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以《中醫藥基礎》這門課程為例，教學方法在理論和實踐相結合的基礎上應有所改進。《中醫藥基礎》是專業基礎課，是貫穿基礎與專業之間的橋梁。本門課程包含了3部分的內容：1.中醫學基礎知識。中高職院校學生學習中醫學知識，是為將來勝任高級工崗位工作打基礎，學一些中醫知識，有助于其了解商品性能，理解中醫處方，更好地與醫生、顧客溝通，提高服務質量。2.中藥學基礎知識。中藥學是研究中藥的藥性理論及各種藥物的來源、產地、炮制、性能、功效及應用的一門科學。3.方劑與中成藥基礎知識。方劑和中成藥都是由藥物組成的，是在辯證審因、決定治法之后，選定適宜的藥物，遵循組方原則，酌定用量、用法，科學配伍而成，以便在臨床上得到更好地應用。本門課程的教學方法改革應從以下幾個方面來體現：

一、激發學習興趣，采用多種教學方法

現有的教學方法基本是沿用教師系統講授、學生聽并記筆記這種被動的學習方式。這種方式不利于充分調動學生的學習潛能、激發學生的學習興趣。學生打好基礎是課程改革成果得以體現的基本條件。教學改革不能簡化為“教改”，教學改革本身包涵兩個內容，既有教的改革，也有學的革命。在信息時代，知識更新速度很快，如何學習本身就是一個復雜課題，作為學習主體的學生，首先要有學習熱情，渴望獲取知識，同時要對科學有濃厚興趣，要有揭示自然規律、自然奧秘的強烈愿望和為科學獻身的精神，這可為成功的教學提供非常好的先決條件。其次要掌握好的學習方法，不能死記硬背，要學會分析、比較、綜合，前后連貫，結合教材在理解的基礎上記憶。再次，在學習過程中要善于提出問題，加強與教師的交流，使教與學互動。對于學生容易看懂的內容，可以讓學生走上講臺教授，轉化師生角色，這樣學生不但能對所學的內容加深記憶，而且自我表達的能力和克服在眾人面前講話的膽怯心理都能有所提高，并能從其他同學的掌聲中獲得了一種自我成就感。此外，還可以讓學生以小品的形式表演模擬醫患之間診斷和交流的過程。

二、指導好學生應如何進行合理的課前準備

筆者首先對傳統的課前預習方法進行改革，將課前預習的目的進行重新定位，即課前預習不僅僅是讓學生了解學習內容，更重要的是引導學生進入學習狀態，激發學習欲望，調動學習潛能。［1］因此可以讓學生帶著問題去預習。例如，中醫學基礎知識第八章是防治原則，可以針對這一章節展開提問：1.防治原則包含哪兩個方面？2.增強人體正氣的方式從四個方面來講述，請舉例說明這四個方面（不用書本上的例子）。3.我們曾學習的文言文《扁鵲見蔡桓公列傳》說明了什么樣的防治原則？4.什么是三因制宜？舉例說明。四個問題中有兩個不是書本上的內容，而有待于學生進一步的探究，這樣做的前提就是必須對書本的內容熟悉且舉一反三。

三、側重于教學內容在縱向系統上的連貫性和橫向聯系上的相關性

《中醫藥基礎》課程如果要細分的話，里面所包含的內容非常多。因此它之間的連貫性也就要求很高。本門課程包含《中醫基礎理論》《診斷學》《中藥學》《方劑學》《溫病學》《傷寒論》《針灸學》等課程，所以在講課時，要把知識進行橫向與縱向講述，使學生容易理解和記憶。例如：在講中藥的時候，提到中藥的五味應聯系到前面所講述的五行學說的理論，在講功效時應提到前面防治原則的內容，在講用途時應提到前面診斷的內容，這樣能使學生從縱向系統上掌握知識的連貫性。依此類推，在講中藥時，還應在橫向上加強聯系，例如在講黃連時，應和黃芩、黃柏相對比，三者雖然都是一類藥，功效也相似，但是三藥歸經的側重點不同，黃連主要歸心經，善于清心火；黃芩主要歸肺經，善于清肺熱；黃柏主要歸腎經，善于清退虛熱。

四、運用多媒體輔助教學，豐富和完善教學的內容

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已廣泛進入課堂，為教學開辟新天地提供了可能。多媒體教學具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性，其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，提高了教學效率。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。例如在講經絡學說內容時，利用多媒體教學可取得事半功倍的成效。經絡學說這在《中醫藥基礎》里所占比例甚微，此部分內容抽象難以理解。故制作課件時，經絡分布圖必不可少，經絡的循行與分布以古代人物圖譜來展示，色彩鮮亮，線條簡單，學生在收到良好視覺效果的同時，能一且了然地領會到經絡的分布與循行。

五、育人與授業并重

筆者在中醫院實習時，發現一個很鮮明的道理，專業課和實踐能力都很好的醫生不一定是個好醫生，因為他們往往漏掉了一點――醫德，應講究醫德和醫技并重。職業教育階段學生的人生觀、價值觀尚未定型，相當一部分的學生思維方式和行為習慣存在一些問題，對于這種現象不能諱疾忌醫，應該正確面對。知識、技能的學習是終身性的，道德品質、心理素質、行為習慣的形成是階段性的。因此職業教育階段教師的職責不僅僅是職業知識、技能的傳授，育人工作的重要性尤為緊迫。教師在日常教學工作中應抓住機會、結合職業特點進行德育工作，讓學生學會做人，使學生形成尊重他人、誠信處世、友善互助、遵守公德的良好品德，保持積極樂觀、自我控制、自我平衡、正視現實的心理素質，具備對是非、善惡、榮辱的認知、判斷和評價能力，養成自律、嚴謹、上進、務實的行為習慣。言傳不如身教，育人工作最直接最有效的方式就是教師的示范作用。要取得理想的育人效果，教師本身素質的提高是關鍵。一個懶散、呆板、責任心不強、缺乏上進心、知識結構陳舊、教學方法死板、端著一付架子的教師肯定無法贏得學生的尊重，更談不上喜歡。而一個責任心強、知識淵博、自律嚴謹、積極上進、達觀自信、風趣幽默，對工作充滿熱情，對學生充滿愛心的教師能對學生產生潛移默化的引導作用，吸引住學生，達到教書與育人的統一。

