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東尼·博贊是大腦學習和思維技能方面世界頂級的作者、演講家，曾擔任政府、企業、教育機構的顧問，他也是“思維導圖”創始人。博贊學習技巧作為一種全新的學習方法，以幫助學生發揮奇妙的腦力和智力。博贊學習技巧是學習技巧、學習后回憶、發散性思維、專注力、多維記憶工具和思維導圖等領域幾十年經驗的總結。
1.博贊學習技巧介紹
博贊學習技巧又稱為“BOST”。簡單的來講，在學習中，首先判斷學習所需要的時間和任務量，能立即給我們確定學習時間與量的范圍或目標。這樣做的好處是，可以使我們將所學的內容正確地聯系起來，不至于雜亂無章。
博贊主要通過查證和研究古希臘人是如何為各種不同的記憶任務分別設計專門方法的，以及后來的羅馬人是如何用記憶技巧記住整本的神話故事，又是如何使他們的聽眾對元老院的演講和辯論產生深刻印象的。
近10年來，對大腦研究的飛速發展已經證實了記憶理論家、記憶技巧大師及魔術師們早就知道的一些事實；我們大腦的容量及記憶的能力遠遠地超出了人們通常的想象。根據博贊學習技巧，主要包括超級記憶、思維導圖、快速閱讀三大部分。
2.高效學習障礙
在實踐教學中，我們發現，學生們在面對學習材料時存在那種普遍的、潛在的畏懼感。這種勉強與恐懼源自以考試為中心的教育體制。在這種體制下，學生被強制學習學校選定的教材。他們知道，教材比故事書小說難多了，而且還意味著大量的作業。他們還知道，將來會有許多的考試來檢驗他們對教材內容的掌握程度。所以，就失去了高效學習的動力，目前存在的障礙主要有以下幾點：
（1）勉強學習：雖然有一天的學習任務，但是當坐在書桌前的時候，還是會想著吃點零食或者被精彩的電視節目所吸引，不能集中精力。當靜下心來，想要去學習的時候，大腦已經充斥了太多的其他信息。
（2）過時的學習方法：傳統教育中，學生被包圍在各種各樣的知識匯總，被灌輸，學生做的就是被動的接受。另外，學生在面對包圍著自己的知識和信息是所用的學習方法也過于片面，不能完全吸收。
（3）考試恐懼：更多的是伴隨著“記憶不住”或者是可怕的遺忘現象。
現實中這些學生是通過以下方式來解決這個問題的：放棄學習，即使考試不及格，也是因為自己沒有學習，這樣回避了考試和恐懼對他學習自尊心的傷害，為不及格找了一個完美的借口。
我們還會發現另一個現象，即便是在那些堅持學習的學生當中，有些也保留著與放棄學習的學生同樣的心理。他們會找借口，原諒自己只得到了80或90分，而不是滿分。
三、博贊學習技巧在教育中的應用
1.教師利用思維導圖提高教學與管理
教師一直被認為是我們這個社會最為重要的職業之一，因為教師對所有資源中最為寶貴的資源即人類智力負責。因為大腦以協同的方式在其已經掌摒的知識基礎上建立起龐大的結構，因此，教師的作用就顯得更為重要了。如果知識基礎是錯誤的或者脆弱的，那么學生在這面建筑的東西越多，整個基礎最終轟然倒塌的可能性就越大。因此，教師都必須明白，給學生上的第一課就應該是大腦能力開發，要知道如何學習，哪怕是在他們還沒有開始學習的時候就做起。以保證它們不僅在學生整個的一生中持續生長，而且還可以在外部使用。除了讓學生熟悉思維導圖的理論和實踐，教師還可以利用思維導圖開展一系列實際活動，以使教學和學習變得更容易和更有趣。
（1）準備講課筆記。使用思維導圖最有效的辦法是準備講課筆記。以思維導圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。在上課時快速地瀏覽一些備課材料會很快把講課的話題帶人焦點。因為講課者自己的知識會融入同一幅思維導圖，因此，在一年接一年的教學當中，它會觸發相當不同的講課內容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不需要增加作量，它使講課變成更有趣的事情，學生和教師皆大歡喜。
思維導圖勾勒出講課的框架，它使講課者一方面能夠在一個即興講演與自我談話之間保持相對的平衡，另一方面可以發表結構相將嚴謹的講話。它使講課者能夠精確地把握講課時間，或者，如果事先安排好的時間因故發生變化，它會方便講課者就地編輯，以調整講話內容，使其變得更長或更短。
（2）年度計劃和學期計劃。思維導圖可以用來讓教師掌握整個教學年度的學習計劃，把一學期的分段和所有課程的內容都畫出來。
學期計劃是年度計劃的細分，經常是以更小些的思維導圖的形式記錄下來的。它從年度計劃的某個主要分支逐一展開。學期計劃會顯示出教學課程當中有哪些話題是教師準備包括在教學計劃中的，大約以什么方式等內容。
（3）課堂與講演。一張大黑板、自板和活動掛圖，或者高射投影儀在課程進行思維導圖部分一把思想過程的表現出來，有助于把課程的結構清楚、它還能保待學生的注力，加強他們的能力和對課題的理解“提綱”性質的思維。
（4）考試測驗。如果考試的目的是要檢驗學生的知識理解能力，而不是他們的寫作能力，思維導圖，一眼看出學生是否總體的把握所講的內容，以及各個學生的長處。
2.學生利用博贊學習技巧提高學習效率
首先，學習者本人應該是中心。以此為出發點向外延伸，而不該讓他被書本、公式、考試所包圍。首先要致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習。我們必須了解我們的眼睛如何工作，以及我們如何記憶、思考、記筆記、解決問題、充分發揮我們的才能，而不管所學習的科目是什么。以往的重心必須轉變并了解自己如何學習、思考、記憶、不再只注重灌輸各種知識等。
其次，博贊有機學習技巧分為兩大主要策略：準備和應用。盡管這些主要的步驟是按一定順序排列的，但這一順序并不重要，是可以改變的，而且根據教材的需要可以有所增刪。另外，學生還需要閱讀和復習快速閱讀、超級記憶和思維導圖等章節，從而將這一技巧的效率發揮到極致。例如：瀏覽。通讀或瀏覽一下要學習的教材、雜志或者講義是很重要的。但這種閱讀必須是隨意的、快速的，一頁一頁跳著看，對書有個總體“感覺”，注意書的結構框架、難度、圖解與文字的比例，以及結果、總結和結論的位置等。總之，其閱讀方式應該像到書店選購書或在圖書館里找書、挑書一樣。
四、結束語
任何人都不能被告知學生說他或她很愚笨、或者說他們不能有所成就。學生們都有潛能，而且至關重要的是，學習是每個人發揮這一潛能的最佳機會。但學生們需要能為他們所用的方法。博贊的學習技巧非常有效、而且容易掌握，筆者建議從小學開始教授孩子們這些技巧，以便他們能夠在最大限度上喜歡學習。
