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教學的過程，是我們語文教師有目的、有意識地使學生生疑、質疑、再生疑、再質疑的過程。古人云“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”“學貴多疑，小疑小進，大疑大進”。只有學會質疑，學生才會提出高質量的問題。諾貝爾獎獲得者李政道說：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”。愛因斯坦更是說，提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。“疑”是思之始，學之端，“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生讀書學習不是一開始就會提出問題，尤其是提出有質量的問題。發現問題的能力是逐步培養的，我們要引導學生發現問題。我教《林黛玉進賈府》時，引導學生從王熙鳳的語言分析王熙鳳的性格，我問學生：王熙鳳問黛玉：“妹妹幾歲了？可也上過學？現在吃什么藥？在這里不要想家，想要……只管告訴我”。表現她的什么呢？學生說：熱情，也有學生說：對林黛玉的關心，我說，這都對，還表現了什么呢，學生答不上來，我說：為了表現她在賈府中的權力。同學們沒有發現，王熙鳳前面的三問，并不需要林黛玉回答，就又說：“在這里不要想家，要想吃什么……只管告訴我”。學生恍然明白。開始學生質疑，也往往只在文章的表面，教師要引導他們深入到篇章，把前面與后面、段落與段落聯系起來思考。對于學生閃出的創新性火花，教師要倍加愛護，對課堂上出現的神來之語，教師要大加贊揚、鼓勵。不論學生提出的問題或大或小、或深或淺，都要給予表揚和指導，這樣不知不覺學生的創新意識就樹立了，創新思維就逐漸形成了。

三、培養學生的想象能力

想象是人們對已有的表象進行加工改造，從而再造出與表象有異的全新形象的過程。想象能力是科研探索必備的思維工具，是文學文藝創作、鑒賞的翅膀，是人類創造力中最可貴的品質。大科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。它是我們人類意識中本來就潛藏著的品質，我們睡覺時的奇特夢境就證明了這一點。但要讓它成為顯性意識，形成創新思維，卻要進行有意識的訓練培養。我們語文教師，再也不能不等學生對課文進行充分思考，展開聯想和想象，就把事先準備好的知識、結論、標準答案，一古腦兒塞給學生，捆住學生想象力、創造力的翅膀，而要千方百計使他們在聽、說、讀、寫過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發他們的神思。文學鑒賞中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，不正就是對聯想和想象思維最為形象的說明嗎？

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美術設計；創新思維；培養

當今社會對于人才的創新思維以及主觀能動性是非常重視的，所以，美術設計教學中，教師必須要高度重視學生個性的大力培養，積極挖掘學生自身的創新思維。從某種程度上講，美術設計教師在對美術文化進行傳播的時候，還應注重創新精神以及創造能力的培養，從根本上提升學生的創新能力。

一、美術設計以及創新思維之間的關系

從專業化角度出發，美術設計核心以及本質在于運用先進科學技術手段、物質材料以及相應的藝術手段實施“造物”的活動[1]。在美術設計過程中，設計人員一般情況下都應首先滿足人們的日常生活物質需求，在此基礎上再滿足人們的精神文化需求。美術設計任務在于創造物質功能以及使物質自身的外在形式可以相對科學地滿足物質需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環境都屬于美術設計所要服務的領域。美術設計直接關系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時美術設計還應該設計以及創作出日常生活中并不存在的相關物品[2]。進而在一定程度上豐富人們的日常生活，對生活方式、生活環境與生存空間等進行改變。因此，在美術設計期間，相關設計人員必須要充分考慮到設計物質所具有的功能因素、技術條件、材料以及工藝等，并從經濟學、心理學、美學以及實用學角度出發，運用專業化理論知識的有效指導以及設計人員自身的創新思維進行大膽創造，進而對美術作品的構思實施定位設計。并借助相應的表現形式、表現方式、表現技巧以及表現手段等，實現設計作品可以更好地為社會大眾服務。從美術設計內容角度出發，美術設計所涉及到的內容相對較廣，第一是平面設計，例如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業形象策劃等；第二是立體設計，比如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計以及室內外環境設計。此外，從廣義層面來看，美術設計還能夠引申到相應的空間設計，包括園林設計、照明氣氛設計以及建筑空間設計等。現階段，隨著科學技術的進步發展，美術設計中已經被注入了一些新概念，具體來說，傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設計都與創新思維之間存在著非常密切的關系。

