引論：我們?yōu)槟砹?3篇外國文學(xué)專題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“一個(gè)國家走向強(qiáng)盛，既取決于強(qiáng)大的硬實(shí)力，也取決于強(qiáng)大的軟實(shí)力。中國要走向強(qiáng)盛，不僅體現(xiàn)在世界各地的人們愿意接受來自中國的產(chǎn)品，更體現(xiàn)在世界各地的人們愿意傾聽來自中國的聲音，認(rèn)同并推崇中國價(jià)值。這正是中國國際傳播未來的前進(jìn)方向與奮斗目標(biāo)。”
一、中國文學(xué)對外傳播現(xiàn)狀
（一）中國文學(xué)的進(jìn)出口“貿(mào)易逆差”
中國作家出版社社長何建明說：“整體來說，中國作家作品走向世界的數(shù)量就國內(nèi)出版的文學(xué)作品數(shù)量來說是非常小的，而國內(nèi)對國外文學(xué)的推薦、出版力度相對要大得多。”相比于國內(nèi)每年引進(jìn)的外國文學(xué)作品，中國文學(xué)作品流向海外市場的數(shù)量，呈現(xiàn)出明顯的逆差狀態(tài)。
以下是2008年至2012年中國出版物進(jìn)出口相關(guān)數(shù)據(jù)：
數(shù)量（萬冊） 2012 2011 2010 2009 2008
出口 2061.77 1144.18 945.64 885.16 801.81
進(jìn)口 3138.07 2979.88 2881.87 2794.53 3452.54
金額（萬美元） 2012 2011 2010 2009 2008
出口 7282.58 3905.51 3711.00 3437.72 3487.25
進(jìn)口 30121.65 28373.26 26008.58 24505.27 24061.40
（數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局）
從以上數(shù)據(jù)來看，中國文學(xué)作品進(jìn)出口貿(mào)易逆差一目了然。這樣的情況正如作家劉震云說“中國文學(xué)還沒有走向世界，但是世界文學(xué)卻已經(jīng)走向中國了。”我國大量優(yōu)秀的文學(xué)作品還沒有走出國門，對外傳播成效甚微，這也就意味著在世界文化交流中，中國文學(xué)占弱勢地位，中國文化對外傳播面臨著極大的挑戰(zhàn)。
（二）翻譯人才稀缺和作品質(zhì)量不高
決定中國文學(xué)作品對外進(jìn)出口貿(mào)易處于貿(mào)易逆差劣勢的因素，是多種多樣的。其中，最直接的因素之一就是海外讀者。如果沒有一個(gè)好的翻譯，即使是恢弘大作也會(huì)失去靈魂。翻譯是建立起不同種族不同語言之間溝通的橋梁，使得不同文化之間得以交流。在文學(xué)界有句名言：“一個(gè)好作家遇上一個(gè)好翻譯，幾乎就是一場艷遇”。去年剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言就是一個(gè)很好的例子。莫言獲獎(jiǎng)，絕對離不開翻譯家陳安娜、葛文浩的功勞。正是因?yàn)橛兴麄冞@些杰出的翻譯家，才將莫言的作品推向世界，走向文學(xué)的頂峰。優(yōu)秀全面的翻譯人才短缺，致使文學(xué)作品走向世界頻頻受阻，優(yōu)秀的作品無法走出去。
當(dāng)然，內(nèi)部因素也是中國文學(xué)對外傳播的阻礙之一：目前中國當(dāng)代文學(xué)自身整體水平不高，文學(xué)大家稀少，難以得到世界的公認(rèn)。中國被海外讀者所熟知的作家屈指可數(shù)，僅限于炙手可熱的莫言、蘇童、王安憶、余華等當(dāng)代作家。“作者缺乏世界性的創(chuàng)作視野，對海外市場缺乏了解以及未能與國際文學(xué)創(chuàng)作體系、出版體系接軌的現(xiàn)行體制，必然增加文學(xué)期刊走向世界的難度。”文學(xué)大家的稀缺，作品整體質(zhì)量不高，一定程度上導(dǎo)致中國文學(xué)在國際文化舞臺上的知名度不高，讓中國文學(xué)對外傳播增加了難度。
（三）我國文學(xué)對外傳播不成熟的經(jīng)營模式與稚嫩的國內(nèi)外市場
我國文學(xué)作品的發(fā)展市場幾乎集中在本土，再加之國際經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及出口模式的不合理，導(dǎo)致中國文學(xué)對外傳播面臨著很大的挑戰(zhàn)。缺乏對走出去的重要性認(rèn)識，更不具備走出去的內(nèi)在動(dòng)力，這是中國文學(xué)期刊拓展海外市場的一大障礙。
現(xiàn)在國內(nèi)文學(xué)作品的出口是以政府為主體，多靠國家對外輸出書籍。由于是政府控制國內(nèi)書籍的出口，國內(nèi)現(xiàn)有的出口書籍企業(yè)比較少。不僅國內(nèi)出口書籍的企業(yè)稀有，而且這些少數(shù)企業(yè)中，絕大數(shù)是國有企業(yè)。民營企業(yè)與私營企業(yè)十分稀少，而且這些企業(yè)之間資源整合也十分散亂。企業(yè)之間幾乎沒有合作與互動(dòng)。都處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。就目前的狀況看來，文學(xué)作品出口主要靠政府，企業(yè)自主出口書籍實(shí)力偏弱，這種對外出口書籍的模式是配置不合理的，效率比較低的。
國內(nèi)出口模式的不合理是問題之一，同樣的，海外接收鏈的缺乏也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。美國弗吉尼亞大學(xué)教授、漢學(xué)家羅福林指出，“中國文學(xué)的譯本在美國圖書市場上，也就是說主流的連鎖書店，基本上不會(huì)出現(xiàn)。至于主流出版社出版的長篇小說和小說集，如莫言、蘇童、王安憶、余華等當(dāng)代作家的作品，雖然在主流的書店出售，但是它們與其他的所有的小說都放在一起，經(jīng)常沒有東亞或中國文學(xué)的專柜。”在海外市場上并沒有接收并且合理歸置我國文學(xué)作品的機(jī)構(gòu)，或者說是可以盈利的平臺。倘若改革只在國內(nèi)市場進(jìn)行而不對海外市場進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這條路并不會(huì)怎么好走。關(guān)于海外市場接收“平臺”（將這類機(jī)構(gòu)，企業(yè)或者部門暫統(tǒng)稱為平臺）這一問題，除了沒有在國外建立接收文學(xué)作品平臺以外，我們也沒有很好地利用國外投資資源，現(xiàn)在有很多海外人士看好中國文學(xué)對外出口，但是只有極少的一部分行業(yè)人士在發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀作品之后選擇投資或者買下海外版權(quán)。在海外發(fā)現(xiàn)商機(jī)，拓展市場，資金，人力，并且打敗不計(jì)其數(shù)的競爭者……這些都是一道又一道的問題。真正的成立這類平臺又是一個(gè)漫長而艱難的過程。
二、提升策略
（一）文學(xué)作品對外傳播方式的改善與人才培養(yǎng)
如何培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，建立更完善的翻譯人才機(jī)制是最基本的。這一部分可以總結(jié)為幾個(gè)詞：培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)、完善機(jī)制。
我們國家缺乏具有國際視野的翻譯和作家，在培養(yǎng)翻譯人才的時(shí)候，不能只限于注重翻譯人員的專業(yè)水準(zhǔn)，與其同樣重要的還有海外的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，對應(yīng)語言國的思維方式，價(jià)值觀等等都應(yīng)該加入翻譯人員提高素質(zhì)的范圍內(nèi)，培養(yǎng)出全面的翻譯人員，為文學(xué)出口做出更好的準(zhǔn)備。
除了培養(yǎng)人才，“還需要提高譯者稿酬、改善譯者處境、保障譯者權(quán)益，別讓謀生的現(xiàn)實(shí)撲滅了文學(xué)翻譯的火焰。”
（二）更合理出口模式的建立：完整營銷網(wǎng)絡(luò)
此時(shí)的中國文學(xué)作品對外出口需要一個(gè)更為合理的出口模式，建立一個(gè)完整的營銷網(wǎng)絡(luò)絕對是不二的選擇，這就需要對目前的出口模式進(jìn)行改良。
而這種改良是需要“三足鼎立”的：國家政府、企業(yè)、海外市場，缺一不可。經(jīng)市場分析選擇，由國家政府、企業(yè)、海外市場結(jié)合組成的全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)鏈路出口模式是最有生命力的。這種改良的出口模式中，政府充當(dāng)?shù)慕巧欠龀终摺⒁龑?dǎo)者，在文學(xué)作品對外傳播的進(jìn)程中起到規(guī)劃、協(xié)助和扶持的作用，保持總體方向上的正確性。其次，企業(yè)，包括國有企業(yè)和民營企業(yè)，發(fā)揮中流砥柱的作用。當(dāng)然，前提是現(xiàn)有的市場能夠早日挖掘出文學(xué)作品對外出口的市場利益。企業(yè)之間既要做到競爭產(chǎn)生壓力，促進(jìn)良好的商業(yè)運(yùn)行結(jié)果，促使更多的文學(xué)作品走出國門，又要講究強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，彼此結(jié)合自身優(yōu)勢，整合市場散亂資源，帶動(dòng)文學(xué)副產(chǎn)品出口。對于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈路模式而言，海外市場的接應(yīng)是很重要的一部分。海外市場復(fù)雜，要想占據(jù)海外主流市場，不僅僅面臨著資金、競爭的問題，還需解決人才、行政管理體制等方面的難題。可以先從海外華人市場入手，其擁有相同的文化背景和語言文字，推廣和銷售相對比較為容易。可以按類劃分文學(xué)作品，根據(jù)他們對中國文學(xué)的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)作品和期刊。對于海外各國本土讀者來說，由于他們對中國文學(xué)的了解和需求與國人有出入，可以將中國文學(xué)作品移至海外出版銷售，篩選信息，達(dá)到較好的銷售效果。
在政府、企業(yè)以及市場自身利潤的推動(dòng)下，完成和成熟海外市場，吸引海外投資，做好文學(xué)作品出口的海外接應(yīng)，取其所需并出版銷售，形成“零”距離的推廣與銷售。
三、文學(xué)走出去的核心要素
（一）提升國際影響力，促進(jìn)文化“走出去”
德國漢堡大學(xué)教授、作家關(guān)愚謙說：“一個(gè)國家只要國強(qiáng)民富，必然會(huì)引起世界的關(guān)注和興趣。目前，中國經(jīng)濟(jì)崛起，政治影響不斷擴(kuò)大，我完全有信心，中國文學(xué)走向世界的必將到來。”
伴隨著中國國際地位的提高，國際影響力的擴(kuò)大，越來越多的海外人民開始關(guān)注中國，特別是奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)上中國博大精深的文化精髓的展示，更是震撼了世界，中國五千年源遠(yuǎn)流長的文化吸引了全球人民的關(guān)注，在很多地區(qū)、國家掀起“中國熱”的風(fēng)潮。2012年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，為中國為世界的文化史冊添上了濃墨重彩的一筆了，世界也將目光聚焦到中國文學(xué)上。數(shù)據(jù)顯示，2012年，中國文學(xué)作品出口數(shù)量明顯增加。近年發(fā)生的一系列事情都在將中國文化推向世界舞臺，這為中國文學(xué)對外傳播提供了很好的發(fā)展契機(jī)。相信在整個(gè)國家國際地位的上升，不僅僅是“made in china”遍布全世界，中國文學(xué)也將遍布全世界，中國文學(xué)對外傳播會(huì)有更好的發(fā)展前景，中國在國際出版發(fā)行市場上也將具有舉足輕重的地位，扮演更為重要的角色。
（二）作品要有“真的聲音，民族的文化”
文學(xué)大師魯迅說：“只有真的聲音，才能感動(dòng)中國的人和世界的人；必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活。”
中國當(dāng)代作家應(yīng)該用最真實(shí)的感受去創(chuàng)作，不矯揉造作，無病，追求人性的質(zhì)樸，用最真誠的態(tài)度去傳遞中國的元素，用最獨(dú)特的中國味去感動(dòng)世界。民族的就是世界的，在作品中傳遞最真實(shí)的中國之聲，致力于中國元素與國際視野相結(jié)合，用廣闊的視野去創(chuàng)作去弘揚(yáng)，中國文學(xué)作品才能真正的展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。
（三）培養(yǎng)國際視野，文學(xué)注入新的生命力
中國文學(xué)作品需要新的生命力。目前，我國文學(xué)對外傳播作品以傳統(tǒng)文化為主，語言藝術(shù)類書籍主要集中于古籍詩書，古今建筑，工藝美術(shù)、歷史、醫(yī)藥等比較傳統(tǒng)的領(lǐng)域；而在一些電子信息類、財(cái)經(jīng)類、管理類等新領(lǐng)域的書籍卻很少能夠走出去。對外傳播的中國文學(xué)作品要求多元化、多角度、多層次延伸，不能只是傳統(tǒng)的題材、單一的寫作手法，而是大膽創(chuàng)新，多運(yùn)用獨(dú)特的思維、出奇的想象力，以及國際視野進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。正如Philippe Picquier出版社中國文學(xué)叢書主編陳豐說的：“中國文學(xué)如果不求以鶴立雞群的姿態(tài)出現(xiàn)在世界文壇上，而是要以其多元而獨(dú)特的風(fēng)格和激越的想象力以及全新的國際視野充實(shí)世界文學(xué)，那么中國文學(xué)已經(jīng)走向世界了。”
四、結(jié)語