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例如，化學方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個數不能漏。”通過這樣的方法，學生很快就熟練掌握了化學方程式的正確寫法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價的標法與離子符號的書寫極易混淆。化合價標法在元素符號上方，符號在前、數字在后；而離子符號的書寫則是在元素符號右上角先標上電荷數，后標正負號。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價標法編為：“化合價到北方找，富豪（符號）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號”在前，數字在后之意。

再如，金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統共一百斤。”這里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學生記憶相關學習內容，并分辨了比較容易混淆的問題。

三、編成詩歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實驗時，既要注意實驗操作順序，又要注意觀察實驗現象，更要及時記錄、觀察實驗數據。為便于學生掌握這些知識，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關云長。云長急令退烈火，只留輕風吹暖房。”再如：檢查裝置的氣密性，可編為：“導管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性。”還有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上。口口緊挨免外流，緩緩倒入眼瞅量。”以詩歌的形式既強化了學生的理解記憶，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數字程序記憶

有些化學實驗的操作具有明顯的順序性，巧用數字既能加強記憶，又能牢固掌握操作順序。

例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領概括為“一貼、二低、三靠”，對催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實驗要領可記憶為“正氧負氫，氫2氧1”，另外對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運用擬人手法趣味記憶

如實驗室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識與人融為一體，增強記憶的趣味性，學生很容易記住。

六、自然聯想對比記憶

在教學中，教師可將互相對立、反差強烈的放在一起，形成對大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應和分解反應、風潮解等。此類性質相反的知識，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應中的氧化性和還原性、氧化反應和還原反應、化合價升降等概念，只要將這些概念簡化為“失—升—氧—還”四個字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價升高—氧化反應—該物質是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價降低—還原反應—該物質是氧化劑”。

七、利用實驗強化記憶

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，加強實驗教學，可大大降低學生的記憶難度，尤其對某些實驗現象的記憶更是如此。如在學習酸、堿的性質時，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學一起親自動手做實驗，那么學生就會記得非常牢固。

八、聯系實際深化記憶

在記憶某些化學知識時，可聯系生產、生活實際提高掌握知識的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯想這個實際可以很容易地記住二者的化學性質，深化學生的記憶。

九、及時復習鞏固記憶

學習任何一門課程，都要及時復習，趁熱打鐵，不要等問題成堆再復習。反復及時的復習可以強化記憶，使學生牢固地掌握學過的知識。

十、列表格比較記憶

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在教學過程中，我以科學家優秀事跡為素材對學生進行思想品質、科學精神、文化素養的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數的發現”是一個極好的例子。

1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。

二、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

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（一）普通高中學校的日常財務管理

如今，在社會主義市場經濟體系的快速發展中，普通高中學校的內部財務管理主要是根據相關法律法規而納入到國家的公共財政管理系統里的。在中國普通教育體系中，普通高中學校的工作重點不僅要管理好日常的教學管理和行政分配安排，而且也要處理好學校的日常財務管理。在配合國家的法律法規、財務統籌和相關政策等外界因素中，普通高中學校要建立好校園內部的財政規則制定，保證資金的正常有效使用，從而定期統計好學校資金的收入、支出和結余等。

（二）普通高中學校在管理財務體系中的基本特點

普通高中學校共同的發展目的是培養學生的綜合素質，提高學校的辦學水平，從而在理論和實際的共同基礎上，綜合提升學校實際開支的資金預算、財務收支等管理水平。在管理校園物質上的日常消費和精神中的培訓支出，都需要符合普通高中學校在開展財務管理過程中的基本特點：一是普通高中學校在預算途徑、預算設計和預算操作上的單一化；二是普通高中學校的財政補貼是由國家根據學校的實際運行和具體效果而統一分配的；三是“不以營利為經營目標”是普通高中學校在主持和分配經費流動時的重要宗旨。

（三）我國國庫集中支付制與普通高中學校財務管理的聯系

在國家的財政資金管理中，雖然政府內部負責資金管理和流動的相關部門會安排特定的統計人員、核對人員和監督人員，但客觀上，財務資金的實際支出往往會在不同角度、不同細節或不同方面等情況中出現信息的模糊性。如果管理體系在進行考核監督中沒能針對資金發展目的、發展方向、發展情況等實際情況而運行，那么，就很容易造成管理內部的貪財貪污事件。當類似情況出現時，就可能導致國家的財政資金流失，引發分配不公，造成管理漏洞。

因此，我國國庫集中支付制的執行，不僅可以最大范圍地規范和統籌普通高中學校的資金流動，而且也可以淡化學校經營時面臨的財務負擔，促進普通高中學校能繼續以教育指引為重點，安排行政管理為途徑，培養出一批批優秀的國家棟梁。

二、學校國庫集中支付制實施中的隱患

（一）財務統計上報工作上的繁多

為了合理合法地配合國庫集中支付制度的財務分配，普通高中學校要及時、定期地匯總學校內部的資金運行情況，如教科研支出、活動經費和日常管理開支等。在處理相關問題時，相關工作人員要及時整理和核對相關資料，因此，在工作過程中往往會需要運用很多零碎的時間去統籌相關資金流動。同時，在與上級匯報情況的時候，學校都要分配合適的財政管理人員進行后期的跟進，并協調好學校內部與校外相關合作單位的溝通。而普通高中學校如果要定時安排大量人手進行財務的統計、考核和監督等，就會在不知覺中降低校園內部的財力與物力，從而拖慢了校園的日常管理秩序。

