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一是“讀的要求”要合乎實際。許多教師在文言教學中“讀”的意識很強，但提出的“讀的要求”往往很隨意，缺乏針對性。文言文的“讀”有其文本特殊性，學生由“不會讀”到“能夠讀”再到“會讀”最后至“讀得好”，這需要一個過程，而且是一個初識文本、了解文本、理解文本、融入文本的過程，這就要求教師對學生提出的“讀的要求”合乎這個過程實際，讓“讀”成為促進這個過程不斷深入的有效方式。
二是“讀的指導”要追求實效。一種課堂事實是：教師沒指導的時候學生還能夠讀一讀，教師一指導學生反而不知道怎么讀了。之所以形成這種局面，是學生不斷被口頭要求“這里重讀”、“這里慢讀”、“這里延長音”等等，可學生卻不知道“為什么這樣讀”，結果學生的讀成了一個類似調試弦音的發音行為，讀得戰戰兢兢，讀得無所適從。教師這種“讀的指導”純粹是“為讀而讀”，純粹是為了完成“讀的指導”這個動作。我們認為，“讀的指導”要讓學生明白“為什么要這樣讀”，要從詞句表意的角度讓學生體會到“這樣讀”的必要，使學生的“讀”成為一種自然的發自內心的表達；同時我們認為，與其給學生一些說教式的讀法指導，不如多給學生一些讀的示范，領讀、教讀應該依然是增進學生誦讀效果的經典方式。
三是“讀的環節安排”要合乎規律。有一種現象值得討論：文言課堂很多時候似乎分成了兩個部分，前一部分是“讀課文”，后一部分是“理解課文”，“讀課文”的時候不涉及課文理解，“理解課文”時很少安排“讀”，將“讀課文”和“理解課文”人為分開，成了兩個互不兼容的學習環節。這種課堂現象不應該是文言教學的良好規劃，無助于增進學生課堂學習文言的效果。文言文“讀”的目的是什么？在促進學生識記積累文言的同時，促進學生把握理解課文，使學生感受到文言課文的“好”。“讀課文”、“理解課文”應該是相輔相成、相得益彰的學習過程，通過“讀課文”促進“理解課文”，又因為“理解課文”了而使“讀課文”有更好的表現。將“讀”融入到“理解課文”的過程中去，這樣的讀更符合學生學習文言的規律。
二、初中文言文教學要把“積累”落到實處
就初中文言學習而言，“積累”應包括以下幾個方面的內容：一是背誦一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虛詞和實詞，三是初步形成文言語感，四是了解一些文言文化常識，五是掌握一些學習文言文的方法，等等。
客觀地說，初中教師普遍重視文言積累，只是重視的重點值得討論。教師們強調的積累重點往往是兩點：一是背誦文言文。背誦的內容是教材中規定的背誦課文以及課程標準中規定的背誦篇目，背誦的要求在許多教師看來就是默寫，要求默寫出規定背誦的文言內容。二是掌握常見的詞句。“詞”是指常用文言虛詞和常見實詞，如之乎者也、古今異義、通假字等；“句”是指常見文言句法詞法，如倒裝句、省略句、詞類活用等?！胺e累”這些內容是符合初中文言學習實際的，問題是積累的重點為什么只是這些？原因很分明，我們的教學與考試的關系是那樣的密切，“考什么就教什么”在這里表現為文言文考試考什么我們就重視什么；在考試的強力導引下，文言積累的重點集中在背誦默寫、常見詞句這些“看得見、摸得著”的內容，因為這些內容適合考試也常見于試卷考題當中，而相對忽視了語感、方法這些“看不見、摸不著”的內容，盡管這些內容對于文言文學習而言意義非凡。
三、初中文言文教學要以文本學習為主，把文本學習“做”充分
文本學習是指對文言文本身的了解、把握和體認，包括掌握字詞、理解內容、弄清文意、熟讀成誦等等。文本學習是初中生學習文言文的基本定位，因為初中生學習文言文是起步階段，只有通過文言文本身的學習不斷積累文言知識、文言字詞和文言語感等等，才能為進一步提升文言素養奠定基礎。
以《記承天寺夜游》的教學為例。許多教師教授這篇文章時確立了兩個教學目標：一是理解文章內容，是重點；二是體會作者樂觀曠達的情懷，是難點。.
