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例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環的地理意義”是重點，講“過程和主要環節”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。

二、尊重教材，創造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節課進行深入的鉆研，把每節課都吃透。尊重教材是得以創造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區域，關注地理知識在生產生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎知識，注重能力培養

牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發生、發展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發，圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106

在應試教育的沖擊下，地理學科一直被邊緣化，絕大多數學生對該學科都不太重視。如何適應素質教育新形勢，轉變學生的傳統觀念，大力提高地理學科的教育質量，需要每一個地理教師深思。根據自身實踐和課程改革實際，筆者認為，首先地理教師要積極轉變觀念，通過創新教學方式，來培養學生對地理學科的濃厚興趣。

一、研究課程標準，更新教學理念

在新課程改革下，只具備嫻熟扎實的教學基本功已經不能滿足學生的需求，應從傳統的教學模式中解放出來，不斷汲取新的教學理論和經驗，改變自己的知識結構，提升自己的綜合能力，深刻研究中學地理教學大綱要求應達到的教學目標，不再以教材為中心，也不再以應試教育為目的，要拓寬學生的知識面，把新課程改革理念運用到教學中去，在創新思維和創新教學上做足功課，從而創新教學手段，樹立新的教學觀。

二、改變教學方法，優化課堂教學

（一）改變傳統的教學方法

在過去教學中，教師把具體的知識作為課堂的主要內容進行灌輸，而忽視了知識的整體結構和分析方法，使學生的能力得不到培養，思維得不到發展。因此，在地理教學中，我們應重點分析知識結構體系，提高學生的分析能力和概括能力。要樹立以人為本的教學理念，研究學生的心理特點，了解學生的求知需求，根據學生的實際情況制定教學策略，運用多樣化的教學方法激發學生地理學習的興趣，努力培養學生的創新能力。

（二）要關注學生之間的差異性

教師不能統一要求學生，用一個模式去塑造和評價學生，要承認和關注學生之間的差異。地理教材中有些內容學生比較熟悉，所以學起來比較得心應手，而對于有些學生來說就比較陌生，他們學起來就會感覺困難一些。因此，在實際教學中，教師要立足于學生的實際，對所教內容進行創新和整合，調整教學方法，加強與學生間的交流，不但要教給學生知識，還要培養其能力。要尊重學生的人格，充分發揮學生的主體作用，因材施教 ，讓每個學生都能獲得進步，把他們培養成為一個富有個性和活力的人。

（三）要注重“雙基”

在地理教學中，我們不但要注重學生的基礎知識傳授，還要讓學生掌握基本技能。基礎知識和基本技能是學生發展的基礎，是獲取知識的載體。在實踐教學過程中，教師要運用靈活多變的教學手段優化課堂教學過程，夯實學生的雙基基礎。只有這樣，才能實現學生的自主學習和探究，促進學生的自主發展。

（四）要挖掘地理課程資源，實現地理教學內容豐富多彩

地理課程資源所涉及的內容非常廣泛，并不局限于地理教材上的內容，還包括學生的生活經驗以及網絡資源等，這都能作為課堂教學的內容。課程資源的挖掘和利用需要教師，因此，地理教師自身就是豐富的課程資源。在新課程改革下應構建開放的課堂，作為教師，應改變以教材為中心的傾向，實現教學資源的豐富多彩。讓學生掌握新知識也不是教育教學的最終目的。教材知識一種教學手段，提高學生能力，促進學生全面發展才是教學的根本目的，因此，教學要聯系學生的生活實際，以及現代社會的發展，重新整合課程資源，運用多種豐富課堂，利用現代科技教學手段突破教學的重難點，以及創設真實的教學情境，給學生充分的自主活動的時間，為他們提供廣闊的空間進行思考和探索，多讓學生進行體驗性學習。

三、不斷總結，認真反思

作為教師，要有意識地反思自己的教學實踐，總結經驗，尋找不足，吸取教訓，虛心聽取他人對自己課堂教學的評價。每堂課結束以后，教師都要進行自我評價，明白自己成功的地方，以及失敗的地方，并找出失敗的原因，發現不足及時完善。其次，通過批改學生的作業，了解學生掌握知識的情況，發現存在的問題。第三，多聽取學生的意見。教學結束以后，教師要讓不同層次的學生談談自己對本節課的看法，通過學生的反饋來分析自己的教學，進而不斷提高教學能力。另外，教師還要積極參加聽評課活動，虛心學習，不斷成長。

四、實施合作探究式教學模式

新課程改革倡導學生主動參與活動，積極探究問題，培養學生的合作意識和交流能力。實施探究式教學模式應遵循學生的心理特點，以學生主動參與為前提，注重培養學生的創新能力和實踐能力。教師要把這一新的理念滲透到教學中去，充分發揮學生的主體作用，調動學生合作探究的積極性，真正把課堂還給學生。

在地理教學中，運用合作探究教學手段，首先，要為學生提供足夠的時間，讓他們逐步分析問題和解決問題。在實際課堂上，很多教師急于讓學生回答問題，不給學生思考的時間，也不注重啟發和引導。試想，若不給學生充分思考的機會，學生的思考會有深度嗎？學生能閃現出思維的火花嗎？學生為了滿足教師的要求，匆忙間的只言片語看似課堂氣氛活躍，實際上又繞進了傳統的一問一答的形式中去。其次，為學生創設良好的教學環境，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是一種平等互促的關系，學生能暢所欲言，無拘無束地表達自己的觀點，敢于提出和其他學生和教師不同的意見。教師要重視學生的想法，加強和學生交流合作，尊重學生的情感。在這種氛圍中，才能真正發揮學生的主觀能動性，提高學生的探究能力。

綜上所述，在新課程改革大的背景下，教師要改變傳統單一的教學模式，樹立良好的新課程標準意識，抓住學生活潑好動的特點，大膽開拓創新，不斷探索有效的教學方法，積極參加各項課程改革和科研活動，提高自身的綜合素質，營建學生自主學習的立體空間，讓學生享受輕松、愉快的學習，全面提高學生學習地理的能力，提升中學地理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 廖宗盛.新課標理念下的高中地理課堂教學探究[J].東西南北：教育觀察，2011（4）.