（二）學校的電子信息平臺發展緩慢

如今，財政管理與電子信息平臺是相互聯系在一起的。為了配合普通高中學校和當地財政、相關代辦銀行等部門之間的相互協商，學校在處理財政管理時，如果不能及時、主動地結合電子信息平臺，那么，很容易會造成管理過程中信息更新慢、資料繁雜混亂或者公示形式不恰當等現狀。同時，學校在處理電子信息平臺時直接忽視計算機技術與網絡技巧的共同聯系，就會造成信息公告失去其時效性、推廣性和傳播性。

（三）處理辦公經費面臨的多種困境

在國庫集中支付制度的統一實行和管理的體系中，普通高中學校要考慮教研活動經費的流動。除了教育結構以外，還需要考慮行政管理中與辦公經費流動的合作與經營。為了更全面、客觀、綜合地對學校體系中各個附屬部門的經費進行分配，那么普通高中學校在整理平常學校行政、教學或其余活動時，就不得不面臨相關收入、支出和資金變動等現象。同時，在處理辦公經費統計時，學校一方面要考慮到相關統計工作人員的職業道德，另一方面也面臨相關人員數量過多或過少等情況。總之，在執行管理活動中的辦公資金核對方面，可能會通過不同的途徑產生很多安全隱患。

三、學校國庫集中支付制實施中的建議

（一）控制學校資金流動，完善考核監督制度

在管理和控制學校的財務資金分配時，大部分普通高中學校都需要配合國庫集中支付制度改革后的新的管理模式。在處理相關問題時，就不得不考慮各個部門之間的等級，通過一層層的資金撥款，從而促進普通高中學校與財務征收機關之間相互溝通，相互監督。

雖然普通高中學校會在建立財務體系時要配合征收機關，但在實際操作中，國家統一管理的財政部門通常都是運用事后監督的考核形式去進行統計。如果要追究學校在用款時的時間、地點和事件等，往往會造成很麻煩的連帶關系，并且得出的結果有待考核。

因此，為了防止腐敗貪污現象的滋生，學校在處理資金分配時，一方面要注意資金的詳細預算和落實，另一方面要結合校園內部活動的實際問題進行考核和監督制度的補充和完善，做到有法可依、有章可循、執法必嚴、違法必究，從而促進學校能提高管理體系的科學性、客觀性和全面性。

（二）改變傳統經營模式，開拓資金合作途徑

在傳統的國庫集中支付制行使體系下，普通高中學校在處理財務分配時，一般會直接依附于國家統一管理的政策協商或資金補貼等。雖然這樣能夠很大程度地降低學校對教學經費的顧慮，但在實際管理中，大部分學校都不得不與銀行進行合作。同時，學校也會考慮校園的客觀條件，如學校的發展重心、進步方向和挖掘潛能等，然后合理地、有針對性地定期檢查行政、教育和業余活動等各個方面的實際經營開支，并開展相關銀行貸款。

因此，如果要最大程度地減弱普通高中學校教育體系與社會主義市場經濟之間的矛盾與分歧，學校就應該嘗試打破對傳統經營模式的盲從，學會聯合社會中合適的投資者，通過增強對社會閑散流動資金的充分利用，從而提升學校內部的硬件或軟件相關建設，增強學校、政府和銀行三者的相互合作。

（三）提升員工的職業道德，增加業余素質培養

國家在統籌安排國庫集中支付制時，學校內部通常是在一定的經費支付的基礎下，同時兼顧校內的多種活動。在一般的條件下，大部分普通高中學校都不得不面臨這樣一個困境：就是在有限的時間內，財務管理工作人員數量不足。及面對數量龐大卻異常繁瑣的統計數據，財務人員難免會產生被動性想法，導致工作效率下降，管理程序隨意，阻礙了數據統計的合理性和客觀性。

因此，為了指引財務管理工作人員打破被動的工作狀態，普通高中學校可以結合校內工作人員的實際情況和校園資金分配的余額比例等適當安排業余培訓。一方面是使員工增強職業道德，堅持以“誠”為貴，學會以人為本等基本理論；另一方面也淡化部門工作分配的詳細工作安排，使員工學會靈活、高效地統計好相關數據，促進學校能在教育和管理中做到教研合一的良好管理模式。

四、結束語

在市場經濟飛速發展的如今，普通高中學校在配合國庫集中支付制度開展相關實施時，不僅要考慮到實踐過程中存在的客觀問題，而且也要挖掘財務管理中的安全隱患。當學校能夠結合當地政策法規、市場經濟發展趨勢、學校開發空間等因素時，就能增強學校的競爭力，促進普通高中學校向更美好的發展目標前進。

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1.課堂效率低下

傳統的教學模式是一種填鴨式教學，束縛了學生的思維，使學生的思路固化。教師只是單純地按照教材的內容講解。此外，盡管大部分中職院校安裝了多媒體教學設備，但是，教學形式并沒有發生變化，教師只是將黑板上的內容搬到了多媒體屏幕上，對于提高課堂教學效率沒有絲毫作用。

2.缺乏實踐

在進行理論教學的過程中缺乏與實踐教學的結合，教師沒有實施針對性的教學目標與教學要求。在上完一節理論課程之后，學生完全分不出哪些是重點，哪些是對自己專業有用的知識，更不明白哪些工作崗位需要哪些理論知識和實踐技能。

3.抑制了學生的學習興趣

中職機械基礎課程較為枯燥，與其他文化課相比，專業理論課對學生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，要求學生要具有較好的文化基礎和思維能力，而這些正是中職學生所不具備的。這也就導致了中職學生在學習的過程中學習興趣不高，甚至有部分學生對學習持有消極的態度。因此，在傳統的教學模式之下，學生很難產生積極學習的興趣。

