引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學(xué)的過程，是我們語(yǔ)文教師有目的、有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再生疑、再質(zhì)疑的過程。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)提出高質(zhì)量的問題。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道說：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”。愛因斯坦更是說，提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。“疑”是思之始，學(xué)之端，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生讀書學(xué)習(xí)不是一開始就會(huì)提出問題，尤其是提出有質(zhì)量的問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從王熙鳳的語(yǔ)言分析王熙鳳的性格，我問學(xué)生：王熙鳳問黛玉：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)在吃什么藥？在這里不要想家，想要……只管告訴我”。表現(xiàn)她的什么呢？學(xué)生說：熱情，也有學(xué)生說：對(duì)林黛玉的關(guān)心，我說，這都對(duì)，還表現(xiàn)了什么呢，學(xué)生答不上來，我說：為了表現(xiàn)她在賈府中的權(quán)力。同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)，王熙鳳前面的三問，并不需要林黛玉回答，就又說：“在這里不要想家，要想吃什么……只管告訴我”。學(xué)生恍然明白。開始學(xué)生質(zhì)疑，也往往只在文章的表面，教師要引導(dǎo)他們深入到篇章，把前面與后面、段落與段落聯(lián)系起來思考。對(duì)于學(xué)生閃出的創(chuàng)新性火花，教師要倍加愛護(hù)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的神來之語(yǔ)，教師要大加贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。不論學(xué)生提出的問題或大或小、或深或淺，都要給予表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，這樣不知不覺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就樹立了，創(chuàng)新思維就逐漸形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人們對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，從而再造出與表象有異的全新形象的過程。想象能力是科研探索必備的思維工具，是文學(xué)文藝創(chuàng)作、鑒賞的翅膀，是人類創(chuàng)造力中最可貴的品質(zhì)。大科學(xué)家愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。它是我們?nèi)祟愐庾R(shí)中本來就潛藏著的品質(zhì)，我們睡覺時(shí)的奇特夢(mèng)境就證明了這一點(diǎn)。但要讓它成為顯性意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，卻要進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師，再也不能不等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分思考，展開聯(lián)想和想象，就把事先準(zhǔn)備好的知識(shí)、結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案，一古腦兒塞給學(xué)生，捆住學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的翅膀，而要千方百計(jì)使他們?cè)诼牎⒄f、讀、寫過程中“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們的神思。文學(xué)鑒賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的名言，不正就是對(duì)聯(lián)想和想象思維最為形象的說明嗎？

篇2

美術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的創(chuàng)新思維以及主觀能動(dòng)性是非常重視的，所以，美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師必須要高度重視學(xué)生個(gè)性的大力培養(yǎng)，積極挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，美術(shù)設(shè)計(jì)教師在對(duì)美術(shù)文化進(jìn)行傳播的時(shí)候，還應(yīng)注重創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、美術(shù)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新思維之間的關(guān)系

從專業(yè)化角度出發(fā)，美術(shù)設(shè)計(jì)核心以及本質(zhì)在于運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段、物質(zhì)材料以及相應(yīng)的藝術(shù)手段實(shí)施“造物”的活動(dòng)[1]。在美術(shù)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員一般情況下都應(yīng)首先滿足人們的日常生活物質(zhì)需求，在此基礎(chǔ)上再滿足人們的精神文化需求。美術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)在于創(chuàng)造物質(zhì)功能以及使物質(zhì)自身的外在形式可以相對(duì)科學(xué)地滿足物質(zhì)需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環(huán)境都屬于美術(shù)設(shè)計(jì)所要服務(wù)的領(lǐng)域。美術(shù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)還應(yīng)該設(shè)計(jì)以及創(chuàng)作出日常生活中并不存在的相關(guān)物品[2]。進(jìn)而在一定程度上豐富人們的日常生活，對(duì)生活方式、生活環(huán)境與生存空間等進(jìn)行改變。因此，在美術(shù)設(shè)計(jì)期間，相關(guān)設(shè)計(jì)人員必須要充分考慮到設(shè)計(jì)物質(zhì)所具有的功能因素、技術(shù)條件、材料以及工藝等，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)以及實(shí)用學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用專業(yè)化理論知識(shí)的有效指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)人員自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行大膽創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品的構(gòu)思實(shí)施定位設(shè)計(jì)。并借助相應(yīng)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)技巧以及表現(xiàn)手段等，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品可以更好地為社會(huì)大眾服務(wù)。從美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容角度出發(fā)，美術(shù)設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容相對(duì)較廣，第一是平面設(shè)計(jì)，例如圖案設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃等；第二是立體設(shè)計(jì)，比如包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)以及室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)。此外，從廣義層面來看，美術(shù)設(shè)計(jì)還能夠引申到相應(yīng)的空間設(shè)計(jì)，包括園林設(shè)計(jì)、照明氣氛設(shè)計(jì)以及建筑空間設(shè)計(jì)等。現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，美術(shù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)被注入了一些新概念，具體來說，傳播設(shè)計(jì)從幾年前的平面廣告設(shè)計(jì)很快轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設(shè)計(jì)都與創(chuàng)新思維之間存在著非常密切的關(guān)系。