參考文獻：
[1]王穎，應超.例析思維導圖在學生學習中的作用[J].科學教育，2012
[2]陳順森.考試焦慮學生的考試威脅感、學習技巧與歸因方式[J].中國健康心理學雜志，2007
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(2)如果晚一點再回頭攻難點,那么大腦可以從兩方面利益。除了上面提到的明顯優勢外,還可以從“上下文”中得到啟示(正如拼圖中難拼的部分),這樣大腦自動“拼圖”的優勢將可以得到淋漓盡致的發揮。
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所謂課堂導入，是指教師在教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是創設良好課堂教學情境的重要一環。心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。良好的課堂導入，可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。
1.導入必須服務于既定的教學目標，要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。
2.導入必須服務于教學內容，可以是新課內容的知識準備和補充，也可以是新課內容的組成部分。
3.導入必須符合于學生的認知水平，《新課程標準》指出學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學效果要通過學生的學習過程來體現，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，要與學生的認知水平相適應。
4.導入必須簡潔、緊湊。導入是一個過渡環節，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了學生的最佳學習時間，使學生注意力轉移，而不能達到預期目標。
二、課堂導入的方法
課堂導入的方法多種多樣，以下就自身在教學過程中總結出來的幾種常用的導入方法作簡單的闡述。
1.懸念導入法
懸念導入法是在引入新課時，提出似乎與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生認知水平的基礎上進行精心設計。
例如，在教學“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。
A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛
結果，學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。
2.復習導入法
知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。
例如，在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數，且m>n），然后讓學生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。
3.直接導入法
直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學生的學習目標，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。
4.聯系生活導入法
《新課程標準》指出，“數學是人類生活的工具，數學能賦予人創造性，數學是一種人類文化。”認識到數學與現實生活之間的緊密聯系，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、愛學數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學作好準備。
例如，在學習正多邊形時，先讓學生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學生從生活中的事例入題，容易引起學生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學習，像這樣的導入，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算、思考，很自然，能充分調動學生的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。
5.詩詞導入法
詩詞導入法，就是通過與課堂內容相關的詩詞來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。例如，在教學“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蓖瑢W能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。
6.類比分析導入法
類比分析導入法，是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法?？档抡f過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進?！蓖ㄟ^類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。
例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學生解一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。這樣的導入能把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發學生的求知欲。
總之，“導入有法，教無定法”，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定，都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。
參考文獻：
[1]高效課堂的四個要素.
[2]數學課程標準.