雖然在中國文學(xué)對外傳播的過程面臨著重重困難，但是文學(xué)作品的對外輸出是中國與海外非常直接、非常重要的文化輸出途徑。中國文學(xué)對外傳播肩負(fù)著“建設(shè)文化強(qiáng)國”的重要使命，所以中國一定要加強(qiáng)對這方面的關(guān)注與建設(shè)力度，改善譯介體制，提高翻譯水準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國際視野的大家，建立新的出口模式，建立完整流暢的輸出運(yùn)轉(zhuǎn)鏈，做好綜合傳播。形成有力的傳播網(wǎng)，發(fā)揮最有效的傳播效果，盡全力覆蓋全球不同國家不同地區(qū)的受眾。推動(dòng)中國文學(xué)作品走向世界，提升中國文化對世界的吸引力和影響力，建設(shè)文化強(qiáng)國，提高綜合實(shí)力，讓中國文化早日可以屹立于民族之林，實(shí)現(xiàn)中國的偉大復(fù)興。
參考文獻(xiàn)
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[3] 王庚年.中國國際傳播的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢時(shí)間[N].人民日報(bào)，2013-09-12.
篇2
一.何為文本閱讀
“文本細(xì)讀”之“細(xì)讀”是西方文論的一個(gè)關(guān)鍵詞，它的主要含義是指“對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義。”這一概念具有一種強(qiáng)烈的“文本中心主義”思想，要求注解每一字詞含義及語句之間的細(xì)微關(guān)系，透過文本的細(xì)微分析來探究作品的藝術(shù)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作品的意義，只有如此，才能撲捉言外之意，盡可能挖掘整部作品的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。文本細(xì)讀其實(shí)是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一種能力，它應(yīng)該滲透到所有的文學(xué)課教學(xué)中，外國文學(xué)作品中的經(jīng)典包含豐厚的意蘊(yùn)，要挖掘它們，需要排除文學(xué)史中的定論，深入其中才能體驗(yàn)其審美意義。
二.文本細(xì)讀教學(xué)方法舉隅
1.課程體系改革
第一個(gè)方面，是進(jìn)行課程體系改革，增設(shè)“外國文學(xué)閱讀與鑒賞”系列課程。以往的外國文學(xué)史教學(xué)，由于課時(shí)的削減和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往側(cè)重于文學(xué)史的梳理，而對作家作品的鑒賞和評述往往是心有余而力不足。基于現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的課程體系中需要增設(shè)“外國文學(xué)作品閱讀與鑒賞”，該門課程由小說、詩歌和戲劇導(dǎo)讀組成。在不削弱專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)研讀作品的重要性與必要性，重點(diǎn)要把文學(xué)史的教學(xué)具體深入到作品的閱讀和解析中去,強(qiáng)調(diào)感性體驗(yàn)和審美鑒賞，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的文學(xué)審美能力。
2.問題探討式教學(xué)法
所謂問題探討式教學(xué)法，即教師預(yù)先設(shè)置問題，讓學(xué)生參與課堂討論，是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀教學(xué)法的有效的教學(xué)組織方法。比如《包法利夫人》，教師在教學(xué)中，采用專題研究的方式，可設(shè)置“解讀愛瑪悲劇”的專題，指引學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行文本分析：愛情、社會(huì)、人生與幻想的嚴(yán)重錯(cuò)位。愛情幻想圖示：“愛情就像一只玫瑰色翅膀的大鳥，飛翔在詩意的美麗的天空中。”暗示愛瑪所期望的愛情是富有浪漫色彩，充滿激情的.生活幻想圖示：“在她眼里，巴黎比海洋還大，籠罩在玫瑰色的云霧中，帶有幾分神奇的味道。”透露出愛瑪對貴族一廂情愿的美化，暗示她渴望自由不羈的上流貴婦生活。情人幻想圖示：“他可能很漂亮、聰明、有地位，生性勇敢，有細(xì)膩多情，有詩人的情懷，又有天使的外貌……”可見愛瑪欲望的伴侶是一位內(nèi)外兼具的優(yōu)秀貴族紳士。然而，現(xiàn)實(shí)又是如何呢？平庸的現(xiàn)實(shí)生活帶給她的永遠(yuǎn)是單調(diào)瑣碎的小市民生活，生活在她身邊的是渾渾噩噩的缺乏精神內(nèi)涵的包法利，夫妻之間無法溝通和精神交流。然后追根溯源，分析幻想與現(xiàn)實(shí)分裂、矛盾的深層原因：愛瑪?shù)幕孟肱c她的現(xiàn)實(shí)身份之間的嚴(yán)重錯(cuò)位。換句話說，愛瑪?shù)挠c現(xiàn)實(shí)身份不符。愛瑪?shù)挠突孟雸D示均來自于他者———修道院出身貴族階層的老同學(xué)和浪漫騎士小說中的貴婦人。雅克•拉康指出：“人的欲望就是他者的欲望；人的欲望與他者的欲望相同；人所欲望的就是他者所欲望的。”小說中的貴婦人同在此修行的貴族同學(xué)即拉康所說的“他者”，愛瑪所欲望的愛情和生活正是他者所欲望的，她的欲望實(shí)則是衣食無憂安享尊榮的貴族階層的欲望，然而她的現(xiàn)實(shí)身份則是小市民，沒有強(qiáng)大的金錢做后盾，天生麗質(zhì)的女孩做起命婦夢，注定不會(huì)有好的結(jié)局，欲望與身份的錯(cuò)位注定了她的悲劇人生。愛瑪?shù)谋瘎≌宫F(xiàn)出的是理想和現(xiàn)實(shí)之間巨大的反差和人類在追求理想過程中的盲目性和偏執(zhí)性。文本是一個(gè)封閉的結(jié)構(gòu)，需要側(cè)重細(xì)節(jié)才能全面把握和理解，故教師要誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)致和反復(fù)地閱讀文本，提出自己的疑問，通過細(xì)密的研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索意識，理解文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)，進(jìn)而挖掘作品的藝術(shù)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
篇3
傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)“一般依循文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，做史選結(jié)合的綜合描述：內(nèi)容上厚古薄今，詳遠(yuǎn)略近”;方式上基本以教材教師為中心，進(jìn)行課堂講授。這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式無疑難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對文學(xué)作品進(jìn)行深層次、多向度的研究，建立跨學(xué)科跨文化研究的大視野的教學(xué)任務(wù)。因此，對傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)的改革勢在必行。
一.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系
目前，大多文學(xué)教材采用“時(shí)代背景作家生平作品節(jié)選”的三段式套路，因其“史”和“編”的特點(diǎn)，長期以來在學(xué)術(shù)理念上形成了誤區(qū)：教材定位的非學(xué)術(shù)化，文學(xué)史知識的純客觀化，操作方式上的集體化。于是，教材忽視了文學(xué)自身規(guī)律和特性，重點(diǎn)不夠突出，缺乏創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)反映文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和時(shí)代特性：
第一，從縱向上，根據(jù)“厚今薄古”的原則調(diào)整課程內(nèi)容體系。整個(gè)西方文學(xué)的內(nèi)容大致可分為：中世紀(jì)文學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)，17-18世紀(jì)的古典主義和啟蒙文學(xué)，19世紀(jì)的浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，20世紀(jì)的現(xiàn)代主義文學(xué)，以及20世紀(jì)中期出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義文學(xué)。傳統(tǒng)的文學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于19世紀(jì)及以前的經(jīng)典文學(xué)，對于20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)中期以后的現(xiàn)代主義文學(xué)則無暇顧及或只是匆匆?guī)н^。于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時(shí)性差，信息獲取滯后于當(dāng)代重要研究成果及前沿動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，“本著詳近略遠(yuǎn)原則，把重點(diǎn)從古代移到現(xiàn)代”，尤其是20世紀(jì)后的現(xiàn)代主義文學(xué)，體現(xiàn)文明成果的發(fā)展和知識的更新轉(zhuǎn)換，使學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代重要的研究成果、文學(xué)思潮、批評方法。
第二，從橫向上，壓縮文學(xué)史教學(xué)，開展專題教學(xué)。在以往的文學(xué)教學(xué)中，我們多采用“古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代”的分段式教學(xué)模式。這種文學(xué)史教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬，作家作品多，文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，面面俱到，給教學(xué)增加了不少困難，容易影響教學(xué)效果。此外，基礎(chǔ)課程占用的時(shí)間過長，既不利于教師的科研探索和學(xué)生的自學(xué)研討，也影響課程體系的建設(shè)。所以，在保留外國文學(xué)史教學(xué)中必要的基礎(chǔ)知識的同時(shí)可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)思潮、現(xiàn)代主義文學(xué)、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較文學(xué)研究、二十世紀(jì)西方文學(xué)理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學(xué)的創(chuàng)造性閱讀和闡釋。
第三，重視文學(xué)理論在教材中的作用。文學(xué)理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但反過來又影響和指導(dǎo)創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學(xué)理論學(xué)派包括有：新批評、形式主義、、心理分析批評、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女性主義等。學(xué)生掌握了不同的文學(xué)理論，便有可能采用多種文學(xué)批評方法從新的角度和層面對作品進(jìn)行分析和闡釋。現(xiàn)代文學(xué)教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性閱讀。
總之，在編訂外國文學(xué)教材時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持“以史為經(jīng)，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學(xué)特點(diǎn)的外國文學(xué)教材。
二.采用主體性研討式教學(xué)模式
大學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是為了替學(xué)生解惑答疑，更重要的是通過教學(xué)傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和實(shí)際工作的能力。為此，外國文學(xué)課堂應(yīng)采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和闡釋能力。
第一，更新觀念，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式。依據(jù)當(dāng)代詩學(xué)闡釋學(xué)思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學(xué)生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實(shí)現(xiàn)的唯一途徑”。所以文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。
在主體性教學(xué)模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“引導(dǎo)”主體的作用，使教學(xué)活動(dòng)具有發(fā)展學(xué)生主體性的功能。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“精講、少講、不講”的原則，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方精講;參考資料多的內(nèi)容少講;簡單易解的部分不講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式使學(xué)生從單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中解脫出來，達(dá)到“一課多能”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，提高文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評的能力，又能在思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)技巧等方面得到綜合訓(xùn)練。
