引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效閱讀步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、找出“交際”與“建構(gòu)主義”的契合點(diǎn)為高效英語課堂教學(xué)提供依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的語言交際能力（即語言能力基礎(chǔ)）的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的機(jī)會和平臺。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段，以知識的建構(gòu)為過程，以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)的“交際――建構(gòu)――發(fā)展”的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進(jìn)行知識的有效建構(gòu)。指導(dǎo)理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構(gòu)要以任務(wù)為驅(qū)動力

2.交際互動型學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運(yùn)用并被重新建構(gòu)

4.語言交際與知識建構(gòu)都要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)

5.交際能力培養(yǎng)與知識建構(gòu)要著眼學(xué)生的未來

6.客觀的知識發(fā)現(xiàn)與主觀的知識建構(gòu)才構(gòu)成真正意義的學(xué)習(xí)

以交際建構(gòu)主義的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)的結(jié)合性教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識知識單元結(jié)構(gòu)體系，自發(fā)建構(gòu)知識實(shí)踐體系，進(jìn)而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個體發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，又同時創(chuàng)建了有關(guān)學(xué)習(xí)的意義。為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的方法論支持。

二、“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學(xué)

“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”融合了以習(xí)得為途徑的、通過自然情景中真實(shí)語言表達(dá)來反映客觀世界的交際思想，同時又強(qiáng)調(diào)主動性知識建構(gòu)觀和學(xué)習(xí)觀，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構(gòu)需要運(yùn)用交際手段搭起建構(gòu)平臺，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構(gòu)客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學(xué)來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，去吸引學(xué)生有意注意，制造氛圍與協(xié)調(diào)關(guān)系；用圖式法進(jìn)行話題的引導(dǎo)和切入，通過設(shè)疑導(dǎo)向和預(yù)測情節(jié)發(fā)展來幫助學(xué)生搜索并提取相關(guān)圖式，了解背景知識，使學(xué)生能夠預(yù)測情節(jié)發(fā)展，并能運(yùn)用背景知識解釋教學(xué)主題，從而與同學(xué)沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

[步驟實(shí)施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達(dá)到激發(fā)興趣，增進(jìn)對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅(qū)動來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關(guān)圖式。

步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向?qū)W生提供包括課文、網(wǎng)絡(luò)、參考圖書等在內(nèi)的建構(gòu)性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識材料與任務(wù)完成之間的關(guān)系，使學(xué)生對其提出質(zhì)疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強(qiáng)師生互動提高課堂教學(xué)效率。

[步驟實(shí)施]

視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構(gòu)型閱讀法

[方法解析] 師生互動設(shè)疑，教師通過表層信息認(rèn)識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構(gòu)和綜合文本信息展示等技能訓(xùn)練來推進(jìn)表層建構(gòu)型閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構(gòu)表層閱讀信息與感知文本信息，在建構(gòu)過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，同時實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

[步驟實(shí)施]

1.通過跳讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)信息。

2.通過覽讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并建構(gòu)有利于閱讀的文本結(jié)構(gòu)體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構(gòu)。

步驟四：深層建構(gòu)型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動學(xué)生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關(guān)系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

[步驟實(shí)施]

1.教師啟發(fā)學(xué)生用“why and how”對主題演繹過程進(jìn)行因果設(shè)問

2.分析并歸納段落大意

呼應(yīng)讀前對主題大意的預(yù)測判斷，進(jìn)一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進(jìn)行讀、說、寫不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課堂成果的正向遷移來促進(jìn)文本知識、課堂技能和能力與未來的實(shí)際生活的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效性。

任務(wù)型交際建構(gòu)主義教學(xué)通過對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

篇2

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)用英語獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評價貫穿整個閱讀教學(xué)過程，有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化閱讀過程。因此，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

單純基于英語基礎(chǔ)知識輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過程。1980年代，美國的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預(yù)覽）、Questions（發(fā)問）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測）。筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個步驟中，分別處于激發(fā)動機(jī)、理解目標(biāo)、指引注意階段、刺激回憶、指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段、促進(jìn)遷移階段和啟發(fā)輔導(dǎo)、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過程，因此，用這種方法作為指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀教學(xué)與評價活動設(shè)計(jì)可以更合理化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。因此，閱讀教學(xué)與評價活動可按讀前、讀中及讀后三個階段設(shè)計(jì)。

一、讀前階段

預(yù)測能力是成功閱讀者的特征。開展富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，借助圖片、幻燈等，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化讀前評價活動，激活背景知識圖式。

1. 腦激勵、預(yù)測：促使學(xué)生積極思維，使他們對馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預(yù)測。

2. 問答：用提問引出學(xué)生對主題的知識，激活學(xué)生背景知識，可以引起學(xué)生對課文主題的關(guān)注和興趣。

3. 討論：可以設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的“開放性”問題，調(diào)查學(xué)生對該話題的態(tài)度，看法及了解程度，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步拓展思維能力。

4. 預(yù)測題目的答案：給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。預(yù)測問題的答案還可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。完成單元教學(xué)后，進(jìn)行自我評價，填寫“讀前習(xí)慣自我評價表”。