二、美術設計中創新思維培養的途徑

（一）啟發美術設計專業學生的創新性思維

目前，美術設計學科包含較為豐富的內容，有助于學生對知識的遷移以及培養發散思維。比如《裝飾設計》學科不僅要求學生熟練掌握相應的美術類基礎性知識包括色彩原理以及創意構圖等，還要求學生必須培養較強的發散性思維，然后再使用新材料以及開發新工藝。美術設計教師在對教學內容進行合理選擇的時候，必須要看能否促進學生綜合素質全面發展，能否培養學生的創新思維，能否有助于完善學生的個性品質以及有利于對知識的有效遷移。此外，教師在美術設計作業布置環節中，必須要判斷所布置好的作業是否具有較強的靈活性，從而給學生較大的空間供其想象[4]。對美術設計作業進行指導的過程中，教師應積極引導學生沿著多個途徑，要引導學生沿著不同途徑,大膽突破傳統形式的思維習慣與思維模式，并有意識地指導學生全方位思考問題，最終促進學生創新思維的培養。

（二）更新美術設計教學方式，擴展創新思維

在美術設計教學過程中，美術設計教師如果采取單一化的教學方式以及教學方法，則非常容易造成學生創造性思維不足。美術教師可以把每個學生當成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現出五彩繽紛的色彩。因此，美術教師一定要改變單一的教學方法，創造不同的問題情境，采用探究式的教學方法，激發學生創新的積極性。美術設計教學是一種非常直觀的教學，教師的指導作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個非常重要的問題，那就是時間長了，學生對美術設計教師容易形成依賴性，不愿意獨立地思考問題，更不會獨立地創造[5]。學生以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這樣的美術設計教學不是以學生為主體，沒有發揮其主觀能動性，很難有創新。美術設計教師應該多鼓勵學生用自己的思維去表達情感，求新求異，擴展美術設計專業學生的創新思維。

（三）強化創新思維訓練

美術設計中，美術教師應對學生的創新思維進行訓練，然后從概括性形象角度出發來開拓學生思維，之后再過渡到具體形象的科學描繪，在整個過程中熟練掌握創造形象所需要的方法。從某種程度上講，學生在思維上開拓得越廣，則創造形象也會越來越豐富多彩。因此，美術設計教師必須要從具體形象入手對學生的思維進行引導，使其真正發揮想象力，加深對生活的認識，并融入創作作品當中，豐富繪畫內容[6]。教師在教學中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導學生實施作品創作，積極訓練學生的求新思想，進而提高創造性思維的能力，增強思維的靈活性，以達到創新目的。此外，在實際美術設計教學期間，任意一種美術教學活動都能夠用來強化對學生創新思維的培養。具體來說，在實際繪畫教學中，應改變美術教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學方法，防止創新思維的培養受到阻礙。而在素描頭像設計教學中，教師不應該要求學生運用統一紙張或者是鉛筆等工具進行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達給學生怎樣畫好素描的基礎性造型規律，從而促進學生思想感情的充分表達[7]。從表現方法上來看，不管是繪畫結構，還是相應的光影素描，都必須要將情感進行充分表達。不管利用哪一種創新思維培養方法，最終都要確保情感的充分表達。實際教學期間，美術設計教師應積極鼓勵以及肯定學生，引導學生利用不同性質的材料以及工具進行創作，發揮學生的創造性以及主觀能動性，激發其創造能力。

（四）力求美術設計理論與實踐的結合

在美術設計中運用實踐教學方法不僅有助于學生合作精神、集體觀念以及團隊意識的大力培養，還有利于培養其競爭意識，使每個學生都可以得到全面發展。學校應該積極聯系以及建立校外的相關實習基地，促進學生實踐能力的提升。從某種程度上講，美術中的藝術設計是活的，屬于多學科專業化知識的綜合體。但是，目前美術設計教學過程中出現了用與學之間脫節的問題，一些專業學生是沒有相應實習場地的，而走向社會之后工作崗位一般情況下又不允許利用實踐學習方式進行工作。因此，美術設計教學中理論與實踐結合的最好教學方式是實現學校與企業之間的聯姻，進而建立起相應的校外實踐產學合作基地。學生的生產實習以及畢業設計都可以采用頂崗實習的方式，從而讓學生借助“專業設計制作人員”的身份參與到產學合作單位中進行具體化的設計、制作以及管理，最終實現“實題實做”，讓學生自己動手來完成相應的設計課題，進而使學生在實際工作中進行美術設計的學習，并在設計過程中完成設計作品，利用實際成果完成畢業設計。