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2.注重朗讀。學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究知識的活動，通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動，促進知識與能力的協同提高。例如教學《愛蓮說》一文時，在聽完錄音范讀后，引導學生觀察蓮花圖，依圖說出蓮花特征，再從文中劃出描寫蓮花特征的語句，這樣圖文結合，融觀察、口述與朗讀為一體，既訓練了學生的觀察力、口頭表達能力、聽說能力，又訓練了朗讀能力和理解能力，對課文內容有了表層的把握。再反復引導朗讀課文的開頭和結尾，思考文章題為《愛蓮說》，難道作者僅僅是為了描寫蓮花的特征嗎？又為何寫、牡丹呢？學生發揮主觀想象力，探究出作者的真正意圖是“托物言志”，理解了這一思路和文章的難點、重點，再來理解課文就容易多了。這些任務的完成是在反復朗讀的基礎上進行的。
3.淡化對課文的照譯，采用多形式引導學生理解課文的詞句。在學生對課文整體感知和對主題有了認識的基礎上，教師可采用提示、自學、討論、比較、幫助理解、整理等形式，讓學生識記文中的一些重點字、詞、句、段。例讓學生找出帶有通假字的原句，摘抄在筆記本上，養成平時積累知識的習慣，對于古今異義的字，可采用比較法識記，對于虛詞的理解，教師可先提出虛詞的一般用法和意義，讓學生在所學文中找出帶有該虛詞的語句，并選擇其用法，對一些重要語句，可采用幫助理解法（優生幫后進生，教師幫學生）。這樣又把課文化整為點，既讓學生掌握了知識，又教給學生學習方法。
4.明確寫法，引導背誦。學生背誦古詩文時是十分吃力的，其問題的關鍵是教師忽視了背誦的指導，把它留成了課后作業。我認為對一般的短小段文，采用研討寫法D明確作者思路D理清背誦線索D自由背誦的形式，是當堂可以完成的。例如：對《陋室銘》一文的背誦，在明確了本文托物言志的寫法之后，引導理解開頭作者是用山水類比突出主題的，結尾是用諸葛廬、子云亭作比的，文章思路即已明確，學生參照教師的板書，再讀幾遍便能背誦了。
5.課后拓展，由學習語文知識而轉化成學生的思想、文化、心理等素質。結合所學知識，最好能舉一反三，加深印象。例如：學過了柳宗元的《捕蛇者說》，明確了文章的主旨是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，與孔子的“苛政猛于虎也”做比較理解。還可采用寫讀后感、擴寫、改寫等形式，加深對文章的理解，將原文內化為學生的思想和認識。
二、語文教學尤其文言文教學要把應有權利還給學生
1.把課本研讀權還給學生。語文教學學生在課堂上基本的學習方式是什么？我認為應當是研讀課本，必須把課本研讀權還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。
2.把自主學習的時間權還給學生。留有時間為學生先學自學提供時間保障。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三種意識”：其一，“學為主”意識;其二，“學而會”意識;其三，“學在先”意識。
3.把問的權利還給學生。與“多學”相伴的是“多問”，學校在課堂評判上要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發問的課算不上好課;二是“答必正確”的課不是真正的好課;三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。
三、文言文教學要把定位“教”和“學”的規則真正進入課堂
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1 定位教師角色。在合作學習的課堂中,教師必須是合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。特別是低年級學生的知識經驗少,對合作交流的認識幾乎為零。那么,要在他們大腦中建立起合作學習的概念,教師必須事先做好示范。如在教學詩兩首時,教師先教學了第一首,然后讓學生分小組共同學習第二首,這時出現了個別小組“冷場”的現象,于是教師就參與到這個小組中,和組長一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何總結小組的意見等,這樣給學生導個向,再讓他們展開合作,由于教師示范在先,學生合作起來才具有明確的方向性,合作才得法,交流才有效。
2 選擇恰當時機,小組合作交流是一種很好的教學形式,但是,并非任何時候都可以進行合作交流,而要選擇恰當的時機,才能保證交流的有效進行。一般說來,動手操作時,進行小組合作,使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共成功的良好品質,同時培養學生的動手能力;在裝組詞、造句的練習時進行合作交流,能拓寬學生的犀路。新教材有很多開放性的題目,其答案多樣化,而生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案,這時采用小組合作交流,學生間互相激勵,互相促進,在合作氛圍下迸發出創新的火花,往往能想出意料不到的答案,從而拓展了思維。同時也培養了向別人學習的好習慣。此外,還可以根據教學內容采用合作游戲、合作表演、合作監督、合作競賽、合作繪畫、合作調查等多種形式,培養學生的合作意識和合作精神。
