引論：我們為您整理了13篇地理學科特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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綜合性；區域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
地理學家在傳統上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特征以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。
（來源：文章屋網 ）
篇2
在深化素質教育,實施課程改革,推進研究性學習的大背景下,我校于2005年申請立項了《構建網絡互動平臺?實踐高中地理教學》課題,經過一年來的不懈努力,我們走過了由立項到建設,由開發到應用的實踐歷程,現已基本建成網絡互動教學平臺的所有主要模塊,并組織班級進行多次實驗教學和模擬。
下面就平臺的開發意義、搭建條件、主要功能、信息資源等方面進行具體介紹:
一. 開發和使用地理平臺的意義
拓寬學生知識面,提高學生學習地理的興趣
學生在利用地理平臺時可以拓寬接受地理知識的視野和途徑,使學生的學習興趣和主體意識得到加強;激發學生學習地理的興趣,培養學生的創新意識和能力,提高學生的信息素養。
有利于學生協作學習的形成
協作學習主要是在自學的基礎上開展討論、爭論、甚至辯論,以此保持自己的知識,升華自己的認識。網絡環境下學生在教師的指導下,根據學習的要點,利用網絡調用信息資料,自由瀏覽,或者針對某一問題進行探討,相互交流形成共識,教師也可調用某一學生的資料進行點評,這樣,學生與學生,教師與學生的協作可在網絡環境中實現,達到較好的教學效果。
提高教師駕馭信息技術的能力,轉變教學理念,以適應網絡教育的發展
高中地理學科的空間性,綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用,因此地理教師在構建網絡互動教學平臺并利用它在實際教學中肯定能夠取得一定的創新和突破。
拓展校園網絡的功能,提高網絡利用率
隨著“校校通”工程的推進,我校校園網網絡日趨完善,怎樣提高網絡的利用率,更好地服務于教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。這樣避免使校園網只是學校“展覽”的延伸成為一個花瓶擺設,也是我們努力的方向。我們選擇構建高中地理互動教學平臺,就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺,是校園網不僅僅是一種通訊媒體,而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式,最大限度地發揮校園網的功能,提高利用率。
二.搭建平臺的基本條件
校園網絡平臺
為了使地理平臺能為所有師生共享使用,校園內的網絡平臺是必須的,最好是采用千兆以太網技術,以網絡骨干交換機為核心,樓宇之間用光纖連接,這樣整個校園的任何位置只要接上一個PC終端就可以使用地理平臺來教學或學習,如果校園網絡能與因特網連通,使用范圍會更廣。
服務器
為了提高對地理平臺的訪問速度和穩定性,必須有一至兩臺品牌服務器,最好能將互動網站和資源庫分裝在不同服務器上,此外服務器上也應有配套的軟件系統,例如操作系統、WEB服務、FTP服務以及查毒殺毒軟件等。
網絡教室及網絡終端
在結合地理課堂教學時,必須使用到連入校園網的微機教室,讓學生能一生一機或兩人一機,直接利用地理平臺來進行網絡互動課堂教學。此外在非課堂時間也必須有一定數量的PC終端供學生使用。
三.地理平臺簡介
地理平臺的使用分為兩種情況:實時和非實時。實時狀態下可以進行課堂教學、考試、視頻點播、在線聊天討論等項目,非實時情況下可以完成除課堂教學和在線聊天以外的所有模塊。下面我就介紹以下地理平臺的主要功能:
新聞和資源素材的瀏覽和下載
新聞部分分為國內、國際和圖片新聞三類,提供最新的地理學科相關新聞,讓老師和同學們及時了解國內外最新消息,拓寬視野。素材部分更為豐富,如對中學生有益但教材中沒有的大量地理相關的知識專題、記錄片(如美國的國家地理視頻)、課件、優秀課堂的錄象、試卷等等,同學們可以根據自己的的愛好和學習進度進行自由選擇。
網絡考試系統
包括網上自測和正規網絡考試兩種類型,系統具有自動組卷、時間控制、客觀題自動判分,成績分析等功能,此外從教師入口進入,還有題目錄入、自主命題、題庫管理、考生管理等輔助模塊。
視頻點播系統
視頻點播(VOD)系統是網絡教學中非常實用和重要的組成部分,主要是學生在自學環境下使用,媒體采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒體服務器進行后臺管理和技術支撐,提供優質視頻服務。
網上課堂
是實施網上互動教學的主要場所,教師和學生通過它實現課前、課后和課上的實時交流,完成教學的各個環節。
BBS論壇
一個自由發表的地方,學生在課堂或課下對學習內容、學習體會等進行交流和討論,其中的主題可自由創建。
其他系統
地理平臺除以上主要模塊外,還有統計、電子教材、學生管理、成績查詢、資料管理等等輔助系統,在這里就不一一介紹了。
四.信息資源
教育信息資源是信息化教學應用的關鍵部分,目前市場上有很多教育資源庫類的產品,素材的量也很大,動輒就是多少個G,而且價格不扉。但其中真正能為我們一線教師所用的素材卻不多,而且教材版本雜亂、垃圾素材多且更新不及時,所以本校教師自己制作或從網絡上搜集的課件、聲音、視頻等素材就顯得由為重要。
地理平臺就是用來作為地理學科進行網絡互動教學的平臺,所以相關的信息素材也是其重要的基礎的組成部分,比如相關的圖片、聲音、視頻、課件、文字資料、試卷、論文等等。怎樣整理出齊全、適用、優質的信息素材?我們結合學校實際情況制定出一些實施的方案和原則:
標準化管理
