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篇1

網絡培訓包括國家級專家視頻教學；省級專家作業、在線答疑解惑；輔導教師在線批改作業、評價教學設計，推薦教學日志等；學員則通過建立QQ群實現及時交流。學科專家及輔導教師常以同課異構為主題來出學科簡報，目的就是想讓學員探討相同的教學內容怎樣能夠在教學手段上異彩紛呈。在這方面多學習、多思考、多鉆研可讓教師結合自身的知識結構特點、性格特點及面對的不同學生的不同特點而有針對性的進行教學。網絡培訓的最大優勢在于應用多種信息平臺，通過多方共同努力，對學員的疑問進行即時解答，對學員在教學實踐中遇到的實際情況進行分析指導，在按時完成培訓任務的同時使這項工作更加具有實效性。

三、打破區域教學的局限更加具有挑戰性

隨著社會的各種信息渠道的多元發展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質、經濟發展狀況及教育教學理念、水平均存在較大差異，通過網絡遠程培訓可使發展落后地區接觸到先進的教育教學理念與技術，從而促進發展。不同地域的學生的意識形態、思維方式及認知水平、知識需求也有所不同，通過網絡培訓，學員之間的交流豐富了，輔導教師掌握的第一手經驗資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會遇到前所未有的問題，這些問題會提出新的研究課題，也給學員提出了新的思考，面對新的挑戰，啟發新的教學思路，有利于今后的教育教學更加多元化及合理化。

四、理論與實踐結合更加具有前瞻性

網絡遠程培訓不僅是參培學員的學習與提高，同時也是學科專家與輔導教師的自省與提高，是學科專家與輔導教師的音樂教學理論得以實踐與驗證的重要平臺。不同學段音樂教學改革的動態變化需要基層一線音樂教師的教學實踐來呈現。專家與學員交流的過程是對音樂教學理念進行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學科專家或輔導教師，不能回避任何問題，不能簡單應付任何問題，為解決問題尋求答案而進一步研究探索，從而互相促進、教學互長達到學科的最前沿。

五、專業知識與綜合素養并舉更加具有權威性

一門學科的教學效果很大程度取決于任課教師的個人魅力在學生中的認可，這一點和人與人的交往是相同的。能不能抓住學員心理，吸引住學員，是調動學員的學習積極性的關鍵。網絡教學輔導，不同于以往的面對面交流，沒有了表情的直觀引導，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對學科專家及輔導教師的心理把握能力，文字感染能力，計算機應用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網絡培訓工作，要培養優秀的人才，僅有專業知識是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識素養，通過讓人信服的權威性，把學員自身的學習積極性調動起來，才能達到教師繼續教育及專業發展的培訓目標。

篇2

一、體育教師擔任班主任的現狀分析

班級是學校教育組成的主體部分，學校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學校日常管理中的地位至關重要，以致于一些學校領導在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數學校選擇教語數外的教師做班主任，只有在語數外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學校那是想都不要想的。

本人采用走訪調查和同學聚會交流調查的方式，對我縣轄區內的學校以及同學所在學校的體育教師做班主任的現狀進行了統計。涉及學校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學校9所，占調查學校總數的4.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調查教師總數的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現狀。

二、體育教師擔任班主任的優勢探討

1　體育教師的敬業精神是做好班主任的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師熱愛本職工作，關心愛護學生，體育教師的事業心和責任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內容，開放式的教學方式深受學生歡迎。與學生保持融洽的師生關系是體育教師工作的特長之處，與學生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學習的閑暇時間體育教師有時間與學生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學生融為一體，語言和思想交流便利。學生在與體育教師接觸時也最容易展現個性風采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產生信任。此外，體育教師平時課業負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學生的成長會產生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度以及“一專多能”的專業素質，這些會使其良好的個人形象成為學生崇敬和效仿的對象。學生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學中，體育教師不僅能以規范的技術動作為學生示范，而且能與學生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導，使體育教師的神態舉止，儀表言談，也會給學生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養和個人素質，高尚的情操和優秀的個性品質都會使其成為很多學生崇拜的偶像。

4　體育教學和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學內容趣味性強，場地環境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學科難以相比的，學生的創新能力、動手能力、協作能力都在體育教學和運動競賽中得到培養。體育學科本身就是邊緣學科，滲透著各學科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，團結協作共同進取的集體主義精神培養，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學環境，有利于做好學生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學生的個性能夠得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠將思想教育與教學實踐密切聯系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔任班主任，會有利于學生全面均衡的發展。實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生的全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現象的幾率。因為體育教師會理性地要求學生各科均衡使用精力，全面均衡發展，避免學生產生偏科現象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協調各科任課教師之間的關系，使教育教學及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結論