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一、信息技術對小學數學計算教學的影響
計算教學是數學教學的重要領域，是學生終身發展必備的知識之一，直接關系學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系學生觀察、記憶、意志、思維等能力發展。然而計算本身是枯燥乏味的，小學生注意力集中時間很短，愛玩的天性使他們不能長時間認真練習。利用信息技術可以彌補以往計算教學中形式的單一性，提高計算教學的趣味性。
（一）信息技術對計算練習的改革。
口算能力提高不是一蹴而就的，持之以恒地堅持訓練，才能使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。在以往教學中，教師總是拿著口算卡片兩個班亂竄，效果卻并不明顯，利用信息技術，把口算題做成幻燈片，讓學生帶領就可以練習，這樣既解放了教師，提高了練習量，又營造了寬松的氛圍，使學生真正愛上口算練習，而且電子版的保存起來一勞永逸。信息技術的引入豐富了計算練習形式，教師可以利用信息技術把計算練習做成簡單的小游戲，還可以根據學生的好勝心理，利用信息技術設計闖關練習、競賽練習。
（二）信息技術對算理理解的優化。
在計算過程中，理解算理是計算正確的前提，學生計算錯誤的原因常常是算理在學習過程中沒有理解到位。在計算教學中教師可以利用信息技術創設情境，引導學生結合情境理解算理，也可以設計對比練習，強化算理，還可以將某些法則編成順口溜、兒歌，這樣記憶更深刻，運用起來更方便。
二、信息技術對概念教學的改革和優化
概念教學是小學數學教學的重要內容之一，一般可以分為定義型概念、描述型概念和感知型概念等三種情況。在小學數學概念教學中，由于思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成為教學中的一大難關。信息技術把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息結合在一起，可以豐富學生的感性認識，展示概念形成過程，提示概念本質，有利于學生理解概念、掌握概念。
（一）利用信息技術創設情境，感知概念。
在概念學習中，由于學生知識水平和接觸的事物極其有限，學習起來有一定的困難，學生很難快速掌握概念的本質屬性。信息技術生動形象、聲形并茂，能創設有效情境，使學生在具體情境中感知概念，并樂在其中。如教學體積概念時，我先通過多媒體展示，觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問誰大？緊接著讓學生觀察兩個棱長不同的方木塊，問哪個大？通過比較，學生初步獲得物體大小的感性認識，在這個基礎上，通過進一步演示引導學生發現概念的本質屬性。學生從這一直觀具體的事例中獲得物體占據空間的感性認識，在這個基礎上較自然地理解“物體所占有空間的大小叫做物體的體積”這一概念。
（二）利用信息技術直觀演示，理解概念。
學生的年齡較小，缺乏知識和經驗，直觀思維還處于主導地位，不容易理解教材中一些較深的理論知識或抽象的概念，充分利用多媒體教學提供的直觀現象，把認識的對象由抽象變為具體，有利于學生對事物進行分析綜合，從具體形象中抽象出事物的本質屬性。如《認識分數》這節課中，為了讓學生體會分數的產生源于實際需要，我首先利用多媒體播放唐僧師徒四人在太陽下行走，遇到一個農民，買一個西瓜，四個人分著吃，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的存在。為幫助學生突破認知上的難點，課件演示月餅被平均分成兩塊，學生自然說出“每塊月餅是這個月餅的一半”，我緊跟著說“也就是它的二分之一”。課件還演示了西瓜被平均分成四份等的動畫，學生對分數的認識一步一步加深，真正理解了分數的概念。
信息技術的使用給課堂帶來許多精彩，提高課堂教學效益，但信息技術的作用不能完全代替原有教學手段，它的價值在于實現原有教學手段難以達到甚至達不到的效果，所以一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分的觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。不要脫離數學教學孤立地使用信息技術，使“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”，這就違背了課程整合的初衷。
把信息技術引入小學數學課堂時，我們要注意“四適”，即設計適當、應用適時、信息適量、目標適切。而“適”的標準則應該充分考慮：創設的情境，激發興趣，解決重點、難點問題，知識的建構與拓展，情感的激勵等。
參考文獻：
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教師要理性對待中學生對電腦游戲的“沉迷”，要善于分析學生的生理和心理成長狀態，合理地運用游戲教學法，把游戲融入到信息技術教學中，控制好游戲化趨勢課堂的主導權，讓學生通過玩游戲或游戲競賽等方式來動手參與實踐、探究，掌握信息技術知識并有效拓展形成操作技能，最終讓學生在玩中學習、玩中提高、玩中進步，提升信息技術課堂教學的有效性。
1 理性對待游戲教學法，探究課堂融入游戲的良好效果
電腦游戲對于學生有著強烈的吸引力，有很多學生都是從游戲開始接觸電腦、認識電腦、精通電腦的。教師要理性對待電腦游戲，不要談游戲色變，遏制學生通過游戲探究電腦知識、實踐信息技術、動手探究的自主學習積極性，要有效拓寬學生信息素養提高的有效渠道，積極探究課堂融入游戲的教學效果。
另外，新課程標準提倡創設人文課堂，關注學生的學習興趣。因此，教師要轉變教學理念，把學生感興趣、關注點集中的電腦游戲引入教學課堂，讓學生在教師的統一組織和引導下，有目的性、有針對性地圍繞教學目標地“玩游戲”，充分調動學生的強烈參與實踐的積極性，多感官刺激學生，鍛煉學生的反應能力、手腦協調能力，發展學生的注意力、觀察力、思維力等。同時，通過游戲規則，也約束學生遵守規則、遵守紀律，講究團隊合作，讓學生在互相交流探討中，消除對游戲的依賴和神秘感，以平常心態對待電腦游戲，更理性地對待教學課堂中的游戲，有利于師生交流互動，高效地完成教學內容，達成教學目標。
2 巧妙引入游戲教學，提高初中信息技術教學有效性