二、美術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

（一）啟發(fā)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

目前，美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科包含較為豐富的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移以及培養(yǎng)發(fā)散思維。比如《裝飾設(shè)計(jì)》學(xué)科不僅要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的美術(shù)類基礎(chǔ)性知識(shí)包括色彩原理以及創(chuàng)意構(gòu)圖等，還要求學(xué)生必須培養(yǎng)較強(qiáng)的發(fā)散性思維，然后再使用新材料以及開發(fā)新工藝。美術(shù)設(shè)計(jì)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇的時(shí)候，必須要看能否促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能否有助于完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及有利于對(duì)知識(shí)的有效遷移。此外，教師在美術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，必須要判斷所布置好的作業(yè)是否具有較強(qiáng)的靈活性，從而給學(xué)生較大的空間供其想象[4]。對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生沿著多個(gè)途徑，要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同途徑,大膽突破傳統(tǒng)形式的思維習(xí)慣與思維模式，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生全方位思考問題，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）更新美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，擴(kuò)展創(chuàng)新思維

在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，美術(shù)設(shè)計(jì)教師如果采取單一化的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，則非常容易造成學(xué)生創(chuàng)造性思維不足。美術(shù)教師可以把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩。因此，美術(shù)教師一定要改變單一的教學(xué)方法，創(chuàng)造不同的問題情境，采用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種非常直觀的教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個(gè)非常重要的問題，那就是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)教師容易形成依賴性，不愿意獨(dú)立地思考問題，更不會(huì)獨(dú)立地創(chuàng)造[5]。學(xué)生以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不是以學(xué)生為主體，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難有創(chuàng)新。美術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去表達(dá)情感，求新求異，擴(kuò)展美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練

美術(shù)設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，然后從概括性形象角度出發(fā)來開拓學(xué)生思維，之后再過渡到具體形象的科學(xué)描繪，在整個(gè)過程中熟練掌握創(chuàng)造形象所需要的方法。從某種程度上講，學(xué)生在思維上開拓得越廣，則創(chuàng)造形象也會(huì)越來越豐富多彩。因此，美術(shù)設(shè)計(jì)教師必須要從具體形象入手對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其真正發(fā)揮想象力，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并融入創(chuàng)作作品當(dāng)中，豐富繪畫內(nèi)容[6]。教師在教學(xué)中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施作品創(chuàng)作，積極訓(xùn)練學(xué)生的求新思想，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維的能力，增強(qiáng)思維的靈活性，以達(dá)到創(chuàng)新目的。此外，在實(shí)際美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)期間，任意一種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能夠用來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體來說，在實(shí)際繪畫教學(xué)中，應(yīng)改變美術(shù)教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學(xué)方法，防止創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到阻礙。而在素描頭像設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一紙張或者是鉛筆等工具進(jìn)行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達(dá)給學(xué)生怎樣畫好素描的基礎(chǔ)性造型規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生思想感情的充分表達(dá)[7]。從表現(xiàn)方法上來看，不管是繪畫結(jié)構(gòu)，還是相應(yīng)的光影素描，都必須要將情感進(jìn)行充分表達(dá)。不管利用哪一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，最終都要確保情感的充分表達(dá)。實(shí)際教學(xué)期間，美術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)以及肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用不同性質(zhì)的材料以及工具進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

（四）力求美術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在美術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生合作精神、集體觀念以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的大力培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該積極聯(lián)系以及建立校外的相關(guān)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。從某種程度上講，美術(shù)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的，屬于多學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的綜合體。但是，目前美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中出現(xiàn)了用與學(xué)之間脫節(jié)的問題，一些專業(yè)學(xué)生是沒有相應(yīng)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的，而走向社會(huì)之后工作崗位一般情況下又不允許利用實(shí)踐學(xué)習(xí)方式進(jìn)行工作。因此，美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的最好教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)姻，進(jìn)而建立起相應(yīng)的校外實(shí)踐產(chǎn)學(xué)合作基地。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)都可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，從而讓學(xué)生借助“專業(yè)設(shè)計(jì)制作人員”的身份參與到產(chǎn)學(xué)合作單位中進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)、制作以及管理，最終實(shí)現(xiàn)“實(shí)題實(shí)做”，讓學(xué)生自己動(dòng)手來完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)課題，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，并在設(shè)計(jì)過程中完成設(shè)計(jì)作品，利用實(shí)際成果完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維屬于美術(shù)設(shè)計(jì)教育工作中的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，學(xué)生是年輕的一代，同時(shí)也是創(chuàng)造新生活以及創(chuàng)造新時(shí)代的中堅(jiān)性力量。因此，教師在實(shí)際美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，必須要多思考，積極探索出合適學(xué)生學(xué)習(xí)需求，且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新思維的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，美術(shù)設(shè)計(jì)教師可以通過啟發(fā)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、擴(kuò)展創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及力求美術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合等手段，讓美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在相對(duì)愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，更好實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育育人價(jià)值。

