引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、對(duì)英語教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)
英語課程的本質(zhì)目的在于通過全面、系統(tǒng)的教育幫助學(xué)生掌握溝通的必要技巧，促使學(xué)生在同外國友人交流的過程中能做到流利應(yīng)對(duì)。這是素質(zhì)教育對(duì)英語學(xué)習(xí)者的基本要求。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”的制約，很多教師在教學(xué)過程中更偏重于片面追求學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)的高低”，卻將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的基本教學(xué)目標(biāo)拋至九霄云外。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“聾啞英語”，即只會(huì)做考試試卷，在實(shí)際生活中卻不會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)于這樣的“畸形英語人才”，我們培養(yǎng)起來又有什么用呢？
作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要的不再是只會(huì)死背教科書的“書呆子”，而需要會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)的實(shí)際能力”上來。
比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)將幾首詩大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌時(shí)，往往不能對(duì)其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個(gè)時(shí)候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)大打折扣，削弱學(xué)生對(duì)英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實(shí)意想表達(dá)的事物即可。這樣一來，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語所學(xué)知識(shí)的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們?cè)谡n堂上互相進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對(duì)英語詩歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生
篇2
針對(duì)我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實(shí)施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對(duì)我國的高中英語教育進(jìn)行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點(diǎn)：
2.1調(diào)整英語課的設(shè)置
一般而言，英語較為注重實(shí)用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對(duì)英語成績分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語的實(shí)用性，在設(shè)置英語課程的時(shí)候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實(shí)踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，注重實(shí)踐講授，積極的用英語與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，采用的對(duì)話場(chǎng)景要注重貼合實(shí)際，高中學(xué)校在對(duì)英語課進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語溝通，積極的為學(xué)生打造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對(duì)英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中英語教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語成績而展開的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標(biāo)過于狹隘也過于約束，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語教育的長遠(yuǎn)開展。
2.3采用新的教學(xué)法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語言”的教學(xué)法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時(shí)，就教英語單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開音標(biāo)就不會(huì)念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。
（2）讀聽并舉。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽并舉，也就是說，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時(shí)是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。
（3）分級(jí)增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項(xiàng)目量分成不同級(jí)別，級(jí)別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進(jìn)行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識(shí)性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達(dá)到對(duì)整體語言的自然吸收。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。
（5）促進(jìn)說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因?yàn)楸舜丝梢曰ハ啻龠M(jìn)。學(xué)生學(xué)英語，一開始應(yīng)當(dāng)讀聽說寫并進(jìn)，過了日常對(duì)話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀、聽讀和寫作上。
篇3
情感是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，沒有情感的注入，話語也會(huì)變得空洞乏味，對(duì)語言學(xué)習(xí)而言，情感教育的重要性不言而喻。當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式只重視英語詞匯和語法基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，但是其情感投入的欠缺造成學(xué)生無法正確理解英文中包含的內(nèi)涵。情感駕馭是打開學(xué)生情感枷鎖的一把鑰匙，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中傾注情感，從而拉近教師和學(xué)生的距離，提高英語學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)代教育學(xué)者夏丐尊曾說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育。”因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情感教育的重要性，將情感教育和英語基礎(chǔ)教育完美銜接，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情感交流和情感抒發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)成績。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，長時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理排斥，而情感教育則可以疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)英語學(xué)習(xí)始終保持動(dòng)力，并通過情感的抒發(fā)來優(yōu)化學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)自我的目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并勇于解決學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而保持強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2情感教育在高中英語教育中應(yīng)用
2．1重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：
高中英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作，高中學(xué)生不僅僅要花費(fèi)較長的時(shí)間來學(xué)習(xí)基本詞匯和語法，同時(shí)還需要投入很多課外時(shí)間來鞏固所學(xué)的知識(shí)，再加上英語語言學(xué)習(xí)和中文思維習(xí)慣有很大的差異性，這都使得學(xué)生容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，情感教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)樂趣，尤其是體會(huì)到英語中蘊(yùn)含的情感因素，準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)的放線，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。例如很多高中學(xué)生都喜歡英文流行歌曲，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下流行歌曲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的情感和歌曲抒情融為一體，從英語歌曲中找到情感的抒發(fā)點(diǎn)，并培養(yǎng)英語聽力能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。
2．2發(fā)揮教師的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極和諧氛圍：
