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心理健康教育的基本原則：面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”“落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

（來源：文章屋網 ）

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一、學前兒童健康教育的意義

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。

（一）學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。

（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎

17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。

（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容

學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美發展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。

二、學前兒童健康教育的原則

（一）主體性原則

教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內化才能發揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發展規律，選取幼兒感興趣的內容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”。

（二）科學性原則

教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發展特點和規律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養成良好的習慣。

（三）發展性原則

學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發展負責，既要考慮到幼兒的現實發展，又要考慮到幼兒的終身發展。維果斯基的最近發展區告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發展區，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發展，而忽視了幼兒的終身發展，既要讓幼兒充分自由發展，又不能讓幼兒養成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。

（四）差異性原則

教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區角活動，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發展。

學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發展，對幼兒身心健康發展具有重要意義。學前兒童健康發展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯系、相互補充，共同為幼兒創設良好的環境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發展。

參考文獻：

[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005：5.

[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.

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教師的心理狀態和情緒影響著整個課堂氣氛，教師只有滿面春風、精神飽滿、情緒高昂地走進課堂，才能激發學生愉悅、興奮的心理狀態。為營造一種良好、和諧、活潑的課堂心理氣氛，教師要有一定的幽默感，可以使用詼諧、逗趣的語言。在沉悶的課堂上，學生會產生壓抑感，這時如果教師能講一個小笑話，會使學生開懷大笑，立即興奮起來。讓學生在愉悅的氛圍中學習，會變苦學為樂學，變教師讓我學為我要學，從而充分發揮學生學習主體的作用，大大提高教學效率。

2．激勵性原則

德國著名的教育家斯蒂多惠說：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞!”課堂教學活動中，通過教師的啟示、激勵、引導及創設一系列科學的教學程序和學習氛圍，會逐步增強學生學習的興趣，增強學生學習的自信心。教師在課堂上的一舉一動，都要投向學生一份愛、一份期望和鼓勵，通過激勵的語言，讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得再進一步的動力。這就要求每個教師要相信學生，充分肯定學生的成績和進步，抓住閃光點，正面誘導、鼓勵，要使學生感到我能學會。教師應杜絕使用諷刺、挖苦、譏笑、揭短、打擊學生積極性的語言。

3．差異性原則

美國教育學家布魯納認為：學生學習成績的好壞，最明顯的差異不是智力，而是在于是否有自信心、進取心和堅持持久的良好性格品質。學生來自不同的家庭，所受的教育也不同，個性品質、智力等方面都存在差異，教學中不要搞一刀切，要因材施教。課堂上可以分層次教學，分類推進，對好、中、差三部分學生提出不同程度的要求，布置不同程度的作業，進行分類指導。根據不同問題、不同層次的學生設計與其“最近發展區”相符合的學習輔導題，使程度不同的學生在各自的基礎上得到不同程度的提高和進步。

4．支援性原則

學生在探究知識的過程中，難免遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動等情況時，就會產生認知心理障礙，表現為苦悶急躁、對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師要置身于學生的角度反思一下，理解學生的心理需求，要伸出關愛之手，給予支援。對每個回答問題的學生，無論說的對與錯，都不要挫傷其積極性，要讓他們把話說完，并能體面地坐下。

5．預防性原則

學校實施心理教育的目的，主要是保證學生智力和個性的健康發展。為防止學生不良個性心理品質、不良行為習慣的出現，教師應主動設計教育方向和教育方式方法，以養成學生健康心理品質為主，把工作做到前頭。

為防止學生心理疲勞，教師應善于運用手勢等體態語，講課的語調應強弱適度、抑揚頓挫，與學生交流時目光、表情應豐富多彩。

6．愛嚴相結合的原則

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高校心理健康教育是運用心理學與教育學等學科的理論與方法，根據大學生生理心理發展的特點和規律，幫助大學生解決成長過程中的心理問題，增強心理健康意識，掌握心理調適能力，提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育活動。[1]（P.2-3）當前，加強大學生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，也是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當前高校心理健康教育工作的實際情況出發，提出高校心理健康教育的五結合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強高校心理健康教育的實效性。

一、堅持普遍性與特殊性相結合

大學生在心理健康方面的問題， 雖然以個體的方式呈現出來，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應根據大學生普遍的心理特點、心理需求和心理問題，立足于全體大學生心理素質的優化和全面健康的發展來開展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動的規劃和實施要以全體學生為對象，要開展普遍而廣泛的心理健康教育活動。如充分利用校園廣播、櫥窗、網絡、微博、微信等平臺，利用“5?25全國大學生心理健康日”“10月10日世界精神衛生日”等載體向全體學生傳遞心理健康理念；通過心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學生中常見的自我意識、環境適應、學習能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規劃等問題，幫助全體學生掌握心理健康知識、提高心理調適能力、發展良好心理素質；通過心理行為訓練、心理沙龍、心理主題班會、心理劇大賽、心理知識競賽等廣泛的學生活動鼓勵引導學生全員參與，自覺主動地培養優秀心理品質。