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文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）16-0006-02

新課程標準公布以來，很多學科都嘗試將實驗教學方法融入到具體的教學實踐中去，在此種方法的實踐下，很好的培養了學生在相關學科上的觀察力、想像力，幫助學生形成了獨立思考的良好習慣，推動了學生在創新能力上的培養。另外一方面，實驗教學方式講究實驗現象與理論知識的相契合，能夠很好地幫助學生培養實事求是的科學態度，嚴肅認真地學好各門功課。

一、初中地理教學方式可行性探究

（一）教學內容與實驗教學

眾所周知，新課程標準公布以后，初中地理課本要求的必修內容中有很多需要演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生充分結合圖表、進行實地考察并撰寫適當報告，還有一部分知識點需要學生利用社會調查以及小組討論的形式進行充分的互動。在實際教學中，初中地理要求學生主要掌握三種內容：第一，掌握很強的實踐動手能力；第二，掌握研究型學習能力；第三，適當擁有自主學習能力。

大家都知道，初中地理課本中所講述的自然部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：一年四季的分別；太陽照射角的計算；幾大氣候帶的分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中充分積累的經驗，經過了人們長期的觀察、計算、推導、猜測、驗證以及總結。在進行教學的過程中，教師需要在保證學生接受這些常識的基礎上，引導學生利用周圍的條件來驗證這些現象的真實性，從而加強學生們對這些自然現象的印象，進而幫助他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的動手能力，開闊了他們的思維，也滿足了他們的動手欲望。此外，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，也有利于他們內部形成團隊，培養他們的團隊協作精神。

（二）實驗教學的內容

在初中地理實驗教學過程中，要在學生掌握地理知識的同時，加強對學生價值觀的培養，要特別注重學生在自然學科上審美情趣的培養，有效地促進學生在智育、體育、美育以及德育等方面素質的綜合提高。為了積極倡導學生們自主式學習、協作式學習、啟發式學習，結合實驗教學實際，可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分，分別如下：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；第二，家庭實驗教學內容，這部分內容要求稍高，需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行家庭小實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內容需要學生在充分掌握相關知識點的前提下，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。

（三）實驗教學與創造性思維的培養

實驗教學不同于一般的課堂教學，學生需要充分的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。在這個過程中對于教師的能力提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師要設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；另外一方面，教師要在課堂教學的過程中充分地引導學生在思維習慣上建設起地理學習的思路，讓他們形成對地理的熱愛，形成主動學習的習慣，進一步開展好問題解決式、探究式、合作式學習。

二、初中地理實驗教學原則

（一）開放原則

實驗教學環境是充分開放的，需要緊密聯系生活實際，我們需要以現行教材作為教學工作的載體，但與此同時，在教學內容和教學方式方法上不要局限于教材內容，盡量從生活中充分挖掘地理實驗教學所需的教學資源。

在傳統實驗課中，一方面老師作為課堂的主導者，講授課本知識；另一方面，學生作為授課的客體，只能被動地接受老師所講授的知識。這樣的教學方式就其根本其實還是填鴨式，并沒有起到很好的互動作用。學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。這樣的傳統實驗教學方案，在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效率。長此以往，不利于初中生在創造能力以及獨立思考能力上的培養。

我們所倡導的開放式原則要充分體現在學生思維能力的培養以及創造能力的培養上，在課堂中，讓老師充當輔導的角色，引導并幫助學生自己設計實驗方案，配置實驗過程，將教育重點放在學生自主設計和操作實驗的過程上，而不必過分在乎實驗的最終結果。如此一來，可以引導學生自主的思考實驗的原理，更為深刻地理解基礎概念，同時鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的課堂興趣，相較于傳統實驗課，對于學生的創造力和獨立思考能力起到了良好的培養效果。

（二）科學原則

在進行實驗教學的過程中，要充分注意科學性原則。教師在課程內容的安排，實驗內容的安排上要勤于思考，結合學生實際情況，因材施教，實現最優化的教學目標。在實驗教學中，教師一方面是課堂教學的組織者、引導者，更是啟發學生思維方式、帶動學生學習能力提高的領路人。

（三）可操作性原則

在初中地理教學中嘗試實驗教學方法，一定要充分考慮實驗內容的簡單性和可操作性。實驗教學擁有很多優點，但是并不強調實驗內容的難度，重點在于地理學科的認識以及對學生自主學習能力的培養。所以，一些很有難度，在操作上冗雜的實驗大可不必在地理實驗教學中出現；而一些耳熟能詳、簡單易行的實驗案例可以被充分選用到實驗教學中，這樣的教學案例學生很容易接受，并且結合他們學習和生活的實際體會，很容易加深他們對于實驗內容的理解。此外，在實驗教學中要充分培養學生的逆向思維以及橫向思維，地理學科是兼用自然科學和社會科學雙重屬性的學科，學好地理，對于學生在理性思維和感性思維上的培養都大有裨益，所以在地理實驗教學中要充分考慮可操作性原則，以保證實驗教學的質量。

三、結語

新課程標準的公布，為初中地理教學方式方法的改革提供了很好的契機。本文探究了初中地理實驗教學的可能性，并分析了初中地理實驗教學原則，結合分析結果，可以得出實驗教學在初中地理科目教學中具備重要的必要性并且擁有很大的可操作性的結論，希望能夠為廣大初中地理教學工作人員的工作提供一些參考。

參考文獻：

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初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發學生的學習興趣。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

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課堂教學受課堂教學內容和時代要求的制約，新課程標準下中學地理課堂教學，應“以人為本”，以培養能力為目的，以多樣的教學方法和先進的教學設施為手段，藝術地展現中學地理豐富的教學內容，其應具備的特征歸納為以下幾點：