高中英語學(xué)習(xí)中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染和引導(dǎo)作用，因此，教師要始終堅(jiān)持情感教學(xué)，熱情地為學(xué)生解析英文文章中所包含的情感內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生情感抒發(fā)，重視學(xué)生的課堂參與，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用情景教學(xué)的模式來構(gòu)建積極和諧、情感開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的語言具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)教師要積極構(gòu)建學(xué)生之間的情感交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)彼此的情感交流，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)合作伙伴，提高英語學(xué)習(xí)效果。
2．3對(duì)學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)：
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是情感教育的重要組成部分，高中學(xué)生往往具有很強(qiáng)的自尊心，其很在意周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來感知自己的行為，因此一旦外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑或者自負(fù)的心理，這樣不利于其英語學(xué)習(xí)。因此，教師要把握自己的評(píng)價(jià)作用，正確把握學(xué)生的心理變化，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，用發(fā)展靈活的眼光來看待學(xué)生，保證評(píng)價(jià)工作的公平性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂評(píng)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師要積極表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，通過溫和的眼神、鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生找回自信心，并全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。
2．4情感教育貫穿整個(gè)英語課堂：
在高中課堂教學(xué)中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情感教育時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)在情感方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)用真心關(guān)心學(xué)生，通過與學(xué)生的交流、情感的互動(dòng)。使教師在學(xué)生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。由于高中學(xué)生處在情感波動(dòng)較大的年齡段，這就要求高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的成功與失敗。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要讓生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)愛、感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，隨之走出失敗的陰影重新加入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
3結(jié)語
總之，情感教育在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此教師要重視教學(xué)中情感的投入，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，發(fā)揮教師的情感因素，構(gòu)建積極和諧的課堂環(huán)境，同時(shí)要科學(xué)規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到被老師尊重，被老師重視，從而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］史聯(lián)新．情感教育在高中英語教育中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2012（03）
篇4
2013年12月7日國家教育部在網(wǎng)站上披露了關(guān)于考試招生改革的總體方案中的部分細(xì)節(jié)和取消高考英語的相關(guān)內(nèi)容，該總體方案和高考改革的具體實(shí)施意見將于2014年上半年正式出臺(tái)。高考改革中的“取消高考英語”一經(jīng)披露就受到了廣大社會(huì)人士的關(guān)注與重視，并產(chǎn)生了激烈的爭論，成為了現(xiàn)階段的一個(gè)熱門話題。不同崗位和地位的人對(duì)“取消高考英語”的意見各不相同：有的認(rèn)為將英語抽離高考是中國應(yīng)試教育的一大進(jìn)步，高考取消英語會(huì)在很大幅度上提高高中學(xué)生的英語興趣，使英語學(xué)習(xí)從追求高考分值轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笥⒄Z技能，能夠起到明顯提高英語教育效果和學(xué)生英語水平的作用；有的認(rèn)為“取消高考英語”不利于全球經(jīng)濟(jì)一體化和國際化背景下中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，降低中國的世界競(jìng)爭力。“取消高考英語”并不意味著國家教育對(duì)英語不重視，即便英語不參加高考，英語也將是高中教育的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在減少學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上，反而會(huì)讓高中英語教育更加側(cè)重于基礎(chǔ)能力和實(shí)用技巧等方面，充分提高英語的實(shí)際應(yīng)用水平。
二、高中英語教育目標(biāo)定位應(yīng)遵循的幾大原則
教育目標(biāo)的定位在整個(gè)教育過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的定位教育目標(biāo)，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯(cuò)誤地把在高考中取得較高分?jǐn)?shù)定位成了英語教育的唯一目標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語”的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中英語教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。定位教育目標(biāo)應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語教育的目標(biāo)定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語的實(shí)際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標(biāo)要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對(duì)英語教育目標(biāo)作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。
三、怎樣定位和實(shí)現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)
1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“取消高考英語”的大環(huán)境下，高中英語教育的目標(biāo)應(yīng)該定位在英語的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會(huì)伴隨著英語的存在，讓學(xué)生實(shí)際擁有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學(xué)活動(dòng)，更多地以英語技能、語言表達(dá)能力、口語能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語知識(shí)和技能加以靈活地運(yùn)用。
篇5
文化教學(xué)就是在交際法的理論基礎(chǔ)上提出來的。所謂文化教學(xué)是指在外語教育中，訓(xùn)練聽說讀寫能力的同時(shí)，適度導(dǎo)入相應(yīng)的外國文化知識(shí)和背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，使學(xué)生掌握得體、準(zhǔn)確的外語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在不同文化語境中外語應(yīng)用的有效性。下面，筆者結(jié)合具體例證來探討中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的必要性、內(nèi)容及基本方式。
一、加強(qiáng)文化教學(xué)的必要性
為了掌握中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學(xué)進(jìn)行了小范圍的抽樣調(diào)查。調(diào)查方式為問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，樣本隨機(jī)抽取。調(diào)查對(duì)象包括嘉興四所中學(xué)高一、二、三年級(jí)的60名學(xué)生和9名教師。這些學(xué)生和教師覆蓋了高中各個(gè)水平層次，其中省屬重點(diǎn)中學(xué)1所，二類學(xué)校兩所，三類學(xué)校一所。這樣，調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是比較客觀而且有代表性的。問卷由10道填空題構(gòu)成，主要了解其對(duì)外國文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對(duì)面的是一個(gè)英國人，你想同他／她交流，按照英國人的文化習(xí)慣，你用英語說的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內(nèi)容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語，而且是中學(xué)英語教材上是學(xué)生必修的內(nèi)容。測(cè)試的結(jié)果將直接反映學(xué)生平時(shí)掌握文化知識(shí)和對(duì)待文化差異意識(shí)的態(tài)度。
通過對(duì)學(xué)生回答問卷的統(tǒng)計(jì)，文化知識(shí)測(cè)試的結(jié)果如下：
