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The Experience of PBL Teaching Method in Basic Theory of TCM Teaching

SONG LIN, XIE Ning, LIU Hua-sheng,ZHEN YANG,ZHOU Yan-yan, Guan Hui-bo

（Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin 150040，Heilongjiang，China）

Abstract:Basic theory of TCM is the introduction to Basic Course in system of TCM. Freshmen generally agreed that it is difficult to study Basic Theory of TCM. Application of a variety of teaching methods is imminent to make students more interesting and effective learning. We tried to use the teaching reformation of PBL teaching combined with traditional teaching, and had better teaching results. We investigated that the experience of PBL teaching method in Basic Theory of TCM Teaching, such as the determination of traditional teaching to the ratio of PBL teaching, discussing problems, discussing form, and controlling the role of teacher.

Key words:Basic theory of TCMthe teaching method PBLteaching reform

PBL教學法簡稱PBL（Problem-Based Learning），即以問題為基礎的學習方法在20世紀60年代最先提出的，與“以授課為基礎的學習”的傳統課堂教學法相比，PBL在培養學生“學會學習”能力方面具有不可替代的優越性。因而當前世界上許多國家，尤其是發達國家中已有相當一部分醫學院校都在應用這一教學方法。PBL也逐漸成為我國醫學教育模式改革的趨勢【sup】［1］【/sup】，最初是在一些西醫院校試行，現仍處在不斷探索階段。近年來PBL教學方法在中醫教學課程中進行了初步嘗試【sup】［2-6］【/sup】，如《中醫內科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》等臨床課程，甚至一些基礎課程如《黃帝內經》、《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中醫溫病學》等。

《中醫基礎理論》作為整個中醫課程體系中的入門基礎課，新生普遍認為接受本課程比較困難。如何使學生更有興致、更有效地學習，應用多種教學手段已是迫在眉睫。我們在《中醫基礎理論》教學過程中試行了結合PBL教學方法的教學模式改革，取得了較好的教學效果，現將體會介紹如下，與同仁共勉。

1 傳統教學與PBL教學比例的確定

《中醫基礎理論》課程教學目的是掌握中醫學的基本思維方法，中醫學的哲學基礎，中醫學對正常人體的認識、對疾病的認識以及防治原則等問題，是新生入學的第一門基礎課程。我們知道，在醫學基礎理論學習階段PBL教學法提倡以問題為引導的自主性、討論式學習，知識傳授和理解往往沒有課堂教學效率那么高；且容易影響到基礎理論知識接受的完整性與系統性，遺漏一些內容或知識點。所以我們在《中醫基礎理論》教學過程中采用PBL與傳統教學法相結合的新的教學模式授課即70%為課堂講授時間，30%采用PBL教學，取得了較好的教學效果。這樣既按照教學大綱規定的“四基”內容講清概念、詳解重點、講透難點，對剛步入大學的學生精講基礎理論部分而保證了基礎知識系統學習，又能發揮PBL教學方法的優勢，使學生在系統掌握中醫基本理論的基礎上, 正確理解和深入領會中醫基礎理論的核心內容和思維方法。

2 討論問題的提出

運用PBL的核心是精心設計針對課程的問題，問題設計的質量與水平直接影響學習的效果。中醫基礎理論（以下簡稱中基）是研究中醫學的哲學基礎、思維方法、以及中醫對人體生理、病理的認識、養生防治等基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科，作為整個中醫課程體系中的入門基礎課。醫學是臨床實踐的匯總，理論也是根源于臨床，所以在講授《中醫基礎理論》這樣基礎類的課程中是可以運用PBL教學方法，如本課程核心內容如中醫藏象學說、氣血津液、病機等學說均與臨床密切關聯。討論問題的設計，根據階段教學內容及目標，選擇分述于不同章節的內容而形成的問題，設計時應注重思維方法的橫向性引導及知識點、面的銜接，論述內容則涉及人體生理功能、病理變化以及臨床案例等。如在PBL的課堂討論中，我們從臨床案例中反證中醫理論，并且從中醫臨床療效中增強對中醫的信心，進一步加強對《中醫基礎理論》學習的興趣【sup】［7］【/sup】。

3 同學討論形式的確定

隨機將學生分組，每組人數不易過多，每組8-10 人甚至更少，提前安排問題，使同學們在業余時間進行閱讀教科書或在網上查閱相關資料，并進行小組預討論。課堂討論中輪流選擇小組主持人，各組小組主持人代表闡述各組的觀點和看法，本組和它組同學隨時補充，其他學生可自由提問、回答問題或發表意見，進而展開交流辯論，暢所欲言。最后讓學生對各討論組進行評定，分出優、良、中、差四種成績。這種形式可以充分調動小組內部和小組之間所有學生討論的主動性、積極性，以此來提高學習效果。符合PBL教學法倡導以學生為中心、學生是積極主動的學習和實踐者。

4 教師角色的掌握

PBL教學法中教師僅起組織和引導作用。首先是討論問題的確定：在討論前教師應以教學大綱為核心，根據學生知識結構和能力，選擇相應的病案要求學生分析。其次是在課堂啟發作用：教師在課堂上簡要介紹有關問題的背景資料、思維方法、知識要點和研究進展等內容，便于學生更好地分析、討論，但不做結論性發言，即拋磚引玉。第三點是在問題討論過程中的作用：教師從中啟發和引導，控制討論的節奏，協調各組的關系。最后是歸納總結：教師對各組的觀點從知識和能力等多方面進行點評，詳細分析有討論的知識重點和難點。同時，教師也會針對這些問題查閱大量資料，促使教師不斷學習和提高自己的知識水平，提高教師專業知識水平。

此外，建立科學評價考核系統是有效運用PBL教學法，也是提高教學質量的保障之一。如教師應避免只用試卷測驗對教學效果進行評價，還應結合個人表現和小組表現，制定一套完善靈活的評估方法以適應這種教學方法的改革。同時在評價中合理使用更專業、系統的統計方法等來逐步完善評價體系。

隨著中醫學的不斷發展，對《中醫基礎理論》教學提出了更高的要求。我們研究結果表明以學生為中心、基于問題學習的PBL教學法有助于改進《中醫基礎理論》教學，有利于學生形成合理的智能結構。而PBL教學模式在中醫高等教育中是一個漫長而艱苦的摸索過程，這就需要中醫教育工作者不斷的勇于探索和實踐。

參考文獻

［1］ 陳萍，臧偉進.西方現代教學理念與策略之剖析［J］ .中國高等醫學教育，2005（3）：22-24.