二、讀中階段

1. 設(shè)計(jì)獲取主要信息能力的評價活動。通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思維，確認(rèn)語篇基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)略讀和掃讀技巧。文章的整體結(jié)構(gòu)宜用圖表呈現(xiàn)，通過填圖表取得的象形信息在學(xué)生頭腦中留下簡單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關(guān)鍵詞或用一個詞來概括，圍繞關(guān)鍵詞討論，文章的脈絡(luò)很快清晰起來。這樣，在達(dá)成對學(xué)生閱讀技能評價的同時，構(gòu)建學(xué)生對全文的總體內(nèi)容的把握，并根據(jù)內(nèi)容將信息分類。

2.設(shè)計(jì)獲取細(xì)節(jié)信息能力的評價活動。在已了解全文梗概后，設(shè)計(jì)快捷問題、適度講解、討論等，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，梳理細(xì)節(jié)，語境中理解新語言形式，把形式和意義結(jié)合起來。采用拼圖式閱讀方法，可要求學(xué)生分組細(xì)讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來，并口述信息。通過對信息的整體復(fù)述就是對信息的理解和重組，而不是簡單的重復(fù)和重現(xiàn)。

3. 設(shè)計(jì)應(yīng)用閱讀策略能力的評價活動。閱讀的心理機(jī)制中實(shí)施控制作用的閱讀策略對技能的培養(yǎng)十分重要。日常閱讀教學(xué)要圍繞語篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法等設(shè)計(jì)形式多樣的評價活動。

三、讀后階段

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，可設(shè)計(jì)評價信息遷移能力的活動。在語言形式層面，可針對文中的語言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有難度梯度的練習(xí)題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語境或創(chuàng)設(shè)新的語境設(shè)計(jì)評價活動。如教外研版必修1An Experiment Report，學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法及有關(guān)的詞句后，播放一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生寫出新實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設(shè)計(jì)圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動，如縮寫、改寫、續(xù)寫、采訪、角色扮演，辯論等活動。

對于教師檢測教學(xué)效果的角度而言，要掌握每個學(xué)生在教學(xué)與評價活動中表現(xiàn)的水平，在大班教學(xué)中難度較高。從學(xué)生本身而言，需要不斷地對自己的閱讀技能進(jìn)展有個評價，以即時作調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀技能的評價工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應(yīng)“幫助學(xué)生閱讀”。探討有效閱讀的教學(xué)與評價活動在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐途徑過程中，無論是理論研究，還是實(shí)際操作，都需要不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)，目的就是使學(xué)生學(xué)會閱讀，為學(xué)生的閱讀能力可持續(xù)性發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。

篇3

一、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.如今的英語閱讀材料，內(nèi)容廣泛、體裁多樣，這就要求高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如此，學(xué)生在閱讀過程中才會做到心中有數(shù)，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使閱讀理解過程變得更加的快速和準(zhǔn)確。

2.高中英語閱讀材料中涉及很多西方國家的文化背景知識，但是，由于學(xué)生在這方面的知識較為貧乏，導(dǎo)致在閱讀過程中對閱讀材料的理解產(chǎn)生了偏差，閱讀效果很不理想。所以，這就需要高中英語教師注重向?qū)W生講解一些相關(guān)文化背景知識，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料內(nèi)容。

二、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)的具體步驟

依據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將英語閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟，在這三個步驟中，具體的教學(xué)策略如下：

1.閱讀前（Pre-reading）

在讓學(xué)生對英文材料進(jìn)行閱讀之前，我們可以利用有效手段，如充滿趣味性的圖片或者現(xiàn)代信息技術(shù)，營造一種生動有趣的閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生全身心地投入對英文材料的閱讀中，從而促使學(xué)生的閱讀效率獲得提高。

比如，在讓學(xué)生閱讀Crouching Tiger， Hidden Dragon這篇課文時，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作了有關(guān)介紹小說《臥虎藏龍》的Flash課件，并播放了附英文字幕電影《臥虎藏龍》的部分片段，既使學(xué)生大致了解了本篇閱讀材料的內(nèi)容，圖文并茂、視聽結(jié)合的方式也有效吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在正式閱讀本篇課文時，就能做到入情入境。

2.閱讀中（While-reading）

閱讀是閱讀教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，它是決定學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學(xué)生知識不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，因此，我們要將各種閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，再到“會閱讀”。

以主旨大意題為例，這種題型要求學(xué)生把握文章的總體，并真正理解主題和中心要求，能較好地運(yùn)用概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法解題，難度較大，屬于高層次試題。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握這種題型的做題方法：一個主題句，通常在一個段落的開頭，它后面的句子，則是一些論證性的細(xì)節(jié)。另外，一些文章和段落并沒有明顯的主旨句，只是暗示性地體現(xiàn)主題，這就要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章中所描述的事實(shí)和提供的線索來概括主旨大意。

3.閱讀后（Post-reading）

閱讀完材料內(nèi)容，并不是就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，閱讀后的環(huán)節(jié)也是不容忽視的。我們可以構(gòu)建出一種由教師進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行互動的閱后模式，具體方式為通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生以小組合作的方式，對閱讀材料進(jìn)行分析、研究，提出自己的合理看法和見解，如此既能深化學(xué)生對閱讀材料的理解，還能加強(qiáng)師生間、生生間的互動，有利于鞏固閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，英語閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高考英語試題的重頭戲，共20題，所占分值為40分。本文是我教學(xué)多年對閱讀的理解，當(dāng)然還有更大的努力提高空間，所以必須加強(qiáng)對此課題的研究，積極探索、總結(jié)各種符合高中生心理特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀的“優(yōu)質(zhì)、高效”教學(xué)，為學(xué)生日后英語閱讀的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