3 保證交流時間。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習,合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協商、互助。只有學生的思維在碰撞中產生了火花:學生的智慧在合作中得到了展現,合作學習才能達到最佳的學習效果。
二、構建探究式教學模式
探究式教學是培養學生主動發現問題并解決問題的重要教學組織形式。課題組在調查、研討過程中,確立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的構建思路,倡導“教師引導,學生自主、合作、探究”的學習方式,摸索出了探究式教學模式的課堂教學流程:A、激情導標B、獨立自學C、討論交流D、導語拓展。教師作為學生發展過程中最有力的幫助者和協作伙伴。扮演著講授者、學習心理環境的創造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、學生學習的評價者的重要角色。探究式教學靈活選材、激發興趣、設置任務、適時引導、適時“留白”、循序漸進、自主探究,鼓勵學生大膽嘗試、勇于動腦動手,能在探索中激發興趣、發現問題、最終解決問題,從而獲得成功的快樂。
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（一）存在教學重具體翻譯，輕學生領悟培養。
文言文教學不但要注意語言句式、詞匯，還要加強文章結構內容、藝術形式、思想內涵的理解賞析，當前在初中階段教學存在將整篇文言文肢解成字、詞、句，將文質兼美的文言文課文分割成破碎的漢語知識點，學生只是機械地筆記、背誦，老師依舊停留在串講方式，讀一句翻譯一句，部分甚至在課前給學生準備翻譯好的現代文，著眼于具體的字詞，教學只是語言翻譯的過程，沒有教會學生語言學習規律，學生只懂得教過、講解過的文章，對首次接觸的文言文一片茫然，同時散失了文言文的美感。
（二）存在教學多藝術欣賞，少課本知識升華。
部分初中教師在上文言文課時，存在嚴重的脫離課本自由隨意發揮，對涉及人物故事的古文，浪費大量的時間和精力向學生講授故事發展、人物性格，雖然一定程度上滿足了學生的聽講興趣，但對文言文教學的本身幫助意義不大，學生聽過則忘，對課本上的知識要求仍是似懂非懂，或者僅記憶人物形象，對文章本身涉及的知識沒有掌握。老師在拓展文言文講授時多在于敘述，沒有立足課本，不是在文言文知識上進行升華再提升，而是一種較為膚淺的知識傳達，學生對文言文的整體美感認識不足，難以體會到文言文本身帶來的情、道、雅。
二、初中文言文創新教學要求
對語文新課標要求進行仔細揣摩，創新初中文言文教學需要有三個方面的能力培養要求：一是創新文言文教學是使學生具備文言文朗誦能力。通過創新教學，讓學生有一定文言名篇積累，具備一定文言語感，在誦讀文言文時能比較好地表達文章的情感、語言的優美，領會到寫會的獨特，發揮文言文對學生潛移默化的熏陶作用。二是使學生有初步文言文閱讀能力。初中階段學生要在創新教學下對淺顯文言到自由閱讀，對常規文言語句、文言句式有適當積累，對基本文言知識了解，奠定進一步文言文深度學習掌握的基礎。三是積淀學生傳承民族文化的能力。文言文是中華眾多優秀文化的積淀，在初中階段能夠培養文言文朗誦與閱讀能力，即培養出初中學生與古代先賢跨時間交流，通過對歷代社會變遷的感受，對文化進行初步傳承發展，對傳統文化擁有更多直觀的理解，將優秀的思想哲理轉換成自身的知識修養，促進學生人格的健康成長。
三、加強初中文言文創新教學措施
（一）做實初中文言文教學思想創新，激發學習動力。
要使初中文言文教學取得實效，首先要創新教學思路，激發初中生的學習內需和潛力動力，對文言文價值進行深入認識，由被動學習轉為主動出擊，讓文言文學習變得不是任務，而是興趣，有效邁開創新文言文教學的第一步。首先，引導學生認識文言文應用價值。作為古代書面語言，文言文包含了豐富的古代文學知識，對積累文學知識、運用語言能力提高有很大的促進作用。例如在對成語、俗語的理解上會因文言文學習更加透徹。文言文學習對寫作素養提高幫助也很大。實質上古今漢語為一脈相承，白話與文言關系千絲萬縷，在布局謀篇、思想情感上文言文更加傾向于精華表達，值得借鑒的地方很多。文言文中《記承天寺夜游》等經典小短文情景交融，可以很好地指導寫作寫景抒情文；《陳陟世家》等可以增加歷史人物寫作素材；在寫作中多借用文言文中至理名言、經典論段可以使作文更加出彩，更加形象傳神。其次，帶領學生感情文言文文化價值。老師要切實利用好這一豐富的教學資源，在課文上進行拓展，讓學生認識到古代文化對現代人生的重要意義，感受到傳統文化的魅力，提高學生的文化知識素養。最后，幫助學生挖掘文言文德育價值。古代文言文包含了很多道德、美德、價值觀念。如諄諄教導為人世處治學的《論語》，說理藝術氣勢磅礴的《孟子》，引人逍遙忘我自由的《莊子》；這些思想博大精深，在初中階段給學生進行文言文哺育，將極大增強學生探求文言文的求知欲望，達到良好的教學效果。
（二）做細初中文言文教學方法創新，提升學習實效。
在初中文言文具體教學中要創新多樣教法，注重實效，創新性地利用誦讀法、探究法、質疑法、合作學習法等，根據文本特點靈活結合選用。一是在教學方法上要縮短古今語言距離，加強文言文與現實生活的聯系講授課程，實現文言課程生活化。例如在講授“三人行必有我師焉”可以詢問學生們生活中有無與之相適應或相背離的行為，這樣就可以引發學生思考，對自身態度進行反省修正，進而引申出“見賢思齊”，教學效果將會非同一般。二是要多借用網絡信息媒體，增強文言文教學的生動性。現在網絡上有較多與文言文、古代文化相關的音樂、圖片、視頻等，在進行文言文教學時，在初中這一階段結合媒體資源利用，將會加深學生對文言意境的理解，更加有興趣深入，課堂不再那么枯燥，初中學生對古文作用的思想情感與文言魅力將會感觸得更深。