教育的最終目標是要教會學生求知、做事、做人。班級管理者要培養出一個好的班集體，給學生創造一個長身體、長知識、長能力的良好環境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質，而具有這種素質的人沒有絕對的學科區別，只具有學科特點的差異，其實，副科學科在學生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創造機會參與班級管理是擺在體育教師和學校領導層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

篇3

班級是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。在學校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現狀，并對體育教師做班主任的優勢進行了分析，學校領導層提出了理性的建議。

一、體育教師擔任班主任的現狀分析

班級是學校教育組成的主體部分，學校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學校日常管理中的地位至關重要，以致于一些學校領導在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數學校選擇教語數外的教師做班主任，只有在語數外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學校那是想都不要想的。

本人采用走訪調查和同學聚會交流調查的方式，對我縣轄區內的學校以及同學所在學校的體育教師做班主任的現狀進行了統計。涉及學校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學校9所，占調查學校總數的4.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調查教師總數的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現狀。

二、體育教師擔任班主任的優勢探討

1　體育教師的敬業精神是做好班主任的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師熱愛本職工作，關心愛護學生，體育教師的事業心和責任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內容，開放式的教學方式深受學生歡迎。與學生保持融洽的師生關系是體育教師工作的特長之處，與學生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學習的閑暇時間體育教師有時間與學生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學生融為一體，語言和思想交流便利。學生在與體育教師接觸時也最容易展現個性風采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產生信任。此外，體育教師平時課業負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學生的成長會產生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度以及“一專多能”的專業素質，這些會使其良好的個人形象成為學生崇敬和效仿的對象。學生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學中，體育教師不僅能以規范的技術動作為學生示范，而且能與學生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導，使體育教師的神態舉止，儀表言談，也會給學生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養和個人素質，高尚的情操和優秀的個性品質都會使其成為很多學生崇拜的偶像。

4　體育教學和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學內容趣味性強，場地環境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學科難以相比的，學生的創新能力、動手能力、協作能力都在體育教學和運動競賽中得到培養。體育學科本身就是邊緣學科，滲透著各學科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，團結協作共同進取的集體主義精神培養，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學環境，有利于做好學生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學生的個性能夠得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠將思想教育與教學實踐密切聯系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔任班主任，會有利于學生全面均衡的發展。實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生的全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現象的幾率。因為體育教師會理性地要求學生各科均衡使用精力，全面均衡發展，避免學生產生偏科現象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協調各科任課教師之間的關系，使教育教學及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結論

教育的最終目標是要教會學生求知、做事、做人。班級管理者要培養出一個好的班集體，給學生創造一個長身體、長知識、長能力的良好環境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質，而具有這種素質的人沒有絕對的學科區別，只具有學科特點的差異，其實，副科學科在學生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創造機會參與班級管理是擺在體育教師和學校領導層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

篇4

分析原因：拍攝這類照片的教師通常是新教師，或是一些比較粗心馬虎的教師，他們往往不太樂意或是不太善于親近孩子，和孩子相處和交往時，她們經常是以站立的姿勢，在孩子面前，常會有一種高高在上的感覺，這類教師還沒有養成要蹲下來，甚至是跪下來和孩子講話、交流的行為習，所以，在拍照片時，她們也就習性地以這樣站立的方式進行。

反思：現代人文學已經警示我們，平等是生命得以生存、創造的心理需求。在教育改革中，我們必須遵循平等共建的原則，創設師幼平等的人文環境，和孩子和諧地相處溝通，和孩子有效地交流互動，教師需要的不只是顯性的口頭語言，更需要隱形的體態語言。《綱要》明確指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為孩子學習的良好榜樣。

所以不管什么時候，教師都要牢牢記住：要放低自己，蹲下來或是跪下來，和幼兒站在一樣的高度，從孩子的視角出發，來理解孩子，尊重孩子，和孩子共處一個輕松和諧的人際環境。養成蹲下來和孩子相處的行為習，做一個有親和力的老師。

二、照片類型：呆板展示型

這類照片上的幼兒往往是手里拿著自己的某個作品，或是站在自己作品的一旁，擺著一個看似可愛或是很酷的造型，臉上流露著有些不自然的笑容。

分析原因：拍攝這類照片的教師往往有兩種原因：第一是一個人在教室當班，當時的狀況是一個人又要組織活動，又要負責拍照；又要使活動順利有效地進行，又要維護活動常規。為了避免教師的拍攝打亂正常的教學秩序，又能讓活動進行和保留資料兩不誤，教師就會先組織活動，后拍攝照片，所以拍下來的都是孩子的作品和成果。另外一種原因，是教師還沒有非常注重活動的過程，一味地追求教學的結果所帶來的顯性效果和展示效果。