三、結語

總而言之，培養美術設計專業學生創新思維屬于美術設計教育工作中的重要內容。現階段，學生是年輕的一代，同時也是創造新生活以及創造新時代的中堅性力量。因此，教師在實際美術設計教學中，必須要多思考，積極探索出合適學生學習需求，且能夠培養學生自身創新思維的美術設計教學方法，激發學生對美術設計學習的興趣。此外，美術設計教師可以通過啟發美術設計專業學生的創新性思維、擴展創新思維、強化創新思維訓練以及力求美術設計理論與實踐的結合等手段，讓美術設計學生在相對愉快的氛圍中進行學習與創造，更好實現美術教育育人價值。

作者：李韶恒 單位：濟寧技師學院

參考文獻：

[1]李楊.淺談美術設計教學對創新思維的培養[J].中國校外教育，2010（16）：161.

[2]封順.美術教育中創新思維的培養[J].知識經濟，2012（7）：158-159.

[3]管紅增.美在創造中——初中美術“設計•應用”領域教學中學生創新能力培養的實踐探索[J].浙江教育科學，2012（3）：38-40.

[4]王佳曦.高中美術“設計•工藝”教學培養學生創新思維初探[J].美術教育研究，2015（4）：151.

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實踐證明，通過把小學美術和語文、自然、數學等其他文化學科結合有利于促進學生人文素養的提升。例如，鑒賞美術作品時，可以讓學生把感受用文學敘述方式進行表達，像《向日葵》這個作品，學生就會用一些語文詞句如“梵高是用心靈和燃燒的情感在作畫”“梵高的畫里有著生命在調動”等等，此外對于中國山水畫欣賞，也可以引導學用詩詞表達出來。這樣就把美術和語文結合的淋漓盡致，在完成美素教學目標時，也培養了學生的人文情懷。

（二）美術教學與校園文化建設相結合

校園文化是一種能夠培養學生人文素養的氛圍。通過校園的各種生態體驗，通過校風校貌對學生的無形影響，都能啟迪學生心靈，塑造學生人格。我認為美術和校園文化的結合無處不在，比如校園的結構，校園文化建設的相關文化活動，都包含著人文底蘊，可以引導學生參與校園文化建設，通過書法、畫像、工藝作品等宣傳、展示來促進校園文化建設，同時讓學生的歸屬感、集體感得到培養。

二、小學美術教學中學生創新思維能力培養的重要性

1.提升小學美術教學的質量和效果

創新思維能力是學生潛能的一種，培養小學生的創新思維能力，同樣也是開發和挖掘小學生潛能的重要方式。新課程理念下的小學美術教學需要改變傳統教學方式單一而枯燥的教學模式，豐富小學美術教學的內容；在充分激發小學生美術學習熱情和美術學習動力的基礎上，不斷提升小學美術教學的質量和效果，滿足新課程改革對小學美術教學的要求。因此，加強創新色彩的融入，能蛉醚生獲得創新思維的啟迪。

2.培養小學生形成創新的思維能力

眼睛是心靈的窗口，美術作為一種視覺藝術，離不開對實際物體的把握。小學美術教學中注重對小學生進行創新思維能力的培養，學生可以通過長時間的學習和觀察，對美術作品和藝術產生一定的了解和個人體會，培養小學生形成良好的創新思維能力，真正發揮小學美術教學的價值和意義。

三、小學美術教學中學生創新思維

能力培養的具體策略小學美術教學中學生創新能力的培養，主要是通過創新美術教學理念，創新美術教學方法和創新美術評價機制等方式來開展，以下對這幾種方式具體論述。

1.創新美術教學理念，注重學生的主體地位

在小學美術教學中培養學生的創新思維能力，教師首先要注重創新教學的理念和教學的方法，改善傳統教學方式中“獨角戲”式的教學模式，將現代教育觀念和素質教育理念融入小學美術教學過程當中，注重學生在教學中的主體地位。在小學美術教學之前，教師首先要根據學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的教學設計，明確教學中的理論教學目標、實踐教學目標和情感教學目標。在小學美術教學的過程中，教師要注重深入到學生中間，與學生進行親密的溝通和交流，改善傳統教學模式中教師高高在上的形象，創建一個平等、民主的小學美術課堂教學氛圍，為小學生創新思維能力的培養奠定良好的基礎。如三年級下冊《漂亮的房間》教學中，可讓學生說自己房子的特點，自己房間的特點，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內的色彩協調起來。如此，引起學生對自己生活的關注，對漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學生的想象，凸顯學生學習主體性，獲得思維能力的提升。