從低年級開始，學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始，教師要先和學(xué)生一起總結(jié)預(yù)習(xí)方法步驟，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”。預(yù)習(xí)方法步驟如下：

1.初讀課文，了解課文的大致內(nèi)容

自己借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，大致了解課文的主要內(nèi)容，要求讀正確、流利。

2.再讀課文與識記生字相結(jié)合

根據(jù)低年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，識字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，對于低年級的小學(xué)生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認(rèn)，使生字在孩子們眼前多次重復(fù)出現(xiàn)，才能牢固掌握它。根據(jù)以上原則，我是這樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的。每次在教學(xué)新的課文之前，我都給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長考考你。之后想想生字的識記方法，說給家人聽，并認(rèn)真聽取家人的意見。再用筆畫出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯(lián)系課文中的句子進(jìn)行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號，以便第二天在課文學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)交流。

3.根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難

這種方法也就是我們常常說的“疑讀”。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，而且也為教師省去許多引導(dǎo)時間，為教學(xué)提供了方便。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合，因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法步驟里有多項(xiàng)是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預(yù)習(xí)的重要性，讓家長明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的、方法、步驟，指導(dǎo)家長做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

三、定期檢查預(yù)習(xí)

篇5

隨著素質(zhì)教育深入高中語文教學(xué)的課堂，語文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語文教研組進(jìn)行，并取得了初步成效。

我們采取了制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，來作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測性練習(xí)。

具體分為兩大環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對文本進(jìn)行自學(xué)。

在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時候，要求教師考慮最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時候從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。

“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識，培養(yǎng)的能力，至于情感價值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會科學(xué)常識，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格；對于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。

二、制定自學(xué)指導(dǎo)。

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個明確。

1、明確自學(xué)的內(nèi)容。

語文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時間要短，要簡明扼要，針對性要強(qiáng)。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。

根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的問題分為由淺入深三個層次。設(shè)計(jì)問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充。問題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2、明確自學(xué)的方法。

一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，獨(dú)立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。

3、明確自學(xué)的時間。

安排的時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時間也不易過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切忌走過場。

4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測）。

制定檢測自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來解決問題。

三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。

1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時間、方法。

2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設(shè)計(jì)書面練習(xí)。

四、制定延伸拓展。

教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。

第二個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）

運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。

第一步，粗讀課文，疏通文意。

這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓，這樣學(xué)生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，以獲得教學(xué)的最佳效果。

第二步，精讀課文，合作交流。

教師強(qiáng)調(diào)首先要對文章有個總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要對文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品讀課文，延伸拓展。

完成以上兩個步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的升華。

在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時教師巡視課堂，對個別學(xué)生提出的特殊問題作單獨(dú)解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對性地推出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。

3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

4、啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。

時間不少于10分鐘。

重點(diǎn)檢測文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。

四、延伸拓展。

注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

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二、結(jié)合生活進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作興趣

生活是創(chuàng)作的源泉，在生活中用心觀察和體會是寫作素材積累的重要途徑。在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把對生活事件的感受和體會寫出來。根據(jù)熟悉的生活情境進(jìn)行寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可寫，寫出內(nèi)容豐宣、情感真摯的作文。例如，在六一兒童節(jié)時，我組織學(xué)生自己動手為好朋友制作一份節(jié)日禮物。在制作禮物過程中，學(xué)生的積極性高漲，他們有的選擇賀卡作為禮物，有的選擇制作紙質(zhì)存錢罐作為禮物，還有的選擇畫一幅畫作為禮物。在禮物完成之后，讓他們進(jìn)行互送禮物的活動，收到禮物時，學(xué)生感受到了濃濃的友情。根據(jù)送禮物的活動讓學(xué)生進(jìn)行寫作，他們積極投入到了活動中，把自己制作禮物的過程和收到禮物的驚喜高興之情寫出來。在生活實(shí)例基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生有很多要說的話和要表達(dá)的情感，通過積極構(gòu)思，寫出了情感豐富、內(nèi)容生動的優(yōu)秀作文。

三、注重閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識

閱讀對提高學(xué)生的寫作能力有較大的促進(jìn)作用，通過積極地閱讀，能讓學(xué)生積累到更多的寫作素材，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧。在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀獲得提高，為進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材中的課文，用心體會課文中優(yōu)秀段落的描法，并把學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，有效提高他們的寫作能力。除了在語文課堂上進(jìn)行閱讀，教師還要讓學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，并讓他們進(jìn)行讀書交流活動，在交流中暢談自己在閱讀中的收獲。通過交流討論，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，通過廣泛閱讀，能拓寬學(xué)生的知識面，讓他們掌握豐富的寫作素材。在寫作過程中，學(xué)生能從積累的素材中進(jìn)行精心選擇，使他們能寫出新穎獨(dú)特的作文，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

四、加強(qiáng)審題指導(dǎo)，提高學(xué)生的審題能力

在小學(xué)作文教學(xué)中.教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時，要注重培養(yǎng)他們的審題能力，讓他們能把握作文題目的設(shè)計(jì)意圖，寫出緊扣題目的作文來。在對學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時，教師要從讀題目、分析題目要求、抓住題眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能找到寫作方向，寫出立意深刻的作文來。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