作者：李韶恒 單位：濟(jì)寧技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇3

實(shí)踐證明，通過把小學(xué)美術(shù)和語(yǔ)文、自然、數(shù)學(xué)等其他文化學(xué)科結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。例如，鑒賞美術(shù)作品時(shí)，可以讓學(xué)生把感受用文學(xué)敘述方式進(jìn)行表達(dá)，像《向日葵》這個(gè)作品，學(xué)生就會(huì)用一些語(yǔ)文詞句如“梵高是用心靈和燃燒的情感在作畫”“梵高的畫里有著生命在調(diào)動(dòng)”等等，此外對(duì)于中國(guó)山水畫欣賞，也可以引導(dǎo)學(xué)用詩(shī)詞表達(dá)出來。這樣就把美術(shù)和語(yǔ)文結(jié)合的淋漓盡致，在完成美素教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

（二）美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合

校園文化是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的氛圍。通過校園的各種生態(tài)體驗(yàn)，通過校風(fēng)校貌對(duì)學(xué)生的無形影響，都能啟迪學(xué)生心靈，塑造學(xué)生人格。我認(rèn)為美術(shù)和校園文化的結(jié)合無處不在，比如校園的結(jié)構(gòu)，校園文化建設(shè)的相關(guān)文化活動(dòng)，都包含著人文底蘊(yùn)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化建設(shè)，通過書法、畫像、工藝作品等宣傳、展示來促進(jìn)校園文化建設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生的歸屬感、集體感得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生潛能的一種，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同樣也是開發(fā)和挖掘小學(xué)生潛能的重要方式。新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式單一而枯燥的教學(xué)模式，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容；在充分激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，不斷提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，滿足新課程改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新色彩的融入，能蛉醚生獲得創(chuàng)新思維的啟迪。

2.培養(yǎng)小學(xué)生形成創(chuàng)新的思維能力

眼睛是心靈的窗口，美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，離不開對(duì)實(shí)際物體的把握。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，對(duì)美術(shù)作品和藝術(shù)產(chǎn)生一定的了解和個(gè)人體會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維能力，真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和意義。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維

能力培養(yǎng)的具體策略小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法和創(chuàng)新美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式來開展，以下對(duì)這幾種方式具體論述。

1.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要注重創(chuàng)新教學(xué)的理念和教學(xué)的方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)中的理論教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注重深入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行親密的溝通和交流，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師高高在上的形象，創(chuàng)建一個(gè)平等、民主的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。如三年級(jí)下冊(cè)《漂亮的房間》教學(xué)中，可讓學(xué)生說自己房子的特點(diǎn)，自己房間的特點(diǎn)，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內(nèi)的色彩協(xié)調(diào)起來。如此，引起學(xué)生對(duì)自己生活的關(guān)注，對(duì)漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學(xué)生的想象，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，獲得思維能力的提升。

2.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新思維是每一個(gè)人具備的思想，重點(diǎn)在于如何將這些思想進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。國(guó)外的一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只跳蚤放置于一個(gè)瓶子當(dāng)中，并為它蓋上一個(gè)透明的玻璃板，這時(shí)，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經(jīng)歷了很多次努力之后，當(dāng)人把玻璃蓋拿開之后，發(fā)現(xiàn)它卻再也跳不出來了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了人不能長(zhǎng)時(shí)間在一種條件中，要善于感受和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能用一個(gè)“玻璃板”束縛學(xué)生思維和能力的發(fā)展，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)蘇教少年兒童出版社一年級(jí)下冊(cè)《春天的色彩》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先為小學(xué)生播放《春天在哪里》等與春天有關(guān)的歌曲。隨后，教師可以提問：“小朋友們，春天來了，我們的生活會(huì)產(chǎn)生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍。接下來，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為小學(xué)生播放一些其他小朋友眼中春天的畫作，并為小學(xué)生講解一些有關(guān)繪畫的技巧，隨后指引小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，展現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)特性格特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。

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一、只有教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，才會(huì)結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果