教師要結合所教學的信息技術內容和實踐操作任務，充分分析、合理應用游戲類型和游戲教學法，只有將兩者巧妙地有機結合起來應用于信息技術教學，才能提高初中信息技術教學有效性。
2.1 游戲激趣導入，充分調動學生的學習積極性
在信息技術教學中，通過游戲開篇導入新課，往往能起到意想不到的導學教學效果，為后期的枯燥理論學習和反復動手操作實踐，打下學習基礎，以利于后繼的探究實踐。例如，講解Windows的基礎操作搜索功能，直接導入演示講解，中學生肯定不感興趣，學習懈怠。于是筆者設計了一個小游戲競賽環節“捉迷藏”，怎么在電腦上玩“捉迷藏”游戲，學生們一臉茫然，教師及時布置游戲任務：“在我的電腦F盤里，藏著一個小游戲。看看誰能快速找到它，如果誰這節課任務完成的好，就獎勵10分鐘休閑娛樂時間?！睂W生們興趣盎然，積極根據以前所學知識層層文件夾查找，效率不高并且完成率極低，學生“灰心意冷”之時，教師及時導入新課：其實，Windows操作系統為提供一個搜索功能，可快速查找文件......學生們一聽恍然大悟，學習積極性高漲，對所學內容產生極大興趣，配合教師順利掌握所學知識和技能，收到良好導學效果。
2.2 游戲貫穿教學課堂，扎實落實教學內容
一些初中信息技術教學內容，可以在整節課堂教學中融入游戲因素，教師巧妙引導學生融入游戲教學中，在寓教于樂中掌握教學內容，達成教學目標，培養學生形成操作技能。例如，講解PowerPoint中的動作設置一課時，筆者就以設計一個“迷宮游戲”為教學主引線，通過設計“迷宮游戲”，讓學生小組合作探究中掌握動作設置的概念、方法、技術，讓學生在愉快地游戲設計制作中感受信息技術功能的強大和便利，最后，學生們互玩自己所設計的“迷宮游戲”，積極開展自評、互評，合理有效地進行教學評價，取長補短，更進一步促進了學生信息素養的養成和操作能力的鞏固，這節課通過迷宮游戲的設計開展了有效教學。
2.3 趣味游戲練習，鞏固學生的實踐操作技能
中學信息技術課程是實踐操作課程，需要大量反復枯燥的練習才能形成操作技能，掌握操作技巧，因此，在練習中選擇適當的游戲，讓學生在趣味游戲練習中，減少疲勞，舒暢身心，更容易鞏固學生的實踐操作技能。例如，指法輸入法練習是一直師生都頭痛的難題，讓學生一直穩穩地做在電腦面前枯燥地打字練習有難度，也不可能堅持下來，如果引入類似“警察抓小偷”的指法練習游戲，通過游戲中的你追我趕，可以有效地提高學生的打字速度。，學生在玩中潛移默化形成熟練的盲打技能。又如，開展鼠標操作按鍵練習時，教師就可以采用益智類掃雷游戲練習，通過單擊、雙擊、右鍵單擊等操作練習讓學生熟練鼠標的各種操作，同時也開發了智力，一舉兩得。這樣的教學練習樣例不勝枚舉，只要教師合理選擇趣味練習游戲，對于學生的實踐操作技能的提高鞏固大有裨益。
2.4 游戲競賽教學，培養學生競賽意識和團隊合作精神
在信息技術教學中，教師適時引入游戲競賽機制，可有效培養學生競賽意識和團隊合作精神。例如，盲打競賽、Word主題報刊競賽、計算機繪圖競賽、網頁創新大賽、原創動畫創意競賽等，學生既可以單兵作戰，也可以團隊合作參賽，通過競賽活動激發了學生的創作潛能，挖掘了信息技術優秀生，也培養了學生自主探究和獨立自學的能力，更有效促進了團隊合作精神和創新能力的養成，促進了學生全體發展、全面發展。
3 避免信息技術課堂游戲融合誤區，高效提高課堂教學效率
教師要根據所教學內容和學生實際，合理恰當地設計游戲教學，避免陷入信息技術課堂游戲融合誤區：根據不同的教學內容選擇不同的游戲類型，要注重游戲的可操作性，要注意選擇或設計游戲時適度、適當、適時，一切為教學服務，可高效輔助學生更快捷掌握教學內容，突破教重難點。另外，游戲任務設計時要難度適當，寓教于樂，有一定的挑戰性，不是純粹的玩游戲。還要控制好課堂氣氛和節奏，避免游戲過度，影響正常教學秩序和教學目標的達成。與此同時，要結合其他有效教學法，共同圍繞教學目標開展有效教學。
綜上所述，在信息技術課堂中適當引入游戲，并做到合理選擇、恰當應用、有效輔助、深度整合，就能創設一個人文和諧的學習環境，優化信息技術課堂教學，引發學生主動參與、競爭合作、積極創新，從而高效提升教學質量。
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二、應用信息技術，創設情境，激發興趣
創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，集中學生的注意力，把握學生注意的方向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。
例如：在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以“我是歌手”第二季中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生討論起來。
在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創設，充分發揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現有效教學。
三、應用信息技術，加深理解，突破難點
有了信息技術，課堂教學可以實現音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者無法直接實踐操作的內容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解，突破難點。
例如：在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優化科學內容呈現方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文解說形式進行，讓學生直觀感受這些內容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據剛剛所學習的微課內容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉的地形以及特點。
在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉的地形學習，逐層深入，促進知識運用。
四、應用信息技術，開闊視野，互動學習
