引論：我們為您整理了13篇初中語文教學微課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

入選到初中語文教材當中的篇章都是經過精心選擇和編排的經典文學作品，由這些優秀文學篇章構成的教學內容能夠為學生提供一個豐富的文學世界，并讓學生能夠感受到其中的豐富情感力量。但是不可忽視的是，雖然和小學階段相比，初中生的認知能力已經得到了很大程度的提升，但是學生的整體認知水平和對情感的把握能力還有待加強，要想深層次地理解文章內容還是具有較大的難度。針對這一問題，初中語文教師要積極探究有效的教學策略，而微課教學就是一個強有力的教學方法，對于強化學生對教學內容的理解，有著巨大的幫助。微課應用過程中會用形象生動的教學視頻為學生呈現原本枯燥抽象的語文學習內容抽象的語文學習內容，促進學生理解能力的發展與升華。例如，在教學《黃河頌》時，在學習過程當中教師不難發現這樣的問題，很多學生由于沒有真實的感受黃河，因此無法形成直觀的感知，對于教材當中描繪的壯麗黃河場景以及作者所表達對黃河的贊嘆之情難以有效的認知和理解，更不能夠形成深層次的感悟。為了解決這一問題，教師可以將微課教學引入其中，用生動形象的微課教學視頻來為學生展示真實檔案中黃河的壯觀景象，為學生帶來巨大的視覺沖擊，幫助學生理解文章內容，深化學生對于篇章情感的理解。

2.應用微課拓寬語文教學內涵

微課教學在初中語文教學中有著顯著的應用價值，而要想讓學生真正從中受益，教師必須要優化微課應用的方法，選準微課教學的切入點，以及微課和語文教學的融合點。應用微課拓展語文教學內涵就是其中教師必須要把握的一種方法，強調的關鍵性內容是通過課堂教學實踐來培養學生的協作能力和自學能力，在落實以學生為中心教育準則的同時，推動學生的自主和個性化發展。初中語文教師要為學生營造一個開放性和包容性的教學課堂，對教學內涵進行拓展，引發學生的情感共鳴，應在和諧的師生互動當中來增強教學效果。為了增強微克的應用效果，初中語文教師要加強對文章的分析和準確的把握，進而能夠找到文章的重點和難點，以便在微課視頻制作的過程當中將重難點融合其中，并為學生重難點的突破提供啟發和指導的素材，讓學生創造性地解決語文學習的難題，深層次的感悟語文內涵。比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生把握文章的中心思想這一文章學習的重難點，教師可以用微可直觀呈現的方式來將篇章當中描繪的場景美觀形象地展現在學生面前，并啟發學生分析和領悟場景，將這些形象的畫面和篇章當中的語言文字整合起來進行分析，引起學生和作者的情感共鳴，最終達成語文教學的目標，并真正實現應用微客來拓寬語文教學內涵的目的。

篇2

（一）微課的定義

微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯網，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學內容的講解。微課區別于傳統的教學模式，更精準、簡潔，增強了學生對課堂教學內容的可控性，適合各個水平的學生自主學習，是一種新型的教學資源。

（二）微課的特點

微課主要以視頻的形式呈現，時間控制在10~20分鐘以內，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時間較短，時間控制也更為精準。以視頻形式呈現教學，相較于傳統的教學，畫面更生動有趣，創作形式更多樣，可以通過動畫、模擬等形式進行教學內容的展示，將教學目標、重難點、教學手段緊密地結合，使教學質量大大提高。微課的內容通常涵蓋1~2個知識點，主題明確且通常是課堂教學中的重難點或與教學內容相關的素材、課件、練習、測試等。與傳統的一節課需要傳授給學生的知識量相比，微課的教學內容更精準簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設備，實現了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。

二、微課在語文教學中應用的作用

（一）激發語文學習的興趣

傳統的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應用解決了這些不足。以多種形式設計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據課堂反饋可以做出教學進度的調整，使得教學任務目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。

（二）加深知識點的理解

語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質教材比較傳統且形式單一。課文的節選都來自國內外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內容深刻。作為初中階段的學生，生活環境和人生經歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質量。

（三）培養學生自學能力

傳統的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養。而初中階段的學生已經需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預習、課上聽講、課后討論都應用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。

（四）有利于優質教學資源傳承

優質的教學資源可以惠及無數學生，但是傳統教學模式在教學中的普及人數只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網絡的傳播，越來越多的學生可以接收到優質的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區或教育欠發達地區。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復聽講。同時微課的錄制更是節省了教師的精力和時間，提高教學效率

三、微課在初中語文教學中的應用

（一）微課的制作

微課課題的選取可以從學生的興趣點切入，興趣是學習的出發點，在社會高速發展的今天，學生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學和微課的應用要與學生的興趣緊密結合起來，這樣才能真正讓學生參與學習，調動他們學習的積極性，讓學生在快樂中學習。微課的制作首先需要明確教學目標，理清教學思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學內容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。