在審題時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目中的提示語，讓他們加深對題目的理解，找準(zhǔn)寫作的方向，精心選擇寫作重點(diǎn)，使作文能重點(diǎn)突出。

2.分析題干

在寫作之前，學(xué)生需要認(rèn)真分析作文題目，了解作文的要求和寫作題材。通過深入分析提千，讓學(xué)生了解作文的題材，清楚寫作內(nèi)容是寫人、寫物還是寫景。通過認(rèn)真分析提千，結(jié)合提千中的信息，能讓學(xué)生深刻理解和掌握寫作要求，為他們寫出符合題目的優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。

3.抓住詞眼

在寫作過程中，同一個題目的作文，有的立意深刻，感人深思；有的平鋪直敘，內(nèi)容枯燥。造成這種情況的原因是有的學(xué)生通過審題抓住了題眼，針對題眼來確定文章的中心思想，寫出深刻立意的作文來。因此，在對學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生學(xué)會從題目中找到題眼，并通過練習(xí)提高學(xué)生找題眼的能力，使他們能寫出優(yōu)秀的作文。

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3、控制師生活動時間——有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)全員參與，激勵學(xué)生口、手、眼多感官參與教學(xué)活動，重點(diǎn)關(guān)注中下等學(xué)生。

4、體現(xiàn)先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)——踐行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡明。實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，突出語言教學(xué)的實(shí)效性。

6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓(xùn)練為明線，以識字寫字教學(xué)為暗線，組織教學(xué)活動。

7、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋，減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

8、強(qiáng)化教學(xué)組織，運(yùn)用高效閱讀課之法規(guī)范學(xué)生行為。豐富教法，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生內(nèi)心。

二、基本流程

采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學(xué)的全過程。

一讀：讀正確，初識生字

二讀：讀流利，熟悉生字

三讀：讀出情味，鞏固生字

一寫：指導(dǎo)書寫，掌握生字

第一課時

一、課時目標(biāo)任務(wù)：

掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內(nèi)容。

二、操作步驟：

（一）、課前說話訓(xùn)練。

（二）、激趣導(dǎo)入：方式：根據(jù)課文特點(diǎn)可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)提示、設(shè)疑激趣”等。 要求：恰當(dāng)、簡短、有吸引力。

（三）、初讀課文、初識生字。

目標(biāo)任務(wù)：

借助拼音讀準(zhǔn)字音；能正確地朗讀全文。

基本步驟：

1. 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）第一遍：學(xué)生借助拼音自讀課文。

（2）第二遍：學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。

2、識字。

（1）借助拼音自主拼讀生字詞。

（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現(xiàn)本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強(qiáng)調(diào)和提醒容易讀錯的字音。

步驟：檢查認(rèn)讀去掉拼音讀去掉熟字讀

（3）幫助加深：聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想一想，哪些字已認(rèn)識，怎么認(rèn)識的？加深對生字的認(rèn)識。

（4）與同學(xué)合作認(rèn)讀。可采用同桌、四人小組互考互認(rèn)等方式進(jìn)行。

（四）、再讀課文，鞏固生字。

目標(biāo)任務(wù)：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。

基本步驟：1、讀全文，在語言環(huán)境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導(dǎo)讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導(dǎo)讀法。根據(jù)段落特點(diǎn)（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當(dāng)采用指名讀、范讀、賽讀等方式進(jìn)行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。

（五）、圖文對照讀，初步感知課文內(nèi)容，交流收獲。

（六）、指導(dǎo)書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）

可根據(jù)本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導(dǎo)書寫

基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導(dǎo)對字形的分析）

要求：重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字，包括字的筆畫筆順、結(jié)構(gòu)擺布、關(guān)鍵筆畫、大小等。強(qiáng)調(diào)正確寫字姿勢，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（1）先在書上描寫才學(xué)的要求寫的字。

（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。

第二課時

一、課時目標(biāo)任務(wù)：

（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點(diǎn)詞句，積累語言。

（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。

二、操作步驟：

（一）課前說話練習(xí)

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認(rèn)生字，并口頭組詞、擴(kuò)詞；聽寫上節(jié)課寫過的字。

2、讀文回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)課

（三）深入讀文、感悟。

1、自讀自悟

要求：學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并根據(jù)短文特點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，圖文結(jié)合了解課文中重點(diǎn)詞句的意思。

2、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生匯報(bào)自讀自悟情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重在滲透朗讀方法。

（2）在反饋中根據(jù)課后習(xí)題、進(jìn)行仿說、仿寫重點(diǎn)詞語和句式。

3、練讀：運(yùn)用指導(dǎo)的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進(jìn)行感情朗讀。

4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。

5、賞讀：抓住課文中優(yōu)美的詞、句、段讀，感受語言的優(yōu)美。

（四）積累運(yùn)用，拓展延伸

1、根據(jù)課后習(xí)題積累。

2、抄寫、仿寫優(yōu)美的句式。

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自主性。高效的閱讀過程就要依靠學(xué)生情感與心智的意向活動，感知書面化文字閱讀的各種符號理解，并把握客觀事物所表達(dá)的意義，最終達(dá)到閱讀目的，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學(xué)生依賴小組成員，忽略個體閱讀的能動性，因此教師要注重強(qiáng)化學(xué)生個體面對文本理解消化內(nèi)容知識的培訓(xùn)，要求主動去閱讀與感受，自主性越強(qiáng)，獲取的知識與提升的能力也就越多。