新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性才會越來越高。在傳統的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創新科學課堂互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。
例如：在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優化和創新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字、圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網絡檢索和查找學生所提出的有關動物卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大的卵”“世界上最小的卵”等等，把這些答案呈現在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野，還可以在課后發動學生從網絡上尋找本節課留下來的問題，下節課可以繼續交流。
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此外，你還得學會制定在一天里連考幾門功課的計劃。考試以前這段時間，你應該盡力去做些與考試無關的事情。要是你剛復習完歷史，你可以去游泳、走訪朋友、洗洗碗碟，或者寫封信。考試以前的活動與考試內容愈沒關系，你復習的東西就愈不會忘掉。不要怕睡覺，睡覺是一種對于所學的知識影響最小的活動了。
積極學習的方法每個學生都應該積極主動。不論是在教室里，在家里的書桌旁，或是在上下學的車上，如果你經常向自己提出一些問題，你會從中得到不小的收獲。這段課文是什么意思?為什么這一段放在這個位置?能不能為這個觀點舉出別的什么例子來?這個看法和另外一節課講的內容有什么聯系?……研究表明，自我背誦和經常的自我測驗能使學習效率提高40%以上。
其他建議如果課本或者筆記的每一頁看上去差別不大；那么你就應該把它們弄得面目各異。這樣你會吃驚地發現，你對事實材料的記憶力會大大提高。
要是書里或課上講授的東西很有趣或者可以適用于其他場合，你就應該饒有興致地去運用它們。最好的方法就是將它們運用于你所感興趣的領域。
“自由討論”在教學中經常有著不可估量的價值。它能給你舉一反三的機會，而且讓你用言語來表達你的思想。找出正確的方式表達你的看法和觀點會使你的思想富于條理。
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不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次躍遷。
高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡。
鑒于高一數學是整個高中的基礎，我建議新高一的學生要做到以下幾點：
1.注重預習
預習下一天的課程會讓你面對新課時胸有成竹，老師講起來你會更易理解，對于預習中不懂的問題更要認真聽講。
2.要跟上老師講課的節奏，認真記課堂筆記
因為初中數學的難度相對較低，許多同學不記筆記也可能考一個不錯的分數，但到了高中就不同了。我在這里介紹一個學習很好的同學的筆記方法。每一門課都要準備一本筆記本，記好以下內容：
（1）記問題——將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。
（2）記疑點——對老師在課堂上講的內容有疑問應及時記下。 這類疑點，有可能是自己理解錯誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。
（3）記方法——勤記老師講的解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維、開闊視野、開發智力、培養能力以及提高解題水平大有益處。
（4）記總結——注意記住老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在問題，找到規律，融會貫通課堂內容，都很有作用。
3.課后鞏固
很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，只是覺得在課堂上掌握一些知識就夠了，其實這是錯誤的。高中數學的知識很多，并且不像初中數學那么淺顯，而是有很多的內涵，如果不能進一步挖掘其內涵，那么只是掌握了這個知識的表面，于是在自己做練習時就不知道如何去解了，也不能運用這個知識。其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白哪些知識在運用，也能掌握更多的知識；同樣能發現哪個知識點是重點，也能發現難題是如何把相關知識串起來的。
4.做好錯題記錄
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(二)多給學生創造一些展示自己作業的機會,以減少他們的失落感。
因為不管什么人,對自己的勞動成果都有一種渴望別人認同的心理。因此我盡量給學生創造一些自我展示的機會。在數學作業里如果同學有新穎的解題思路就及時表揚,并向全班同學發表自己的見解;在語文作業中如果書寫得規范工整,就在全班進行表揚;在習作訓練中讓同學自己讀一讀寫得最滿意的地方,并在班上進行交流。每一學期定期組織優秀作業展評活動,通過評優獎勵來激勵學生。而班級中有些學生掌握知識較慢,作業馬虎,總會有一些失誤,那么這些同學受到表揚的機會就很少,難免就會產生失落感。我就設計一些不同層次的習題,讓他們選擇自己有能力完成的題去做,從解答這些題中獲得成功的體驗,以找回自信。
二、巧設計作業,讓學生體會到完成作業是一種快樂
學生學習的積極性來源于對學習的濃厚興趣,越有興趣就越有利于收到好的學習效果。但是由于受到應試教育的影響,老師給學生布置的作業往往是機械重復的訓練過多,讓學生感覺到完成作業是那么的枯燥乏味,如此一來就更談不上學習能給學生帶來什么樂趣了。因此我在教學中就探索著去設計作業。
(一)設計靈活多樣的作業讓學生消除疲勞,感受快樂。我在教學中盡量將學習的知識與生活實際相聯系,設計與生活實際相聯系的作業,與同學們感興趣的事情相結合,盡量將作業的內容放到精彩的生活情境中去,讓他們既感受到了快樂,又學習到了知識。