2.創新美術教學方法，培養學生的思維能力

創新認識和創新思維是每一個人具備的思想，重點在于如何將這些思想進行有效的開發和利用。國外的一位心理學家曾經做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放置于一個瓶子當中，并為它蓋上一個透明的玻璃板，這時，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經歷了很多次努力之后，當人把玻璃蓋拿開之后，發現它卻再也跳不出來了。這個實驗說明了人不能長時間在一種條件中，要善于感受和學習更多的知識。在小學美術教學中，教師不能用一個“玻璃板”束縛學生思維和能力的發展，要注重創新教學方法，培養學生的美術創新思維能力。如在指導小學生對小學美術蘇教少年兒童出版社一年級下冊《春天的色彩》這篇內容的學習過程中，教師可以首先為小學生播放《春天在哪里》等與春天有關的歌曲。隨后，教師可以提問：“小朋友們，春天來了，我們的生活會產生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問題，激發學生的回答欲望，帶動課堂教學的氛圍。接下來，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為小學生播放一些其他小朋友眼中春天的畫作，并為小學生講解一些有關繪畫的技巧，隨后指引小學生進行獨立創作，展現小學生的獨特性格特點和創新能力。

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一、只有教師創造性地勞動，才會結出創新思維的結果

教師的勞動是否具有創造新，首先要看他能不能根據教材的教學內容，靈活領會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當的教學方法，科學地編排教案，使教學內容和教學過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學生的思維，由淺入深發展的過程。在這個過程中，教師應不斷創設問題情景，構建問題的階梯，開啟學生思維的閘門，使學生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認識，尋求問題的合理答案。在教師問題設計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學生的思維活動也不斷的向縱深發展，不斷實現方向和深度的突破。在創設問題情景，引導學生感知各知識點間外在表象、內在聯系，及前后知識的關系及其形成過程中，還應引導學生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務作出多角度的客觀評價。

另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養學生創新思維的最后的也是十分必要的一個環節。每一個具有創造精神富有經驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領航、啟動、點撥學生思維的作用，更能體現教師創造性勞動的意義。

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二、創新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞

興趣是最好的老師，也是創造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發現了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？

1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現代教學手段，可以吸引學生的注意力。

2.動員學生參與。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創造。

3.設疑增趣。在課堂教學中，把每一節課的內容轉化為環環相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現象和本質的認識，同時提高了對學生創新思維的培養。

三、加強情感投入，實行教學民主，是培養學生創新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

四、科學的評價和激勵是培養學生創新思維的助動器

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發散思維是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創新思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創新思維還應包含集中思維，它是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國醫學教育長期以來較重視集中思維的培養，因此應對發散思維的培養予以足夠的重視。

2．創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律就是一種“頓悟”。可見直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

3．創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、醫學護理教育中創造性思維的培養

綜觀中外歷史上的醫學專家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如基因治療技術的發明，介入治療的產生所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正是這種足夠的創造性思維能力，醫學領域才產生了永不停息的創造活動，從而推動著衛生事業的進步。現在，隨著社會的發展，人們對醫療衛生保健的要求越來越高，因此，培養醫學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是醫學護理發展、社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。教師在教學中應努力創設有效的氛圍，培養學生的創新意識，發展學生的多種思維，并促使各種思維方式的有機結合。要實現創新人才的培養目標，我認為，教師在教學方面應注重如下幾個環節和方法。

1．立足課堂教學，培養學生創造性思維

教學目的是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。

(1)設疑發散，鼓勵多思善問

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的火苗。

(2)多采用啟發一發現教學法

很多時候，人們認為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。啟發一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。因為，從教師的教學方面看，是啟發法；從學生的學習方面看，是發現法；從教學和學習兩方面看，是啟發一發現法。啟發為了發現，發現必須啟發，學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。著名教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”啟發一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。

2．鼓勵和開展相關課外活動，培養學生創造性思維

課堂教學由于教學時間有限、教學內容繁雜、學生人數眾多等客觀原因，影響了學生個體創造性思維的培養，因此有必要有目的的鼓勵和開展豐富多彩的相關課外活動。課外活動為學生創造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營養及良好的情緒和環境，學生在課外活動活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，課外活動應注意內容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導得當，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，去領悟課內教學來不及深究的奧秘。如通過聆聽學術報告、參與科研課題、送醫下鄉等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。從某種意義上說，課外活動是培養創造性思維能力的廣闊天地。