（二）微課在教學中的運用

篇3

語文教師學會制作微課，那么在初中語文教學中該如何具體運用，發揮語文微課應有的作用呢？

一、利用微視頻，明確教材內容。如，學習《蘇州園林》一課時，應讓學生明了蘇州園林的整體布局，即不論參觀者站在哪一角度，呈現于身前的總是一幅完整的畫卷。可是大部分學生甚至老師都沒有親臨蘇州園林，無法形成直觀的印象；并且，教材上缺少圖片，無法滿足教學的需求。微視頻的出現解決了這一難題。微視頻具象化地展現了蘇州園林亭臺樓閣的風貌、假山池塘的格局、繁花密樹的倒映、近角遠角的層次、門洞窗欞的規劃等等，它配以圖片，同步引進教學講解詞（講解詞利用教材中的內容），使圖片與文字相融合。學生在優美舒緩的音樂聲中聆聽講解詞，并欣賞圖片，研討其格局、色調、搭配等等，猶如身臨其境，并通過老師的解析和講解，使學生的腦海中浮現出蘇州園林秀美的全貌，領會設計人員和工匠們的智慧，體會我國園林之美。

二、利用微視頻，突破教材難點。如：《我的叔叔于勒》一課，文本中兩句描述環境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微視頻，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現出灰白的色調。運用微視頻，透過背景的比對，教師結合教材內容進行解析，讓學生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環境描寫體現了主人公的不同情緒。通過比對和解析，學生就能明白環境描寫并非可有可無，而是人物內心情緒的映襯。與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。

篇4

二、微課教學的具體應用

1.利用微課來幫助學生理解教學內容

初中語文課程教材中包括很多經典的文章，其中蘊含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學生的學習能力與認知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來準確理解文章中所蘊含的情感內容，這就在某種程度上影響了語文課程的教學效果。基于此，教育者可以運用微課教學模式，為學生營造出真實的學習情景，將課程教學內容直觀生動地展示給學生。例如，教授《黃河頌》這一課程時，由于很多學生都沒有看到過黃河美景，因此他們無法準確理解作者想要通過文章所表達出來的情感內涵。為此，教育者可以通過微課的形式，來為學生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學生直觀看到黃河的壯麗，在強烈的視覺刺激下，學生會對文章內容產生更大的學習興趣，從而加深他們的印象，提高語文教學效果。

2.利用微課來向學生展示課文結構

教授《窮人》這一課時，對于初中生來說，此篇文章的結構過于復雜，如果僅憑課堂中的有限時間就想讓學生完全理解掌握文章內容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學利用微課教學模式，將課文中的某個內容作為教學切入點，以此來培養學生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨特的即結尾部分：丈夫終于作出了收留兩個孤兒的決定，當桑娜拉開帳篷，丈夫看到并排而坐的四個孩子時，他的心中是怎樣想的呢？他是否會埋怨妻子沒有事先和他商量呢？他是不是會夸贊妻子的這一舉動呢？作者并沒有給我們準確的答案，教育者可以借此機會來向學生提出以下問題：作者為什么沒有寫出準確的結局呢？你覺得是寫出來好還是不寫出來好呢？通過這一問題，學生的探討積極性被充分激發出來，托爾斯泰并沒有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，教育者可以通過這種言有盡而意無窮的文學藝術效果來幫助學生掌握閱讀技巧。

3.利用微課來引導學生感受教?W意境

篇5

據筆者統計分析，在微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心三個資源平臺中，有一部分初中語文微課程極度不規范，除時間上符合標準外，課程內容的組織和編排毫無邏輯，教學主線混亂。換句話說，這些不足以稱為語文微課程。

目前，很多研究者根據自己的研究已經建立了不同的微課程設計模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學科基礎上，沒有從初中語文學科的特點出發建設語文微課程設計模式。因此，筆者嘗試在已有研究者的基礎上，完善初中語文微課程的設計模式。

從初中語文微課程設模式來看，語文微n程的設計總體分為三個部分：前期分析、微課程要素設計、評價反饋。教師應根據教學任務分析教學內容，再在分析學生學情的基礎上，確定教學內容，并選擇相應的學習策略。教學過程中教師根據輔助工具以及學習反思不斷改進教學實施，分析學習效果，并做出相應的反思，再將教師反思和學生的反饋情況總結分析后，再次應用到新一輪的教學設計和教學實施中。整個微課程的設計和實施應該是一個有機的循環過程。

這個模式以“學習者為中心”為設計的理念基礎。在前期分析部分，強調教學目標和教學內容的設置，并掌握學習者學習特點和學情狀況，力圖在前期分析中，準確掌握教學目標、教學內容和學情教學。中期的課程要素設計，強調對微課程設計者即教師的專業要求。“微課程只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”初中語文在知識量上的要求不多。初中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，教師在授課過程中，對學生情感態度價值觀上的引導顯得格外重要。中期的要素設計，除了教學目標、學習策略、知識點的分析和講授，還設置了反思環節。教師通過對課程的反思、對問題的反思，在情感上引導學生思考。最后，評價反饋，有教師教學反思，學習情況分析，也有相關學習資源的拓展。

二、完善課后評價和反饋

通對微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心這三個微課程資源平臺中教材同步型、知識考點型、拓展提高型三種類型的初中語文微課程的分析，筆者發現這三個平臺和每種類型的微課程，它的課后評價和學情反饋都形同虛設。微課程頁面中大多有“隨堂練習”和“反饋”欄，但是“隨堂練習”中全都沒有練習題，“反饋”欄中也沒有學生和教師的學習情況反饋和經驗分享。

據筆者研究統計，目前的初中語文微課程，絕大多數是以知識點為主要內容的課程，也就是說，這些知識點是語文“工具性”的一個表現。鑒于微課程的特殊性，即它完全依托于網絡平臺，沒有師生間、生生間面對面的交流和學習檢驗，微課程的課后評價和學情反饋顯得格外重要，它是一個課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學生學習情況的關鍵。