(二)因人而異設計不同層次的作業。因為班級中的每個學生在知識層次上,思維方式上都會存在一些差異。于是我設計一些有彈性的作業,針對學生的現狀給知識基礎相對薄弱的學生設計基礎知識和基本技能訓練的練習;給中等生設計一些綜合性的練習題;給優等生的設計一些開放性的相對靈活的練習。讓每位同學都能感覺到完成作業都有一定的挑戰性,卻又能很好地完成這些作業,使他們能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅。
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1.小組合作開展時機不恰當
小組合作學習中的重要方式之一是開展小組合作討論，在目前實施的小組合作學習中，許多教師對開展小組合作的時機選擇不恰當。小組合作中的小組討論應當是在學生對所學課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進一步加深學生對課程的理解能力和鞏固教學成果，而適時地開展分組討論。而有的教師選擇了不恰當的時機分組討論，如，在學生還沒完全了解課程內容時就讓學生分組討論，學生對課程內容尚不了解，對于要討論什么，要通過討論達到何種目標都一頭霧水，因此分組討論的效率很低，不能充分發揮分組學習的作用，影響了學生分組學習的積極性。
2.小組成員的分配不合理
小組合作學習要求教師充分了解學生的特點與特長，針對學生接受能力、興趣愛好和特長等特點將學生分成若干個小組，分組的原則既要保證各個小組的綜合能力和水平相當，又要保證每個學生在各個小組內都能充分發揮各自的特長，保證每個學生在每個小組內都“有事干”。許多教師在進行分組時隨意性較大，未充分考慮各個學生的特長和特點，隨意分組，導致小組之間的綜合實力和水平不相等，有的小組學生基礎都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學生基礎都相對差，相互之間的合作缺乏基礎。因此導致小組合作學習的效果不佳，產生兩極分化的現象。
3.小組成員的分工不明確
開展小組合作學習要求學生充分發揮各自特長，在小組中形成明確的分工與合作，明確各自的任務和討論的目標，這樣才能在分組學習中有的放矢，提高分組學習和討論的效率。如果教師沒有對小組成員進行明確的分工，必然導致學生無所事事，不知道要進行的內容和自己該干的事情，使部分學生的參與感降低，學習效率降低。
二、教學過程中實行小組合作學習的具體舉措
1、營造學習氛圍，激發學生學習興趣
對于課堂教學效果影響最大的就是課堂的學習氛圍，因此，教師要適當營造輕松和諧的學習氛圍，為學生提供一個良好的學習環境。為課堂中所要學習的知識加入一些有趣的娛樂元素，激發學生的學習興趣，讓學生能夠以開心愉悅的心態投入到對知識的學習過程中。教師可以按照班級學生的數目與男女比例將學生分為幾組，在教學過程中給予他們對課堂的自，對于所學知識有疑問或者建議時，可以在小組中選派代表進行發言，這樣既可以使得課堂有一定的組織紀律性，也能夠賦予學生話語權，讓其在課堂中不拘謹。在教學過程中可以圍繞所要學習的知識內容，加入一些有趣的游戲活動。例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，教師可以準備一些帶有對稱結構建筑物圖形的卡片和不帶有對稱結構建筑物圖形的卡片，讓每個小組的同學從中挑選出具有對稱結構的卡片，小組成員共同進行交流得出答案，每組派選代表將答案告訴大家，并且舉行手工制作大賽，提升動手能力與合作意識。
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在小學語文教學中，學生的抽象思維能力差，難理解的知識或者學生平時少見到的事物，只用語言進行描述，學生很難理解。如果教師通過信息技術知識把抽象的知識設計成由靜態為動態、抽象為形象、虛為實、生動的動畫，就能很容易的明白。例如在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路圖的設計有什么好處，這是教學的難點，只通過讀課文，學生很難理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法。如果把開鑿的過程制成動畫課件，學生會很快體會到詹天佑這種設計的妙處，從而體會詹天佑有著超人的智慧，問題不攻自破。學習詹天佑的創新精神的主題也得到了很高的升華。
二、整合信息技術，讓知識更豐富
以前的語文教師教學用的只是薄薄的一本教科書，教科書是學生學習的課本，里面的知識面是非常有限，滿足不了學生對學習語文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語文資料和信息，并應用到實際教學中去，成了語文教學的一個難點。如今信息技術的發展將迎刃而解。語文是母語課程，《語文課程標準》中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蔽艺J為，在教學實踐中，合理運用多媒體及網絡信息技術，在教師的指導下，通過學生自主探索式的學習研究活動，發揮學生的主動性與創造性，達到提高語文教學效率、培養學生創造性思維的目的。豐富的信息儲存能力和快速查找功能，不但語文教師擁有了浩瀚的知識寶庫，能迅速查找所需要的資料。對學生盡量遵循“教為不教，學為自學”的原則，教學中遇到的問題，提前布置下去，讓學生再瀏覽課上查找相關資料。
三、利用信息技術知識，提煉教學內容
課本中許多課文的故事是在特定歷史環境下分手發生的，遠離生活實際，學生學習起來有著較大的困難。傳統的語文教學，是以教師為中心的灌輸式教學，學生無條件地、被動地接受教師的知識灌輸。課上一分鐘，課下十年功；盡管教師們很辛苦，很敬業，但是還是滿足不了學生的求知欲，老師常?！盁o言以對”，“無的放矢”。教學效果事倍功半。利用網絡信息這個利器，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富學生的已有認知。因為 “功夫在詩外”，突破傳統語文教學的時空限制，大量鮮活、生動的情境幫助學生領悟課文的內涵，由于學生掌握了與本課相關的知識，學習的障礙掃清了，思想感情得到了陶冶，教師和學生很好的融合在一起，使師生的交流在更豐富的層面上展開，精煉教學重點內容，教學效果得到很好體現。
四、利用信息技術，培養現代科學興趣