信息資源庫的建設不是一朝一夕就能完成的事,它是要通過長時間和廣泛教師參與提供才能不斷豐滿完整,所以為了保證資源庫的持續性,必須制定一套標準,如命名、素材分類、空間管理、課程管理都應有科學適用的標準規范,只有這樣才能使其有生命力。
自主創作、網上收集與購買相結合
在建設資源庫時,應以自主制作與網上收集為主要渠道,在開發技術較難且價格不貴的情況下也可考慮購買。此外還可與同城市的其他兄弟學校交流合作、相互共享成果。
評價體系 在教育信息資源的收集錄用過程中,數量與質量要同時抓,所以必須建立一套完善合理公正的評價體系,可根據學校實際情況,由學科教研組領導一支兩至三名教師組成評價小組,小組成員中應該有技術人員和一線教師,對課件、視頻等素材進行實用性、交互性、教育性、藝術性等各方面進行審查評定,這樣就可以保證入庫的資源件件優秀實用。
培訓與激勵機制
要想很好的實現地理平臺的功能作用,其參與使用人員,也就是我們的教師必須深刻理解相關的教育理念、熟練的掌握多媒體素材處理與集成的技能、熟練的掌握平臺的使用和管理方法、能夠進行信息技術環境下的教學設計,所以對教師的技術培訓就不可缺了。我們培訓的方向應該從以下幾個方面著手:基本知識、基本技能、教育資源建設與整合、優質教育資源的綜合使用等。
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一、利用圖象導入新課，激發學生學習欲望，變“要我學”為“我要學”
直接興趣是構成學生對學習動機的重要成份。對學習的直接興趣是指對學習內容本身有一種積極的注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。課堂教學教師要盡力激發學生的直接興趣。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁上，增加了大量引人入勝的彩圖（約150余幅），在課文中穿插了內容簡明，重點突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統計圖、組合圖以及漫畫等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結合緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味，對學生產生很強的吸引力。在教學過程中，我根據不同的教學內容，借助相應的圖象導入新課，對激發學生的學習興趣和欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節時，先引導學生讀“人們在地球上看月亮和星星”和“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課。講《美國》這節課時，先讓學生看課本上美國星條旗的彩圖，提出“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學生在一開始上課就產生了濃厚的興趣和新的期待，為主動學習新課營造了最佳的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效果。
二、認真鉆研教材，分析和確定教材重點和難點
通過對初中地理新教材的鉆研，對教材重點、難點的確定可以從以下方面著手，實施目標教學：
1、依據地理《教學大綱》和《教學參考書》確定出重、難點。從《教學大綱》和《教學參考書》的教學要求中可以看出重點之所在，如其中反復出現的內容及一般要求識記和理解的內容，其中便包含著重點成分，有的甚至點明了重點。至于難點的確定即在《教學大綱》和《教參》中同樣對難點給出了概括性的說明，并且對一些難點還進行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過教材分析確定出重、難點。教材中有些內容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運動、氣候要素、人文地理中資源、基礎產業等要素。對這些內容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識就比較重要。當然，也不能絕對化，有的內容，如一些要求掌握的數據，雖然出現的次數很少，但也是重點之所在，不過這類重點的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強的習題所涉及的內容多數也是章節的重點，或者對章節重點的闡述。
教材難點是多方面的，這就需要教師進行全面綜合的分析。諸如：理性知識的難點等等。應當明確教材難點并不是一成不變的。前期學習中突破了難點，在后期學習中可轉化為易點。反之，有些原本不難的，由于學習方法不當，或掌握不牢固，“欠債”多了也會轉為難點。
三、創設良好的課堂氣氛，促進學生主動參與地理學習
所謂良好的課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好的課堂氣氛，為學生積極主動參與地理的課堂教學創設了有利條件。
新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為：教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
著名教育家第斯多惠也說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯虒W過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。
四、課堂教學回歸生活、創建和諧師生關系
地理教學要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、社會、自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程也強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、社會、自我以及學生與文化的關系中。