（三）做深初中文言文教學組織創新，增強自學能力。
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傳統教學模式，面對教師口若懸河的講解，學生只能埋頭苦記，枯燥的課堂束縛了學生的思維發展，扼殺了學生的學習積極性。多媒體引入教學課堂，豐富的圖片、音樂、視頻資源調動學生的視聽感官系統，彌補傳統語文教學的枯燥和乏味，調動學生的積極性，課就不難上了。
文言文講求意境美，古人力求用最精煉的文字描繪最幽深的意境，這是很難用現代語言描繪出來的。而優美的圖畫、含蓄的音樂、動人的視頻卻能把它完美地再現。例如酈道元的《三峽》，文中有很多優美的景物描寫，如“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”“朝發白帝，暮到江陵””素湍綠潭，回清倒影”“懸泉瀑布，飛漱其間”。筆者先要求學生在頭腦里想象這一畫面，然后引入教學的環節。“三峽景色的特點是什么？”學生的回答無非是借著書下注釋讀翻譯，刻板而毫無新意。隨后筆者用投影展示先前收集的關于三峽的紀錄片的節選，壯美的三峽景色配上雄渾的音樂，直觀地把三峽的美景再現在學生眼前。學生紛紛感嘆，真實的三峽比他們想象中的壯觀多了。這時筆者再提出前面的問題，學生有了直觀的印象，紛紛舉手，做出生動而又精彩的回答。由于調動了學生學習的積極性，整個課堂由開始時的呆板變得充滿活力，學生樂于學習，筆者只需要稍加引導就能很輕松地完成教學任務，事半功倍。
文言文的背誦是語文教學的目標之一，相信很多教師也曾和筆者一樣困惑：學生背書慢，教師檢查難，如何能夠解決這一問題？在一次偶然的機會下，筆者發現一個好方法。教學《陌上?！返臅r候，當時只是為了向學生證明樂府詩歌都是可以唱的，筆者找到這首富有民歌風格的古老樂譜，一位老人渾厚的嗓音完美地詮釋了《陌上?！贰o心插柳柳成蔭，這首民歌幾乎成為當時年度最佳校園流行歌曲，被學生爭相傳唱。很多古文是講究音律美的，有了這次經歷，很多學生變得愛讀愛背文言文，文言文的背誦熱情也逐步高漲起來。
誠然，多媒體教學引入教學有著很好的效果，但同時也存在很多隱患。首先，豐富的圖片和視頻會高度吸引學生的注意力，學生只注重欣賞，卻忽略知識的接受和能力的培養。課堂應該是教師與學生的人與人的交流，而過度使用多媒體卻使人人交流變成人機交流。作為輔助的多媒體教學喧賓奪主，讓本應引導學生學習的教師變成計算機操作工。如此一來，課好上了，學生也興趣盎然，但是教學目標如何完成？何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導――主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標?？梢姡嗝襟w教學只能作為輔助教學的工具，它決不能成為課堂的主宰。
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一、對學生進行分層，有針對性地實施教育
教學要體現素質教育的糈神就要以學生為主體，充分挖掘學生的潛能。然而學生的知識水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區別對待和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展；實行多種教學并存，教師在教學模式下根據對課堂知識學生的拿握程度實施分層教學，從而促進學生的進步，有效地提高了語文的教學質量。在教學當中，離開了學生，教學也就沒有針對性。只有將學生放在教學的主置上，對學生的各方面情況進行了解才能針對學生的不同學習情況，進行具體的、有針對性的教學?，F在的中學語文教學仍以大班教育為主.因此教師通常沒有精力對每個學生的學習情況進行細致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學生的差異性體現在教學中。因為教師可以對整體的學生情況進行大體上的了解，將學生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學生進行分層，但教師可以咨詢學生以前的科任教師，了解學生過去的學習情況或直接找一些學生進行交流，了解班級整體的語文學習情況、基礎知識的掌握、適應的教學方法等。在了解的學生大體的學習情況后，將學生進行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學生語文學習水平較高、基礎知識扎賣、適應力強、在語文的具體運用能力上表現突出、可以比較輕松地理解課文內容、自學能力也較強；B層次的學生總體上能跟上教師的語文教學、但適應需要一段的時間、需要教師的督促、學習也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學習上；C層次的學生語文知識薄弱、很少花時間在語文的學習上、需要教師多加督促。對學生進行分層是了解一個班級整體情況的一個方法，但并不能將學生的分層情況視為固定不變的，而應將這種分層作為一個動態的過程.及時對學生的層次進行調整。了解到對學生進行分層并不是目的，而是應在語文教學中調整教學的方法、方式中多鼓勵B型、C型學生，進一步提高A型學生的語文學習、運用能力，有針對性地教學。