現在已進入信息時代，信息時代的特征是信息廣泛流傳，信息波及面廣，人類知識層面積累的越來越多，每個人面對與日俱增的信息，單憑大腦的儲存是遠遠不夠的。在語文教學中運用信息技術可以培養學生對現代科學的興趣，提高學習效率。在教學《太陽》時，學生對于火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，我們可以通過信息技術創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。這時候我借助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，在電腦中把不同的星球涂上不同色彩，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什么樣的，通過動畫模擬旋轉、移動等變化過程，使他們更快的理解了為什么我們不能遷移到別的星球上去生活。學生對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習知識是有限的，求知欲是濃厚的，很迫切利用信息技術知識了解社會發展，并掌握基本的信息技術。學生的信息技術與自學能力、創新能力也會得到提高。通過運用信息技術，發揮其形象、逼真、生動的優勢，為學生提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，將抽象的知識，轉化為可見的生活情境，可以很好的激發學生的學習興趣。我們都認識到計算機輔助教學的優越性，特別是培養學生的創新意識和自主學習、探索的能力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學生綜合素質的培養和自身成才。計算機技術的有效應用，無疑給教學注入了新的活力。
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另外，教師要對本班學生的實際情況和接受能力做到心中有數，了解學生現有的認知水平和經驗，準確把握學生的基礎和能力，這樣，就可以根據其個性特點和能動性，確定分層次的教學目標。只有了解學生的不同特點，有針對性地設計教學目標，才能發揮每個學生之所長，使其全面發展，共同提高。
二、重視突出知識的科學性和新穎性，激發學生學習興趣
1. 營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣。首先，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代計算機多媒體技術讓課堂教學變得新穎、有趣。在教學《圓柱的表面積》時，就可以運用現代多媒體技術，制作圓柱的動畫展開過程，在平面演進為立體時，達到了很好的視聽效果。動畫是如此展開呈現的：沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形），還原——卷成圓筒——加上上下底，結合成圓柱體。這樣的方法改進，可以使教學內容更加形象直觀，也使學生覺得課堂更富有情趣和奧秘，從而激發他們的學習積極性。而活躍的課堂氣氛，也極大地提高了課堂教學效果。在整個教學過程中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，以愉快的情緒感染學生，給學生以親切感，使學生產生內在的學習動機。要注重建立良好的師生關系，加強師生情感的交流，思想的共鳴，讓每一個孩子都以良好的心態參與到課堂學習中來。教師是學生的良師益友，對于學習成績不理想的學生，要適時與他們進行心與心的溝通和交流，做學生真誠的朋友。
2. 巧妙設置生活情境，把數學學習與現實生活聯系起來。教學新知識之前，教師應有意創設生動、愉悅的意境導入，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設意境上，可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手操作。力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學問題“生活化”。這樣，學生不僅能夠掌握數學知識和技能，而且能利用知識和技能解決實際問題，體會到“生活中處處有數學、生活中時時用數學的”的樂趣，因而對數學學習產生濃厚的興趣，從而主動積極地去探索未知。
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一、創設問題情境，激發求知欲望。
（一）設置問題情景要有啟發性。
設置啟發性問題情境，就是指教師充分挖掘好教材的資源及現實生活資源，為學生創設一個解決問題所迫切需求的知識情境，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態，激起學生濃厚的探索欲望。
例如：在教學《用數對確定位置》時，我結合日本地震的時事，問學生：同學們，3月11日，日本發生了一件震驚世界的大事，你們知道是件什么事嗎？利用課件展示幾幅圖片后，介紹地震的震級為9.0級，震源24公里，震中位置東徑142.8度，北緯38.5度。并提出問題：監測人員是怎樣快速、準備的知道地震的具置的？日常生活中又該怎樣來確定位置呢？從而板書出學習的課題，學生在現實的情境中產生了探索的欲望，學習的興趣被激發出來。
（二）設置問題情景要有趣味性。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，還必須能夠引發學生積極的思考，寓教于樂、讓學生在快樂中學習！
比如：在教學《可能性》時，我問：同學們，你們喜歡開運動會嗎？動物王國正在進行50米短跑比賽呢，想去看看嗎？課件出示三只蝸牛比賽賽跑的動畫場景。我問：猜一猜，誰將是這場比賽的冠軍呢？有的說1號，有的說2號，也有的說3號。“究竟誰的猜測是正確的呢，我們繼續往下看”。課件繼續播放動畫，原來最終是3號蝸牛取得了比賽的勝利?！皠偛旁诓荒艽_定是幾號蝸牛獲勝的情況下，我們只能說出現的結果是可能發生的，這節課我們就一起來研究事情發生的可能性”，從而引出課題。
良好的問題情景的設置，激發了學生的興趣，并有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，為掌握新知識創造一個最佳的心理和認知環境，進而關注課堂的教學，我們的數學教育便有了成功的第一步。
二、通過演示啟迪，留足探索空間。
（一）利用網絡資源，提供學生感興趣的素材。