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一、實踐活動的場所從“課外”發展到“課內”
目前開展的地理活動教學最突出的一點就是它與地理課堂教學的整合。傳統的地理實踐活動大都游離在正規課堂教學之外。近幾年的地理活動教學實驗也表明,只有將活動教學與常規課堂教學很好地整合,才能有效地促進地理教學的改革。既然是與地理課程融合的活動教學,活動的形式也就有了比較大的變化。傳統的實踐活動多以野外室外活動為主,現在室內的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學習、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學轉向課內的必然結果。
二、實踐活動的主體從“課外小組”發展到“全體學生”
實踐活動從游離于課堂教學之外到與課堂教學整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數學生變為全體學生?，F在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學共同參與,使每個同學都能有機會通過實踐活動的方式學習并得到提高。
三、從強調獲取直接經驗轉向同時注重學生自主學習能力的形成
過去的實踐活動強調“直觀教學”和“動手能力培養”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應注重培養學生的自主學習能力,讓學生學會自己控制學習過程,從而增強學習上的“可持續發展”能力。
四、從知識系列轉為問題導向
當今的地理實踐活動教學與傳統的課外活動的另一個顯著區別是更多地采用問題導向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導向的活動教學使得學習過程有類似進行科學研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學習技能的“實習”。同時,也使活動的內容與學生生活實際有了更多的聯系。
五、從以自然地理內容為主發展到地理學習的各個方面
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英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規定從19 89年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為10個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結構示意圖
中學階段（12——16歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。
教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平1——3著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平4——7主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平7——10主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。
德國
德國憲法規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產生了16個文化主權。德國的中學（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學，每州至少有4個地理教學大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。
1970年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。1970年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構?，F舉兩例加以說明：
學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。
學習目的：工業布局分析與工業經濟結構?？蛇x擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上海——中國的工業中心。
1994年的教學大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。
一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。
部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。
也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；5年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。7年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。9年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，7年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。
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[[4e] 第一部分：地球的內部＼&章＼&主要內容＼&4e-1 地震＼&解釋發現1：地震的表現
二、 法國初中科學教材地理部分特點
1.重視關注地理現象
法國初中地理課程的目標之一是讓學生了解世界，教材中大量呈現地理面貌（特別是法國及歐美的自然環境）以及地理事實材料，試圖讓學生關注身邊的地理現象，了解生活的地理環境，培養公民必備的地理素養。