微課程資源平臺需強化初中語文微課程的學習自測功能。初中語文知識點繁多而復雜，課后的“隨堂練習”成為檢驗學習效果的重要陣地。隨堂練習的練習題范圍可以很廣，可以是詩歌默寫的檢查、文言文翻譯的考查、考點的例題練習、重點詞句的誦記等，也可以是開放性問題的思考、課程內容的總結、課外資料的查閱等。只有通過學習的自測，學習者才能發現自己課程學習的不足和缺點，學習才能達到應有的效果。

微課程資源平臺需強化教師的指導功能。學生的學習自測，是學生獨立完成學習的過程，由于學生經驗不足和知識的局限，測試必然會出現種種困難，因此教師的指導必不可少。“隨堂練習”的答案，可以同步也可以異步呈現。對相關知識點或答案設置鏈接，方便學習者進行拓展性學習和探究性學習。異步或同步的交流，對學生的學習做出形成性評價，對學生的問題做出反饋，這樣形成有機的良性循環，從而增強學習者學習的積極性。

三、加強初中語文微課程平衡發展

對上述三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程進行分析可以發現，微課程發展不平衡。筆者發現初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。

教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強調的是記憶、理解、應用。根據布魯姆的教育目標理論，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內出發，引申到課外，由一點入手，發展成整體，強調分析、評價、創造、多元思考和學以致用，是屬于“高級思維”。但目前真正應該提升和發展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當然，拓展提高型的微課程在知識的細化和課程的設計方面都對教師專業素養提出了新的挑戰。教師是推動微課程設計與發展的主要力量，在設計與應用中，應該有意識地平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學生語文能力的主要輔助資源。因此，筆者認為，微課程類型的平衡發展，特別是拓展提高型課程的重點發展，是促進初中語文微課程良性發展的關鍵。

另外就是微課程區域的平衡發展。前面已經提到，目前，國內微課程資源平臺的建立重在東部地區。近兩年，中部地區加入建設微課程資源平臺的隊伍，而西部地區還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區的參與學校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。

要促進微課程區域的平衡發展，首先各個區域的教師要增強認可和接受微課程這一新興的教學形式的意識，在此基礎上，提高微課程設計制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現區域教學特色。各個區域可以以市教育局或省教育廳為單位，建立微課程資源共享平臺，學習華東師大慕課中心和微課網，舉辦“微課大賽”，調動當地一線教師開發和設計微課程的積極性，有規模有組織地整合地區課程資源，形成每個區域的教學資源特色和風格。條件允許的情況下，各個區域也可以以學校為單位自行組建云平臺，建立各個學科的微課程資源庫。

總之，微課程作為新型的教學模式，已有的研究成果較少，針對具體學科，特別是語文學科的研究少之又少，這個領域還有著大量的理論和實踐等著我們去研究。筆者期待有更多的人去開展有關初中語文微課程相關的探討和實驗，設計更符合中國國情的微課程模式，將微課程應用到初中語文的教學實戰中。

【參考文獻】

篇6

為了更加地豐富微課的教學內容，激發學生對知識學習和理解的欲望，在初中語文的教學當中教師可以利用微課播放視頻的形式，充分具體體現課文中的內容，為學生創設課文的情景，促進學生進入課堂情景。微課的授課方式為視頻，所以教師也可以不用出F在課堂中，可以利用計算機的高科技特點來對學生進行遠程授課，而利用微課進入語文教學的過程中圍繞教學內容深化教學，靈活地將教學內容和實際相聯系在一起，促進學生語文能力的培養。

如，學習《小石潭記》這篇文言文，學生對于文言文理解存在很大的困難。教師可以利用微課的形式，為學生播放關于小石潭記的景色介紹視頻，促進學生對小石潭記環境的感受和了解，體會小石潭記清幽的環境，從而在學習生澀難懂的課文內容時，有熟悉感，促進學生對文言文的理解和文言文知識的認識。這樣利用微課的形式來促進教學，吸引學生注意力的形式，促進學生對古文的掌握，提高了學生的學習能力和理解能力，同時也提升了教學的效率和質量，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、運用微課豐富教學內容，提高學生興趣

二十一世紀的中學生處于經濟富裕的年代，對很多事物新鮮感比較強，對任何事物都充滿好奇心的階段，活潑好動。語文教師可以結合初中學生此階段的學習特點和性格特點，利用微課在教學中激發學生的創造力和思維力，對學生進行各方面的引導，讓學生在各方面的潛能充分發揮出來。

初中階段的學習是對小學知識的完善，也是承接高中復雜知識學習的階段，正是培養學生創造力和思維力時期；因此，初中語文教師可以利用微課在課文完結時提出問題，讓學生在知識的碰撞中充分地發揮和創造，同時引導學生對問題進行回答，對于回答有理、思考方式新穎的學生教師可以適當表揚增加學生的成就感，提高了學習的自信心，激發了學生對語文學習的欲望。

如，在《背影》一課學習時，語文教師可以在微課開頭播放：在你的人生經歷中，你的父母肯定給予過你許許多多的關愛，包括一聲叮嚀、一次談話、一份禮物……想一想，哪件事給你印象最深？在本課學習結束后可以提出問題：這篇文章記敘什么事？以什么為線索？主要反映什么主題？通過這樣的方式，引發學生的思考，提高學生主動學習的積極性，有利于學生對課文的深刻的理解，有利于提高學生的創造能力和思維能力，促進學生的全面發展，提高了學生自身的素質。