一、采取激趣教學，激發學生在課堂上學習地理的興趣

地理是一門小學科，在中招考試中不考，高考中所占比重也不大，學生在學習中自然也不會太重視。因此我認為地理課堂一定要有新穎獨特的、廣受學生歡迎的教學方法和模式，激發學生的興趣，要有活躍課堂氣氛的手段，讓學生充分參與到地理課堂上來，牢牢把握住課堂四十五分鐘。教師少講，學生多講，多運用新的教學模式，其根本是以學生的學習為主體、為中心。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡地理？所以，在初中地理教育活動中，更要做到以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融，努力創造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的自由地呼吸這種親切的地理教學氛圍中，因此地理教師在學生學習過程中應該在學習地理的過程中給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。教師要充分發揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師一環扣一環地去想去說去做。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見。教師要引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環節。要想提高學生的整體素質，就不能忽視學生動手能力的培養。教師要指導學生讀圖，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎差、動手慢的同學有機會動手訓練，又要培養學習好的同學完善本組地圖的協作精神。

二、突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念和地理教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中地理教學是關鍵；建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學的主要任務之一；而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應盡可能用幻燈、投影、微機等現代化教學手段，還應盡可能的配備相應的地理模型。利用現代化教學手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

三、感染力極強的語言

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2．教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學的新的完整的界定，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，這種模式幾乎延續了幾千年。傳統的教學教與學脫節，教師教什么決定了學生學什么，教師教多少決定學生學多少，教師對學生是支配、控制和管理，教師是絕對的權威，是居高臨下的，師生關系經常處于對立和沖突之中，改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是本次課程改革的一項重要任務。

課堂教學中，教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，努力把自己的身份降下來，讓學生感到老師平易近人，有師生平等的感覺。但必須強調的是，在新課程中，教師頭腦中要有學生意識，一切為了學生的發展，一切為了學生的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮學生怎么學，要用體現學生特點的教學方式，關注學生的生活，回歸學生的生活世界。

二、促進學生的全面發展

學生全面發展是新課程改革的根本目標。為了適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，為了培養符合時代要求的高素質人才，新的地理課程標準已全面實施。在新課標中，進一步體現了“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的三維課程目標，這是新一輪課程改革的基本理念。

新課程提出的這三個維度，是極其科學的。第一個維度是“知識與技能”，現代社會需要創新人才，培養創新人才就必須處理好學生可持續發展的基礎知識和能力。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。即要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

第二個維度“過程與方法”，高中地理新課程中，“過程與方法”目標成為新一輪課程改革的亮點。在教學過程中，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力通過學生的自主探索、合作交流，在他們地理學習的親身體驗中主動獲取知識、培養能力。

第三個維度是“情感態度與價值觀”。地理情感態度與價值觀目標指在地理教學中，以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，為學生未來的可持續發展奠定基礎。

三、促進教師知識結構的更新

1.認真學習現代教育理論

通過學習提高自己的教育理論水平，把握好教育方向。伴隨著社會的發展，我們所面對的學生也更加復雜化，這就要求教師不斷學習心理學和教育學等，以便能正確認識學生的情感，認識心理過程，了解學生的興趣、愛好、性格、能力等個性心理特征和發展規律，用新的教育理論來支撐自己的教學工作。

2.必須加強專業知識學習

堅實的學科專業知識是教師的知識結構核心。地理教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握地理專業知識，才能在教學中統攬全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發展學生的智力，使他們將地理知識融會貫通。

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二、關注每一個學生的發展,滿足不同學生個性學習的需要

在教學過程中關注每一位學生的表現,重視每一位學生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發言要求有記錄,一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時,要求所有學生共同參與。此外,還根據實驗班、重點班、普通班的劃分組織學生共同參與,無論結果如何……此外,備課組還根據班級實際情況的差異,分別采取不同的教學策略,如在實驗班增加教學內容的廣度和深度,在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準,從而滿足實驗班學生學習的需要。

三、發揮多媒體計算機作用,力圖展現地理信息的多樣性

《課標》指出,“按照課標的目的要求,確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在“板塊構造學說”教學時,把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動,使大洋板塊向下俯沖,大陸邊緣褶皺隆起,從而使引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

四、注重環境教育

高中地理教學是環境教育的主要陣地。目前在歐美一些國家,尤其是日本、美國、英國等,為學生開設了專門的環境教育課程,把提高學生的環境素質作為一項主要的教學任務來抓。但中國,目前只有少數學校開設了專門的環境教育課程,大多數學校都是通過滲透教學來實施環境教育的。地理學科以人地關系和二者之間的發展規律為研究對象,與環境教育聯系緊密,承擔著環境教育重任,是我國環境教育的一大平臺。另外,與聯合國教科文組織推薦的《中學環境教育大綱》內容進行對比研究,結果顯示,新人教版高中地理教材囊括了近70%的環境教育知識。由此看來,高中地理教學是我國環境教育的重要環節,是我國環境教育的主要陣地。

因此,地理教師要充分發揮學科優勢,在教學中不斷滲透環境教育的理念,把地理教學和環境教育有效地結合在一起。

1.創設教學情境調動學生積極性。

在課堂教學中,通過展示豐富的環境教育材料圖片來演示環境問題的產生過程。例如,在講解我國黃土高原水土流失這一課題時,我們可以運用多媒體輔助教學。在新課導入時,播放一段錄像:清澈的小河,茂密的森林,成群的牛羊,爛漫的鮮花,肥沃的土地……緊接著,人類開墾土地,砍伐森林,破壞草場,開礦放牧,河水變得日益渾濁,森林變成了荒漠,滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料,讓學生的心靈產生深刻的觸動,引起學生的共鳴。除此之外,還可針對某個話題,讓學生扮演不同角色,從角色利益出發對問題展開討論。例如,教材中有一活動題,討論“是否贊同大力提倡發展私家車”。在討論中,讓學生分別代表不同角色,如普通市民、高層收入市民、政府官員、汽車制造商,從各自利益出發進行討論。結果,普通市民:不贊同,私家車增多,可能造成城市交通擁擠,污染環境;高層收入市民:贊同,出行方便;汽車制造商:贊同,可獲得可觀的利潤;政府部門:提倡適度發展。通過討論,學生可對這一問題有更深入、更全面的了解。