從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對(duì)英語文化差異方面內(nèi)容的掌握是令人擔(dān)憂的。由于問卷中測(cè)試內(nèi)容是英語教材上所必修的，也可以說是教學(xué)大綱要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，那么，得出的結(jié)論只能是：學(xué)生沒達(dá)到“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的一個(gè)高中生所要掌握的“文化意識(shí)”的要求，這樣的話，學(xué)生在跨文化交際中就很難說出和寫出得體而準(zhǔn)確的英語。
二、文化教學(xué)的主要內(nèi)容及應(yīng)該注意的問題
長期以來，在外語教學(xué)界，人們普遍重視知識(shí)文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，直接影響學(xué)生實(shí)際進(jìn)行語言交際的能力，甚至使他們?cè)谠S多場(chǎng)合導(dǎo)致語言交際失誤。所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分重視交際文化教學(xué)，既要了解語言的英美文化背景，亦要熟悉中國文化，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流的實(shí)際能力。下面我們簡單舉幾個(gè)例子對(duì)此問題加以說明。
第一，口語交流需要注意的問題。例如稱呼、問候、告別、稱贊等。語言交際首先從稱呼對(duì)方開始，有時(shí)因稱呼不當(dāng)，會(huì)引起對(duì)方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見面之后都要進(jìn)行問候和告別。在不同的文化中，人們的問候方式很不相同，初學(xué)英語的人，首先要學(xué)會(huì)問候和告別(特別是初中階段)。中國人見面問候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問候語會(huì)使英美人士感到不快，因?yàn)檫@些均屬私事，旁人沒有必要打聽，他們內(nèi)心反應(yīng)的潛臺(tái)詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時(shí)，英美人常說：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見面，分手時(shí)可說：“It’s nice meetingyou”。而漢語除了“再見”外，主人還會(huì)說：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽了就會(huì)感到困惑：為什么要慢慢走?快點(diǎn)走就不禮貌了嗎?在此場(chǎng)合，主人說聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂于接受稱贊，比如：當(dāng)客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國人卻會(huì)說：“哪里，哪里，菜做得不好，請(qǐng)多包涵。”再比如：一個(gè)美國朋友稱贊一個(gè)中國女孩說：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價(jià)值觀念是分不開的。中國文化把謙虛看作一種美德，因而漢語中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對(duì)“謙虛”是持否定態(tài)度的，美國人很少說：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽來是謙虛的，而英美人卻認(rèn)為你很自卑，是無能的體現(xiàn)。
第二，書面語需要注意的問題。實(shí)際上，漢語和英語之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語可以概括的。從書面語的角度說，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊(yùn)含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語言上看，兩句話表面上都是描述專門從事某一種職業(yè)。但其中蘊(yùn)涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個(gè)職業(yè)拳擊手”，而后一句意指“她是一個(gè)以為生的人”。最后，正確使用成語和諺語。成語和諺語是語言的重要組成部分，經(jīng)過漫長的歷史歲月的千錘百煉，蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)容，在很大程度上反映著一個(gè)民
族的物質(zhì)與社會(huì)生活以及歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。
三、加強(qiáng)文化教學(xué)的方法和要求
中學(xué)英語教育中文化教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。語言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)也隨之詮釋到哪里，使學(xué)生不至于認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。同時(shí)，也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力，由淺入深，由簡單到復(fù)雜導(dǎo)人文化教學(xué)的內(nèi)容，使文化教學(xué)不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜。除了老師講解外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，積累豐富的文化知識(shí)。具體來講，在教學(xué)中，可以采用以下方法實(shí)施文化教學(xué)：
第一，閱讀與討論。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行討論和交流。例如在高中英語“Getting To Places”這個(gè)單元時(shí)，教師在課前可以要求學(xué)生提前查閱與之相關(guān)資料，在課堂上把英國人的交通工具與中國人的交通工具進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生講解語言內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實(shí)場(chǎng)景。如：汽車站、公園、晚會(huì)等，開展各種各樣的交際實(shí)踐。
篇6
一、尋找與學(xué)生年齡特征相適合的素材，注意課前的美育情緒體驗(yàn)，提升高中英語課堂的“導(dǎo)入美”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生注意力的集中是很有好處的。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，用提問和造句等方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的有關(guān)單詞并引出新單詞，例如教師一邊提問 Do you have any friends？ What is your friend like？讓學(xué)生盡可能多的說出初中已學(xué)過的單詞。
（二）設(shè)問導(dǎo)入法。課文導(dǎo)入以提問入手，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生心理狀態(tài)上去把握，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提問“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”讓學(xué)生充滿了解國外節(jié)日風(fēng)俗的欲望。
（三）直觀導(dǎo)入法。 隨著現(xiàn)代化教學(xué)儀器的完備，教師可制作一些幻燈片、簡筆畫、圖片等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語進(jìn)入新課。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教師可利用幻燈，投影儀等把一些有關(guān)The Pyramids， The Great Wall等圖片展示給學(xué)生，給學(xué)生以直觀感覺，感知世界的美。
二、教學(xué)方法追求藝術(shù)化，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段處理教材，創(chuàng)造符合學(xué)生邏輯思維的“改造美”。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，讓“趣味之美”與“創(chuàng)新之美”充斥于每一堂英語課中。
（一）刪減。新教材中的有些內(nèi)容是學(xué)生無法當(dāng)堂完成的任務(wù)或者不適合本班學(xué)生，教師可大膽地將其刪減。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的問題“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 對(duì)學(xué)生要經(jīng)過思考、討論和總結(jié)才能完成的問題，課堂上可將其刪除， 或作為課后的研究性課題來完成。
（二）增補(bǔ)。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補(bǔ)一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進(jìn)學(xué)生用英語理解世界的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修一 Unit 4 Earthquake時(shí)，可聯(lián)系四川汶川地震等，在課堂中適時(shí)地對(duì)學(xué)生滲透情感和愛國注意方面的教育。
（三）替換。 在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文寫詩歌對(duì)于一般學(xué)生來說很難完成的一項(xiàng)任務(wù)，我們可以精選一兩首經(jīng)典的語言易懂英文詩歌讓學(xué)生欣賞和翻譯，也可以讓學(xué)生試著把中文詩歌翻譯成英文。
（四）調(diào)序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)順序是為了更好的適合本校學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。
三、與學(xué)生實(shí)踐緊密配合，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“互動(dòng)美”。教學(xué)審美化是指在教學(xué)過程中通過揭示教學(xué)材料的審美類型和范疇，將課堂教學(xué)從單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝阑顒?dòng)，在充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出高中英語課堂中的“互動(dòng)美”。
（一）靈活性。課堂互動(dòng)不拘泥于常規(guī)教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以是教師主持，也可以是學(xué)生主持，可以是分小組自由交流也可以是在全班展開討論與辯論，可以是共同完成任務(wù)，也可以是交流信息和情感。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能親身體驗(yàn)自己運(yùn)用語言的全過程，提高自己的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力和交際能力。