反思：針對第一種情況，只要注意和搭班教師注意默契配合就行，在現實中，我們經常會遇到這樣的情況：教師的筆頭工作、活動前的準備工作，加上一些家園聯系工作等等，讓我們變得忙碌不停，所以，很多教師會利用不當班時間，做做這些繁瑣之事，另外一個教師則在教室獨立當班。那么，如果在活動過程中需要人來協助做拍攝工作，可以事先和配班教師約好時間，把自己的活動過程、需要拍攝的要求事先和對方交代清楚，矛盾就可以迎刃而解了。第二種原因，就要從改變觀念開始了，我們需要明白，教師和幼兒的互動是一個動態的過程。《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。過程中的照片，才能生動真實地反應孩子的學習方式、學習狀態、學習過程，真實地反映師幼、幼兒和幼兒之間的互動。活動中的照片，才能有效地引發教師的思考、反思，才能讓教師更全面地了解孩子，從而對自己的活動進行客觀的評價。活動中的照片，才能讓孩子百看不厭，津津樂道。注重活動的過程，這是現代幼兒教育的理念。

三、照片類型：個別完美型

在這樣的一組甚至是幾組照片中，有個別幾個孩子的出鏡率特別高，大多數照片反映的是這幾個孩子的操作活動，每張照片中他們都扮演著主要角色，一看就是聰明可愛的、反應靈敏的孩子，可班里其他一大部分孩子拍到的卻只是背影，或是作為邊上的陪襯出現在照片的一角。

分析原因：拍攝這類照片的老師有點急于求成，往往很想讓活動按照自己的設想順利地進行，而往往也有一小部分的聰明的幼兒是很能領會教師的意圖，很會追隨教師的腳步，他們在活動中表現得靈活、踴躍、積極、突出，他們的表現正是教師所期待的完美結果，所以自然就成了鏡頭中的主要角色。而另外一些孩子，他們在活動中顯得不那么積極、顯眼，由于個體差異，他們有可能還會跟不上老師的節奏，所以常常會讓教師忽略。

反思：我們經常會看到，在幼兒園的教學活動中，有很多教師還存在著“立竿見影”的短期教育行為，她們總是面面俱到地為孩子的學習，設計詳細的目標，不遺余力地把孩子往預設的目標趕，而在這個過程中，往往會忽略孩子發展的個體性和差異性。

在教學過程中，我們應當時刻牢記這樣的觀念：兼顧群體需要和個體差異，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每個幼兒都能得到發展，獲得滿足和成功。每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，充分的關注和適當適時的幫助，為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會，提供表現自己長處的機會和條件，幫助幼兒充分認識自己，增強自信心，最終獲得全面發展。使孩子在同樣的機遇、同樣的受關注中，一起學習成長。照片拍好了是給大家看的，教師在拍攝還時應時刻意識到孩子、甚至是家長的感受，他們在看照片時最專注的就是尋找自己孩子的身影，千萬不要讓他們失落和失望。

四、照片類型：生動全面型

這樣的照片中，往往是布局合理，能夠生動形象地展現整個活動的過程，關注全體幼兒。照片中的孩子往往表現出專注的神情，正在十分投入地進行活動，臉上流露出的神態也是最真實、豐富、純真的，眼神也很少是看著鏡頭，照片中有孩子獨立操作活動的，也有在和同伴交流合作的，還有蹲著的老師在一旁詢問、幫助的。

分析原因：拍攝這類照片的老師一般都具有很豐富的教學經驗，有正確、先進的教育教學理念和教育行為，具有敏銳的洞察力，和孩子的關系融洽密切，受到孩子和家長的喜歡和尊敬。

篇5

動物藥理是中職院校開展畜牧獸醫和動物醫學等多個專業的基礎課程，也是一門具有較強實踐性和應用性的專業基礎課程，在該專業課程中要求學生掌握動物藥物的基礎知識、動物臨床常用藥物以及動物藥物的毒理學一般知識。而在教學完成后，學生需要能自主開具動物醫療處方、進行基礎的藥品試驗，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業技能。

1教學現狀

在開展教學實踐中，現代化的中職動物藥理教學基本已經摒棄傳統的填鴨式教學模式，但依舊處于一種理論教學方案，教師主要將教材作為教學的引導方向，沒有真正發揮學生的學習主體性，在開展整個學習過程，中職學生都缺乏自我決定、自我計劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實踐教學中積極調動更多學生的學習主動性，在課堂上引導學生開展更為有效的自主學習，摒棄傳統的填鴨式教學，是現代中職藥理教學一線教職人員需要積極討論并分析的問題。