同時，每個學生都是獨一無二、與眾不同且正在變化著的個體，在年齡、性格、行為習慣、成長經歷、家庭背景、社會支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學生的特殊性，針對不同學生的不同特點，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開展有針對性的教育活動。如在新生入學之初開展適應性和班級凝聚力訓練，在畢業生離校之際開展助力未來的團體心理活動，對貧困生進行自信心提升輔導，對學業困難學生開展學習能力幫輔工作，對網絡成癮學生進行健康網絡心理的培養，對有心理問題的學生開展有針對性的個體心理咨詢和團體心理輔導。

二、堅持科學性藝術性相結合

心理健康教育工作是一門科學，高校心理健康教育要在實踐過程中不斷增強科學研究水平和專業技術能力，提高心理健康教育工作的實效性。心理健康教育工作的開展要遵循大學生身心發展特點和教育規律；要對以往工作的經驗和進行歸納總結上升到理論以更好的指導實踐活動；要借鑒國外高校心理健康教育的先進經驗和研究成果。與此同時，要加強心理健康教育隊伍建設。如鼓勵和支持心理健康教育教師參加國家心理咨詢師、心理行為訓練師等資格培訓；通過校內外培訓、心理工作坊、工作經驗交流等活動，增強心理健康教育教師專業技能的；做好對心理健康教育學生工作者的指導與培訓工作。

心理教育工作既是一門科學，也是一門藝術，心理健康教育的藝術性體現在工作過程中要把握尺度，針對不同問題進行個性輔導，同時在輔導過程中掌握心理輔導的方法藝術。在工作過程中，要做到尊重學生個人的尊嚴，以平等、民主、真誠的態度對待學生，放下老師的架子，充分理解學生對某一問題的認識，尊重學生對某一問題的態度，認真仔細地傾聽學生的問題，耐心地幫助他們分析問題、解決問題，緩解心理壓力，恢復心理平衡；要積極關注每個學生，把每個學生都看做是有獨特價值和潛能的人；要創造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的交往氛圍，引導學生積極主動解決問題。

三、堅持預防矯治與發展相結合

心理健康教育包括預防矯治的初級功能和發展性的高級功能，即預防矯治各種心理問題和充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實現初級功能，做到預防為主，防治結合。如面向全體學生普及心理健康知識，增強學生抗壓能力和心理調適能力，培養學生良好心理素質，減少學生心理問題的出現，避免學生心理危機的發生；建立完備的包括宿舍、班級、學院、學校四個層次的心理健康教育網絡體系，對相關人員進行心理健康知識與心理問題應對的技能培訓，以便對學生的心理問題做到早期發現和及時處理；對新生進行心理健康狀況測評，對心理預警的學生進行心理輔導，建立大學生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學生個體心理咨詢與團體輔導，對心理出現問題的學生給予必要而及時的幫助；制定心理危機事件干預預案并對相關人員進行培訓，提高師生對心理危機事件的認識以及應對心理危機的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進大學生心理健康水平的提高和身心素質的全面發展，因此高校心理健康教育應以大學生成長發展的需要為出發點，將重點放在大學生發展的實現上，不僅要培養適應社會發展需要的人才，而且要使大學生充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態，具有良好的心理素質和意志品質，富有活力和創造性，成為身心和諧、人格健全、全面發展的人才。如開展發展性個體心理咨詢，幫助大學生解決其成長過程中的不同階段遇到的自我意識、人格發展、生涯規劃、社會適應等問題，促進身心健康發展；開展個性心理輔導，幫助大學生提高心理素質、挖掘心理潛能、培養優秀意志品質，完善健全人格。

四、堅持教育與學生自我教育相結合

心理健康教育是教育者根據教育對象的特點和心理發展規律，運用心理學的理論方法和技術，幫助教育對象維護心理健康、培養良好心理素質，從而達到社會適應、健康成長、全面發展為目的的教育實踐活動。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學生生理心理發展的特點和規律，通過心理健康教育活動、心理健康教育課程、心理咨詢與輔導等途徑和方法，幫助大學生解決學習、戀愛、自我意識、人際交往、求職就業、環境適應等成長過程中遇到的心理問題，并幫助大學生增強心理健康意識、學會自我心理保健、提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育過程。[1]（P.2-3）由此可見，心理健康教育工作者，包括指導系統工作的領導和開展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規劃和調控心理健康教育全局和過程，負責心理健康教育活動的設計和實施。具有專業心理學背景、掌握心理健康知識與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導力量。

與此同時，大學生不僅是高校心理健康教育的客體和對象，也是高校心理健康教育實踐的主力軍。心理健康教育教師開展的教育活動是大學生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學生心理健康和人格完善的內因。因此，高校心理健康教育要挖掘發揮大學生的積極主動性和自覺能動性，滿足大學生的心理需要，引導學生開展自我教育，增強大學生心理健康教育的實效性。如在學校設立大學生心理健康自我教育委員會或大學生心理協會，開展豐富多彩的心理健康教育活動，通過學生自發自主的創意，自覺自愿的參與，不斷提高自身的心理素質。通過組建朋輩心理輔導員隊伍，營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生自我、學生同輩、學生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學生提供及時、便捷、有效的心理健康服務與指導。

