引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師優(yōu)勢分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括國家級專家視頻教學(xué)；省級專家作業(yè)、在線答疑解惑；輔導(dǎo)教師在線批改作業(yè)、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦教學(xué)日志等；學(xué)員則通過建立QQ群實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流。學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師常以同課異構(gòu)為主題來出學(xué)科簡報(bào)，目的就是想讓學(xué)員探討相同的教學(xué)內(nèi)容怎樣能夠在教學(xué)手段上異彩紛呈。在這方面多學(xué)習(xí)、多思考、多鉆研可讓教師結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及面對的不同學(xué)生的不同特點(diǎn)而有針對性的進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于應(yīng)用多種信息平臺(tái)，通過多方共同努力，對學(xué)員的疑問進(jìn)行即時(shí)解答，對學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，在按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)使這項(xiàng)工作更加具有實(shí)效性。
三、打破區(qū)域教學(xué)的局限更加具有挑戰(zhàn)性
隨著社會(huì)的各種信息渠道的多元發(fā)展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)理念、水平均存在較大差異，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可使發(fā)展落后地區(qū)接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技術(shù)，從而促進(jìn)發(fā)展。不同地域的學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、思維方式及認(rèn)知水平、知識(shí)需求也有所不同，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員之間的交流豐富了，輔導(dǎo)教師掌握的第一手經(jīng)驗(yàn)資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會(huì)遇到前所未有的問題，這些問題會(huì)提出新的研究課題，也給學(xué)員提出了新的思考，面對新的挑戰(zhàn)，啟發(fā)新的教學(xué)思路，有利于今后的教育教學(xué)更加多元化及合理化。
四、理論與實(shí)踐結(jié)合更加具有前瞻性
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅是參培學(xué)員的學(xué)習(xí)與提高，同時(shí)也是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的自省與提高，是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的音樂教學(xué)理論得以實(shí)踐與驗(yàn)證的重要平臺(tái)。不同學(xué)段音樂教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)變化需要基層一線音樂教師的教學(xué)實(shí)踐來呈現(xiàn)。專家與學(xué)員交流的過程是對音樂教學(xué)理念進(jìn)行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師，不能回避任何問題，不能簡單應(yīng)付任何問題，為解決問題尋求答案而進(jìn)一步研究探索，從而互相促進(jìn)、教學(xué)互長達(dá)到學(xué)科的最前沿。
五、專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)并舉更加具有權(quán)威性
一門學(xué)科的教學(xué)效果很大程度取決于任課教師的個(gè)人魅力在學(xué)生中的認(rèn)可，這一點(diǎn)和人與人的交往是相同的。能不能抓住學(xué)員心理，吸引住學(xué)員，是調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，不同于以往的面對面交流，沒有了表情的直觀引導(dǎo)，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師的心理把握能力，文字感染能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識(shí)素養(yǎng)，通過讓人信服的權(quán)威性，把學(xué)員自身的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到教師繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。
篇2
一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析
班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動(dòng)了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。
本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會(huì)交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。
二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討
1 體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。
2 體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間體育教師有時(shí)間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時(shí)也最容易展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時(shí)能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時(shí)間較多，有更充裕的時(shí)間去做好班級管理工作。
3 體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會(huì)使其良好的個(gè)人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會(huì)不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)都會(huì)使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。
4 體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動(dòng)競賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識(shí)，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力的教育。
5 利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會(huì)在體育活動(dòng)中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時(shí)性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。
6 體育教師擔(dān)任班主任，會(huì)有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會(huì)有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會(huì)理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。
三、結(jié)論
教育的最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個(gè)好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長身體、長知識(shí)、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個(gè)嶄新話題。一旦機(jī)會(huì)來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。
四、建議
篇3