3．注意非智力因素的作用，培養學生創造性思維

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小學生心智尚未成熟，沒有完善的認知體系，對小學生的教育應當充分考慮。小學教育應當是以發展小學生思維能力為主要目的、培養學生良好的學習習慣。小學開設美術課，迎合了小學生喜歡“創作”的特點，針對性地發展學生的創作思維，將對學生今后學習的能力有所影響，所以，開展有利于學生思維鍛煉的美術課至關重要。

美術是學生創新性的體現，是對事物認識的起點，教師要做好合理引導的工作，鼓勵學生創新思維的發展，不要讓學生因為進入系統的學校而喪失了創新能力。在美術課上，學生自由發揮就是對創新思維的最好鍛煉，教師要以簡單的美術知識引導，培養學生良好的美術興趣，發現學生特長，從小培養學生多方面發展的能力。

小學美術作為小學生從學前教育到義務教育的過渡課程，要做好學生的思想工作，小學生還停留在以玩為主的觀念，教師在美術課上就可以適當引導學生思想，讓學生認識到自己已經進入新的學習階段，要具備新的學習態度。這是小學美術課銜接學前教育，改善學生學習態度的重大作用。

二、小學美術課科學的開展道路

小學美術課具有培養學生興趣愛好，發展學生多維能力的作用，小學美術課的開展應當注意以下問題：

1.教師循循善誘，切不可急功近利，使學生失去信心，耐心引導，親切的教育態度是教師應當具備的素質。

2.小學美術課堂要盡可能開發學生智力，科學地引導學生創新思維，不能扼殺學生的創新思維。

3.小學美術也要講究專業性。小學美術不是讓學生隨意發揮的課堂，而是有合理的發展方向，也有助于學生藝術興趣的培養。

總而言之，小學美術教育對小學生創新意識、藝術興趣、學習態度等多方面有重要作用，做好小學美術教育對小學其他教育的開展將有良好影響。

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當學生在此基礎上進行計算嘗試遇到一些困難時，教師應及時組織針對性地討論。通過討論，學生既可以鞏固算理，又可以充分發揮學生的學習遷移能力，培養正向思維能力。如在教學“三角形面積”時，筆者沒有采用傳統教學方法，拿教具在講臺上演示、講解，而是讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形，想辦法拼出已學過的圖形。學生通過對圖形的拼擺、平移、旋轉組合等方法拼出了日常生活中常見的長方形、平行四邊形、等腰三角形、鈍角三角形等。結合實踐找出生活中的幾何圖形類，類比得出三角形和它等高的平行四邊形面積之間存在的關系，學生會在整個動手操作的活動中推導出三角形的面積公式。在導學活動中，既增強了學生的創新意識，還發展了學生的創新能力。

訓練學生逆向思維

數學教學中，在培養學生正向思維的同時，還應鼓勵學生從相反的角度看待和認識事物，會發現新奇獨特的方法。比如，在教十幾減9這一內容時，課將結束一位學生問：“老師，12-9，2減9不夠減，我是倒著減的，先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做對嗎？”就這一問題，及時組織學生進行討論，最后達成一致意見，這種做法不但是合理的，而且是很有獨創性的。

比如，在學習乘法應用題的整理后，筆者設計了這樣一道練習題：食堂每天吃3袋面粉……運來多少袋面粉？進行了熱烈討論后，學生們提出了多種已知條件的提法。像這樣的練習題，不能單獨的模仿例題，而是需要學生綜合地運用所學知識，創造性地去解決。經常進行這樣的練習，能促進學生創造性思維的發展。

鍛煉學生求異思維能力

在日常教學中，教師不僅要訓練學生的集中思維，而且要訓練學生變向思維、求異思維的能力。如一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？一道簡單的應用題，在我們“看誰的解題方法多”一句話的激發下，經過討論得出：360÷（120÷3）、3÷120×360、3×（360÷120）、120：3=360：x，四種答案使學生的求異思維能力得到了加強。

培養學生發散思維能力

開放性的題，既沒有現成的算法，也沒有確定的答案，這就要求解題者充分聯想，勇于創新，靈活運用所學知識，使思維輻射到與問題相應的各知識點上。

如“一個長方形，剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角？”這道題，如按常規思考，學生定會想到4-1=3，但此題中“剪掉一個角”是一個開放條件，剪法不同，結果就不同，剪法如下：很顯然，剩下部分可能有5個角或4個角或3個角。諸如（ ）+（ ）=9、6+5=6+（ ）+（ ）、4+9=（ ）+（ ）+（ ）之類的題目比比皆是，作為教師，我們不能用單一的標準去衡量。