二、小組合作下學(xué)生自主閱讀能力提升的策略

首先是培養(yǎng)閱讀語感，尊重學(xué)生閱讀主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一小組中不同學(xué)生都有各自的分工，但所有學(xué)生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作下自我閱讀主體意識的確立，尊重學(xué)生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實(shí)的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻(xiàn)。所以教師要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，不同學(xué)生有不同方式和不同的閱讀習(xí)慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學(xué)生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行閱讀，不可操之過急，也不宜過分迎合小組的分工要求。

如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課，教師為各小組提出不同的問題組織解答活動。而在各個小組中，不同學(xué)生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語文水平偏低的學(xué)生會遵循教師提倡的科學(xué)閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語文水平較高的學(xué)生則能憑借較高的理解能力從閱讀開始直接進(jìn)入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關(guān)系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學(xué)生閱讀的差異性，教師應(yīng)該予以尊重，學(xué)生只有建立在自我水平與要求標(biāo)準(zhǔn)上的獨(dú)立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語感。

其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書本與生活。在開放課堂、開放教學(xué)背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分配了不同的任務(wù)，可以在課外根據(jù)任務(wù)本身自行搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個事例，而學(xué)生通過自主課外閱讀能補(bǔ)充更多的事例，讓視野更加開闊。教師要鼓勵學(xué)生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書本與生活進(jìn)行閱讀，這對學(xué)生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

篇9

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到：認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，切實(shí)做好上課前的準(zhǔn)備，是打造高效課堂的關(guān)鍵。既然一個學(xué)生很難做到40分鐘注意力高度集中，那么，教師就得保證在最短的時間內(nèi)把最重要的東西講深講透，然后騰出一些時間讓學(xué)生互動，讓學(xué)生做題，這樣的課堂才是高效的。傳統(tǒng)課堂上教師是絕對的權(quán)威，其主導(dǎo)地位不可動搖，言語不容置疑，導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問，更不用說上臺去展示了。教師只有把自己真正地放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能造就自信的學(xué)生。基于此，我對每個小組長進(jìn)行了培訓(xùn)：指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)他們學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；指導(dǎo)他們學(xué)會共同討論、相互交流；指導(dǎo)他們互相欣賞、互相評價。在每次小組學(xué)習(xí)之前，我都提出明確的要求，指出合作的方法和步驟（比如：先做什么，后做什么，如何互相檢查、互相幫助），這樣一來，每個學(xué)生都能有條不紊地進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都愿意積極地展示自己，真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念。同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)、探究的過程中，變得越來越大膽主動，課堂氣氛也變得越來越融洽。現(xiàn)在，當(dāng)我看到其樂融融的小組合作時，當(dāng)我面對“活而不亂”的課堂時，當(dāng)我看到孩子們已能自選學(xué)習(xí)方法、自主識字時，當(dāng)家長緊握著我的手，告訴我“孩子比以前懂事了，你的功勞最大”的時候，我感到無限的欣慰和快樂！在孩子成長的同時，我也在課改的磨煉中成長起來了！現(xiàn)在我們班的學(xué)生在課堂上經(jīng)常就種種問題爭先恐后地回答、補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且學(xué)有所獲。學(xué)生再也不是一味地聽教師講課，而是積極思考、積極討論、積極練習(xí)、積極完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇10

二、“讀寫結(jié)合，點(diǎn)評互動”中應(yīng)該注意的問題

篇11

一.“學(xué)、引、用、清”教學(xué)模式的實(shí)踐的背景：

為了高考而進(jìn)行“應(yīng)試教育”，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都是圍繞著“優(yōu)秀”學(xué)生而展開的。在這樣“高考精選尖子生”的教學(xué)氛圍里，“特困學(xué)生”的形成也就不足為奇了，我覺得“學(xué)引用清”教學(xué)模式必須推行，思路決定出路，觀念就是財(cái)富！

二.談?wù)勎覍Α皩W(xué)、引、用、清”淺陋的認(rèn)識：

要真正提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，必須努力構(gòu)建有效、高效的新型授課模式--“學(xué)引用清”模式。什么是英語教學(xué)“學(xué)引用清”呢？顧名思義：在課堂上先讓學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，然后把所學(xué)知識靈活運(yùn)用起來，最后確保每位同學(xué)都懂。這樣真正做到了：學(xué)在課堂，練在課堂，高效在課堂。詳細(xì)地說有以下三點(diǎn)：

（1） 課前需要教師大量、精心準(zhǔn)備

要做到“學(xué)、引、用、清”，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，保證教學(xué)內(nèi)容的適量而有效性。課堂練習(xí)容量要恰當(dāng)，保證把握每節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，并有針對性、有所側(cè)重地讓學(xué)生把每堂課的內(nèi)容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。

（2）、充分做好新課前對舊知識的復(fù)習(xí)

新課前的復(fù)習(xí)最能體現(xiàn)你上節(jié)課是否真得“清”了。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，復(fù)習(xí)是知識的梳理、鞏固和拓展的重要手段，它也是高效學(xué)習(xí)的試金石。復(fù)習(xí)完畢就會呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)。然后教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其中的道理再活學(xué)活用，最后每位同學(xué)一一進(jìn)行知識過關(guān)。