第二，提倡獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學(xué)教學(xué)多采用單一的社會(huì)學(xué)歷史學(xué)批評方法，以是否“真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而一部經(jīng)典作品，無論在文化容量還是美學(xué)內(nèi)涵上，都是博大精深的，因此我們應(yīng)注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會(huì)心理及科學(xué)等諸多方面進(jìn)行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋，構(gòu)建多元化的闡釋格局。“在教學(xué)中將語言的輸入和文化的導(dǎo)入”，就可以使學(xué)生體會(huì)和接受不同民族文化間的生活方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實(shí)現(xiàn)文化的交流和融合。
為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對于一個(gè)問題的認(rèn)識，不給標(biāo)準(zhǔn)答案;對于不同的觀點(diǎn)，也不作統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生依據(jù)不同的文學(xué)理論、批評方法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞?伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜;有人說它反映了一戰(zhàn)給人們帶來的悲觀和彷徨;也有人說它表現(xiàn)了人們對生死的不同看法;更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的主動(dòng)思維。于是，學(xué)生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個(gè)人感受，甚至不放過作品中的一個(gè)詞一句話，文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)場景（花、蝸牛、機(jī)器轟鳴等），都作了細(xì)致而深入的探討和推敲。
第三，論文寫作是課堂討論的結(jié)果。經(jīng)過閱讀準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、全員參與和互動(dòng)的課堂討論，每一位學(xué)生對作家作品的把握都達(dá)到了比較全面的程度，能夠確定一個(gè)自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生深入探索、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料，運(yùn)用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進(jìn)行新的解讀。通過論文寫作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學(xué)習(xí)的積極性也就得到了極大的提高。
當(dāng)然，這種主體性教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業(yè)知識，及時(shí)了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，深諳教材的同時(shí)還要熟悉學(xué)生，在討論時(shí)才能夠做到有的放矢，有備而來。
三.結(jié)語
雅斯貝爾斯曾在《什么是教育》一書中指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對年輕一代），包括知識的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目的是為了培養(yǎng)和輸送社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才，而教育所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝尾粌H要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，更為重要的是涵養(yǎng)豐富健全的人格，塑造完美高尚的靈魂，使人的潛能得到極大的挖掘和拓展，使人的個(gè)性得到自由的發(fā)展和張揚(yáng)。由此可見，教是為了不教，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，才能使學(xué)生終生受益。這便是我們的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法改革的任務(wù)所在。
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篇4
一、比較文學(xué)本科課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思
20世紀(jì)70年代末80年代初，比較文學(xué)正式作為一門課程進(jìn)入我國高等教育的課堂。縱觀現(xiàn)今比較文學(xué)的本科課程，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都呈現(xiàn)出多樣化的特征。正如陳惇所言:“隨著比較文學(xué)研究的深入發(fā)展，各校開設(shè)的課程也與以往不同。除了講比較文學(xué)原理的課程之外，還有作家作品的比較研究、文學(xué)類型的比較研究、文學(xué)思潮的比較研究、比較詩學(xué)、中外文學(xué)關(guān)系史、跨學(xué)科研究等，確實(shí)比以前豐富多了。”［1］造成比較文學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面多樣化發(fā)展的原因，很大一部分取決于各學(xué)校在具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等的制定上具有一定的自。這種多樣化又是沿著三個(gè)方向在演變:一個(gè)方向是繼續(xù)講比較文學(xué)的基本原理;第二個(gè)方向是比較文學(xué)理論體系中的某一個(gè)方面的拓展和深化，如中外文學(xué)關(guān)系史、比較詩學(xué)、跨學(xué)科研究等，它們本來屬于比較文學(xué)理論體系的一個(gè)部分，現(xiàn)在把它們單獨(dú)分離出來，自成一個(gè)專題，進(jìn)行深入的探討;第三個(gè)方向是把比較文學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，或者說是有意識地運(yùn)用比較文學(xué)的觀念和方法去研究另一種學(xué)科的某個(gè)專題。［1］而對比較文學(xué)本科課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)界有多種看法。有學(xué)者認(rèn)為“高校中文系或外文系比較文學(xué)本科課程的最好形態(tài)，是將中國文學(xué)史，特別是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史與外國文學(xué)史的內(nèi)容，與現(xiàn)有的比較文學(xué)相關(guān)理論探討與方法講解結(jié)合起來，以文學(xué)史上的作家作品為主的種種現(xiàn)象方面的內(nèi)容來充實(shí)現(xiàn)有的比較文學(xué)教材與課堂，讓比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、綜合化、‘文學(xué)史化’”。［2］還有學(xué)者認(rèn)為“比較文學(xué)本科課程要輕概論，而重在講具體案例”［3］。持后一種看法的不只一位學(xué)者。有學(xué)者因?yàn)樵诒究齐A段進(jìn)行的比較文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)的實(shí)際效果并不是很理想。學(xué)生在學(xué)完學(xué)科的基本理論知識后，仍然不清楚什么是比較文學(xué)，學(xué)習(xí)本學(xué)科有什么用，比較文學(xué)的論文應(yīng)該怎么寫”，所以主張比較文學(xué)“課堂教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)就不再是對純學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，而在于具體研究方法和研究角度的學(xué)習(xí)，包括比較文學(xué)的基本類型和研究方法，文學(xué)范圍內(nèi)比較研究的領(lǐng)域，以及每一種研究方法應(yīng)該怎樣去操作等”［4］。針對上述教學(xué)目標(biāo)演變的三個(gè)方向課程安排各有特點(diǎn)與優(yōu)勢，但都有不足。全面講授學(xué)科原理的課程易失于枯燥晦澀，專題研究的如中外文化史、比較詩學(xué)等課程雖長于專精，但有失廣博與系統(tǒng)，與其他學(xué)科結(jié)合的課程如“西方現(xiàn)代主義與中國現(xiàn)代主義”“魯迅與中外文化”“俄國文學(xué)與中國近現(xiàn)代文學(xué)”“中西戲劇比較”等課程針對性強(qiáng)，但也因?yàn)閷＞菀资s比較文學(xué)的學(xué)科特色。
二、比較文學(xué)教學(xué)建議
(一)堅(jiān)持理論與實(shí)例教學(xué)并進(jìn)
在堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的原則之下，既要講授比較文學(xué)作為學(xué)科的相關(guān)理論知識，又要有研究方法、研究實(shí)例的介紹。學(xué)科的基本理論介紹既是必要的又是重要的。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，作為初學(xué)者，學(xué)生能掌握比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科歷史、學(xué)科特征、學(xué)科研究范疇等具有完整性和體系性的知識。另一方面，從比較文學(xué)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)來看，如果將學(xué)貫中西從事高級研究的人才培養(yǎng)作為比較文學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)，因通過大學(xué)四年級一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)課時(shí)的教學(xué)就能讓學(xué)生一躍成為比較文學(xué)的研究專家未免不切實(shí)際，而幾十個(gè)課時(shí)的教學(xué)讓學(xué)生對比較文學(xué)有大致的了解，形成初步的比較文學(xué)研究意識和較為開闊的比較視野則是有可能實(shí)現(xiàn)的。有學(xué)者主張“比較文學(xué)課的主要內(nèi)容則大致可分為三大塊:一是比較文學(xué)的概念原理和規(guī)律;二是比較文學(xué)的歷史，包括中外比較文學(xué)的發(fā)展史和目前的研究動(dòng)態(tài);三是比較文學(xué)的研究策略和方法。這三塊內(nèi)容中，第一塊和第二塊是較固定的內(nèi)容，更多的屬學(xué)理知識，同時(shí)也因比較文學(xué)歷史較短而容量較小。第三塊既是學(xué)理性的，又具有操作實(shí)踐意義，在實(shí)際教學(xué)過程中，內(nèi)容的選擇往往受到教師科研方向和成果以及課時(shí)長短的影響，具有較大的靈活性和隨意性”［5］。筆者對此分類非常贊同。實(shí)際上，這三塊內(nèi)容較好地將理論講解與實(shí)踐操作結(jié)合在了一起，一并考慮了本科課程設(shè)置的規(guī)范性與高校教師授課的個(gè)性化特點(diǎn)，既有相關(guān)的概念原理、學(xué)科發(fā)展歷史的介紹，又有研究方法與研究實(shí)例的詮釋，精專與文博兼而有之。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，因?yàn)檎n時(shí)有限，內(nèi)容安排過多并不合適，以上三塊內(nèi)容還是應(yīng)該擇其重點(diǎn)，合理分配比例。簡之，教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同。在設(shè)計(jì)與選擇比較文學(xué)本科階段的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要將其與研究生階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，本科階段主要是為了普及比較文學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，自然應(yīng)當(dāng)側(cè)重前兩塊內(nèi)容，而研究生階段則重在提高學(xué)術(shù)水平，可以進(jìn)行一些專題性的介紹。
(二)堅(jiān)持課堂講授與討論結(jié)合