（二）情感因素。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件政，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。學(xué)生具備了最佳情感，才能懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中表現(xiàn)出極大的自制力和頑強(qiáng)精神。
篇7
1 引言
我們應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)英語是中學(xué)英語的延續(xù),是整個(gè)小、中、大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。因此有學(xué)者提出,中國英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“一條龍”科學(xué)體系。教學(xué)中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到其階段性及各階段的銜接性,使各個(gè)階段自然過渡,合理連接。但是在我國高中、大學(xué)英語教育階段有意和無意之中被人們孤立開來,嚴(yán)重影響了我國英語教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控,妨礙了學(xué)生從高中到大學(xué)的平穩(wěn)過渡。
2 高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題
當(dāng)我們的學(xué)生離開高中進(jìn)入大學(xué),面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,很多學(xué)生有相當(dāng)一段時(shí)間難以適應(yīng)。部分新生因不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而對(duì)英語失去了興趣,有的甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)感覺迷茫。造成這種現(xiàn)象的原因是是什么?如何解決?這是廣大大學(xué)英語教師及教學(xué)研究人員關(guān)注的主要問題之一。筆者先后從事過中學(xué)英語和大學(xué)英語課堂教學(xué),對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行比較,就銜接問題進(jìn)行了一些研究和思考,下面從教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移開始著手分析,討論高中英語教育向大學(xué)英語教育過渡中的幾點(diǎn)問題。
2.1 課堂教學(xué)組織方式不同
大學(xué)英語教師,尤其是那些從大二回到大一的老師,由于受大學(xué)英語四六級(jí)考試影響,因而教學(xué)起點(diǎn)往往太高,對(duì)學(xué)生的期待值也太高。大學(xué)教師相對(duì)來說英語能力普遍較好,均能用英語組織課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的改變很不適應(yīng)。再者,由于心理和智力方面的原因,大學(xué)、高中學(xué)生在課堂活動(dòng)參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。一般說來,高中生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈,上課時(shí)往往是被動(dòng)聽課。升入大一后,面對(duì)全新的課堂活動(dòng)形式,如小組討論,分組辯論,往往無所適從。其次,大學(xué)教材要求學(xué)生能夠進(jìn)行一定程度的合作、自主和探究學(xué)習(xí),對(duì)于大一新生來說,一時(shí)難以適應(yīng)。
2.2 課堂教學(xué)時(shí)間分配的不一致
根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》(實(shí)驗(yàn)修訂稿)的規(guī)定,高中英語總課時(shí)量為384課時(shí),周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí);而大學(xué)英語基礎(chǔ)階段總課時(shí)為280課時(shí),分四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期70課時(shí),平均每周4課時(shí)。適應(yīng)了高中幾乎每天上英語課的學(xué)生們,一下到大學(xué)每周只上兩次英語課,面臨課上學(xué)習(xí)時(shí)間的猛然減少,而課程難度驟然增加,大一新生們一時(shí)間自然感到不知何去何從。如缺乏引導(dǎo)和調(diào)整,心里負(fù)面情緒過大,學(xué)習(xí)效度難以保障。
2.3 詞匯量猛增,學(xué)生毫無準(zhǔn)備
高中階段和大學(xué)階段所要求掌握的詞匯量跨度較大:高中英語教學(xué)大綱要求掌握1200個(gè)單詞,而大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯分階段要求為領(lǐng)會(huì)式掌握4200,5500和6500個(gè)單詞以及有這些詞構(gòu)成的常用詞語。大一新生普遍感覺詞匯壓力過大,如不及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心。
3 解決銜接問題的建議
大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)之間的脫節(jié),是個(gè)不可回避的事實(shí),也是一個(gè)需要迫切解決的問題。大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的銜接工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它不僅需要全體大學(xué)英語教師的努力,也需要廣大中學(xué)英語教師的關(guān)注和行動(dòng),同時(shí),更需要各教育、教學(xué)研究部門的探索及政策支持,針對(duì)以上存在的問題,大學(xué)英語教師和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基礎(chǔ)至關(guān)重要,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的了解
大多數(shù)大學(xué)英語教師缺乏對(duì)學(xué)生高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的了解,也就無法掌握學(xué)生的實(shí)際需求,教師只是根據(jù)自己的理想在教學(xué)。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的要求得不到滿足,影響學(xué)習(xí)效率。高校特別是師范類院校可與若干中學(xué)結(jié)對(duì)子,從大學(xué)的角度幫助中學(xué)英語教學(xué),這樣能使中學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)更好地銜接。大學(xué)教師要熟悉中學(xué)英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解其重難點(diǎn),熟悉中學(xué)英語教法;經(jīng)常去聽中學(xué)英語課,相互交流英語教學(xué)信息,以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。這樣我們制定教學(xué)要求和教學(xué)方法才更具有針對(duì)性。
3.2 鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力
在大學(xué)里,學(xué)生是將被點(diǎn)燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學(xué)教育的終點(diǎn)是讓學(xué)生形成一個(gè)內(nèi)化的穩(wěn)固的語言體系,掌握一些學(xué)習(xí)外語的策略和方法,以便在將來脫離了以教師為主導(dǎo)的課堂模式之后能自主地學(xué)習(xí)和使用英語。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來講,使大學(xué)英語真正成為一個(gè)幫助了解、擴(kuò)展、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的工具。大學(xué)英語教育理念是“授之于漁”,而不是“授之于魚”,自主學(xué)習(xí)才是最長遠(yuǎn)、最高效的英語學(xué)習(xí)模式,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念,但對(duì)他們的要求要循序漸進(jìn),幫助學(xué)生找到適合自己的方法,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。
3.3 使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法
大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和高中英語的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別,因此不論在態(tài)度上還是在方法上,大一新生都應(yīng)有所調(diào)整。英語是一門語言學(xué)科,靠的是日積月累,每天接觸是至關(guān)重要的。在大學(xué)里更側(cè)重的是同學(xué)們的自學(xué)能力的培養(yǎng),老師只是充當(dāng)引路人,大部分學(xué)習(xí)都要依靠同學(xué)們的自覺自立。在大一階段,主要注意三個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。
還要適當(dāng)?shù)刈x些英文報(bào)刊、雜志,也可以看些簡易的英文小說。另外,經(jīng)常聽些英文廣播或錄音、歌曲等,對(duì)提高聽力也很有幫助。提高口語的途徑就是就利用一切機(jī)會(huì)多開口練,別怕犯錯(cuò)誤。
4 結(jié)語
在高中英語向大學(xué)英語轉(zhuǎn)變過程中,確實(shí)存在著教學(xué)上的一些問題,這需要教學(xué)大綱制定者、教材編著者、廣大大學(xué)英語教師和大學(xué)生都做出努力,相互協(xié)作,以實(shí)現(xiàn)更好更平穩(wěn)的過渡。
參考文獻(xiàn)
篇8
其次，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題；重點(diǎn)是提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。而社會(huì)責(zé)任感處于教育三大重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)中的首位。
最后，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中英語學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標(biāo)準(zhǔn)：“在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識(shí)和國際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)和諧發(fā)展責(zé)任感”和“國家民族發(fā)展責(zé)任感”高層次責(zé)任感要求的具體表述。