班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動(dòng)的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。
一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析
班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動(dòng)了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。
本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會(huì)交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。
二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討
1 體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。
2 體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間體育教師有時(shí)間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時(shí)也最容易展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時(shí)能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時(shí)間較多，有更充裕的時(shí)間去做好班級管理工作。
3 體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會(huì)使其良好的個(gè)人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會(huì)不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)都會(huì)使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。
4 體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動(dòng)競賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識(shí)，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力的教育。
5 利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會(huì)在體育活動(dòng)中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時(shí)性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。
6 體育教師擔(dān)任班主任，會(huì)有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會(huì)有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會(huì)理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。
三、結(jié)論
教育的最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個(gè)好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長身體、長知識(shí)、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個(gè)嶄新話題。一旦機(jī)會(huì)來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。
四、建議
篇4
分析原因：拍攝這類照片的教師通常是新教師，或是一些比較粗心馬虎的教師，他們往往不太樂意或是不太善于親近孩子，和孩子相處和交往時(shí)，她們經(jīng)常是以站立的姿勢，在孩子面前，常會(huì)有一種高高在上的感覺，這類教師還沒有養(yǎng)成要蹲下來，甚至是跪下來和孩子講話、交流的行為習(xí)，所以，在拍照片時(shí)，她們也就習(xí)性地以這樣站立的方式進(jìn)行。
反思：現(xiàn)代人文學(xué)已經(jīng)警示我們，平等是生命得以生存、創(chuàng)造的心理需求。在教育改革中，我們必須遵循平等共建的原則，創(chuàng)設(shè)師幼平等的人文環(huán)境，和孩子和諧地相處溝通，和孩子有效地交流互動(dòng)，教師需要的不只是顯性的口頭語言，更需要隱形的體態(tài)語言。《綱要》明確指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的良好榜樣。
所以不管什么時(shí)候，教師都要牢牢記住：要放低自己，蹲下來或是跪下來，和幼兒站在一樣的高度，從孩子的視角出發(fā)，來理解孩子，尊重孩子，和孩子共處一個(gè)輕松和諧的人際環(huán)境。養(yǎng)成蹲下來和孩子相處的行為習(xí)，做一個(gè)有親和力的老師。
二、照片類型：呆板展示型
這類照片上的幼兒往往是手里拿著自己的某個(gè)作品，或是站在自己作品的一旁，擺著一個(gè)看似可愛或是很酷的造型，臉上流露著有些不自然的笑容。
分析原因：拍攝這類照片的教師往往有兩種原因：第一是一個(gè)人在教室當(dāng)班，當(dāng)時(shí)的狀況是一個(gè)人又要組織活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)拍照；又要使活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，又要維護(hù)活動(dòng)常規(guī)。為了避免教師的拍攝打亂正常的教學(xué)秩序，又能讓活動(dòng)進(jìn)行和保留資料兩不誤，教師就會(huì)先組織活動(dòng)，后拍攝照片，所以拍下來的都是孩子的作品和成果。另外一種原因，是教師還沒有非常注重活動(dòng)的過程，一味地追求教學(xué)的結(jié)果所帶來的顯性效果和展示效果。
反思：針對第一種情況，只要注意和搭班教師注意默契配合就行，在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師的筆頭工作、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，加上一些家園聯(lián)系工作等等，讓我們變得忙碌不停，所以，很多教師會(huì)利用不當(dāng)班時(shí)間，做做這些繁瑣之事，另外一個(gè)教師則在教室獨(dú)立當(dāng)班。那么，如果在活動(dòng)過程中需要人來協(xié)助做拍攝工作，可以事先和配班教師約好時(shí)間，把自己的活動(dòng)過程、需要拍攝的要求事先和對方交代清楚，矛盾就可以迎刃而解了。第二種原因，就要從改變觀念開始了，我們需要明白，教師和幼兒的互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程。過程中的照片，才能生動(dòng)真實(shí)地反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地反映師幼、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)。活動(dòng)中的照片，才能有效地引發(fā)教師的思考、反思，才能讓教師更全面地了解孩子，從而對自己的活動(dòng)進(jìn)行客觀的評價(jià)。活動(dòng)中的照片，才能讓孩子百看不厭，津津樂道。注重活動(dòng)的過程，這是現(xiàn)代幼兒教育的理念。
三、照片類型：個(gè)別完美型
在這樣的一組甚至是幾組照片中，有個(gè)別幾個(gè)孩子的出鏡率特別高，大多數(shù)照片反映的是這幾個(gè)孩子的操作活動(dòng)，每張照片中他們都扮演著主要角色，一看就是聰明可愛的、反應(yīng)靈敏的孩子，可班里其他一大部分孩子拍到的卻只是背影，或是作為邊上的陪襯出現(xiàn)在照片的一角。
分析原因：拍攝這類照片的老師有點(diǎn)急于求成，往往很想讓活動(dòng)按照自己的設(shè)想順利地進(jìn)行，而往往也有一小部分的聰明的幼兒是很能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，很會(huì)追隨教師的腳步，他們在活動(dòng)中表現(xiàn)得靈活、踴躍、積極、突出，他們的表現(xiàn)正是教師所期待的完美結(jié)果，所以自然就成了鏡頭中的主要角色。而另外一些孩子，他們在活動(dòng)中顯得不那么積極、顯眼，由于個(gè)體差異，他們有可能還會(huì)跟不上老師的節(jié)奏，所以常常會(huì)讓教師忽略。