［2］ 周，王慶其，鄒純樸，等.研究生《內經》課程教學改革的探討［J］.上海中醫藥大學學報，2006，20（2）：4-5.

［3］ 王樂平，李波，徐永和，等.PBL教學法在中醫溫病教學中的應用研究［J］.中醫教育，2003，22（7）：42-43.

［4］ 姜萍，楊振寧，商慶新，等.PBL在中醫內科學教學改革中的應用［J］.中醫教育，2004，23（5）：43-45.

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中醫學作為我們祖國的傳統醫學，是我國優秀文化遺產中一顆璀璨的明珠，歷代醫家在長期的醫療實踐過程中，總結人民同疾病作斗爭的經驗和智慧，逐步形成了中醫藥學獨特的理論體系和豐富的治法，至今，中醫以其簡便、應驗、低價的特點在我國衛生保健事業中仍然發揮著不可替代的重要作用。作為一名醫學生，理應掌握祖國醫學的基礎知識和基本理論，以適應新形勢下醫療衛生事業對衛生技術人才的基本要求。

目前，在西醫院校的課程設置中主要是以西醫學為主的現代醫學，中醫課時的安排是相當有限的，如何利用有限的課時為學生開啟一扇探索祖國醫學寶庫的大門，是中醫教學工作中的重要課題。本人在教學實踐中有以下幾點體會，在此提出，與同道共探討。

1 端正態度，正確認識中醫學

長期以來，社會上存在著有關中醫“落后論、淘汰論”和“不科學論”等思想，這必然會使學生對中醫藥學產生懷疑的態度，因此在中醫教學中端正學生的學習態度是首要任務。中醫藥學經過數千年的發展歷程，理論體系不斷完善，臨床經驗日積月累，并經過長時間的實踐檢驗，奠定了堅實的基礎，教師應在教學過程中逐步向學生展示中醫藥理論的博大精深，體現其歷史與醫學價值，激發學生學習中醫藥學的積極性。同時也要指出中醫藥學的薄弱環節以及面臨的困惑，如在客觀化指標、研究方法等方面還存在諸多問題[1]，從而引導學生客觀、辯證的認識中醫藥學的過去、現在和將來。

2 分析教材與學情，準確把握定位

岳美中認為“中醫是一門艱深的科學，易學而難精。醫生也絕不是泛泛地認得幾味藥，記得幾個方就是中醫。”對于非中醫專業的學生來說，學習的目的就是在學習現代醫學的同時，了解祖國醫學的淵源、歷史傳統，熟悉祖國醫學的基本特點、基本理論、發展狀況以及目前中西醫結合成就，為今后從事醫學技術工作奠定基礎。因此重在了解，對學生不能要求過高過深，只要求他們熟悉簡單的中醫基礎理論和中醫診病治療方法，了解中藥的作用及組方原則和常見病的中醫治療方法，所以教學過程中應把握中醫理論的精髓，圍繞以臟象學說、經絡學說、氣血津液為核心的生理與病理；以六氣、七情為主的病因與預防；以四診八綱、辨證論治為中心的診法與治則；以及基本的中藥、方劑理論等，引導學生步入中醫藥學的殿堂[2]。

3 講好開篇，激發學習興趣

通常緒論在很多課程中都是以概述、簡介的形式出現，一般都不作為學習的重點，但在中醫學的教學中緒論的作用卻不可忽視，它會形成學生對中醫藥學的第一印象，講得好壞會直接關系到學生學習中醫的興趣。講解時可以醫學發展的歷史軸線為綱，詳略得當地向學生講述中國醫學史：如漢末之前的四大經典著作奠定了中醫藥學的基本理論體系；神農氏嘗百草著成《神農本草經》，扁鵲切脈斷生死被譽為神醫，華佗自制麻沸散行剖腹手術堪為外科鼻祖，張仲景勤求古訓、拯救生靈而為醫圣；金元四大家開創了中醫學術爭鳴的新局面；李時珍赴深山、訪千家、三易其稿而著成《本草綱目》；明清溫病學派開拓創新、使溫病學自成體系。這一幅幅生動的醫史畫卷向學生展示出中醫學的科學性及歷史價值，從而激發起學生的民族自豪感和對中醫學的探索欲望，為今后學習中醫學做好心理準備[3]。

4 借助現代醫學，闡述中醫理論

中醫學的形成發展特點決定了其理論的抽象性，加之其文字專業性強、術語多，對于初學中醫的學生來說，理解上會存在一定的困難，因此中醫教學應盡可能通俗易懂，教學過程中以中醫學為基礎，結合現代醫學的研究成果，用以解釋中醫基礎理論，會有助于學生的理解和記憶。如：上海醫科大學中西醫結合研究所經過研究初步闡明了腎陰虛和腎陽虛本質上與機體皮質醇量的高低相關；熱證時在病人和動物模型中發現交感神經系統活動增強，兒茶酚胺類的排出量亦有明顯增多，而寒證則相反[2]；中醫血瘀與現代醫學循環和微循環障礙之間的關系[4]等，這樣生動具體的成績和實例，會使學生感受到中醫學的奧妙和神奇，從而提高他們探索中醫理論的積極性，同時也加深了學生對中醫理論的理解，并且開闊了思路，有利于培養學生的創新精神和意識。