2.對有爭議性問題展開討論

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下面我就本人在教學中激發學生學習地理的興趣探究這一話題,談談自己的做法和感受。

一、充分認識激發學生學習興趣的重要性

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。我國古代杰出的教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,有了學習的興趣,就有了學習的動力,就有了一個學好地理的良好開端。

怎樣才能形成興趣呢?對于學生來說,他們的興趣則是來自教師的積極誘導,因此,我們要努力培養他們學習地理的興趣,端正他們學習地理的態度,提高他們學習地理的積極性。

二、采用形式多樣的教學方法,激發學生學習地理的興趣

有的學生之所以討厭學習地理,一個很重要的原因就是感到地理枯燥無味,很大程度上是因為教師的教學方法單一造成的。因此,要采用形式多樣的教學方法,把我們地理課堂搞活,使學生感到地理課堂新鮮有趣。具體的做法有以下幾個方面:

(一)承上啟下,巧布疑陣

這種新課導入形式,符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認識規律,同時巧設疑問、啟迪思考、激發興趣,形成。如講解俄羅斯可以這樣來導入:掛世界政區圖,提問學生:“亞洲和歐洲已經講過哪些地區?”讓學生到講臺前指圖,指出哪些地區還沒有學?這樣來引入俄羅斯的講解,同時也很直觀地向學生展示了俄羅斯國面積的遼闊。

(二)聯系實際,時事導入

這種方法是開門見山、簡明扼要、單刀直入、切入主題。如在講課時,可以這樣導入:2007年國慶節,全國上下舉國歡騰,而剛過完國慶,我國的冰城哈爾濱就開始下雪,報紙上刊載的標題是“看完煙花又見雪花”。

(三)巧用詩歌,創設意境

恰當地使用詩歌來導入新課,能讓學生如臨其境,如聞其聲,創造出一種詩情畫意般的教學意境。如講水循環時,用“百川東到海,何時復西歸”這一句詩來引入這一節的學習。

(四)引用故事,妙趣橫生

根據講授內容恰當穿插一些趣味故事,既能加深對基本概念、原理的理解,又能增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時,學生對“宇宙”的概念是難以理解的,但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講,然后問孫悟空是不是到了天邊呢?沒有,他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念。“天”就是“宇宙”,那么“宇宙”就是無限大的空間、無限長的時間。

(五)引用漫畫,寓意深刻

教學中結合講授內容,選用適當的地理漫畫作輔助,既生動形象、寓意深刻,又豐富課堂活動,易引起學生濃厚的學習興趣。如在講解森林資源利用問題時,選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上,小鳥哀求:“請把我帶走吧!”然后找學生回答:這幅圖說明了什么?為什么會產生這種現象?引導學生分析得出:由于濫伐森林,造成了環境嚴重惡化,使生活在森林中的野生動物失去了理想的棲息地,產生了生存危機,所以,小鳥要伐木工人把它帶走。

上面我們從教學方法上來談如何激發學生學習的興趣。下面就地理學科的具體特點和教學中的一些體會來談一下怎樣來激發學生學習地理的積極性,培養他們學習地理的興趣。

三、結合學科特點,激發學生興趣

(一)充分利用直觀教學手段

(1)充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具,學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識,是地理的“第二語言”。地理課本中的插圖、圖片是課本內容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述,能達到以圖釋文、圖文結合的目的,教學形象直觀。(2)采用現代化的多媒體教學手段。傳統的教學手段過于簡單:書、圖、粉筆、嘴,很顯然不適合現代學生,因此必須采用信息量大、快捷、準確、直觀的多媒體教學,如幻燈、電影、電視、電腦等。

(二)改變落后的授課模式,增加“花色品種”

落后的授課模式主要表現為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學生“主體”作用,嚴重束縛了學生思維活動。可增加“花色品種”加以改進:(1)學生主持“聽我說”節目。即每個學生準備某方面的地理知識,每堂地理課輪流主持3~5分鐘“聽我說”節目,由于學生參與性強,又有上臺“成功”演講的機會,容易使學生產生“成就感”,學習地理的積極性自然會得到提高。(2)地理課――游戲課――野外實踐課。在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲,能很快掌握我國省級行政區知識。(3)開放式代替封閉式教學。地理知識是自然與社會的有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”可在氣象臺上;可去環境監測站學習“環保知識”,并了解本地污染及治理情況。(4)成立校園社團。如成立一個地理協會,定期舉行活動或舉辦圖展,豐富學生的課余生活,激發學生對大自然的熱愛,從而達到激發學生學習地理的目的。

四、提高教學語言應用能力

知識的傳授、師生的交流都是通過語言來傳達的。因此要求教師必須提高教學語言應用能力,盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言,還可以采用特殊地理語言,如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。

五、積極開展豐富多彩的課外活動

單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,才能使他們深深愛上地理,認真鉆研地理知識。

1.鼓勵學生利用課余時間多讀報紙雜志,不定期編輯地理手抄報、墻報

2.舉辦一些專題講座,如請一些專家談“熱點”問題。

3.組織興趣小組,如環境監測、鄉土調查、地理攝影等。

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生活化的地理課堂在真正意義上體現了地理這門學科的實用性及存在意義，且更貼近生活和現實，讓學生感到地理知識就在身邊，確實有用，更能激發學習地理的興趣，也能培養理論聯系實際的能力。