反思：我們經(jīng)常會(huì)看到，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師還存在著“立竿見影”的短期教育行為，她們總是面面俱到地為孩子的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的目標(biāo)，不遺余力地把孩子往預(yù)設(shè)的目標(biāo)趕，而在這個(gè)過程中，往往會(huì)忽略孩子發(fā)展的個(gè)體性和差異性。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記這樣的觀念：兼顧群體需要和個(gè)體差異，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得滿足和成功。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，充分的關(guān)注和適當(dāng)適時(shí)的幫助，為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)自己長處的機(jī)會(huì)和條件，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，最終獲得全面發(fā)展。使孩子在同樣的機(jī)遇、同樣的受關(guān)注中，一起學(xué)習(xí)成長。照片拍好了是給大家看的，教師在拍攝還時(shí)應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到孩子、甚至是家長的感受，他們在看照片時(shí)最專注的就是尋找自己孩子的身影，千萬不要讓他們失落和失望。
四、照片類型：生動(dòng)全面型
這樣的照片中，往往是布局合理，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的過程，關(guān)注全體幼兒。照片中的孩子往往表現(xiàn)出專注的神情，正在十分投入地進(jìn)行活動(dòng)，臉上流露出的神態(tài)也是最真實(shí)、豐富、純真的，眼神也很少是看著鏡頭，照片中有孩子獨(dú)立操作活動(dòng)的，也有在和同伴交流合作的，還有蹲著的老師在一旁詢問、幫助的。
分析原因：拍攝這類照片的老師一般都具有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有正確、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育行為，具有敏銳的洞察力，和孩子的關(guān)系融洽密切，受到孩子和家長的喜歡和尊敬。
篇5
動(dòng)物藥理是中職院校開展畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)課程中要求學(xué)生掌握動(dòng)物藥物的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)物臨床常用藥物以及動(dòng)物藥物的毒理學(xué)一般知識(shí)。而在教學(xué)完成后，學(xué)生需要能自主開具動(dòng)物醫(yī)療處方、進(jìn)行基礎(chǔ)的藥品試驗(yàn)，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業(yè)技能。
1教學(xué)現(xiàn)狀
在開展教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代化的中職動(dòng)物藥理教學(xué)基本已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，但依舊處于一種理論教學(xué)方案，教師主要將教材作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在開展整個(gè)學(xué)習(xí)過程，中職學(xué)生都缺乏自我決定、自我計(jì)劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代中職藥理教學(xué)一線教職人員需要積極討論并分析的問題。
2教學(xué)優(yōu)勢
動(dòng)物藥理學(xué)在研究中主要是研究不同的藥物，對于不同疾病產(chǎn)生的藥理變化，其難點(diǎn)在于在對不同藥物進(jìn)行其他疾病的應(yīng)用時(shí)，其中存在的病理機(jī)制變化。中職學(xué)生雖然大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，但總體基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，大部分學(xué)生以文科生為主，缺乏扎實(shí)的理化知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生存在心理承受能力不強(qiáng)的狀況，對于高校生活不太適應(yīng)，缺乏良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力。在這種狀況下開展藥理學(xué)教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生對這類生澀的課程出現(xiàn)厭惡感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，要保證學(xué)生的藥理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能主動(dòng)面對較為生澀和枯燥的藥理學(xué)知識(shí)；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學(xué)手段提高學(xué)生對藥理學(xué)研究的興趣，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)得到長足的發(fā)展[1]。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過病理案例的引用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)案例，能改善學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在面對問題時(shí)積極討論和分析，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單向填鴨的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方案鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極討論教師針對學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對問題積極思考，通過這種方式提高藥理教學(xué)的實(shí)踐性。而通過案例教學(xué)模式中，病理樣本結(jié)合藥理作用，能加深學(xué)生對藥物以及病癥的印象，使學(xué)生了解更為豐富的藥理知識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在課前搜集并準(zhǔn)備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于案例教學(xué)的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教師的職業(yè)技能提高也有積極意義。
3教學(xué)方式
3.1結(jié)合臨床實(shí)際，完善自主學(xué)習(xí)情境
動(dòng)物藥理是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程與以往的理論和實(shí)踐教學(xué)差別較大，易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在這種狀況下，教師需要結(jié)合中職藥理案例的教學(xué)特征與臨床實(shí)際相結(jié)合，確定不同課程的自主學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。臨床應(yīng)用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動(dòng)物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重，為降低各類藥物的不良反應(yīng)，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)應(yīng)用更為安全，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物醫(yī)院及養(yǎng)殖場中具體的用藥狀況加以分析，使學(xué)生真正理解目前的用藥現(xiàn)狀。而在確認(rèn)現(xiàn)代化的藥理應(yīng)用狀況后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，通過合理的討論與分析，學(xué)生可逐漸意識(shí)到目前的動(dòng)物藥物應(yīng)用狀況而進(jìn)行有效且合理的指導(dǎo)能極大提高學(xué)生的對藥理知識(shí)的了解度。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