2.充分體現探究性學習理念
法國初中科學教材每章由數個解釋發現組成，而每個解釋發現又由問題及資料組成，這種設置促使學生通過教材學習的過程已然成為科學發現的過程，充分體現了探究性學習理念。 “4e-2火山”章節的教材設置如表2所示。
[解釋發現＼&問 題＼&資 料＼&解釋發現1：火山爆發＼&火山爆發是如何產生的
火山爆發的后果有哪些＼&略（由于教材提供資料字數多不便呈現）＼&解釋發現2：爆炸性的火山爆發＼&這種爆炸性的火山爆發是怎么發生的
后果是什么＼&解釋發現3：理解火山噴發＼&巖漿影響火山噴發的特點有哪些＼&解釋發現4：巖漿和火山巖＼&火山巖是怎么組成的＼&解釋發現 5：地球上的火山＼&地球上的火山是如何分布的＼&][表2][4e-2火山章節設置]
教材通過設置由呈現主題、設置問題及提供資料組成的解釋發現活動，力求在一個相對開放的環境中讓學生主動收集、加工處理信息，讓學生學會學習，從而培養學生積極思維、發展探究問題、解決問題的能力。
3.巧妙設計特色欄目“渴望科學”
設置法國初中科學教材每章最后有“渴望科學”欄目，如4e教材3、4兩章“渴望科學”欄目先后介紹了地熱資源的開發、暖氣設備專家、海上的一座橋、熱情：人道的援助。這些欄目的設置對學生綜合性知識的習得及多角度思維能力的培養具有重要作用。
4.習題設置層次分明且綜合性強
法國初中科學教材每章的習題由知識檢驗、知識應用及綜合應用三模塊組成，層次分明、綜合性強?！?e-1地震”章節的習題設置如表3所示。
由以上習題設置可以看出，習題三模塊由易到難，從考查學生對本章知識要點的掌握，到考查學生的知識遷移應用能力、分析問題及解決問題的能力。而且題目設置提供豐富的歷史、人文等資料，綜合性強。例如，“4e-1：藝術家之角—葛飾北齋”、“4e-3：藝術家之角—愛德華（Edouard Riou） 和凡爾納·儒勒的《地心環游記》”，即每章最后一道習題會介紹世界各國著名的藝術家。因此，法國初中科學教材習題不僅具有評估作用，也具有培養學生人文素養、拓展學生視野的作用，利于學生綜合素質全面提升。
三、 對我國初中地理教材編寫的啟示
1.選擇材料生活化
法國初中科學教材提供了大量地理資料，貼近實際生活，將學生難以理解的地理科學知識融入生活情境中，不僅能夠引起學生濃厚學習興趣、主動探究欲望，而且能提高學生解釋、分析和解決地理問題的能力，提升學生地理素養和綜合素質。因此，我國中學地理教材也應多從現實生活中的地理現象中選取豐富材料和獲取生動案例。
2.注重科學素養培養
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2.設計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。
3.設計結構合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等?！疤剿鳌敝卦诶眯迈r的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。
4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協作
中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。
2.發揮教師作用，及時點撥指導
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一、福建省近四年新課程高考區域地理命題特點
（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個地理區域為背景來考查高中系統地理知識。選擇題一般五個題組共12道題，涉及區域地理的有三個或四個題組，大約6至9道題。
（2）試題注重考查學生認識區域地理要素的特征和分析其成因的能力。
（3）試題強調人類活動與地理環境關系的考查，要求學生能夠描述和解釋農業、工業、人口、城市、交通等人文地理現象與地理環境的關系。
（4）強調考查學生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區域圖中都有經緯線、等高線、河流、海陸分布等信息。考生要能夠有效地從題目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準確地回答問題。
（5）區域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點。如果考生知道所考的區域在哪里，則對解題很有幫助。
（6）試題聯系生產、生活，關注社會熱點，但試題僅僅是從這些話題切入，考點仍然是地理學科的主干知識。
二、區域地理高中教學的策略
1.科學選擇區域地理教學的內容
《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區域地理的考試內容像高中地理的必考和選考內容一樣詳細地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務教育地理課程標準》（以下均稱為初中《課程標準》）規定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關內容。因此高中地理教師要認真研讀初中《課程標準》和初中教材，結合高考要求來確定區域地理教學的內容。
教師教具體的區域時，一方面要參照初中《課程標準》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學要求。例如，初中《課程標準》對世界地理教學選擇的區域規定為一個大洲、五個地區、五個國家，但是氣候是高考的重點，為了讓學生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學時教師可以把其他六個大洲的氣候知識作為教學的內容。同時，為了讓學生更深入地理解各個洲氣候的非地帶性分布現象，教師還要把每個洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學內容。