五、堅持心理健康教育與學生教育管理相結合

高校學生教育管理是指以大學生為主體，通過運用一系列科學的教育管理手段，促進大學生全面發展的組織活動，心理健康教育與學生教育管理的最終目的都是為了培養高素質的全面發展人才。[4]（P.84）堅持心理健康教育與學生教育管理相結合，與大學生思想政治教育協同融合，根據大學生的思想特點和心理特征，把思想教育和心理疏導結合起來共同增強教育的有效性；與新生入學教育和軍訓工作協同融合，通過在新生中開展心理行為訓練，培養學生團隊精神，增強班級凝聚力，使新生盡快適應大學生活；與大學生就業工作協同融合，開展職業心理測評、生涯規劃與指導、畢業生就業心理援助等，培養學生就業能力；與學風建設協同融合，開展學習能力與興趣測試、學習能力指導等活動，培養學生學習興趣，開發學生學習能力。

參考文獻：

[1]司翔.高校大學生心理健康教育體系構建研究[D]. 荊州：長江大學，2014.

[2]黃政.大學生心理健康教育的基本原則[J].中國成人 教育，2008，（2）.

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SMART原則是在工作目標設定中被普遍運用的法則。

S就是specific：意思是設定績效考核目標的時候，一定要具體——也就是目標不可以是抽象模糊的。

M就是measurable：是指設定的目標要高，要有挑戰性。但是，一定要是可達成的。

A就是attainable：是指設定的目標要和該崗位的工作職責相關聯。

T就是time-bounding：是指對設定的目標，要規定什么時間內達成。

我們病區在健康教育工作中運用SMART原則，制定合理的健康教育計劃，并進行了為期一年的實踐，受益患者568位，取得了良好的成績。具體做法如下：

在新護士上崗前，通過護理部的統一安排進行崗前培訓，讓每位新護士了解醫院文化，醫院的發展歷程，醫院對護理工作的要求，醫德醫風教育內容等。通過這種粗線條式的培訓，讓每位護士對自己未來的工作環境和工作內容有一個初步的了解。分配到我病區的培訓合格護士，一般先讓其擔任責任護士，根據燒傷科病人的特點，進行細致的再培訓，特別是健康教育的內容、進行健康教育所采取的方法、健康宣教時的談話技巧等都是培訓工作的重點。經過培訓后，讓責任護士深入到具體的健康教育工作中。

1 學習健康教育考核標準

要求責任護士在24小時內，讓患者對自己的疾病有一個初步的了解，知道自己的主管醫生、責任護士、病區環境、住院須知等內容。住院2-3天內的患者要在責任護士和醫生的共同幫助下，了解疾病的發病原因、機理。住院4-5天的患者要了解疾病的預后和轉歸。一周內，要讓患者對所患疾病的相關因素做一個全面的了解。

2 制定計劃

要求責任護士在患者入院24小時內，根據患者燒傷途徑、燒傷面積、燒傷深淺程度、燒傷部位的不同，對照病區標準健康教育內容制定出適合患者病情的健康教育計劃。

3 實施計劃

通過學習考核標準和制定健康教育計劃，讓明白自己工作內容和要求的責任護士在自己的工作周期內，對自己所管理的患者對照制定的健康教育計劃，分階段實施連續的健康教育。

4 考核目標

根據患者住院時間的長短，對照所制定的健康教育計劃，護士長對責任護士的工作進行考核?？梢岳贸俊⑼黹g護理的時間與患者通過言語交流了解其對健康教育內容的掌握情況，也可以利用工休座談會與患者進行面對面的交流，還可以通過書面調查等不同形式進行不定期的考核。

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1.1健康教育是普及衛生知識的最佳途徑宣傳、普及衛生防病知識,喚起民眾的健康保護意識,是醫務工作者的責任和義務,其形式多樣,應因時、因地、因人施行。而有組織、有計劃地進行不同人群的健康教育和健康促進,是一種低成本高效益的積極舉措,將使教育對象直接受益。

大量調查和事實表明,目前我國公民最缺乏的還是健康知識,看病難、看病貴還一時難以解決,必須從預防做起。國內一位著名健康專家曾這樣說過:“許多人與其說是死于疾病,倒不如說是死于無知?！盵2]這并非危言聳聽。

據我們了解,在療養中接觸的不同人群,特別是廣大官兵及基層群眾,對健康知識懂得甚少,有的人一知半解,甚至還有許多錯誤認識,令人不安。其實他們非常渴望了解保健知識。利用療養院得天獨厚的有利條件,整合資源,精心準備,有計劃地積極開展多種形式的健康知識教育,讓大家擁有健康自我管理這把鑰匙,并付諸行動,將產生巨大的社會效益。

