模式。
2.3提升心理健康教學師資配備力量
對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫生。因為小學心理健康課占所學內容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫生也會比老師更加專業。心理專業老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫生強。心理咨詢醫生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質量，從而帶動本校心理健康教育發展水平，為其配備專業的教師隊伍。
2.4豐富小學心理健康教育課程
小學心理健康教育課程內容的設置應該是豐富多樣的，其內容不應拘泥于課本。因為現在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內容，才可以使學生對課堂內容記憶深刻。且現在的學生課業負擔重，作業量大，往往他們就會把這堂課當作作業完成課，這樣就喪失了這節課設置的目的，為這節課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內容與生活中所發生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業增添樂趣。
2.5關注心理健康教師自身素質
在現在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。
2.6為心理健康教育發展設立專業研究機構
篇13
一、小學數學教學分數的相關情況
（一）研究小學分數教學策略的意義。分數是小學數學中內容比較繁雜的知識點，小學生不容易理解，教師在教學過程中也容易遇到一些問題，因此探究小學數學分數的教學策略有著積極的作用。首先，研究小學數學分數的教學策略，有利于教師更好地分析分數教學方法，突出重難點。其次，有助于小學生掌握分數的具體內容，加深學生對分數的理解，進而提高小學生的邏輯及創造方面的思維能力。
（二）小學數學分數的主要內容。小學數學分數教學主要集中在三年級、五年級及六年級的教科書上，其內容繁多，意義及運算等比較復雜，而現實生活中運用機會也較少。其主要內容包括三年級的分數初步認識；五年級的分數意義、真假分數及帶分數、分數性質、通分、約分、分數加減乘除；六年級著重講的是分數應用題。
1.對小學分數的初步認識。比如：一個蘋果平均分成兩半，那么總共兩半，那么其中的一半占總體的二分之一，這就是對簡單分數的認識。
2.分數的意義。如：在小學數學中，可以給出一個單位“1”的概念，把一個物體看成一個整體，再把這個整體分成若干份，那么其中的一份就是總體的幾分之一，幾份就叫做幾分之幾。
3.小學分數的分類。如：真分數，就是分子比分母小的數學分數，像六分之五這個分數就是真分數；分子比分母大的分數，或者相等的分數就是假分數，類似三分之五或1；分數前面有個整數的這樣的分數就是帶分數，而帶分數是假分數的另一種書寫方式。
4.小學數學分數的基本性質。分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數，除了0以外，分數的大小不變。比如：四分之二，分子分母同時除以2，其分數大小不變。分數的性質具體表現為：分子和分母同時除的數要是比較小的數，化簡之后就叫做約分；如果把異分母分數分別化成和原來分數相等的同分母分數，這就叫做通分，兩個分數的分母的公倍數為公分母。
（三）新課標對小學數學分數的要求?！度罩屏x務教育數學課程標準》明確指出小學數學分數初步認識的具體目標是對給定的情景中分數的初步理解，能夠讀、認并寫小數和簡單的分數；第二個目標是關于小數和分數的相關理解與把握，認識百分數，進而探索小數、百分數及分數間的聯系，并能夠很好地轉換分數和小數。
二、小學生分數學習出現的問題
（一）小學生對概念理解出現了錯誤。奧蘇貝爾認為小學生處于一種認識不成熟、心理準備不充分，讓小學生進行概念學習會產生一些錯誤概念。如果在概念學習過程中給學生的認知結果注入錯誤或不充分的信息，就不利于學生正確概念的產生。
1.小學生不能很好地理解分數的兩種意義。小學生認為分數概念的解釋沒有很好的聯系，沒有進行靈活轉換，無法真正理解分數的相關概念。如：把一個蘋果分成五份，學生頭腦里只有蘋果的份數，不會有概念注意到分數的意義，無法注重整體與部分的關系，很難把握分數的一些意義。
2.數學教師存在的問題。有的小學數學教師受新課改的影響，接受了素質教育，然而有的教師還是用傳統的教育方式進行教學，導致小學生的思想跟不上時代的步伐，對分數概念的理解不夠，停留在比較膚淺的層面上。
（二）小學生在分數運算方面存在錯誤。1.不喜歡分數除法計算。有的學生喜歡做乘法分數，在做除法運算時受到這種思維的影響，遷移過來；但是乘除法分數運算不一樣，產生了不好的影響。2.對分數的數量關系分析錯誤。比如：做應用題應該是前者除以后者，學生卻把兩者位置弄顛倒了，導致解題結果是錯誤的。3.小學生對“運算變化”和“顛倒相乘”的關系掌握模糊不清。
（三）小學生容易在分數應用題方面出錯。1.學生分不清分率和具體數量。比如：一道應用題里面出現的具體的數量，還有分數，有的學生就把具體數量和分數進行加減乘除，導致計算結果不對。2.學生對有的數量關系掌握不清楚。3.學生對數量和分率對應不上來。4.弄不清單位數量“1”。
三、優化小學數學分數教學的策略
（一）優化分數概念的教學策略。1.重點理解分數的意義。一方面根據分數的形式理解分數的意義，另一方面從具體情境中體會分數的意義，比如：兩個數的商，可以理解為事物從多少份分為幾份，占總體的幾分之幾。2.讓學生在情境教學中認識分數知識。比如：創設現實的情境；設置實踐的情境，等等。3.讓學生認識單位量的概念。4.分析分數概念的教學案例。