2教學優勢

動物藥理學在研究中主要是研究不同的藥物，對于不同疾病產生的藥理變化，其難點在于在對不同藥物進行其他疾病的應用時，其中存在的病理機制變化。中職學生雖然大多數具有良好的學習能力，但總體基礎知識水平較弱，大部分學生以文科生為主，缺乏扎實的理化知識基礎，大多數學生存在心理承受能力不強的狀況，對于高校生活不太適應，缺乏良好的獨立學習和生活能力。在這種狀況下開展藥理學教學，易導致學生對這類生澀的課程出現厭惡感，影響學生的學習質量。一方面，要保證學生的藥理學學習質量，需要提高學生的心理承受能力，使學生能主動面對較為生澀和枯燥的藥理學知識；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學手段提高學生對藥理學研究的興趣，使動物醫學得到長足的發展[1]。而在實際教學時，通過病理案例的引用，為學生提供有效的教學案例，能改善學生對學習產生的熱情和積極性，鼓勵學生在面對問題時積極討論和分析，摒棄傳統的教學模式中教師單向填鴨的教學活動。這種教學方案鼓勵學生與教師積極溝通，將課堂轉變為新型的雙向互動，而學生在學習期間，積極討論教師針對學生提出的問題加以引導和分析，鼓勵學生針對問題積極思考，通過這種方式提高藥理教學的實踐性。而通過案例教學模式中，病理樣本結合藥理作用，能加深學生對藥物以及病癥的印象，使學生了解更為豐富的藥理知識。而在實踐教學活動中，教師需要在課前搜集并準備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識點，認真備課，而實際教學活動中，由于案例教學的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學環節，對于教師的職業技能提高也有積極意義。

3教學方式

3.1結合臨床實際，完善自主學習情境

動物藥理是一門具有較強應用性的專業基礎課程，這種基礎課程與以往的理論和實踐教學差別較大，易影響學生的學習積極性，導致學生的理論學習知識與實際應用相脫節。在這種狀況下，教師需要結合中職藥理案例的教學特征與臨床實際相結合，確定不同課程的自主學習主題，為學生創立自主學習的學習情境[2]。臨床應用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現象也愈發嚴重，為降低各類藥物的不良反應，使動物醫學應用更為安全，教師可結合當地的動物醫院及養殖場中具體的用藥狀況加以分析，使學生真正理解目前的用藥現狀。而在確認現代化的藥理應用狀況后，教師可指導學生對這種現狀進行改善，通過合理的討論與分析，學生可逐漸意識到目前的動物藥物應用狀況而進行有效且合理的指導能極大提高學生的對藥理知識的了解度。

3.2利用網絡資源，構建自主學習平臺

近年網絡資源不斷發展，我國網絡上的各種課程網站也逐漸完善，課程網站在進行內容設計時加入學習指南、課程標準及互動教學等多個項目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實際圖像及光盤資源等多項內容，將這些教學資源合理應用到中職學生的動物藥理學研究中，不僅能使學生掌握更為完善的教學知識，還能使學生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺中還納入大量的國內外獸醫獸藥類著名網站，極大拓展學生獲取的教學資源，使學生在學習中能不斷拓寬自身的視野，為學生自主學習提供必要條件[3]。在這種狀況下，學生要進行自主學習，僅需要在自主學習平臺中調取相關的案例進行觀察，根據自身的學習特點和學習意愿，主動選擇案例教學的內容，能使學生自由控制學習進度，用探究的方式自主參與到學習中。教師可利用這類教學平臺為學生在線答疑和在線解讀，使學生能在發現問題時立即與教師溝通，極大提高學生與教師之間的交流程度，實現優質教學的資源共享，為學生提供更為優秀的學習平臺。

3.3設置合理教學目標

篇6

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

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1現代教育技術與計算機教學模式

現代教育技術是以計算機信息技術為核心的教學理論與技術，現代教育技術是與一般的教育技術相對比的，現代教育技術更注重與現代化的科學技術有關聯的課題，其最明顯的表現就是關于現代化科學方法的研發與應用。現代教育技術就是以現代教育思想、理論以及方法等為基礎，以系統的觀點進行指導，運用現代信息技術的手段的教育技術，它是現代教學設計、現代教育媒體以及現代媒體教學法的綜合體現。其一信息技術為主要依托，強調培養復合型的人才，滿足社會的需求，重視學生的個人需求，努力培養復合型的人才。計算機教學是對學生的計算機應用技術進行培養與教學，在傳統的計算機教學模式中，教師作為課堂教學的主體對學生進行填鴨式的教學，學生知識被動的接受知識。在傳統的計算機教學的過程中，教師只注重在講臺上對學生講授理論知識，學生也只是做大量的練習來鞏固知識，而教師卻忽略了對學生實踐能力的培養。計算機教學的理論知識如果沒有實踐能力作指導，則在理解上就會有問題。學生在學習中處于被動的地位，會直接影響學生的學習積極性，影響學生實踐能力的發展。