1.2健康教育是三級預防的基礎組成部分預防為主是我國衛生工作的基本方針,近幾年的重大公共衛生事件的發生,再次證明了這個方針的正確性。研究“治未病”,落實疾病的三級預防,改變不良生活方式和行為,是遏制非感染性疾病暴發流行的最佳措施,不可小視。

要搞好三級預防,實施積極的健康教育至關重要,這是一種低投入高回報的重大舉措,只有讓廣大群眾真正擁有了健康知識,學會自我管理健康,積極參與疾病防控,才能真正達到服務健康的目的。

療養院擁有良好的自然條件和技術資源,進行療醫結合,開展健康教育,培養良好的生活方式,矯正不良行為,進行心理調適,均是其獨特的優勢和特長,絕不可輕視自己,而應揚長避短,辦出特色,真正成為廣大官兵和人民群眾的“健康促進基地”。

1.3健康教育是培養良好的生活方式和行為的有效途徑隨著社會經濟的發展和生活水平的迅速提高,人類的疾病譜也發生了重大變化,各類不良生活方式性疾病呈暴發式流行,大幅上升,已成為危害公眾健康的巨大殺手,造成了沉重的社會、經濟負擔。目前,排在我國死亡前三位的疾病,依次為心腦血管病、腫瘤和糖尿病,尤其是后者,全國有4 000多萬患者,還有大量的糖耐量受損者,若不進行科學防治,有效控制,這些人群也將步入糖尿病的行列,將大量消耗我國有限的醫療資源,給患者帶來嚴重后果,形勢嚴峻,令人憂心。

前世衛總干事中島宏博士說過:“生活方式病是由那些豪華的小轎車、豐盛的晚餐、迷人的煙酒和懶惰舒適的生活帶來的?！辈涣忌罘绞讲〈蠖喟l生發展緩慢,潛移默化,讓你在舒舒服服中發病并使病情加重,目前尚難以根治,而需終生治療、控制,其并發癥發生率高、致殘率高,后果嚴重,影響患者的生活質量,加重家庭和社會負擔,必須引起高度重視。

在療養中,通過親近自然、放松身心、文體活動、規律生活及海水浴、溫泉浴等方式,達到休養和調節身心的目的,非常重要。通過健康體檢、醫療咨詢,了解自己的身體狀況,掌握注意事項,便于采取有效措施。根據三級預防的工作要求,開展扎實有效的健康教育,使來院人員掌握“健康四大基石”,把健康管理這把鑰匙握在自己手中,真正懂得該怎樣生活才會健康。

在健康教育的基礎上,通過一定訓練,幫助療養員矯正一些不良行為,革除陋習,走向科學生活之路,并教大家學會幾種保健操、拳,會自我調整心理,這將是療養工作的終極目標。療養期是短暫和有限的,但這種教育培訓的后續效應將是長期和無限的,會使每位參與者終生受益。

2療養院當前健康教育工作存在的困難和問題

要搞好健康教育,發揮療養院的優勢,還有一個艱難探索的過程,需要我們不懈地努力。

2.1思想認識不到位,工作機制不健全根據療養院的工作任務和醫療特點,沒有那么多的急救治療工作,其中心工作就是保健康和促進健康,進行慢性病和亞健康的矯治、調養和恢復,故健康教育、普及保健知識就顯得格外重要。

療養中也一直有健康教育這一課,但抓的不扎實,落實不到位,組織不力,有些零敲碎打的味道,沒有形成系統和規范。究其原因,主要還是認識不到位,觀念尚未轉變,未將其上升到戰略和全局的高度去思考,并作為療養院的一個品牌和特色來抓。

2.2懂健康教育,能指導療養員科學生活的人不多,水平不高療養院多數醫務人員都是臨床醫學出身,也未經過系統的療養工作培訓,大家對健康教育工作認識不足,許多人不會上健康教育課,不會有效指導和幫助療養員。相關部門也沒有有效整合資源,形成合力,積極組織。

隨著人們生活水平的提高和健康意識的增強,大家更加關注自己的健康,渴望得到更多的保健知識和技能,而療養就是一個契機,適時開展健康教育和健康促進,不但幫助了療養員,也很好地宣傳了療養院,將會成為療養院的一張新名片。

2.3健康教育內容不新穎,方式落后,缺乏吸引力療養院醫務人員由于專業發展受到一定制約,擁有的醫學信息不多,健康教育工作并不突出,沒有發揮出應有的作用。健康教育制度未完全形成,工作隨意性較大;所宣講的內容不新穎,針對性不強,講解不生動,缺乏吸引力;教學方式較落后,缺少現代化傳媒支持,也影響著教學效果。

3對做好健康教育工作的幾點建議

3.1將健康教育納入療養計劃之中,形成工作制度對療養員和服務對象主動實施健康教育和保健指導應是療養院的特色和專長,因為療養院更有條件去做這件事。醫務部門應下達工作任務,整合現有資源,組織相關主任、專家及有特長的醫護人員,承擔一定課題,編寫講稿,制成多媒體課件,并印刷成冊,積少成多,形成系列,再根據不同需求,因材施教,將會產生積極效應。