要想真正有效地完成比較文學(xué)的本科課程教學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)堅(jiān)持講授與討論相結(jié)合。因?yàn)榻虒W(xué)方法一定程度上由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來決定。比較文學(xué)本科課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法中需同時(shí)采用講授與討論兩種方法。對于那些理論性強(qiáng)的名詞術(shù)語、概念、學(xué)派觀點(diǎn)應(yīng)由教師進(jìn)行細(xì)致分析與解釋，但是也不能任由教師一言堂、滿堂灌，教師應(yīng)適時(shí)地舉些例證或者提出問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法嘗試著進(jìn)行分析，以期養(yǎng)成研究的習(xí)慣與思維方式。為了取得更好的討論效果，最好由教師提前布置好題目讓學(xué)生準(zhǔn)備，真正做到言之有物、論之有效。比如在比較文學(xué)中關(guān)于“形象學(xué)研究”講授時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們往往對“他者形象”特別是隱藏在“他者形象”背后的“自我形象”等概念理解有難度，為了讓學(xué)生們更好地理解形象學(xué)的研究內(nèi)容和對象，在老師對相關(guān)概念進(jìn)行講授之后，以討論的形式，組織學(xué)生們親自閱讀具有“他者形象”的代表性作品，并在課堂中分析討論“作者是如何塑造異國異族形象”“塑造異國異族形象的目的是什么”等問題，讓學(xué)生們在討論中體會(huì)和理解“形象學(xué)”的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論中培養(yǎng)實(shí)踐能力。
(三)充分體現(xiàn)比較文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，做好跨界融合
比較文學(xué)是一門新興學(xué)科，“是超越一國范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)和其他知識及信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系，例如藝術(shù)(如繪畫、雕塑、建筑、音樂)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)(如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué))、自然科學(xué)、宗教等等。換言之，比較文學(xué)是一國文學(xué)與另一國文學(xué)或多國文學(xué)的比較，是文學(xué)與人類其他表現(xiàn)領(lǐng)域的比較”［6］。因此，比較文學(xué)具有跨文化、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行本科課程教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持其“跨”的特點(diǎn)，要跨越單一的文化背景和學(xué)科背景，達(dá)到真正的跨界融合。所謂跨界融合的第一層意思是跨對象之界的融合，即既要做好文學(xué)內(nèi)容的比較研究與講授，又要做好文化現(xiàn)象的比較研究與講授。當(dāng)然，文學(xué)作為學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容所占比例應(yīng)相對高于文化現(xiàn)象的講授比例。在文學(xué)類關(guān)于中西方詩歌異同的研究與講授中，除了要對詩歌這一文體在中西方的差異進(jìn)行分析外，更重要的還需要引導(dǎo)學(xué)生從文化差異的角度來思考分析導(dǎo)致中西方詩歌差異的原因。跨界融合的第二層意思是跨學(xué)科之界的融合。即既要與中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科在研究對象、研究范圍、研究方法等方面有所區(qū)別，又要及時(shí)吸收這些學(xué)科的新理論、新觀念和新成果。一般來說，高校的比較文學(xué)課程的開設(shè)晚于中國文化概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)等課程，此時(shí)的學(xué)生已有了較為系統(tǒng)的中國文學(xué)史知識和外國文學(xué)史知識，這樣在比較文學(xué)課程教學(xué)時(shí)教師既不是炒冷飯，重復(fù)介紹，又可以充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行比較研究。跨界融合的第三層意思是跨地域之界的融合。即做好中國與外國的比較。中國的比較文學(xué)無論在研究還是教學(xué)方面都應(yīng)該立足于本民族，從中國文學(xué)、中國文化出發(fā)進(jìn)行中外文學(xué)、文化的比較研究，只有這樣，才能真正形成中西文化的對話與溝通。也只有在對別國文學(xué)、文化的觀照中我們才能更好地了解本國的文學(xué)與文化。這一點(diǎn)正如學(xué)者嚴(yán)紹璗所說:“一旦把這種跨文化的立場變成自己的學(xué)術(shù)觀念和方法論基礎(chǔ)，我發(fā)覺自己對從前擁有的關(guān)于中國文學(xué)和東亞文學(xué)的各種知識產(chǎn)生了不少躁動(dòng)不安的情緒，即時(shí)常懷疑自己已經(jīng)獲得的知識的真實(shí)性價(jià)值。”［7］
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篇5
次
星期五（10月21日）
星期六（10月22日）
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本
科 漢語言文學(xué)
050105 03709基本原理概論
00540外國文學(xué)史 00812中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究
00813外國作家作品專題研究 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00539中國古代文學(xué)史（二）
00321中國文化概論 00541語言學(xué)概論
00015英語（二）
英語語言文學(xué)
050201 00600高級英語
03709基本原理概論 00830現(xiàn)代語言學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00016日語 00603英語寫作
會(huì)計(jì)
020204 00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）
03709基本原理概論
00159高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）
00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00071社會(huì)保障概論
工商企業(yè)管理
020202 03709基本原理概論
00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類） 00149國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00154企業(yè)管理咨詢
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類） 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00071社會(huì)保障概論
00015英語（二）
市場營銷
020208 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）
00186國際商務(wù)談判
03709基本原理概論 00149國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué) 00071社會(huì)保障概論
00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00098國際市場營銷學(xué)
00015英語（二）
金融
020106 03709基本原理概論
00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類） 00076國際金融 03708中國近現(xiàn)代史綱要
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
00077金融市場學(xué) 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00071社會(huì)保障概論
0 0015英語（二）
國際貿(mào)易
020110 00100國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)
03709基本原理概論
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類） 00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理 00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類） 00098國際市場營銷學(xué)
00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
0 0015英語（二）
物流管理
020229 00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
03709基本原理概論
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類） 00043經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）
0 0015英語（二）
公安管理
030401 03709基本原理概論
00372公安信息學(xué) 00235犯罪學(xué)（一）
03708中國近現(xiàn)代史綱要
04729大學(xué)語文
00860公安行政訴訟 00373涉外警務(wù)概論
00015英語（二）
法律
030106 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法 00257票據(jù)法
00227公司法
00262法律文書寫作 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00263外國法制史
05680婚姻家庭法 00228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)
00169房地產(chǎn)法
00015英語（二）
行政管理
030302 03709基本原理概論
00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)
00067財(cái)務(wù)管理學(xué) 00319行政組織理論
00323西方行政學(xué)說史
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論 00322中國行政史
00316西方政治制度
00015英語（二）
機(jī)電一體化
080307 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟(jì) 02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ)
03708中國近現(xiàn)代史綱要
02202傳感器與檢測技術(shù) 02241工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)
00420物理（工）
00015英語（二）
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
080709 03709基本原理概論
04747 Java語言程序設(shè)計(jì)（一）
02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）
04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
04749網(wǎng)絡(luò)工程 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02379計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理 03142互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用
00015英語（二）
計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用
080702 03709基本原理概論
04747 Java語言程序設(shè)計(jì)（一）
02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）
04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理 04737 C++程序設(shè)計(jì)
03708中國近現(xiàn)代史綱要 02333軟件工程
00015英語（二）
應(yīng)用電子技術(shù)
080735 05693音響及視頻技術(shù)
3709基本原理概論
00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）
03708中國近現(xiàn)代史綱要
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
建筑工程
080806 03709基本原理概論
02440混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 02446建筑設(shè)備
03347流體力學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02404工程地質(zhì)及土力學(xué)
02448建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn) 02447建筑經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理
00420物理（工）
