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篇1
針對農村初中語文教師在教學活動中遇到的困惑，新時期在探索教學改革措施的過程中應該對教學組織形式進行適當的調整，為學生提供更為全面的教學指導。
（一）利用多方資源，加強自身教學素養
農村初中語文教師在教學活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執教能力不足，無法把握新課程改革背景下農村語文教學的發展方向。因此教師應該盡量尋求利用多方資源比如教學論文、教學雜志、教學網絡論壇以及周邊學校的教學交流活動等，幫助自己進行不斷的學習和探索，促進自己整體教學能力的提升，正確定位自己、認識自己，合理處理與學生的關系，保證其能夠適應新課程改革背景下農村地區初中語文教育的發展方向，對學生實施科學的教學指導。
（二）設置層次性教學，兼顧不同層次學生的學習
針對農村地區初中階段學生基礎知識存在明顯差異的情況，教師在教學實踐中可以引入層次性教學法，結合不同層次的學生設置多層次教學任務和教學目標，讓學生能夠結合自己實際情況循序漸進地學習，爭取逐步實現學生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學內容，教師在設置教學引導任務的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學生閱讀課文，結合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創作風格等。這樣就能夠兼顧不同層次學生的差異，對學生實施差異化教學指導，彰顯教學針對性。
（三）突出教學趣味性，實現對學生學習興趣的激發
篇2
新課程改革為初中語文教學帶來了勃勃生機。在生動、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發自己的情感，自由地展示自我的風采，超常地張揚自己的個性，暢想美好的未來。語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人困惑的局面，既不像傳統教學中那樣扎實地講授語文基礎知識，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了。
1. 小組討論形式運用不當。新課程極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習是體現團隊精神的良好渠道，它能使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中往往出現一些偏差。
討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑聊天機會。
討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學點撥，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。
2. 課堂活動流于形式。主要表現有：其一表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到“羅敷”的神情;讓學生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。其二活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，上成了思品課、自然課、法律課等。活動方式單一。現在有些語文課堂中，只要是活動，總是生硬地表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。根據課文及課堂情形，老師可靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
篇3
一、概述閱讀教學及其問題設計
想要推廣初中閱讀教學法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。
1.閱讀教學的概念及基本方法。閱讀教學是一種雙向互動行為，通過教學材料，教師和學生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現為教師幫助學生理解和領會整個教學材料中所要表現的具體內容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學法時，教師應該考慮到學生對新事物和新知識的接受和適應能力，只有學生真正適應了這種教學方法，才能夠使其發揮到最大的作用。閱讀教學法除了提高學生對教學材料的理解外，更應該將其與實踐相結合，提高學生對知識的實際應用能力。在閱讀教學中，教師應該幫助學生培養一種發散性思維，使其不只是理解教學材料中所包含的知識、寓意。更應該發揮自己獨特的想象，探索更多教學材料以外的，自己感興趣的內容。閱讀教學教會學生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠將這些知識應用到實踐中去，并且創造出更大的財富。
2.閱讀教學的問題設計及其原則。閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設計問題環節的注意原則以及現階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
篇4
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學的應對策略
（一）擴大閱讀范圍拓展學生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法學會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學生閱讀文章的一般方法
（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。
（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。
2、教給學生精讀和略讀的方法
新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。
（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。
（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。