3.2培養人才,借鑒先進經驗,“走出去、請進來”是有效途徑抓健康教育工作,人才培養是關鍵。先立足現實,對一些業務骨干進行一定的培訓,使他們學會講課,再將這些人員組成健康教育專家組,分擔一定題目,編寫講稿,在實踐中修改提高,達到教學相長的目的。

再就是有意識地請院外專家、學者及療養員中的知名人士來院作專題報告、演講,并對我們的工作進行指導、點評。利用參觀見習機會,吸收兄弟單位一些好的做法,也可解決一些問題。還可選擇一些有價值的光碟、書籍、雜志,讓療養觀看、閱覽。

3.3做好廚窗宣傳欄,印制健康彩頁、手冊,辦網站,營造良好的健康教育氛圍利用院內的櫥窗、報欄,根據季節氣候及流行病變化,設置相關內容,體現時令性;在燈箱及路邊醒目位置,設計一些蘊含健康理念及人文關懷的詞句,可營造健康溫馨的療養氛圍。編印健康教育手冊,匯集專題講座內容,發放到療室及閱覽室,便于療養員平時翻閱;印制一些宣傳彩頁或小冊子,可收入療養指南,淺顯明了。在局域網上建立健康網站,開辟瀏覽窗口,便于療養員瀏覽,還可設立院專家博客或健康熱線,隨時與療養員交流溝通,答疑釋惑,必將收到更好的效果。

總之,健康教育是療養工作的重要內容,也應是療養院的特色項目和亮點,打造好這個品牌,將會極大地提升其“健康促進基地”地位作用,為人人享受健康的目標作出應有的貢獻。

參考文獻:

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健康教育是臨床護理工作的重要組成部份，它可改善護患關系，提高患者的自我管理能力，促進健康。隨著整體護理的不斷深入，其作用越來越受到護理工作者的關注。產科護理工作繁瑣，護理人員健康教育意識、能力存在較大差別，目前監督和評價機制也不健全。我院設置了產科健康教育指導單，由責任護士依據此單對孕產婦實施階段式健康教育，取得了較滿意的臨床效果，現匯報如下：

1 臨床資料 應用隨機抽樣法選擇2011年01月-2011年7月在我院產科住院分娩的產婦500例。設觀察組、對照組各250例。兩組產婦年齡、孕周、產次、文化程度、分娩方式經統計學處理無明顯差異(P＞0.05)。

2 方法

2.1 產科健康教育指導單的制定 為保證其科學性、實用性，對孕產婦發放健康教育知識需求調查表，了解產婦對分娩期、產褥期不同階段的健康教育需求，結合醫師的診療計劃，查閱相關資料，完成健康教育指導單的制定。

2.2 健康教育方法 觀察組由責任護士采用產科健康教育指導單進行階段式健康教育，產婦入院時由責任護士負責填寫，進行入院評估，完成入院宣教，并將指導單放置床頭，于生產日、產后1天、產后2天、產后3天、出院日等時段，由責任護士對其進行“一對一”健康教育，已完成打“√”，未完成打“×”，護士和產婦雙方確認簽名，并于次日進行效果評價及反饋，對于未掌握內容，查找分析原因后再次教育，直至產婦完全掌握。對照組采用傳統口頭說教式隨機進行健康教育。

2.3 評價指標 出院時采用自行設計的問卷調查表了解孕產婦相關知識、技能的掌握程度，孕產婦對健康教育的滿意度及產后并發癥的發病率。

2.4 統計學方法 應用SPSS13.0軟件進行統計學分析。計數資料采用χ2檢驗。

3 結果

3.1 兩組孕產婦健康教育內容掌握程度比較 (表1)。

表1兩組孕產婦健康教育內容掌握程度比較：例(%)

3.2 兩組孕產婦對護士工作滿意度比較 (表2)。

表2兩組孕產婦對護士工作滿意度比較：例(%)

3.3 兩組孕產婦產后并發癥情況比較 (表3)。

表3兩組孕產婦產后并發癥情況比較：例(%)

4 討論 (1)產科健康教育內容多而繁雜，涉及到母乳喂養、營養、休息、活動、心理和新生兒護理等多方面，責任護士按照產科健康教育指導單對孕產婦進行規范、系統、及時的階段式教育。使孕產婦能循序漸進的掌握分娩及產褥期的知識、母乳喂養技巧，提高她們自我護理能力，從而有效地減輕了產婦分娩前后的身心壓力，減少了產后并發癥的發生。(2)健康教育實施過程中，健康教育不具有可視性，監督和評價機制不健全，護士做或不做，做多做少，做好做壞一個樣，使健康教育落實得不到保證。采用階段式責任制健康教育，護理管理者可定期或隨機檢查，促使責任護士自覺完成，使產科健康教育覆蓋率達到100%，實現了全程質量控制，有利于護理質量的提高。