2基于現代教育技術的計算機教學模式的優勢

基于現代教育技術的計算機教學模式，就是利用現代教學技術，運用多媒體技術與互聯網技術將信息組合成不同的形式，展現在學生面前。將現代教育技術融入計算機教學模式中，運用現代化的教學工具與教學理念，可以擴大學生的獲取知識的渠道，也可以使學生能夠根據自己自身的特點來選擇不同的學習方式，對于學生來說，可以在一定程度上調動學生的積極主動性，提高學生的興趣以及對問題的分析能力的與實踐能力的。現代教育技術基礎上的計算機教學模式，實現了教學中心的轉移，從原來的以教師為中心的教學模式到以學生為中心，在整個教學活動中，學生作為教學的主體占據整個學習過程中的主動性，教師圍繞學生的學習需求來進行計算機教學，注重學生的個性發展與興趣積極性的培養，重視學生的實踐操作能力，培養學生自主學習能力。在傳統的計算機教學中，學生主要的知識來源就是教師，因此學生對教師的依賴性很強，并且教學質量的好壞直接由教師的個人知識技能所決定，因此學生在獲取知識的過程中有一定的局限性，基于現代教育技術的計算機教學模式，最大限度的擴大了學生的獲取知識的途徑，降低對教師的依賴性，提高學生自主學習的能力。

3基于現代教育技術的計算機教學模式

基于現代教育技術的計算機教學主要的優勢就是運用了計算機與多媒體等技術為學生提供豐富的教育環境，其中比較典型的幾種教學模式為下：演播式教學演播式教學就是利用多媒體技術、計算機、投影儀等設備進行計算機演播教學。借助投影儀的設備將與教學內容通過聲音、圖像、動畫等多種的途徑傳達給學生，教師則通過語言的傳遞，教學內容則通過多媒體計算機的傳遞，來豐富學生接受知識的形式。這種豐富的教學手段可以提高學生的興趣，增強學生的注意力。演播式的教學方式，在豐富的信息傳遞的方法可以激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力。同時，教師也應該格外重視學生的參與度，可以通過學生的自主操作來加強學生的理解能力與實踐能力。基于多媒體網絡的互動式教學互動式教學是以計算機為基礎的教學方式，就是必須要具備一定數量的計算機，每個學生一臺電腦，教師通過計算機技術控制所有的計算機，通過對學生的計算機的控制，引導學生對教學內容的了解與學習。然后教師再放手讓學生自己操作，鞏固教學內容。教師還可以通過對學生的電腦進行文件的傳輸、學習任務的設置。教師還可以設置學習小組，讓小組之間通過互聯網來進行交流合作，對于教學中難點與不理解的地方，教師也可以通過學生對教學內容的反饋來了解，然后進行加固教學。值得注意的是，教師在多媒體網絡教學的過程中一定要注意引導學生正確的使用計算機，引導學生利用計算機擴大自己的知識范圍。在多媒體網絡教學中，可以積極地調動學生的參與性，增加教師與學生的交流。虛擬實驗室的模擬式教學在計算機教學中，實踐操作能力是非常重要的教學內容，因此教師可以通過在互聯網上模擬實驗室，對學生的實踐能力進行培養。教師還可以將計算機教學中比較抽象的理念與內容，通過建立模擬的實驗室，來增加學生對教學內容的理解同時也有利于培養學生的自主操作的能力與獨立思考的能力，培養學生的學習的興趣，增加學生對計算機教學的積極性。同時，通過計算機建立的模擬實驗室，還可以突時間、地點以及外界因素的影響，提高實驗的穩定性。學校也可以為此節約對現實的實驗室的維護與建設的成本。

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1.蘇教版初中語文教材的優點

1.1蘇教版初中語文教材有著很強的綜合性。蘇教版初中語文教材設置口語，寫作，閱讀等不同板塊，可以對學生各個方面的能力都進行培養，以利于今后學生更好的發展。此外，教學要求和教學內容也與作文教學等相互綜合，可以讓學生對課本形成一個系統的認識，在很大程度上能夠幫助學生發展綜合能力，更好的應對課本改革后的教學方式。

1.2蘇教版初中語文教材要求明確。教材中對于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規定。教師和學生可以根據課本的要求具體安排學習計劃，規劃各個不同的時間應該學習哪些東西，也可以根據教材的要求反思一下自己的學習水平。

1.3重復性減少。對于之前的語文初中教材，很多知識會和小學的知識重復，學生可能會產生厭膩。而蘇教版初中語文教材的內容安排上，盡量做到了不重復，初中不再重復的學習小學已經學習過的知識，以優化教學內容。語文能力還分為閱讀，口語交流，寫作鍛煉三項內容，并不是分年級說明。

1.4蘇教版初中語文教材更加注重文學作品的鑒賞。新教材中，文學作品所占的比例增高，注重學生文學素養的培養，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內容更加貼近學生們實際學習的方向，對學生的文學素養的提高有很大益處。一些文學作品中心思想貼近生活，拓寬了學生的知識面。