（3）、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主合作的課堂，讓學(xué)生在自動、自發(fā)的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心的滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員創(chuàng)新戲”。因此，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生能在輕松、愉快、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓英語課堂更加和諧高效！

三 . “學(xué)、引、用、清” 在閱讀課上的教學(xué)模式

模式的基本理念： 著眼素材，重視整體，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)能力。即以閱讀材料為載體，重視學(xué)生個體參與，鞏固拓展知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。

教學(xué)目標(biāo)： 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：在英語閱讀課教學(xué)中采取學(xué)、引、用、清的教學(xué)模式，通過多種手段讓學(xué)生閱讀，并能讀懂，從而取得最佳學(xué)習(xí)效。

教學(xué)難點(diǎn)： 針對不同材料，不同學(xué)生的引導(dǎo)方法

模式結(jié)構(gòu)1.讀前導(dǎo)入（Pre-reading）（1）目的：激發(fā)學(xué)生的興趣和求“讀”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：在閱讀前，教師寫出一個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生說出關(guān)聯(lián)詞，然后教師根據(jù)這些詞導(dǎo)入新課。2）利用文中圖片、實(shí)物、錄像、幻燈等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識導(dǎo)入新課。例如：我在教牛津教材模塊九第一單元Other countries，other culture時，因?yàn)槭墙榻B人文風(fēng)情的文章，那么可以多給學(xué)生展示圖片，也可以提一些簡單的問題，

2.讀中（While-reading）

（1）目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和方法。在這一步驟中教師根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方法使學(xué)生達(dá)到理解、欣賞或評價的目的。這一步驟是整個閱讀的重要一步。

（2）常用方法和策略：1）掃描式閱讀（scanning）2）聽讀及略讀（skimming）

3）詳細(xì)閱讀（careful reading）4）總結(jié)性閱讀（summary）

3.讀后（Post-reading）

（1）目的：領(lǐng)會并掌握語言點(diǎn)、語法知識等，以所閱讀的課文內(nèi)容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。 （2）方法、策略：1）板書或口頭講練；2）通過編對話，復(fù)述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽說能力；3）通過做任務(wù)型閱讀，寫課文復(fù)述或內(nèi)容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力；4）通過精心設(shè)計(jì)一些開放性的話題討論，使課文內(nèi)涵達(dá)到升華，從而把課堂教學(xué)活動推向，讓學(xué)生閱讀能力真正得到提升。

四. “學(xué)、引、用、清”模式——課外閱讀課教學(xué)模式的探究

對課本中的課文進(jìn)行閱讀僅是英語學(xué)習(xí)中的一種方式，要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。因此，我們英語教師近幾年來一直在探究和嘗試新的閱讀教學(xué)模式，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，筆者在此對于一些新的模式作一個概括。

1.目的 通過大量的語言輸入豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，并獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。將書本知識有機(jī)地滲透到課外閱讀中，以達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外加強(qiáng)課內(nèi)的效果。

篇12

自從20世紀(jì)80年代元認(rèn)知理論引入中國之后，該理論受到了教育界的廣泛關(guān)注。由于該理論主要關(guān)注認(rèn)知活動中的個體意識控制，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定解釋作用，所以近些年來元認(rèn)知理論被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。中國大學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)一直不很理想，比如說學(xué)生閱讀速度偏低，演繹或歸納能力不強(qiáng)，輸入技能相對較弱等。盡管大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量時間來提高閱讀能力，但是效果欠佳。這其中的原因是多方面的，不過我們認(rèn)為學(xué)生元認(rèn)知意識或經(jīng)驗(yàn)的缺乏無疑是其閱讀速度和閱讀能力提高的主要制約因素之一。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)閱讀策略辦法的運(yùn)用。本文重點(diǎn)討論在教學(xué)活動中運(yùn)用元認(rèn)知理論來培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力，從元認(rèn)知策略的視角出發(fā)構(gòu)建自主閱讀培養(yǎng)模式。在英語閱讀中元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)其元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，積累元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控來培養(yǎng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

“元認(rèn)知”這個概念是20世紀(jì)70年代由Flavell提出的，指一個人關(guān)于自我認(rèn)知過程以及任何相關(guān)內(nèi)容的知識[1]。該知識與個人認(rèn)知狀態(tài)和能力密不可分，還包含個體思維的情感和動機(jī)特點(diǎn)[2]。元認(rèn)知包括三部分：元認(rèn)知知識（也稱元認(rèn)知意識），是個體對于自我以及認(rèn)知過程因素的認(rèn)識；元認(rèn)知監(jiān)控是通過一系列活動幫助個體規(guī)范其認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)歷；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是與其當(dāng)時持續(xù)的認(rèn)知努力有關(guān)。元認(rèn)知策略其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生有效監(jiān)控并控制其整個學(xué)習(xí)過程的策略，一方面強(qiáng)調(diào)提高個體元認(rèn)知的認(rèn)知水平并加強(qiáng)其元認(rèn)知發(fā)展，另一方面該策略應(yīng)該是學(xué)生處理認(rèn)知任務(wù)時非常具體的過程策略和技巧，所以與我們熟悉的內(nèi)容更為廣泛的認(rèn)知策略有所不同。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動，閱讀者調(diào)用所有已知的認(rèn)知和元認(rèn)知知識來預(yù)測、辨別和獲取信息，并與閱讀材料進(jìn)行積極的互動。因?yàn)殚喿x活動的特點(diǎn)顯著，所以成為了元認(rèn)知研究的重要課題。閱讀理解是作者與讀者的雙向交流，也是讀者各個因素的互動過程，例如概念、能力、背景知識、處理策略等。在閱讀理解中，元認(rèn)知知識涵蓋了認(rèn)知主體對于閱讀動機(jī)、記憶特點(diǎn)、顯著性以及個體效力方面的認(rèn)知知識，也包含了任務(wù)目標(biāo)、要求和方法選擇的相關(guān)任務(wù)知識，還包括了認(rèn)知主體關(guān)于有效完成閱讀任務(wù)的策略知識。閱讀理解中的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中產(chǎn)生認(rèn)知和情感的經(jīng)驗(yàn)，它能輔助主體建立新目標(biāo)，修改或舍棄舊目標(biāo)，修改或增加已有的認(rèn)知知識，此外還能刺激認(rèn)知主體主動運(yùn)用認(rèn)知策略[3]。