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一、營造良好氣氛，鼓勵創新思維

良好的心理環境是激發學生思維的催化劑。營造良好的心理環境必須首先建立良好的師生關系。在課堂上教師要經常面帶微笑，微笑是溝通心靈的“催化劑”，微笑會使學生感到老師無比親切，這樣就拉近了教師和學生的距離，建立起了良好的師生關系。良好的師生關系能夠使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽質疑，從而迅速靈活地掌握語言。在教學中要幫助學生樹立自信心和自尊心。教師要認真研究分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語學習中的心理障礙。平時要加強與學生的溝通并經常進行情感交流，利用各種機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”。要關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會調整心態，幫助學生建立安全感和歸屬感。另外在教學中要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。教學中注意降低基礎較差學生緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯的情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。再者，要幫助學生建立成就感，鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。要努力創設師生情感交流的氛圍。

二、精心設置學案，激發創新思維

只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。為促進學生主動學習的習慣和提高學生的自學能力，可精心為學生設計導學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”是學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中完成猜詞義、長難句分析、段落大意的歸納和理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。教師指導學生自學時，要結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思結合，激發學生積極思考，提高發現問題、提出問題和解決問題的能力。“共學”是指學生在充分預習的基礎上和同學、教師在課堂上開展共同的學習活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在“自學”和“共學”的基礎上，要讓學生去練，使他們把學到的知識轉化成能力。

三、課堂巧設疑問，妙用“留白”，引導創新思維

對于重點內容，教師要深挖教材，盡量從多角度、多層次提問，做到一題多問，引導學生從多方面思考，從而調動其思維的積極性，并把他們的思維逐步引向深入，促進他們思維水平的提高。并且上課時適當“留白”能激起學生強烈的求知欲。上課伊始，可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙“留白”，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。如在教授普通高中課程標準實驗教科書選修6 unit4《Gloabc warming》一課時，先呈現給學生世界各地因各種原因導致的環境問題的圖片，從而激起學生的憤慨，然后問：What do you think caused the problems？If you lived in such a place，what would you do？”這樣老師不直接參與討論，而是讓學生充分發揮自己的想象，能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利于將他們的興趣和思維切入正題。

四、不斷改進教法，開發創新思維

激發學生的興趣，刺激學生的創新思維，提高課堂效率，可從改革教法入手。1.課文復述法。（1）變更復述，讓學生變化人稱、時態、語態或文章題裁進行復述。（2）續篇復述，根據故事可能發生的變化，利用原有的知識發揮想象或講述故事可能出現的結局。這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。（3）概括性復述，根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理、總結大意。這是較高水平的復述，學生需要有很強的歸納能力。2.作業開放法。（1）每上一課時，可要求學生用該課新出現的詞匯或句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的學生將這些詞匯寫在自己編寫的故事和對話中。（2）對于一些連詞和句型，可設計半開放型的題目。如在學習了倒裝語序后，可設計如下題目：Not until ______，I know how funny it is.Not only ______but also Tommy realized the story was not true.（3）經常布置一些看圖作文。

總之，我們應當在不同課型或同一課型的不同環節中充分挖掘一切可能調動學生思維活躍的因素因材施教，根據學生的實際水平，選擇適當的方法，靈活運用，通過多種途徑，培養學生的創新思維。

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二、現階段關于創新思維能力培養存在的一些問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

首先，一直以來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。教師給學生灌輸教育。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其次，各地區經濟發展不平衡，有些地區教學條件很差。對于這一群體來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、關于培養創新思維的幾點建議

（一）激發學生興趣 ，培養創新意識

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。創新與興趣是緊緊聯系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發創新意識的起點。著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來容易做，而且能減少疲勞。興趣是創新的必要條件，沒有濃厚的興趣，就不會產生靈感，也就不會有創新。所以我們在教學中要特別注意充分挖掘教材內容，采用新穎的教學方法，努力創設使學生產生興趣的情境，從而有意識地激發學生的創新意識。所以，我們要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

（二）注重課外活動，鍛煉創新思維

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）創造探討平臺，激發創新思維

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下面結合本人的教學實踐，對高中物理教學中創新思維能力的培養進行一些探討，以求教于同行。