00015英語（二）
護(hù)理學(xué)
100702 03709基本原理概論
03006護(hù)理管理學(xué)
03203外科護(hù)理學(xué)（二）
00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 03008護(hù)理學(xué)研究
03009精神障礙護(hù)理學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
03005護(hù)理教育導(dǎo)論
00182公共關(guān)系學(xué) 03010婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（二）
03011兒科護(hù)理學(xué)（二）
04436康復(fù)護(hù)理學(xué)
00015英語（二）
旅游管理
020210 00199中外民俗 00200客源國概況
漢語言文學(xué)教育050113 00537中國現(xiàn)代文學(xué)史 00024普通邏輯
00413現(xiàn)代教育技術(shù) 00540外國文學(xué)史
06417中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 00037美學(xué)
00466發(fā)展與教育心理學(xué)* 00015英語（二）
英語教育
050206 00087英語翻譯 00831英語語法 00604英美文學(xué)選讀 06425中學(xué)英語課程教材教法 00466發(fā)展與教育心理學(xué)
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00603英語寫作
地理教育
070702 02104現(xiàn)代自然地理學(xué) 02103計(jì)量地理與地理信息系統(tǒng) 02105中學(xué)地理教育學(xué)
02102遙感概論 02101區(qū)域科學(xué)原理 03708中國近代史綱要
00466發(fā)展與教育心理學(xué) 中學(xué)地理專題選講
思想政治教
040202育 00483科學(xué)思維方法論 05629思想政治課教學(xué)法
00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系 00481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)
05630中學(xué)政治課專題選講 00466發(fā)展與教育心理學(xué)
00321中國文化概論 00015英語（二）
歷史教育
060102 00774史學(xué)理論與方法 05631中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練
00771中國現(xiàn)（當(dāng)）代史專題 06427西方文化史
05632中學(xué)歷史專題選講 00466發(fā)展與教育心理學(xué)
00321中國文化概論 00773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題
00015英語（二）
生物教育
070402 02081進(jìn)化生物學(xué) 02088生物教育學(xué) 02085 細(xì)胞生物學(xué)
03709基本原理概論 02076 遺傳學(xué)（一） 03708中國近代史綱要
02077 中學(xué)生物教學(xué)法 00015英語（二）
法律教育
030113 00230合同法
05678金融法 00262法律文書寫作
00227公司法 00466發(fā)展與教育心理學(xué) 0228環(huán)境與資源保護(hù)法
信息技術(shù)教育080713 04345信息技術(shù)教育教育與研究方 電視編導(dǎo)與制作04340 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 04338音響技術(shù)及應(yīng)用
計(jì)算機(jī)科學(xué)教育080745 微機(jī)故障診斷與維修技術(shù)（06518） 多媒體教學(xué)系統(tǒng)（00441） 高等數(shù)學(xué)（工本）（00023） 發(fā)展與教育心理學(xué)（00466）
數(shù)學(xué)教育
070102 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）（02010） 抽象代數(shù)（02009） 高級語言程序設(shè)計(jì)（二）（03204） 發(fā)展與教育心理學(xué)（00466） 教育科學(xué)研究方法（二）（00456）
物理教育
070202 06437物理學(xué)創(chuàng)新思維 02036量子力學(xué) 06438物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 03708中國近現(xiàn)代史綱要
化學(xué)教育學(xué)
070302
02055中級有機(jī)化學(xué) 03709馬克思主基本原理概論 05543中學(xué)化學(xué)專題選講 03708中國近現(xiàn)代史綱要
音樂教育
050408
美術(shù)教育
050410 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法 00745中國畫論
體育教育
040302 00501體育史 00495體育保健
教育管理
040107 03709基本原理概論
00454教育預(yù)測與規(guī)劃
06159教育社會(huì)學(xué) 00451教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
00457學(xué)前教育管理
00458中小學(xué)教育管理 00449教育管理原理
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語（二）
教育學(xué)
040108 00464中外教育簡史
03709基本原理概論
06159教育社會(huì)學(xué) 00469教育學(xué)原理
00449教育管理原理
00321中國文化概論
03708中國近現(xiàn)代史綱要
00466發(fā)展與教育心理學(xué) 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語（二）
學(xué)前教育
040102 03709基本原理概論
00401學(xué)前比較教育
00409美育基礎(chǔ) 00883學(xué)前特殊兒童教育
00403學(xué)前兒童家庭教育 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00887兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀 00399學(xué)前游戲論
00015英語（二）
小學(xué)教育
040112 03709基本原理概論
00464中外教育簡史 00458中小學(xué)教育管理 03330小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究
03301中小學(xué)教師信息技術(shù)（高級） 06231現(xiàn)代教育測量與評價(jià)學(xué)
人力資源管理
020218 03709基本原理概論
06093人力資源開發(fā)與管理 06091薪酬管理 00182公共關(guān)系學(xué)
00321中國文化概論
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用
00071社會(huì)保障概論
06089勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法
00015英語（二）
民商法
030116 06455社會(huì)保障法
03709基本原理概論 05558侵權(quán)行為法 05559海商法
05557物權(quán)法 05561世界貿(mào)易組織法
應(yīng)用化學(xué)
081209 03709基本原理概論 02066有機(jī)化學(xué)（二） 02483工業(yè)分析 02521食品分析與檢驗(yàn)
基礎(chǔ)教育
040120 03709基本原理概論 05683素質(zhì)教育理論與實(shí)踐 06420中文工具書 04579中學(xué)語文教學(xué)法
軟件工程
080720 03709基本原理概論 07165軟件工程概論 07026網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì) 07028軟件測試技術(shù)
道路與橋梁工程
080807 03709基本原理概論
06080高速公路 06082筑路機(jī)械及施工 06081隧道工程
06079城市道路 06078交通工程
06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理
英語翻譯
050134 03709基本原理概論
05349英漢語言文化比較
汽車服務(wù)工程
082232 03709基本原理概論
044461汽車營銷與貿(mào)易 06906汽車運(yùn)行材料 06895汽車節(jié)能技術(shù)
制藥科學(xué)與工程
081204 03709基本原理概論
07780化學(xué)制藥工藝學(xué)
藥學(xué)
100805 03709基本原理概論 03708中國近現(xiàn)代史綱要 00015英語（二）
義務(wù)教育
040125 03709基本原理概論
09291初中語文課程與教學(xué)
09294初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)
09297初中英語課程與教學(xué)
000464中外教育簡史 00458中小學(xué)教育管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
09339中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語（二）
監(jiān)所管理
篇6
第二，從橫向上，壓縮文學(xué)史教學(xué)，開展專題教學(xué)。在以往的文學(xué)教學(xué)中，我們多采用“古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代”的分段式教學(xué)模式。這種文學(xué)史教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬，作家作品多，文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，面面俱到，給教學(xué)增加了不少困難，容易影響教學(xué)效果。此外，基礎(chǔ)課程占用的時(shí)間過長，既不利于教師的科研探索和學(xué)生的自學(xué)研討，也影響課程體系的建設(shè)。所以，在保留外國文學(xué)史教學(xué)中必要的基礎(chǔ)知識的同時(shí)可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)思潮、現(xiàn)代主義文學(xué)、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較文學(xué)研究、二十世紀(jì)西方文學(xué)理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學(xué)的創(chuàng)造性閱讀和闡釋。
第三，重視文學(xué)理論在教材中的作用。文學(xué)理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但反過來又影響和指導(dǎo)創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學(xué)理論學(xué)派包括有：新批評、形式主義、、心理分析批評、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女性主義等。學(xué)生掌握了不同的文學(xué)理論，便有可能采用多種文學(xué)批評方法從新的角度和層面對作品進(jìn)行分析和闡釋。現(xiàn)代文學(xué)教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性閱讀。總之，在編訂外國文學(xué)教材時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持“以史為經(jīng)，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學(xué)特點(diǎn)的外國文學(xué)教材。
二.采用主體性研討式教學(xué)模式
大學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是為了替學(xué)生解惑答疑，更重要的是通過教學(xué)傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和實(shí)際工作的能力。為此，外國文學(xué)課堂應(yīng)采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和闡釋能力。
第一，更新觀念，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式。依據(jù)當(dāng)代詩學(xué)闡釋學(xué)思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學(xué)生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實(shí)現(xiàn)的唯一途徑”。所以文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。在主體性教學(xué)模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“引導(dǎo)”主體的作用，使教學(xué)活動(dòng)具有發(fā)展學(xué)生主體性的功能。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“精講、少講、不講”的原則，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方精講；參考資料多的內(nèi)容少講；簡單易解的部分不講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式使學(xué)生從單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中解脫出來，達(dá)到“一課多能”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，提高文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評的能力，又能在思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)技巧等方面得到綜合訓(xùn)練。