二、從元認(rèn)知策略看自主閱讀

自主學(xué)習(xí)的概念最初是由Holec提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中對于承擔(dān)自我學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問題的能力。自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種逐漸培養(yǎng)出來的能力，體現(xiàn)出主動性、調(diào)整性、動態(tài)性以及有效性等特征[4]。

閱讀本身就是一種交流形式，一種有目的地獲取文本信息的復(fù)雜且主動的心理活動，它還是一種對于獲得的信息、知識和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的選擇、檢驗(yàn)、處理以及整合的思維過程。閱讀是相對獨(dú)立的認(rèn)知和元認(rèn)知活動，包含了建立閱讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀策略以及評價閱讀材料三個步驟。

1.建立閱讀計(jì)劃和目標(biāo)

學(xué)習(xí)者對于閱讀任務(wù)的要求應(yīng)該非常明確，并做出短期和長期的閱讀計(jì)劃。教師需要讓學(xué)生在課程開始前意識到他們目前的閱讀能力，并告之閱讀要求，如在閱讀課程后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如何達(dá)成目標(biāo)。教師能夠通過能力測試讓學(xué)生認(rèn)識到自己目前的閱讀速度、正確率以及與課程目標(biāo)的差距，然后輔助學(xué)生根據(jù)個人情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)該包括以下具體步驟：明確目標(biāo)；列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程；考慮在達(dá)成目標(biāo)過程中的潛在困難；想出應(yīng)對困難的計(jì)劃；做出達(dá)成目標(biāo)的時間期限；自我評價提高效果；完成目標(biāo)后的自我獎勵[5]。此外，閱讀任務(wù)的制定，包括閱讀量和閱讀材料都應(yīng)該遵循從少到多，從易到難的原則。

2.閱讀過程監(jiān)控

學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠有意識地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，不時根據(jù)具體情形調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。總的來說，自我監(jiān)控包括兩個步驟：其一是認(rèn)識到需要監(jiān)控的行為，其二是記錄和評價所監(jiān)控行為的各個方面[6]。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，只有認(rèn)知主體能夠?qū)嵤┳晕冶O(jiān)控，自主學(xué)習(xí)才能成立。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該具有自我監(jiān)控的能力，認(rèn)識到自己的不足和閱讀過程中的困難，并努力去解決問題。例如學(xué)生可以在閱讀過程中運(yùn)用自我記錄方法，主動記錄閱讀時間并算出閱讀速度。對于閱讀速度的觀察應(yīng)該是一個持續(xù)漫長的過程。學(xué)習(xí)者可以通過畫坐標(biāo)圖來反映特定時間區(qū)間內(nèi)閱讀速度的升降趨勢，并根據(jù)這個結(jié)果來評價自我閱讀能力。

3.評價結(jié)果

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的自我評價就是其根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來分析并確定自己的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)施自我管理。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是預(yù)先計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。閱讀結(jié)果的評價就是認(rèn)知主體對于閱讀材料特點(diǎn)以及其閱讀理解能力的分析。學(xué)生可以學(xué)著經(jīng)常性評價閱讀結(jié)果，如果沒有達(dá)成目標(biāo)找出失敗的原因，相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以期提高學(xué)習(xí)效果。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動之后，還可以要求學(xué)生重述或重寫所讀材料，對材料做總結(jié)歸納，然后客觀評價閱讀結(jié)果。這樣學(xué)生能夠逐漸意識到要有目的地進(jìn)行自我評價，從而加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)的效果。

三、自主閱讀能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上節(jié)探討的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，我們嘗試構(gòu)建一個自主閱讀能力的培養(yǎng)模式，該模式能夠幫助學(xué)生建立直觀概念并清楚地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的過程步驟，還能輔助教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在構(gòu)建模式之前，我們需要說明模式中的幾個關(guān)鍵變量。