英語科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語言學(xué)科，英語學(xué)科本身蘊(yùn)含大量責(zé)任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是高中英語教師義不容辭的責(zé)任。高中英語教師要堅(jiān)持立德樹人的教育理念，選準(zhǔn)素材、時(shí)機(jī)、方法和內(nèi)容，在英語教育中自然融入責(zé)任感教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要實(shí)施方式
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。”
英語教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂見的學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的內(nèi)容。中學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)特別是價(jià)值觀層面的內(nèi)容認(rèn)知能力比較欠缺，但是，對(duì)高中英語教材這樣具體的、帶有感彩的內(nèi)容比較感興趣。
因此，高中英語教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識(shí)，探討解決辦法，落實(shí)改善行為，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國家、對(duì)人類的責(zé)任感。
二是深度挖掘英語教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)出既具有思想高度，又生動(dòng)自然的教學(xué)活動(dòng)。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個(gè)小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團(tuán)糟。父母提前回家，武斷地責(zé)備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突。
在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責(zé)任感？支持者會(huì)列出兩兄弟花整天時(shí)間陪寵物犬治病的事實(shí)，反對(duì)者會(huì)列出家里垃圾成堆的事實(shí)，還會(huì)列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是缺乏家庭責(zé)任感的表現(xiàn)。教師進(jìn)一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)責(zé)任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中的教育因素。
英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等資源，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學(xué)活動(dòng)，正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫出酒后駕車的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進(jìn)行討論等。
四是在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入分組競(jìng)爭機(jī)制，提高學(xué)生集體責(zé)任感。在分組對(duì)抗中，所有學(xué)生都會(huì)在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識(shí)在活動(dòng)中得到加強(qiáng)。但值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)這種活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進(jìn)行，否則就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生參與，確保每個(gè)學(xué)生都在積極思考和準(zhǔn)備，落實(shí)責(zé)任行為，促使學(xué)生形成個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
這樣組織英語教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生參與大量的英語聽、說、讀、寫實(shí)踐，還能促進(jìn)學(xué)生用英語思考的能力，學(xué)生的責(zé)任感在活動(dòng)中也得到提升和加強(qiáng)。
2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
篇9
將語言知識(shí)與語言技能的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)是中國教育部多年來制定初中高中英語教學(xué)大綱的基本原則和基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)過程中滲透文化意識(shí)與文化理念的教學(xué)模式是從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)并不斷顯現(xiàn)出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學(xué)中都分別增加了關(guān)于以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)的日常交際用語能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且很多學(xué)校都開設(shè)了英美文化選修課，以為學(xué)生提供較為全面的關(guān)于英語系國家的文化、習(xí)俗、歷史等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力[1]。新課標(biāo)實(shí)施以來，教育部明確規(guī)定了針對(duì)高中英語教學(xué)過程中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出文化意識(shí)是基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析
高中英語教學(xué)需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強(qiáng)調(diào)跨文化語境教學(xué)對(duì)高中學(xué)生準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面內(nèi)容：
第一，跨文化語境教學(xué)能夠較好的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而充分增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的并不是應(yīng)付考試或者提高學(xué)生的做題能力，而是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一種語言基礎(chǔ)，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要不斷突破傳統(tǒng)單純的以傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)語法等為目的的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應(yīng)用中所展現(xiàn)出來的豐富的文化內(nèi)涵，通過跨文化語境的教學(xué)來不斷提升學(xué)生對(duì)語言的掌握與運(yùn)用能力。第二，跨文化語境教學(xué)能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個(gè)國家和社會(huì)均有其發(fā)展的歷史，在發(fā)展過程中也都展現(xiàn)出了自身的民俗習(xí)慣、等，英語系國家在其言行、思想、風(fēng)俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生全面掌握國外的基本文化背景，同時(shí)還要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學(xué)能夠有效的規(guī)范學(xué)生關(guān)于外國文化與外國文明的理解與認(rèn)識(shí)態(tài)度。每個(gè)國家與民族在其發(fā)展過程中均形成了自己的文化與風(fēng)俗，而文化與風(fēng)俗本身是沒有好壞優(yōu)劣之分的，只是在不同的文化對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生不斷樹立正確對(duì)待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優(yōu)點(diǎn)與不足的意識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立起尊重每個(gè)國家之間文化差異性的理念，以避免在學(xué)生中產(chǎn)生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優(yōu)秀文化的劣根性理念[3]，推動(dòng)學(xué)生形成一種文化寬容態(tài)度，在取長補(bǔ)短中推動(dòng)中華文化的發(fā)揚(yáng)光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學(xué)過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識(shí)來鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的外語學(xué)習(xí)方法；另一方面還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨文化語境教學(xué)過程中來提升自身的自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取有關(guān)學(xué)習(xí)信息與資料的能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到多元化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的跨文化語境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，以圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等為基本途徑來幫助學(xué)生有效了解相關(guān)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與溝通，分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)外國文化的充分了解。
2 如何實(shí)現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
在充分把握跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要作用的同時(shí)，還需要充分強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：