1.5蘇教版語文教材安排有實踐活動。比如走進圖書館，訪問愛國主義基地等等，有了這個基礎，教師不用再單獨安排實踐活動，免去了不少麻煩。

2.蘇教版初中語文教材的不足

2.1教材的適用范圍收到限制。經過調查發現，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區，而對于一些落后的農村或者偏遠地區來說實際應用價值不高。教師教學水平參差不齊，對教材的理解存在偏差，一些教師會按照自己慣有的思維來教學生，這不利于學生的發展，也偏離了蘇教版初中語文教材的初衷。

2.2教材整體體系的嚴密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學生和教師帶來了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應用到實際中，一些體系的嚴密性受到了質疑，對語文學科的本質的知識劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學等等，教材的命名也富于變化。但是，長期這樣分類會使學生和教師感到繁瑣，知識會被分散，不再是一個完整的知識體系。分類標準也不是很嚴格，教材內容逐漸增多，應該幫助學生構建一個體系，讓學生對于學習的文本知識有一個系統的認識，所以說這樣的單元劃分存在不規范的現象。

2.3教材的知識覆蓋面過于廣泛，給學生造成的壓力過大。和過去相比，教師要教授的和學生要學習的是一學期的任務相當于過去一年的任務，除此之外還增加了實踐課程，這樣就會給學生造成過大的壓力，影響學生的發展，學生的任務量突然增大，造成了其他學科學習時間的減少，影響其成績。換個角度來說，學生時間少而任務量巨大，學生學到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對課本的內容做到真正通透的理解。課本中還安排了實踐活動，在這么大的壓力下，學生完成任務的質量會大幅度的下降，想要取得成績或者進步，恐怕會會適得其反。

2.4對于教材的定位不當，教材的編寫過于人性化。這版教材過于注重人文主義，各個單元的名稱都比較偏重文學，比如說走進文學，動物世界等等。這樣一來，教材就失去了教材的特性，它應該是教學的一個工具而不是簡單的文學集錦，雖然給教師教學發展的空間很大，但是教師的教學水平不同，難免教學效果受到影響。

蘇教版初中語文教材有著很大的優勢，但也存在不足，教師在教學中要懂得揚長避短，充分利用其優勢進行教學。在教學過程中遇到問題也要即時解決，可以與其他教師共同商量對策，以得到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王薇薇.蘇教版初中語文教材的優勢及不足[J].語文教學與研究，2011年26期

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一、高校健美操教學中面臨的教學困境

（一）健美操教師教學理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學生在學校和教師的宣傳、指導下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學現狀，教師教學理念落后，教學方法陳舊等成為教學面臨的主要問題。例如，健美操教學依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，學生學習的自主性與創造性完全被抑制；健美操實踐與理論課嚴重失調，學生實踐機會少；健美操教學只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調，師資力量不協調

首先，健美操是高校實施“全民健身”的一項基本運動，其面向的是全體高校學生，但從目前來看，選報健美操的學生大多數是女生，男生寥寥無幾，這很難體現全民健身的“全”。當然，著必然是高校健美操教學面臨的一個突出問題。其次，高校健美操教學師資方面的問題也成為教學面臨的一個困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓方面很不到位，教師的整體教學能力偏低，教學效果不容樂觀。從這一角度看，強化健美操師資隊伍建設，提高健美操教學質量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學的可行性優化措施

（一）適時轉變教學理念，迎合全民健身要求

傳統的教學理念儼然不適應高校體育教學改革，亟待優化更新，因此，高校健美操教師應適時轉變教學理念，一方面尊重學生的課堂主體地位，促進學生全面發展。另一方面，教師要促進“健美操教學”與“全民健身運動”的融合發展，突出教學的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發展區”理論強化健美操教學設計。在學習健美操的過程中，學生不僅關注體操訓練，更關注其健身與美育特征，故教師的教學應迎合學生的心理學習需求，不斷激發學生的學習興趣與信心。其次，提高實踐課教學效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價值在于其健身性，單純理論知識的學習根本難以實現這一價值目標，故教師要強化實踐課教學，為學生提供健美操實踐練習的平臺，充分發揮健身價值，迎合全民健身的號召。

（二）不斷優化教學內容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標是要通過一系列體育運動訓練提升全民的運動能力與身體素質，以增進全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學中滲透全民健身理念，教師必須不斷優化教學內容，突出課堂教學的“健身性”特征。在以往的健美操教學中，教學內容主要是以單純健美操理論知識講解以及各類視頻資料的觀看學習為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發學生持久的學習興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時尚，且健身價值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動作簡單易學，節奏感十足，是學生喜聞樂見的課程內容。總之，高校健美操教學內容理應加入一些健身價值較高的教學內容，完善教學內容體系，促進全民健身發展。