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1.語文課堂成了師生的表演秀
課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.1 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
1.2 活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現的非語文化現象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。
1.3 雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養。
2.合作成了“權威者”的獨角戲
新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：
2.1 討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起……
2.2 氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。
3.學生成了上帝
在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。
3.1 濫用表揚。新課改強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了： 只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。
3.2 教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優點在哪里 ，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。
4.課件“一枝獨秀”
新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
4.1 課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。
4.2 圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。
4.3 錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。
5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：
5.1 讓文本教學成為課堂教學的主體。
新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。
5.2 正確處理好師生關系和生生關系。
目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
5.3 教學評價的語言要豐富、形式要多樣。
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。
教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。
教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。
5.4 努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。
篇6
語文作為語言與文字結合的基礎性學科，來源于生活的積累；而生活本身就是一門高深的學問，語文教學通過文字將生活的五彩繽紛呈現在學生面前。然而在實際教學中，最容易忽視的恰恰是語文教材中隨處可見的生活元素。新課標下初中語文教學雖然仍以課堂教學為基礎，但經過篩選，課文內容已逐漸向生活的各個方面拓展，學生在學習中充分體會到語文與現實生活的緊密聯系。
就目前初中語文課堂教學中普遍存在的問題來看，傳統的形而上的教學觀念仍然占據主流，教師的教學手段過于保守和傳統，使得語文教學僅僅是由教材上的幾十篇課文組成，而學生在枯燥乏味中閱讀課文，學習衍變成一種無形的壓力和負擔，為了考試而學習，失去了學習的樂趣，語文課堂教學變得死氣沉沉。要徹底扭轉這一現象，需要從教學手段的生動性入手，使課堂教學與現實生活相聯系，用學生熟悉的環境來引導學生，鼓勵學生去主動體會與探究語文學習的樂趣。當然，這一切離不開教師的引導和啟發。
二、課堂教學生活化的幾點建議
1.運用藝術手段，再現生活情境
音樂是跳動的語言，是生活的演繹。音樂的神奇在于無時無刻不引起聽眾的共鳴，將聽眾帶入另一個世界中。因此，在語文課堂教學中，特別是播放多媒體課件時，可大膽運用音樂進行渲染，營造氣氛，將學生帶入文本的世界中，起到振奮精神、吸引注意力的效果。如古典詩詞教學時，加入古箏、簫等古典器樂曲，很容易將學生帶入青山綠水環繞的詩情畫意中；如《三峽》、《人民橫渡長江》等文章教學時，加入氣勢磅礴的音樂，有助于營造課堂氣氛。
畫面是無聲的語言，是生活的寫照。畫面是文字的延伸，特別是教材中的插畫可拓展文本的想象空間，使抽象的文字便得具體而生動，充滿生活氣息。畫面有助于學生對文本的深層次解讀，加深記憶，使文本所描繪的世界更直觀地展示在學生面前。如《三峽》、《人民橫渡長江》等文本教學時，教材中的插圖直觀地展現了人物風貌，有助于引導學生從熟悉的生活中掘取類似元素來理解文本內容；如《泌園春雪》等文本教學時，插圖所描繪的景色真實在再現了文本所展現的世界，便于引起學生的共鳴。
2.利用實物演示，刺激感官體驗
實物感受，是最直接的體驗。生活中離不開真實的人和物，而語文正是將這些人和物通過文字展現在學生面前。通過演示實物，提升課堂教學的代入感，引導學生走進文本的世界，激發解讀文本的興趣。如學習朱自清的《背影》這篇課文時，學生由于受到年齡和生活閱歷的限制，往往不能從內心深處去朱自清對于父親的深深眷戀之情，這時需要教師進行一系列地引導。在課堂教學中，選取少年、青年、中年、老年不同年齡層次的背影圖片，對比地讓學生觀看和討論。同時，請學生回憶自己父親的背影，并在課堂上通過語言描述出來，使學生對父親的背影形成感觀認知，便于理解文本的含義，體會父母的恩情。
而缺少了實物演示的環節，學生在閱讀文本時就猶如霧里看花，無法真切地理解和體會文本的內容。特別是在閱讀一些說明文時，如教學《小桔燈》這篇課文時，教師可在課堂中模擬真實的生活情境，通過自制小桔燈的環節，營造教學氣氛；在教學《景泰藍的制作》時，由于學生在生活中極少見到景泰藍，在教學中，教師可通過圖片展示，使學生在顏色、形狀上對這種瓷器產生感官認知，然而引入教學正題，達到刺激學生感官體驗的目的。
3.引導學生創新，感悟生活點滴