近年網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)上的各種課程網(wǎng)站也逐漸完善，課程網(wǎng)站在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)加入學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)及互動(dòng)教學(xué)等多個(gè)項(xiàng)目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實(shí)際圖像及光盤資源等多項(xiàng)內(nèi)容，將這些教學(xué)資源合理應(yīng)用到中職學(xué)生的動(dòng)物藥理學(xué)研究中，不僅能使學(xué)生掌握更為完善的教學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺(tái)中還納入大量的國內(nèi)外獸醫(yī)獸藥類著名網(wǎng)站，極大拓展學(xué)生獲取的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷拓寬自身的視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要條件[3]。在這種狀況下，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅需要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中調(diào)取相關(guān)的案例進(jìn)行觀察，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)選擇案例教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，用探究的方式自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用這類教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑和在線解讀，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)立即與教師溝通，極大提高學(xué)生與教師之間的交流程度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.3設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)
篇6
一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征
0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。
二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵
政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)教改活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動(dòng)———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時(shí)建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度。按照“校內(nèi)評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評價(jià)相結(jié)合，日常評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價(jià)、幼兒活動(dòng)組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開一次政、校、園的交流會(huì)，邀請合作部門負(fù)責(zé)人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會(huì)服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動(dòng)作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)反映最新的幼教動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場教學(xué)見習(xí)觀摩評議法，以增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合的課程考核評價(jià)模式，將學(xué)生的平時(shí)技能訓(xùn)練、參與的競賽活動(dòng)、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評價(jià)。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評價(jià)、政府聲譽(yù)評價(jià)等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評價(jià)，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部兩級管理者對教師實(shí)施過程監(jiān)控；通過學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評教”活動(dòng)，對教師實(shí)施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。
作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．中國高教研究，2008（12）．
篇7
1現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心的教學(xué)理論與技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是與一般的教育技術(shù)相對比的，現(xiàn)代教育技術(shù)更注重與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)有關(guān)聯(lián)的課題，其最明顯的表現(xiàn)就是關(guān)于現(xiàn)代化科學(xué)方法的研發(fā)與應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論以及方法等為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段的教育技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育媒體以及現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。其一信息技術(shù)為主要依托，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型的人才，滿足社會(huì)的需求，重視學(xué)生的個(gè)人需求，努力培養(yǎng)復(fù)合型的人才。計(jì)算機(jī)教學(xué)是對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的主體對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師只注重在講臺(tái)上對學(xué)生講授理論知識(shí)，學(xué)生也只是做大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)，而教師卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論知識(shí)如果沒有實(shí)踐能力作指導(dǎo)，則在理解上就會(huì)有問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
2基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)勢
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，就是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將信息組合成不同的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具與教學(xué)理念，可以擴(kuò)大學(xué)生的獲取知識(shí)的渠道，也可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己自身的特點(diǎn)來選擇不同的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣以及對問題的分析能力的與實(shí)踐能力的。