第二，提倡獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學(xué)教學(xué)多采用單一的社會(huì)學(xué)歷史學(xué)批評方法，以是否“真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活”作為衡量作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而一部經(jīng)典作品,無論在文化容量還是美學(xué)內(nèi)涵上，都是博大精深的，因此我們應(yīng)注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會(huì)心理及科學(xué)等諸多方面進(jìn)行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋,構(gòu)建多元化的闡釋格局。“在教學(xué)中將語言的輸入和文化的導(dǎo)入”，就可以使學(xué)生體會(huì)和接受不同民族文化間的生活方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實(shí)現(xiàn)文化的交流和融合。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對于一個(gè)問題的認(rèn)識，不給標(biāo)準(zhǔn)答案；對于不同的觀點(diǎn)，也不作統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生依據(jù)不同的文學(xué)理論、批評方法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞•伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜；有人說它反映了一戰(zhàn)給人們帶來的悲觀和彷徨；也有人說它表現(xiàn)了人們對生死的不同看法；更有人分析了其中的生態(tài)主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的主動(dòng)思維。于是，學(xué)生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個(gè)人感受，甚至不放過作品中的一個(gè)詞一句話，文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)場景（花、蝸牛、機(jī)器轟鳴等），都作了細(xì)致而深入的探討和推敲。
第三，論文寫作是課堂討論的結(jié)果。經(jīng)過閱讀準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、全員參與和互動(dòng)的課堂討論,每一位學(xué)生對作家作品的把握都達(dá)到了比較全面的程度,能夠確定一個(gè)自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生深入探索、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料，運(yùn)用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進(jìn)行新的解讀。通過論文寫作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學(xué)習(xí)的積極性也就得到了極大的提高。當(dāng)然，這種主體性教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業(yè)知識，及時(shí)了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，深諳教材的同時(shí)還要熟悉學(xué)生，在討論時(shí)才能夠做到有的放矢，有備而來。
篇7
1.存在的問題
1.1 專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡
漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。
1.2 課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。
課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力
目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評論，或者寫出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。
2.3 實(shí)行學(xué)分制，多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。
2.4 增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)
篇8
漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。
1.2課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1文理滲透，形成通識教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力
目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評論，或者寫出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。
2.3實(shí)行學(xué)分制，多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。
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【Key Words】Chinese Translation History；Co-translation； Inevitable Tread
2009年國際譯聯(lián)（FIT）的國際翻譯日慶祝的主題是“合作翻譯”的內(nèi)容，該主題明確提出了：“譯者苦心孤詣，獨(dú)鑄輝煌的日子已經(jīng)屈指可數(shù)了”，它要求我們“以全新的視角來關(guān)注我們強(qiáng)調(diào)合作翻譯的原因和方式”。
綜觀中西翻譯史，我們可以發(fā)現(xiàn)合作翻譯是一種常見的翻譯現(xiàn)象。從中國古代的佛經(jīng)翻譯到西方世界的《圣經(jīng)》翻譯，從科技翻譯、政治翻譯到文學(xué)翻譯，合作翻譯在翻譯實(shí)踐中一直占據(jù)著重要地位。遺憾的是，國內(nèi)目前只有少數(shù)幾位學(xué)者撰文對該課題進(jìn)行過專題研究。尤其不容忽視的是，時(shí)至今日，某些譯家和學(xué)者對合譯仍然持一種懷疑甚至反對的態(tài)度。有鑒于此，深入探討這一問題很有必要。因篇幅限制，本文要對中國翻譯史上幾次翻譯中的典型的傳統(tǒng)合譯模式進(jìn)行的描述與分析。
一、中國翻譯史上的合作翻譯
1.古代佛經(jīng)譯場制度。佛經(jīng)翻譯起于東漢末年，到唐朝達(dá)到高峰。我國譯經(jīng)，從東漢時(shí)一起就采用了“譯場”方式，即多人通力合作，在嚴(yán)格的分工制度下從事佛經(jīng)翻譯。譯場發(fā)展到唐代，在吸收前代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了比較完備的譯場組織制度。據(jù)《續(xù)高僧傳》記載，唐朝譯場職位共有十種，大體如下：（1）譯主，精通梵華兩文，主要負(fù)責(zé)宣讀佛經(jīng)原本，并講解其意義。（2）筆受，負(fù)責(zé)將譯主所宣講的佛經(jīng)原本譯成漢文記錄下來。 （3）度語，或傳語，就是口頭翻譯。 （4）證梵本，即將譯好的初稿與梵文原文進(jìn)行校對，檢查。（5）潤文，即潤飾和修飾譯文，以使所譯經(jīng)文更加流暢，便于閱讀與傳授經(jīng)義。（6）證義，為譯主的助手，負(fù)責(zé)審閱所譯經(jīng)文的文義，檢查是否有錯(cuò)誤之處，以保證質(zhì)量。（7）梵嘆，反復(fù)誦讀所譯經(jīng)文，以使所譯經(jīng)文瑯瑯上口便于誦讀。（8）校勘，佛經(jīng)翻譯完畢，與原稿校閱，以防抄錯(cuò)。（9）監(jiān)護(hù)大使，負(fù)責(zé)監(jiān)督譯經(jīng)的一般事務(wù)。（10）證字，主要是負(fù)責(zé)漢語里的生僻、異體字的甄別和篩選。
佛經(jīng)譯場制度從不同層面上保證了文字的純正與流暢，從而保證了譯經(jīng)的準(zhǔn)確性及表達(dá)的地道性。古代佛經(jīng)譯場制度的組織之嚴(yán)謹(jǐn)、分土之精細(xì)、責(zé)任之明確、對人才培養(yǎng)之重視，非常值得我們研究和借鑒。
2.明末清初的科技翻譯的合作。明末清初科技文獻(xiàn)的翻譯多采用口述加筆受的翻譯模式。眾所周知，16世紀(jì)以后，以利瑪竇為代表的一批耶穌傳教士為了傳播西方文明，紛紛來華。然而，由于當(dāng)時(shí)中國基本不具備坦然接受西人文化的語境，而利瑪竇等人的漢語文字水平及中國文化修養(yǎng)尚不足以保證他們能夠出色地單獨(dú)完成外譯漢翻譯工作，于是他們只好尋求有先進(jìn)思想的中國傳統(tǒng)知識分子，如徐光啟、李之藻、楊廷筠等人幫助，以順利地把西方自然科學(xué)介紹到中國。這種翻譯模式基本還屬于“西譯中述”，即西人口譯中國人筆記。客觀地講，這種合作模式無疑是“開中國思想革新之先河，啟中國學(xué)術(shù)前進(jìn)之門戶”的目標(biāo)在明末清初能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。若非如此，僅僅依靠利瑪竇等西人一己之力，他們的努力是很難成功的。
3.至?xí)r期的西學(xué)翻譯中的合作。這一次的翻譯始于止于1919年的，當(dāng)時(shí)翻譯工作提到了 “天下第一要政”服務(wù)的高度，這一時(shí)期也多采用了“中西合譯”的形式，英國的傅蘭雅和中國的李善蘭、徐壽等，以后成立的江南制造總局翻譯館、京帥同文館、光學(xué)會(huì)等都有多部合作譯著問世。
到了林紓，“西譯中述”演變?yōu)椤爸凶g中述”，并且取得了更為輝煌的成績。林纖精通古文，卻不諳西文，但自《巴黎茶花女遺事》后，先后與魏易、陳家麟、曾宗鞏等近20余名口譯者合作翻譯了百余種外國文學(xué)作品。在林紓?cè)〉镁薮蟪晒χ螅瑫r(shí)人在翻譯時(shí)也紛紛效仿“林紓模式”，為外國文學(xué)進(jìn)入國人視野推動(dòng)中國文學(xué)乃至社會(huì)的進(jìn)步奠定了一定的基礎(chǔ)。
4.《選集》英譯中的合作。《選集》也是集體智慧的結(jié)晶。由于是重大政治資料，《選集》對翻譯水平提出了極高的要求，規(guī)模也更加龐大。《選集》英譯委員會(huì)包括徐永煥，金岳霖、錢鐘書、王佐良、鄭儒箴等名流學(xué)者，也有唐明照、浦壽昌、、冀朝鼎等黨內(nèi)干部。前者多承擔(dān)翻譯，后者在工作之余負(fù)責(zé)審稿。至于說翻譯的過程，無論是初期亦或是后期，也都空前復(fù)雜。每篇文章都要經(jīng)過初譯、改稿、核稿、初定稿、外國專家通讀、提出修改意見、再次改稿、交由主持者裁奪、集體通讀校勘、解決疑難問題、最后定稿、打印、校對等一整套流程。如遇重大問題翻譯小組不能定奪時(shí)，甚至還要請毛澤力、親自解決。由此可見，與其它翻譯相比，《選集》的英譯相當(dāng)繁雜，其間的謹(jǐn)慎、曲折、瑣細(xì)是普通翻譯無法比擬的。但《選集》英譯本的巨大成功，就是給眾多的譯家的辛勤工作最大的回報(bào)，也是對合作翻譯這一翻譯形式的最大肯定。
二、合作翻譯當(dāng)今的時(shí)代必然性
合作翻譯在中國的翻譯史上，出現(xiàn)最多的是對于典籍的翻譯，由于其意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大，傳播廣泛，再加之典籍的內(nèi)容豐富，知識涉獵繁多，非一人之力可能將其翻譯完善。所以合作翻譯便成為其最現(xiàn)實(shí)完備且有效率的方法。
千百年來，在傳統(tǒng)觀念中，翻譯一直被視作為是一種非常個(gè)人化的行為或活動(dòng)。一本書，一本字典，筆，紙還有燈下孤獨(dú)的身影，或苦思冥想，或奮筆疾書---這也許是大多數(shù)人對譯者工作的最鮮明生動(dòng)的寫照。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，特別是隨著電腦，互聯(lián)網(wǎng)，翻譯軟件等科技新成就的不斷涌現(xiàn)，譯者的生活也發(fā)生了極大的變化：筆和紙不見了，代之的是電腦的鼠標(biāo)，鍵盤和屏幕；字典不見了，代之的是形形的電子詞典，和瞬間即可顯示的各種解釋； 書也不見了，代之的是網(wǎng)絡(luò)下載的原作電子版。但最重要的變化是“人”（譯者）的變化：他不再是單獨(dú)的一個(gè)人了，盡管你看見的也許仍然是一個(gè)人面對著電腦，但他很可能是與好幾個(gè)人同時(shí)從事一本書的翻譯，而借助網(wǎng)絡(luò)互相交流。他所使用的電子詞典，網(wǎng)絡(luò)詞典也是也是別人的成果，類似古代譯場中其他若干角色。所以當(dāng)代的譯者是借助因特網(wǎng)，電腦翻譯軟件才能實(shí)現(xiàn)的合作翻譯。而這樣的情形是普遍且真實(shí)的。正如謝天振教授所說：我們今天的翻譯已經(jīng)從書房進(jìn)入到了作坊，對翻譯史而言，我們今天所處的時(shí)代已經(jīng)是翻譯的職業(yè)化時(shí)代了。（《東方翻譯》2009年第二期）