教師的勞動(dòng)是否具有創(chuàng)造新，首先要看他能不能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，靈活領(lǐng)會(huì)大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)地編排教案，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程富有知識(shí)性、趣味性和吸引力，不斷啟動(dòng)學(xué)生的思維，由淺入深發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建問題的階梯，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思想穿越歷史的時(shí)空，置身于歷史的情景中，開動(dòng)腦筋，形成自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，尋求問題的合理答案。在教師問題設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深的遞進(jìn)過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷的向縱深發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生感知各知識(shí)點(diǎn)間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系，及前后知識(shí)的關(guān)系及其形成過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評(píng)價(jià)。

另外，課外活動(dòng)的組織和活動(dòng)，是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，組織安排好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)把課外活動(dòng)安排得豐富多彩，又富有新意。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以有更多充分的時(shí)間理解、比較、思考、加深對(duì)知識(shí)的掌握，拓展思維的空間，在這個(gè)過程中，教師的活動(dòng)更能起到領(lǐng)航、啟動(dòng)、點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用，更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、創(chuàng)新思維的火花，來源于興趣對(duì)知識(shí)的碰撞

興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個(gè)兒童對(duì)泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對(duì)蘋果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘，那么怎么賦知識(shí)于興趣呢？

1.充分運(yùn)用直觀教具。充分運(yùn)用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。

2.動(dòng)員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會(huì)，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽、記的教學(xué)模式，通過提供給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力，啟動(dòng)多種感知器官，接受知識(shí)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解鞏固，還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問題，去吸引學(xué)生，去研究探討。通過一個(gè)個(gè)迷一樣的問題，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，然后教師以一個(gè)學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)情感投入，實(shí)行教學(xué)民主，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達(dá)自己的見解，在快樂的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個(gè)關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生樂于參與他的課堂教學(xué)，樂于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂于動(dòng)腦思考，以期待老師的贊許和表?yè)P(yáng)，這樣在其樂融融的師生間的情感活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助動(dòng)器

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發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，從某一特定目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想。因此不少人認(rèn)為，創(chuàng)新思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨(dú)特見解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會(huì)使人猶豫不決，不易抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達(dá)不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)新思維還應(yīng)包含集中思維，它是發(fā)散思維和集中思維的對(duì)立統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進(jìn)一步集中。人們?yōu)榱藢で螵?dú)創(chuàng)性的設(shè)想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結(jié)果并不都是有價(jià)值的，往往有相當(dāng)多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過集中導(dǎo)出正確的結(jié)論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來較重視集中思維的培養(yǎng)，因此應(yīng)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)予以足夠的重視。

2．創(chuàng)造性思維是邏輯思維和直覺思維的對(duì)立統(tǒng)一

邏輯思維是嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動(dòng)。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動(dòng)。例如牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律就是一種“頓悟”。可見直覺思維可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創(chuàng)造性思維的主要形式。當(dāng)然，邏輯思維與直覺思維相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，邏輯思維是直覺思維的基礎(chǔ)，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產(chǎn)物。沒有直覺思維做先導(dǎo)，難以提出新問題、新設(shè)想，可以說，直覺思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著決定性作用。但新思想、新設(shè)想提出之后，仍需要用邏輯思維進(jìn)行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用。事實(shí)上，整個(gè)創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態(tài)下進(jìn)行的。

3．創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維的對(duì)立統(tǒng)一

抽象思維是舍棄非本質(zhì)屬性，抽取出事物本質(zhì)屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想、想象來進(jìn)行思維的活動(dòng)。形象思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所起的作用在于創(chuàng)造想象參與思維過程，使思維活動(dòng)能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，創(chuàng)造想象參與思維過程是創(chuàng)造活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維是形象思維的發(fā)展。由以上分析可見，發(fā)散思維、直覺思維和形象思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創(chuàng)造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創(chuàng)造性思維正是這些不同思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

二、醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

綜觀中外歷史上的醫(yī)學(xué)專家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維能力。如基因治療技術(shù)的發(fā)明，介入治療的產(chǎn)生所有這些發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。正是這種足夠的創(chuàng)造性思維能力，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)，從而推動(dòng)著衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步。現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求越來越高，因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的多種思維，并促使各種思維方式的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在教學(xué)方面應(yīng)注重如下幾個(gè)環(huán)節(jié)和方法。

1．立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)目的是通過一節(jié)節(jié)“課”來實(shí)現(xiàn)的，因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。

(1)設(shè)疑發(fā)散，鼓勵(lì)多思善問

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷質(zhì)疑，因?yàn)橛幸刹庞兴肌Ｌ岢鰡栴}后要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的火苗。

(2)多采用啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

很多時(shí)候，人們認(rèn)為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種好方法。因?yàn)椋瑥慕處煹慕虒W(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法；從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面看，是啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)必須啟發(fā)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，教師要在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)。著名教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種好方法。