語文是一門充滿人文精神的學科。孔子日：“不憤不啟，不悱不發”。可見，即使語文這門古老的學科仍然需要不斷地創新，鼓勵學生在理解與學習中，拋開教師的講解，多挖掘自身個性。也就是滲透在學生內心的個性，這是語文精神內化的體現。它喚起了學生的想象力，通過對文本解讀的探究，培養了學生的創新意識。
引導學生對文本解讀形成與眾不同的見解，則需要深挖其潛能，給予正確引導，幫助學習運用個性化的思維模式，去理解文本內容，體味生活。其中最常用的方式是課本劇，也就是創設情境的方式。鼓勵學生在表演中發揮想象力，去揣摩課本中人物的性格特色、心理變化，以及特定的環境。對于學生不同的見解，教師及時給予肯定和表揚，對于理解上的偏差，給予正確地引導，使學生充滿創新的渴望，從課本劇中去感悟生活的點滴。在課堂教學中，教師應充分尊重學生之間存在的個體差異，鼓勵學生發表獨特的見解。
4.讀寫結合教學，滲透生活理念
語言文字來源于生活，將生活中蘊含的人生真諦傳播給每一個人，這就是古人常說的“文以載道”。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在寫作方面更是如此，寫作是學生個人感受的抒發，反映了學生語文素質與綜合運用能力。通過富有生活化的語言講解與課堂教學設計，教師將生活中的哲理滲透于教學中，通過閱讀與寫作相結合的教學形式，幫助學生使所學到的語文知識不斷內化，構建自己的語文學習體系，潛移默化地提升了學生的思維意識。
如果品讀普希金的《假如生活欺騙了你》一詩，那句著名的“一切都是瞬息，一切都將會過去”，體現了詩人積極樂觀人生態度，詩人真切地感悟出“而那過去了的，就會成為親切的懷念”，這是對人生真諦的體驗與積淀。教師引導學生在品讀后，結合自身的理解與生活經歷寫出對人生的感悟，使學生在讀與寫的相互促進中，將人生哲理融入到寫作中，加深了對生活的感悟，也提高了語文學習水平。
三、總結
總之，語文課堂教學是一門滲透生活哲理的學問，語文教材中不同類型的課文展現了人生的百態。學生在解讀這些文字時，往往從熟悉的生活經歷中產生共鳴，這是教師在教學中得以發揮和借力的最佳途徑。生活化的語文課堂教學模式，有助于教師走出教學困境，營造學生喜聞樂見的課堂氣氛，提升學生的語文綜合素養。
參考文獻：
篇7
一、大學新生困惑問題的類型
1.大學新生學習問題的困惑
大學相對于高中來講專業知識內容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。
2.大學新生生活問題的困惑
當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學新生情感問題的困惑
當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現出低年級化，剛入學就開始談戀愛的也不占少數。可是由于大學新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學新生產生困惑問題的原因
1.習慣了應試教育單一知識化和被動式的學習模式
大學與高中的區別表現在：一方面應試教育以應考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養出了思維惰性，導致他們適應不了大學主動的學習模式。
2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業生在性生理方面已經接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發展相對性生理發展滯后。對于剛入學就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經歷戀愛失敗，容易產生過重的心理負擔。
三、解決大學新生困惑問題的途徑
1.開展大學新生適應教育
（1）大學新生學習方面的適應性教育
首先，大學新生知識學習方面的適應性教育。第一類，大學新生專業知識學習的適應性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們全面看問題的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結果，僵化地安排每天的學習任務，不預留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務。
再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應該指導新生根據自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。
最后，引導大學新生創新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創新思維。
（2）大學新生生活方面的適應性教育
第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預防精神衛生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉化為奮斗的動力。
第二，培養新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養高尚的性情操。
第三，培養新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應該倡導新生在團隊合作中團結、友愛、寬容、互助，培養他們的領導和合作能力。
2.開展大學新生抗壓性的挫折教育
大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創傷的能力，預防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導新生正視大學生畢業后的困難，學會接受失敗和不公平。
其次，培養新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養。第二步，就是設立合理的目標。教師應該提高新生的競爭意識，鼓勵他們為自己擬定恰當的目標，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網絡吸收挫折教育知識，學會健康地發泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復能力。
3.開展大學新生職業生涯規劃教育