三、運用微課突出重點難點，降低學習困難

篇7

近日，筆者深入課堂開展聽課調研活動，深切感受到微課的學術價值和應用價值，借此平臺，結合教研實際，粗淺談一些本人的感受和啟示。

一、微課為我們的語文課堂教學提供了先進的理性認知

通過聽課觀察教學活動，可以對微課做以簡單的歸納，大致有以下幾個特點。

1、微課是以電子產品為主要載體。

2、微課是以信息技術為傳播媒介。

3、微課是以教學視頻為呈現方式。

4、微課是以短時間教學為課時時限。

5、微課是以提高教學深度為內容。

6、微課是以教學的深度性和針對性為特點。

在教學調研中，我感受到，這種形式為語文課堂教學提供了先進的理性認知，促進了課堂上教學內容的深化，突出了學生主體地位，推動了語文課程有效性教學的發展。

二、微課為我們的語文課堂教學帶來了真誠有效的感悟體驗

一般來講，微課教學的一般成績是遵照―整體、部分、整體的原則，首先出示教學目標，主要是說明此次學習的主要方向，其次再現整體感知，方便學生對即將學習的內容有個大致的了解和掌握；再次，教授新知識；最后，總結學習要點。即明示目標、整體感知、教授新知、總結要點四個具體步驟。下面，結合初中語文課堂教學的實例加以解析。

例如，李新老師在講授《草原蒙古狼》一課時，課前將制作好的微課課件下發學生課前預習，使學生對教學內容有大概掌握，整體感知文本，通過學習體悟到文本內涵，對狼王的形象有了深刻的理解和認識：兇狠、彪悍、有感情、有領導力，同時對本文的思想內容和價值取向有了明確的認知，深化了學習內容，體現了新課程理念，從而實現了本節課的教學目的，達到了微課的作用。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，中學生應當努力學會閱讀，在閱讀中提升，在閱讀中感悟，在閱讀中學到真知。例如王立清老師在教授《岳陽樓記》時，深化了課件內容，利用微課形式很好的處理了教學中的難點和疑點，使學生在課堂教學中感受到文質兼美的文章，特別是在學習文本中“不以物喜，不以已悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，能夠與之產生共鳴，提升了閱讀質量，深化了教學內容，起到了真正的教學作用，受到聽課老師的好評。這些都是微課實際應用的最好例證。

三、微課為我們的語文教學教研活動帶來了深刻的感悟和有益的啟示

1、微課這種形式為我們語文課堂教學帶來了新的體驗，提升了語文教學的質量和內涵，為語文課堂增添了活力和色彩，推動了語文學科的繁榮和發展，為語文教研工作注入了新的活力和動力。

2、在調研活動中，微課教學應當注重的幾個問題：一是必須強化教師的信息技術應用能力，只有加強這方面的工作，才能更好的勝任微課教學。電子技術應用能力已經成為教師教研的有力工具，缺一不可；二是應當重視教師學科設計能力。微課強調精悍短小，內容深刻，具有啟發性。因此，教師必須掌握好先進的教學設計理念，運用好適當的教學方法，結合課堂實際，有所創新，這樣才能更好的完成微課教學任務。

3、注重培養探索創新精神。微課做為一種先進的教學模式和科學思維方法，時刻引領我們語文課堂教學向深度、廣度實踐探索。因此，語文教師應當與時俱進，時刻關注微課的發展和變化，追蹤先進教育理念和教育手段，并在實踐中努力踐行，力爭有所創新，有所做為。

總之，微課已經成為教育科研一道靚麗的風景線，為我們的語文課堂注入了新的活力。我們語文教師應當充分利用一切有利條件，提升微課教學質量，讓微課教學與時俱進，永遠充滿生機和活力！

篇8

（一）教學時間較短

視頻是微課的核心組成內容，根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學內容較少

微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環節，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

（四）資源組成/結構/構成“情景化”

微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。

二、初中語文“微課”應用策略探究

（一）制定有效的整體規劃實施方案

為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛。課后發現學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。

（二）充分挖掘微課的教學功能

在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。

1.課程學習功能。

微課的創設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節日，如火把節、潑水節、姑娘節，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節日時可以直接以一張圖片表示。

2.重復播放的功能。

微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。

3.交流互助功能。

微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網絡收集學生的反饋意見以便優化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現了很多言論，筆者在其中發現了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。

總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規，在應用的過程中經常地總結成功的經驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業素質，進而提高教學質量，提升學生素質。

篇9

一、微課的定義和特征

微課是指以時長不超過十分鐘的微視頻為主要表現方式，將教師的課堂教學過程中某一個具體的知識點或教學環節進行展示和講解。微課的核心內容是教學微視頻，并且還涵蓋了和教學知識點或教學環境的教學設計、素材課件和練習測試等多種教學資源。這些資源以特定的組織關系和呈現手段創設了一個形象生動的教學環境，使得教學結構更加嚴謹，內容更加充實。