參考文獻

篇8

班主任工作與心理健康教育工作在性質、目標、職責與任務、對象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對性、時空的靈活性、防治的系統性、施教的權威性、實施的可行性等優勢。在班主任工作中引進心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實效性，有利于開展班主任的班級管理工作，有利于促進學生整體心理素質的提高，有利于班主任協調各方面的教育力量，共同完成育人的重任。

二、班主任開展心理健康教育的研究現狀

筆者對班主任開展心理健康教育的相關研究進行歸類，按照對策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡述如下：

1.對策研究

對班主任開展心理健康教育的對策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標；構建與完善高中班主任開展心理健康教育的運行機制；協調高中班主任的雙重角色沖突，充分發揮心理健康教育優勢等的對策。吳紹永提出，加強班主任隊伍建設和培訓，加快促進班主任角色轉換，促進班主任角色由單一型向多元型轉換、由權威型向對話型轉換、由限制型向發展型轉換、由高耗型向高效型轉換、由經驗型向科研型轉換、由被動適應型向主動創造型轉換、由封閉型向開放型轉換、由時代型向未來型轉換的對策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細心觀察、了解學生，實現學生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級心理環境；創設條件，堅持對中學生進行耐挫折能力教育的對策。

2.原則研究

對班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學生主體、因材施教和非指導性的原則。周愛軍提出了實施滲透式心理健康教育，班主任要展現良好的心理素質，體現示范性的滲透原則；營造和諧的班集體心理氛圍，體現潛隱性的滲透原則；改變傳統的課堂教學模式，體現基礎性的滲透原則；開設專門的心理輔導活動課，體現主導性的滲透原則；開展豐富多彩的社會實踐，體現活動性的滲透原則；堅持團體輔導與個別咨詢相結合，體現靈活性的滲透原則；建立學生心理檔案，體現因材施教的滲透原則；建立三維教育網絡，體現整體性的滲透原則。

3.途徑與方法研究

對班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結出了在班集體建設、班級管理、班級活動、班級文化、班級教育力量的整合中滲透。李景梅總結出了用高中班主任良好的心理品質影響和感染學生，通過營造健康和諧的班級心理氛圍感化高中學生，在高中班主任的課堂教學中滲透，定期召開有關的心理健康主題班會，開展個別輔導與小組輔導，引導家長做好高中生的心理輔導，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵法。陳映蘭指出，發揮學生自我教育作用與優化班級群體心理，細心關注每個學生并及時主動開展思想勸說，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動以培養學生的良好心態，幫助學生認識自我并制訂適當的奮斗目標，重視學生偶發事件并及時進行心理補救。

三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢

班主任將成為學校心理健康教育的主力軍。越來越多的學校認識到了心理健康教育的重要性，但絕大多數中小學沒有專職心理健康教育教師。學生心理問題的隱蔽性及心理發展的長期性、反復性、復雜性及學生的個體差異性，決定了心理健康教育深化的重點在班級，班級將成為學生心理健康教育的基地，班主任也將成為學校心理健康教育的主力軍。

班主任工作經歷是優秀專職心理教師成長的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學生的心理發展是受諸多因素共同作用的結果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學生和觀察學生，防止教育的片面性；有利于持續地對學生實施專業的心理干預，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發展，達到班主任工作與心理健康教育的互相促進；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經驗。

參考文獻：

[1]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2002（1）.

[2]崔永萍.班主任工作與心理健康教育[J].教育理論與實踐，2004（18）.

[3]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學，2010.

[4]周愛軍.小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[D].南昌：江西師范大學，2005.

[5]陳輝梅.論班主任是學校實施心理健康教育的主力軍[D].上海：華東師范大學，2000.

[6]趙煒.班主任對中學生心理健康教育實現的意義探析[D].濟南：山東師范大學，2008.

篇9

幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統的形成、人格特點的培養乃至人生發展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導幼兒心理健康發展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發展的關鍵期，在這一時期，幼兒的心理發展會直接影響著他的生理發展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩定、健康、發展，對幼兒的心理健康是有重要引導意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養幼兒人格健全穩定

幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環境和關愛氛圍，這時候難免會出現情緒波動、發脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規律和情緒變化，積極引導幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發展，就能夠促進幼兒人格趨向穩定、健全，幼兒心態變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長

樂觀的心態，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經于1762年發表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權利與自由做了較為經典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構、每一個幼兒教師應盡的責任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩定的人格，培育良好的心理系統，促進幼兒快樂健康成長。

二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發展理論，即在人獲得應有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發展。教育活動“在本質上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發，它內含著不同的主客體關系。”主體性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內心需求，從有利于他們發展的角度開展心理健康教育。

第二，協同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統，而是開放式的多元的發展模式。協同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發展。

第三，發展性原則。發展的觀點是馬克思關于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發展的，這是唯物主義發展論的基本觀點。發展性原則要求幼兒園教師要以發展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發展規律。

三、實現幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識，培養良好生活習慣

教師要積極學習幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發展所產生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。教師要注意自己的言語，要領悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產生重要的影響。因此，老師要學會引導、教育心理健康知識，讓幼兒培養良好的生活習慣和行為習慣。