2．鼓勵(lì)和開展相關(guān)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生人數(shù)眾多等客觀原因，影響了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此有必要有目的的鼓勵(lì)和開展豐富多彩的相關(guān)課外活動(dòng)。課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境，學(xué)生在課外活動(dòng)活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生在充滿知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)來不及深究的奧秘。如通過聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參與科研課題、送醫(yī)下鄉(xiāng)等等活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。從某種意義上說，課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

3．注意非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

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小學(xué)生心智尚未成熟，沒有完善的認(rèn)知體系，對(duì)小學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)充分考慮。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是以發(fā)展小學(xué)生思維能力為主要目的、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)開設(shè)美術(shù)課，迎合了小學(xué)生喜歡“創(chuàng)作”的特點(diǎn)，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，將對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的能力有所影響，所以，開展有利于學(xué)生思維鍛煉的美術(shù)課至關(guān)重要。

美術(shù)是學(xué)生創(chuàng)新性的體現(xiàn)，是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，教師要做好合理引導(dǎo)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不要讓學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校而喪失了創(chuàng)新能力。在美術(shù)課上，學(xué)生自由發(fā)揮就是對(duì)創(chuàng)新思維的最好鍛煉，教師要以簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的能力。

小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)生從學(xué)前教育到義務(wù)教育的過渡課程，要做好學(xué)生的思想工作，小學(xué)生還停留在以玩為主的觀念，教師在美術(shù)課上就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，要具備新的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是小學(xué)美術(shù)課銜接學(xué)前教育，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重大作用。

二、小學(xué)美術(shù)課科學(xué)的開展道路

小學(xué)美術(shù)課具有培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生多維能力的作用，小學(xué)美術(shù)課的開展應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1.教師循循善誘，切不可急功近利，使學(xué)生失去信心，耐心引導(dǎo)，親切的教育態(tài)度是教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

2.小學(xué)美術(shù)課堂要盡可能開發(fā)學(xué)生智力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.小學(xué)美術(shù)也要講究專業(yè)性。小學(xué)美術(shù)不是讓學(xué)生隨意發(fā)揮的課堂，而是有合理的發(fā)展方向，也有助于學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面有重要作用，做好小學(xué)美術(shù)教育對(duì)小學(xué)其他教育的開展將有良好影響。

篇7

當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算嘗試遇到一些困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織針對(duì)性地討論。通過討論，學(xué)生既可以鞏固算理，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，培養(yǎng)正向思維能力。如在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，筆者沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿教具在講臺(tái)上演示、講解，而是讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，想辦法拼出已學(xué)過的圖形。學(xué)生通過對(duì)圖形的拼擺、平移、旋轉(zhuǎn)組合等方法拼出了日常生活中常見的長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰三角形、鈍角三角形等。結(jié)合實(shí)踐找出生活中的幾何圖形類，類比得出三角形和它等高的平行四邊形面積之間存在的關(guān)系，學(xué)生會(huì)在整個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)中推導(dǎo)出三角形的面積公式。在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

訓(xùn)練學(xué)生逆向思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度看待和認(rèn)識(shí)事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的方法。比如，在教十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，課將結(jié)束一位學(xué)生問：“老師，12-9，2減9不夠減，我是倒著減的，先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做對(duì)嗎？”就這一問題，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見，這種做法不但是合理的，而且是很有獨(dú)創(chuàng)性的。

比如，在學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題的整理后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：食堂每天吃3袋面粉……運(yùn)來多少袋面粉？進(jìn)行了熱烈討論后，學(xué)生們提出了多種已知條件的提法。像這樣的練習(xí)題，不能單獨(dú)的模仿例題，而是需要學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

鍛煉學(xué)生求異思維能力

在日常教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維，而且要訓(xùn)練學(xué)生變向思維、求異思維的能力。如一輛汽車3小時(shí)行駛120千米，照這樣計(jì)算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在我們“看誰(shuí)的解題方法多”一句話的激發(fā)下，經(jīng)過討論得出：360÷（120÷3）、3÷120×360、3×（360÷120）、120：3=360：x，四種答案使學(xué)生的求異思維能力得到了加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

開放性的題，既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，這就要求解題者充分聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使思維輻射到與問題相應(yīng)的各知識(shí)點(diǎn)上。

如“一個(gè)長(zhǎng)方形，剪掉一個(gè)角時(shí)，剩下的部分還有幾個(gè)角？”這道題，如按常規(guī)思考，學(xué)生定會(huì)想到4-1=3，但此題中“剪掉一個(gè)角”是一個(gè)開放條件，剪法不同，結(jié)果就不同，剪法如下：很顯然，剩下部分可能有5個(gè)角或4個(gè)角或3個(gè)角。諸如（ ）+（ ）=9、6+5=6+（ ）+（ ）、4+9=（ ）+（ ）+（ ）之類的題目比比皆是，作為教師，我們不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