5 突破傳統模式，改革教學方法

傳統的教師一言堂的理論授課方法，無論對于學生，還是老師，都顯得枯燥乏味，如果能在教學中靈活運用多種教學方法，不僅可以收到良好的教學效果，還可以加強對學生的素質培養。

（1）注重啟發引導，加強知識學習的系統性。中醫學知識的聯系性很強，在授課過程中應多給學生以提示，引導學生用已學過的知識歸納總結新知識。如在詳細講解了生理功能之后，可以讓學生自己推導出相應的病理變化，從而使所學知識融會貫通，靈活應用，培養學生的發散性思維能力。

（2）開展自學討論的學習方式，以提高學生對知識信息的獲取能力。對于相對較易理解的內容如病因中的六和中藥的煎服方法等，由學生分組自學討論，然后選出代表在課堂講解，互相提問，取長補短，最后由教師對重點、難點予以總結，這樣既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的自學能力和中醫術語的運用能力。

（3）運用多媒體教學，加強中醫理論學習的直觀性。中醫理論的抽象性是學生學習的一大障礙，又加上單調的教學方法，使得師生都感到乏味至極。利用多媒體技術，在課件中適當配以形象的插圖、臨床的實例圖片，可在一定程度上增強中醫理論的直觀性；而對于中醫四診和針灸學的有關內容還可利用教學錄像來加深學生的印象，既有利于學生的理解和記憶，同時也大大激發了學生的學習興趣，在輕松而愉快的氛圍中達到良好的教學效果。

總之，在新時期教育教學改革的大環境中，尤其是面臨嚴峻生存挑戰的形勢下，中醫教學必須要順應時代要求，擺脫單調而乏味的傳統模式，改革教學思路和方法，符合時代特征，只有這樣，中醫學才能在新的歷史環境中求得生存、求得發展。

參考文獻

[1] 梁尚華，童瑤，徐竹林.論中醫現代化思想在中醫教學全過程中的貫穿[J].中醫教育，2003，22（5）：36-37.

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只有教師和學生積極主動地參與，信息技術才能真正地進入課堂，但要教師和學生主動參與，就必須讓電子白板技術被廣大師生共同接受和認同。在推廣電子信息技術的過程中，我們吃了不少閉門羹。很多教師不認可電子信息技術，更有很多教師拒絕電子白板技術在課堂中的運用。這種現象是在我們預料之中的。（一）由于近幾年來大量的電子信息技術在課堂教學中被閑置，使得學校、教師、學生都對電子信息技術的興趣大大地降低。（二）由于很多教師在使用電子信息技術教學時，沒有采取合適的教學方法，使得教學效果沒有得到較大的提高。這些情況都使得教師對電子信息技術的態度從好奇漸漸轉為懷疑，進而不愿意接受，有甚者甚至是排斥。由此可見，要促進電子白板等高端信息技術在教學中的運用，就必須通過多種途徑，例如：通過開展講座、組織辯論等方式使教師改變觀念，轉而嘗試電子白板等高新信息技術在課堂的應用，通過提高教學效率和質量的體驗，進而完全接受并習慣于電子白板技術的應用。

二、利用電子白板技術，提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，是有效地開展學習活動的重要前提。在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點和心理特點，從學生的興趣出發，用新鮮的事物激發學生對學習的興趣，將教學環境轉變為學生容易理解的情境，將知識點變成讓學生容易理解和接受的興趣點，讓學生身臨其境，心怡其中，在濃厚的學習興趣的驅動下展開學習活動。電子白板技術具有聚光燈、拉幕、放人鏡、涂色、照相、隱藏等特效功能，同時具有批注、屏幕捕捉、層技術、圖形編輯、無限頁書寫的功能。教師通過對電子白板技術這些功能的科學、合理的運用，能使教學內容變得豐富多彩，使課堂變得輕松有趣，進而使學生的學習產生一種巨大的動力，吸引學生的注意力，促使學生去積極思考，提升學生的思考力和理解力，進而大大提高學生的學習效率。

三、通過電子白板技術，促進學生主動學習

在日常教學的過程中，很多學生的學習缺乏足夠的自主性。為此，教師完全可以利用電子白板技術，激發學生的求知欲和好奇心，推動學生主動地進行科學知識的學習，促進師生之間在課堂上的互動。電子白板技術的科學、合理的運用，也可以促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力，可以促使學生的抽象思維能力在主動學習的過程中得到鍛煉，讓學生在之后類似的學習內容中發揮學習的主動性，不斷地總結學習的方法，提高學習的綜合能力，進而提升自身的綜合素質。另一方面，教師也可以將多媒體展示、小組討論、開展小組辯論等方式與電子白板技術巧妙地融合起來，讓學生更積極地投入到學習中去。教師還可以通過電子白板技術教會學生系統的學習方法，讓學生的自主學習能力得到較大的提升，進而可以利用這種學習能力舉一反三地進行學習。

四、通過電子白板技術，促成教師的終身學習

當今國際競爭日益激烈，經濟全球化也日益明顯。信息技術的發展，使得我們已經處在一個信息空前豐富的時代，時代給每個現代人提出了新的要求。工作在教育第一線的教師，因為肩負著培養祖國未來建設人才的艱巨使命，尤其需要樹立終身的學習觀念。電子白板技術在教學中的推廣和運用，無疑可以為教師的終身學習奠定良好的基礎。教師通過對電子白板技術的熟悉和運用，可以加強終身學習觀念的意識，掌握先進的教學設備，掌握不斷更新的軟、硬件系統，進而不斷地提高自己綜合素質和專業水平，使其更好地為教學服務，提高教學效果，優化教學方式。

五、通過電子白板技術的運用，更新教育教學觀念

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械地傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教學模式阻礙了教學有效性的進一步提高。因此，教師急需改變傳統的教學模式，要明確教師只是知識上的引導者，而科學的內化過程要通過學生自己來完成。通過電子白板技術的運用，完全可以轉變以教師為課堂主體和中心的教學觀念，樹立科學的教師觀，重新確立教師在課堂上的角色。在電子白板技術的輔助之下，教師可以有效地激發學生獨立思考，創設師生之間的良好互動關系。另外，在使用電子白板技術教學的整個過程中，如果教師本身擁有飽滿的激情，無疑可以更容易地感染學生，提高他們的學習興趣，增強學習欲望。