中學生具有具體、形象、感性成分居多的心理和思維特點，加之已有的生活實踐經驗，開展教學與社會生活實際相結合的地理生活化教學完全有其現實可能性。

一、教學情景生活化，突出學生的主體地位

立足教材，將生活中的情景引入地理課堂教學，把抽象的知識點轉化為具體的生活情景，學生容易產生共鳴，易于接受和理解，積極主動地投入學習。如在講解區位布局這個知識點時，可以讓學生思考南充的大型商場（成都人民商場、盛華堂商場、新世紀商場等）的區位，并找出它們布局的共同點。因為這些地方都是學生平日經常光顧的地方，對其周邊環境也很了解，所以思考起來興致非常高，學生在老師的引導下很快得出結論：都位于南充市中心主干道的十字路口。因為這個地方交通便利，來來往往的人流量很大，市場需求量很大。這樣學生對區位布局中的市場最優原則就能理解得很透徹。用學生身邊的事情來導入教學內容，可以激發學生的學習熱情，促進學生積極思考，同時也保證學生主體地位的確定。“生活化”的教學情景營造了一個輕松的學習氛圍，學生學習起來更輕松、愉快。

二、教學過程生活化，激發學生的學習興趣

教學過程的生活化是學習對生活有用的地理的關鍵，教師所教授的內容要與學生的現實生活產生碰撞，才會激起學生靈感的火花，激發學生學習的興趣。大家都有過這樣的體會，教師苦口婆心地告訴學生，這些知識點很重要，那些知識點很有用，但學生根本不在意，不能引起學生的重視，更談不上對知識的運用了。因此，教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，并適時將這些貼近學生實際的生活素材穿插在整個教學過程中。換言之就是將生活融入教學過程中，讓生活成為課堂教學的延續，學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在講解晝夜長短的變化時，老師可以讓學生思考為什么剛開學的時候19點30分上晚自習，天還大亮，而現在18點30分上晚自習，天已經暗下來了？通過身邊的實際生活現象，學生能夠更深刻地理解晝夜長短的變化。身邊的現象與教材上的知識有意識地聯結在了一起，真實自然，學生記憶深刻，也提高了學習地理的興趣。

三、借助生活經驗，進行“生活化”的技能訓練

地理基本技能是學生在地理學習過程中所必需的一種能力，對學生進行必要的地理基本技能的訓練是地理教學過程中不可缺少的一個環節，而地理基本技能的訓練也應該與生活緊密結合。地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，注重學生已有的生活經驗，訓練材料盡可能來源于生活，用生活經驗來突破訓練內容。例如將學生帶到野外，進行實地考察，辨識什么是山脊、山谷、鞍部、陡崖，并理解這些山體各部位等高線在圖上的走向。經過這樣的訓練，學生對這部分知識記憶深刻，基本上能夠運用自如。

四、挖掘鄉土地理資源，鞏固所學知識

家鄉的地形、土壤、資源、河流、氣候、民情風俗、歷史沿革等都應該納入地理課程的學習中。學生可以通過鄉土地理了解家鄉的環境、資源、經濟、人口等情況，了解自己生活的環境，這就將“生活化的地理”落到了實處，也對培養學生熱愛家鄉的感情、樹立保護環境的意識有著積極的意義。教師引導學生觀察身邊的生活，運用書本上學習的知識來詮釋家鄉的地理事物和地理現象，讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，在一定程度上鞏固了所學知識。例如在學習工業區的布局時，可以通過分析南充市高坪航空港工業集中區的區位來鞏固該部分知識。學生通過挖掘鄉土地理知識可以得出航空港工業集中區的區位特點：環境優美，處于城市的下風向；境內水系發達，水資源充足；周邊區域自然資源豐富，有全國最大天然氣田普光氣田，全國最大石油天然氣共生型氣田龍崗一號，全國最大的天然苧麻基地，西部最大的優質絲綢加工及出口基地等；地理位置優越，工業區東南側為成南高速公路和城市繞城高速，北部有南充市機場，基礎設施完善。這樣，學生對工業區的區位影響因素便有了深刻的理解，學到的“影響因素”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。

五、多種渠道滲透“生活化”的地理知識

教師要引導學生通過各種生活渠道學習地理知識，比如訂閱與地理相關的報紙雜志，用好用活學校圖書館中的地理文獻資料，從網上獲取有關的地理知識，觀看電視上與地理有關的節目、欄目等。

地理生活化教學是以人為本的教學，它關注教學的情境、學生的全面發展，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展；它是以學生為主體的教學，關注學生主體性的發展，注意發揮學生的能動性、主動性和創造性。

教育的出發點是人，是讓人學會生活。生活需要創造，因而教育也需要學以致用，超越現實。總之，地理教學與生活是密不可分的。地理教學源于生活，以生活世界為依托，又高于生活，以超越現實生活為旨歸。在這種理念指導下的地理生活化教學，能夠彌補教學與生活實際脫離的不足，消除兩者嚴重脫離所造成的惡果，優化教學過程，實現真正的發展。

參考文獻：

［1］莊作齊.論地理教學生活化［J］.寧波大學學報，2004，（3）.

［2］陳麗萍.淺談生活化教學.廣西社會科學，2003，（2）.

［3］施志錦.初中科學教學生活化的策略初探［J］.成才之路，2009，（13）.