現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，從原來的以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣積極性的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生主要的知識(shí)來源就是教師，因此學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，并且教學(xué)質(zhì)量的好壞直接由教師的個(gè)人知識(shí)技能所決定，因此學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中有一定的局限性，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，最大限度的擴(kuò)大了學(xué)生的獲取知識(shí)的途徑，降低對教師的依賴性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要的優(yōu)勢就是運(yùn)用了計(jì)算機(jī)與多媒體等技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教育環(huán)境，其中比較典型的幾種教學(xué)模式為下：演播式教學(xué)演播式教學(xué)就是利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備進(jìn)行計(jì)算機(jī)演播教學(xué)。借助投影儀的設(shè)備將與教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖像、動(dòng)畫等多種的途徑傳達(dá)給學(xué)生，教師則通過語言的傳遞，教學(xué)內(nèi)容則通過多媒體計(jì)算機(jī)的傳遞，來豐富學(xué)生接受知識(shí)的形式。這種豐富的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。演播式的教學(xué)方式，在豐富的信息傳遞的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該格外重視學(xué)生的參與度，可以通過學(xué)生的自主操作來加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與實(shí)踐能力。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，就是必須要具備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦，教師通過計(jì)算機(jī)技術(shù)控制所有的計(jì)算機(jī)，通過對學(xué)生的計(jì)算機(jī)的控制，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)。然后教師再放手讓學(xué)生自己操作，鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過對學(xué)生的電腦進(jìn)行文件的傳輸、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓小組之間通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行交流合作，對于教學(xué)中難點(diǎn)與不理解的地方，教師也可以通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋來了解，然后進(jìn)行加固教學(xué)。值得注意的是，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的使用計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，增加教師與學(xué)生的交流。虛擬實(shí)驗(yàn)室的模擬式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)踐操作能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，因此教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師還可以將計(jì)算機(jī)教學(xué)中比較抽象的理念與內(nèi)容，通過建立模擬的實(shí)驗(yàn)室，來增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作的能力與獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性。同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)建立的模擬實(shí)驗(yàn)室，還可以突時(shí)間、地點(diǎn)以及外界因素的影響，提高實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性。學(xué)校也可以為此節(jié)約對現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)與建設(shè)的成本。
篇8
1.蘇教版初中語文教材的優(yōu)點(diǎn)
1.1蘇教版初中語文教材有著很強(qiáng)的綜合性。蘇教版初中語文教材設(shè)置口語，寫作，閱讀等不同板塊，可以對學(xué)生各個(gè)方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)，以利于今后學(xué)生更好的發(fā)展。此外，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容也與作文教學(xué)等相互綜合，可以讓學(xué)生對課本形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，更好的應(yīng)對課本改革后的教學(xué)方式。
1.2蘇教版初中語文教材要求明確。教材中對于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)課本的要求具體安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃各個(gè)不同的時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西，也可以根據(jù)教材的要求反思一下自己的學(xué)習(xí)水平。
1.3重復(fù)性減少。對于之前的語文初中教材，很多知識(shí)會(huì)和小學(xué)的知識(shí)重復(fù)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭膩。而蘇教版初中語文教材的內(nèi)容安排上，盡量做到了不重復(fù)，初中不再重復(fù)的學(xué)習(xí)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。語文能力還分為閱讀，口語交流，寫作鍛煉三項(xiàng)內(nèi)容，并不是分年級說明。
1.4蘇教版初中語文教材更加注重文學(xué)作品的鑒賞。新教材中，文學(xué)作品所占的比例增高，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經(jīng)典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高有很大益處。一些文學(xué)作品中心思想貼近生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
1.5蘇教版語文教材安排有實(shí)踐活動(dòng)。比如走進(jìn)圖書館，訪問愛國主義基地等等，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師不用再單獨(dú)安排實(shí)踐活動(dòng)，免去了不少麻煩。
2.蘇教版初中語文教材的不足
2.1教材的適用范圍收到限制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區(qū)，而對于一些落后的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)來說實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。教師教學(xué)水平參差不齊，對教材的理解存在偏差，一些教師會(huì)按照自己慣有的思維來教學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也偏離了蘇教版初中語文教材的初衷。
2.2教材整體體系的嚴(yán)密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學(xué)生和教師帶來了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應(yīng)用到實(shí)際中，一些體系的嚴(yán)密性受到了質(zhì)疑，對語文學(xué)科的本質(zhì)的知識(shí)劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學(xué)等等，教材的命名也富于變化。但是，長期這樣分類會(huì)使學(xué)生和教師感到繁瑣，知識(shí)會(huì)被分散，不再是一個(gè)完整的知識(shí)體系。分類標(biāo)準(zhǔn)也不是很嚴(yán)格，教材內(nèi)容逐漸增多，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的文本知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以說這樣的單元?jiǎng)澐执嬖诓灰?guī)范的現(xiàn)象。