二、分層制定教學目標
所有的教學環節都是以實現教學目標為中心開展的，所以說教學目標的合理制定，為所有的環節指明了方向，能有效引導教學活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學目標也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學的。教師應深入地研究教學目標制定的科學性、合理性，正視學生之間存在在的差異性，充分發揮教學目標在教學環節中的引導作用。筆者以學生的實際基礎和學習能力為參數，對學生進行分層管理，并對各層次的學生制定相對的教學目標，提高教學環節的針對性。讓中等生層面的學生實現教參所要求的教學目標，并以此為標準，對語文學習的優秀生和學困生分別進行目標重新制定，針對優秀生，筆者適當地提高了難度，以增強學生的思維拓展力為目標。針對學困生，筆者在原來的教學目標的基礎上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎性知識為目標。通過分層制定教學目標，各層次的學生都能夠以自己的努力實現學習目標，這讓學生對學習更加充滿自信。
三、對作業設計進行分層設置，確保學生獨立完成
作業的設計安排也要與分層教學模式的整體部署相一致，什么能力的學生安排什么樣的作業題。設計作業的時候，既要考慮到學生的學習能力安排相應的容量，又要對作業難度進行區分，保證優秀生的作業量稍多、難度稍高，后進生側重于基礎知識訓練鞏固，量也適當減少。
四、緊扣課外拓展活動實施分層教學
課外拓展活動也是初中語文教學的重要延伸部分，在這樣的延伸活動中，學生的不同學習能力也是教師制定活動計劃、內容安排和進度調整的重要依據。例如在文學社團類興趣小組拓展活動中，對于寫作基礎一般甚至較為薄弱的學生，組織他們開展這樣的活動側重于拾遺補缺的訓練：如他們在心理描寫方面存在著能力不足的狀況，則可以組織開展心理描寫的專項訓練；再比如他們在文章結構安排方面掌握效果不佳，可以專門進行文章布局謀篇、間架結構的訓練鞏固。通過這樣的拓展延伸活動實現對作文課堂教學的有效補充，夯實學生的寫作基礎。而對于中等以上學生而言，則側重于拔高性目標的訓練，如指導學生如何新穎立意，如何巧妙運用各種修辭手法與表現手法刻畫人物、營造情境，如何在現有基礎上進一步提升學生的寫作能力等等。不同學習基礎的學生開展同類型的活動，其側重點與目標要求也各不相同，體現發展區域內長足發展的目標。
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一、農村初中文言文教學狀況
教學內容與生活實際相分離。教材中編寫的文言文內容，和農村的生活是有距離的，多數文言文所寫的內容與故事情節通常為如今的農村初中學生所沒有經歷的，甚至是沒有聽說過的，是他們無法理解的。與此同時，語文教師為了完成任務，不重視文言文自身的特點，不考慮農村初中學生的具體情況去設計文言文教學，導致學生對文言文由陌生逐漸地轉變為排斥。致使文言文教學內容和實際生活之間的距離在逐漸地擴大。
二、提升學生文言文能力的對策
注重知識的積累，擴展遷移。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，假如學生在學習過程中只是學習，而不注重積累，要想在學習上有所突破是比較困難的。判斷一個學生文言文功底是不是很強，不能只是看其是不是能夠把以前學過的文言文熟讀，而是看其能不能運用所學到的文言文知識去分析問題以及解決問題。所以，就初中文言文教學來講，“遷移”是一項非常重要的訓練。例如，對《五柳先生傳》的學習，語文教師就可以把《桃花源記》中部分內容進行對比閱讀，然后是朝現代遷移，將文言文里的詞義和現代漢語詞語相結合，進而有助于學生對詞義的理解與把握。
文言文教學是初中語文教學中的一個重要內容，與此同時，它也是初中語文教學的一個瓶頸，文言文教學對于農村教學來講更是一個難點。教學沒有一個固定的方法，無論采用什么教學方法，只要可以將學生學習文言文的積極性調動起來，使得初中學生的文言文閱讀能力得到培養，學生的學習能力有所提升，就應該將其應用于課堂教學中，以求探索出更有效的教學方法，以真正地實現教學目標。相信農村文言文教學一定會越來越好。
參考文獻：
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錯題對于初中數學教學活動而言，無論是對教師還是學生都是一種極其寶貴的資源，同時強化對于錯題資源的科學利用也是強化數學學科教育的最佳措施。在教學中，不少教師都有這樣的煩惱：對反復練習的習題，學生仍會犯錯，而且栽倒在同一個錯誤上，不少學生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯的題目也及時訂正了，但稍有變化還是不會做稍稍關注一下中考狀元的學習經驗，發現電子錯題本是常用法寶為此，筆者所在學校為每位學生準備了各學科的錯題積累本，錯題積累成為學生學習的基本作業教師會進行定期批閱，藉此促進學生養成良好的錯題積累和反思習慣，提高學生的學習成效教師自己則借助軟件，將平時教學和學生的各種作業練習及考試中等遇到的典型錯題，按初中數學教材知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的錯題集與學生普遍采用的手抄錯題集相比，教師電子錯題集。具有應用更便捷、易保存、易修改更系統等優點。