（二）設計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動

因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學習。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產生潛移默化的影響，培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。

（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環境中了解幼兒成長的經歷、語言與行為的特點、性格發展的規律，從中找到合理引導幼兒心理健康發育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。

篇10

當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。

一、高校二級心理輔導站的設置及現狀

筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業的老師專職負責，存在專業性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。

二、績效評估與高校二級心理輔導站的發展

績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。

通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業院校而展開

例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學校”、“示范學?！痹u估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統評估。

（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開

1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統性原則、發展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。

2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。

3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。

三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議

通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：

（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業差異、職業差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。

（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。

（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。

四、結語

綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫學背景的專業人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：

（一）學校心理輔導中心側重于專業的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。

（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發展問題。

（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。

總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知.

[2]馬艷秀.關于構建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學，2006.

[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導機構的組建[J].科技風，2009，（20）：5-6.

[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構[J].中小學心理健康教育，2004，（1）：17-18.

[5]張秀敏.學校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學院學報（社會科學版），2005，（4）：516-519.

篇11

1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多數是獨生子女，伴隨著生理和心理的發育、發展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。

1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。

2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養。

2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據學生的心理變化掌握他們的最新動態，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。

2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格。

2.4 在環境布置中滲透心理健康教育 充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

3 結語

總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。

參考文獻：

篇12

可喜的是在這種環境下，很多學校對心理健康教育形式進行了一些有效的探索，也取得了一定的成績，為其他學校心理健康教育的校本形式研究提供了可借鑒的經驗。同時，真正要在校本研究中走出自己的一條路來，最基本的就是必須堅持和尊重心理健康教育的基本原則。只有以原則為前提，我們的心理健康教育才會少走歪路，不走形式，富有成效。

二、開展心理健康教育校本形式研究需要把握的幾個原則

1.堅持差異性原則和普及性原則。差異性原則是指學校心理健康教育工作要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動。每個學生具有自己的個性特點和不同的社會、家庭、文化、經驗等背景，因此，心理健康教育同日常教育教學工作一樣，需要因材施教，有的放矢，不同的情況要不同對待。我們在實踐中就是重點關注通過科學的測試獲得的可能存在心理問題的學生和班主任要求重點關注的特困、紀律差、學習有障礙的學生，對他們進行個別的、跟蹤的輔導。同時學校心理健康教育的主要目標應該是全體學生，要貫徹普遍性原則，就是要促進全體學生的身心的正常、健康的發展。馬斯洛曾提出 ―― 學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生，而是全體成長中的、正常的、健康的學生。基于這一點，我們在實踐中就是以心理檔案系統軟件為依托，給學校的所有學生建立一套心理檔案，同時開展普及性的心理健康教育。

2.堅持科學性和實效性原則。心理健康教育的科學性,就是學校教育要以先進的心理學理論為依托，教學內容要規范而系統，同時要善于借助心理學界研究的一些優秀成果,特別是在測量工具、心理檔案的建立等方面一定要有科學的依據。學校建立的心理咨詢室,更是要科學而規范。心理健康教育既然是面向全體學生，強調個別輔導,就要特別注重提高實效性,我們要突出心理健康教育活動,但又不是純粹的活動,而是通過活動讓學生獲得心理體驗，來改變自己的觀念，強調行為調適訓練。決不能停留在說教,或灌輸理論知識上搞形式主義。

3.堅持預防性和發展性原則。心理健康教育是主要關注學生的個性發展、人格完善等問題，預防學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾。要面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢與輔導，努力提高他們的心理素質和心理健康水平。發展性原則一方面是要求我們以發展變化的觀點來看待同學存在的一些心理問題，做好其心理疏導工作；另一方面是我們要重視對絕大多數同學進行心理健康知識的宣傳和教育工作，以提高學生的心理健康意識，促進其個性和人格的健康發展，不斷提高學生心理素質和整體素質。

三、 心理健康教育校本形式的實踐探索

1.加強日常教育中心理健康教育的滲透，使之成為主渠道。教師對心理健康知識的擁有程度、教師的心理健康教育的能力都直接影響到學生的心理健康。因此，我們認為學校通過任課教師以及輔導員在學校整個教育教學過程中全面滲透心理健康教育，是最有實效也最具普遍性的教育手段。基于這些認識，我們邀請心理專家一方面加強對教師的心理健康教育理論知識的培訓，同時也關注教師的自身的心理健康教育和疏導，成立健康教育專家小組。但是，專家只能解決一時問題而不能解決學校長期問題，全校教師依然是心理健康教育的主力軍。