總之，在課堂上引進電子白板的運用，可以引導學生思考，激發學生思維，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，集中學生的注意力。幫助師生之間在課堂上創建一個和諧的教學環境，加強師生之間的互動，讓學生在這種教學氛圍中積極地融入學習中來，提高教學的有效性。

電子白板技術的運用，帶來了教育界中的一場重大變革。它在教學中的廣泛運用，不僅激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，提高了學習效率，同時還為教師樹立了終身的學習觀念，更新了教學觀念，推動了師生之間的互動教學。

信息時代的到來，對我們來說是一個機遇，同時也是一個挑戰。電子白板技術是諸多教育教學技術革命中的一個，教師還要通過學習不斷地提高自身素質與能力，以便更好地適應這場教育領域里的科技變革，做好充分的準備，迎接更大的挑戰，總結經驗，不斷探索和創新，立志為社會培養出大批高素質的人才作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]劉衛平.技能?應用?反思：交互式電子白板應用的教學思考[J].中國信息技術教育，2009（15）.

[2]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中小學電教（下），2011（01）.

[3]林俐.野百合也有春天：淺談如何運用交互式電子白板指導隨讀生識字[J].四川教育，2011（05）.

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一、初中政治教學的目的及重要性

1. 初中政治教學的目的

總理曾經在劍橋大學演講時有句至理名言：“道德是世界上最偉大的，道德的光芒甚至比陽光還要燦爛。”以愛國主義、集體主義和社會主義為主要內容的社會主義基本道德規范，是中華民族傳統美德和時代精神完美結合的集中體現。初中政治教育的目的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此必須把德育教育作為核心內容。

2. 初中政治教學的重要性

初中階段是孩子進入青春發育的敏感期，從醫學上講，青春期前后，孩子在形體上更接近于成人，在內心也向成人靠攏，心理上的逐漸成熟使得一些成人的思維方式或者行為風格大量涌現在孩子的身上。然而，雖然他們正從幼稚走向成熟，但畢竟還沒有成熟，做事缺乏經驗，容易使他們的內心經常處于矛盾沖突之中。這樣的后果就是：在孩子身上產生兩極分化，產生叛逆思維，進一步導致學業退步和產生厭學情緒。

在初中階段輕視對學生道德情感、價值觀、人生觀的培養，容易造成學生的知行分離。特別是由于當今社會一些不良信息的傳播影響，使得道德失范、誠信缺失、欺騙欺詐、封建迷信和黃賭毒等丑惡現象普遍存在，并逐步蔓延到學生生活中，給初中學生的成長帶來的負面影響是不可忽視的。

二、初中政治教學的現狀及問題

1. 就現在的政治教學來看，大部分學校對于政治學科的教學一直處于觀望狀態。即，時刻“關注”教育部門對政治學科的考查方式，如果是考試并且記分，這些學校就大力抓政治；一旦聽到不考政治學科的風聲，立馬減少課程或者干脆不上政治課。這種現象是由于大部分學校沒有真正認識到政治教學的重要性，只是將政治教學當作一門追求升學率的附加課程，而忽視了政治教學的德育作用，甚至將德育教育作為學生文化知識學習的補充，割裂了德育與智育教育的關系，這種教學方式是與學生德智體綜合發展規律相違背的。

2. 初中政治教學缺乏針對性、實效性和可操作性。許多教師和學生都認為政治這門課程不用去認真學習，只要在考試前對重點進行死記硬背就可以得到滿意的成績，這導致了師生普遍對政治教學不夠重視。身居一線的大多數政治教師，一直采用的是傳統的教學方式。在這里，我們并不是說傳統的就一定是不好的，但是以“灌輸”、“說理”為主要模式的傳統教學方式并不適應現在的政治教學。

3. 初中政治教師師資隊伍匱乏及老齡化問題突出。初中政治教師平均年齡超40歲，年齡普遍偏大，教學的積極性和教研活動參與的熱情較差。筆者調查發現，在一些鄉鎮中學，整個學校共用一個政治教師，甚至一個人要教兩個年級以上的課！而且，通常情況下，這些教師不只是政治教師，有時可能是歷史、地理教師。眾所周知，政治學科教材變化速度快，教師要同時面對一系列問題，負擔很重，所以也很難靜下心來鉆研教材，嚴重影響了教學質量。

三、改進初中政治教學方式的幾點意見

1. 充分利用多媒體教學。多媒體教學是指利用多媒體計算機，傳統的教學方式只是將文字與圖片結合，而多媒體教學能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按照教學需求把多媒體的各個要素進行有機組合，最終通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

2. 充分利用多媒體交互性、集成性、可控性等特點，加強教師與學生之間的交流溝通，將傳統型課堂變成互動型課堂。

3. 注意提高初中政治教師的創新思維。這種創新思維不是固定的而是隨機的，大體需要注意以下幾點：首先，教師準備教案時要盡量系實際生活，這樣學生才愿意去聽，課堂才能有效果；其次，課堂教學內容的設計應盡量保持連貫性，避免在教學中一堂一節內容，要注重知識的整體學習。

4. 學校應充分重視政治教師隊伍的培養。從數量及質量雙方面入手，一方面學校要招聘、培養優秀的政治教師；另一方面，教師也要提高自身的職業技能。總之，身居一線的政治教師要以極大的工作熱情上好每一堂政治課。

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1.助點：輔點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當講完“爬行類”時，教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物？”這一問題時，不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發性的階梯問題進行點撥，如：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發育有何不同？……學生便可由表及里地抓住事物本質，解決學習中的疑點、難點，形成良好地認知結構。