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1. 積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，通常學生表現活躍，并有個人參與。

如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，不會提高，不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。

2. 有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

把握教材內容，精心設計教學方法，引發學生學習地理興趣，興趣是位最好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，讓一切教育有樂趣。”新教材版式設計生動活潑，大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練，符合學生認知水平，貼近學生實際生話，激發了學生學習地理的興趣。同時教師也應采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動學地理。在教學中，我主要從以下兩方面培養學生學習地理的興趣。

1、導課激“趣”。在地理教學中，新課導入至關重要。教師巧妙地導入新課，是創造良好學習的基礎。要做到這一點，教師在講課之前，可以針對教學內容與學生實際，提出問題或創設情境激情想象，還可以把要講的知識同生產、生活實際聯系起來,讓學生感到學習它的重要性和實用性,從而激起學生的學習興趣。變被動學習為愛學，樂學。即導課喚趣。例如在講“東南亞”的教學導語：同學們，在五一黃金周時候，許多人都喜歡到新馬泰旅游，老師這次也想到那里去，請同學們幫老師想想應該準備哪些東西？準備什么樣的衣服？可以通過什么方式到達那兒？學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時教師揭示本節課的主要內容，學生就會主動地去探求這一節的知識了。

2、教法激趣，課堂應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。增強課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手：①利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境；自由辯論、做游戲等活動，既激發學生的競爭意識，又培養了合作精神；教具、模型演示、動手制作，既培養了學生的動手能力，又突破了教學的重點難點。②聯系實際，創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。例如，在學習“中國地形”時，我將“神六”的凱旋而歸，融入到課堂上，設計了這樣幾個問題：1、“神六”在哪里起飛？（酒泉）2、酒泉在哪個省？（甘肅省）3、甘肅省的簡稱、省會是什么？4、“神六”著陸地點在內蒙古高原，為什么？學生學習興趣大增。即聯系了實際，又鞏固了所學知識。③向學生闡明學習目標和教學的效用，使學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義。如暑假將至，讓學生設計一個暑期旅游計劃，要求在規定的時日內完成多個旅游景區的游覽，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據各景區的氣候特征準備衣物和必備品。

3、利用新教材的圖表來培養學生讀圖、分析的能力，課改的理念就是大力提倡自主性學習，教材中的圖表在這方面進行了刻意追求。新教材的圖表數量增加了。除地圖外，有統計圖、示意圖、素描圖、景觀圖、表格類曲線圖、柱狀圖等。地理圖像是地理信息的重要載體，是地理學習的重要工具，利用地理圖像可以幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，并進而發展對地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理圖像在過去的教學中卻往往被忽視，學生不能熟練掌握基本的地圖技能，在綜合題中往往得分不高。因此，教師應重視利用地理圖像進行教學，提高教學效果。

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高中地理教學具有很強的人文性與社會性，屬于科學學科。高中地理教學的教學目標不僅是要對學生的地理學習能力進行提高，更要引導學生將地理學科知識與自己的價值觀形成進行結合。學生的人文素質會在有效的高中地理教學中得到培養與提高，使學生通過高中地理學習而成為更有思想與頭腦的人。許多老師認識到學生人文素質在高中地理教學培養的重要性與可行性，但很少有老師可以真正做到這一點。因此，筆者選擇學生人文素質在高中地理教學中培養的策略作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、加強教學思想轉變，培養學生人文素質

教學的重要目標之一就是利用學科的教學內容，對學生的人性與素質造成影響。在高中地理教學中，一個良好的教學氛圍的形成以及學科與人性之間的轉換，是高中地理教學成功的重要表現。將學生人文素質的培養融入到高中地理教學實踐中，老師要對傳統的高中地理教學思想進行轉變。許多高中地理教師沒有重視到地理學科教學對于學生人文素質的影響。在新課程標準提出的當下，高中地理教學環境發生變化，老師需要擺脫傳統教學思想的影響，建立起以人為本的教學觀。在高中地理教學中，老師要肯定高中學生的主體地位，在教學中對學生的主觀意識以及學習態度進行構建，促進學生在地理學習中的體驗。另外，老師還要對學生的積極性進行調動，利用不同教學情境的創設，吸引學生的注意力。

比如在講解《全球氣候變化》的時候，老師就可以改變傳統的教學方法。利用多媒體為學生創設學習情境，更多地考慮學生的感受。也可以利用不同的手段，讓學生在課堂中發言，將課堂交還給學生，促進學生人文素質的形成。

二、加強課本素材挖掘，培養學生人文素質

課本是高中地理教師開展教學活動的重要依據，教材內容中滲透著許多人文精神。將課本中與人文素質相關的內容進行調動，才能使學生的人文素質發展受到影響。高中地理教學材中有了更多的活動設計內容，使得地理教學內容具有了較強的時代性。特別是在人文方面，許多人文素質教育內容就在地理知識體系中。因此，當代高中地理老師要針對教材，進行人文素質教育方面情境的創設，不僅可以使學生的地理學習興趣提高，更能使學生的人文素質得到培養。

比如在進行《怎樣看待農民工問題》的問題研究活動的時候，這個課本素材中就有著很多的人文信息，老師利用組織學生進行農民工問題的討論，可以加強學生對社會不同工種的了解。老師需要利用課本中的這一研究課題，讓學生更多地了解農民工這個群體的弱勢，使學生正視與尊重農民工，以加強社會的和諧程度。在這樣的課本素材挖掘中，學生會對地理學習內容中的人文知識有更強的認識。

三、加強課堂活動豐富性，培養學生人文素質

課堂活動的豐富性，對于學生人文素質的形成與發展有著重要的作用。老師不要將地理教學局限在課堂之內，可以組織學生開展更多的課外實踐活動，使學生的人文素質可以在實踐中得到培養。高中地理課堂教學中，老師可以利用多媒體為學生創設不同的學習情境，組織學生深入學習。更可以組織學生開展實踐活動，在地理知識的引導下深入到社會實踐當中，了解社會現象，加強地理教學的人文性。

比如在講解有關于交通運輸方式的地理內容的時候，老師可以組織學生對自己周邊所見的交通運輸方式進行總結，并針對自己的個人經歷對交通運輸方式的變化進行闡述。老師可以組織學生到一個固定且安全的地點，對交通運輸方式的發展進行調查，讓學生每人上交一份調查報告，作為高中地理學習任務的完成結果。這樣的實踐性教學，使學生在實踐活動中體會高中地理學科內容的存在，有利于高中學生人文素質的大大提高。