2.善于利用社會資源，充實心理健康教育師資隊伍。我們利用周邊大學比較多的優勢，和一所大學的心理教育協會的師生簽定了共建協議。⑴心理健康教育主題活動。這是我們日常班級主題活動的一個補充或延伸，我們首先通過學生的民意調查，了解本學期學生比較關注的有關心理健康內容中比較突出的一些主題，然后制定主題活動計劃，以保證心理健康教育的針對性、普及性。⑵每年新生入學期間進行心理健康教育測試，根據測試結果確定需要心理輔導的學生名單，跟蹤談話及記錄，對其心理狀態及時掌控和及時調整輔導方案。⑶心理拓展訓練。我們從每個班級選出一名心理聯絡員組建“大學生心理協會”，每個學期會根據對學校一些突發事件思考或德育工作中反映的重點問題，從實際情況出發，不定期的組織一個年級或幾個班，開展幾次大型的心理健康拓展訓練，發現問題及時上報解決，以期起到一個預防為主、積極疏導的作用。⑷團隊輔導。為了協助好輔導員工作，同時鑒于目前單親家庭和貧困家庭的孩子的比例相當高的現實，我們制定“知心工程”，輔導員定期給特殊學生進行一對一或同一主題的團隊心理輔導，以對其心理動態變化及時掌控。⑸跟蹤家訪。 建立家庭和學校心理健康教育溝通的渠道，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。這樣能對學生心理問題的解決和心理素質的提高起到事半功倍的效果。

3.構建立體平臺，拓展心理咨詢和輔導的途徑。心理咨詢與輔導工作在學校的心理健康教育活動中承擔著重要的角色和任務，是達到學校心理健康教育整體目標的重要途徑。我們首先對有心理專業基礎的老師進行心理課程培訓，培養出一批心理咨詢師。建立了學生心理咨詢室，確定心理老師值班，負責接待學生的來訪?？傊１拘睦斫】到逃龜U大了心理教育、豐富了心理輔導內涵，使學校教育更有針對性和實效性。我們就是從學校實際出發，通過集中人力資源和物力資源，溝通學校和家庭，全方位、多通道的開拓心理健康教育形式，從而有效的營造了一個積極而充滿人性化的學校育人環境，達到了對學生進行心理健康教育的普及性，預防性和實效性的目的。當然心理健康教育校本形式的研究是個動態過程，還需要在實踐過程中不斷探索和借鑒，從而使學校心理健康教育走上良性發展的軌道。

參考文獻：

[1]周 宏、高長梅、白昆榮主編：《學校心理教育全書》，九州圖書出版社，1998。

篇13

1大學生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

1.1高校大學生思想政治教育有利于促進心理健康教育

思想政治教育是通過一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對個人的思想、行為進行引導、影響和規范的一種教育，注重對生命的理解和尊重，讓學生在實踐和學習中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，構建屬于自己的一套穩定的正確的價值體系，并且通過自己的意識來指導規范自己的行為舉止。思想政治教育是大學教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學生形成正確的思想和意識，進而規范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀守法，同時遇到心理問題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學生樹立正確思想意識，從而有利于學生端正自己的態度，遇到心理問題時，也能通過思想政治教育來進行解決和化解。

1.2高校大學生心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足

思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足。在高校大學生的思想政治教育中，主要是通過上思想政治課來進行的，主要講解毛概、思修等內容，偏重于內容傳授點形式，讓學生獲取這些書本理論知識，并教育學生應該如何規范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學生的體驗以及心理感受。思想政治教育應該讓學生參與其中，讓學生自己去理解、去思考、去感悟，通過自己的心理體會來認識自己、認識社會。而心理健康教育就可以彌補思想政治教育的這個不足，讓學生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規范指導自己的思想和行為。

2大學生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑

2.1教育觀念的整合

思想政治教育與心理教育都是重視學生的內心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對客觀世界的反應，都是以人腦為載體、以現實物質為內容，在實踐當中產生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養學生良好的心理素質和思想道德素質，讓學生能夠有一個良好的品格，能夠更好地適應社會和生活，是培養學生目標的重要組成部分。思想政治教育重在培養學生的思想政治素質，讓學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠構建完整良好的價值體系；心理健康教育側重培養學生有良好的心理素質，讓學生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價值觀等的問題，思想政治教育有時也需要從心理方向尋求一個突破口。因此，要在教育觀念上進行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標都是一致的，只是側重方向和具體操作上有所不同。

2.2教育原則的整合

心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價值導向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學生的實踐、互動和交流，注重培養學生的主動性、實踐能力、積極性和創造性，都是注重學生在實踐中、互動交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價值引導原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。

2.3教育方法的整合

在對大學生的思想政治教育和心理教育中，要根據學生的性格、經歷、知識、能力等不同特征來因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學生的文化素質、理論水平、心理素質等不同的差異，采取不同的方式來對學生進行思想道德教育，同時要注重學生的心理活動，要讓學生積極主動得參與到課堂中來，注重學生的心理感悟，同時當學生出現心理問題時要通過思想政治教育及時進行疏導教育。在進行心理健康教育時也可以采用思想政治教育的內容和形式，對學生進行思想政治上的普及性教育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生形成良好的心理素質。

3結語

大學生的培養離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學教育的重要組成部分。學校要認識到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時要在教育觀念、教育原則、教育方法上進行融合整合，培養出具有較高思想政治水平和良好心理素質的大學人才。

參考文獻