2.3教材的知識(shí)覆蓋面過于廣泛，給學(xué)生造成的壓力過大。和過去相比，教師要教授的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的是一學(xué)期的任務(wù)相當(dāng)于過去一年的任務(wù)，除此之外還增加了實(shí)踐課程，這樣就會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的任務(wù)量突然增大，造成了其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，影響其成績。換個(gè)角度來說，學(xué)生時(shí)間少而任務(wù)量巨大，學(xué)生學(xué)到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對課本的內(nèi)容做到真正通透的理解。課本中還安排了實(shí)踐活動(dòng)，在這么大的壓力下，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)大幅度的下降，想要取得成績或者進(jìn)步，恐怕會(huì)會(huì)適得其反。
2.4對于教材的定位不當(dāng)，教材的編寫過于人性化。這版教材過于注重人文主義，各個(gè)單元的名稱都比較偏重文學(xué)，比如說走進(jìn)文學(xué)，動(dòng)物世界等等。這樣一來，教材就失去了教材的特性，它應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)工具而不是簡單的文學(xué)集錦，雖然給教師教學(xué)發(fā)展的空間很大，但是教師的教學(xué)水平不同，難免教學(xué)效果受到影響。
蘇教版初中語文教材有著很大的優(yōu)勢，但也存在不足，教師在教學(xué)中要懂得揚(yáng)長避短，充分利用其優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中遇到問題也要即時(shí)解決，可以與其他教師共同商量對策，以得到更好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王薇薇.蘇教版初中語文教材的優(yōu)勢及不足[J].語文教學(xué)與研究，2011年26期
篇9
一、高校健美操教學(xué)中面臨的教學(xué)困境
（一）健美操教師教學(xué)理念和方法落后
在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學(xué)生在學(xué)校和教師的宣傳、指導(dǎo)下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊等成為教學(xué)面臨的主要問題。例如，健美操教學(xué)依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性完全被抑制；健美操實(shí)踐與理論課嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少；健美操教學(xué)只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。
（二）男女比例失調(diào)，師資力量不協(xié)調(diào)
首先，健美操是高校實(shí)施“全民健身”的一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)，其面向的是全體高校學(xué)生，但從目前來看，選報(bào)健美操的學(xué)生大多數(shù)是女生，男生寥寥無幾，這很難體現(xiàn)全民健身的“全”。當(dāng)然，著必然是高校健美操教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題。其次，高校健美操教學(xué)師資方面的問題也成為教學(xué)面臨的一個(gè)困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓(xùn)方面很不到位，教師的整體教學(xué)能力偏低，教學(xué)效果不容樂觀。從這一角度看，強(qiáng)化健美操師資隊(duì)伍建設(shè)，提高健美操教學(xué)質(zhì)量已然迫在眉睫。
二、高校健美操教學(xué)的可行性優(yōu)化措施
（一）適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合全民健身要求
傳統(tǒng)的教學(xué)理念儼然不適應(yīng)高校體育教學(xué)改革，亟待優(yōu)化更新，因此，高校健美操教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師要促進(jìn)“健美操教學(xué)”與“全民健身運(yùn)動(dòng)”的融合發(fā)展，突出教學(xué)的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)化健美操教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生不僅關(guān)注體操訓(xùn)練，更關(guān)注其健身與美育特征，故教師的教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，提高實(shí)踐課教學(xué)效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價(jià)值在于其健身性，單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)根本難以實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值目標(biāo)，故教師要強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)，為學(xué)生提供健美操實(shí)踐練習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮健身價(jià)值，迎合全民健身的號(hào)召。
（二）不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程的“健身性”
眾所周知，全民健身總的目標(biāo)是要通過一系列體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升全民的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，以增進(jìn)全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學(xué)中滲透全民健身理念，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的“健身性”特征。在以往的健美操教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是以單純健美操理論知識(shí)講解以及各類視頻資料的觀看學(xué)習(xí)為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時(shí)尚，且健身價(jià)值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風(fēng)、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動(dòng)作簡單易學(xué)，節(jié)奏感十足，是學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容。總之，高校健美操教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)加入一些健身價(jià)值較高的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)全民健身發(fā)展。
（三）引進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法，全面提升健美操教學(xué)質(zhì)量
科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)方法是提高健美操教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價(jià)值的發(fā)揮必然要以高效的健美操教學(xué)質(zhì)量為依托，而教學(xué)質(zhì)量的提升必定需要教師不斷創(chuàng)新，并引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法。具體來說，教師可采用以下教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法、情境教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等等。多元教學(xué)方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法無法企及的優(yōu)勢，教師要能夠基于健美操教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用科學(xué)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要重視實(shí)踐教學(xué)。并定期組織健美操競賽、健美操創(chuàng)意編排等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對健美操熱愛。