2.重視學生區域空間定位能力的培養
區域地理試題大多以區域地圖為背景，學生需要對區域地圖進行空間定位，知道所考區域在哪里是學生做題的基礎。在平時的教學中，教師要讓學生把全球各個重要區域的空間位置記在心中。
掌握區域空間定位可以用以下方法：
首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經緯度位置和輪廓。學生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經緯線經過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經常對學生進行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓練，把區域地理知識落實在地圖上。學生要多記多用重要的區域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農作物分布圖和主要國家區域圖等。最后，要教會學生從已掌握的區域空間位置推測未知區域空間位置的方法。
3.重視培養學生從區域圖上獲取有效信息的能力
通過區域圖來呈現區域地理各要素的分布和特征是區域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點。學生學會從區域圖中獲取區域地理信息是認識區域的前提，也是解答高考區域地理綜合題的基礎，因此在平時的區域地理教學中要重視培養學生讀區域圖的能力。
區域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現的顯性地理信息，如區域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產、交通、城市等。然后再根據地理各要素的相關性來找出區域圖中的隱性信息，比如，根據綜合區域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質（寒、暖流）；根據綜合區域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區域氣候分布的非地帶性現象；根據綜合區域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區域河流的水文特征；根據綜合區域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區域的農業的區位條件。
4.教會學生認識區域的一般方法
（1）認識區域地理各地理要素的特征，找出各要素的關系。區域地理環境由區域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農業、工業、交通等。學生在認識一個區域的時候要能夠對區域地理各要素進行全面、系統的分析，要能夠找出各要素間的關系。
例如對于中亞的復習，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導學生根據各要素的特征和關系繪制出如下的中亞地理要素聯系圖：
通過繪制出中亞的區域要素聯系圖，學生必須歸納每個要素的特征并用簡練的關鍵詞表述，同時還要領會各個要素之間的聯系。通過構建這種區域要素聯系圖，學生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環境的深刻影響。
（2）對不同區域進行比較，突顯區域特征。區域地理知識量大龐雜，各個區域特征既有共同點，又有差別，通過區域間的比較有利于加深學生對區域特征的認識和理解。區域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區域間地理要素的共同點和差異；二是比較同一地理區域不同階段地理要素的變化。
例如比較中國西部與美國西部的自然地理環境：
通過以上比較，可以加深學生對中國西部和美國西部自然地理特征的認識。
5.整合高中地理必修三的教學要求，重視區域可持續發展的教學
區域可持續發展是區域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學內容。評價區域發展條件、分析區域問題產生的地理背景、為區域可持續發展提出對策等是高考命題重點。因此，在區域地理的教學中，教師應整合高中地理必修三的教學要求，滲透區域生態建設、區域自然資源的綜合開發利用、區域經濟發展等這些內容的教學。
例如，在教中亞時，可以讓學生評價中亞農業發展的地理條件，分析中亞農業結構與地理環境的關系，分析中亞農業發展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關系，最后總結出中亞農業可持續發展的措施。在教東南亞時，教師可以在學生掌握東南亞區域特征的基礎上，讓學生評價湄公河流域開發的自然地理和人文地理條件，說明湄公河流域資源綜合開發的基本內容，分析湄公河開發中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區時，教師在學生掌握北方地區區域特征的基礎上，可以讓學生分析黃土高原的水土流失產生的原因、危害并提出治理措施。當然對這些內容進行拓展教學時，教材上的材料可能不足，教師要查找相關圖文材料進行適當的補充。
由此可以看出，在區域地理教學中整合高中地理必修三的內容進行教學，有利于拓展區域地理教學的廣度和深度，有利于培養學生獲取區域地理信息、認識區域特征的能力，有利于提高學生綜合分析、解決實際問題的能力。
總之，在新課程背景下高中階段的區域地理教學要符合地理科高考的要求，要教會學生認識區域的方法，要讓學生認識世界和中國重要區域的地理特征，要提高學生的地理學科能力。
參考文獻：
1 福建省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.