1.2研究問題
就本文的研究而言，本文以初中數學教學過程中的“錯題”為研究對象，通過對“錯題”類型的總結、原因的探究，可給教師如何規避出現類似錯誤提供幫助，提高教師專業能力和數學素養，發展教師的命題能力，提高教師評價素養，也有利于嚴肅數學學科的科學性。同時還可以變廢為寶，可以幫助學生重構知識體系，可以培養學生反思的習慣和思維的批判性。其中初中數學電子錯題集的應用實驗為本文擬解決的關鍵問題。通過研究初中數學測試題中“錯題”及歸因分析、錯題訂正的檢測評價等等實驗來對初中數學教學中電子錯題集的應用加以詮釋。
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二、初中語文分層教學的實施要點
1.教學目標分層制定。教學目標的制定在整個初中語文教學活動中具有方向性作用，所有的教學活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學活動首先要解決的問題就是在教學目標方面的分層制定，讓不同層面的學生具有適合自己的教學目標，讓所有的教學環節都具有較強的針對性。我在初中語文教學目標的制定過程中，采取了“穩定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學習目標維持在教學大綱要求的水平之上，對于優秀生這一端，主要通過提高學習目標要求的方式來確定教學目標，具有拔高性作用；對于基礎薄弱的后進生，則是進行教學要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學活動中對教學目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學活動因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學中，教師和學生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學生在掌握教學內容方面的情況，分析學生的思維探究效果，學生則是在回答提問的過程中匯報學習掌握效果，積極參與到教學活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學生，注重將全部學生的學習積極性調動和激發出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學生忽略，導致部分學生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環節預備了幾種難度系數的提問，在教學活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學生，尤其是后進生，讓全體學生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學氛圍。
3.探究提綱分層設計。自主探究模式是初中語文教學中常見的教學模式，能夠體現學生在語文學習活動中的主體地位，發揮學生自主學習能力，讓教學活動變得更加素質化。在這一模式教學過程中，語文學習探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因為兼顧到小組之間學習能力均衡性的原則，小組成員應是優秀、中等、后進各種類型均占據一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學探究提綱的設計中適當夾雜一些較為基礎或者思維拓展性不高的內容，這樣就能夠讓學生都積極開展思考，全部動起來，有利于學生思維的發展。
4.練習考核分層組織。課后練習是鞏固教學成效的重要方式，在強化對學生進行復習鞏固的基礎上，練習的安排也要體現因人而異的原則，不能采取統一化的標準要求，要與教學目標和教學活動中的要求相一致，難度和作業量都進行適當的調整，保持學生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學習效果的檢測，我也進行了調整，在階段性檢測方面，在原有的基礎上將基礎知識、閱讀分析等大類內容均設置了B類附加題，中后學生可以選做，但是優秀生必做，通過這樣的方式，能夠將考核內容范圍與難度和學生的學習基礎與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學生對語文學習的畏難程度，尤其是提高后進生的語文學習熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學習情感投入到語文學習活動之中，對于教學成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實施分層教學的思考
1.要科學合理分層。對于初中語文教學中的分層問題，教師一定要體現科學合理性，在分層層級的確定上要科學，一般情況下設置4―5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學合理，要結合學生一段時間以來的語文綜合學習能力和表現進行確定，并向學生做好分層教學目的意義的宣傳，讓學生對分層教學具有全面的理解，積極投入到學習之中。