篇8

一、營(yíng)造良好氣氛，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

良好的心理環(huán)境是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。營(yíng)造良好的心理環(huán)境必須首先建立良好的師生關(guān)系。在課堂上教師要經(jīng)常面帶微笑，微笑是溝通心靈的“催化劑”，微笑會(huì)使學(xué)生感到老師無比親切，這樣就拉近了教師和學(xué)生的距離，建立起了良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽質(zhì)疑，從而迅速靈活地掌握語(yǔ)言。在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。教師要認(rèn)真研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理，積極消除或減少他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用各種機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”。要關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。另外在教學(xué)中要注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯的情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語(yǔ)，使他們能愉快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再者，要幫助學(xué)生建立成就感，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。當(dāng)他們不時(shí)地肯定自己，挫敗感就會(huì)減少，有利于更好地接受英語(yǔ)。教師提的問題有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氛圍。

二、精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

只有教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力，可精心為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。“自學(xué)”是學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中完成猜詞義、長(zhǎng)難句分析、段落大意的歸納和理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，做到讀思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。“共學(xué)”是指學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和同學(xué)、教師在課堂上開展共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生去練，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

三、課堂巧設(shè)疑問，妙用“留白”，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師要深挖教材，盡量從多角度、多層次提問，做到一題多問，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，從而調(diào)動(dòng)其思維的積極性，并把他們的思維逐步引向深入，促進(jìn)他們思維水平的提高。并且上課時(shí)適當(dāng)“留白”能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。上課伊始，可以依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙“留白”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而拉開學(xué)習(xí)的序幕。如在教授普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修6 unit4《Gloabc warming》一課時(shí)，先呈現(xiàn)給學(xué)生世界各地因各種原因?qū)е碌沫h(huán)境問題的圖片，從而激起學(xué)生的憤慨，然后問：What do you think caused the problems？If you lived in such a place，what would you do？”這樣老師不直接參與討論，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，能引起學(xué)生共鳴，在學(xué)生思維上形成懸念，有利于將他們的興趣和思維切入正題。

四、不斷改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率，可從改革教法入手。1.課文復(fù)述法。（1）變更復(fù)述，讓學(xué)生變化人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章題裁進(jìn)行復(fù)述。（2）續(xù)篇復(fù)述，根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有的知識(shí)發(fā)揮想象或講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。（3）概括性復(fù)述，根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理、總結(jié)大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要有很強(qiáng)的歸納能力。2.作業(yè)開放法。（1）每上一課時(shí)，可要求學(xué)生用該課新出現(xiàn)的詞匯或句型造盡可能多的句子，并要求成績(jī)較好的學(xué)生將這些詞匯寫在自己編寫的故事和對(duì)話中。（2）對(duì)于一些連詞和句型，可設(shè)計(jì)半開放型的題目。如在學(xué)習(xí)了倒裝語(yǔ)序后，可設(shè)計(jì)如下題目：Not until ______，I know how funny it is.Not only ______but also Tommy realized the story was not true.（3）經(jīng)常布置一些看圖作文。

總之，我們應(yīng)當(dāng)在不同課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)中充分挖掘一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ`活運(yùn)用，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇9

二、現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的一些問題

雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在生活實(shí)踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國(guó)固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

首先，一直以來，我國(guó)固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)聽課。教師給學(xué)生灌輸教育。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過度依賴，也會(huì)從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對(duì)的，他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié)，以及教師所說到底是錯(cuò)，是對(duì)。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其次，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，有些地區(qū)教學(xué)條件很差。對(duì)于這一群體來講，物理是一門新興的學(xué)科，如果在一開始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對(duì)于物理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學(xué)上，教師通常會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來演示說明某個(gè)物理現(xiàn)象的形成或是某個(gè)公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時(shí)都是按自己事前擬定好的教案來進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過程與學(xué)生的互動(dòng)極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如果說一個(gè)教學(xué)過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識(shí)都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過一系列的教學(xué)改善措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生興趣 ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來容易做，而且能減少疲勞。興趣是創(chuàng)新的必要條件，沒有濃厚的興趣，就不會(huì)產(chǎn)生靈感，也就不會(huì)有創(chuàng)新。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意充分挖掘教材內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的情境，從而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，我們要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)诓僮鬟^程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維

事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外，有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。

（三）創(chuàng)造探討平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新思維

篇10

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行一些探討，以求教于同行。

一、注重科學(xué)探究，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要重視少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)科學(xué)探究異想，正是這種異想蘊(yùn)藏著學(xué)生未來巨大的創(chuàng)造性，所以對(duì)這些異想要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)甚至渲染，讓科學(xué)探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教師要重視每個(gè)學(xué)生所做的每一點(diǎn)探究工作，肯定他們的努力，指出他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與科學(xué)探究，把科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)真正開展起來。例如：在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”試驗(yàn)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握相互交流，合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，在其他學(xué)生的參與下，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，也使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)方案如下：