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Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the
Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities
――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology
TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]
（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities
Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;
[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public
Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）
Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges
Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy
1 調查背景及范圍
與傳統本科院校和重點本科相比，大多數處于地市級城市的新建本科院校在整個高校生態系統中處于弱勢地位，學校在教學設備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發展壯大，除了科學定位辦學方向，創新辦學模式和突出辦學特色之外，提高其人才培養質量最為關鍵。目前，針對新建地方本科院校大學生群體的學習態度及學習行為方面所進行的調查和研究相對較少，未形成比較系統的理論體系。同時，新建地方本科院校的辦學方向與人才培養目標愈加明確，學校教育教學質量和各種規格人才的培養水平最終體現在學生身上，因此，通過考察分析學生的學習行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對性地找到其應用型、實用型高級人才培養的策略。
據此，本文采用問卷調查的形式，以湖南人文科技學院在校學生為調查對象，選取中文系、外語系、機電工程系、經濟與管理系、音樂系、教育科學系、數學與計量經濟系、政法系、化學系、美術系等10個系部，問卷對象涉及每個系部不同專業學生。調查的主要內容為學生的學習態度、 課堂學習行為、課外學習行為、學校日常管理四個主要方面。在218份有效問卷當中，男生占32%，女生占68%。大一學生占14.2%，大二學生占21.1%， 大三學生占64.5%，被調查的學生專業分布范圍較廣：經濟學2.76%，法學占9.21%，教育學13.36%，文學占14.28%。理學占13.36%，工學占17.97%，藝術學占20.27%，管理學占8.75%，選取不同系部不同專業的學生以保證調查具有較高的信度和效度。
2 新建地方本科院校學生學習行為現狀及分析
2.1 學習態度
關于學生的學習態度的調查主要基于學生自身感受的學習壓力大小、學習目的、學習目標、學習計劃、學習障礙、學習能力、對所學課程的評價、是否厭學及對學習成績的影響因素、學習自主性和對認可老師的看法等方面。
所調查的部分學生學習自信心不足，覺得自身學習能力一般，從而在學習過程覺得學習壓力較大。有些學生因為沒有制定系統明確的學習目標和計劃，感覺學習狀態迷茫甚至產生了厭學情緒。學生學習主要內因是學生自身的學習動力，而被調查學校的部分學生缺乏學習自制力，加上學習動力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學生對學習的注意力分散，導致學習積極性不高，學習效果差。部分學生認為取得好成績才是引起學習興趣的主要原因，體現了這些學生學習成績唯分數論的觀點，也反映我國現行教育評價體制方面存在考核機制單一的弊端。學生普遍認為在學校學習的主要目的是提高了解和適應社會的能力以及學到一些有用的知識，而這些知識的獲得與教師教師水平的高低有關系，另一方面與學生自身學習的主動性有關系。我們調查的學生表現出來的學習態度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學生自身學習綜合素質一般，學習的積極性不高;教師教學能力和教學水平有待提高;學校整體良好的學習氛圍和學習風氣需要積極持續的引導和營造
2.2 課堂學習行為
對課堂學習行為的調查主要集中在學生上課的主要狀態、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對課堂學習如何總結、自身學習方法等方面。
新建地方本科院校的學生，上課遲到的學生較多，甚至部分學生逃課，上課的時候部分學生不聽講，這種現象較為普遍，我們在教學過程中經常也看到部分學生在課堂上玩手機，睡覺，講小話，做其他與課堂學習無關的事情。課堂學習是大學生學習的主要場所，也是學生學習知識和技能的重要途徑，學生沒有良好的學習態度，從而表現在課堂上是提不起主動學習的興趣。課堂的同伴學習也會影響學生之間的學習行為，如心理學上所說的“從眾心理”，部分學生不良的學習行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機等很容易被其他同學所效仿，從而導致普遍性的不良學習行為的出現。教師的教學水平體現在課堂上是教師的教學內容及采用的教學方式和組織形式，這是影響學生課堂積極性的重要因素。教師教學內容枯燥，教學方式單一，學生就很容易就產生散漫學習的狀態，不良的學習行為直接導致的是學生的課堂學習效果差。