大學新生職業生涯規劃教育是以具體職業對從業者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業生涯規劃，提前進行職業能力培養。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業規劃教育中以提高他們應對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優缺點的客觀分析和意向職業從業者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業規劃，定好職業素質培養目標，注意職業能力培養。
[參考文獻]
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1 自主學習理論概述
自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。
2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系
自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。
3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施
3.1 分析學生學習需要
首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。
3.2 啟動學習策略，明確學習內容
首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。
3.3 設計教學過程
首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。
3.4 制定整體教學方案
教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學設計評價工作
采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。
總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。
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一、初中語文多元化教學特點
多元化教學是初中語文教學的重要方法，不僅表現在教學設計上，還表現在教學方法上，在運用的過程中，應該結合語文的學科特點，采取合理的教學方法，促進教學方式的轉變。需要建立在多元化教學方式的基礎上，開展各項教學活動，加強學生對語文知識的理解，為提高學生的學習興趣和語文教學效率的提高，具有重要的作用。語文課程是初中教學課程的重要組成部分，自身具有較強的實踐性和社會性特點，會被廣泛地應用于社會實踐教學當中，能夠促進學生知識面的廣泛，對培養學生的閱讀能力和綜合實踐能力具有重要的作用。學生能夠運用語文知識解決生活中的實際問題，促進學習內容的豐富。
二、初中語文多元化教學方式的設計與實施
（一）提升學生的探索心和好奇心
初中生處于身體和身心成長的重要階段，對身邊的事務充滿好奇心，教師在教學中，應該充分把握住學生這一特點，選擇一些學生感興趣的事物，來提升學生的探索心和好奇心，讓學生深入到實踐當中，教師應該鼓勵學生積極去探索和學習，提升學生的實踐能力。同時，在教學活動中，教師需要給學生留有表達自己意愿和觀點的時間，讓學生對自己的看法進行表述，轉變學生的教學模式，尊重學生的主體地位，充分展現學生的思想意識和思想觀念。教師應該充分理解學生的心聲，需要站在學生的角度去考慮問題，強化學生對課文的感知能力。
（二）激發學生小組探討的興趣
語文是一門開放性相對較強的學科，學生在語文學習中，是自身思維進行擴張的過程，教師應該注重培養學生的多元化思維能力，結合課堂教學的內容，向學生提出一些問題，對鍛煉學生的口才，培養學生的語文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學分成幾個相等的小組，讓學生對提出的問題進行討論，給學生提供討論的時間，針對討論的結果，派出小組成員進行闡述。學生在自行討論的過程中，能夠培養學生的語文學習能力，激發學生的學習興趣，使學生能夠收獲更多的知識。教師在學生討論時，應該充當協調者的身份，協調好個學習小組之間的能力，避免小組成員的水平出現較大的懸殊，對提高學生的學習水平具有重要的作用。
（三）培養學生的實踐應用能力
積極開展課外活動，對培養學生的學習能力和學習興趣具有重要的作用。興趣是提升學生學習水平，提高學生學習能力的基礎，能夠確保各項語文實踐活動的有效開展。為了提高學生的語文綜合實踐應用能力，教師需要結合語文課程的教學內容，開展各項語文綜合實踐活動，使學生能夠在多元化的實踐活動中，提高學生的語文學習興趣，促進學生綜合學習能力的提升，對強化學生的思維能力和創造力具有重要的作用。當學生在實踐活動中，遇到困難時，應該幫助學生解決，鼓勵學生更好地完成學習任務，指出學生在實踐活動中出現的錯誤，鞏固學生的知識。
（四）增強學生的課外閱讀量
隨著新課程改革的實施，促進了語文教學內容的完善，為了培養學生的語文綜合能力，應該選擇一些教材內容相對較為完善的教材，對培養學生的學習能力具有重要的作用。教師要鼓勵學生多閱讀一些課外資料，給學生提供閱讀課外資料的機會，能夠豐富學生的課外閱讀量，實現對知識點的延伸。另外，教師應該對課外閱讀資料進行篩選，幫助學生選擇一些優秀的課外閱讀資料，給學生提供開展課外閱讀的機會，幫助學生去理解課外閱讀資料中的內容，加強學生理解課外閱讀資料的能力。同時，在進行寫作練習中，教師應該教會學生將課外閱讀資料中的內容引入到寫作中來，對充實學生的文章，提高學生的寫作能力具有重要的作用。
（五）適時對學生進行點撥
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1.初中語文教學的現狀初探
(1)重知識而忽視學生全面發展
語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質,但在傳統的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數,輕能力、素質的現象比較普遍的存在著。這樣教學的結果導致學生的書本知識掌握得好,而聯系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。
目前初中教學多數老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養,忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發展的培養。
(2)重知識而忽視了培養學生不屈不撓的意志品質