（四）強(qiáng)化師資力量建設(shè)，發(fā)揮其全民健身的優(yōu)勢
高校健美操教學(xué)要想迎合“全民健身”理念，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運(yùn)動(dòng)才能更好地發(fā)揮其全民健身優(yōu)勢。首先，不斷引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進(jìn)的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協(xié)調(diào)男女學(xué)生比例方面也具有重要作用。其次，要強(qiáng)化對現(xiàn)有健美操教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)是提升健美操教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，培訓(xùn)的內(nèi)容除了要有基本教學(xué)技能、教師職業(yè)道德等，更要加入全民健身教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以明確教師教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。
綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學(xué)面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)更難以體現(xiàn)健美操健身性能的發(fā)揮，因此。高校健美操教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化理念、革新方法，實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的健美操教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，高校健美操教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在內(nèi)的眾多高校力量的支持，方能見效，并發(fā)揮其“全民健身”作用。
【參考文獻(xiàn)】
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二、增加語文互動(dòng)性活動(dòng)
目前的職教語文教學(xué)更多的只是停留在課本知識(shí)中，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的興趣，還容易使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活形成思維脫節(jié)。所以，在實(shí)施職教語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活內(nèi)容的聯(lián)系。第一，增加利于培養(yǎng)語文素養(yǎng)的職教語文教學(xué)活動(dòng)。由于職教語文教學(xué)對象的特殊性，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如:可以通過適當(dāng)語文演講方式加強(qiáng)學(xué)生的語文思維。演講在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中十分有利，演講可以增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)能力與語言構(gòu)思能力。第二，組織與職教語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流活動(dòng)。適時(shí)開展能夠促進(jìn)學(xué)生交流方面的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生分享自我學(xué)習(xí)語文時(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，能夠一定程度上發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)內(nèi)容上的不足。學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不但使得學(xué)生能夠以自我為中心進(jìn)行發(fā)言交流，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
篇11
幼兒的個(gè)體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信，唯我獨(dú)尊；有的則孤獨(dú)自卑，謹(jǐn)小慎微；有的性格開朗，放任不羈；有的則斯文安靜，循規(guī)蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有的則孤僻自閉，沉默寡言……等等，故有人曾把幼兒的特性歸納為12個(gè)星座類型[1]。實(shí)際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此不能簡單機(jī)械的分類，“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個(gè)相同的孩子”，任何事物都不可能有絕對的共性或類型，“纖維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就要倍下氣力，通過日常教學(xué)、生活觀察、活動(dòng)考察和家庭咨詢等途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到對每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)都心知肚明，盡管這在客觀上有難度，但無論如何，深刻而全面地掌握每一個(gè)幼兒的差異性，認(rèn)真把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)幼兒教師的第一要?jiǎng)?wù)，成為因材施教的謀事之基，成事之道。
2、學(xué)與有的放矢的關(guān)系
因材施教即有的放矢，學(xué)是籠統(tǒng)單一的“共同喂食”，能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。因而，還必須在開展好學(xué)的同時(shí)，在“知材”的基礎(chǔ)上，有的放矢地針對性教育。
有的放矢，還必須把握不同幼兒的性格特點(diǎn)，將幼兒分為四種性格類型來針對性施教：
一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導(dǎo)別的小朋友，對于這類幼兒應(yīng)賦之以一定的職位，但在賦予職位的同時(shí)要建立行為規(guī)則，并嚴(yán)格要求與約束。
二是難以駕馭、好動(dòng)型孩子。每個(gè)班里都少不了這種不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教室也是拖泥帶水的，這類孩子經(jīng)常粗心犯錯(cuò)，但自尊心又強(qiáng)，存在問題也最多，對他們要注重把握其獨(dú)特的認(rèn)知特征和心理動(dòng)機(jī)來對癥下藥。
三是膽小，內(nèi)心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。對于此類幼兒，以自愿為中心多進(jìn)行鼓勵(lì)，重復(fù)教授，多觀摩，適時(shí)引導(dǎo)，一對一幫助，學(xué)會(huì)與人商量討教，不斷提升自身的做工技能、興趣和溝通合作意識(shí)；在語言學(xué)習(xí)上，注意在教學(xué)中有意識(shí)點(diǎn)名要求復(fù)述簡單的故事，循循善誘地通過引導(dǎo)、暗示、提醒，大膽回答老師提問，多鼓勵(lì)，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融入集體交流活動(dòng)中來，不斷增強(qiáng)口頭表達(dá)和相互溝通能力。
四是乖巧，大眾型。情緒穩(wěn)定，從眾性強(qiáng)，基本上能按老師的要求做事聽教，教學(xué)組織管理也比較順利。對這類孩子重要的是切不可因此而忽視，同樣需要把握其細(xì)微的個(gè)性特點(diǎn)差異來針對性施教，此類孩子大多性格稍顯內(nèi)向，在過激的批評下，會(huì)立時(shí)變的沉默不語，封閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很快樂地表達(dá)想法。
這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學(xué)收效卻是明顯的，今后更要一一面對每個(gè)幼兒，進(jìn)一步深化、細(xì)化、優(yōu)化分類教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的分層評價(jià)體系。
3、學(xué)校教育與家庭配合的關(guān)系
幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)的形成，與家庭、社會(huì)有著十分密切的關(guān)系，因而家園并舉是因材施教重要的一環(huán)。要通過有計(jì)劃的家訪或利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)，盡可能加強(qiáng)家園溝通，合力施教。如有些孩子在園活潑好動(dòng)，到家里卻顯得沉默內(nèi)向，且喜歡獨(dú)自呆在屋里，這種情況家庭方面為之創(chuàng)造各種社會(huì)性活動(dòng)就顯得十分必要，想方設(shè)法鼓勵(lì)家長利用周末、假期時(shí)間帶孩子到戶外多看看，多走走；我曾多次有意識(shí)的牽線搭橋，協(xié)調(diào)聯(lián)系，促成兩家人或多家人一道帶孩子外出游玩，這樣孩子們在家長或親人的陪同下，他們的相互溝通和合群激情明顯迸發(fā)，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和彼此感情；對于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺愛心理，讓孩子嘗試著學(xué)做些力所能及的事情，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；對平日里一些攻擊比較明顯，性格急躁的孩子，應(yīng)敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動(dòng)畫片，并多方矯正；對于父母離異的幼兒，這些孩子往往存在較嚴(yán)重的自卑心理，學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識(shí)有嘉，并多與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，要求家庭或者請求有關(guān)社會(huì)組織多加關(guān)注，不要讓孩子自幼就留下心理創(chuàng)傷，使之在溫馨和諧的環(huán)境中健康快樂地成長。
4、教書育人與感情溝通的關(guān)系
幼兒是教育的主體，教師起主導(dǎo)作用，因材施教，具體到人，幼兒的感情世界既豐富又脆弱，幼兒的因材施教，關(guān)鍵的是師生情的親密融洽，是教學(xué)最大的人性化。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。這個(gè)“真教育”，就是教師要視每個(gè)幼兒如生身之身，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，沒有任何自身的功利；這個(gè)“心心相印”，首先要求教師要擁有一顆童心，注重?fù)Q位思考，時(shí)時(shí)處處從孩子的角度思考問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中，更好地關(guān)心幼兒身心成長，悉心把握幼兒個(gè)性，細(xì)心體察幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺點(diǎn)；其次，打破“優(yōu)差生”，每個(gè)幼兒都沒有好壞優(yōu)劣之分，只有興趣與愛好，氣質(zhì)與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所謂“差生”與“弱智”劃等號(hào)而有任何的歧視，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應(yīng)該用幼兒教師應(yīng)有的大愛之心來善待、來勉勵(lì)、來評價(jià)他們，在教學(xué)上要循循善誘，在生活中能呵護(hù)有加從而避免在孩子們中產(chǎn)生優(yōu)者自傲，差者自卑現(xiàn)象，在師生之間、幼兒之間營造出親如一家、平等尊重、融洽和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛。
5、智育教學(xué)與全面發(fā)展的關(guān)系
陶行知曾說，對待學(xué)生要在“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個(gè)性全面發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，具有十分重要的指導(dǎo)意義。
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1.2提高教師自身的專業(yè)技能
教師是課堂教學(xué)秩序的第一責(zé)任人，開展因材施教離不開教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐技能。但是，目前，很多學(xué)校都不重視幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)對于幼兒教師的實(shí)踐知識(shí)與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時(shí)候全看學(xué)歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學(xué)技能這都是次要的。而實(shí)際上，學(xué)校這種直接或者間接不重視教師實(shí)踐知識(shí)和技能的態(tài)度，也在很大程度上導(dǎo)致幼兒心目中形成了一種取向，那就是教師參加工作后也會(huì)不重視自己的實(shí)踐知識(shí)和技能，單純重視學(xué)歷和知識(shí)面[3]。其結(jié)果就是很多幼兒教師抱著高學(xué)歷但不能很好的履行幼兒教師的職責(zé)，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。另外，教師在參加工作后，仍然對幼教這個(gè)行業(yè)形不成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，對自己的工作定位模糊。因此，師范院校的學(xué)前教育部門或幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該對幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識(shí)為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓(xùn)目標(biāo)，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、教育觀念、實(shí)際教育行為與教育能力的綜合提高。而且，我們還要多措并舉的提高幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，我們必須要加強(qiáng)對幼兒教師的繼續(xù)教育。通過繼續(xù)教育，可以有效提高幼兒教師的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也才能使教師更好的具備因材施教的基礎(chǔ)[4]。
1.3完善課堂教學(xué)方式
傳統(tǒng)的課堂上，我們很注意的是一刀切的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)方法，追求的是有教無類的目的。大部分教師都希望通過課堂教學(xué)，使原本有差異的學(xué)生之間的差異都消失，使他們獲得共同的進(jìn)步，這樣的教學(xué)才被認(rèn)為是成功的。其實(shí)不然，不同的學(xué)生之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內(nèi)，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學(xué)的最終目的。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，就需要教師不斷的完善課堂教學(xué)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)的、有針對性的調(diào)整授課思路。這就要求教師要教師的關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。比如，教師講課的時(shí)候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動(dòng)作，那就說明這個(gè)孩子已經(jīng)能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。這時(shí)，教師在根據(jù)學(xué)生們所表現(xiàn)出來的表情、動(dòng)作、眼神等確定下一步如何深入調(diào)整教學(xué)思路[5]。因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動(dòng)作的、眼神的，及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，進(jìn)行重組與調(diào)控，以便及時(shí)改變策略，生成真正有效的教學(xué)思路，這才能為科學(xué)開展因材施教策略提供平臺(tái)。
1.4因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
篇13
三、?備教具
四、?備學(xué)具
五、?備教法
除此之外，我認(rèn)為教師在備課過程中還需要注意以下幾個(gè)問題：