2.3 課外學習行為
學生課外學習主要調查學生課外是否與別人交流學習問題、課前的預習、課后的復習、課后解決問題的方式、抄襲作業的行為及對抄襲的看法等方面。
課外學習是學生獲取知識和技能的另一個重要途徑，新建地方本科院校的大學生課外學習狀態不盡如人意，部分學生在課前沒有或很少預習，課后沒有或很少進行復習;解決學習問題的方式自身的思考少，主動性不夠;部分學生會抄襲作業并且認為抄襲作業的行為可以理解;學生課外活動方式單一，缺乏主動性和創新性。通過調查分析：學生的課外學習活動不佳的主要原因在于學校沒有給學生創造大量的課外學習平臺，比如學校的圖書館自習室容量有限，實驗室的開放有限制，課外的實踐性活動類型少。另外，這與學生自身的綜合素質也有關系，課外學習需要學生要有一定的主動性和創造性。
2.4 學校日常管理
學校對學生的日常管理影響到學生日常學習行為的養成，因此我們選了一些學?；镜娜粘９芾矸绞竭M行了調查。主要體現在學校對學生日常行為的規范、對學生學習行為的引導和對學生良好學習行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學生表示學校的日常管理不是很嚴格，這是基于大學生已經成年，已經具有一定的日常管理能力。53.91%的學生表示平時在學校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學生表示與系部內的老師和輔導員經常有接觸。管理者對學生行為的引導主要體現在教學和日常的管理中，較少的接觸時間導致的是對學生學習行為狀況了解不甚全面。53.91%的學生表示學校不需要經常去寢室查寢，學生個人具有一定生活約束力。查寢是管理大學生的一項常規工作，這項常規工作的開展有利于學校掌握和了解學生在寢室生活和學習的基本情況，及時發現相應的寢室生活和學習問題并予以解決。另外，我們要求學生說明還有哪些對學校管理的建議，主要體現在大部分學生都覺得需要學校人性化日常管理，給予學生一定的自由;教師教學水平有待提高;加強寢室和教室建設，提高寢室質量（包括用水、用電、安全性），加強教室基本設備的維護和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學生提供良好的學習上的后勤保障。
3 改善學生學習行為的教育管理策略
3.1 加強對學生良好學習行為養成的管理策略
新建地方本科院校尤其應該重視學生良好學習行為的養成，針對其學生特點，學校的管理至關重要。從調查的數據來看學生對學校在教學方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據研究結果顯示，學生對學校教學和后勤服務管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結合調查分析，讓學生養成良好的學習行為，需要學校提供良好的教學秩序和相對較好的學習生活條件，這是教育服務學生一個基本理念。
增強和改善學習硬件和軟件方面的配置是一個重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習教室座位、增加圖書館藏書、進一步改善教室和寢室衛生條件，完善教室多媒體設備，改善寢室用水用電條件;在學習環境的軟件方面：加強學校學風建設，嚴格獎懲措施，豐富學生課外生活，營造濃厚的學習文化，注重寢室良好學習文化和氛圍的引導。
3.2 優化學生課堂學習效率的管理策略
提高學生的課堂學習效率，學校、教師和學生三者互相影響。首先，學校要改革教學管理模式。學校可實行彈性化學分制管理，使學生根據自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學生以修滿學分為標準提前或推遲畢業，給學生充分的空間發揮自己的特長，培養和增強自身的素質，以提高社會適應力。其次，端正學生的學習態度，教師要求并督促學生上好每一節課，不無故缺課，做到上課認真聽講，課堂做好筆記，課后認真完成作業。最后，教師應努力提高自身教學水平，豐富課堂教學方式，加強個性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學生課堂學習興趣和效率的最佳方法。
3.3 創新對學生課外學習行為形成的管理策略
學生是學習的主體，大學生應努力提高和完善自主學習能力，通過各種方法進行廣泛課外學習，積極與人交流，并及時進行總結和反思。從學校管理角度來看，學校要創新學生課外學習的管理和手段，提供各類課外學習的平臺，多途徑激發學生課外學習的積極性、主動性;鼓勵各類學生團體開展學生感興趣的課外社團活動;鼓勵學生積極參加相關課題或有主題性的社會實踐活動、各類課外創新性活動，提高學生參加各類大學生學科競賽活動的資助力度，以加強學生對專業知識的運用，提升學習綜合能力。
參考文獻
[1] 鄭亞娟.大學生學習行為的分析與思考[J].浙江萬里學院學報，2002（12）：141-142.