方案一：利用自由落體實(shí)驗(yàn)探究重力（豎直方向恒力）做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案二：利用鉤碼通過定滑輪連接細(xì)繩拉動(dòng)水平滑軌上的小車，研究水平方向上恒力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案三：利用橡皮筋拉動(dòng)位于水平滑軌上的小車，探究變力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

通過對(duì)以上三套方案的探究，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，并實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

創(chuàng)新思維的前提是懷疑批判的精神，質(zhì)疑是通過思考產(chǎn)生的，對(duì)事物要多問幾個(gè)為什么，只要養(yǎng)成遇事質(zhì)疑的素質(zhì)和尋根究底的習(xí)慣，自然會(huì)產(chǎn)生很多問題。我國(guó)南宋的朱熹曾論述過從書中求疑的過程：“讀書務(wù)須仔細(xì)，逐句逐字，要見著落。若用功粗鹵，不務(wù)粗細(xì)，只道無可疑處，非無可疑，理會(huì)未到，不知有疑耳”。“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑，過一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)”。所以，無論對(duì)什么事情，勤思則會(huì)生疑。疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要開發(fā)創(chuàng)新思維，首先要勤思。例如：在講述電磁感應(yīng)的一個(gè)重要規(guī)律——楞次定律是最具特色的一個(gè)。因?yàn)樗怯靡痪湓挸删土艘粋€(gè)定律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。其高度概括，言簡(jiǎn)意賅。很多學(xué)生學(xué)過以后，仍然認(rèn)為定律不知所云，既令人費(fèi)解又晦澀難懂。為了理解楞次定律，指導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：（1）什么是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（2）什么是引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（3）什么是阻礙磁通量的變化？（4）怎樣利用感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，確定感應(yīng)電流的方向？通過以上幾個(gè)問題的處理，把內(nèi)涵豐富的楞次定律一一剝離成幾小塊的知識(shí)，識(shí)別也簡(jiǎn)捷，因果關(guān)系清楚，突破難關(guān)恰當(dāng)，整體理解楞次定律當(dāng)然是暢通無阻。

三、開放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

開放性的課堂，它不是隨意性“放羊式”的課堂，應(yīng)該在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，在時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的方面，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件以及課堂教學(xué)的實(shí)際展開，充分發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)作用。這樣既拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課程的教材，具有一定的開放性和創(chuàng)造性，課后往往會(huì)設(shè)置一些“說一說”、“做一做”等欄目，這些欄目都是很好的教學(xué)資源，有利用學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在上摩擦力時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好器材，讓學(xué)生分組完成，測(cè)長(zhǎng)木板的動(dòng)摩擦因數(shù)，通過小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往令老師始料未及，從而拓展了學(xué)生的思維，將課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在新課程教學(xué)過程中，還設(shè)置了“思考與討論”欄目，由此可看出新課程改革對(duì)課堂教學(xué)中思考與討論的重視程度。思考與討論作為一種教學(xué)方法，越來越受到人們的重視。為發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，思考與討論更是頻繁地出現(xiàn)在開放形式的課堂中。教材中還設(shè)置了“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”欄目，結(jié)合有關(guān)物理內(nèi)容，及時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。例如：人教版3-1教材中的“雷火煉殿”，“生活中的電池”，這些能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有好處。教材中還設(shè)置了許多具有創(chuàng)新意識(shí)的問題或活動(dòng)，要求學(xué)生自己去收集資料，發(fā)展自己獨(dú)立的看法，或完成創(chuàng)作型的短文。比如教材中的“靜電在我家”為題在班級(jí)里搞一個(gè)小專欄，這就需要開放的課堂教學(xué)，所有這些都能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)。

在物理的研究和教學(xué)中，在新課改的要求下，要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不斷的地探究，開放的課堂，給學(xué)生提供了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師不僅要用好教材中的小欄目，而且要對(duì)小欄目再創(chuàng)造，把教材用好用活，這樣才能使學(xué)生勤于思考，敢于設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一撮而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過程，所以教師在教學(xué)過程中不僅要有持之以恒的精神，而且要努力去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

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眾所周知，一個(gè)人的心理狀態(tài)，往往會(huì)影響他的工作、學(xué)習(xí)與生活，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該把握學(xué)生的創(chuàng)新心理，作為教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明白創(chuàng)新的目的與意義。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)、有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認(rèn)師生情感的作用，但興趣更多應(yīng)來自數(shù)學(xué)本身。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平之間存在認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