總之，無論人們承認(rèn)與否，合作翻譯模式都是客觀存在的，有時(shí)更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們沒有理由忽視它的存在。通過對中國翻譯史上典型的合譯范例深入細(xì)致的描述與分析，我們也初步了解了合作翻譯在中國翻譯史上的積極作用，也對合譯產(chǎn)生了更為清晰的理解與認(rèn)識。相信在如今的時(shí)代背景下合作翻譯是必然的，我們所要做的是要借鑒歷史上合作翻譯的模式和制度，并深入思考悉心研究在當(dāng)代的社會(huì)背景，科學(xué)技術(shù)和人際關(guān)系下的新的合作翻譯模式，以及如何在具體應(yīng)用中改進(jìn)和提高翻譯的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳玉剛.中國翻譯文學(xué)史稿[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1989.
篇10
比如,我們應(yīng)自問:在當(dāng)前的社會(huì)大背景中,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置,英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編,編入哪些內(nèi)容才更科學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際;英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與;講授英美文學(xué)課的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?諸如此類的問題,需要廣大講授外國文學(xué)課的教師都來參加討論,并拿出有效的辦法,以推動(dòng)外語專業(yè)外國文學(xué)課的教學(xué)”(李公昭11)。李教授提出的問題是中肯的,我們必須全面反省英美文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能準(zhǔn)確把握層次定位,針對存在的問題,提出切實(shí)可行的措施,走出英美文學(xué)教學(xué)的困境。
一、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國文學(xué)概況;美國文學(xué)概況;文學(xué)批評”。這一表述比較籠統(tǒng),缺乏指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的層次感,但為我們提供了英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體情況,我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn),這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗(yàn),逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時(shí),通過閱讀大量文學(xué)原著,提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識,這是一種基于理性認(rèn)知的知識層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò),了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學(xué)的基本知識。三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學(xué)批評理論和方法的介紹、通過對具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。如王守仁教授認(rèn)為,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”(王守仁11)。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格(nationalcharacter),這是一種基于文化認(rèn)知(culturalawareness)和文化認(rèn)可(culturalrecognition)②的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質(zhì),培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化,進(jìn)而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學(xué)途徑。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養(yǎng)人文情懷,張揚(yáng)人文主義精神,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識人生,豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外,外國文學(xué)也是真正學(xué)好外語難以回避的路徑”(虞建華8)。
對照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一,即王守仁教授總結(jié)的“文學(xué)史+選讀”(王守仁10),主要偏重于第二層次,即對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜,學(xué)生陷于知識的無邊海洋,無暇旁顧。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。生動(dòng)活潑、美侖美奐的文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動(dòng)接受者和學(xué)習(xí)者。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)往往凝縮成對英美文學(xué)歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評論的知識性記憶,文學(xué)課程“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識人生,豐富精神文化生活”的教化功能難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對作品,尤其是現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng),是本科英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點(diǎn)。本科英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在,通過經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)和闡釋,增進(jìn)人生閱歷,豐富跨文化知識,培養(yǎng)審美能力,陶冶精神情操,提高語言和思維能力。只有這樣,才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的“有用”和“意義”。總之,本科英美文學(xué)課程的基本定位不應(yīng)該是專業(yè)理論課程,而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。換句話說,本科英美文學(xué)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷意識和高尚審美情趣的現(xiàn)代人格,而不是從事英美文學(xué)研究和批評的專業(yè)工作者。后者的培養(yǎng)任務(wù),已經(jīng)歷史性地轉(zhuǎn)移到研究生教育階段,包括碩士研究生和博士研究生。這是近十年來我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個(gè)重大變化,即本科教育從專才教育轉(zhuǎn)向通才教育,研究生教育成為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要渠道。只有統(tǒng)一了這個(gè)基本認(rèn)識,才能有效地討論英美文學(xué)課程的設(shè)置問題。
二、英美文學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵。
必須思考的問題有:我們需要開設(shè)哪些課程?某一課程應(yīng)該在哪一階段開?哪些可設(shè)為必修課,哪些可設(shè)為選修課?要實(shí)現(xiàn)專家們提出的人文素質(zhì)、思辨能力、審美情趣的提高,是不是非得專門開設(shè)文學(xué)史?本科的文學(xué)史教材應(yīng)該怎樣編寫,是不是應(yīng)該類同于研究專著?對文學(xué)史知識面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到什么層次?哪些問題以留給研究生去學(xué)習(xí)?目前流行于各高校的英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu),是英美文學(xué)史+文學(xué)作品選讀。總體來講,實(shí)際教學(xué)情況是過分偏重英美文學(xué)史知識,對文學(xué)理論知識和批評方法重視不夠。這種課程體系的特點(diǎn)在于對英美文學(xué)發(fā)展史鏈的重視,有學(xué)者甚至要求英美文學(xué)史教材要更加全面,要“首位貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚,對各個(gè)時(shí)期的各個(gè)文學(xué)流派應(yīng)盡可能詳細(xì)地講清其產(chǎn)生的背景及發(fā)展情況,講清各種文學(xué)思潮的相互影響和相互繼承,文學(xué)史的線索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材還應(yīng)吸取國內(nèi)外最新研究成果,對一些所謂的主流或非主流作家作品應(yīng)重新界定,對中外研究的同異應(yīng)有所交代”(程愛民等13)。如果著眼于培養(yǎng)英美文學(xué)專業(yè)人才,這種高度專業(yè)化的教學(xué)思路無疑是正確的。但是,如果在英語專業(yè)本科階段普遍按照這一要求來設(shè)計(jì)英美文學(xué)課程,則是難以實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的教學(xué)內(nèi)涵和條件都發(fā)生了很大變化。第一,隨著人類歷史的不斷推進(jìn)和我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來越長,分支越來越細(xì);第二,國內(nèi)外對主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng),研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會(huì)越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問題。我們在學(xué)習(xí)漢語過程中,從小學(xué)語文到大學(xué)語文,接觸到的中國文學(xué)經(jīng)典作品可謂不少,但我們并沒有按照中國文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序,更沒有在語文教材中安排系統(tǒng)的文學(xué)史知識。《中國文學(xué)史》只是為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)理論課程。同理,《英美文學(xué)史》也應(yīng)該是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)理論課程。教育部在本科專業(yè)目錄中只有英語專業(yè),而無英語語言文學(xué)專業(yè),③其導(dǎo)向顯然是著眼于本科教育的“寬口徑”,給予各個(gè)學(xué)校選擇專業(yè)特色和發(fā)展重點(diǎn)的自由空間。
英語語言文學(xué)專業(yè)是作為二級學(xué)科設(shè)置在研究生階段,包括碩士研究生和博士研究生階段。但是,我國英美文學(xué)教學(xué)界似乎沒有敏感地把握和應(yīng)對教育部的這一意圖。在語言學(xué)和文學(xué)課程與專用英語(ESP)課程平分秋色的今天,比較現(xiàn)實(shí)的考慮是如何劃分本科階段和研究生階段文學(xué)教學(xué)的不同任務(wù)和目標(biāo),如何在本科階段真正把教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解讀、闡釋文學(xué)作品的能力上,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識世界、認(rèn)識人生,認(rèn)識自我的認(rèn)知需求。以上四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來理解和設(shè)計(jì)。第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學(xué)的師資力量和素質(zhì)教育取向,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。④我國大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。兩項(xiàng)改革的目標(biāo)是相同的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級,轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,不追求英美文學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評的理論性,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。