2.旁點：教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發；或旁敲側擊的暗示；或迂回曲折的誘導；或在問題的峰回路轉處巧設標志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學生在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點，受到啟發，展開聯想，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環”時，讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當學生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”學生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。

3.直點：教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當的詞語來表述，導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

4.輻點：教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容，即由點到面的點撥方法。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時，可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行點撥：克隆技術可消除遺傳疾病；可制造人的各種器官；可使滅絕的生物復活；動植物可實施車間化生產等等。使學生想得更多、看得更遠，思維呈輻射狀態，具有擴散性、廣闊性、靈活性。

5.聚點：聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規律”時，教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態結構、生理特征的異同，學生會不難發現生物的進化規律是：由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等，從而總結出規律性的東西，加深對問題的理解，使其思維具有深刻性。

二、體態點撥

體態點撥，即教師借助體態進行點撥的方法。體態也是一種語言，它是與語言交流相對應而言的，也稱非語言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果，也是任何語言無法比擬和代替的。常見的體態語言有以下幾種：

1.動作點撥：教師借助形象生動的動作、手勢啟發學生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運動；同時，讓學生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉化為具體、直觀、形象的體態語言，不僅加深了對所學知識的理解，而且增添了學習的樂趣。

2.目光點撥：教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達的十分復雜的愿望、態度、情感迅速傳遞給學生的點撥方式。例如，上課鈴一響，學生便向教室魚貫而入，此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴肅的目光掃視全班，或緊盯調皮的學生，教室就會立即安靜下來，學生馬上會把注意力轉移到學習上來。再譬如，教師讓學生回答問題時，若給予信任的目光，學生便會信心百倍；學生緊張時，教師若給予鼓勵的目光，學生便會勇氣倍增；學生回答問題成功時，教師若投之以贊許的目光，學生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

3.表情點撥：面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過，“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調控作用，把一些“只可意會不可言傳”，十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來的藝術手段。例如，學生在課堂上回答問題時因思維定向出現差錯，教師若用迷惑的表情加以暗示點撥，學生會十分敏銳地調整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區，找到正確的思路。

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要想真正品味出詩的意境，必須探究詩作背后的時代背景和作者生平，縮小時空差距，還必須通過對一系列意象的理解、聯想和想象，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境，得到審美發現的滿足和藝術欣賞的美感。對詩意的理解教師固然要講，但不宜講得太多太繁，應邊點撥邊誦讀，讓學生逐步加深理解和體會，達到潛移默化的作用。學生在初讀階段已對古詩詞有了一定的感悟和領會，但往往只是一種模糊的只能“意會”的感受。古詩詞語言凝練，表達含蓄，能以有盡之言傳無窮之意，教師在教學中的相繼點撥，能夠促使學生深入其中，真切體會到簡練語言中的無窮之意，并得到情感上的熏陶。

二、古詩詞的教學要做到教與思結合，給學生充分思考的空間

思即思考，就是要引導學生對詩詞字意、詩詞內容以及詩詞寫作手法技巧等進行自主性學習，讓學生在思考中質疑，在思考中總結歸納。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑。疑則有進，小疑小進，大疑大進。”就是要鼓勵學生學而思，思而疑。在這個環節中，教師可以給出作者生平、寫作背景、個別字詞意思及詩詞中運用的成語典故，讓學生自主探究詩歌主旨、作者情感及寫作技巧。這樣，學生在教師幫助下主動思考、主動探索、主動發現，最后互相補充、集思廣益，得出較為全面、科學的認識，而教師只起適時點撥，相繼引導的作用，讓學生真正成為課堂的主人。

古詩詞教學應給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性，由于讀者的感受和理解因人而異、因時而異、因地而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟，思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時，哪怕是幼稚的，也應給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后，學生的思維也更易活躍。當然，教師在討論中的“向導”地位也不可忽視。一般而言，教師講授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

三、古詩詞教學要品味語言，整體感知;品析名句，豐富積累

詩歌講究“煉”字，講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，潭影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，即詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。品讀中要防止對字詞作煩瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時的主觀體驗的意境美和韻律美。到頭來，一首內容和形式俱佳的詩歌讓學生只收獲了干巴巴的只言片語。

品析名句可以加強對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，很見作者煉字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊、意境雄渾，充分體現了王維“詩中有畫、畫中有詩”的特色。

四、在教學中要求學生聯系生活，運用古詩詞

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學生有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體問題而啟動，不同層次的學生就會借助查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。可在實際教學中本應思想活躍、對事物有著強烈的好奇心中學生，隨著“學齡”的增長，問題卻越來越少，甚至沒有了問題。教師說什么就做什么，不愿或不敢發表自己的觀點，直接或間接地導致了學生的服從心理，惰性心理。即使有課堂問答，其內容、方式往往也簡單化，不能激發學生對問題的深入思考。

如何改變教學中學生經常會出現無疑可問、不知怎樣問、不敢問的局面，激發學生的問題意識呢？下面談談本人的幾點做法：

一、建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至指責，那么課堂上便只剩下老師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，就為激發學生的問題意識提供了良好的平臺，師生在此基礎上可以共同研討，在不同觀點的碰撞中，讓學生有充分展示自己的機會，有助于增強學生的自信，促進學生創新思維的發展。

二、利用科學實驗，激發問題意識

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性，形象性為學生提供了豐富的感性材料，同時也讓很多學生喜歡上了物理。利用實驗的魅力創設問題情景，可以有效的激發學生的問題意識。如學生在做電路實驗時經常會遇到小燈泡不亮的情況，學生就會提出問題“為什么小燈泡不亮？故障在哪里？”;又如在講解流體壓強和流速關系時，用漏斗和乒乓球做演示實驗，學生就會提出“為什么用力向下吹乒乓球時，乒乓球不落地？”;在我做完證明大氣壓強存在的覆杯實驗后，一位學生提出：“老師，杯子里的要有空氣的話紙片會不會掉下來？”于是我們又做了實驗，結果發現杯中裝部分水實驗也會成功。同學們都很驚訝！他又問：“那為什么這么少的水也會成功？”在對他所提的問題做解釋的過程中，全體同學在問題中學到了新的知識。