二、微課在初中語文教學中的應用方法

1.生動理解課文內容

隨著新課標的深入實施，初中語文的課文內容開始向著多元化、多方面的方向發展，內容更加豐富，領域更加廣泛。可是，這在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對于自己不熟悉的知識內容或因自己生活閱歷問題而產生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內容生動、形象的特點來彌補孩子們的理解障礙，讓他們在真實具體的畫面、視頻和講解中理解文本內容，從而提高對課文的掌握程度，進而實現教學過程的優化以及教學效率的提升。

例如，在講解和分析《濟南的冬天》一課時，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟南的美麗，進而掌握相應的修辭和描法。可是對于我們建寧農村的孩子而言，他們在理解濟南冬天的景色時就產生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實地感受濟南冬天的景色，進而實現對文章的準確理解。而且提高了孩子們的學習效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時間和精力。

2.有效解答課文難點

在初中語文教學過程中，通過師生之間的互動問題探究，可以充分提高孩子們的學習熱情，從而讓孩子們正確發揮主觀能動性，進而讓他們掌握自主學習的能力和探究的精神。在這個過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發孩子們的探究熱情，同時通過師生的探討和文章重難點的結合，提高孩子們對文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運用能力。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個描繪自然環境的句子的地位和孩子們進行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內容相符的圖片進行對比，同時結合文章內容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學會了借景抒情的方法。這不僅激發了孩子們的學習探究興趣，還解決了課文的理解難點，為他們掌握相應的寫作技巧有著積極的作用。

3.巧妙點明文章主旨

正如上文所述，有的孩子因為閱歷或理解能力的不同，對不同內容的課文進行閱讀時會產生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關的人、事、物進行聯系，生動形象地呈現在學生面前，讓他們能夠更好地理解文章內容，準確把握文章的主旨與核心。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，即便學生可以對紫藤蘿進行了解，但是作者希望表達的意境和主旨卻讓有的學生無法掌握。這時，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現作者的生平和文中隱含的事件與人物關系，同時微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經歷的對比中產生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創作意圖，從而有效降低學生誤解或無法理解課文的可能性。

4.形象體驗詩歌意境

由于微視頻將視頻、動畫、圖片和音頻進行了有機的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對這一點，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動意境的營造下，可以讓孩子們產生更為具體的理解，繼而讓他們實現對詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導作用。

比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對塞外大漠景象擁有具體的認識，同時，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉），從而提高學生對“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結合，讓孩子們更加深刻地體會到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進而體會出詩詞之美，理解詩詞的真實意境。

5.提高學生的寫作熱情

相信很多農村學生都在作文課上會產生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內容空洞、毫無感情可言。除了平時的素材積累和寫作技巧學習之外，我們還需要通過科學的方式來觸發孩子們的創作靈感。通過微課，我們就可以利用其內容的直觀性、真實性的特點，讓孩子們實現與社會生活有機地聯系，激發創作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動以及寫作的欲望。

例如，在指導孩子們進行以“堅持”為主題的作文指導時，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當看到勤工儉學的學生堅持工作，支援的醫生妙手仁心，刻苦訓練的運動員不懈努力時，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強烈的震撼，在作文中紛紛表達了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質量得到了顯著提升。

總之，初中語文教師應當充分利用微課的優勢，讓孩子們在學習的過程中擁有真實、具體的情感體驗，提高對文章的理解，從而提高他們的文學素質，優化語文課堂教學。

參考文獻：

篇10

一、從課前導語“啟迪”趣味

精彩、高超、新穎、別致的導語,能使教學很快進入最佳境界。劉顯國老師把導入語的基本要求歸納總結成如下的口訣:“名言警句,群情振奮;故事謎語,趣味猛增;對比懸殊,令人吃驚;志士偉績,鼓舞精神;巧插小引,開拓意境;點將開篇,活躍氣氛;新鮮奇事,娓娓動聽;切身利益,人人關心。”可見,好的導語像磁鐵,能把分散的思維一下子聚攏過來,好的導語又是思想的電光石火,能給學生啟迪,催人奮進。我在教學中進行了多種嘗試,收益匪淺。

1.運用飽含感情的語言導入新課。著名特級教師于漪在教《春》這一課時,是這樣說的:“我們一提到春啊,你們想一想看,會不會眼前就仿佛展現出陽光明媚,東風浩蕩,綠滿天下的美麗景色?一提到春,我們會感到有無限的生機,有無窮的力量!所以古往今來,很多詩人就曾經用彩筆描繪春天美麗的景色。”飽含感情的語言引起了學生的興趣,這給了我很大的啟發。我在教學一些寫景抒情的課文,如《濟南的冬天》《秋天》等課時,都進行了有益的嘗試,效果甚佳。

2.運用故事導入新課。學生都特別喜歡聽故事,他們一聽故事,就會興致勃勃,注意力高度集中。因此,引述與課文內容有關的故事導入新課,將會激發學生的興趣。例如上《論語十則》一課時,我是這樣設計的:“在一次世界名酒博覽會上,中、法、德、美四國比酒,中國的國酒茅臺,芳香四溢;法國的百年陳釀紅葡萄酒,流光溢彩;德國的頗具特色的黑啤酒,泡沫似雪;美國人沒帶酒,而是把前三種酒各倒了一些混合起來,說:諸位,這是美式美酒――雞尾酒。雖然,這故事是虛構的,但美國民族善于學習、博取眾長的優點,卻使美國成為超級大國。這和兩千年前我國孔子的教誨不謀而合,那就是要善于學習,方能不斷地進步。今天,讓我們一起走近《論語十則》來聆聽孔子的教誨。”學生注意力一下就集中起來。當然,與課文有聯系的故事很多,應該有所選擇,扣緊主題、給人啟迪。