2.要動態實施管理。在分層模式教學中，教師要緊扣住教學目標、教學內容、作業、考試等基本環節，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學的方式就是動態管理，構建上下暢通的動態體系。在動態管理模式中，教師要定期組織對學生的學習等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調，以動態模式促進學生學習積極性的提高。
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教書育人是教師的職責，教學工作來不得半點虛假，教學中時刻牢記三中“關愛、嚴謹、務實、創新”的教風。勤勤懇懇工作，努力把學生碰頭培養成德、智、體等方面全面發展的人。
2、班主任工作要有“愛心、誠心、耐心、細心”和一（8）班全體同學一道努力爭創先進班級。
愛學生是搞好班級工作的基礎，用愛心對待班上的每一個同學，用誠心贏得學生的信任和尊重。對待班級中的每一項工作，要有耐心、細心，充分發揮班委會的作用。培養“團結、守紀、勤奮、進取”的優良班風，努力爭創學校先進班級。
3、刻苦鉆研教學業務，虛驚向別人學習。通過多種渠道，提高自己的教學水平。
平時要精心備課，上好每一節課。在完成教學任務的前提下，刻苦鉆研教學業務，認真進行教學總結，積極撰寫教學論文。要虛心向老同志學習，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。為了能有這充足的水源，學習他們的寶貴經驗，要積極各種業務進修，通過多種渠道提高自己業務水平。
4、為人師表，做好學生表率
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文言文的學習對于初中學生而言確實存在難度，學生甚至缺乏必要的停頓、斷句的基本常識。由此，想學好文言文，自是困難重重。對此，筆者認為，注重文言文的朗讀是解決這一問題的有效手段。朗讀的方式是多種多樣的，可以大聲朗讀、默讀、集體齊讀、獨自誦讀等等，無論是哪一種讀法，都能對文言文教學效率的提高起到一定的積極作用。
在文言文教學中，教師的范讀是必不可少的。因為文言文中有些字的讀音和現代漢語中的讀音不一樣，而這些，學生是無從知曉的，就需要教師范讀以正音。通過教師的范讀，不僅能讓學生讀準字音，還能幫助學生掌握語句的停頓，從而有效地提高文言文的教學效率。
二、引導學生掌握有效的學習方法
“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文的教學中，教師應該轉變以往的灌輸式教學，注重培養學生的學習能力，引導其掌握有效的學習方法。初中文言文最基本的要求就是學生能翻譯全文，因而教師要善于引導學生掌握相關的翻譯技巧，以提高文言文教學效率。
其實，文言文的翻譯最基本的方法就是能根據工具書，對照課文的注釋疏通大意。對此，教師在引導學生進行翻譯時可以從以下幾點入手：首先，對照課文中的注釋，再利用工具書進行逐字逐句地按順序直接翻譯；其次，根據現代漢語的語序，適當對語句的順序進行調整；再次，根據現代漢語的規范性的要求，對直譯出來的內容進行增補，使語言更加完整、豐富；最后，教師可以讓學生明確，文言文中涉及的人名、地名、官職名稱、年號等等，不用翻譯。
三、綜合歸類，舉一反三
文言文之所以難，對于初中生而言，原因是多方面的，比如從文言實詞和虛詞來看，實詞涉及一詞多義、古今異義等，虛詞則因其用法不同而意思也不相同。例如：《馬說》里的“食”字和“其真”一詞：“食不飽，力不足”“食之不能盡其材”，兩個“食”字的讀音、詞性及意思均不相同；“其真無馬邪”“其真不知馬也”，兩個“其真”的意思也完全不同。虛詞的難度更大，一個虛詞的用法很多，學生難以掌握。教師要引導學生找出其相關規律，降低學習難度。如常見的“之”字，其用法很多：作代詞，可代人也可代事、代物，譯為“他（們）”“她（們）”“它（們）”等；作助詞，相當于結構助詞“的”，也可以用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；作動詞，譯為“去、到”，如“送孟浩然之廣陵”，但是這種用法很少。對此，教師要引導學生對于此類知識要善于歸類、總結、積累，切實掌握其用法，從而提高文言文教學效率。
總之，初中文言文教學是語文教學的一個重要環節，教師切不可忽視。在文言文教學中，教師要善于探索，總結出一套行之有效的文言教學方法，讓學生克服對文言文的畏難情緒，切實提高文言文教學效率。
參考文獻：
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一、新課改下的初中文言文教學
新課程改革下的教學是通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。
新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。
二、初中文言文教學的現狀和存在的問題
1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養
文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規律。
2、脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學的創新
新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應該怎么創新?