數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。老師可根據教材內容、學生心理特點，利用網絡資源，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。
例如：在教學《倍數和因數》時，我利用網絡資源播放flas《數青蛙》，學生產生親切感，學生在充滿童趣的兒歌中，邊看邊數：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……，然后出示以下表格：
引導學生從左往右觀察，第三行、第四行的數據排列各有什么規律？學生討論、交流：第三行的數都是2的倍數，第四行的數都是4的倍數，從而得出“一個數最小的倍數是這個數本身，沒有最大的倍數”這一結論。學生通過發現了數字的規律，以培養學生獨立思考、積極探索的習慣，真正體現了以人為本的新課標教學理念。
（二）利用多媒體演示，揭示知識的形成過程。
為培養學生空間想象力，并推導平面圖形的面積公式，我讓學生動手將長方形割補后拼成平行四邊形；將平行四邊形變為兩個形狀面積相等的三角形；將兩個形狀面積相等的梯形拼成平行四邊形；學生展示各自的方法后，用多媒體動畫演示這些圖形的割補變化過程：
（梯形的面積=（上底+下底）×高÷2）
這樣處理這個教學片段形象、生動、直觀。學生手腦并用、樂于參與，對幾種圖形面積公式的由來印象深刻，并為學生留足了探索的空間，對知識的形成過程易于理解和吸收，同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
三、倡導合作交流，提高探究能力。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。借助信息技術，讓學生充分參與創造性的教學過程，以培養其獨立思考、積極探索的習慣，發展其創新意識，正體現了以人為本的新課標教學理念，能更充分發揮學生的主體作用。
例如，在教學《平行四邊形》時，通過抽象圖形，明確定義以后，我按排了“同伴合作，探究特征”這一環節，我問：同學們，你想從哪些方面去探究平行四邊形的特征？有的說從邊的長度去探究，也有的說從角的大小去探究。教師明確，為了便于敘述，我們把圖中四條邊分別稱為長邊和短邊，四個角分別叫做角1、角2、角3和角4，并通過課件出示。教師提示要求：在探究特征時，四人小組進行合作學習，學習要求是利用工具，如直尺、三角板、量角器等，對平行四邊形邊的長度和角的大小進行度量，把量得的數據填入表格中，并對數據進行分析，總結出平行四邊形的特征。一、二大組合作時測量邊的長度，填寫表一。三、四大組測量角的度數，填寫表二。學生在小組長的帶領下拿出學習卡，與組員分工協作。
結論：兩組對角分別相等。四個內角和是360度。
在這樣的教學中，教師有意識地引導學生在探索問題、解決問題和建構知識的過程中，利用信息技術進行自主學習和協作學習，進行探究性學習，使學生在獲取學科知識、培養能力的同時，提高信息素養水平。
四、注重循序漸進，巧設分層練習。
（一）練習要有廣度。
課程標準指出：練習，要使學生鞏固知識、形成技能、發展創新思維。因此在習題設計上我注意了以下幾點：一是趣味性?！缎档某醪秸J識》練習時，我設計了，如“朋友聚會”，利用多媒體將畫面動態化、形象化，學生在情趣活動中加深對小數的認識。二是應用性?！伴_闊眼界”，讀一讀、姚明的身高、劉翔的成績、長頸鹿的高度、大象的重量和高度、航天飛船的重量及長度、以及山城重慶的面積，不僅鞏固了小數的讀法，同時還拓寬了學生的視野。三是開放性， 從“小小推理家”到 “我當小判官” 再到“智慧園”，難度逐漸增加，有利于促進學生發散思維能力的培養。
（二）練習要有梯度。
例如：在教學《倍數和因數》新課教學完后，我設計了“分層練習，鞏固提高”這一環節。我充利用信息技術，向學生提供了一個練習的平臺，共有以下四關：
第一關：基礎練習（數學醫院：下列說法對嗎？為什么？）
（1）8是倍數，2是因數。
（2）32是5的倍數。
（3）1是所有非零自然數的因數。
（4）42能被7整除，42是7的倍數。
我采用小動物問話的形式，讓學生當小判官逐一判斷，學生興趣濃厚，發言積極。
第二關：發散練習（完美組合：從0、1、2、3、4這五張卡片中取兩張組成一個數，使它是2的倍數。）
我首先讓學生在練習本上寫，然后抽生說，為了有序并且不遺漏，教師歸納出有十種不同的組合，即：10、12、14、20、24、30、32、34、40、42?！?。難度逐漸增加，習題上升到具有開放性，有利于促進學生發散思維能力的培養。
第三關：提高練習（對號入座：猜王老師的電話號碼）
教師提問：最近王老師剛換了新的手機號碼，前三位是151。四至十一位的數字是多少，請同學們根據下面的提示猜猜吧。
①第四位是最小的自然數。
②第五位上的數只有因數1和2。
③第六位上的數的最小倍數是3。
④第七位、九位、十位的數都相同，是任何一個自然數的最小因數。
⑤第八位與最后一位相同，它們既是2的倍數，也是3的倍數。
由于猜老師的手機號碼，學生興趣特高，調動了積極性，全體學生動手動腦能力得到充分鍛煉。
第四關：拓展練習
實踐應用：汶川大地震發生以后，全國各地紛紛伸出援助之手。在捐款獻愛心活動中，我班王溯同學捐了18元，左景欣同學捐了30元，樊躍捐的錢數比王溯多，比左景欣少，又是王溯和左景欣錢數差的倍數。請你算一算，樊躍捐了多少錢？
教師先讓學生在練習本上嘗試計算，最后明確方法：30-18=12（元）12×2=24（元）答：樊躍捐了24元錢。
通過設計不同類型、不同層次的練習題，照顧不同層次的學生，循序漸進的展開練習，滿足不同層次的學生，既讓差生“吃好”，又讓優生“吃飽”。大大提高了學生的學習興趣，收到極好的教學效果。
通過建構理論和教學實踐，充分發揮信息技術下的多媒體在教學環節中的主要作用，把上述四個方面，歸結為：
總之，信息技術的應用為數學教學注入新的生命力，信息技術與數學教學的有機整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段；是促進學生素質全面、持續、和諧地發展的有力保障；也是讓學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣的有效捷徑。這種以現代教育技術輔助的小學數學課堂教學，重視激發學生興趣，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動，這樣的數學課堂才是多彩的、有效的數學課堂！