一、注重科學探究，加強創新思維的訓練

在科學探究教學中，教師要重視少數甚至是個別學生對科學探究異想，正是這種異想蘊藏著學生未來巨大的創造性，所以對這些異想要進行引導，鼓勵甚至渲染，讓科學探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教師要重視每個學生所做的每一點探究工作，肯定他們的努力，指出他們的成績，鼓勵他們的信心，讓每個學生都能積極地參與科學探究，把科學探究教學活動真正開展起來。例如：在“探究功與物體速度變化的關系”試驗中，訓練學生掌握相互交流，合作的學習方式，鼓勵學生大膽提出設想，在其他學生的參與下，對實驗方案提出質疑和改進建議，激發他們的想象力和創造力。通過實驗數據分析得到的結果，也使學生體會實驗在科學探究中的重要性，培養創新精神。實驗方案如下：

方案一：利用自由落體實驗探究重力（豎直方向恒力）做功與物體速度變化之間的關系。

方案二：利用鉤碼通過定滑輪連接細繩拉動水平滑軌上的小車，研究水平方向上恒力做功與物體速度變化之間的關系。

方案三：利用橡皮筋拉動位于水平滑軌上的小車，探究變力做功與物體速度變化之間的關系。

通過對以上三套方案的探究，發現和挖掘學生的創造性潛能，加強學生創新思維的訓練，從而養成學生良好的思維習慣，強化學生實踐能力和創新思維，并實現師生的共同發展。

二、培養學生的批判思維能力

創新思維的前提是懷疑批判的精神，質疑是通過思考產生的，對事物要多問幾個為什么，只要養成遇事質疑的素質和尋根究底的習慣，自然會產生很多問題。我國南宋的朱熹曾論述過從書中求疑的過程：“讀書務須仔細，逐句逐字，要見著落。若用功粗鹵，不務粗細，只道無可疑處，非無可疑，理會未到，不知有疑耳”。“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節節有疑，過一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。所以，無論對什么事情，勤思則會生疑。疑則進，小疑則小進，大疑則大進。要開發創新思維，首先要勤思。例如：在講述電磁感應的一個重要規律——楞次定律是最具特色的一個。因為它是用一句話成就了一個定律：感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。其高度概括，言簡意賅。很多學生學過以后，仍然認為定律不知所云，既令人費解又晦澀難懂。為了理解楞次定律，指導學生提出這樣的問題：（1）什么是感應電流的磁場？（2）什么是引起感應電流的磁場？（3）什么是阻礙磁通量的變化？（4）怎樣利用感應電流的磁場，確定感應電流的方向？通過以上幾個問題的處理，把內涵豐富的楞次定律一一剝離成幾小塊的知識，識別也簡捷，因果關系清楚，突破難關恰當，整體理解楞次定律當然是暢通無阻。

三、開放課堂，激發學生的創造性思維

開放性的課堂，它不是隨意性“放羊式”的課堂，應該在發揮教師主導作用的前提下，在時間、空間、教學內容、教學要求的方面，根據學生和教學條件以及課堂教學的實際展開，充分發展學生主導作用。這樣既拓展了學生的活動空間，又增強了學生學習活動效果和學生創新實踐能力。新課程的教材，具有一定的開放性和創造性，課后往往會設置一些“說一說”、“做一做”等欄目，這些欄目都是很好的教學資源，有利用學生對課本知識的鞏固和拓展，培養學生的創造性思維，激發學習物理的興趣。例如：在上摩擦力時，教師可以事先準備好器材，讓學生分組完成，測長木板的動摩擦因數，通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花，往往令老師始料未及，從而拓展了學生的思維，將課堂上所學知識學以致用，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。在新課程教學過程中，還設置了“思考與討論”欄目，由此可看出新課程改革對課堂教學中思考與討論的重視程度。思考與討論作為一種教學方法，越來越受到人們的重視。為發展學生的主體性，培養學生的創造性，思考與討論更是頻繁地出現在開放形式的課堂中。教材中還設置了“科學漫步”“科學足跡”欄目，結合有關物理內容，及時聯系社會實際。例如：人教版3-1教材中的“雷火煉殿”，“生活中的電池”，這些能鼓勵學生參與實踐和對學生創新思維能力的培養都有好處。教材中還設置了許多具有創新意識的問題或活動，要求學生自己去收集資料，發展自己獨立的看法，或完成創作型的短文。比如教材中的“靜電在我家”為題在班級里搞一個小專欄，這就需要開放的課堂教學，所有這些都能激發他們的想象力和創造力，對開拓學生的創造性思維提供了一個又一個平臺。

在物理的研究和教學中，在新課改的要求下，要讓學生大膽地質疑，不斷的地探究，開放的課堂，給學生提供了寬松和諧的學習氛圍，教師不僅要用好教材中的小欄目，而且要對小欄目再創造，把教材用好用活，這樣才能使學生勤于思考，敢于設想，培養學生的創新思維能力，激發學生學習物理的興趣。創新思維能力的培養不是一撮而就的，它是一個漸進的長期的過程，所以教師在教學過程中不僅要有持之以恒的精神，而且要努力去開發學生的創新潛能。