二、 保持質(zhì)疑問難，促進(jìn)創(chuàng)新細(xì)節(jié)的把握

目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為創(chuàng)學(xué)界的共識(shí)。然而情況不容樂觀，學(xué)生缺乏問題意識(shí)就是其中之一。由于教師在教學(xué)中不自覺地扼殺學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，問題越少，被動(dòng)消極地聽課，這是一個(gè)可悲的結(jié)局。我們知道創(chuàng)新思維具有一定的獨(dú)立性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練。初中生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題式教學(xué)。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有了問題不一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。我們習(xí)慣于一種“去問題教育”—學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果學(xué)生都回答出來了，那說明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學(xué)，是指學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。

教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。好奇心能促使人把認(rèn)識(shí)活動(dòng)集中到自己感到新奇的事物上，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)若能長(zhǎng)期堅(jiān)持以獲得有關(guān)知識(shí)，就會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲。作為教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，勤于思考的習(xí)慣和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

三、 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有一定的發(fā)散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設(shè)和途徑，這對(duì)創(chuàng)造性思維問題的解決是十分重要的。從結(jié)論上看，眾多的答案，能對(duì)創(chuàng)造性思維做出驗(yàn)證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的思路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時(shí)間，但卻體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生更多的去實(shí)踐、去思考、去發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發(fā)展。

篇12

新教材特別注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是讓學(xué)生在小組里進(jìn)行自主探索實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)，使他們能夠獨(dú)立完成就顯得特別重要。這就要求我們廣大教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)概念，改變教學(xué)策略和方法，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找信息，探究解決問題的方法或途徑，使學(xué)生自主探究能力逐步增強(qiáng)，創(chuàng)新潛能得到充分培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知潛能，挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)ヌ接懼R(shí)或獲取必要的感性知識(shí)，并親自動(dòng)手，進(jìn)而把學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，充分使同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作中，去品嘗成功的喜悅與失敗的遺憾，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。例如：在探索Al(OH)3的制備教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)造意識(shí)，筆者打破教材中的意識(shí)實(shí)驗(yàn)，改變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)下列問題情境：1.把過量的氨水和NaOH溶液分別滴加到Al(OH)3中，觀察到什么現(xiàn)象，試請(qǐng)你解釋原因？2.在Al(OH)3中，分別通CO2和滴加鹽酸至過量，觀察到什么現(xiàn)象，試請(qǐng)你解釋原因？(要求：1.以小組為單位，進(jìn)行自由組合；2.看那一小組完成任務(wù)最佳)此題一展示，同學(xué)們?cè)谛〗M里發(fā)揮各自的動(dòng)手動(dòng)腦潛能，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行仔細(xì)觀察、討論、分析、概括并總結(jié)。與此同時(shí)，筆者不適時(shí)機(jī)的進(jìn)行提示或點(diǎn)撥，并引導(dǎo)同學(xué)們探究實(shí)驗(yàn)室制取Al(OH)3有幾種方法，同學(xué)們進(jìn)行饒有興趣探究實(shí)驗(yàn)，不難得出兩種制取方法(1.把CO2通入在含AlO2-的溶液中；2.Al3+與氨水反應(yīng)制取)，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們對(duì)Al(OH)3的兩性順理成章的有了透徹的理解。

由于同學(xué)們直接參與了實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)，他們學(xué)得非常輕松，印象非常深刻，效果顯著。

二、巧用探索實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

大家知道，新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，這就促使我們教師要認(rèn)真地把握，有效地挖掘，詳細(xì)而周密地安排好，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出眾多方案，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行多項(xiàng)思維，同時(shí)進(jìn)行多方位、多層次、多角度觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行探索分析思考問題，從而提出多元設(shè)想。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)問題，全面激發(fā)同學(xué)們研究化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，訓(xùn)練他們思維的流暢性和變通性，從而大大激活同學(xué)們的創(chuàng)新思維。例如：在探索銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，筆者一改教材中的演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣問題情境：首先引導(dǎo)閱讀教材，在觀察演示實(shí)驗(yàn)，之后，思考問題：1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否存在缺陷？如果有，請(qǐng)你說出缺陷在何處？2.試請(qǐng)你如何設(shè)計(jì)比較合理的裝置(方案)？下面學(xué)生討論熱烈，由于同學(xué)們通過仔細(xì)觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體有毒。對(duì)人危害大，必須控制產(chǎn)生氣體量；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)藥品浪費(fèi)多。之后，筆者要求同學(xué)們從解決上述問題出發(fā)，設(shè)計(jì)出與啟普發(fā)生器相似(相同)的簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器，這樣效果很好，既可以減少污染，又可以節(jié)約藥品。筆者采用這樣手段，目的是有效激活同學(xué)們創(chuàng)新思維。

三、巧用課外實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

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二、激發(fā)興趣，促學(xué)生想“疑”樂“問”

美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”由于學(xué)生對(duì)提問的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對(duì)此，教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

另外，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，使對(duì)問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。

三、延伸空間，鼓勵(lì)學(xué)生見“疑”必“究”