3.運用圖像資料導入新課。俗話說“百聞不如一見”,運用直觀形象的畫片、錄像等圖像資料導入新課,可激發學生濃厚的學習興趣。如在課前收集相關圖片或錄像,在課堂上把課文中所描寫的景色直觀生動地展示在學生面前,既激發了學生的興趣,又為學習課文奠定了基礎。

4.運用歌曲導入新課。在教學中,我有幾次使用了音樂這一形式導入新課,竟產生了意想不到的好效果。如在教學《黃河頌》時,我精心準備了《黃河頌》的影碟,雄壯激昂的歌聲和氣勢磅礴的畫面一下子緊緊地攥住了學生們的心,然后我們一起唱了《保衛黃河》,他們的情緒很快就被調動起來,整節課氣氛非常好。由于唱歌的緣故,學生們與老師的距離拉近了,更喜歡上語文課了。

二、從激感“喚醒”趣味

語文并非冷漠的知識介紹和概念推理,它有血有肉,富含情感美、語言美、哲理美和科學美。“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊”,人間的一切愛和恨、美和丑,全都倒映在語文這“半畝方塘”里。語文教學的重要任務就是使語文課富有情感,要讓豐富的情感激蕩于課堂。第斯多惠說得好:“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有生動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”。因此,要讓學生真正感受到語文課是一首感人的詩,是一幅精美的畫,是一曲動聽的歌,只有這樣,才能激起學生勤奮學習的熱情,提高他們的興趣,以達到發展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的。

1.教師的情感投入是首要。無論什么時候上課,教師都要態度平和,精神飽滿,熱情洋溢。語文教育需要激情,需要全身心地投入。課堂上常有笑的細流在潛動,感情激流的浪花在涌動,師生感情融洽,課堂氣氛活躍,教學就會收到好的效果。教師要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點,并在二者之間架設一座橋梁,使學生在激蕩的情感中,受到感染、熏陶和激勵。教師在這個過程中,不僅要統觀全局,充當導演角色,同時還要細致入微,惟妙惟肖地充當演員角色。“情感派”名師于漪認為“激情”并不只是“藝術家頭上的光環”,它也是教師必不可少的素養。我在上課講到興奮時,就會情不自禁手舞足蹈,模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學生,直接影響著學生學習的興趣。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作,《社戲》中“開船”動作,《狼》中“御狼、殺狼”動作,我都是邊講邊演,學生也上臺表演,這樣整個課堂趣味無窮、情趣盎然。總之只有在教學中融入自己的情感,才能使審美主體與客體融為一體,達到情景交融,喚起學生情感體驗的效果,才能提高學生的學習興趣。

2.學生情感的投入是關鍵。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作,教學時可通過教師富有感情的朗讀讓學生從文章的語音、語調、節奏、情感等方面直接感受作品的內涵,引起學生情感的共鳴,使學生“耳醉其音”、“心醉其情”。學生會感到心情愉快,賞心悅目,甚至會自我陶醉,乃至產生“自我表現”和“自我實現”的高峰體驗。

從而在師生雙方共同努力下,達到事半功倍的效果。如在教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩,教師先朗讀一遍,讓學生在聽的過程中體會思想感情,然后再把對詩歌的形象分析巧妙地與誦讀結合起來,通過一次次朗讀嘗試,學生們看到了一個鮮活形象:忙碌織布,勤勞能干的木蘭;扶機嘆息,善解人意的木蘭;行軍匆匆,堅毅勇敢的木蘭;辭官回鄉,女兒本色的木蘭。教師引導學生領悟詩的感彩到具體形象,是培養學生從感悟到產生情感的過程。那時刻,誰能不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句以及詩的藝術魅力所折服?誰能不為之動情,充滿對木蘭敬佩之情?

三、從才藝展示“增強”趣味

表現是社會人發展的途徑,中小學生在校學習過程實際上是個體社會化的過程,而表現則是一個人實現社會化的臺階。課堂不僅僅是教師展現個人才華的舞臺,更重要的應該是學生表現的空間,讓學生獲得才藝展示的機會,他們的學習熱情就會被調動起來。

1.給學生提供一個展示成果的“舞臺”,發揮榜樣的作用。如每個月,我都會從學生周記和作文中挑選出有真情實感、有生活體驗、有個性見解的優秀習作,或在全班朗讀,或編輯成小報印發給全年段的學生看,讓他們體驗到自己的文章被傳誦和變成鉛字的那種成功感,使學生享受被人認可和欣賞的快樂。這是下一次寫好作文的動力,是又一次思想成熟的飛躍,對其他學生也是一個莫大的鼓舞。

2.編演課本劇,激發學生的創造意識。編演課本劇是一種創造性活動,改編是一種創造,表演更是一種創造。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會,改編后進入表演,個人的創造性發揮達到巔峰。圍繞劇情的推進和人物性格的表現,表演者動作、表情、對話都達到高度的個性化。如在上《皇帝的新裝》一課時,我把課文分成四幕:愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝。先讓同學們預習課文并把課文改編成課本劇,四組同學分別演其中的一幕。要求整組的同學都要參演,自行安排角色,比比哪組演得好,并評出最佳導演獎、最佳演員獎、最佳組織獎、最佳創意獎。同學們的興趣非常大,整節課都很投入,演得有模有樣的。表演者充分滿足了表現欲望,觀看者也通過臺上形象與自己創造的形象進行對照,加深了對課文的理解。