三、借助生活現象，引導深入探究

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如乘坐公交車啟動和剎車時人身體的傾倒現象;霧、霜、雪、冰、露等的形成原因？建筑工地塔吊的滑輪組如何工作……在解決問題的過程中，也使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的科學理念。

四、根據物理史學材料，鼓勵質疑提問

物理學史中大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許多科學實驗的研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。如在學習電磁感應的內容前，我先提供給學生有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：假如你是處在當時的一位科學家，你會提出怎樣的問題？學生們會提出各種各樣的問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明。”接下去再開展下面的教學，效果就會很好。

五、在猜想和想象中提出問題

教師在課堂上，要盡可能給學生以自由想象的時間和空間。例如，在演示實驗前，可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。又如，對于習題中一些典型的問題，也可以引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程。再如，在摩擦力的學習過程中，可以讓學生想象沒有摩擦的世界。教師在課堂教學中有意識的給學生提供激發想象的問題，亦可使學生的問題意識得到發展。

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查看歷年的中考試卷你會發現，答案幾乎全在教材上，而且絕大多數答案在教材中。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見朗讀有奇效。在課堂上對正文的朗讀可分為個人朗讀和集體朗讀。個人朗讀可使學生的腦神經處于極度興奮的狀態，集中精力，這有利于學生深入理解正文內容。全班朗讀則需要班級全體成員的配合，活躍了班級生活，對心理健康有益的同時也加深了對正文的理解。朗讀還是一種思維體操，有助于減輕精神壓力，鍛煉記憶力和表達力。葉圣陶說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

二、思想品德課課件的運用要適時適量

課件的運用要適時。也就是說要在恰當的時候展示。多媒體作為一種教學手段，已經被越來越多地運用在教學實踐中，不可否認，采用影視等多媒體技術講授更形象生動，但有的老師制作的課件畫面花哨，幻燈片數量較多，整節課老師在不停地操縱鼠標，無暇與學生交流和仔細講解，得不償失。個人認為課件應起到畫龍點睛的作用。如，在講八年級上冊《同學?朋友》一課時，我只運用了三四個必要的幻燈片，最后我在結束課時播放了一首關于友誼的詩歌，并讓班上朗讀最好的學生朗讀，學生因深情的語句感染而動容，情感得到升華，達到了教學的目的。

課件的運用要適量。一堂課只有四十五分鐘，在課件的選擇上要考慮時間的多少。如，我在聽七年級上冊《讓生命之花綻放》一課時，這位老師選擇的是《我是演說家》欄目中李帥的演講《殘疾人不為勵志而來》進行導入，可以說這段演講很感人，他讓我們認識到了每個生命都具有獨特性，讓我們更加珍愛生命。但這段演講長達七分鐘再加上老師前面的導入共九分鐘，對于一節課來說，導入所用的時間份額有點大，以至于后面學生沒有更多的時間去思考、去發言。

三、思想品德課教學中所選的材料要具有時代感

作為思想品德教師，應跟上時代的步伐，多聽新聞，多了解時事，以充實課堂，關懷學生的精神成長需要，用初中生喜聞樂見的內容組織課程內容，實施教學，對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育。如，在講“我國在國際上的地位及作用”時，我運用多媒體展示了“2015年紀念勝利70周年大閱兵”片段，學生的愛國熱情、民族自豪感油然而生，知識點迎刃而解。又如，講《學會合理消費》一課時，在導入“怎樣合理消費”這一問題時，我出示了關于“2012年我國出境旅游的人數和年消費總額的數據”及“有關國家為了賺取更多的中國人的錢而設立了相應研究中國人消費習慣的機構”的新聞，學生被這些新聞的內容所震驚，激發了愛國的情感，端正了學習態度，很好地達到了教學目標。

四、思想品德課要注意課前提問的難易度及提問方式的多變性

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（一）運用教學語言藝術構建活躍課堂

數學具有很強的抽象性與枯燥性，因而大多數學教師在教學時所運用的語言也過于抽象、專業，這使得數學教學枯燥無味、抽象難懂，這是學生不喜愛數學的一個主要原因。語言是一門藝術，更是一門技巧，我們要善于運用語言藝術，以生動的語言來化解數學教學的枯燥與抽象，從而讓學生感受到數學學習的生動與活潑，這不失為一種激發學生數學學習興趣的重要手段。同時也要清楚地認識到倡導語言的生動與活潑并不是說就要抹殺數學的專業性，而是要在二者之間找到平衡，學會運用語言藝術來增強數學教學的趣味性與藝術性，從而使原本枯燥抽象的數學教學更加生動活潑，點燃學生求知的火種。

（二）運用現代信息技術構建愉悅課堂

現代信息技術集圖文聲像于一體，這比起傳統的黑板與粉筆教學更加富有趣味，更加生動活潑，尤其是運用于數學教學中，可以將那些枯燥而抽象的數學知識寓于豐富而直觀的圖片、圖像、音頻與視頻中，從而為原本枯燥無味的教學注入了生機與活力，使得教學氛圍更加輕松愉悅、更能刺激學生的多種感官，集中學生的注意力，激活學生的思維，從而使學生改變對數學的觀點與看法，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情，讓學生把數學學習當做一種樂趣、一種享受。

如關于“平面幾何”的學習，運用現代信息技術可以將那些平面圖形還原于形象的實物，利用現代信息技術的特殊效果來實現二者之間的轉換，這樣的教學更具直觀性、形象性與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。

二、以問題為主線，讓學生主動探究

初中生本身具有很強的好奇心與求知欲，喜愛問為什么，這正是增強學生創新意識的重要時機，但沒有必要的啟發與指導，學生的提問往往是低效甚至是無效的。這就需要教師做好組織、指導與啟發工作，以問題為主線，以問題來激發學生興趣、引發學生關注、誘發學生探究，從而讓學生在解決問題的過程中提出更多的問題。學生的問題意識正是在發現新問題、提出新問題、解決新問題的過程中得到不斷的強化與增強。