4.不利于學生自主學習習慣的養成

中職院校主要是以專業課為主，學生要學會適應文化課向專業課的轉變。對于中職學生來說，這無異于是一場巨大的挑戰。由于職業學院的特殊性，職業院校的學生大多需要養成良好的學習習慣，特別是需要養成自主學習的習慣。在巨大的挑戰面前，一旦學生對學習失去了興趣，良好學習習慣的養成就會成為一句空話。

教師既是學生的引導者，也是課堂教學的實施者，只有改革教學模式、創新教學方法才能用新的教學模式使學生深刻地理解和運用理論，使學生產生學習的興趣。

二、一體化教學模式的內涵

一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，在實踐中學習理論知識，并通過理論知識的學習來支持實踐，也就是說一體化教學模式是理論與實踐緊密聯系的一種教學模式。一體化教學模式主要以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成。通過實踐學習，學生可以更加深刻地掌握理論知識，在學習理論知識的過程中知其然，也知其所以然。

三、一體化教學模式在中職機械基礎教學中的應用

1.一體化教學模式的教學流程

首先，教師對理論知識進行講解，邊講解邊演示。教師通過多媒體課件、實物、模型等的演示，使抽象的理論知識更加直觀地展現在學生的面前。這樣，學生就更容易理解理論知識并且能夠加以掌握。其次，根據講解的內容，設計實驗和實踐項目，對學習到的理論知識進行實踐運用。實驗中，教師可以采取小組合作的方式進行，使學生之間能夠相互學習、相互促進，并鼓勵學生積極地發表自己的看法。同時教師也要時刻觀察學生的操作，及時地發現學生存在的問題，并指導和幫助學生解決問題。最后，教師要根據實驗和實踐情況進行評價，提高學生的學習積極性，進一步加深學生對基本知識的理解和鞏固。同時，教師要因材施教，對個別學生進行有針對性的指導。在教學過程中重視學生理論與實踐的結合，確保學生能夠快速、準確地掌握理論知識和實踐技能。

2.優化教學內容，豐富教學資源

根據理論聯系實際，對教學內容進行優化，根據學生實際和專業的需求優化教學內容，對課題進行分解和重組。教師要根據教學內容和目標，將教材上的各個知識點分解為一個一個小的模塊，使學生有秩序地對各個模塊進行理論學習和專業化訓練，在訓練的過程中要讓學生充分地了解理論。對于學生學習過程中存在的問題，教師要根據專業性的理論進行解答，從而實現理論與實踐的結合。在授課的過程中，教師可以通過視頻，展示理論在實際操作中的應用，然后讓學生進行總結。同時還可以通過圖片展示的形式強化學生的專業意識。

機械基礎教學是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，教師必須符合實際，否則學生難以真正地理解理論知識，無法形成技能，也就逐漸會對學習失去興趣。因此，教師在教學前，必須準備豐富的教學資源，將重點和難點知識通過實踐和演示，使學生更加直觀地學習和了解。比如說，組建專業教室。顧名思義，專業教室就是給學生提供實踐環境的學習場所，使學生融入情景教學的氛圍中，在課題教學中學習技能，提高能力。

3.精心地制作模型，廣泛地收集實物

當然，教師還可以通過學校周邊的企業和實訓車間進行實踐，這樣，既能使理論知識更加直觀化，更可以讓學生在實踐過程中豐富經驗，提高動手能力。

四、一體化教學模式應注意的問題

1.避免教學中的“兩張皮”現象

相對于理論知識的學習而言，實踐教學更有趣味性，更能引起學生的學習積極性，但是，教師也不能“輕理論，重實踐”而必須在適當的時候對學生進行引導，使知識上升為理論層面，否則，不僅會使學生產生惰性，更會對學生日后的發展產生消極的影響。

一體化教學模式的主旨是實現理論與實踐的統一，教師在教學過程中要轉變教學方法，結合理論與實踐制訂出符合教學大綱以及教育目的的教學模式，不能脫離實踐談理論，以避免教學中的“兩張皮”現象。另外，教師在進行備課的過程中要明確每節課所要教授的技能目標以及理論認知目標，并將其以多種形式呈現在學生面前，促進理論與實踐的融合。

2.避免訓練中的“高原現象”

在實踐初期，學生缺乏理論知識的指導，往往會出現先進步后停滯不前的現象，學生在遭受挫折后嚴重喪失了學習的積極性，最終無法實現技能的提高，這就需要教師對學生進行積極的理論知識指導，幫助學生度過“高原期”。

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高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義。《中級維修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。

1 實訓考核項目改革

自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。

根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。

2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果

中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周

（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周

（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。

3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣

在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創新學習評價體系

課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。

如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。

在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。

5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用

實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。

6 實訓成效

經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門

人才。

參考文獻

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[2] 李廣兵，吳興錦.電工實訓課程教學改革探討[J].長沙航空職業技術學院學報，2007（2）.

[3] 羅庚興，寧玉珊.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐[J].職業教育研究，2011（3）.

[4] 黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓練法”的實踐與探索[J].現代商貿工業，2009（2）.