經(jīng)典作品可以根據(jù)任課教師的偏好和特長來取舍,課程的內(nèi)涵和名稱都是開放的。課程可以是綜合的,也可以是分類的,如《英美現(xiàn)代小說賞析》、《英美詩歌賞析》、《英美戲劇賞析》等。第二個(gè)層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國統(tǒng)編教材和教參。《英美文學(xué)概論》要以文學(xué)語法(literaturegrammar)知識,如文類、主題、人物、情節(jié)、敘述、文體、民俗等為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學(xué)中。原著可以放進(jìn)《綜合英語》教材里,⑤學(xué)生在教師的幫助下精讀一些文學(xué)經(jīng)典作品的短篇或節(jié)選;《泛讀》教學(xué)除了涵蓋實(shí)用文體以外,還要選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)名著,讓學(xué)生每學(xué)期讀幾本英語小說、戲劇。這些課程以閱讀體驗(yàn)為主,文學(xué)知識和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。第三個(gè)層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(通史)、《文學(xué)批評方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在英美文學(xué)史的基本知識和文學(xué)批評的方法上,它的重心是通過對具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。第四個(gè)層次是英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生課程。在這個(gè)層次上,課程目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)從事英美文學(xué)教學(xué)、評論、出版、研究和翻譯的專業(yè)人才上,要求學(xué)生掌握系統(tǒng)而充分的文學(xué)史和文學(xué)理論知識,接受嚴(yán)格而專業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。因此,課程重點(diǎn)是文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究,比如英美文學(xué)的斷代史、經(jīng)典作家研究、國別文學(xué)研究、經(jīng)典作品研究、文學(xué)流派研究、文學(xué)現(xiàn)象研究、文學(xué)類型研究、文學(xué)理論研究,等等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)當(dāng)視學(xué)校的師資和教學(xué)條件而定。以上思路可以總結(jié)為英美文學(xué)課程改革的“一、二、三模式”,即一個(gè)體系,兩個(gè)突破,三種要求。一個(gè)體系是要建立一個(gè)內(nèi)涵豐富、層次分明、目標(biāo)明確、外延廣闊的開放式英美文學(xué)課程體系,供不同類型的學(xué)生根據(jù)不同的需要自由選擇。兩個(gè)突破,即英美文學(xué)課程一要突破專業(yè)課程的限制,讓英美文學(xué)滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中;二要突破英語專業(yè)的限制,讓英美文學(xué)課程向全體大學(xué)生開放。兩個(gè)突破的目的是要擴(kuò)大英美文學(xué)課程的授課對象,使英美文學(xué)課程擺脫英語專業(yè)理論課程的限制,成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。學(xué)生可以自由選課,讓每一位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)秀英美文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)的陶冶和滋養(yǎng)。
三種要求是根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的課程性質(zhì)建立三種不同的課程要求,即對非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)公共選修課,要求以閱讀和賞析為主;對英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以閱讀和評論(包括評論方法)為主;對以英美文學(xué)研究為發(fā)展方向的本科生和英語語言文學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)專題研究為主,當(dāng)然應(yīng)包括閱讀實(shí)踐和文學(xué)批評的方法訓(xùn)練。文學(xué)批評方法課程應(yīng)開設(shè)在本科階段,研究生階段可開始西方文論的學(xué)習(xí)。掌握了批評的方法,會(huì)大大提高文學(xué)欣賞能力,從而激發(fā)對文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和興趣。本科階段的文學(xué)課程,要以介紹性、體驗(yàn)性、審美性為主,可以和電影、電視、錄像片結(jié)合起來,把文學(xué)看成是大眾的娛樂和教育手段,而不是象牙塔里的學(xué)問和理論。簡而言之,本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗(yàn)、文學(xué)常識和批評方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。這樣的層次定位可能更符合我國當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)際和需要。
三、英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。
目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩歌等古典作品開始,到20世紀(jì)初或20世紀(jì)上半葉就結(jié)束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長,文學(xué)課往往上成了語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。語言學(xué)家斯蒂芬•克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為i級,他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果難度為i+2,則會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮;如果難度為i+0,則不能激發(fā)求知欲,也沒有提供進(jìn)步所需的新知識(Krashen100)。因此,精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,并且給予必要的處理和引導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)有所得。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學(xué)教材的難度,那么不少本科文學(xué)教材的難度可能是i+2,甚至i+3。學(xué)生的閱讀興趣自然受到抑制。這里有兩個(gè)事例分別從正反兩方面來說明問題。2004年4月兩位瑞典的大學(xué)教師Ingegard和Gunnilla到寧波大學(xué)做學(xué)術(shù)交流,她們準(zhǔn)備了6首瑞典當(dāng)代詩人的英譯詩歌,給二年級英語專業(yè)學(xué)生上課。作品的主題都涉及到當(dāng)代話題,生詞不多。首先,她們輪流朗讀了這幾首詩,然后讓每位學(xué)生再默讀一遍,選出自己最喜歡的一首,劃出重點(diǎn)詩行,寫下簡評。她們再根據(jù)學(xué)生的選擇分組,讓他們在小組里交流各自的感受和評價(jià),最后讓各小組代表向全班匯報(bào)討論情況。
另一代表再給全班同學(xué)朗讀他們討論過的那首詩。學(xué)生們思想活躍,發(fā)言踴躍,而且還能把不久前在《綜合英語》課堂上學(xué)到的思想和語言表達(dá)方式活學(xué)活用到對詩歌意義的闡釋上,朗誦的同學(xué)理解到位,聲情并茂。學(xué)生的表現(xiàn)給兩位瑞典教師和兩位觀摩的中國教師留下了深刻的印象。瑞典教師還及時(shí)記下了學(xué)生的某些觀點(diǎn)和精彩話語,大加稱贊,說回國后要向瑞典學(xué)生交流。這個(gè)例子說明,文學(xué)作品確實(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛力和思維能力,調(diào)動(dòng)起他們的聯(lián)想和想象,并在相互討論中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生并不是不喜歡文學(xué),關(guān)鍵是讓他們讀什么樣的作品,怎樣去讀這些作品。年代久遠(yuǎn)、通篇生詞的作品,自然不會(huì)受到歡迎。國內(nèi)一位學(xué)者舉出了另一個(gè)生動(dòng)的事例,從反面說明了同一個(gè)問題。“按照現(xiàn)行教材的體系,學(xué)生首次開始文學(xué)學(xué)習(xí)的探險(xiǎn),就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌‘貝奧伍夫’。教學(xué)的實(shí)踐表明,為了達(dá)到起碼的理解,都是不得不花去大量時(shí)間解釋詩歌用詞、術(shù)語、格律等,文學(xué)課堂成了變相的精讀和語法課”(史慧風(fēng)100-101)。我們希望學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程,又能讀懂古今經(jīng)典文本,還要對文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情,這樣高的期待難怪會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣。讀者反應(yīng)批評理論主張,要重視讀者對文本的閱讀體驗(yàn)和再創(chuàng)造。把這一理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,就應(yīng)該重視學(xué)生對作品的參與和理解,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法和見解,共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的見解有的可能是膚淺的,甚至可能是錯(cuò)誤的,但只有通過閱讀和表達(dá)的方式,才能使他們的審美能力得到不斷提高。只有這樣,才能使文學(xué)課成為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣,認(rèn)識到文學(xué)正在開拓他們的視野和思想。這樣,文學(xué)的實(shí)用性也得到了一定的體現(xiàn)。
如果忽視學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,一味強(qiáng)調(diào)古典作品的重要性,把課堂變成教師灌輸自己對作品理解的一言堂,就難以實(shí)現(xiàn)開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為了讓學(xué)生讀懂早期經(jīng)典作品,而冒使他們失去文學(xué)熱情的風(fēng)險(xiǎn),是得不償失的。再者,文學(xué)經(jīng)典從古到今數(shù)不勝數(shù),在有限的課時(shí)內(nèi)選擇經(jīng)典作品,理應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。放棄一些早期的、語言難度較大的經(jīng)典作品,或把它們推遲到研究生階段,讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代英美文學(xué)的經(jīng)典作品,是更加理性的選擇。王守仁、趙宇編寫的《英美小說》,⑥以小說要素為綱進(jìn)行編排,就是打破以史為綱的一種嘗試,語言難度問題也比較容易兼顧。文學(xué)教材的編寫方式簡單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的基本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,只有增加批評理論和批評方法的介紹和訓(xùn)練,才能授人以“漁”。授人以“漁”比授人以“魚”更加重要。這樣編寫教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在實(shí)踐中得到展示。通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。
篇11
名稱
10月21日（星期六）
10月22日（星期日）
課程
代號
上午 （9：00-11：30）
課程
代號
下午（14:30-17:00）
課程
代號
上午（9:00-11:30）
課程
篇12
漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會(huì)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1基礎(chǔ)課程
培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。
4.3應(yīng)用行文課程
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。
篇13
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會(huì)對人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識,未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1基礎(chǔ)課程
培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。
4.3應(yīng)用行文課程
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