（一）以探索性問題來誘發學生探究動機

一個富有趣味性與探索性的問題可以將學生的注意力集中于新知的學習上來，從而使學生帶著具體的問題，朝著特定的目標展開，這樣的探究活動才能取得成功。為此在教學中我們不能只是就知識本身簡單地提出判斷型或檢測型問題，而是要有一定的深度與廣度，這樣才能引發學生的探究動機，讓學生圍繞著問題來展開主動探究，在探究中產生更多的想法、形成更多的見解。

（二）以啟發性問題來激活學生的思維

學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難的漸進過程，學生問題意識的增強也是一個漸進的過程。當學生沒有問題，理解浮于表面，甚至是理解錯誤時，我們都可以用富有啟發性的問題來激活學生的思維，讓學生找到問題的切入口，引導學生從全新的角度來展開思考與思維，這樣才能形成更多的問題。

（三）以開放性問題來啟發學生的提問

封閉性的問題只是讓學生機械運用所學概念、公式與定理，條件完善、答案唯一，只能將學生限定在固定的條框內，學生很難產生不同的見解，提出問題。而條件不完善、答案不唯一的開放性問題，如一題多解、一題多變，打破了思維與心理定勢，打破條框限制，讓學生有更為寬廣的思考與思維空間，更能讓學生充分利用所學知識來提出更多的問題，尋找更多的解決途徑。這樣可以實現學生所學知識的再加工與再創造，利于培養學生思維的發散性與獨創性，利于學生問題意識的增強與創新能力的培養。

三、以評價為支撐，讓學生愛上提問

評價并不只是教師單純的檢驗手段，對于學生興趣的培養、動力的提升同樣具有重要的作用。可以說評價科學合理與否，直接關系到學生探究動力的激發與持久學習興趣的培養，關系到學生問題意識的強化與增強。因此我們要改變以往只重結果的單一評價，要實施評價多元化體系，以評價為支撐，不斷強化學生的問題意識，讓學生真正地學會提問、愛上提問。

（一）賞識評價提升學生學習動力

學生都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。在培養學生問題意識的過程中，我們要善于運用賞識教育，給予學生必要的表揚與鼓勵，這樣更能激起學生更為強烈的學習熱情，讓學生更為積極主動地提出問題。當學生提出的問題比較簡單，甚至是錯誤的，我們也不可簡單地加以否定，這樣會打擊學生提問的積極性與學習的信心。我們要肯定學生提問的積極性，給予必要的表揚，讓學生看到自己的成功與進步，這樣學生才能更積極地投入到數學的探究與提問中來。

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興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生了興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。

二、因材實施教學。

隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學生家里購置了電腦，甚至小學階段就到各類計算機培訓班進行了學習，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力。現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此在接手班級時，教師首先要作好學生計算機水平的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行合理安排。在講授一些常見的知識點（如漢字的輸入、資源管理器的操作等）時，對基礎好的同學布置免試測驗、小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，比如電腦繪圖、打字游戲等，此外教師還可以鼓勵他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。如此，就有較多的時間對基礎較差的同學進行指導，使他們能順利地完成基本操作訓練和學習任務。

三、結合精講勤練。

計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。因此在講一個問題的同時讓學生同步操作，并且重點放在讓學生動手實踐，這樣每堂課講授的知識，學生都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意，激發起他們自己嘗試的興趣，有助于提高教學效率。實踐證明，學生在自己操作時提出的問題遠比被動接受教學時要多得多，而且對這些問題的理解、掌握更為牢固。

四、巧用熟悉名詞。

計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受，如果在講課時適當地引用學生熟悉的名詞，將有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡中的域名和IP地址時，有教師這樣講：世界上的人很多，人們是怎樣區分彼此的呢？眾所周知，是名字和身份證號。我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人；網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，它們也有“名字”，即所謂的域名，同樣它們也有自己的“身份證號”，即IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。如此，學生通過與熟悉的名詞對比，很輕松地就認識了域名、IP地址。

五、開展娛樂游戲。

眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械的、枯燥的教學內容，有的學生在學會了輸入方法之后就不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。那么如何才能使學生“不厭其煩”地反復練習從而提高輸入速度呢？創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學、練中學不失為一種好方法。比如進行指法訓練，可以先對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求。接著為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件，花樣百出的打字游戲能夠引起學生濃厚的興趣。通過幾次游戲的玩耍，學生很快就能記住指法與鍵位。然后教師就可以教給學生漢字的輸入方法，進入實際訓練，此時可以安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。

六、設置具體任務。

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。因此，教師可以把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。比如在教學關于Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用時，教師可先通過多媒體網絡將一張事先做好的賀卡展示給全班同學，使同學們在頭腦里形成一個初步的印象，接著再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代等。通過分析，學生對圖文框、文本框、圖片以及自選圖形等概念就有了直觀的認識，在此基礎上，教師再講解如何插入、修飾美化各部分的具體操作方法。這樣的教學，教師教學思路清晰，重點難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。如此，整個教學過程就能夠做到條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

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教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課，如有理數的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數學課堂氛圍， 給學生提供發散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數學課堂尤其如此。“數學乃思維的體操”，一套沒有節奏感、沒有藝術性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數學課，學生連想問題的興趣都沒有，更不用說發散思維、創造性思維了。

發散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發揮。是指能產生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學生發表意見、允許學生發表各種不同的意見，要在學生發表不同意見時給以支持和鼓勵，在學生發表錯誤意見時不要打擊學生，還要引導學生在別人發表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學習慣，要給學生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學生愿意發表意見、敢于發表意見、有時間發表意見，從而調動、激發學生的積極性，使學生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學生提供發散思維的機會，從而培養學生的發散思維能力。

三、樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑

首先，要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網絡。最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

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在學習初中數學時，學生只要能夠多總結所學知識，就能掌握基本的解題思路。學好初中數學應該注意哪些問題？怎么樣學好初中數學？