（三）引進科學教學方法，全面提升健美操教學質量

科學現代的教學方法是提高健美操教學質量基礎與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價值的發揮必然要以高效的健美操教學質量為依托，而教學質量的提升必定需要教師不斷創新，并引進現代化教學方法。具體來說，教師可采用以下教學方法：多媒體教學法、小組合作教學法、游戲教學法、競賽教學法、情境教學法、交互式電子白板教學法等等。多元教學方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法無法企及的優勢，教師要能夠基于健美操教學內容以及學生的學習現狀采用科學的教學方法，激勵學生自主學習、探究學習，以提高教學質量。另外，教師要重視實踐教學。并定期組織健美操競賽、健美操創意編排等實踐活動，提高學生對健美操熱愛。

（四）強化師資力量建設，發揮其全民健身的優勢

高校健美操教學要想迎合“全民健身”理念，提高教學質量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運動才能更好地發揮其全民健身優勢。首先，不斷引進高素質、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協調男女學生比例方面也具有重要作用。其次，要強化對現有健美操教師的系統培訓。強化培訓是提升健美操教學質量的重要途徑，培訓的內容除了要有基本教學技能、教師職業道德等，更要加入全民健身教學內容的培訓，以明確教師教學目標，提升教學質量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學生參與健美操學習的積極主動性，同時更難以體現健美操健身性能的發揮，因此。高校健美操教學應不斷優化理念、革新方法，實現高水平、高質量的健美操教學。但不可否認的是，高校健美操教學是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運動的學生在內的眾多高校力量的支持，方能見效，并發揮其“全民健身”作用。

【參考文獻】

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二、增加語文互動性活動

目前的職教語文教學更多的只是停留在課本知識中，不但影響了學生學習語文內容的興趣，還容易使學生與現實生活形成思維脫節。所以，在實施職教語文教學時，應加強學習內容與生活內容的聯系。第一，增加利于培養語文素養的職教語文教學活動。由于職教語文教學對象的特殊性，就應該加強學生的語文素養。例如:可以通過適當語文演講方式加強學生的語文思維。演講在語文素養的培養過程中十分有利，演講可以增強學生在語文學習過程中的表達能力與語言構思能力。第二，組織與職教語文教學內容相關的交流活動。適時開展能夠促進學生交流方面的活動，能夠讓學生分享自我學習語文時的個人經驗，能夠一定程度上發現目前教學內容上的不足。學生間的互動交流，能夠激發學生的語文學習能力，不但使得學生能夠以自我為中心進行發言交流，還能讓學生之間相互學習。

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幼兒的個體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信，唯我獨尊；有的則孤獨自卑，謹小慎微；有的性格開朗，放任不羈；有的則斯文安靜，循規蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有的則孤僻自閉，沉默寡言……等等，故有人曾把幼兒的特性歸納為12個星座類型[1]。實際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此不能簡單機械的分類，“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的孩子”，任何事物都不可能有絕對的共性或類型，“纖維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就要倍下氣力，通過日常教學、生活觀察、活動考察和家庭咨詢等途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到對每個幼兒的個性特點都心知肚明，盡管這在客觀上有難度，但無論如何，深刻而全面地掌握每一個幼兒的差異性，認真把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關系，應當成為每個幼兒教師的第一要務，成為因材施教的謀事之基，成事之道。

2、學與有的放矢的關系

因材施教即有的放矢，學是籠統單一的“共同喂食”，能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。因而，還必須在開展好學的同時，在“知材”的基礎上，有的放矢地針對性教育。

有的放矢，還必須把握不同幼兒的性格特點，將幼兒分為四種性格類型來針對性施教：

一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導別的小朋友，對于這類幼兒應賦之以一定的職位，但在賦予職位的同時要建立行為規則，并嚴格要求與約束。

二是難以駕馭、好動型孩子。每個班里都少不了這種不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教室也是拖泥帶水的，這類孩子經常粗心犯錯，但自尊心又強，存在問題也最多，對他們要注重把握其獨特的認知特征和心理動機來對癥下藥。

三是膽小，內心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。對于此類幼兒，以自愿為中心多進行鼓勵，重復教授，多觀摩，適時引導，一對一幫助，學會與人商量討教，不斷提升自身的做工技能、興趣和溝通合作意識；在語言學習上，注意在教學中有意識點名要求復述簡單的故事，循循善誘地通過引導、暗示、提醒，大膽回答老師提問，多鼓勵，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融入集體交流活動中來，不斷增強口頭表達和相互溝通能力。

四是乖巧，大眾型。情緒穩定，從眾性強，基本上能按老師的要求做事聽教，教學組織管理也比較順利。對這類孩子重要的是切不可因此而忽視，同樣需要把握其細微的個性特點差異來針對性施教，此類孩子大多性格稍顯內向，在過激的批評下，會立時變的沉默不語，封閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很快樂地表達想法。

這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學收效卻是明顯的，今后更要一一面對每個幼兒，進一步深化、細化、優化分類教學方式，并在此基礎上建立科學的分層評價體系。