1、教學目標及教學重點的創新
新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養語感，積累詞句，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、教師觀念的創新和自身角色的轉變。
（1）創造性地使用教材和教學資源設備。
初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發展。
（2）發揮課堂討論的引導作用。
隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養學生的問題意識，提出有價值問題。
（3）教學中古今互動，學以致用。
文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現代漢語聯系，不僅會激發學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。
3、注重朗讀，培養學生的領悟能力。
古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姺磸屠首x，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。
4、培養學生良好的摘抄習慣。
新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。
四、小結
綜上，文言文教學的創新策略還有很多，不管哪種創新，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。
參考文獻：
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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175
文言文是初中語文教學的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學大綱中，有許多文言文名篇。在素質教育全面落實的今天，教育部門更加重視學生對文言文的學習。學習與掌握文言文知識，能夠促進學生人格的健全發展，更能促進學生個人素養的提高。但文言文教學一直是初中語文教學的難點，要構建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動腦筋。
一、初中語文文言文課堂教學問題
新課程標準中不僅提出有關于文言文教授數量的要求，更提出了教授質量的要求。當代初中學生不僅需要擴大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學的問題暴露出來，具體如下：
（一）初中學生文言文學習興趣不足
文言文與現代漢語在字詞使用、句型結構方面都存在較大的差異。在初中階段，學生剛剛開始接觸文言文，會產生不適應的問題，甚至出現語文學習障礙。文言文是初中語文教學與考試的重點，這就迫使一部分學生為了得到考試分數而被動學習文言文。與現代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學生的文言文學習心理負擔。許多學生在不理解文言文內涵的情況下對其進行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產生了文言文學類心理。在信息技術快速發展的今天，一些學生會借助于現代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學學習思維的情況下尋找現代技術的幫助，會讓文言文學習變得枯燥，導致學生文言文學習興趣不足。
（二）初中文言文教學方法較為落后
文言文教學方法的選擇，對于初中學生文言文學習效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點字詞提取出來進行講解，之后，讓學生根據重點字詞的意思去理解句子，從而實現全文翻譯。在這樣的學習過程中，學生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學模式，會讓初中文言文教學目標變得模糊，不利于學生文言文良好學習習慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內容的展示，一味地要求學生背誦和默寫，忽視了文言文教學中學生綜合素質的培養。教學方法落后，影響了學生學習主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。
二、構建高效文言文課堂的有效方法
（一）重視誦讀教學，促進文言文教學開放化
文言文是古代漢語，與學生的實際生活相距較遠。因此，只有讓學生大聲去朗讀，才能讓學生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學生會了解到作者用詞的準確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準確地誦讀會讓文章的原意得以呈現。在初中語文課堂中，教師要組織學生對文言文進行誦讀，從而營造良好的學習氛圍。教師要吸引學生的注意力，促進學生積極參與到誦讀活動中來。文言文篇幅一般比現代文短，每一個字都具有深遠的意義，學生對進行進行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。
比如，在講解《與朱元思書》時，為了讓學生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學生布置一個“邊讀邊畫”的任務。讓學生集體大聲誦讀，對文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動與合作讓學生參與到誦讀中來，能夠促進文言文教學效率的提高。
（二）重視合作探究，促進文言文教學高效化
合作探究，是一種重要的學習方法。將合作探究方法應用到初中文言文教學中，能夠提高課堂活力，更能夠促進初中學生成為語文課堂中的主體。文言文的內容需要深入挖掘，突破傳統教學思想的限制，提高學生的語文學習體驗感。引導學生合作探究，教師要針對教學目標、學習內容以及學生的學習能力，給學生設計一個具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設計得合理，才能引導學生將自己的注意力集中在文言文學習中。
比如，在講解《送東陽馬生序》時，教師可以提出“找到你認為最能描述馬生求學艱難的句子”這樣的合作主題。“你認為”與“最”讓這個合作探究主題具有開放性與個性化特點。沒有唯一答案的束縛，學生的學習更加自由。教師給學生充足的時間，給予學生及時幫助，能夠促進學生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進文言文學習的深入。
（三）重視現代技術，促進文言文教學現代化
在科學技術快速發展的今天，加強對現代技術的應用，不僅能夠吸引學生的注意力，更能讓教師的教學工作更加簡單。文言文具有抽象化特點，這也是初中學生不愿意學習文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術對文言文進行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學習資源。
比如，在講解《馬說》時，教師就可以從網絡上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學質量。
綜上所述，新課程改革的快速實施，讓文言文教學再次引發了教育界的熱烈討論。學習文言文，能夠促進初中學生樹立正確的世界觀與價值觀。教授文言文知識，能夠讓初中教師意識到語文教學的價值。引導學生合作探究，讓學生高效學習文言文知識，構建高效的初中語文課堂，會讓文言文教學與眾不同，也能讓學生認可文言文的地位。
參考文獻：
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