新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養,嚴重忽視了對學生心理的關注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質的鍛煉也培養也離不開老師的影響。
2.對現狀的反思
(1)受應試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產生到現在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發展的初衷,對人才的培養奉行一切圍繞考試這個中心來轉,一味地追求升學率,教育培養的目標發生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質的培養,容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現心理失衡現象。這些都不利于學生的全面發展,也難以讓培養出學生的優秀意志品質和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業解惑也”這樣的觀點,已經不能適應新時代的要求了,現代教育理念要求教師不僅要傳道、授業、解惑,更要育人,培養學生成為德智體全面發展的、社會需要的高素質的人才。然而,在現實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學方法上,多數老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現之一。初中語文是學生打基礎的關鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發展的教育平臺而奠基。
3.初中語文教學的意義所在
(1)適應社會發展的需求
伴隨著當今世界的蓬勃發展,各個國家各個行業領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數以億萬計的德、智、體全面發展的高素質的人才,而不是取決于單純優秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實施素質教育的要求
在科學技術飛速發展,人才競爭日趨激烈的今天,素質教育已成為教育發展的主旋律。素質教育是以受教育者的素質的全面發展為目的,以科學的方法充分開發受教育者的潛能,同時以社會的物質文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據初中生的身心發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生心理健康發展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養新世紀高素質人才的重要環節。
(3)學生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻】
[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創新導報,2009.7
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課程改革要求教師轉變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發展。初中語文教學要進行相應的改變和創新，以充分發揮初中語文對提升學生的文化素養和綜合素質的重要作用。因此，教師應當正視當前初中語文教學工作中存在的誤區，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質量，推動初中語文教學工作的開展。
一、初中語文教學中存在的誤區
1.教師教學觀念落后
部分教師由于受傳統教學方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，局限于考綱，只把與考試相關的知識一味地灌輸給學生，忽略了教學的趣味性，使學生對語文喪失熱情，興趣不高，學習效果很不理想。此外，在實際教學工作中，也存在部分教師課堂準備不夠充分、講課內容模仿或照搬教學參考書等問題，這使得課堂教學內容脫離了學生的實際情況，不利于學生對知識的理解和掌握，從而降低了學生對語文的學習興趣。
2.教師對學生的引導不足
語文學習是一個系統全面的過程，僅靠“粗放式”教學下的死記硬背是不行的。在當前初中語文教學過程中，部分教師對此缺乏深刻的認識，學生也盲目追求考試成績，急于求成，只關注語文知識，而忽略了去感受語文的內涵與美感，缺乏基本的語文素養。此外，教師在開展教學活動時，往往只注重教學的整體效果，而忽視了學生的個體差異，這雖然保證了教學計劃的完整實施，卻不能保證各個層次和水平的學生都能夠掌握課堂內容，長此以往，學生各種問題和困惑的累積將影響其學習語文的目標和方法。
3.缺乏課堂交流和互動
受傳統初中語文教學方法的影響，教師在課堂教學中往往起主導作用，一節課的大部分時間都是由教師講授教材內容，學生被動地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學生很難提起興趣投入到其中，學習的積極性和主動性不高。而且，學生一味機械、被動地學習和自我表達的缺乏使其逐漸喪失了獨立思考的能力。教師只按照自己的n程計劃傳授內容，不注重傾聽學生的想法和見解，脫離了學生的水平和需求，容易讓學生對學習語文產生抵抗情緒。
二、針對初中語文教學誤區的改善措施
1.轉變教學觀念
在初中語文教學工作中，教師應該順應課程改革和學生全面發展的要求，改變以往“填鴨式”的教學模式，轉變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方式來充實語文課堂。此外，教師應該利用課余時間不斷學習和充實自己，提升自己的教學素質和水平；加強教師之間的交流，互相借鑒和學習初中語文的教學經驗；順應時代的發展，利用多媒體技術教學，改變傳統的教學方法，重新喚起學生對初中語文的興趣。同時，教師應該不斷充實課堂內容，增強語文課堂的趣味性，給學生帶來新的課堂體驗。
2.明確學生的主體地位
在初中語文的傳統教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學生處于十分被動的地位，這樣往往不利于發揮學生的積極性和能動性。為改善這一局面，在新的教學模式下，應該重新確定師生的課堂地位，充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師要積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題，注重聽取學生的意見和見解，使學生能夠全身心地投入到初中語文的學習中來。在與學生的互動中，教師應當從不同學生的表達和反饋中了解其思想和水平，了解學生的個體差異，因材施教，正確引導，逐步培養學生的語文學習能力和獨立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學