第一，要不斷突出國外文化語境中關(guān)于詞匯與句式的分析，通過對(duì)比分析詞匯與句式來進(jìn)行高中英語教學(xué)。在英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上英語中包含很多的語言現(xiàn)象與交際用語，而且這些現(xiàn)象與語言應(yīng)用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達(dá)方式，教師在教學(xué)過程中可以將這些類似相關(guān)的用于放在一起進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好的理解并加深學(xué)生關(guān)于跨文化語境的認(rèn)識(shí)程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關(guān)于相同含義的詞語或者句子的語言表達(dá)方式對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。事實(shí)上，語言作為一種基本的交流工具內(nèi)部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達(dá)方式，當(dāng)然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學(xué)過程中要對(duì)這些共通性與差異性進(jìn)行歸納與總結(jié)，有分別的講授給學(xué)生，以使學(xué)生充分的理解并運(yùn)用，尤其是中文中一些成語的運(yùn)用可能在英語中有獨(dú)特的表達(dá)，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會(huì)表現(xiàn)出一定的只可意會(huì)不可言傳的效果。在這種對(duì)比分析中使學(xué)生突出的認(rèn)識(shí)到跨文化語境的重要性，同時(shí)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教師在教學(xué)過程中要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)能反映外國文化的經(jīng)典文學(xué)作品集影片等的作用，提高課堂對(duì)這些作品的研讀程度，提高學(xué)生關(guān)于外國社會(huì)與文化的掌握能力。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的突出這種跨文化語境的教學(xué)模式，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背過程，通過使學(xué)生來觀摩一些經(jīng)典的外國影視作品及文學(xué)作品來提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續(xù)劇，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)跨文化語境的理解與掌握程度。
3 結(jié)論
綜上所述，高中英語教學(xué)要突出文化的重要作用，將文化與語言教學(xué)結(jié)合起來，突出跨文化語境在英語教學(xué)中的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言交際能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇10
近些年來，東西方文化正在不斷交融，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，為了適應(yīng)潮流，現(xiàn)代社會(huì)中的人就必須要掌握英語，并且培養(yǎng)自己的跨文化素養(yǎng)，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現(xiàn)代教育過程中，我們必須要充分提升學(xué)生們的跨文化意識(shí)，學(xué)生們不但需要掌握好漢語，也需要掌握好英語，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。與此同時(shí)，我國的前沿科技相比較于西方國家而言處于一種落后的狀態(tài)，青少年們學(xué)習(xí)英語是一件十分基礎(chǔ)的事情，這能夠幫助我國提升科技實(shí)力，從而有希望趕超西方國家，因此，學(xué)習(xí)英語的重要性也就不言而喻了。英語作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具有豐富的文化底蘊(yùn)，要想幫助學(xué)生們學(xué)好英語，教師就必須要充分了解英語的文化背景，從這個(gè)角度上來看，在高中英語課堂上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的國際化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，就成為了一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。
二、高中英語課堂的國際化策略
1．英語教師需要革新教學(xué)觀念
就我國目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的英語教師并不能夠跟上時(shí)代的步伐，他們的課堂教學(xué)觀念往往比較落后，因此，課堂過程中總是開展一些重復(fù)性的單詞教學(xué)工作，學(xué)生們往往感覺到厭倦，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，教師們十分喜歡進(jìn)行短語搭配、詞匯釋義等教學(xué)，并且把考試成績作為唯一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判依據(jù)，從而讓高中英語課堂變得越來越平淡。實(shí)際上這種教學(xué)方法不利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的國際化，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生們的跨文化素養(yǎng)，并且充分認(rèn)識(shí)到跨文化教育對(duì)于英語教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性。為了更好的做好這項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，并且不斷提升自我的外語知識(shí)面，充分了解西方文化的風(fēng)土人情，并且在教學(xué)活動(dòng)之中積極為學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向?qū)W生們滲透國際化的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化語言能力，與此同時(shí)，這也能夠讓高中英語課堂變得更加靈活和多變。
2．英語教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
為了讓高中英語課堂變得更加國際化，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到原有的單純強(qiáng)調(diào)詞匯和語句教學(xué)的缺陷性，從而在以往的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，讓英語課堂教學(xué)能夠變得更加高效和主動(dòng)，從而吸引學(xué)生們的興趣，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，并且大膽的進(jìn)行課堂改革，在實(shí)踐中迸發(fā)更好的教學(xué)思路，與此同時(shí)，可以大力推廣情境教學(xué)法，讓學(xué)生們積極融入到情景之中，例如開展英語情景對(duì)話，充分模擬西方社會(huì)中的日常活動(dòng)，例如超市購物、游樂場(chǎng)游玩、飯店用餐等等。在角色扮演的過程中，學(xué)生們可以充分運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這不但能夠提升英語運(yùn)用能力，而且能夠讓學(xué)生們了解西方的各種風(fēng)俗和文化，提升他們的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)。為了更好地讓學(xué)生們積極參與到課堂討論中來，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，充分了解到學(xué)生們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從而針對(duì)西方文化和社會(huì)來制定出最為合適的討論主題，讓學(xué)生們以小組為單位用英語開展自由討論，然后上臺(tái)進(jìn)行演講，最后，教師可以為學(xué)生們補(bǔ)充一些口語化的西方詞句，從而增強(qiáng)英語課堂的趣味性。
3．中西方文化差異的合理滲透
在英語課堂的國際化改革進(jìn)程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重中西方文化差異的合理滲透，實(shí)際上，東方文化和西方文化的差異性是比較巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、飲食起居、風(fēng)俗習(xí)慣等等，因此，如何讓中西方文化進(jìn)行合理滲透就成為了一項(xiàng)重要的探索課題。在高中英語課堂教學(xué)中，教師們不但要向?qū)W生們教授英語文化知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生們總結(jié)東西方文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且讓學(xué)生們了解不同環(huán)境之中的不同語言使用方法，例如人物稱呼方面的差異，在中國社會(huì)之中往往稱呼老師為張老師、李老師，如果按照英語直譯的是TeacherZhang，然而，在實(shí)際的西方社會(huì)中，則是用Mr．來稱呼老師。除此之外，東西方在交談方式上也有一定的差異，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生們補(bǔ)充這些知識(shí)點(diǎn)，例如，西方人比較注重個(gè)人隱私，包含有年齡、工資、宗教等等，因此，在交談過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量避免談?wù)撨@些話題，然而，在中國這些問題都是大家經(jīng)常談?wù)摰摹W(xué)生們必須要了解這些中西方的差異，從而培養(yǎng)國際化英語意識(shí)。最后，教師可以充分借助于多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生們的英語能力，可以為學(xué)生們播放一些比較火的美劇，從而充分吸引學(xué)生們的注意力，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，在觀看美劇的過程中，他們不但能夠了解到西方世界的文化和習(xí)俗，而且能夠鍛煉英語聽力，培養(yǎng)英語口語能力，這是一件一舉兩得的事情。總而言之，在高中英語教學(xué)中，國際化是我們必須要探索的教學(xué)方向之一，通過讓英語課堂變得更加國際化，我們可以綜合提升學(xué)生們的跨文化素養(yǎng)，學(xué)生們的英語運(yùn)用水平能夠得到有效提升，更好地使用英語，這能夠拉近學(xué)生與西方文化之間的距離，因此，我們必須要不斷探索高中英語課堂的國際化教學(xué)思路，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇11