參考文獻：

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眾所周知，一個人的心理狀態，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養學生的創新思維，首先應該把握學生的創新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發學生的創新動機，使學生明白創新的目的與意義。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動、有意創造動人的情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

二、 保持質疑問難，促進創新細節的把握

目前，培養學生的創新精神已經成為創學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。

要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

教師并不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰的精神。

三、 利用一題多解，培養學生的創新思維

創新思維具有一定的發散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。

由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發現的特點，而且學生的創新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發展。

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新教材特別注重實驗能力的培養，尤其是讓學生在小組里進行自主探索實驗的能力培養，使他們能夠獨立完成就顯得特別重要。這就要求我們廣大教師要轉換教學概念，改變教學策略和方法，以學生為主體，調動他們學習積極性，引導學生一邊實驗，一邊觀察實驗現象，尋找信息，探究解決問題的方法或途徑，使學生自主探究能力逐步增強，創新潛能得到充分培養。為此，在課堂教學中，我們要結合學生認知潛能，挖掘教材內容，巧妙設計分組實驗，進行引導學生探究實驗，讓他們去探討知識或獲取必要的感性知識，并親自動手，進而把學生由“觀眾”變為“演員”，充分使同學們在實際操作中，去品嘗成功的喜悅與失敗的遺憾，從而實現激發學生的探索興趣和培養創造意識。例如：在探索Al(OH)3的制備教學時，為了培養同學們創造意識，筆者打破教材中的意識實驗，改變成學生分組實驗，設計下列問題情境：1.把過量的氨水和NaOH溶液分別滴加到Al(OH)3中，觀察到什么現象，試請你解釋原因？2.在Al(OH)3中，分別通CO2和滴加鹽酸至過量，觀察到什么現象，試請你解釋原因？(要求：1.以小組為單位，進行自由組合；2.看那一小組完成任務最佳)此題一展示，同學們在小組里發揮各自的動手動腦潛能，從現象到本質進行仔細觀察、討論、分析、概括并總結。與此同時，筆者不適時機的進行提示或點撥，并引導同學們探究實驗室制取Al(OH)3有幾種方法，同學們進行饒有興趣探究實驗，不難得出兩種制取方法(1.把CO2通入在含AlO2-的溶液中；2.Al3+與氨水反應制取)，通過實驗同學們對Al(OH)3的兩性順理成章的有了透徹的理解。

由于同學們直接參與了實驗，增強了學生創造體驗，他們學得非常輕松，印象非常深刻，效果顯著。

二、巧用探索實驗 培養創新思維

大家知道，新教材中的實驗內容較多，這就促使我們教師要認真地把握，有效地挖掘，詳細而周密地安排好，引導學生設計出眾多方案，進行探索實驗，鼓勵同學們進行多項思維，同時進行多方位、多層次、多角度觀察，還要引導學生發揮想象，進行探索分析思考問題，從而提出多元設想。因此，在教學中，教師要根據三維教學目標，進行挖掘實驗內容，巧妙設計探索實驗問題，全面激發同學們研究化學的興趣，引導學生觀察實驗現象，并培養學生基本操作技能，還要盡量引導學生進行反思，訓練他們思維的流暢性和變通性，從而大大激活同學們的創新思維。例如：在探索銅與濃硝酸反應教學時，為了培養學生創新思維，筆者一改教材中的演示實驗，設計這樣問題情境：首先引導閱讀教材，在觀察演示實驗，之后，思考問題：1.這個實驗是否存在缺陷？如果有，請你說出缺陷在何處？2.試請你如何設計比較合理的裝置(方案)？下面學生討論熱烈，由于同學們通過仔細觀察，有的同學發現，該實驗產生的氣體有毒。對人危害大，必須控制產生氣體量；有的同學發現，該實驗藥品浪費多。之后，筆者要求同學們從解決上述問題出發，設計出與啟普發生器相似(相同)的簡易氣體發生器，這樣效果很好，既可以減少污染，又可以節約藥品。筆者采用這樣手段，目的是有效激活同學們創新思維。

三、巧用課外實驗 培養創新潛能

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二、激發興趣，促學生想“疑”樂“問”

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”由于學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。巧設問題情境，引發學生興趣。

另外，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。

三、延伸空間，鼓勵學生見“疑”必“究”