四、從課外延伸“引進”趣味

魏書生上課,總是能緊密聯系實際,近聯學生實際,遠聯“時代活水”,做到大小課堂有機結合。為幫助學生提高學習效率,他還有計劃地把有關心理學知識引進課堂,使學生不僅對學習語文產生濃厚的興趣,而且還養成良好的習慣和方法。與語文課的課內“小圈子”相比,課外是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。作為教師,必須時時注意,事事關心,勤于并善于博采。要善于從課外“拾趣”,不斷從課外引進學生喜歡的東西,特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文,更是不能放松這方面的努力。如在教《土地的誓言》時,我不僅講述“九一八”、播放《松花江上》的歌曲,還在教完后,設計了一個問題:請你想想,我們家鄉的工業區,最近幾年發生了什么變化?這種變化對我們來說,是好是壞呢?真是“一石激起千層浪”,激起了學生極大的興趣,思維也一下活躍起來,從環境、土地、就業、思想等方面談得可熱烈了。

總之,初中語文趣味教學的方法多種多樣。只要我們能自覺而靈活地運用一些有趣的方法,滲透新課改的一些理念,就一定能夠不斷激發學生的學習興趣,使他們在學習上進入“好之”“樂之”的境界,主動地去學習、去探究,從而提高教學的質量。

參考文獻:

[1]魏書生著.《語文教學》.沈陽出版社.

篇11

（2）魅力激趣法新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

（3）情景熏陶法教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。

（4）設疑刺激法即對課文內部“資源”進行挖掘整理，采用技術加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹《岳陽樓記》時，可設計謎面為“丘”，猜課文一句（調頭格，謎底：山岳潛形）在講張養浩《山坡羊。潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。

篇12

前言：

朗讀是語文教學中不可缺少的環節，也是學生學習語文知識技能的一項重要手段。加強朗讀，不僅能發展形象思維，使學生加深對課文內容的理解，而且能培養語感，有助于提高學生口頭語言和書面語言的表達能力。但就目前初中語文教學的實際來說，對朗讀教學有些忽視的傾向，不少教師認為朗讀教學任務主要是在小學，中學階段重要的是抓好文章的分析跟寫作。究竟初中階段要不要重視朗讀教學，朗讀在初中語文課中的地位與作用如何？本文就針對上述問題，談談我的看法。

一、朗讀是啟發形象思維，提高初中學生閱讀能力的重要手段

閱讀是培養學生聽、說、讀、寫能力的一條主要途徑。只有提高學生的閱讀能力，才能為表達與寫作能力打下堅實的基礎，而朗讀則是培養學生閱讀能力的一項重要手段。

我們知道，閱讀的方法有兩種：一是默讀，二是朗讀。從默讀角度來說，有其優點一面，速度隨意，有利于思索，場所較不受限制。但文章是用文字來表達的，作家寫文章都力求語言的生動活潑，并借助標點符號來表達各種語氣，由于默讀缺少聲音這一要素，許多東西就無法表達。而朗讀就能通過表情達意的口頭把語言文字的藝術形象，作者的思想感情表現得淋漓盡致，使人如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而加深對文章內容的理解，并在思想修養方面起到潛移默化的作用。同時，通過朗讀教學，對培養學生廣泛的閱讀興趣和提高文學作品的鑒賞能力也有很大的好處。

有關報刊資料表明，當前中學語文的教學效率不高，尤其是閱讀能力較低，這也是大家都有同感的。究竟是什么原因？我認為其中一個重要原因，就是在課堂上教師講得太多，學生讀得太少，朗讀進行得更少，學生在課堂上處處處于被動接受知識的地位。閱讀，閱讀，顧名思義，關鍵是讀。“書讀百遍，其義自見”。這是古人關于閱讀的深刻見解和寶貴經驗。在語文教學中，無論是教師范讀，還是學生朗讀，都不是教師的講解所能代替的，我們一定要克服重講輕讀，以講代讀等不良傾向，重視朗讀，搞好閱讀課教學。

二、朗讀是培養語感，加強語言訓練的首要途徑

近年來，不少學者提出：“閱讀能力的核心是對語言材料的感知能力”，即語感能力。有了較強的語感，就有了較強的語言文字基本功。為此，義務教育《語文課程標準》提出“在教學中尤其重視培養語感”這一要求。如何培養語感？一般來說，語感離不開對語言、文字、詞匯、語法、修辭等基本知識的了解與掌握，離不開對語言文字的意義情味的理解。歸納總結一下，關于傳統的訓練語感方法主要有“指導學生朗讀，吟誦；引導學生推敲、揣摩比較；啟發學生聯想和想象”。但我認為，朗讀乃是培養語感的首要途徑。其理由如下：

1、“語感的基本存在方式只能是有聲語言”，“基本轉達媒介只能是語音”。從心理學、生理學有關知識表明，朗讀通過有聲語言再現作品的藝術形象，直接對聽覺器官產生刺激。這種刺激經常反復，就使到人的大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統，這種聯系系統的熟練化，技能化，自動化，就形成了敏銳的，準確的，豐富的語言感受能力。正如郭老說的“多讀名人的著作，而且對于某幾種作品還需熟讀，爛讀，便于無法之中求得法”。