篇7

我國處于應試教育的階段，許多教師受到應試教育的影響，其教學觀念不能跟上時代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學方法，這就使得學生只能處于被動接受知識的地位，教學內容枯燥無新意，降低了學生的學習興趣，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

1.2師生互動較少，課堂參與性低

傳統觀念認為，教學主要以講授為主，學生聽從教師的傳授。但對于機械基礎課程概念多、原理多以及知識面廣泛和課時的要求，使得教師過多地講述理論知識，而缺乏對學生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導致部分學生成為教學課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學中。

1.3忽視對學生實踐操作能力的培養

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統的教育方式，它深深地影響著職業教育。這種教育方式導致了教師過多地進行學生理論知識的培養，而忽視學生實踐操作能力的培養。學生能夠運用理論知識去分析、解決問題，但學生的動手能力和實踐能力就相對較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應工作，這樣就失去了教學的意義。

2對策

2.1對教學方法和手段不斷優化改革

做好緒論的講解。緒論是對一門課的指導，學生學好緒論這堂課能夠使學生樹立正確的學習目標，激發學生的學習興趣，且有利于學生更好地了解該課程的關鍵內容。機械基礎教材通過改版，教材的緒論添加了日常生活和生產中的實例照片，增加了其趣味性。教師在講課時能夠利用教材中的圖片作為導入，來闡述生活離不開機械，在課堂上增加與學生的互動，不斷來活躍課堂氣氛，大大提高學生對機械基礎這門課的學習興趣。通過對我國機械發展的歷史、機械領域的最新動態以及與發達國家的差距，使學生能夠對學習的責任與義務做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時，要對課程的性質、任務、教學方式等做出明確的規定，學生能夠更好地掌握學習，做好學習規劃等。

注重對新課的導入學習。新課的導入是教學的首要環節，其能夠很好地帶動學生的學習積極性。如果教師能夠通過直觀的和趣味的教學方式，進行課程的導入，這樣就能夠不斷激發學生對新知識的探索和興趣，順利進入學習的主題。對于學生的積極思考和獲取知識都有一定的促進作用。針對機械基礎相對枯燥的特點，可以通過模型或者實物等直觀的教學工具進行機械基礎的教學，學生能夠通過感性認識增加學習興趣。教師一般可以通過對機械傳動以及常用的機械拿到課堂進行授課，讓學生親眼看到，親手摸到演示模型。對于軸系零件部分，可以通過分解部件的模型，使學生觀察到部件的內部結構。此外，教師在案例的列舉時，要列舉生活中的實例，拓展其思維與知識，大大激發學生的學習興趣和對學習的熱情。

綜合運用多種教學方法進行教學。教學的核心主體是學生，在中職機械基礎教學中，理論講解的教學方法已不再適應學生。我們應該改變對教學角色的基本定位，使學生由單純被動的聽課轉到參與教學的過程中，教師也從單純的授課過渡到引導方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學生對知識的掌握與應用，同時也能夠很好地培養學生的自主分析、獨立思考以及歸納總結的學習能力。在課堂教學中可以采用討論問題、任務驅動、合作學習、情境模擬等教學方法進行教學，以此來激勵學生努力學習，大大提高學生的學習興趣，并且輕松地對教學重點和難點進行講解。這種教學方法能夠很好地促進學生對于知識的理解和把握，具有明顯的實踐意義，促進教學質量的不斷提高。

運用多媒體與傳統教學手段相結合。隨著科學技術的不斷發展，教學改革也在不斷地改革和發展中，并且做出了對課程體系的相關調整。當今世界的計算機發展水平不斷提高，計算機的應用范圍也越來越廣泛。對于中職機械基礎課程教學中，更多地運用多媒體，并且很好地與傳統教學能夠促進教學質量的提高。一般來說多媒體教學中可以將聲、圖、文、視頻等通過計算機來進行合成，這樣教學內容就可以以生動、活潑的形式出現在教學課堂中，能夠吸引學生，提高學習積極性。另外對于一些零部件的觀看和分析，可以通過鼠標來進行原理分析，這樣就能使學生深入了解零部件結構，并且對其工作原理也會有一定的了解，提高學生的工程意識。

2.2增加實踐教學，培養學生的職業能力和素養

中職教育主要是以實踐為目的，主要在于提高學生對實際問題的分析和解決問題的能力培養。機械基礎實踐教學是促進學生對所學知識的不斷應用和鞏固，以及學生對實踐操作技能的不斷提高。實踐教學能夠培養出適合專業發展的教學防腐，能夠使學生在上崗后立即工作，提高其適應能力。一般而言，我們所說的實踐教學主要包括實驗和實習，也包括學生到工廠參觀等方式。在實際的教學過程中，學生要根據實際需要，將教學實踐和課程內容緊密相結合，使學生通過技能掌握理論，也能夠將所學知識加以運用，從而實現理論與實踐的一體化發展。學生應該抓住每次的實踐學習的機會，在實踐教學中認真做好每一次的筆記與問題，課后進行商討。同時教師也應對學生在實踐中的不當行為作出一定的指導和改進，努力提高學生的實踐能力。

2.3教師及時學習多媒體的知識，將多媒體教學應用于實際中

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一、 理實一體化教學的含義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、 理實一體化教學在中職《計算機應用基礎》課程中應用的必要性

傳統的《計算機應用基礎》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發展和創造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復教學和資源浪費。

在《計算機應用基礎》課程中應用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心，充分調動和激發學生學習興趣。

三、 理實一體化在課程教學中的實施策略

1、 設計模塊化項目式的一體化教學案例

理實一體化教學要求有與專業相吻合的課程設置，根據《計算機應用基礎》課程的結構和內容，應當分模塊采取項目式的教學，即每個章節內容均根據真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據設計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段

目前多數學校一般采用統一試卷的應試考試，這種考核方法實現了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應用基礎》課程，我校采取的學生考評成績為：綜合成績=平常表現+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態度、解決綜合問題能力和創新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應于小組教學模式分塊進行設置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設置教師機。最后，安裝各種教學和平常應用中需使用的軟件，在機房網絡中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養

教師是教學的組織者，組織者的水平直接關系著整節課的教學效果。對于職業學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業教師，計算機技術日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業鍛煉，以市場為導向，在專業理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業企業中具有影響力的專業技術人才到學校中進行授課指導。

四、 應注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統的教學環境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設計實踐操作的教學環節，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環節中，先安排學習稍差或調皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協助，然后交換進行，相互指導。

2、 注重分類教學指導

中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調皮散漫；有的內向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現狀，教師在分組時應盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調皮的學生，可分配他組織領導的工作；內向的學生可分配他協調溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠學有所獲。

五、 結語

在中職計算機基礎課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業理論和實踐統一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業素質培養，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務于教學。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.