效果。
3.進行啟發式語文教學
初中語文教學的重點不只是教會學生知識，更重要的是要逐步培養學生的語文學習能力。因此，初中語文教師應當摒棄灌輸式教學方法，結合教材內容，重新整合課堂教學資源，突破傳統，大膽創新，不斷探究新的教學方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內容設置不同的探究性問題，引導學生進行獨立思考，進行啟發式的教學，使學生在探究的過程中充分鍛煉和培養獨立思考、獨立解決問題的能力，激勵學生進行自我表達，以加強師生之間的互動。同時，教師應當將語文教學和實際生活結合起來，正確引導學生回歸生活，貼近實際，在實踐中感受語文，提升學生的自我探究能力，促進其全面發展。
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一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
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初中語文教學在傳授知識、培養技能方面有自己特殊的任務，但是培養學生的心理素質也是其基本任務。在初中語文教學中加強心理教育既是語文教學的重要組成部分，也是初中學校心理教育的主要途徑。初中語文教學的本質是初中學生心理的自組織過程，加強初中語文學科心理健康教育，優化初中學生心理素質，調動初中學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們愛學習、會學習、會思考、會創造、會自我教育，就能全面提高初中語文教學質量，減輕學生的負擔。培養初中學生良好的心理品質，不但不影響文化知識、技能的學習，而且還能有效促進知識技能的掌握。
一、初中語文課堂教學中進行心理健康教育的意義
1.可以提高初中語文課堂教學效率
初中學生的心理健康教育是針對初中學生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學科有著許多共同之處，在初中語文教學中進行心理健康教育的研究有利于豐富和發展初中語文課程，最大限度發揮初中語文課程的作用，促進語文課堂教學的效率。
2.對完善學生的人格具有重要意義
在初中語文課堂教學中進行心理健康教育，不僅可以培養初中學生良好的心理素質與健全人格，開發初中學生心理潛能，促進初中學生智力發展，而且可以矯正和預防初中學生心理及行為問題，促進初中學生心理健康。
3.對預防和解決初中學生心理問題有積極影響
初中語文學科以其教學內容的形象性和教學目的含有心理健康教育的目標，成為在課堂教學中進行心理健康教育的重要陣地。心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，促進學生個性發展、改革傳統的語文教學活動，而且它提供了一種新的角度，讓語文教師重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。比如教師對學生上課搗亂、厭學、逃學等情況，以往只是將這些問題上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，而心理健康教育要求語文教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求，這也是初中語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
二、初中語文課堂教學中進行心理健康教育的途徑
1.充分利用語文教材中的心理健康教育資源
語文教材大多蘊含著熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命和熱愛生活的主題，大多表現出對真善美的追求和謳歌，以及對假惡丑的鞭撻與摒棄。因此，深入挖掘教材的主題內涵及作者所表達的高尚的思想感情是對學生進行心理健康教育的很好的途徑。
在語文課文中，不乏各種各樣優秀的、感人的、引人向上、摧人淚下的人物形象。同時，作品中也還有令人厭惡、遺臭萬年的人物形象。教師在課堂教學活動中通過分析這些人物形象，可以對學生進行良好的心理健康輔導。
2.將作文教學作為心理健康教育的重要陣地
作文是探測思想情緒的雷達，具有敏銳、迅速、集中反映心理活動的特點。學生對老師、對家長、對社會、對學習的心理反映，一定會最先在作文中露出蛛絲馬跡；學生的逆反！對抗情緒，懶惰、馬虎的習慣也必然會在作文過程中凸現出來。
另外，指導學生寫好日記，以建立學生心理保健的一條“綠色通道”。處于青少年時期的中學生心理具有閉鎖性，學業上的沉重壓力，社會適應的不良，使得他們內心充滿困惑和矛盾。在這種情況下，指導學生堅持寫“心理日記”是一種好辦法"。引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，可以有助于他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能透過日記及時了解學生的心理狀態，為教育工作提供有益的線索。
3.不能忽視課前5分鐘演講和課堂辯論會
組織課前5分鐘演講，內容可以是情感的傾訴、人生的宣言、才識的展示。一方面鍛煉了學生膽量，訓練了學生的心理素質，另一方面，對其良好心理品質的形成起到了促進作用。
另外，召開辯論會，對心理的較量、智慧的交鋒，精、氣、神的碰撞都有積極意義。通過辯論，訓練了學生的思維能力、論辯能力，又由于所選的論辯的話題中，有許多又和心理教育相關，因此，學生在論辯中得到了心理教育。
4.要加強初中語文教師的心理健康教育
教師，作為活生生的人，由于社會、家庭、學校或個人自身的原因而出現心理問題是自然的事。但作為教書育人的特殊的社會角色，教師更應具有良好的心理素質、健全的人格心理。當然，學校在對教師進行心理健康教育時，要注意教師作為擁有豐富知識的成年人的特點，心理健康教育培訓的內容、方式方法以及側重點與面向學生的心理健康教育應有所不同，更應講究技巧，否則，不但不能收到預期效果，反而會適得其反。
總之，在初中語文課堂教學中進行心理健康教育，不僅可以提高初中語文課堂教學的效率，而且對學生建立正確的人生觀、價值觀具有積極影響。作為初中語文教師，在課堂教學中如何更好地進行心理健康教育，需要廣大教育工作者深思。
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