（一）認(rèn)識(shí)高中英語教學(xué)改革的重要性
新課改的改革其實(shí)是大勢(shì)所趨的，在競(jìng)爭越來越激烈，外部環(huán)境越來越多元化的情況下，除了要求學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富外，對(duì)他們的自身素質(zhì)的要求也變得相當(dāng)苛刻，受傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及主動(dòng)性很差，將來走入社會(huì)，要求其發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方很多，學(xué)生若不從小就改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，將來很可能會(huì)遭遇社會(huì)的淘汰，尤其是高中英語教學(xué)，這一階段，是學(xué)生英語提升穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，也是為大學(xué)英語自主化學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此這就要求高中英語教學(xué)從業(yè)者，在新課改的大形勢(shì)下，要順勢(shì)而為，不要只圖學(xué)生的筆試成績。
（二）掌握高中英語教學(xué)改革思路
新課改高中英語的改革，是有規(guī)律可循的，新課改背景下的高中英語教學(xué)，要求讓學(xué)生來充當(dāng)學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的地位被擺在了重要的位置，改變了以往的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)中來。同時(shí)，高中英語教學(xué)工作者要尤其注重因材施教，充分分析每個(gè)學(xué)生的英語掌握基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)性，提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自我與合作的學(xué)習(xí)模式。
（三）制定高中英語教學(xué)改革方案
新課改的推進(jìn)是循序漸進(jìn)的，其實(shí)任何改革都并非是一蹴而就的。在英語教學(xué)過程中，高中英語的教學(xué)工作者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)背景下，努力尋找改革規(guī)律，逐步地進(jìn)行改革，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行改變。積少成多，量變引起質(zhì)變。在這一過程中，教師要主動(dòng)拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學(xué)新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)新技能。
（四）探索師生關(guān)系新模式
在過往的高中英語教學(xué)，師生關(guān)系是對(duì)立的，一對(duì)多的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上，可以按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但只顧完成老師的教學(xué)計(jì)劃，不理會(huì)學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，當(dāng)然也可以增加教學(xué)進(jìn)度及提升教學(xué)效率，但并未把學(xué)生接收效率及學(xué)習(xí)程度放進(jìn)考量標(biāo)準(zhǔn)里，而在新課改下，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系多重性化，亦師亦友，時(shí)師時(shí)友，教學(xué)可以“一對(duì)多”，也可以“一對(duì)一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而有助于教師隨時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整課程安排，還可以在教學(xué)過程中，與學(xué)生搞好關(guān)系，增加教師的威嚴(yán)及力度。
二、高中英語教學(xué)改革的具體措施
在高中英語教學(xué)改革的要求下，學(xué)生來充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生來根據(jù)自己的興趣、水平擺正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，只有這樣才能有效地掌握英語的認(rèn)知能力。新課改高中英語教學(xué)，同樣要求以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生對(duì)英語理解程度的挖掘，把握學(xué)生英語工具性的掌握，但如果單純從學(xué)生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點(diǎn)以偏概全，關(guān)鍵還得從整個(gè)教育大環(huán)境出發(fā)。
（一）改變傳統(tǒng)以分為主的教學(xué)環(huán)境
在傳統(tǒng)的以高分為主的教學(xué)環(huán)境中，高中英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)卷面成績，因?yàn)槟壳案呖加⒄Z的聽力及口語仍然不在考核當(dāng)中，所以很多高校將學(xué)生練習(xí)聽力及口語表達(dá)的時(shí)間嚴(yán)重壓縮，甚至直接舍棄，這雖然不能將責(zé)任完全歸咎與整個(gè)教學(xué)大環(huán)境，但仔細(xì)想想，取消英語聽力及口語表達(dá)的高考內(nèi)容，對(duì)高中英語的教學(xué)還是有一定的影響，現(xiàn)在有傳要完全在高考中取消考試，那么我們不難想象，這種政策對(duì)高中英語的教學(xué)肯定會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。
因此要想真正在新課改的大環(huán)境下，讓學(xué)生充分掌握高中英語的口語、聽力、表達(dá)等能力，發(fā)揮英語的工具性作用，需要依賴整個(gè)大環(huán)境的改變。
（二）將英語素質(zhì)教育放入考核范疇
雖然未來在高考中可能會(huì)取消英語考試，但將英語素質(zhì)教育的考核仍然要擺在重要位置，比如講英語考級(jí)納入升學(xué)的必要考核項(xiàng)目中。
在整個(gè)高中英語教學(xué)中，英語老師是整個(gè)改革環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個(gè)橋梁的作用。所以應(yīng)該把英語素質(zhì)教育真正放入考核范疇，將學(xué)生口語、聽力、詞匯量、英語作文等，落入考核范圍，改變傳統(tǒng)的教課模式，鼓勵(lì)老師教育創(chuàng)新，鼓勵(lì)老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎(jiǎng)懲制度。同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，既有適當(dāng)?shù)毓膭?lì)創(chuàng)新，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥蕴蜣D(zhuǎn)崗，破格提拔一些剛畢業(yè)的大學(xué)生老師，來充當(dāng)高中語文改革的排頭兵。
（三）呼吁廣大家長支持改革
分?jǐn)?shù)是很多家長考核孩子學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像前段時(shí)間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分?jǐn)?shù)，最后瘋魔了。所以在高中英語改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，在未取消英語考試的情況下，鼓勵(lì)家長減少對(duì)英語筆試成績的過分追求，一起培養(yǎng)孩子在英語改革中的一些提升，包括口語、聽力、言語表達(dá)等的提升以及擴(kuò)展他們的求知欲。
（四）合作學(xué)習(xí)的新模式
在新課改的背景下，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等模式已經(jīng)不再適用，合作學(xué)習(xí)的新模式應(yīng)運(yùn)而生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要學(xué)會(huì)自主的學(xué)子，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極分享知識(shí)心得，共同探討英語課文，集體討論，見仁見智。
（五）實(shí)施帶入式英語教育
篇12
高中英語教學(xué)效率是指教師通過實(shí)施課堂教育教學(xué)來使自己的學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展。通俗來講，高中英語課堂教學(xué)效率就是指通過實(shí)施課堂教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠有所收獲、有所進(jìn)步以及有所提高，在學(xué)生的認(rèn)知方面，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂、從少知到多知，在學(xué)生的情感方面，使學(xué)生對(duì)于英語從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。本文將針對(duì)現(xiàn)在我國高中英語教育效率低下問題，對(duì)其原因進(jìn)行分析，并相應(yīng)提出解決英語教學(xué)效率低下的措施。
1. 高中英語教育效率低的原因
高中英語教學(xué)效率低下的原因是多方面的，應(yīng)該采用辯證的方法從多個(gè)不同的角度對(duì)其進(jìn)行思考。
目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語教師尤為重要。這主要體現(xiàn)在：①職業(yè)道德不夠高。很多教師不是按大綱要求進(jìn)行教學(xué)，而是考什么教什么，暫時(shí)不考的項(xiàng)目得不到應(yīng)有的重視。加之學(xué)生多，造成了當(dāng)前外語教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生大多英語水平差。②外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練。我國很多高中英語教師的自身英語水平一般，有些教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，這也導(dǎo)致了英語教學(xué)效率低下。③缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。教師教學(xué)方法不科學(xué)，不能因材施教，使得很多學(xué)生不適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，造成我國高中英語教學(xué)效率低的原因還有很多，如我國現(xiàn)存的教育體系、英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、教材的選擇等等。為了我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)更好地發(fā)展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴(kuò)大國際的交往和合作，學(xué)習(xí)和掌握英語等外語對(duì)中國人來說就顯得格外重要。解決高中英語教學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，加緊培養(yǎng)外語人才，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。