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一、合作學習在中職計算機教學中的意義

1.中職學生的特性

因為每個地方的城鄉和經濟發展水平存在差異，從入學開始學生的計算機操作水平就顯得參差不齊。有的學生對于計算機的一些基本操作已經掌握的相當嫻熟，這些學生常用計算機上網、玩游戲，但是有些農村的學生可能根本就沒有機會接觸到電腦。就學生的心理狀況來看，中職學校的學生大多數是沒能夠考上高中，或者自己本身具備某些特長的學生，他們的學習正處于他們成長的過渡時間，容易受到外界不穩定因素的干擾，情緒波動幅度也比較大。學生學習的自我控制能力也比較薄弱，教師通過精心設計教學任務，營造出學生熟悉的學習場景，激發學生的自主學習興趣，喚醒自主探究的意識。

2.中職計算機課程的學科特點

中職計算機課程是一門職業性、技能性、實踐性都非常強的課程，只有通過大量的實踐操作與鍛煉才能學好計算機，而大多數是通過操作程度達到一定數量才能掌握到該有的技巧。

3.合作學習的內涵

傳統意義上的說教式聯系并不能較好地達到理想的效果，合作學習教學吸納了“合作與探究”和“任務推動”兩種教學方法的優勢所在，采用任務教學的引導方式，通過組內成員的集思廣益和全力合作，才能實現教與學之間的優勢互補，既能開拓學生的視野、磨礪意志、維持和激發學生的學習熱情、增長學生的才干；也能在最大限度上讓每個學生發揮出自己的真才實干，提高學生自主學習的能力和自我發現問題、思考問題和動手解決問題的能力，有利于培養學生的綜合素養。

二、教學實施策略的分析

1.任務設計是否合理

設計任務是否合理是實施中職計算機有效教學的重要因素，教師在進行教學任務的設計時，要從學生的實際接受能力出發，考慮學生原有的技能水平和知識結構。與此同時，由于中等職業院校的學生，知識水平相對而言比較低，但是他們的動手能力和好奇心都比較強。因而教師教學任務的設計應該具有實用性、可行性，比較貼近實際生活的，這樣更能激起學生完成學習任務的動力和熱情。教師教學任務的設計要具備非常明確的教學目標，而且要將難易程度控制好。教師最好能夠把任務分成各小組學生能夠獨立完成的細分任務。讓學生在完成任務的過程中既能學會與學生的合作，獲取相應的知識，同時還能讓學生的特長、才能的發揮留有比較充足的空間，讓學生去研究、去思考。

2.分組合適

有效的小組分配是保證學生進行小組合作學習順利完成的關鍵所在。在分組的過程中要對學生的學習能力、計算機操作水平及興趣愛好等進行摸底探究。尤其是針對中職學校的學生。根據學生學習能力的差異和學生計算機學習操作基礎的層次差異，將不同層次的學生比較均勻地分配到各組，讓各組學生在合作學習時，能夠充分調動每一位學生的積極性，讓每個學生在學習的過程中能夠獲得相應的成就感。避免出現由于各組學生能力分布不等以及專業知識儲備不同而出現小組內部學習任務不能定期完成的現象。

3.主體――主導模式的運用

以學生為學習的主體，以教師為教學的主導的雙主的學習教學模式，是構建以學習理論為主的教學模式，其強調要充分發揮學生學習的主動性，通過學生自主地完成學習任務，教師在教學與學習的過程中充當一名評價者和指導者，在教學過程中充分發揮自己的主導地位。既要能夠給學生提供所需的學習資源又要能夠給學生做出正確的任務指導，還要做好監督調查工作，防止在完成學習任務的時候，優生獨攬整個討論形式，差生旁觀的現象，為了避免出現這一現象，我們可以要求學生在做各自的任務時做好相應的記錄，作為以后參考的憑證，防止出現差生依靠優生的現象，偷懶不承擔其應該承擔的任務。

基于合作學習是中職計算機教學一重要的教學方案，通過探究合作的模式來完成一種新型的教學模式。在中職計算機教學的實踐證明：合作學習的方式對于課堂中集中學生的注意力有著比較積極的作用。中職學生的注意力相對于高中生來說要短得多，這種學習模式既能有效地激發學生的學習主動性，又能讓學生的學習熱情高漲，也培養了學生的合作能力和合作意識，也能較大地提高教學成果。

參考文獻：

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我從事初中化學教學多年，任教班級的學生數均在55人左右，為完成教研工作我所到聽課班級的學生數也在55人左右。在這些班級，每次做演示實驗時，只有前三排的學生能看見實驗現象。如教師拿著實驗儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實驗現象顯示時間較短，剛走到第二排時，現象就消失了，后面的學生仍看不見。如進行分組實驗，2～3人一組，實驗時經常是一名學生操作，另一名學生觀看，學生沒有均等的實驗操作機會。實驗教學進行了一個學期后，學生的基本實驗操作仍存在問題。ML儀器是我從事初中化學教學時制作并使用的，現已向其他學校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實驗原理，與課程標準及教材實驗能夠較好地匹配。我對部分實驗裝置進行了改進，改進后的裝置易操作、實驗現象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的氣體發生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長頸漏斗或分液漏斗，根據注射器注入溶液的量來控制反應速度就是對原有裝置的改進。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個小口，使用時輕輕擠壓瓶體，溶液會一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發，當瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對原有裝置的改進。

三、儀器、制作說明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據需要選取，用于不需加熱的實驗，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據需要選取。用于完成加熱在試管內進行的實驗，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應，不需加熱制取氣體的實驗，如氫氣制取、二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標簽制成。標簽上打孔，穿入小銅管，標簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動。不用時燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗物質燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發、溶解等。