四、加強師生關系密切，培養學生人文素質

師生關系的和諧程度對于高中地理教學的合理性與高效性有著直接的影響。高中地理老師與學生的關系對于學生人文素質的形成有著重要的聯系。要對學生的人文素質進行提高，老師需要與學生之間建立起平等與民主的關系，使學生可以在課堂上進行自主發言，肯定學生在課堂學習活動中的主人翁地位。老師要提高與學生對話的真誠度，尊重學生在學習過程中的體會，使學生的個性化學習需求在學習過程中得到滿足。老師要尊重學生的人格，對學生進行鼓勵，使學生找到高中地理學習的自信心，促進學生地理學習成功體驗的形成。

在高中地理教學實踐中，老師要擺脫傳統教學思想的束縛，與學生進行合理的溝通與交流，為學生創設良好的地理學習人文環境。在課堂中，老師鼓勵學生發言，肯定學生的思考成果，學生認識到自主思考的積極性，使學生的人性得到有效的發揚，讓學生找到自己的個人價值。在良好的師生關系的基礎之上，高中學生的人文素質會大大提高。

綜上所述，在高中地理教學工作中對學生的人文素質進行培養，需要老師對教材中的素材進行有效的挖掘，改變自己的教學思想，為學生設計更多的教學活動。只有學生與老師之間建立起默契，才能促進學生人文素質的形成。筆者從高中地理教學內容出發，對學生人文素質的培養方法進行了分析。希望高中地理老師可以將學生人文素質的培養作為重要的目標，促進高中地理教學目標的完成。

參考文獻：

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修訂后的“課程內容”中，也增加了很多反應我國社會主義建設最新成果、國家最新發展戰略等體現時代特征的內容，如“科學技術在發展農業中的重要性”，“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”，“了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學要充分體現時代特征，與時俱進。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關心時事新聞，適時把反映我國經濟社會發展的新動向和新思想、當代科技發展的新成果、現代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導學生關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，關注家鄉的環境與發展，關心國家乃至全球的環境保護和可持續發展。例如，學習我國農業面臨的挑戰與對策時，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產900公斤高產攻關在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產已達到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現代生物技術的重大成就，被譽為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠的意義，同時對世界具有深遠的影響。這樣的學習素材對于培養學生的創新意識和民族自豪感有著“潤物細無聲”的效果。

二、能力為重，加強創新實踐能力

現代教育理論認為，學習不是簡單的灌輸，應該要掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標準在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。在“課程性質”中又單列出“實踐性”特征，強調地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容。在“課程目標”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題……提出解決問題的設想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學生能否利用和激活相關的認知結構，能否有效獲取地理信息并得出相關結論等方面展開。

顯然，修訂后的地理課程標準更加強化了創新意識和實踐能力的培養。重視學習能力、創新意識和實踐能力的培養，對于整體上提高學生地理素養特別是增進學生對地理環境的理解力和適應能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉變教學觀念，在教學中創設寬松的學習環境，科學制定課堂教學目標，通過設計圖表繪制、學具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發學習興趣，引導學生獨立思考、自主學習、體驗解決地理問題的過程，幫助學生學會學習。例如，學習等高線地形圖時，可以讓學生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應的等高線地形圖。這樣的設計可以使學生通過動手、觀察與思考，自己總結出不同地形部位等高線分布的特點和變化規律，既有利于培養學生的創新思維和實踐能力，又有利于學生理解、記憶所學知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學生已學習過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天內太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學習空間，增強動手實踐能力。另一方面，也要適時開展野外觀察、社會調查和鄉土地理考查等社會實踐活動，引導學生感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象，鼓勵學生親身體驗地理知識產生的過程，切實體現地理學習能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力，同時構建開放的地理課程。

三、難度調控，減輕學生學業負擔

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把減輕學生學業負擔作為全社會的共同責任，強調在義務教育階段要切實減輕中小學生學業負擔，要調整教材內容，科學設計課程難度。修訂后的地理課程標準從五個方面調整了課程容量和難度，進一步減輕了學生的學業負擔。一是刪去了與其他學科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境、發展等問題”就分散到具體地區中落實。三是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度而進入高中后會進一步學習的條目，如“舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素”等。四是條目內容不變，但降低了教學要求，如關于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說明”，修訂后下調為“認識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環境、人類活動的關系”等，以減輕學生負擔。地理教師要認真研究這些調整變化的內容，在教學中要準確把握課程內容標準的要求，不能隨意增加教學內容，更不能任意拔高教學難度。例如，學習氣溫的分布時，教師要引導學生讀圖比較南北半球等溫線分布的規律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學難度。再如，每章節中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴展知識視野或活動引導之用，可以作為自學素材，但絕對不能作教學要求。

四、評價改進，提升教學效益效率

修訂后的地理課程標準在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標題，明確提出了“根據地理課程目標和內容標準確定評價標準”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實施”、“評價結果的解釋”四個方面內容的實施建議，全面滲透“評價促進學生發展”的主要思想。其次是通過舉例的方式，詳細剖析了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的評價標準，對如何評價以及評價的重點進行了具體說明，極具指導性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，建議教師要設計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進行評價，評價的重點在于考查學生頭腦中是否有相關的認知結構，并判斷其是否完整和準確，還要考查學生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關信息并得出相關結論。評價引領教學，教師在進行這部分教學時，就要注意引導學生構建完整、準確的認知結構，并學會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應的教學任務。

“評價建議”還強調，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的”。由此聯想到，在平時教學中紙筆測驗試題的評價標準不應隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當，出現過難的題目，打擊了學生的自信，降低了學生的學習熱情。而且如果僅僅只有這種終結性評價方式（期中、期末考），忽視了對學習過程的評價和學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，最終導致學生對地理學習缺乏興趣，也就不能發揮評價促進學生發展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學中還要運用檔案袋評價方法，學生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等放進自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進步，反思自己還有那些不足，這樣就把學習評價滲透到地理學習過程的各個環節之中，有利于提高地理教學效益和效率。