（一）教師的指導(dǎo)干涉

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)課堂中示范元認(rèn)知策略運(yùn)用，示例越清楚，學(xué)生越容易發(fā)展元認(rèn)知技能[7]。然而如今在課堂教學(xué)中，教師更多示范的是自己的認(rèn)知策略，例如用“I think……”或“I assume”的表達(dá)形式來展開討論，卻很少用“"Why I consider it this way”或“How I think about it”來展示元認(rèn)知的過程。教師的元認(rèn)知策略示范能夠輔助學(xué)生正確得認(rèn)識和體驗(yàn)自我管理的過程，從而減少模糊認(rèn)知或疑惑。因此教師應(yīng)該更加積極地提供各種示例或建立各種情形做示范，然后用“有聲思維”（thinkaloud）的方式講述解決問題的辦法，計(jì)劃的過程，策略的選擇，決策的過程以及思維控制等等。通過教師對于自我監(jiān)控思維過程的描述，教師元認(rèn)知策略的實(shí)際運(yùn)用情況能有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。

元認(rèn)知能力有很強(qiáng)的可塑性，可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行有效提高。因此教師在運(yùn)用指導(dǎo)干涉辦法時能幫助學(xué)生在認(rèn)知活動中培養(yǎng)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評價的元認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性思考，把指導(dǎo)知識和指導(dǎo)思考結(jié)合起來。在課堂實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生提供他們在每個步驟選取具體策略的原因，鼓勵學(xué)生把注意力從發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)移到解決問題的思維過程上，以便于讓學(xué)生更好地監(jiān)控、評價和修正其認(rèn)知過程[8]。

（二）元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整

1.目標(biāo)監(jiān)控

目標(biāo)監(jiān)控指讓學(xué)習(xí)者明確閱讀目標(biāo)從而決定閱讀方法，而閱讀方法應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容和閱讀目標(biāo)而有選擇性地運(yùn)用。教師應(yīng)在閱讀課程開始時鼓勵學(xué)生建立自己的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生把目標(biāo)記錄下來并且在整個閱讀過程中自我監(jiān)控策略的使用。學(xué)生的背景知識能夠在教師的指導(dǎo)下被激活，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片或影像材料，并要求學(xué)生觀察圖像信息，預(yù)測整篇文章的內(nèi)容。

2.過程監(jiān)控

過程監(jiān)控就是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中思考、觀察和辨別閱讀材料中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用諸如猜詞法等各種手段來完成相關(guān)目標(biāo)要求。在過程監(jiān)控中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我提問來檢驗(yàn)自己是否理解閱讀材料，再從材料中找出提問問題的答案，根據(jù)閱讀內(nèi)容修正事前的預(yù)測，檢查閱讀方法是否得當(dāng)并及時調(diào)整不適合的方法，并根據(jù)閱讀量和時間要求調(diào)整閱讀速度。過程監(jiān)控對于練習(xí)閱讀演繹或歸納法起著關(guān)鍵作用。

3.策略監(jiān)控

學(xué)習(xí)者使用新策略是為了提高閱讀能力，因此策略監(jiān)控不能脫離實(shí)際的閱讀練習(xí)或語言實(shí)體。在獲取閱讀策略的過程中，教師應(yīng)該用盡量少的線索指導(dǎo)學(xué)生從而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立使用策略的能力。學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)自我提問模式，自我檢驗(yàn)答案是否正確，從不同的角度進(jìn)行推理，并采用有效的策略解決理解問題。教師可以用明示或討論的方式指導(dǎo)學(xué)生在哪種語境下用哪種策略來進(jìn)行指導(dǎo)干涉。

4.結(jié)果監(jiān)控

結(jié)果監(jiān)控就是對于元認(rèn)知活動的評價，對閱讀材料特征以及個體理解能力的分析。在完成一次閱讀任務(wù)后，高效的學(xué)習(xí)者能夠有意識地反思整個閱讀任務(wù)的完成過程，清楚地認(rèn)識到計(jì)劃執(zhí)行情況，檢驗(yàn)閱讀任務(wù)中所使用策略的作用。這種自我評價的結(jié)果可以是積極的也可能是消極的，不過該結(jié)果總會積極地影響下一次閱讀活動，因?yàn)樽晕以u價包括相應(yīng)調(diào)整的過程，而這個過程對于執(zhí)行下一次閱讀任務(wù)起著重要作用。

根據(jù)以上所述，我們構(gòu)建出一個英語自主閱讀能力培養(yǎng)模式，如下圖所示。

四、結(jié)語

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能有效提高學(xué)習(xí)者英語閱讀水平，培養(yǎng)其閱讀能力。我們討論了運(yùn)用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的基本步驟，以及構(gòu)成自主閱讀培養(yǎng)模式的關(guān)鍵變量。該模式的構(gòu)建只是初步探索，未來的研究可以根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際操作在此模式基礎(chǔ)上做進(jìn)一步修改。

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篇13

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。

一、如何提高閱讀教學(xué)的有效性

抓三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1、準(zhǔn)確、深入地解讀文本。深入深出

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

有效教學(xué)　一書　世界上　四種教師

深入淺出　——高效

深入深出　——基本有效

淺入淺出　——效率不高

淺入深出　——糟糕　無效

要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及內(nèi)涵。

第一步，教師作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，

怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動？

第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。

在足球比賽的90分鐘里，有些球進(jìn)了也無效，比如越位球，要進(jìn)就進(jìn)有效的球，這樣的球才算好球），我們教書又何嘗不是呢？要教就教出有效的書。踢球要了解對手，教學(xué)就要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。

當(dāng)你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學(xué)思路、教學(xué)方法也就有了，所有的精妙設(shè)計(jì)都將在你與文本對話的過程中與你不期而遇。有了這個前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)