一、學數學注意以下幾個方面

1、全面復習，把書讀薄。

全面復習不是死記硬背所有的知識，相反，是要抓住問題的實質和各內容各方法的本質聯系，把要記得東西縮小到最小程度，而且，不記責己，記住了就要牢記，事實證明，有些記憶是終生不忘的，而其它的知識又可以在記住基本知識的基礎上，運用它們的聯系而得到。

2、突出重點，精益求精。

在考試大綱的要求中，對內容有理解，了解，知道三個層次的要求，對方法有掌，理解內容，掌握方法，是考試的重點。突出重點，不僅要在主要內容和方法上多下功夫，更重要的是去找重要內容與次要內容間的聯系，以住帶次。主要內容理解透了，其它的內容和方法迎刃而解。從分析各內容的聯系，從比較中自然地突出主要內容。

3、基本訓練，反復進行。

學習數學，要做一定數量的題，把基本功練熟練練透，但我們不主張題海戰術，而是提倡精煉，即反復做一些典型的題，做到一題多解，一題多變。要訓練抽象思維能力，對一些基本定理的證明，基本公式的推導，以及一些基本練習題。

4、質量評價，拓展思維。

學數學并非為了單純的考試，考試成績基本上還是可以放映出一個人數學水平的高低、數學素質的好壞。考試需要技巧，試卷發下來后，將會做的做完，后頭再仔細考慮，一道題目做完之后不要急于做下一道，要再看一遍，因為這時腦中思路還比較清晰，檢查起來比較容易，對于有若干問的解答問題，在解答后面的問題時可以利用前面問題的結論，即使前面的問題沒有解答出來，只要說清這個條件的出處，也是可以運用的。

二、如何提高數學成績

1、結合生活，學數學愛數學。

數學是美麗的，它的美體現在結論的簡單明確，它是一種理性美和抽象美。其次是好奇心，學數學要有想法，要敢于去猜想要帶著好奇心去學數學。要從解題過程找樂趣，找成就感。只要好奇心和求知欲變成了解決問題的渴求，就能自覺的提高運用數學知識真正去解決問題的能力。只有對學習充滿了樂趣，才能更自覺地學習和研究數學。

2、仔細看書，弄懂數學語言。

不愛讀數學教科書，是中學的通病。數學教科書是數學語言寫成，包括文字語言、符號語言、圖形語言。它語言簡潔、邏輯性強、內涵豐富、含義深刻。數學概念、定義、定理等都用文字語言表達，看書時務必留心。預習時要做到五要：（1）要用波浪線劃出重點；（2）要將公式及結論做記號；（3）在看不懂、有疑問的地方用鉛筆畫問號；符號語言有豐富的內涵，要寫出，辨得清、記得牢。讀符號語言，要說得出它的涵義，辯得明它的特征。圖形語言既能放映元素的相對位置，又是數量關系的直接放映。

3、認真聽課，掌握思維方法。

聽課要全神貫注，隨著老師的講解積極思維。預習時似懂非懂的概念弄明白了么？疑問化解了么？老師口授的真知灼見、補充的例題、精彩的解法，要抓緊記錄下來。寫好聽課筆記，不但留下一份寶貴的資料，而且也能促使自己注意力集中。聽課時還要做到不斷生疑、質疑、敢于提問、答問。要想想老師的講解是否完整無誤，解法是否嚴謹無暇。板書的范例如果懂了，就應思謀新的解法，提高自己的口頭表達能力。即使自己答案錯了，將問題暴漏后，也便于更正。聽課最忌盲從，隨波逐流，不懂裝懂。

4、獨立鉆研，學會歸納總結。

養成良好的獨立鉆研學習的習慣必須做到：（1）按時完成作業，鞏固所學知識。作業惟有按時完成，才能得以鞏固知識，盡量減少遺忘。而完成作業的過程中，將增大知識復現率，促進自己的思考力，發揮解決問題的創造力。善于學習的同學還應注意作業的保潔與收藏，因為這既是珍視自己的勞動成果，也是很好的復習資料。（2）應注重書寫的規范化。數學學科是一門專業性很強的學科，它對表達、敘述的過程，符號使用的規定都有嚴格的要求。因而在做練習、作業、考試時書寫都應該規范化。（3）運用所學知識，不斷開拓創新。數學有很強的聯慣性，新舊知識之間沒有不可逾越的鴻溝。因此借書本知識，進行聯想，不但可以增強鉆研興趣，而且能培養自己的創造性思維能力。

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那么，如何才能激發、提高學生的學習興趣呢？下面我就結合著自己的教學實際淺談一下對這一問題的幾點體會。

1建立良好的師生關系， 在平時的教學工作中培育濃厚的學習氣氛

我常會有這樣的體會：師生關系融洽了，學生便會集中精力地聽課，積極踴躍地回答問題，老師講起課來也津津有味。反之，如果師生關系冷淡，盡管你的授課能力很強，也調動不起學生的學習興趣，從而也無法達到預期的教學目標和效果，甚至一部分學生還會產生逆反心理，故意擾亂課堂紀律，破壞課堂氣氛，使授課過程受到阻礙。為此，我十分注意在教學過程中與學生建立一種和諧的師生關系：學習上熱情幫助，紀律上嚴格要求，交往中平等對待。

2 創設教學情境 ，著眼于培養學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與所講內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學生學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂在教學過程中讓學生積極地參與課堂教學，輕輕松松地學習，充分體會到學習的樂趣。創設問題情景時要注意的問題是：（1）要讓學生獨立思考；（2）課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；（3）是問題要明確具體，不能模糊不清。

3 培養問題意識，致力激發學生的學習興趣

課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環節。傳統的提問模式是：請同學們回憶一下上一節課我們都學了那些內容？這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答，這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問的質量外，更應注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學生的思維是十分活躍的。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。

4 精心設計教學過程 立足于誘導學生的學習興趣