五、以人為本，遵循教育教學規律

篇13

一、學校現狀分析

貴州地處云貴高原，屬典型的老少邊窮地區。學校經費投入不足，很難達到經濟社會的持續健康發展要求。

1.學校硬件設施薄弱

我國各地普通初中學校教育資源的各種具體資源分配中存在明顯差距。以我國各省區市在2003―2006年間的生均校舍建筑面積、生均學校固定資產總值、生均圖書冊數、生均計算機臺數，從距平值、極差、極差率、標準差、變異系數五個差異指標來分析各地學校教育資源的占有情況看，貴州無疑是全國倒數的，遠遠低于全國平均水平。盡管我校地處縣城，但教學設施依然薄弱，29個初中班只有一個多媒體教室，掛圖等地理教學儀器幾乎沒有，更不要說農村學校。

2.學生認知能力薄弱

現在的初中生，學習年齡普遍偏低，抽象思維能力弱，對地理教學極為不利。

3.學生學習習慣薄弱

實行九年制義務教育后，小學升學考試形同虛設，許多小學教師對教學和學生的習慣培養不夠重視，致使不少成績差的學生養成不良習慣，進入初中后自然帶進班級，影響教學。尤其是地理學科，我區只作為畢業會考科目，不作為升學考試科目，所以學生不夠重視。

4.學生語言交際薄弱

學生，尤其是農村學生，在課堂教學時不喜歡發言或是很少發言，即使提出一個問題讓他們討論、探究，他們也只埋著頭，就怕老師點他起來回答問題，所以在農村開展探究式學習真的很難。

5.學生生活體驗薄弱

學生有充裕的時間體驗和思考，才能自由地發展其心志和能力。今天的許多家長和老師唯恐孩子虛度光陰，迫使他們做無窮的功課，不給他們留出一點自由的時間。教育的真諦不是傳授知識，而是培育智力活動的習慣和獨立思考的能力。

6.教師課改認識薄弱

在新課改實施過程中，我省教師普遍有三大困惑。

困惑一：發達地區學校多運用教學設備、儀器、自制教學模型等非常規手段進行教學，而我省許多薄弱學校都達不到這樣的硬件要求，非常規手段教學怎么辦？

困惑二：新課改多采用探究式教學，往往一個很常規的地理問題，例如洋流、水循環問題真的需要花5―10分鐘這么長的時間解決嗎？有這個必要嗎？都實行新課改了，還需要分快班和平行班嗎？學優生還需要培優嗎？后進生還需要補差嗎？

困惑三：如果每節課都采用這種教學模式，有限的課堂教學時間夠用嗎？教學任務能完成嗎？完不成怎么辦呢？學生的學業成績下降了誰負責呢？

二、應對策略

1.轉變自身觀念

許多老師在新課改實施中提出：像我們這樣在一個信息落后、交通不便的小地方，如何開展新課程教學呢？質疑之聲、畏難情緒不絕于耳，客觀上嚴重阻礙到新課程改革的推進。其實課改不分地域、不分條件，關鍵是要找出適合自己學校、自己地區、自己學科、自己學生的課改新路。上世紀90年代，山東省茌平縣杜郎口中學只有一名師范類本科學歷教師，成績連續十年全縣倒數，幾近面臨合并拆校的困局。1997年，在新任校長崔其升的帶領下，杜郎口中學背水一戰，堅決走上了改革的道路。他們并沒有一件現代化的教學設備，學習的材料就是書本、導學案。但就是這些看似非常傳統、原始的手段、設備，卻創造了教育界的“奇跡”。學校升學率從以前的排名墊底上升到全縣前列，學生的能力得到了提高，學生的學習熱情被激發，體驗到學習的樂趣。經過十幾年的努力，杜郎口中學成為全國課改的領頭羊。如今，來自全國各地的參觀者絡繹不絕，每天都有上千人，教學區內、報告廳內甚至校園內，幾乎人頭攢動，好不熱鬧。

抱怨條件不好、抱怨學生不好，不如踏踏實實地坐下來想想招。如地理教學，先進技術并不能確保新課改，關鍵是理念的轉變，具體策略的探尋。而這一切都建立在有一定教育學、心理學、學科教學策略、學科知識等的積累上。李家清教授有句名言：“有為才有位。”從提升自身的素質做起，勇敢地面對挑戰，踏踏實實地走好每一步，才是我們正確的選擇。

2.合理挖掘身邊資源

凡事有利有弊，經濟發達更多影響的是硬件、信息方面，但是就探索、思維而言是沒有區別的。同時，我們身邊的一山一水一樹一石，不都是原生態地理研究原始資料嗎？對比大城市被現代建筑材料包圍的師生們而言，我們不也占了優勢？說到底，新課改強調的是理念，重視的是學生。你要給學生的，是適合他自身發展的思維方法理念。若照搬，不僅僅硬件設施跟不上，更很難適應學生的需求，而脫離學生的實際，就本末倒置了。新課改要求貴州老師逐步把教材中的例子本土化，結合貴州的實際情況，積極開展探究式教學，多學多思多琢磨，因地制宜，因人而異，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習，這才是充滿活力的課堂，才是學生喜歡而高效的課堂。

3.自覺培養學生創新精神和實踐能力

傳統教育最致命的錯誤是以教師為中心，忽視學生的主體能動性。在傳統的地理教學環境中，學習對學生來說更多地意味著記憶和反復的練習，以求熟練掌握某種既得的現成知識，而不是一個思考、想象、嘗試和發展的過程。加之教師對知識的咀嚼過細和一言堂，在課堂上根本沒有學生思考、想象、嘗試、發現的時空和問題，結果是學生的主體性受到壓抑和阻礙，無法進行創造性學習。其實地理就在學生身邊，非常貼近學生的生活實踐，因而有利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生的實踐能力作為地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。