2、朗讀時，人的眼、口、耳、腦多種感官緊密配合，注意力高度集中將書面語言轉化成有聲語言，這個復合的感知過程，能開拓思維，使學生在理解字、詞、句的意義與情味的同時，逐步熟悉語言的規律。這樣，作品中經過加工錘煉的語言跟學生的口頭語言溝通起來，豐富了學生口頭語言，提高了語言表達的能力，達到培養語感的目的。

由此可見，從培養語感，為使學生達到有較強的語言文字基本功與語言表達能力的目的，抓好朗讀教學也是非常必要的。

三、初中階段是抓好朗讀，提高口頭表達能力的黃金時期

朗讀進行得好，可以豐富學生詞匯，有助于培養學生的口頭語言和書面語言表達能力，這是大家都清楚的。但我們更要知道，初中階段是抓好朗讀，提高口頭表達能力的黃金時期.

據有資料表明，一個人從幼年到成年的語言發展是有一定規律的，總的來說，有兩個關鍵時期。一個是幼兒階段，這一時期是學話期，其特征主要是語言材料積累，語言發展很快。第二個時期是青春發育期，這時人的生理，心理都有變化，語言的習慣、音質和格式也在變化，屬語言變化期。初中階段的學生正是青春發育期，在這一關鍵時刻，抓緊朗讀訓練，對提高青少年的語言表達能力就顯得更為重要，可以說，這一時期是一個人進行口語訓練的黃金時代。反之，他們的表達能力就得不到很好的提高，甚至倒退。現在，很多教師就注意到這一個問題：不少學生在幼兒園、小學念書時，聲音很響亮，回答問題也很大膽，說話流利、清楚。但一到中學，慢慢變得不響亮了，回答問題也不大膽了，總有些別扭的樣子，且往往年級越高，口頭表達能力越低。很多學生中學畢業后，表達能力遠遠不適應工作的需要，這又是什么原因？這就是在初中這個人生語言轉換期，生理、心理、語言變化的關鍵時刻沒有抓好朗讀教學，沒有抓好口頭語言訓練的緣故。

篇13

一、在教學過程中創設疑問

俗話說：“學起于思，思源于凝。”教學過程實際上就是設疑，質疑和解疑的過程。創設疑問可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，從而使學生產生學習的興趣，形成探索和發現知識的動力。教師要做好做好充分的課前準備，全面掌握教材和學生，在教學過程中精心設疑，善于設疑，巧于設疑，于無疑之處布疑，讓學生的思維活動由疑問的產生開始，在生疑―――置疑―――釋疑的循環往復中探求新知，發展能力，充分感受釋疑過程中的“柳暗花明又一村”。在教學《愚公移山》時，對于“愚公年且九十”的“且”字，我沒有直釋其意，而是提出疑問：“愚公九十幾歲？”學生頓生疑惑，急于想知道答案，我借此指導學生借助古漢語詞典明了“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。對于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我也沒有直解其意，而是問學生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣“孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么疑問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒。

二、巧用社會重點熱點新聞

語文的趣味教學是一門藝術，教師要因勢利導、深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解這些深奧難懂的知識。為了更好地引入課文開啟高效率的課堂，教師應注意每堂課的引入語言的幽默感。一個與課程相關又通俗幽默的話題，可以使學生在笑聲中掌握原本佶屈聱牙的內容。作為課堂的主導者，教師應主動改善課堂氛圍，在課堂教學中，不僅要注意課堂氛圍的活躍，還要能引導學生真正進入主題，認真進行思考，從而讓學生自己發現問題、思考問題，獨立自主地深入學習中獲得知識。提升課堂趣味性的目的就是要引導學生懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的方法，從而促進學生多樣性的、有差異性的發展。課堂上可以采取的趣味教學主要是“激趣”“輕負”“博學”“自主”四大板塊的內容。用激趣激發學生興趣、引入課堂主題，用輕松的課業放松學生的心情，用語文博大精深的內容激發學生探索的欲望，用自主的學習方式培養學生的學習能力。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。有經驗的老師應該把培養學生的興趣作為重要的教學目的，濃厚的興趣能讓語文教學達到事半功倍的效果。？新聞或消息由于它的時效性、真實性特別強，很容易吊起學生學習的“胃口”，從而較快進入學習的角色。如《斑羚飛渡》這篇文章體現的是斑羚種族的團隊精神、奉獻精神。我在指導學生學習這篇文章時，把它與一個消息結合起來，那是“2003年11月3日衡陽發生重大火災，犧牲了20多名消防官兵，而居民與現場群眾無一人傷亡。”我把這則消息作為導入語，學生聽這則消息時瞪得大大的眼睛，不時發出陣陣的嘆息聲――我感受到了這則消息真的像“磁石”，把學生吸引了，接著我抓住機會問同學們“消防官兵們有怎樣的精神”，學生們毫不猶豫地異口同聲地回答：“無私奉獻、舍己為人的精神！”接著我很順利地引出所要學的《斑羚飛渡》這篇課文。在教學過程中我把“衡陽官兵們無私奉獻精神”與文中斑羚種族的“奉獻精神”聯系起來。這時要領悟課文的主題對于學生來說顯然容易多了。事后這則消息也成了學生課后閑聊時的熱點，課文的主題和消息所體現的“無私奉獻、舍己為人”？的精神也在同學們饒有興趣地閑聊中得到更深的理解和體會。這樣，教學目的也就輕輕松松的達到了。