3、學校教育與家庭配合的關系

幼兒的個性與特點的形成，與家庭、社會有著十分密切的關系，因而家園并舉是因材施教重要的一環。要通過有計劃的家訪或利用家長接送孩子的機會，盡可能加強家園溝通，合力施教。如有些孩子在園活潑好動，到家里卻顯得沉默內向，且喜歡獨自呆在屋里，這種情況家庭方面為之創造各種社會性活動就顯得十分必要，想方設法鼓勵家長利用周末、假期時間帶孩子到戶外多看看，多走走；我曾多次有意識的牽線搭橋，協調聯系，促成兩家人或多家人一道帶孩子外出游玩，這樣孩子們在家長或親人的陪同下，他們的相互溝通和合群激情明顯迸發，增強了幼兒的團隊意識和彼此感情；對于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺愛心理，讓孩子嘗試著學做些力所能及的事情，有意識的培養孩子的動手能力；對平日里一些攻擊比較明顯，性格急躁的孩子，應敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動畫片，并多方矯正；對于父母離異的幼兒，這些孩子往往存在較嚴重的自卑心理，學習生活態度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識有嘉，并多與其監護人聯系溝通，要求家庭或者請求有關社會組織多加關注，不要讓孩子自幼就留下心理創傷，使之在溫馨和諧的環境中健康快樂地成長。

4、教書育人與感情溝通的關系

幼兒是教育的主體，教師起主導作用，因材施教，具體到人，幼兒的感情世界既豐富又脆弱，幼兒的因材施教，關鍵的是師生情的親密融洽，是教學最大的人性化。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動”。這個“真教育”，就是教師要視每個幼兒如生身之身，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，沒有任何自身的功利；這個“心心相印”，首先要求教師要擁有一顆童心，注重換位思考，時時處處從孩子的角度思考問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中，更好地關心幼兒身心成長，悉心把握幼兒個性，細心體察幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺點；其次，打破“優差生”，每個幼兒都沒有好壞優劣之分，只有興趣與愛好，氣質與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所謂“差生”與“弱智”劃等號而有任何的歧視，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應該用幼兒教師應有的大愛之心來善待、來勉勵、來評價他們，在教學上要循循善誘，在生活中能呵護有加從而避免在孩子們中產生優者自傲，差者自卑現象，在師生之間、幼兒之間營造出親如一家、平等尊重、融洽和諧的學習生活氣氛。

5、智育教學與全面發展的關系

陶行知曾說，對待學生要在“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個性全面發展的教學關系，具有十分重要的指導意義。

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1.2提高教師自身的專業技能

教師是課堂教學秩序的第一責任人，開展因材施教離不開教師自身過硬的專業素質和扎實的教學實踐技能。但是，目前，很多學校都不重視幼兒教師的專業素質。很多幼兒教育機構對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學技能這都是次要的。而實際上，學校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態度，也在很大程度上導致幼兒心目中形成了一種取向，那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學歷和知識面[3]。其結果就是很多幼兒教師抱著高學歷但不能很好的履行幼兒教師的職責，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。另外，教師在參加工作后，仍然對幼教這個行業形不成一個完整的認識，對自己的工作定位模糊。因此，師范院校的學前教育部門或幼兒教師培訓機構，應該對幼兒教師培養與培訓的目標進行調整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養或培訓目標，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質，特別是幼兒教師的事業心、教育觀念、實際教育行為與教育能力的綜合提高。而且，我們還要多措并舉的提高幼兒教師接受繼續教育的機會，我們必須要加強對幼兒教師的繼續教育。通過繼續教育，可以有效提高幼兒教師的理論素質和專業素養，也才能使教師更好的具備因材施教的基礎[4]。

1.3完善課堂教學方式

傳統的課堂上，我們很注意的是一刀切的教學方式，統一的教學方法，追求的是有教無類的目的。大部分教師都希望通過課堂教學，使原本有差異的學生之間的差異都消失，使他們獲得共同的進步，這樣的教學才被認為是成功的。其實不然，不同的學生之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學的最終目的。而要想達到這一點，就需要教師不斷的完善課堂教學方式，關注每個學生的課堂表現，及時的、有針對性的調整授課思路。這就要求教師要教師的關注課堂上的每一個細節，尤其是學生所表現出來的一些現象。比如，教師講課的時候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動作，那就說明這個孩子已經能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。這時，教師在根據學生們所表現出來的表情、動作、眼神等確定下一步如何深入調整教學思路[5]。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的動態變化，包括表情的、神態的、甚至動作的、眼神的，及時捕捉那些無法預見的、動態的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調控，以便及時改變策略，生成真正有效的教學思路，這才能為科學開展因材施教策略提供平臺。

1.4因地制宜的調整教學內容

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三、?備教具

四、?備學具

五、?備教法

除此之外，我認為教師在備課過程中還需要注意以下幾個問題：