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在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？
地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。
一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。
二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力
地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。
地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。
三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力
地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。
四、培養學生地理綜合能力
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一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現成的資料，學生會根據需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數據、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變為文字表述的能力，也就是圖文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農業分布圖、礦產資源分布圖等的讀取圖文轉換。
4．地理空間想象能力。當今世界，經濟高速發展，區域交往與聯系日益密切。有關區位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經常涉及的問題。如工業區位的選擇、農業的區位因素、商品產地與運輸和銷售市場之間的區域聯系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯系實際的能力。如應用農業區位理論，調查研究當地發展某種種植業的區位因素；應用城市區位理論，實地考察、分析形成的區位因素等。
6．團結協作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協作的結晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯系進而揭示事物的內在聯系，把握事物的本質和規律，使研究性學習的最終目標得以實現。 二、地理研究性學習是培養地理學科綜合能力的重要途徑
1. 發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合感知能力
學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優美的詩詞引入其中，調動學生多種感官參加活動。
2.發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合理解能力
在感知的基礎上實現對學習材料的理解是學生認識活動的中心環節。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現知識質的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。
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1.把握區域整體宏觀特征的能力
把握區域整體宏觀特征的能力是對一個完整區域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養成需要對區域內部的經濟、社會和生態環境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區域的尺度層次關系的認知，即所分析的區域在更大區域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區域地理）授課時數、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區域內部結構關系?！皹淠尽焙汀吧帧钡年P系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區域應有的鮮明特征。
2.解析區域整體結構的能力
解析區域整體結構的能力是對一個區域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養成需要對某一時空范圍內，自然、生態、經濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區域范圍內社會、經濟和生態要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區域整體結構框架包括三部分：影響區域發展的條件因素、區域主要物質內容（一般重點分析產業結構）、區域空間格局。不論何種類型的區域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區域地理中“地理要素”和“區域”相互脫節，學生很難將各地理要素和區域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區域整體結構解析的路徑，即對區域的“結構”認知模糊。
3.分析影響區域整體發展過程綜合因素的能力
分析影響區域整體發展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區域發展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統的灌輸式教學方法，缺乏啟發式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區域發展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區域整體發展有重要作用的因素，致使片面地理解區域發展因素的相互關系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規律的能力
認知和辨析空間地域分異規律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區劃的基礎，也是認識自然地理環境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現象、本質、類型結構、狀態和過程等空間地域的比較，可以掌握區域特征，對于區域發展規劃有引導作用。對空間地域分異規律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規律的認知能力不斷下降。
三、提高學生綜合分析能力的途徑
1.調整課程結構，加強基礎教學
課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環境各要素的結構、分布和發展變化規律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業的專業特性及發展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經濟、區域經濟和經濟地理交叉整合發展趨勢的新經濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統部門地理學的優勢，又要反映現代地理學分支學科的基本發展狀況，培養學生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構建網絡結構
地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現出來的。從地理科學內部體系上，主要體現在部門地理學之間以及部門地理學和區域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節點。將部門地理學分析方法和區域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。
3.強化區域地理，搭建分析框架
強化區域地理教學、構建區域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環境是區域發展的基礎，每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻影響。人文社會地理因素是區域發展的關鍵，它的各要素也會使區域地理環境發生改變，進而影響整個區域的發展。在區域地理教學過程中，要通過構建區域分析一般框架，即影響區域發展的主導因素、主要區域發展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區域各要素之間的內在聯系，增強區域地理學的實用性，進一步深化區域綜合分析。