16.蒸發皿（圖17）――用瓷質酒杯代替。大小據需要選取，用于蒸發，如粗鹽提純中的蒸發。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據蒸發皿確定。用于夾在鐵架臺上固定蒸發皿蒸發溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質在集氣瓶中燃燒實驗，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實驗及說明

（一）實驗

（二）實驗說明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實驗用二氧化錳催化過氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應速度。

2.氧氣使帶火星火柴復燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質，伸入帶火星的火柴棍，復燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點燃（圖28）、檢驗氫氣燃燒產物（圖29）――點燃氫氣，火焰上方罩一個酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應（圖30）――點滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應出現藍色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍紫色。

五、使用現狀和發展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學的全部實驗，可以完成高中化學的部分實驗。學生能夠獨立實驗，人人都能看到明顯的實驗現象，較快地掌握化學實驗的基本操作，有效提高了實驗教學中的學生參與度，同時也提高了實驗教學質量，為學生學習化學理論知識奠定了基礎。

自制的ML儀器對實施課程標準中強調的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無論是城鎮學生還是農村學生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業也可以生產這套儀器，為有購買能力的學生提供方便。

篇11

二、借助圖畫。再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶人情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外。感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想像中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想像，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想像，啟發學生領悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上。云變成了金色、紅色、橘黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么?”通過老師的生動描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。

四、充分誦讀，感悟美的韻律

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一、數學記憶及其特殊性

記憶是過去的經驗在人腦中的反映，根據時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。

數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現。數學記憶與一般記憶有所區別，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數學記憶是數學學習的重要一環，尤其是數學學習的起始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數學記憶的主要特點為：①操作性記憶。在數學學習中，不用記憶具體數據，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結構性記憶。在數學學習中，將相似題型歸納、總結成一種結構，以此結構作為記憶的基本方法。③系統性記憶。數學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，所以在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、理解是記憶的前提條件

記憶是有一定規律的，當數學信息經過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經過復習就容易遺忘，只有及時復習才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學們在學習“等式性質”一課時，教師可利用商店里經常看到的臺稱做例子，稱取一定質量的物需要與之對應的砣，物的質量增或減同樣需要砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，在教師的引導下學生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎上記憶更加深刻和準確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、方法是提高記憶效率的關鍵

1.課前預習，加深模糊記憶

數學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學生在課堂全盤記憶所有內容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶

一些學生在數學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學生通過多媒體讓一些抽象內容形象化。如學習橢圓時，老師可將其制成多媒體課件，讓學生形象看到橢圓的幾何圖形與實際橢圓區別以及橢圓的生成軌跡，從而使學生記住它的定義。“聽”可以將一些知識變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質與臺秤”例子時，我們同樣可以將知識點編成一句話，便于學生記憶：等式性質像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數不含數字零。“動”是指讓學生動手操作。利用既有的教學條件以及在環境中能找到的材料，讓學生親手去試驗，從而加深對知識的理解和記憶。

3.通過練習，增強學生記憶

無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識過于偏頗，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創造高分，但在強調素質教育的今天顯然不再適合。練習應當是有的放矢的，老師針對不同的學生設置不同的練習，要做到講練結合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數學記憶的幾點注意事項

首先，數學學習中的記憶應該是有選擇性的。應該記住什么知識，必須具備一定的目的性。一般說來，數學記憶側重于具體數據“精煉”成的信息，對這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關的信息充斥大腦，同時還可以縮短形成解題思路的時間，防止解題時大量無關信息的重現。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數學記憶應遵循一個過程性原則，即在過程中記憶，在理解中記憶，通過練習操作和應用活動自然而然地記憶，而不是強行背誦記憶。通過理解創建新知識與現有知識之間的聯系，從而使記憶的知識更牢固、更不易忘記。最后，根據遺忘規律進行有效復習。一般來說，當天內容當天復習，復習內容不宜過量。為得到良好的記憶效果，老師應妥善安排教材進度。

總之，數學雖然是一種邏輯性很強的學科，但同樣需要數學記憶能力。記憶能力培養的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒有理解的記憶是很難創新和維持長久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發廣大同行去思考，讓數學學習變成一種樂趣。

參考文獻：

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一、教學要求

中等職業學校是在義務教育的基礎上培養技能型人才與高素質勞動者的學校，中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育[1]。

職業教育搭起了學校與社會的橋梁，在短期內為社會提供了大量勞動力。以柳州市為例，柳州是我國著名的工業城市，汽車產業發達，對工人的數量和質量都有較大的要求，而中職學校就是柳州市工業發展的后備力量。

實踐證明，以往的教學方式并不能滿足現代社會的要求，甚至出現大量的閑散人員。另外，因生源、教學模式各種主客觀因素的影響中等職業學校的教學質量并不理想。

二、挑戰與困惑

1.學生因素

目前看來世界各地最基本的教學組織形式不外乎是課堂教學，課堂教學對于教育目標的實現起著關鍵和核心作用。課堂教學是教師與學生互動交流學習的過程，主要以教師教學為主，教師與學生的行為表現都會對課堂教學效果產生影響。自從“課堂”這個名詞出現以來，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對教學行為產生影響。

對于中職學校來講，課堂問題行為與生源有著十分緊密的聯系。生源主要有三個方面：中考考試失利的學生；因各種原因在家的學生；有工作需求的青少年。一些學生對于知識并沒有重視，甚至對學習產生抵觸情緒，會在課堂上表現出一系列的問題行為，比如不能安心聽講，對理論知識不感興趣，走神、逃課等。

2.教師自身因素

不能否認，一些教師在課堂教學管理中的不當或無效行為會使課堂教學效率低，導致學生對專業學習不感興趣，不認真聽課。專業課程的教師一般是非師范類學校畢業，他們在大學期間沒有學習過教育學、教育心理學方面的知識，平時又忙于專業理論知識的傳授及技能的實訓，沒有時間關注教育方面的理論，容易忽視學生的心理和情感需求[2]。面對學生在課堂上的問題行為，一些教師往往束手無策或是不能通過恰當的方式管理課堂，由此直接導致課堂教學效率低下。