2. 英語教育效率低下的解決措施
2.1 提升高中英語教學(xué)有效性要實(shí)施有效練習(xí)。教師開展自身教育教學(xué)活動(dòng)最主要的場(chǎng)所和陣地就是課堂，在實(shí)施新課程改革以后，教師必須要對(duì)自身綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)技能水平進(jìn)行提升，將新課程改革的教學(xué)理念以及教育教學(xué)思想作為根本指導(dǎo)。在高中英語教育教學(xué)過程中，不管是高中英語教學(xué)的新授課還是其復(fù)習(xí)課，要求教師必須要安排課堂練習(xí)，這里需要英語教師注意的是，課堂練習(xí)的題目并不是越多越好，而應(yīng)該秉承少而精的原則，教師想要實(shí)現(xiàn)這一原則，就必須要將教師講解這一教育教學(xué)模式改變，采取將能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)和中心的模式。
2.2 提升高中英語教學(xué)有效性要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最好的老師是興趣，興趣就是指學(xué)生意識(shí)對(duì)于一定客體存在的內(nèi)在性選擇以及內(nèi)在傾向性，興趣是學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)里面最強(qiáng)烈、最活躍以及最現(xiàn)實(shí)的心理因素，由此可見，在很大程度上，興趣都能夠使高中生在自身學(xué)習(xí)過程中更加具有持久性，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)主要的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。所以，高中英語教育教學(xué)課堂效率的提升必須要對(duì)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣很好的激發(fā)出來。作為高中英語教師，必須要在自身的教育教學(xué)課堂中為學(xué)生營造一種和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍里面敢于質(zhì)疑、敢于問難、敢于發(fā)表自身見解。
2.3 提升高中英語教學(xué)有效性要鉆研教材。身為英語教師必須要明確敬業(yè)不如樂業(yè)這一道理，心理學(xué)普遍認(rèn)為，興趣一直都是一種具有特殊性的意向傾向，所以，英語教師必須要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)鉆研研究教材能夠幫助英語教師明確教育教學(xué)目標(biāo)，也能幫助英語教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中選好角度，從本質(zhì)上將英語課堂的效率提升。
篇13
1.高中英語教育存在的問題
1.1教育周期長，急于求成。
學(xué)習(xí)語言是有客觀規(guī)律的，期待用三年或者更短的時(shí)間把一門相當(dāng)缺乏交流的社會(huì)環(huán)境的語言應(yīng)用得得心應(yīng)手顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而出于現(xiàn)實(shí)的壓力，英語速成在學(xué)校、家長、教師和學(xué)生心中都存在想法，許多的學(xué)校和家長也付諸實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)為各類英語補(bǔ)習(xí)班異常紅火，但是效果卻差強(qiáng)人意。因?yàn)樗俪煞ㄟ`背了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不按照事物發(fā)展規(guī)律的發(fā)展無異于揠苗助長，結(jié)果事與愿違。
1.2教師自身素質(zhì)不高。
現(xiàn)在的英語教師很多是畢業(yè)于上世紀(jì)八九十年代，絕大多數(shù)畢業(yè)于中師甚至只有高中文憑或從其他科目轉(zhuǎn)變而來。這些教師需要進(jìn)修提高自身的語言能力，以適應(yīng)英語教學(xué)的需求，但是由于課時(shí)繁重，根本沒有時(shí)間進(jìn)修，更不用說進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也就無法提高自身的英語水平。
1.3傳統(tǒng)教育理念的束縛。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)生是主體，是知識(shí)的構(gòu)建者，他們有主觀能動(dòng)性有個(gè)性。［2］新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，教師仍是課堂的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握只能通過不斷的背誦和練習(xí)。中學(xué)課堂中沒有形成科學(xué)的教學(xué)模式，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式?jīng)]有真正轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難改變。
1.4社會(huì)評(píng)價(jià)體系的不足。
每一個(gè)教師都深深體會(huì)到素質(zhì)教育的緊迫性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的口號(hào)一度響徹云霄。但是擺在教師面前的不是減負(fù)，而是升學(xué)率、優(yōu)秀率的壓力，而且這與教師的工資獎(jiǎng)金等切身利益密切相關(guān)。甚至有些學(xué)生和家長對(duì)減負(fù)也持反對(duì)意見，因?yàn)檫@和家庭與個(gè)人前途相關(guān)。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。但是“一卷定終身”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式卻阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。國家需要的是創(chuàng)新型的人才，只有推行素質(zhì)教育才是民族復(fù)興的保障。
2.應(yīng)對(duì)措施
2.1提升人格魅力。
教師要不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，提高綜合素養(yǎng)，做到學(xué)識(shí)淵博，從而厚積薄發(fā)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師自身要養(yǎng)成獨(dú)特的人格魅力，這是中學(xué)英語教師的必修課。人格魅力可以使教師更具吸引力和親和力，這就可以使學(xué)生認(rèn)可和喜歡教師的授課方式。具備人格魅力的教師在教學(xué)中也有強(qiáng)烈的滲透力和感染力，可以達(dá)到事半功倍的輕松教學(xué)的效果。所以教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，通過各種方法途徑，努力提高自身的英語的水平。連接教師和學(xué)生的紐帶是知識(shí)，足夠的知識(shí)積累不但可以完善教師自身，保證教學(xué)工作順利完成，而且是教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志。
2.2培養(yǎng)適時(shí)人才。
在21世紀(jì)全球一體化的時(shí)代背景下，英語教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的應(yīng)用型人才。教師面對(duì)教材，不應(yīng)該照本宣科，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后把知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)去。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的改善，多媒體教學(xué)成為普遍的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式比較直觀，學(xué)生容易接受。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過播放電影電視片段，先讓學(xué)生獨(dú)立觀看，然后進(jìn)行講解，講解完再觀看。通過這樣的方式，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，可以提高學(xué)習(xí)的效率。
2.3激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
學(xué)生是有感情、有思想的生命個(gè)體，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要充分調(diào)動(dòng)這一個(gè)體的主動(dòng)性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向也隨之變化，整個(gè)世界無時(shí)無刻不在發(fā)生變化，面對(duì)學(xué)生，我們不期望教授給學(xué)生的知識(shí)受用終身，但是，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就可以使學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的外界環(huán)境，在變化中主動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是心存仁愛，他們細(xì)致呵護(hù)學(xué)生的心理和自尊。教育家蘇霍姆林斯基提出，要把學(xué)生當(dāng)作“我的孩子”去關(guān)心，這句話點(diǎn)出了教育思想的靈魂。［4］教師對(duì)學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是師生溝通的基礎(chǔ)。在教師愛的培養(yǎng)下，后進(jìn)生往往變得有上進(jìn)心；自卑的學(xué)生自信；不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生變得對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性一旦覺醒，學(xué)習(xí)的激情必然會(huì)燃起。
3.結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育的模式，英語教師要不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在語言駕馭能力、人格魅力的提升及知識(shí)層次結(jié)構(gòu)等方面強(qiáng)化自己，不斷研究學(xué)習(xí)適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以開放的、全新的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