3.課程改革

中職學校教學改革簡言之即任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體。這就要求專業課教師在符合教學規律的前提下具備本專業所需的理論知識及熟練的動手操作能力，在課程改革的引領下開發出新的教學模式。

4.內涵發展

從近幾年的發展看，中職學校進校門檻較低，招生規模逐年擴大，在這樣的發展狀態下難以避免問題的出現。教育部副部長魯聽在年度職業教育與成人教育工作會上指出：中職學校在培養人才方面還需提高質量，技能型人才的培養與經濟社會的需求不對稱。從現狀看，構建中職學校的內涵框架，發展內涵素質已經確定為學校發展的必然選擇也是當前教育的任務。那么內涵理論提出了什么新的發展需求？

（1）具有“雙師”素養

中職學校要培養經濟社會需要的初、高級技能人才，要求教師除了必須具備專業相關的理論知識理論素養，還要掌握專業技能，具有動手實踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識與操作技能的簡單疊加，而是這兩者的有機融合，并能將其成功恰當地應用在實際的教學過程中。

（2）提高教學有效性

教學的目的是教導學生掌握知識，對中職教育來說，課堂不僅是推行素質教育的場所，而且是實現教育改革的主戰場，還是師生互動交流學習的載體。因此要促進中職學校的更好發展，就需要課堂教學的高效、高質量，從而達到教育的目的。

三、解決策略

1.學生方面

在新學期開始，面對剛剛接觸中職教育、面對新環境的學生，教師不能只關注課程學習，而應從學生的心理出發，通過心理疏導、聊天談心等方式將一些剛剛經歷失敗或是厭學的學生引領到正確的軌道，幫助他們樹立信心，激發起學習的動力和決心。如果教師一開始就對學生的問題行為不加以重視，壞的習慣一旦養成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開始就要防微杜漸，讓學生以一種積極向上的心態迎接新的學習、新的生活。

（1）加強思想教育

中職教育以培養社會初、高級技能人才為主，因此可以通過給學生講授就業指導，使其明確自己將來主要從事哪些方面的工作，幫助學生樹立精英意識。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學生明白，只要有理想有目標有行動，他們的一生照樣可以大放光彩。

（2）加強學生干部管理

挑選高素質學生擔任學生干部，進行嚴格要求，鼓勵學生干部作為先進模范，在學習上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀守法，樂于奉獻，為其他同學樹立好榜樣，營造好氛圍，有利于加強對學生的管理。

2.教師方面

根據中職課堂教學課程復雜的特點，需要教師在教學課程內容的分配上更加靈活。相關研究者提出提升課堂教學效率的三個方式，分別是“過濾”、“還原”和“重構”。“過濾”即根據教學大綱及學生將來就業的基本要求，選擇最適合學生的課程內容，其他不必要的內容即可過濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學的實效性；“還原”是指將課本知識與操作能力相結合，使學習與體驗相結合，提高學生的操作能力；“重構”是指教師根據自己的教學經驗，結合已有課程與學生實際，按照教學大綱的要求，創新性地重新設置教學內容。

另外，在教學內容的設計上還有許多創新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學習，教師還可帶領學生去焊接實驗室，讓同學們親手操作，及時將理論學習與實踐結合起來，而不至于脫節。另外，多媒體對教學效果也有很大的幫助。例如在機械課程的教學中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現在屏幕上，與板書或是口述相比將更加直觀。

此外，良好的師生關系也很重要。比如有些教師講話幽默風趣，善于調動課堂氣氛，且喜歡與學生談心、打成一片，就更容易受學生歡迎。如果一個老師上課嚴肅刻板，不經常與學生交流，將直接影響學生對老師的好感及對課堂的評價。

3.一體化教學模式

一體化教學模式的內涵就是要求學校根據能力本位思想來重新整合教學資源，并且以培養目標、教學大綱為依據，以實驗室、企業和教學基地等為教學場所，教授學生專業知識技能[3]。與過去的教學模式相比較，一體化教學模式有以下特點：

（1）實用性強

一體化教學模式能夠很好地統籌兼顧全體學生，讓學生在模擬的生產環境中學習，可以更好地將理論學習與操作實踐相結合，達到學以致用的目的。

（2）技能性強

一體化教學模式講求以能力為本位的理念，強調操作能力的培養。在教學過程中要求學生們具有在理論指導下進行實際操作的能力，全面提高學生的專業實踐技能。

（3）質量、效率高

一體化教學能夠幫助學生從書面知識向實踐操作的過渡。推行一體化教學模式，學生的課堂學習與就業實現了良好接軌，縮短了從理論知識向操作能力轉變的過程。

（4）教師素質要求高

與傳統教學模式相比，一體化教學模式中要求教師培養“雙師”素養，將理論知識與實踐操作良好融合。因此，面對更高的要求，教師自身應該加強學習，接收新的教學理念及方法，能夠熟練運用多媒體等教學設施。

（5）教學條件要求高

一體化教學模式要求更好的教學條件，既能較好地完成教學任務，又能夠達到實踐教學的目的。因此，中職學校在實驗器材上應提供全力的支持。就現階段來說，一體化教學總體還有一些問題：

第一，改革進行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗期存在轉變不徹底、方式不恰當等問題是正常現象，但要正確對待，積極糾正。

第二，教師存在達不到專業實踐技能和理論知識水平“雙高”的要求，一些教師的教學觀念沒有完全改變。

四、結語

教師在中職學校的課堂上產生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時發現這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學。努力改善中職教學中的困惑因素，讓學校能夠為社會輸送更多的專業技術人員。教學困惑不僅僅存在于中職教學中，全國無數教師都在為這個問題尋找解決方法。現階段存在于中職課堂的教學行為問題依舊值得整個社會進行反思。

參考文獻：